Порівняння та проблематика радянської та сучасної системи освіти в Росії. Сучасна система освіти. Плюси та мінуси Наука в ссср плюси та мінуси

У рекордно стислий термін було ліквідовано безграмотність населення, освіта стала загальнодоступною.
Було багато Нобелівських лауреатів та переможців міжнародних олімпіад. Радянські школярі перемагали на міжнародних олімпіадах, у тому числі і з природничих дисциплін.

Відомий педагог-новатор Віктор Шаталов говорив: «У повоєнні роки у СРСР виникла космічна, піднялася оборонна промисловість. Все це не могло вирости з нічого. Все ґрунтувалося на освіті. Тому можна стверджувати, що наша освіта була непоганою».

Плюсів справді було багато. Не говоритимемо про масовість та доступність шкільного ступеня освіти: сьогодні цей принцип зберігається. Поговоримо про якість навчання: це надбання радянського минулого люблять порівнювати з якістю навчання у суспільстві.

Незважаючи на те, що в радянській школі виділилася потужна низка провідних предметів, серед яких була російська мова, біологія, фізика, математика — вивчення дисциплін, що дають системне уявлення про світ, було обов'язковим. В результаті учень залишав шкільну лаву, маючи практично енциклопедичні знання. Ці знання ставали тим міцним фундаментом, на якому можна було «побудувати» будь-що і згодом виховати спеціаліста з будь-якого профілю.

Запорукою якісної освіти була синхронізація знань з різних предметів. Факти, відомі учнями під час уроків фізики, перегукувалися з відомостями, отриманими щодо хімії і математики. Таким чином, нові поняття та терміни вводилися паралельно, що допомагало структурувати знання та формувати у дітей цілісну картину світу.

Сьогодні педагоги б'ють на сполох: у школярів відсутня мотивація до навчання, багато старшокласників не відчувають відповідальності за власне майбутнє. За радянських часів створити мотивацію вдавалося завдяки взаємодії кількох факторів:

1. Оцінки з предметів відповідали отриманим знанням. У СРСР не боялися ставити двійки та трійки навіть за рік. Статистика за класами, звичайно, грала роль, але не мала першорядного значення. Двієчника могли залишити на другий рік: це була не лише ганьба перед іншими дітьми, а й потужний стимул взятися за навчання. Оцінку не можна було купити: доводилося вчитися, адже інакше заробити відмінний результат було неможливо.

2. Система шефства та опіки в СРСР була незаперечною перевагою. Слабкий учень не залишався віч-на-віч зі своїми проблемами та невдачами. Відмінник брав його під свою опіку і займався, поки двієчник не досягне успіхів. Для сильних дітей це була хороша школа: щоб пояснити предмет іншому учню, їм доводилося детально опрацьовувати матеріал, самостійно вчитися застосовувати оптимальні педагогічні методи. Система патерналізму виховала безліч радянських учених, освітян, які згодом стали лауреатами престижних міжнародних премій.

3.Рівні умови для всіх. Суспільний статус та матеріальне становище батьків учня ніяк не впливало на результати у школі. Всі діти перебували в рівних умовах, навчалися за однією програмою, тому дорога була відкрита всім. Шкільних знань було достатньо, щоб вступити до ВНЗ, не наймаючи репетиторів. Обов'язковий розподіл після інституту хоч і сприймався як небажане явище, але гарантував роботу та затребуваність отриманих знань та навичок.

4. Наголос як на навчання, а й у виховання. Радянська школа охоплювала вільний час учня, цікавилася його захопленнями. Секції, позаурочні заняття, які були обов'язковими, майже не залишали часу на безцільне проведення часу і породжували інтерес до подальшого навчання.

5. Наявність безкоштовних факультативних занять. У радянській школі, окрім обов'язкової програми, регулярно проводились факультативи для бажаючих. Заняття з додаткових дисциплін були безкоштовними та доступними для всіх, хто мав час та інтерес їх вивчати.

6. Матеріальна підтримка студентів – стипендії складали майже третину середньої заробітної плати країни.

Сукупність зазначених факторів породжувала величезний стимул до навчання, без якого радянська освіта не була б такою ефективною.

Педагог у радянській школі – це образ із високим соціальним статусом. Вчителів поважали і ставилися до їхньої професії як до цінної та суспільно значущої праці. Про школу знімали фільми, складали пісні, представляючи в них педагогів як інтелігентних, чесних та високоморальних людей, на яких треба рівнятися. Бути вчителем вважалося почесно.

Для цього були підстави. До особи вчителя у радянській школі пред'являлися високі вимоги. Викладати йшли люди, які закінчили ВНЗ та мали внутрішнє покликання навчати дітей.

Така ситуація зберігалася до 1970-х років. Вчителі мали порівняно високі зарплати навіть у порівнянні із кваліфікованими робітниками. Але ближче до «розбудови» ситуація почала змінюватися. Зниженню авторитету особи вчителя сприяло розвиток капіталістичних відносин. Установка на матеріальні цінності, які тепер стали досяжними, зробили професію педагога малоприбутковою та непрестижною, що спричинило нівелювання справжньої цінності шкільних позначок.

Отже, радянська освіта базувалася на трьох основних «китах»:
1. Енциклопедичні знання, що досягаються шляхом різнобічного навчання та синхронізації відомостей, які отримуються в результаті вивчення різних предметів.
2. Наявність потужного стимулу у дітей до навчання, завдяки патерналізму та безплатним позашкільним заняттям.
3. Повага до учительської праці та інституту школи загалом.

Дивлячись на радянську систему освіти з «дзвіниці» сучасності, можна відзначити деякі недоліки. Можна сказати, що вони є чимось на зразок цегли, яку ми, через багато років, могли б додати до храму науки, побудованої великою країною.

Не зачіпатимемо проблему великої кількості ідеології та підпорядкування їй гуманітарних наук. Критикувати сьогодні ідеологічну систему того часу – все одно що критикувати історію своєї країни. Давайте розглянемо деякі недоліки, які зможуть стати для нас безцінним досвідом.

1. Наголос на теорію, а чи не на практику. Відома фраза А. Райкіна: «Забудьте все, чого вас вчили у школі, і слухайте…» народилася не на порожньому місці. За нею ховається посилене вивчення теорії та відсутність зв'язку отриманих знань із життям. Проте, недолік практичного досвіду не завадив виховати великих конструкторів, інженерів.

2. Низький рівень навчання іноземних мов. Відсутність досвіду спілкування з носіями породжувало вивчення мов з урахуванням штампів, які змінювалися у підручниках рік у рік. Радянські школярі після 6 років вивчення іноземного так і не могли розмовляти на ньому навіть у межах побутових тем, хоч чудово знали граматику. Недоступність навчальної іноземної літератури, аудіо- та відеозаписів, відсутність необхідності спілкування з іноземцями відводило вивчення іноземних мов на другий план.

3. Відсутність доступу до зарубіжної литературы. Залізна завіса створила ситуацію, за якої посилатися на закордонних учених у студентських та наукових роботах стало не лише соромно, а й небезпечно. Нестача свіжого струменя інформації породила деяку консервацію методів навчання. У зв'язку з цим у 1992 році, коли західні віяння стали доступними, шкільна система видалася застарілою та потребує реформації.

4. Відсутність домашньої освіти та екстернату. Складно судити, чи добре це чи погано, але відсутність можливості у сильних учнів здати предмети екстерном і перейти до наступного класу гальмувало розвиток майбутніх передових кадрів, зрівнювало їх із основною масою школярів.

Але як би ми не намагалися сьогодні знайти «ложку дьогтю» в радянській системі освіти, її переваги залишаються очевидними. Можливо, настане час, і ми повернемося до досвіду СРСР, опанувавши його позитивні сторони з урахуванням сучасних вимог суспільства.

• Tags: ,

Не можна говорити про якісь переваги радянської системи освіти, не розуміючи, як, коли і звідки вона з'явилася. Основні принципи освіти на найближчу перспективу було сформульовано ще 1903 року. На II з'їзді Російської соціал-демократичної робітничої партії було заявлено, що освіта має бути загальною і безкоштовною для всіх дітей до 16 років незалежно від статі. Крім того, слід ліквідувати станові та національні школи, а також відокремити школу від церкви. 9 1917 року є днем ​​установи Державної комісії з освіти, яка й мала розробляти і контролювати всю систему освіти та культури величезної країни Рад. Положення «Про єдину трудову школу РРФСР», датоване жовтнем 1918 року, передбачало обов'язкове відвідування шкіл усіма громадянами країни віком від 8 до 50 років, які ще не вміли читати і писати. Єдине, що можна було вибирати, - навчатися грамоті (російській чи рідній).

У той час більшість трудового населення була неграмотною. Країна Рад вважалася сильно відстає від Європи, де загальну освіту для всіх було запроваджено майже на 100 років раніше. Ленін вважав, що вміння читати та писати зможе дати поштовх кожній людині до «покращення свого господарства та своєї держави».

До 1920 року понад 3 мільйони людей навчилися грамоти. Перепис того ж року показав, що понад 40 відсотків населення старше 8 років уміють читати та писати.

Перепис 1920 року був неповним. Вона не проводилася у Білорусії, Криму, Закавказзі, на Північному Кавказі, у Подільській та Волинській губерніях, низці місцевостей України.

Корінні зміни чекали на систему освіти в 1918-1920 роках. Школу відокремили від церкви, а церкву від держави. Викладання будь-якого віровчення було під забороною, хлопчики та дівчатка тепер навчалися разом, а за уроки тепер не треба було нічого платити. У цей час почали створювати систему дошкільного виховання, переглянули правила прийому до вищих навчальних закладів.

У 1927 року середній час навчання людей старше 9 років становило трохи більше року, 1977 року – майже 8 повних років.

До 1930-х років неписьменність як явище було переможено. Система освіти була організована в такий спосіб. Практично відразу після народження дитини його можна було віддати в ясла, потім у дитячий садок. Причому існували як дитячі садки денного перебування, і цілодобові. Після 4 років навчання у початкових класах дитина ставала учнем середньої школи. Після її закінчення він міг здобути професію в училищі або технікумі або ж продовжити навчання у старших класах основної школи.

Прагнення виховати благонадійних членів радянського суспільства та грамотних фахівців (особливо інженерно-технічного профілю) зробило радянську систему освіти найкращою у світі. Тотальне реформування зазнала під час ліберальних реформ у 1990-х роках.

Однією з найважливіших переваг радянської системи шкільної освіти була його доступність. Це було закріплено конституційно (стаття 45 Конституції СРСР 1977 року).

Головна відмінність радянської системи освіти від американської чи британської полягала у єдності та узгодженості всіх ланок освіти. Чітка вертикальна сходинка (початкова, середня школа, вуз, докторантура) дозволяла точно спланувати вектор навчання. Для кожного ступеня були вироблені єдині програми та вимоги. При переїзді батьків або зміни школи з будь-яких інших причин не було необхідності наново вивчати матеріал або намагатися вникнути в систему, прийняту в новому освітньому закладі. Максимум неприємностей, який міг завдати перехід в іншу школу, - необхідність повторювати або наздоганяти 3-4 теми з кожної дисципліни. Підручники в шкільній бібліотеці видавалися безкоштовно і були доступні всім.

Педагоги радянської школи давали базові знання з предметів. І їх цілком вистачало, щоб випускник школи самостійно (без репетиторів та хабарів) вступив до вищого навчального закладу. Проте радянська освіта вважалася фундаментальною. Загальноосвітній рівень передбачав широкий світогляд. У СРСР був жодного випускника школи, який би читав Пушкіна чи знав, хто такий Васнецов.

Зараз у російських школах іспити можуть бути обов'язковими для учнів навіть початкових класів (залежно від внутрішньої політики школи та рішення педагогічної ради). У радянській школі діти складали підсумкові випускні іспити після 8 та після 10 класу. Ні про які тестування не йшлося. Метод контролю знань як під час уроків, і під час іспитів був зрозумілим і прозорим.

Кожен учень, який вирішив продовжити навчання у ВНЗ, після закінчення гарантовано отримував роботу. По-перше, кількість місць в університетах та інститутах була обмежена соціальним замовленням, а по-друге, після закінчення навчання проводився обов'язковий розподіл. Нерідко молодих фахівців відправляли на цілину, всесоюзні будови. Проте відпрацювати там потрібно було лише кілька років (так держава компенсувала витрати на навчання). Потім з'являлася можливість повернутися до рідного міста чи залишитися там, куди потрапляли за розподілом.

Помилково думати, що у радянській школі у всіх учнів був однаковий рівень знань. Безумовно, загальна програма має бути засвоєна всіма. Але якщо підліток цікавиться якимось окремим предметом, йому давалися всі можливості для його додаткового вивчення. При школах були математичні гуртки, гуртки любителів словесності тощо. Крім того, існували профільні класи та профільні школи, де діти мали змогу поглиблено вивчати ті чи інші предмети. Приводом особливої ​​гордості батьків були діти, які у математичної школі чи школі з мовним ухилом.

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Диплом про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Дійсно, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів – на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали змогу вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Цей батіг створював той потрібний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікі-проект, який доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу – світле комуністичне майбутнє. Цим завданням було підпорядковано не тільки викладання знань про природу, суспільство і державу, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму та моральності

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянські часи вперше історія Росії було досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100%.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною лише 3–4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати дякую і царському уряду, який за 20 передреволюційнихроків практично подвоїло рівень грамотності країни - до 1917 р. грамотною була майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних та підготовленихвчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей країні, що вони зробили.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин. У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х роках. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (часто, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім вже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР за національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіта була пов'язана з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивалися, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти. Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницькадіяльність практично придушена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися в житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стаханівську ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також треба було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача. Принаймні до 1960-х і 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших та затребуваниху суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі у колгоспі чи на виробництві.Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів. Число студентів в УРСР на зльоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасній Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався більш якісний і здатний. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезна кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських учених та винахідників.Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню).У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж, треба було поповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії.Середня стипендія в пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як заробітна плата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів,радянська позашкільна освіта була безплатною.

Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо в Російськійімперії спортивна освіта тільки зароджувалася, то в Радянському Союзі вона вийшла на передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше або друге місце на кожній Олімпіаді, починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічніобмежень та штампів.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія подавалася як процес дозрівання передумов для революції 1917 і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, але вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи їх попередниками,чи хибними напрямами. В результаті, величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно критично, як «буржуазна наука». Історія партії, політекономія та діамат були обов'язковими предметами у радянських ВНЗ, та у пізньорадянськийперіод вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічнихформулювань).

Очорнення історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетськевикладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду історії країни, причому у ранньорадянськийперіод це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на зразок Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо) . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» повинні були зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладаласявзагалі були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» і «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічнікадри та окремі дисципліни.Внаслідок революції та громадянської війни у ​​1918–1924 рр. в. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т.зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів.За деякими оцінками, у той час загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першої Світової війни Росія займала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених в царські часи фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькікадри були серйозно ослаблені під час репресій та ідеологічнихкампаній, що проводяться радянською владою. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесенняв науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, що брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи і богослови; сходознавці - багатьох з них розстріляли по інші країни через їх професійнихзв'язків), але також постраждали і представники природничих та точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). Внаслідок цих подій було втрачено або придушено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізована та політизованабула культура наукової дискусії, що, зрозуміло, негативно позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х та 1930-х рр. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У повоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВУЗи негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених. Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежененадходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. під час ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмомдійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату та видачу його за оригінальне дослідження». В результаті в середині XX століття радянська наука, а за нею і освіта, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу та „варитися у власному соку“: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів,плагіаторів і лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. У післясталінськийперіод ситуація із „залякуванням“ радянської науки була виправлена ​​лише частково, в результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених за кордоном та недостатньогознайомства із передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо Заході у повоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, і навіть практика масштабного обміну студентами, у якому учні могли кілька місяців прожити іншій країні й найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз перед значно відставав у викладанні іноземних мов. через закритістькордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу в СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяловивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художнійосвіту в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте до кінця 1930-х років. Різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошенаопора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватись («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - піддаватися обмеженням та гонінням, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження і обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулюванняінновацій у мистецтві та до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» у СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування. У період хрущовської «боротьби з архітектурниминадмірностями» найсерйознішим чином постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва.У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі зі шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційнихгімназіях). Логіку повернули у програму і випустили підручник лише 1947 року, але у 1955 року знову прибрали, і, крім фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам у Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистоянняманіпуляції. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційноїгімназійною стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включало вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти. Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти - це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітні заклади дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» у громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Практично повна ліквідація домашньої освіти. Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена в 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчаннядля школярів було запроваджено лише у 1985–1991 рр. .

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10–20%. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків,оскільки чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності,а не від якихось інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністюу 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування, з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х рр. в 2010 році. він вже близький до завершення.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагувалиробітники професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не поступили до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників та слабкого розвитку сфери послуг через відсутністьрозвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні,як тепер, тоді не було). Культурна та виховнаробота у ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватись із хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура загалом, виховували у громадянах віру у могутнюі мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки розбудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Зрештою, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації суспільства та економіки в 1990-і роки. На жаль, але радянська освітня та суспільна система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативнихдумок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпномувисновку через її суперечливості.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічнихдосягнень у післявоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичноїситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати величезної кількості успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння звичаїв у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
- Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього – занепад дизайну, архітектури та містобудуванняу пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із факторів морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут:

PPS. «Хвости» у день виборів fritzmorgenвирішив не випускати, без політичної складової вони вийшли б надто прісними. Втім, користуючись нагодою fritzmorgenпросить вас сьогодні голосувати не серцем, як у 1996, а все ж таки мозком.

P3S. Якщо відпускатимете єхидні репліки з приводу ЄДІ, будь ласка, відразу вказуйте в коментарі, чи пробували ви вирішувати завдання з ЄДІ особисто, або ж вам про ЄДІ «Мойша наспівав».

P4S. На всякий випадок. Сторінка обговорення статті на «Довіднику патріота» знаходиться за цією адресою:

Анотація У цій статті проаналізовано дві системи освіти в Російській Федерації - сучасна та радянська. Наведено порівняння та виявлено проблему, від початкових стадій освіти (дитсадків) до вищої освіти.

Ключові слова: освіта, криза традиційної системи, радянська система освіти, сучасна освітня система у РФ, корупція, якість освіти.

Ключові слова: освіта, криза традиційної системи радянської освіти системи, сучасної освіти в Росії, коррупції, якості освіти.

Прогрес стрімко йде у нашій країні майже тридцять років, змінюється багато, люди, суспільство, економіка, політика, і, природно, це торкнулося ще одну важливу частину суспільства, таку як освіту. Зараз багато хто задається питанням про якість освіти, яка впливає не тільки на інтелектуальний потенціал підростаючого покоління, а й на майбутнє країни, розвиток національної економіки. Зруйнована колишня – радянська система освіти, проте нова система освіти перебуває у процесі становлення. На кризу російської системи освіти впливає не тільки зміна політичного устрою, а й глобалізація, що все більш посилюється.

У Радянському Союзі педагоги мали особливий статус: батьки не сумнівалися у профпридатності викладачів і не брали під сумнів їх рекомендації з виховання та розвитку дітей. Дошкільна освіта в СРСР була можливою першою з найважливіших ступенів становлення радянського громадянина. Дитячі садки будувалися по всій країні, у цей період існувала система дошкільної освіти, яка у свою чергу охоплювала всіх дітей з моменту народження до семирічного віку. У віці двох років спочатку віддавали в ясла, потім із трьох переходили до дитячого садка, куди ходили до семи років. Незважаючи на багато соціальних проблем того часу, система дошкільної освіти СРСР забезпечувало грамотне виховання дітей.

У часи перебудови стався спад народжуваності, з'являється таке поняття як, «природне зменшення населення», багато будівель дошкільної освіти перейшли в приватні руки. Як наслідок даного процесу, багато хто втратив подібний заклад у кроковій доступності, а відвозити щодня дитину до дошкільного закладу – накладний захід. Дуже довгий час проходив процес закриття дошкільних секторів, внаслідок чого почалася активна нестача місць, надлишок у групах дітей, а не навіть не змогли віддати, або під час дитини, або взагалі не водили дітей до самої школи.

Зазначимо, що останні кілька років, ця ситуація починає виправлятися і відкриваються нові, сучасні дитячі садки, оснащені за останнім словом техніки, а старі садки реконструюються. Але проблема нестачі місць все ж таки стоїть досить гостро, до того ж корупційні справи співробітників садків призвели до того, що навіть якщо в садку є вільні місця, потрапити туди без дорогих подарунків або фінансової підтримки дуже складно. Крім того, з'явилися щомісячні збори на різні потреби, хоча садки, як і школи, про які ми поговоримо далі, повною мірою отримують своє фінансування.

Загальна початкова освіта - школи при СРСР існувало три типи шкіл, які поділялися на початкові (з першого до третього класу), восьмирічні (з першого по восьмий клас) і десятирічні, що забезпечують повний цикл освіти. Так само існувала одноманітність освіти, щоб учень міг без проблем перейти з одного навчального закладу до іншого. Так само важливу роль у системі шкільної освіти відігравали школи – інтернати та продовження, які дозволяли батькам не турбуватися за своїх дітей. Особливістю в радянські часи було не шкільна освіта, піонерські організації, будинки піонерів, палаци, гуртки, станції юних фахівців і техніків та багато іншого, кожен з учнів шкіл, міг вибрати заняття до душі та інтересам, і найголовніше заняття були безкоштовні. Такі заняття навчали дітей майбутнім, можливо, їх професіям, отримували у різних галузях знання. Говорити про безкоштовні гуртки та секції в сучасній Росії не доводиться.

За все доведеться платити, і навіть факультативи в окремих школах також існують виключно на комерційній основі. Багато батьків не можуть собі дозволити таке. Важливим моментом у радянській системі шкільного навчання була система медалей. Випускникам старшого ступеня, які отримали з усіх предметів піврічні, річні та екзаменаційні позначки «відмінно», вручалася золота медаль, а має одну відмітку «добре» - срібну. Крім морального задоволення, медаль давала пільги при вступі до вузу за традиційною формою. В даний час навчання в школі займає 11 років і головна мета навчання - вступ до ВНЗ. По закінченню школи, учні складають Єдиний державний іспит (ЄДІ), який з математики та російської мови є обов'язковим, інші предмети випускники обирають самі виходячи зі своїх потреб. Із запровадженням ЄДІ усі пільги, такі як медалі, втратили сенс та були скасовані.

Видача медалей проводиться лише як моральне заохочення. Система Єдиного Державного Іспиту викликає деякі нарікання, як з боку викладачів, так і з боку батьків, крім того, багато фахівців показую, що цей іспит не відображає знання, адже два останні роки навчання у школі учнів тренують вирішувати конкретні завдання тестів, та не розвиваю всебічне мислення. Варто зазначити, що запровадження ЄДІ було і зниження корупції серед шкіл. Високий рівень корупції у навчальних закладах блокує можливість вертикальної мобільності через отримання якісної освіти для дітей із незабезпечених сімей. Нескінченні шкільні побори, фінансова допомога школі за медалі та інше вимагання стали звичайним явищем у системі освіти сучасної Росії.

Для поповнення робочих кадрів у СРСР було створено профтехучилища, які дозволяли як отримати знання, а й опанувати робочої спеціальністю, яка, зазвичай, не потребувала висококваліфікованих спеціалістів. У сучасній Росії більшість технікумів було перетворено на коледжі. Назва змінилася, але суть залишилася незмінною. Технікуми та коледжі навчають за спеціальностями, за якими середня професійна освіта може бути здобута за 3,10 року, а за окремими спеціальностями – 2,5 роки. Одним із досягнень радянської системи освіти є вища освіта, яку по праву можна було вважати найкращою у світі на той період часу. Система вищої освіти була представлена ​​інститутами та університетами, і якщо перші переважно спеціалізувалися на підготовці технічних фахівців, то друга категорія ВНЗ була орієнтована на підготовку гуманітаріїв та вчителів. Крім безпосереднього навчання фахівців ВНЗ у СРСР мали велику науково-дослідну базу, яка дозволяла займатися науковою та новаторською діяльністю. Вища освіта в СРСР була безкоштовною, а студентам на основі їх оцінок виплачувалася стипендія. Середня стипендія у СРСР становила 40 рублів. Чи це багато? Враховуючи, що заробітна плата інженера становила 130 - 150 рублів, студенти могли собі дозволити жити досить непогано.

Крім того, саме в СРСР зародилася система заочної освіти. Перша у світі! Незважаючи на те, що між СРСР та політичними опонентами не рідкісні були загострення відносин, система освіти СРСР, особливо за інженерно-технічними спеціальностями, займала лідируючу позицію у світі. Якщо ми звернемося в документ «Прогноз довгострокового соціально – економічного розвитку Російської Федерації на період до 2030 року», то ми можемо бачити, що на нас чекають не малі зміни, які повинні внести хороші зміни до системи освіти Російської Федерації. Необхідною умовою для формування інноваційної економіки є модернізація системи освіти, яка є основою динамічного економічного зростання та соціального розвитку суспільства. У рамках державної програми належить забезпечити фінансування розвитку професійної освіти, розвитку загальної освіти та додаткової освіти дітей; доступність освіти; оновлення якості освіти.

З 2013 року здійснюється реалізація першого етапу державної програми Російської Федерації «Розвиток освіти» на 2013-2020 роки, затвердженої розпорядженням Уряду Російської Федерації від 22 листопада 2012 р. № 2148-р (далі – Державна програма). Загальний обсяг фінансового забезпечення Державної програми із коштів федерального бюджету у 2013-2020 рр. у поточних цінах становить 3992,2 млрд. рублів (загалом близько 0,85 % ВВП у роки). При цьому щорічний обсяг фінансового забезпечення зростає з 446,9 млрд. рублів у 2013 році до 631,2 млрд. рублів у 2020 році.

Дуже важливо постаратися або повернути радянську систему освіти - коригувати і налаштувати її під новий манер, або підлаштувати західні системи освіти і виявити нашу - свою манеру викладання та освіти в цілому. Незважаючи на всі поточні проблеми, надія на те, що вищу освіту, та й вся система освіти в сучасній Росії не тільки досягне рівня освіти в СРСР, а й пережене його, стане набагато ефективнішою та якіснішою за рахунок сучасних технологій та наукового прогресу.

Література: 1. Верт Н. Історія Радянської держави 1900 - 1991. - М., 1992.

2. «Прогноз довгострокового соціально – економічного розвитку Російської Федерації на період до 2030 року» від 2013 року

3. Леонідова Г. В. «Проблеми ефективності державного управління. Сфера освіти територій. Стан та перспективи розвитку» Вологда, 2014 р. ISBN: 978-5-93299-262-3

4. http://www.strana-Радянська освіта

5. http://www.bibliofond.ru

6. http://fulledu.ru – сайт « Навігатор освіти»

Борисова Вероніка Сергіївна, Молокова Олена Леонідівна

Радянську освіту в певних колах прийнято вважати найкращою у світі. У тих же колах прийнято вважати сучасне покоління втраченим - мовляв, ці молоді «жертви ЄДІ» не витримують жодного порівняння з нами технічними інтелігентами, які пройшли горнило радянських шкіл.

Звісно ж, правда лежить далеко осторонь цих стереотипів. Атестат про закінчення радянської школи якщо і є знаком якості освіти, то хіба що в радянському сенсі. Дійсно, деякі люди, що вчилися в СРСР, вражають нас глибиною своїх знань, проте при цьому багато інших анітрохи не менш сильно вражають нас глибиною свого невігластва. Не знати латинських букв, не вміти складати прості дроби, фізично не розуміти найпростіших письмових текстів – на жаль, для радянських громадян це було варіантом норми.

Водночас радянські школи мали й незаперечні плюси – скажімо, вчителі тоді мали змогу вільно ставити двійки та залишати «не тягнуть» учнів на другий рік. Цей батіг створював той потрібний для навчання настрій, якого так не вистачає зараз у багатьох сучасних школах та вишах.

Плавно переходжу до суті посту. На «Довіднику патріота» зусиллями команди авторів була створена стаття, що давно вже назріла, про плюси і мінуси радянської освіти. Публікую цю статтю тут і прошу вас включитися в обговорення - а при необхідності навіть доповнити та поправити статтю прямо на «Довіднику», благо це вікіпроект, доступний для редагування всім:

У цій статті розглядається радянська система освіти з погляду її переваг та недоліків. Радянська система наслідувала завдання виховання та формування особистості, гідної реалізовувати для майбутніх поколінь головну національну ідею Радянського Союзу – світле комуністичне майбутнє. Цією задачі були підпорядковані як викладання знань про природу, суспільство і державі, але виховання патріотизму, інтернаціоналізму і моральності.

== Плюси (+) ==

Масовість. У радянські часи вперше у Росії була досягнуто практично загальна грамотність, близька до 100 %.

Зрозуміло, навіть в епоху пізнього СРСР багато людей старшого покоління мали за спиною всього лише 3-4 класи освіти, адже далеко не всі змогли пройти повний курс шкільного навчання через війну, масові переселення, необхідність рано йти працювати. Проте практично всі громадяни навчилися читати та писати.
За масову освіту треба сказати спасибі і царському уряду, яке за 20 передреволюційних років практично подвоїло рівень грамотності в країні - до 1917 грамотною була вже майже половина населення. Більшовики, в результаті, отримали величезну кількість грамотних і підготовлених вчителів, і їм залишалося лише вдруге подвоїти частку грамотних людей у ​​країні, що вони зробили.

Широкий доступ до освіти для національних та мовних меншин.У ході процесу так званої коренізації більшовики у 1920-х та 1930-х роках. вперше впровадили освіту мовами безлічі малих народів Росії (часто, попутно створюючи та впроваджуючи алфавіти та писемність для цих мов). Представники окраїнних народів отримали можливість долучатися до грамоти спочатку своєю рідною мовою, а потім вже російською, що прискорило ліквідацію безграмотності.

З іншого боку, ця сама коренізація, частково згорнута наприкінці 1930-х, встигла зробити чималий внесок у майбутній розвал СРСР за національними кордонами.

Висока доступність для більшості населення (загальна безкоштовна середня освіта, дуже поширена вища). У царській Росії освіта була пов'язана з становими обмеженнями, хоча зі зростанням його доступності ці обмеження слабшали і розмивалися, і до 1917 р. за наявності грошей чи особливих талантів здобути хорошу освіту могли представники будь-якого стану. З приходом до влади більшовиків станові обмеження остаточно зняли. Початкова, а потім і середня освіта стала загальною, а кількість студентів у вищих навчальних закладах зросла багаторазово.

Висока мотивованість учнів, повага до освіти.Молоді люди в СРСР справді дуже хотіли вчитися. У радянських умовах, коли право приватної власності було серйозно обмежене, а підприємницька діяльність практично придушена (особливо після закриття артілей при Хрущові), здобуття освіти було основним способом просунутися у житті та почати добре заробляти. Альтернатив було мало: на стаханівську ручну працю здоров'я вистачало далеко не у всіх, а для успішної партійної чи військової кар'єри також треба було підвищувати свій рівень освіти (безграмотних пролетарів без огляду набирали лише у перше десятиліття після революції).

Повага до праці вчителя та викладача.Принаймні до 1960-х і 1970-х рр., поки в СРСР йшла ліквідація безграмотності та становлення системи загальної середньої освіти, професія вчителя залишалася однією з найшанованіших і найзатребуваніших у суспільстві. Вчителі йшли порівняно грамотні і здібні люди, до того ж мотивовані ідеєю нести просвітництво в маси. Крім того, це була реальна альтернатива важкій роботі у колгоспі або на виробництві. Аналогічна ситуація була і у вищій школі, де ще за часів Сталіна були дуже хороші зарплати (вже за Хрущова, однак, зарплати інтелігенції були знижені до рівня робітників і навіть нижче). Про школу складали пісні, знімали фільми, багато з яких увійшли до золотого фонду вітчизняної культури.

Порівняно високий рівень початкової підготовки вступників до вищих навчальних закладів.Число студентів в УРСР на зльоті радянської епохи було, принаймні, вдвічі нижчим, ніж у сучасній Росії, а частка молодих людей у ​​населенні була вищою. Відповідно, при подібної чисельності населення в РРФСР і в сучасній РФ, конкурс на кожне місце в радянських ВНЗ був у два рази вищим, ніж у сучасних російських, і в результаті контингент там набирався більш якісний і здатний. Саме з цією обставиною насамперед пов'язані скарги сучасних викладачів на різке падіння рівня підготовки абітурієнтів та студентів.

Дуже якісна вища технічна освіта.Радянська фізика, астрономія, географія, геологія, прикладні технічні дисципліни і, зрозуміло, математика, поза всяким сумнівом, були на найвищому світовому рівні. Саме за себе говорить величезна кількість видатних відкриттів та технічних винаходів радянської епохи, і дуже переконливо виглядає список всесвітньо відомих радянських учених та винахідників. Втім, і тут треба сказати окреме спасибі ще дореволюційній російській науці та вищій школі, які стали міцною основою для всіх цих досягнень. Але не можна не визнати, що Радянському Союзу вдалося - навіть незважаючи на масову еміграцію російських вчених після революції - повною мірою відродити, продовжити та розвинути на найвищому рівні вітчизняну традицію в галузі технічної думки, природничих та точних наук.

Задоволення колосального запиту держави на нові кадри в умовах різкого зростання промисловості, армії та науки (завдяки масштабному державному плануванню). У ході масової індустріалізації в СРСР було створено кілька нових галузей промисловості та суттєво, у рази та десятки разів, збільшено масштаб виробництва у всіх галузях. Для такого вражаючого зростання потрібно було навчити безліч фахівців, здатних працювати з найсучаснішою технікою. До того ж, треба було поповнювати значні втрати кадрів внаслідок революційної еміграції, громадянської війни, репресій та Великої Вітчизняної війни. Радянська система освіти успішно впоралася з підготовкою багатьох мільйонів фахівців за сотнями спеціальностей – завдяки цьому було вирішено найважливіші державні завдання, пов'язані з виживанням країни.

Порівняно високі стипендії.Середня стипендія в пізньому СРСР становила 40 рублів, тоді як заробітна плата інженера становила 130-150 руб. Тобто стипендії досягали близько 30% від зарплат, що значно вище, ніж у випадку із сучасними стипендіями, які досить великі лише у відмінників, аспірантів та докторантів.

Розвинена та безкоштовна позашкільна освіта.У СРСР діяли тисячі палаців та будинків піонерів, станцій юних техніків, юних туристів та юних натуралістів, безліч інших гуртків. На відміну від більшості сьогоднішніх гуртків, секцій та факультативів, радянська позашкільна освіта була безкоштовною.

Найкраща у світі система спортивної освіти.Радянський Союз із самого початку приділяв велику увагу розвитку фізкультури та спорту. Якщо Російській імперії спортивне освіту лише зароджувалося, то Радянському Союзі воно вийшло передові позиції у світі. Успіх радянської спортивної системи добре видно за результатами на Олімпійських іграх: радянська збірна постійно займала перше або друге місце на кожній Олімпіаді, починаючи з 1952 року, коли СРСР почав брати участь у міжнародному олімпійському русі.

== Мінуси (−) ==

Низька якість гуманітарної освіти через ідеологічні обмеження та штампи.Майже всі гуманітарні та суспільні дисципліни в школах та ВНЗ СРСР були тією чи іншою мірою навантажені марксизмом-ленінізмом, а за життя Сталіна - ще й сталінізмом. В основі концепції викладання історії Росії і навіть історії стародавнього світу лежав «Короткий курс історії ВКП(б)», згідно з яким вся світова історія була як процес дозрівання передумов для революції 1917 року і майбутнього побудови комуністичного суспільства. У викладанні економіки та політики основне місце займала марксистська політична економія, у викладанні філософії – діалектичний матеріалізм. Ці напрями власними силами варті уваги, проте вони оголошувалися єдино вірними і правильними, проте інші оголошувалися чи його попередниками, чи хибними напрямами. В результаті величезні пласти гуманітарного знання або зовсім випадали з радянської системи освіти, або подавалися дозовано і виключно в критичному ключі, як «буржуазна наука». Історія партії, політекономія і діамат були обов'язковими предметами в радянських ВНЗ, і в пізньорадянський період вони належали до найменш улюблених студентами (як правило, вони були далекі від основної спеціальності, відірвані від реальності і при цьому порівняно складні, так що їх вивчення в основному зводилося до заучування шаблонних фраз та ідеологічних формулювань).

Очорнення історії та спотворення моральних орієнтирів.У СРСР шкільне та університетське викладання історії характеризувалося очорнінням царського періоду в історії країни, причому в ранньорадянський період це очорніння було значно масштабнішим, ніж постперебудовне очорнення вже радянської історії. Багато дореволюційних державних діячів було оголошено «прислужниками царизму», їхні імена були викреслені з підручників історії, або згадані у строго негативному контексті. І навпаки, відверті розбійники, на кшталт Стеньки Разіна, оголошувалися «народними героями», а терористи, на кшталт убивць Олександра II, називалися «борцями за свободу» та «передовими людьми». У радянській концепції світової історії дуже багато уваги приділялося всілякому придушенню рабів і селян, всіляким повстанням і заколотам (звичайно, це теж важливі теми, але аж ніяк не менш важливі, ніж історія технологій та військової справи, геополітична та династична історія тощо). . Насаджувалася концепція «класової боротьби», згідно з якою представники «експлуататорських класів» повинні були зазнавати переслідувань або навіть знищення. З 1917 по 1934 р. історія у ВНЗ не викладалася взагалі, були закриті всі історичні факультети, традиційний патріотизм засуджувався як «великодержавність» та «шовінізм», а натомість насаджувався «пролетарський інтернаціоналізм». Потім Сталін різко змінив курс у бік відродження патріотизму і повернув у ВНЗ історію, проте негативні наслідки післяреволюційного заперечення та спотворення історичної пам'яті відчуваються досі: безліч історичних героїв виявилися забутими, у кількох поколінь людей сприйняття історії різко розірвано на періоди до революції та після безліч добрих традицій втрачено.

Негативний вплив ідеології та політичної боротьби на академічні кадри та окремі дисципліни.Внаслідок революції та громадянської війни у ​​1918–1924 рр. в. з РРФСР вимушено емігрувало близько 2 млн осіб (т. зв. біла еміграція), причому більшість емігрантів були представниками найбільш освічених верств населення, у тому числі дуже багато емігрувало вчених, інженерів та викладачів. За деякими оцінками, у той час загинуло або емігрувало близько трьох чвертей російських вчених та інженерів. Проте вже перед Першої Світової війни Росія займала перше місце в Європі за кількістю студентів у ВНЗ, так що в країні залишилося дуже багато підготовлених в царські часи фахівців (хоча, здебільшого, досить молодих фахівців). Завдяки цьому гострий недолік викладацьких кадрів, що виник у СРСР, вдалося в більшості галузей успішно заповнити вже до кінця 1920-х років (частково за рахунок збільшення навантаження на викладачів, що залишилися, але в основному за рахунок посиленої підготовки нових). Згодом, однак, радянські наукові та викладацькі кадри були серйозно ослаблені в ході репресій та ідеологічних кампаній, які проводила радянська влада. Широко відомі гоніння на генетику, через які Росія, на початку XX століття була одним із світових лідерів у біологічній науці, до кінця XX століття перейшла до розряду відстаючих. Через привнесення в науку ідеологічної боротьби постраждали багато видатних вчених гуманітарних і громадських напрямів (історики, філософи та економісти немарксистського штибу; лінгвісти, що брали участь у дискусіях з маризму, а також славісти; візантологи та богослови; сходознавці - багатьох з них шпигунстві на Японію чи інші країни через їхні професійні зв'язки), але також постраждали і представники природничих і точних наук (справа математика Лузіна, Пулковська справа астрономів, Красноярська справа геологів). В результаті цих подій було втрачено або придушено цілі наукові школи, і в багатьох областях виникло помітне відставання від світової науки. Надмірно ідеологізована та політизована була культура наукової дискусії, що, зрозуміло, негативно позначилося і на освіті.

Обмеження доступу до вищої освіти окремих груп населення.Фактично можливості здобувати вищу освіту в СРСР 1920-х та 1930-х рр. були позбавлені звані позбавленці, зокрема приватні торговці, підприємці (що використовують найману працю), представники духовенства, колишні поліцейські. Діти із сімей дворян, купців, духовенства часто стикалися перешкодами при спробах здобути вищу освіту в довоєнний період. У союзних республіках СРСР преференції під час вступу до ВНЗ отримували представники титульних національностей. У повоєнний період відсоткову норму вступ до найбільш престижні ВУЗи негласно запроваджено щодо євреїв.

Обмеження на ознайомлення з іноземною науковою літературою, обмеження міжнародного спілкування вчених.Якщо 1920-ті гг. у радянській науці тривала дореволюційна практика, що передбачає дуже тривалі закордонні відрядження та стажування для вчених та кращих студентів, постійна участь у міжнародних конференціях, вільне листування та необмежене надходження зарубіжної наукової літератури, то у 1930-ті рр. н. ситуація почала змінюватися на гірше. Особливо в період після 1937 року і до війни наявність іноземних зв'язків стала просто небезпечною для життя і кар'єри вчених, оскільки багатьох тоді заарештовували за сфабрикованими звинуваченнями в шпигунстві. Наприкінці 1940-х років. в ході ідеологічної кампанії боротьби з космополітизмом дійшло до того, що посилання на роботи зарубіжних авторів стали розцінювати як прояв «низькопоклонства перед Заходом», і багато хто був змушений обов'язково супроводжувати такі посилання критикою та шаблонним засудженням «буржуазної науки». Також засуджувалося прагнення друкуватися в іноземних журналах, і що найнеприємніше майже половина провідних наукових журналів світу, включаючи видання на кшталт Science і Nature, були вилучені з вільного доступу і направлені в спецхрани. Це «виявилася на руку найбільш бездарним і безпринципним вченим», для яких «масовий відрив від зарубіжної літератури полегшував використання її для прихованого плагіату та видачу його за оригінальне дослідження». В результаті в середині XX століття радянська наука, а за нею і освіта, в умовах обмежених зовнішніх зв'язків почали випадати із загальносвітового процесу і «варитися у власному соку»: набагато складніше стало відрізняти вчених світового рівня від компіляторів, плагіаторів та лжевчених, багато здобутків західної науки залишилися невідомими або маловідомими в СРСР. » Радянської науки було виправлено лише частково, у результаті досі існує проблема низької цитованості російських вчених там і недостатнього знайомства з передовими зарубіжними дослідженнями.

Порівняно низька якість викладання іноземних мов.Якщо на Заході в повоєнний час встановилася практика залучення до викладання іноземців - носіїв мови, а також практика масштабного обміну студентами, при якому учні могли кілька місяців прожити в іншій країні та найкраще вивчити розмовну мову, то Радянський Союз значно відставав у викладанні іноземних мов з -за закритості кордонів та майже повної відсутності еміграції із Заходу до СРСР. Також з цензурних міркувань було обмежено вступ до Радянського Союзу іноземної літератури, фільмів, записів пісень, що аж ніяк не сприяло вивченню іноземних мов. Порівняно з СРСР, у сучасній Росії можливостей вивчення мов набагато більше.

Ідеологічна цензура, автаркія та застій у художній освіті в пізньому СРСР.Росія на початку XX століття і ранній СРСР були серед світових лідерів та законодавців мод у галузі художньої культури. Авангардний живопис, конструктивізм, футуризм, російський балет, система Станіславського, мистецтво кіномонтажу – це та багато іншого викликало захоплення у всього світу. Проте до кінця 1930-х років. Різноманітність стилів і напрямів змінилося домінуванням соціалістичного реалізму, що насаджується зверху, - сам по собі це був дуже гідний і цікавий стиль, але проблема полягала в штучному придушенні альтернатив. Була проголошена опора на власні традиції, тоді як спроби нових експериментів почали у багатьох випадках засуджуватися («Сумбур замість музики»), а запозичення західних культурних методик - зазнавати обмежень і гонінь, як у випадку з джазом, а потім і рок-музикою. Справді, не завжди експерименти і запозичення були вдалими, проте масштаби засудження та обмеження були настільки неадекватні, що це призвело до дестимулювання інновацій у мистецтві та до поступової втрати Радянським Союзом світового культурного лідерства, а також до появи «підпільної культури» в СРСР.

Деградація освіти в галузі архітектури, дизайну, міського планування.У період хрущовської «боротьби з архітектурними надмірностями» найсерйознішим чином постраждала вся система архітектурної освіти, проектування та будівництва. У 1956 р. Академія архітектури СРСР була реорганізована і перейменована в Академію будівництва та архітектури СРСР, а в 1963 р. була зовсім закрита (аж до 1989 р.). В результаті епоха пізнього СРСР стала часом занепаду дизайну та наростаючої кризи в галузі архітектури та міського середовища. Архітектурна традиція перервалася і була підмінена бездушним будівництвом незручних для життя мікрорайонів, замість «світлого майбутнього» в СРСР збудували «сіре сьогодення».

Скасування викладання основних класичних дисциплін.У Радянському Союзі зі шкільної програми виключили такий важливий предмет, як логіка (її вивчали у дореволюційних гімназіях). Логіку повернули у програму і випустили підручник лише 1947 року, але у 1955 року знову прибрали, і, крім фізмат-ліцеїв та інших елітних шкіл, логіку школярам у Росії досі не викладають. Тим часом, логіка - це одна з основ наукового методу та один з найважливіших предметів, що дає навички щодо розрізнення істини та брехні, щодо ведення дискусій та протистояння маніпуляціям. Іншою важливою відмінністю радянської шкільної програми від дореволюційної гімназичної стала скасування викладання латині та грецької мови. Знання цих давніх мов може здатися марним лише на перший погляд, адже на них побудовано майже всю сучасну наукову термінологію, медичну та біологічну номенклатуру, математичну нотацію; крім того, вивчення цих мов є непоганою гімнастикою для розуму і допомагає розвивати навички дискусії. Декілька поколінь видатних російських вчених і письменників, які працювали до революції і в перші десятиліття СРСР, були виховані в традиції класичної освіти, що включало вивчення логіки, латині та грецької, і практично повна відмова від цього навряд чи позитивно вплинув на освіту в СРСР та Росії.

Проблеми з вихованням моральних цінностей, часткова втрата виховної ролі освіти.Найкращі радянські педагоги завжди наполягали на тому, що мета освіти - це не лише передача знань та навичок, а й виховання моральної, культурної людини. Багато в чому це завдання вдавалося вирішувати в ранньому СРСР - тоді вдалося вирішити проблему масової дитячої безпритульності та підліткової злочинності, що склалася після громадянської війни; вдалося підняти культурний рівень значних мас населення. Однак у деяких відносинах радянська освіта не тільки не впоралася з вихованням моральності, а в чомусь навіть ускладнила проблему. Багато освітні заклади дореволюційної Росії, включаючи церковну освіту та інститути шляхетних дівчат, прямо ставили собі основне завдання виховати моральну людину і підготувати її або до ролі чоловіка в сім'ї, або до ролі «брата» або «сестри» у громаді віруючих. За радянської влади всі подібні заклади закрили, спеціалізованих аналогів їм не створили, виховання моральності поклали на звичайну масову школу, відокремивши її від релігії, яку замінили на пропаганду атеїзму. Моральною метою радянської освіти стало не виховання гідного члена сім'ї та громади, як це було раніше, а виховання члена робочого колективу. Для прискореного розвитку промисловості та науки, можливо, це було непогано. Однак навряд чи такий підхід міг вирішити проблеми високого рівня абортів (вперше у світі легалізованих у СРСР), високого рівня розлучень та загальної деградації сімейних цінностей, різкого переходу до малодітності, наростаючого масового алкоголізму та вкрай низької за світовими мірками тривалості життя чоловіків у пізньому СРСР.

Майже повна ліквідація домашньої освіти.Дуже багато видатних діячів російської історії та культури отримали домашню освіту замість шкільного, що доводить те, що така освіта може бути дуже ефективною. Зрозуміло, ця форма освіти доступна не для всіх, а або для порівняно забезпечених людей, які можуть найняти вчителів, або просто для інтелігентних та освічених людей, які можуть присвятити багато часу своїм дітям і особисто пройти з ними шкільну програму. Однак після революції домашню освіту в СРСР аж ніяк не заохочувалося (багато в чому, з ідеологічних причин). Система екстернату в СРСР була введена в 1935 році, але довгий час вона була розрахована практично виключно на дорослих, а повноцінна можливість екстерн-навчання для школярів була введена лише у 1985-1991 рр.

Безальтернативне спільне навчання хлопчиків та дівчаток.Однією із сумнівних радянських новацій в освіті стало обов'язкове спільне навчання хлопчиків та дівчаток замість дореволюційної роздільної освіти. Тоді цей крок був виправданий боротьбою за права жінок, нестачею кадрів та приміщень для організації окремих шкіл, а також поширенням практики спільного навчання в деяких провідних країнах світу, у тому числі в США. Проте нові дослідження у тих США показують, що роздільне навчання підвищує результати учнів на 10-20 %. Все досить просто: у спільних школах хлопчики та дівчатка відволікаються один на одного, помітно більше виникає конфліктів та інцидентів; хлопчики аж до останніх класів школи відстають у навчанні від дівчаток-однолітків, тому що чоловічий організм розвивається повільніше. Навпаки, при роздільному навчанні з'являється можливість краще враховувати поведінкові та когнітивні особливості різних статей для підвищення результативності, самооцінка підлітків більшою мірою залежить від успішності, а не від інших речей. Цікаво, що у 1943 році у містах було введено роздільне навчання хлопчиків і дівчаток, яке після смерті Сталіна знову було ліквідовано у 1954 р.

Система дитячих будинків у пізньому СРСР.У той час, як у західних країнах у середині XX століття почали масово закривати дитячі будинки та влаштовувати дітей-сиріт у сім'ї (цей процес був загалом завершений до 1980 р.), в СРСР система дитячих будинків не тільки зберігалася, але навіть деградувала по порівняно з довоєнним часом. Справді, за часів боротьби з безпритульністю в 1920-ті рр., згідно з ідеями Макаренка та інших педагогів, головним елементом перевиховання колишніх безпритульних стала праця, при цьому вихованцям трудових комун давали можливість самоврядування, з метою вироблення навичок самостійності та соціалізації. Ця методика давала відмінні результати, особливо з урахуванням того, що до революції, громадянської війни та голоду більшість безпритульних все ж таки мали якийсь досвід сімейного життя. Проте пізніше через заборону дитячої праці від цієї системи у СРСР відмовилися. У СРСР до 1990 року було 564 дитячі будинки, рівень соціалізації вихованців дитячих будинків був низький, дуже багато колишніх дитбудинку потрапляли в ряди карних злочинців і маргіналів. У 1990-ті роки. кількість дитячих будинків у Росії майже потроїлася, проте у другій половині 2000-х розпочався процес їх ліквідації, і у 2010-х рр. на 2010-й рр. він вже близький до завершення.

Деградація системи середньої професійної освіти у пізньому СРСР.Хоча в СРСР всіляко звеличували людину праці та пропагували робітничі професії, до 1970-х років. система середньої професійної освіти країни почала явно деградувати. «Будеш погано вчитися в школі - підеш у ПТУ!» (Професійне технічне училище) - приблизно так говорили батьки недбайливим школярам. У ПТУ брали двоєчників і трієчників, що не поступили до ВНЗ, примусово поміщали туди малолітніх карних злочинців, і все це на тлі порівняльного надлишку фахівців-робітників і слабкого розвитку сфери послуг через відсутність розвиненого підприємництва (тобто альтернатив у працевлаштуванні, як тепер, тоді не було). Культурна та виховна робота в ПТУ виявилася поставлена ​​погано, учні «ПТУ-шники» стали асоціюватись із хуліганством, пияцтвом та загальним низьким рівнем розвитку. Негативний образ професійної освіти за робочими спеціальностями тримається в Росії досі, хоча кваліфіковані токарі, слюсарі, фрезерувальники, сантехніки ставляться зараз до високооплачуваних професій, представники яких у дефіциті.

Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, надмірна уніфікація та патерналізм.Освіта, як і ЗМІ та радянська культура в цілому, виховували в громадянах віру в могутню та мудру партію, яка всіх веде за собою, не може брехати чи робити великі помилки. Зрозуміло, віра у сили свого народу та держави – важлива і необхідна річ, але задля підтримки цієї віри не можна заходити надто далеко, систематично замовчувати істину та жорстко придушувати альтернативні думки. В результаті, коли в роки розбудови та гласності дали свободу цим самим альтернативним думкам, коли почали масово спливати факти про історію та сучасні проблеми країни, що замовчувалися раніше, величезні маси громадян відчули себе ошуканими, втратили довіру до держави і до всього того, чого їх вчили в школі з багатьох гуманітарних предметів. Зрештою, громадяни виявилися нездатними протистояти відвертій брехні, міфам і медійним маніпуляціям, що призвело до розвалу СРСР і глибокої деградації суспільства та економіки в 1990-і роки. На жаль, але радянська освітня та громадська система не змогли виховати достатнього рівня обережності, критичного мислення, терпимості до альтернативних думок, культури ведення дискусії. Також освіта пізньорадянського зразка не допомогла виховати у громадянах достатньої самостійності, прагнення особисто вирішувати свої проблеми, а не чекати, доки за тебе це зробить держава чи хтось інший. Усьому цьому довелося вчитися на гіркому пострадянському досвіді.

== Висновки (−) ==

В оцінці радянської системи освіти складно дійти єдиного і вичерпного висновку через її суперечливість.

Позитивні моменти:

Остаточна ліквідація безграмотності та забезпечення загальної середньої освіти
- Світове лідерство у сфері вищої технічної освіти, у природничих та точних науках.
- Ключова роль освіти у забезпеченні індустріалізації, перемоги у Великій Вітчизняній війні та науково-технічних досягнень у повоєнний період.
- Високий престиж та повага до професії вчителя, високий рівень мотивації вчителів та учнів.
- високий рівень розвитку спортивної освіти, широке заохочення спортивної діяльності.
- Наголос на технічну освіту дозволяв вирішувати найважливіші для радянської держави завдання.

Негативні моменти:

Відставання від Заходу у сфері гуманітарної освіти через негативний вплив ідеології та зовнішньополітичної ситуації. Особливо сильно дісталося викладанню історії, економіки та іноземних мов.
- Надмірна уніфікація та централізація шкільної та, меншою мірою, вузівської освіти разом з її малими контактами із зовнішнім світом. Це призвело до втрати величезної кількості успішних дореволюційних практик і до наростаючого відставання від зарубіжної науки з низки напрямків.
- Пряма вина у деградації сімейних цінностей та загального падіння звичаїв у пізньому СРСР, що призвело до негативних тенденцій у розвитку демографії та суспільних відносин.
– Недостатнє виховання критичного мислення у громадян, що призвело до нездатності суспільства ефективно протистояти маніпуляціям у ході інформаційної війни.
- художня освіта страждала від цензури та високої заідеологізованості, а також від перешкод для освоєння зарубіжних методик; одне з найважливіших наслідків цього - занепад дизайну, архітектури та містобудування у пізньому СРСР.
- Тобто, у своєму гуманітарному аспекті, радянська система освіти в кінцевому рахунку не лише не допомогла вирішити ключові завдання щодо збереження та зміцнення держави, а й стала одним із факторів морального, демографічного та соціального занепаду країни. Що, втім, не скасовує наявності вражаючих досягнень СРСР галузі гуманітарних наук і мистецтва.

PS. До речі, про логіку. Підручник логіки, як і інші цікаві матеріали з мистецтву ведення цивілізованої дискусії, можна знайти тут.