Ресейдегі кеңестік және қазіргі білім беру жүйесін салыстыру және мәселелері. Қазіргі білім беру жүйесі. КСРО-дағы ғылымның оң және теріс жақтары

Рекордтық уақытта халықтың сауатсыздығы жойылды, білім жалпыға қолжетімді болды.
Көптеген Нобель сыйлығының лауреаттары мен халықаралық олимпиадалардың жеңімпаздары болды. Кеңестік мектеп оқушылары халықаралық, соның ішінде жаратылыстану пәндері бойынша олимпиадаларда жеңімпаз атанды.

Белгілі жаңашыл педагог Виктор Шаталов: «Соғыстан кейінгі жылдары КСРО-да ғарыш саласы пайда болды, қорғаныс өнеркәсібі көтерілді. Мұның бәрі жоқтан өрбіген жоқ. Барлығы білімге негізделген. Сондықтан біздің біліміміз жаман болған жоқ деп айтуға болады».

Расында да оңды жақтары көп болды. Мектептегі білім деңгейінің бұқаралық сипаты мен қолжетімділігі туралы айтпай-ақ қояйық: бүгінде бұл қағида сақталған. Білім сапасына тоқталсақ: кешегі кеңестік заманның осы қасиетін қазіргі қоғамдағы білім сапасымен салыстырғанды ​​ұнатады.

Кеңес мектебінде орыс тілі, биология, физика, математика сияқты жетекші пәндердің қуатты саны ерекше болғанына қарамастан, әлемге жүйелі көзқарас беретін пәндерді оқу міндетті болды. Нәтижесінде студент энциклопедиялық дерлік білімге ие болып, мектеп орындығын тастап кетті. Бұл білім кез келген нәрсені «салуға» және кейіннен кез келген профильдегі маманды тәрбиелеуге болатын берік негіз болды.

Сапалы білім берудің кілті әртүрлі пәндер бойынша алған білімдерін үндестіру болды. Оқушылардың физика сабағында алған фактілері химия-математика сабақтарында алынған мәліметтермен үндес болды. Осылайша, жаңа ұғымдар мен терминдер қатар енгізілді, бұл білімдерді құрылымдауға және балаларда әлемнің толық бейнесін қалыптастыруға көмектесті.

Бүгінгі таңда мұғалімдер дабыл қағуда: мектеп оқушыларының оқуға деген ынтасы жоқ, көптеген жоғары сынып оқушылары өз болашағына жауапкершілікті сезінбейді. Кеңес дәуірінде бірнеше факторлардың өзара әрекеттесуіне байланысты мотивацияны құру мүмкін болды:

1. Пәндерден алған бағалар алған білімдеріне сәйкес болды. КСРО-да олар бір жылда екі есе, үш есе қоюдан қорықпады. Сынып статистикасы, әрине, рөл атқарды, бірақ маңызды емес еді. Жеңілген адамды екінші курсқа қалдыруға болады: бұл басқа балалардың алдында ұят қана емес, сонымен қатар оқуға түсуге күшті ынталандыру болды. Бағаны сатып алу мүмкін болмады: оқу керек болды, өйткені басқа жолмен тамаша нәтиже алу мүмкін емес еді.

2. КСРО-дағы патронат және қорғаншылық жүйесі даусыз артықшылық болды. Әлсіз оқушы өз қиындықтарымен, сәтсіздіктерімен жалғыз қалмады. Үздік оқушы оны өз қамқорлығына алып, нашар оқушы жетістікке жеткенше оқыды. Мықты балалар үшін бұл да жақсы мектеп болды: басқа оқушыға тақырыпты түсіндіру үшін олар материалды жан-жақты пысықтау, оңтайлы педагогикалық әдістерді қолдануды өз бетінше үйрену керек болды. Әкелік жүйе көптеген кеңес ғалымдары мен мұғалімдерін тәрбиелеп шығарды, кейін олар халықаралық беделді сыйлықтардың лауреаттары болды.

3. Барлығына бірдей жағдай. Мектептегі нәтижеге оқушының ата-анасының әлеуметтік жағдайы мен материалдық жағдайы әсер еткен жоқ. Барлық балалар бірдей жағдайда болды, бір бағдарлама бойынша оқыды, сондықтан барлығына жол ашық болды. Мектеп білімі репетитор жалдамай-ақ университетке түсуге жеткілікті болды. Оқуды бітіргеннен кейін міндетті түрде бөлу, қалаусыз құбылыс ретінде қабылданса да, кепілдендірілген жұмыс және алынған білім мен дағдыларға сұраныс.

4. Оқытуға ғана емес, білімге де мән беріледі. Кеңес мектебі оқушының бос уақытын қамтыды, оның хоббиіне қызығушылық танытты. Міндетті болатын секциялар, сыныптан тыс жұмыстар мақсатсыз уақыт өткізуге дерлік уақыт қалдырмай, әрі қарай білім алуға қызығушылық тудырды.

5. Сыныптан тыс тегін жұмыстардың болуы. Кеңес мектебінде міндетті бағдарламамен қатар қалаушылар үшін факультативтік сабақтар үнемі өткізіліп тұратын. Қосымша пәндер бойынша сабақтар тегін және оқуға уақыты мен қызығушылығы бар кез келген адамға қолжетімді болды.

6. Студенттерді материалдық қамтамасыз ету – шәкіртақы елдегі орташа жалақының шамамен үштен бірін құрады.

Осы факторлардың қосындысы оқуға деген үлкен ынта туғызды, онсыз кеңестік білім соншалықты тиімді болмас еді.

Кеңес мектебіндегі мұғалім – әлеуметтік мәртебесі жоғары образ. Ұстаздарға құрмет көрсетіліп, құнды және әлеуметтік маңызы бар еңбек ретінде қарастырылды. Мектеп туралы фильмдер түсірілді, әндер шырқалды, ондағы ұстаздарды парасатты, шыншыл, адамгершілігі жоғары тұлғалар ретінде танытады. Ұстаз болу абырой саналды.

Мұның себептері болды. Кеңес мектебінде мұғалім тұлғасына жоғары талаптар қойылды. Мұғалімдер жоғары оқу орындарын бітіріп, балаларды оқытуға ішкі шақыруы бар адамдар болатын.

Бұл жағдай 1970 жылдарға дейін жалғасты. Мұғалімдердің жалақысы тіпті білікті жұмысшылармен салыстырғанда жоғары болды. Бірақ «қайта құруға» жақындаған сайын жағдай өзгере бастады. Капиталистік қатынастардың дамуы мұғалім тұлғасының беделінің төмендеуіне ықпал етті. Қазіргі уақытта қол жеткізуге болатын материалдық құндылықтарға көңіл бөлу мұғалім мамандығын тиімсіз және беделсіз етіп, мектеп бағасының шынайы құнын теңестіруге әкелді.

Сонымен, кеңестік білім үш негізгі «тағанға» негізделген:
1. Әртүрлі пәндерді оқу нәтижесінде алынған ақпаратты жан-жақты оқыту және синхрондау арқылы қол жеткізілетін энциклопедиялық білім.
2. Патернализм мен тегін сабақтан тыс іс-шаралардың арқасында балалардың оқуға деген күшті ынтасының болуы.
3. Педагогикалық еңбекті және жалпы мектеп мекемесін құрметтеу.

Кеңестік білім беру жүйесіне қазіргі заманның «қоңырау мұнарасынан» қарасақ, кейбір кемшіліктерді атап өтуге болады. Олар көп жылдар өткен соң ұлы ел салған ғылым ғибадатханасына қосатын кірпіш сияқты нәрсе деп айта аламыз.

Идеологияның көптігі мен оған гуманитарлық ғылымдардың бағыныштылығы мәселесін қозғамаймыз. Сол кездегі идеологиялық жүйені сынау бүгінде өз еліңнің тарихын сынағанмен бірдей. Біз үшін баға жетпес тәжірибе бола алатын кейбір кемшіліктерді қарастырайық.

1. Практикаға емес, теорияға мән беру. А.Райкиннің «Мектепте үйреткеннің бәрін ұмыт, тыңда...» деген атақты сөзі нөлден туған жоқ. Оның астарында теорияны тереңдету және алған білім мен өмір арасындағы байланыстың жоқтығы жатыр. Соған қарамастан практикалық тәжірибенің жоқтығы ұлы конструкторлар мен инженерлердің білім алуына кедергі болған жоқ.

2. Шет тілдерін оқытудың төмен деңгейі. Ана тілінде сөйлейтіндермен қарым-қатынас жасау тәжірибесінің болмауы оқулықтарда жылдан жылға өзгермейтін штамптарға негізделген тілдерді үйренуге себеп болды. Кеңестік мектеп оқушылары 6 жыл шет тілін оқығаннан кейін грамматиканы өте жақсы білгенімен, күнделікті тақырыптардың шегінде де сөйлей алмады. Шетелдік оқу әдебиеттерінің, аудио-бейне жазбалардың қолжетімсіздігі, шетелдіктермен тілдесу қажеттілігінің жоқтығы шет тілдерін зерттеуді екінші жоспарға түсірді.

3. Шетел әдебиетіне қолжетімділіктің жоқтығы. «Темір шымылдық» студенттік және академиялық жұмыстарда шетелдік ғалымдарға сілтеме жасау тек ұят емес, сонымен қатар қауіпті жағдай туғызды. Ақпараттың жаңа ағынының болмауы оқыту әдістерінің біршама сақталуына себеп болды. Осыған байланысты, 1992 жылы Батыс ықпалдары қол жетімді болған кезде мектеп жүйесі ескірген және реформалауды қажет ететіндей көрінді.

4. Үйде тәрбие мен экстернаттың болмауы. Бұл жақсы ма, жаман ба, оны дөп басып айту қиын, бірақ мықты оқушылардың пәндерді сырттай қабылдап, келесі сыныпқа өтуіне мүмкіндіктің жоқтығы болашақ озат кадрлардың қалыптасуына кедергі болды, оларды мектеп оқушыларының басым бөлігімен теңестірді.

Бірақ бүгінде кеңестік білім беру жүйесінен «шыбын ұшқан шыбын» іздеп қанша талпынсақ та, оның сіңірген еңбегі айқын. Қоғамның заманауи талаптарын ескере отырып, оның оң жақтарын игеріп, КСРО тәжірибесіне қайта оралатын уақыт та келер.

• Тегтер: ,

Оның қалай, қашан, қайдан шыққанын түсінбей, кеңестік білім беру жүйесінің қандай да бір еңбегі туралы айту мүмкін емес. Таяу болашаққа арналған білім берудің негізгі принциптері 1903 жылдың өзінде-ақ тұжырымдалған. Ресей социал-демократиялық еңбек партиясының II съезінде жынысына қарамастан 16 жасқа дейінгі барлық балаларға білім беру жалпыға бірдей және тегін болуы керек деп айтылды. Сонымен қатар, мүліктік және ұлттық мектептерді жою керек, сонымен қатар мектепті шіркеуден бөлу керек. 9 1917 жыл - Кең байтақ Кеңестер елінің бүкіл білім беру және мәдениет жүйесін дамытып, бақылайтын Мемлекеттік оқу комиссиясының құрылған күні. 1918 жылғы қазандағы «РСФСР-ның Бірыңғай еңбек мектебі туралы» ережеде әлі күнге дейін оқуды және жазуды білмейтін 8 бен 50 жас аралығындағы елдің барлық азаматтарының міндетті түрде мектепке баруы көзделген. Таңдауға болатын жалғыз нәрсе - оқу мен жазуды үйрену (орыс немесе ана тілі).

Ол кезде еңбекке жарамды халықтың көпшілігі сауатсыз еді. Кеңестер елі Еуропадан әлдеқайда артта қалды, мұнда барлығына арналған жалпы білім беру 100 жылға жуық бұрын енгізілген. Ленин оқу және жазу қабілеті әрбір адамға «өз экономикасы мен мемлекетін жақсартуға» серпін бере алады деп есептеді.

1920 жылға қарай 3 миллионнан астам адам сауатты болды. Сол жылғы халық санағы 8 жастан асқан халықтың 40 пайыздан астамы оқи және жаза алатынын көрсетті.

1920 жылғы халық санағы аяқталмады. Белоруссияда, Қырымда, Закавказьеде, Солтүстік Кавказда, Подольск және Волынск губернияларында, Украинаның бірқатар жерлерінде жүргізілген жоқ.

1918-1920 жылдары білім беру жүйесін түбегейлі өзгерістер күтіп тұрды. Мектеп шіркеуден, ал шіркеу мемлекеттен бөлінді. Кез келген ақиданы оқытуға тыйым салынды, қазір ұлдар мен қыздар бірге оқыды, енді сабаққа ақша төлейтін ештеңе болмады. Сонымен бірге олар мектепке дейінгі білім беру жүйесін құруға кірісті, жоғары оқу орындарына қабылдау ережелерін қайта қарады.

1927 жылы 9 жастан асқан адамдардың орташа оқу уақыты бір жылдан сәл ғана астам болса, 1977 жылы 8 толық жылға жуық болды.

1930 жылдарға қарай сауатсыздық құбылыс ретінде жеңіліске ұшырады. Білім беру жүйесі келесідей ұйымдастырылды. Бала туылғаннан кейін бірден оны балабақшаға, содан кейін балабақшаға жіберуге болады. Оның үстіне күндізгі және тәулік бойы жұмыс істейтін балабақшалар болды. 4 жыл бастауыш мектепте білім алған бала орта мектеп оқушысы атанды. Оқуды бітіргеннен кейін ол колледжде немесе техникумда мамандық алуға немесе негізгі мектептің жоғары сыныптарында оқуын жалғастыруға болатын.

Кеңес қоғамының сенімді мүшелерін және сауатты мамандарды (әсіресе техника мен технологияда) тәрбиелеуге ұмтылу кеңестік білім беру жүйесін әлемдегі ең жақсы жүйеге айналдырды. Ол 1990 жылдардағы либералдық реформалар кезінде толық реформадан өтті.

Кеңестік мектеп жүйесінің ең маңызды артықшылықтарының бірі оның қолжетімділігі болды. Бұл құқық конституциялық түрде бекітілді (КСРО Конституциясының 45-бабы 1977 ж.).

Кеңестік білім беру жүйесінің американдық немесе британдық білім беру жүйесінен басты айырмашылығы білім берудің барлық бөліктерінің бірлігі мен жүйелілігінде болды. Нақты вертикальды деңгей (бастауыш, орта мектеп, университет, докторантура) өз білімінің векторын дәл жоспарлауға мүмкіндік берді. Әр кезең бойынша бірыңғай бағдарламалар мен талаптар әзірленді. Ата-аналар басқа себептермен мектепті ауыстырғанда немесе ауыстырғанда, жаңа оқу орнында қабылданған жүйені түсінуге немесе материалды қайта үйренудің қажеті болмады. Басқа мектепке ауысудың ең үлкен қиындығы әр пән бойынша 3-4 тақырыпты қайталау немесе қуып жету қажеттілігі болды. Мектеп кітапханасындағы оқулықтар тегін шығарылды және барлығына қолжетімді болды.

Кеңес мектебінің мұғалімдері өз пәндері бойынша қарапайым білім берді. Және олар мектеп түлегі үшін жоғары оқу орнына өз бетімен (репетиторсыз және парасыз) түсуге жеткілікті болды. Соған қарамастан, кеңестік білім іргелі болып саналды. Жалпы білім деңгейі кең көзқарасты білдіреді. КСРО-да Пушкинді оқымаған немесе Васнецовтың кім екенін білмейтін бірде-бір мектеп бітіруші болған жоқ.

Енді орыс мектептерінде емтихандар тіпті бастауыш сыныптарда да оқушылар үшін міндетті болуы мүмкін (мектептің ішкі саясатына және педагогикалық кеңестің шешіміне байланысты). Кеңес мектебінде балалар 8-ші және 10-сыныптан кейін бітіру емтихандарын тапсырды. Ешқандай тестілеу туралы айтылған жоқ. Сабақта да, емтихан кезінде де білімді бақылау әдісі түсінікті және ашық болды.

Университетте оқуын жалғастыруды шешкен әрбір студентке оқуды аяқтаған соң жұмысқа тұруға кепілдік берілді. Біріншіден, университеттер мен институттардағы орындардың саны әлеуметтік тапсырыспен шектелсе, екіншіден, оқуды бітіргеннен кейін міндетті түрде бөлу жүзеге асырылды. Көбінесе жас мамандар тың жерлерге, бүкілодақтық құрылыс нысандарына жіберілетін. Бірақ, ол жерде бірнеше жыл ғана жұмыс істеу керек болды (осылайша оқуға кеткен шығынды мемлекет өтеп берді). Содан кейін туған қаласына оралуға немесе үлестірім бойынша алған жерінде қалуға мүмкіндік болды.

Кеңес мектебінде барлық оқушының білім деңгейі бірдей болды деген қате пікір. Әрине, жалпы бағдарлама барлығына сіңісіп кетуі керек. Бірақ егер жасөспірім белгілі бір пәнге қызығушылық танытса, оған қосымша оқуға барлық мүмкіндіктер берілді. Мектептерде математика үйірмесі, әдебиет сүйер қауым және т.б. Сонымен қатар, балалар белгілі бір пәндерді тереңдетіп оқуға мүмкіндік алған мамандандырылған сыныптар мен мамандандырылған мектептер болды. Ата-аналар балаларының математика мектебінде немесе тілге бейімді мектепте оқитынын ерекше мақтан тұтатын.

Белгілі бір ортада кеңестік білім әлемдегі ең жақсы деп саналады. Дәл сол орталарда қазіргі ұрпақты адасқандар деп санау әдетке айналған - дейді олар, бұл жас «Бірыңғай мемлекеттік емтиханның құрбандары» бізбен, кеңес мектептерінің тигельінен өткен техникалық зиялылармен салыстыруға шыдамайды ...

Әрине, шындық бұл стереотиптерден алшақ жатыр. Кеңестік мектеп аттестат, білім сапасының белгісі болса, тек кеңестік мағынада. Расында да, КСРО-да оқыған кейбір адамдар білімінің тереңдігімен таң қалдырса, сонымен бірге, көптеген басқалар өздерінің надандықтарының тереңдігімен бізді таң қалдырмайды. Латын әріптерін білмеу, жай бөлшектерді қоса алмау, қарапайым жазба мәтіндерді физикалық түрде түсінбеу - өкінішке орай, кеңес азаматтары үшін бұл норманың нұсқасы болды.

Сонымен қатар, кеңес мектептерінің даусыз артықшылықтары болды - мысалы, мұғалімдер сол кезде екі курсты еркін беріп, студенттерді екінші жылға «тартпау» мүмкіндігіне ие болды. Бұл қамшы оқуға қажетті көңіл-күйді тудырды, ол қазір көптеген заманауи мектептер мен университеттерде жоқ.

Посттың мәніне тікелей көшейік. Патриот анықтамалығында кеңестік білім берудің оң және теріс жақтары туралы көптен кешіккен мақала авторлар ұжымының күшімен жасалды. Мен бұл мақаланы осында жариялап жатырмын және сізден талқылауға қосылуыңызды сұраймын - қажет болса, мақаланы тікелей Анықтамалықта толықтырып, түзетіңіз, өйткені бұл барлығына өңдеуге болатын вики жобасы:

Бұл мақалада кеңестік білім беру жүйесі оның артықшылықтары мен кемшіліктері тұрғысынан қарастырылады. Кеңестік жүйе болашақ ұрпақ үшін Кеңес Одағының басты ұлттық идеясы – жарқын коммунистік болашақты жүзеге асыруға лайықты тұлғаны тәрбиелеу және қалыптастыру міндетін ұстанды. Бұл міндет табиғат, қоғам және мемлекет туралы білім беруді ғана емес, отансүйгіштікке, интернационализмге тәрбиелеуге бағындырылды. және мораль

== Артықшылықтары (+) ==

Бұқаралық сипатта. Кеңес дәуірінде Ресей тарихында алғаш рет жалпыға бірдей дерлік сауаттылыққа қол жеткізілді, 100% жуық.

Әрине, кешегі КСРО дәуірінде де аға буын өкілдерінің көпшілігінің артында 3-4 сыныптық білім ғана болды, өйткені соғыс, жаппай көші-қон, жаппай көші-қон салдарынан мектептің толық курсын әркім бітіріп үлгерді. және жұмысқа ерте бару қажеттілігі. Дегенмен, іс жүзінде барлық азаматтар оқу мен жазуды үйренді.
Жаппай білім беру үшін патша үкіметіне де алғыс айту керек, ол үшін 20 революцияға дейінгіжылдар елдегі сауаттылық көрсеткішін екі есе дерлік арттырды - 1917 жылға қарай халықтың жартысына жуығы сауатты болды. Нәтижесінде большевиктер көп сауатты алды және дайындалдымұғалімдер, және олар елдегі сауатты адамдардың үлесін екінші рет қана екі есе арттырды, олар мұны жасады.

Ұлттық және тілдік азшылықтар үшін білім алуға кең қол жетімділік. Большевиктер деп аталатын ингенизация процесі кезінде 1920-1930 ж.ж. алғаш рет Ресейдің көптеген шағын халықтарының тілдерінде білім беруді енгізді (көбінесе алфавиттерді жасап, енгізу және осы тілдерге жазу). Шалғайдағы халықтардың өкілдері әуелі ана тілінде, кейін орыс тілінде сауатты болу мүмкіндігіне ие болды, бұл сауатсыздықты жоюды тездетті.

Екінші жағынан, 1930 жылдардың аяғында ішінара шектелген дәл осы жергіліктену КСРО-ның болашақта ұлттық шекарада ыдырауына айтарлықтай үлес қоса алды.

Халықтың көпшілігі үшін жоғары қолжетімділік (жалпыға бірдей тегін орта білім, өте кең таралған жоғары білім). Патшалық Ресейде білім беру таптық шектеулермен байланысты болды, дегенмен оның қолжетімділігі артқан сайын бұл шектеулер әлсіреп, көмескіленіп, 1917 жылға қарай ақшамен немесе ерекше дарындылықпен кез келген тап өкілдері жақсы білім ала алатын. Большевиктердің билікке келуімен таптық шектеулер ақыры жойылды. Бастауыш, содан кейін орта білім жалпыға бірдей сипатқа ие болып, жоғары оқу орындарында студенттер саны еселеп артты.

Оқушылардың ынтасының жоғары болуы, қоғамның білімге деген құрметі. КСРО жастары шынымен де оқуды қатты қалайтын. Жеке меншік құқығы айтарлықтай шектелген кеңестік жағдайда және кәсіпкерлікбелсенділік іс жүзінде басылды (әсіресе Хрущев кезіндегі артельдер жабылғаннан кейін), білім алу өмірде алға жылжудың және жақсы ақша табудың негізгі жолы болды. Оның баламалары аз болды: Стахановтың қол еңбегімен айналысатын адамдардың денсаулығы жеткілікті болды, ал партиялық немесе әскери мансапты сәтті өткізу үшін олардың білім деңгейін көтеру қажет болды (сауатсыз пролетарийлер революциядан кейінгі алғашқы онжылдықта ғана артына қарамай жұмысқа алынды. ).

Ұстаз бен ұстаз еңбегін құрметтеу. Кем дегенде 1960-1970 жылдарға дейін КСРО-да сауатсыздық жойылып, жалпыға бірдей орта білім беру жүйесі құрылып жатқанда, мұғалім мамандығы ең құрметті мамандықтардың бірі болып қала берді. және талап еттіқоғамда. Салыстырмалы түрде сауатты, қабілетті адамдар ұстаз болды, сонымен қатар бұқараға ағарту идеясы себеп болды. Оның үстіне бұл колхоздағы ауыр еңбекке нағыз балама болды немесе өндірісте.Дәл осындай жағдай жоғары оқу орындарында болды, оған қоса, Сталиннің кезінде өте жақсы жалақы болды (қазірдің өзінде Хрущев кезінде, бірақ зиялы қауымның жалақысы жұмысшылар деңгейіне дейін төмендетілді және одан да төмен болды). Мектеп туралы әндер жазылды, фильмдер түсірілді, олардың көпшілігі ұлттық мәдениеттің алтын қорына енді.

Жоғары оқу орындарына түсетіндердің бастапқы даярлығының салыстырмалы түрде жоғары деңгейі. Кеңестік дәуірдің аяғында РСФСР-де студенттердің саны қазіргі Ресеймен салыстырғанда кем дегенде екі есе аз болды, ал халықтағы жастардың үлесі жоғары болды. Тиісінше, РСФСР мен қазіргі Ресей Федерациясында халқының саны ұқсас болғандықтан, кеңестік жоғары оқу орындарындағы әрбір орынға бәсекелестік қазіргі ресейлік университеттерге қарағанда екі есе жоғары болды, нәтижесінде контингент сол жерде жақсырақ және қабілеттірек болды. бір. Қазіргі мұғалімдердің талапкерлер мен студенттердің дайындық деңгейінің күрт төмендеуіне қатысты шағымдары, ең алдымен, осы жағдаймен байланысты.

Өте жоғары сапалы техникалық білім.Кеңестік физика, астрономия, география, геология, қолданбалы техникалық пәндер және, әрине, математика, сөзсіз, жоғары әлемдік деңгейде болды. Кеңес дәуірінің көптеген көрнекті жаңалықтары мен техникалық өнертабыстары өзі туралы айтады және әлемге әйгілі кеңес ғалымдарының тізімі өте әсерлі көрінеді. және өнертапқыштар.Дегенмен, бұл жерде де революцияға дейінгі орыс ғылымы мен жоғары біліміне ерекше алғыс айтуымыз керек, бұл барлық осы жетістіктерге берік негіз болды. Бірақ, Кеңес Одағы революциядан кейін орыс ғалымдарының жаппай эмиграциясына қарамастан – техникалық ой, жаратылыстану және нақты ғылымдар саласындағы отандық дәстүрді толық жаңғыртып, жалғастырып, жоғары деңгейде дамыта алғанын мойындамасқа болмайды.

Өнеркәсіптің, армияның және ғылымның күрт өсуі жағдайында мемлекеттің жаңа кадрларға деген орасан зор сұранысын қанағаттандыру (кең ауқымды мемлекеттік жоспарлаудың арқасында).КСРО-да жаппай индустрияландыру барысында өнеркәсіптің бірнеше жаңа салалары құрылды және барлық салалардағы өндіріс ауқымы бірнеше есе және ондаған есеге айтарлықтай ұлғайды. Мұндай әсерлі өсу ең заманауи технологиямен жұмыс істей алатын көптеген мамандарды дайындауды талап етті. Сонымен қатар, революциялық эмиграция, азамат соғысы, қуғын-сүргін және Ұлы Отан соғысы нәтижесіндегі жеке құрамның елеулі шығындарын өтеу қажет болды. Кеңестік білім беру жүйесі жүздеген мамандықтар бойынша көп миллиондаған мамандарды даярлауды табысты атқарды – соның арқасында елдің аман қалуына байланысты аса маңызды мемлекеттік міндеттер шешілді.

Салыстырмалы түрде жоғары стипендиялар.Кейінгі КСРО-да орташа стипендия 40 рубль болса, инженердің жалақысы 130-150 рубль болды. Яғни, шәкіртақы жалақының 30%-ға жуығына жетті, бұл тек үздік студенттер, аспиранттар мен докторанттар үшін жеткілікті көлемдегі қазіргі шәкіртақыға қарағанда әлдеқайда жоғары.

Дамыған және тегін мектептен тыс білім беру.КСРО-да мыңдаған пионер сарайлары мен үйлері, жас техниктер, жас туристер мен жас натуралистер станциялары және басқа да көптеген үйірмелер болды. Бүгінгі үйірмелердің, секциялардың көпшілігінен айырмашылығы және таңдау пәндеріКеңестік мектептен тыс білім беру тегін болды.

Әлемдегі ең жақсы спорттық білім беру жүйесі.Кеңес Одағы о бастан дене шынықтыру мен спортты дамытуға үлкен көңіл бөлді. Орысша болсаИмперия кезінде спорттық білім енді ғана қалыптасып келе жатқан кезде, Кеңес Одағында әлемде алдыңғы қатарға шықты. Кеңестік спорт жүйесінің жетістігі Олимпиададағы нәтижелерден анық көрінеді: КСРО халықаралық олимпиадалық қозғалысқа қатыса бастаған 1952 жылдан бастап Кеңес құрамасы әр Олимпиадада үнемі бірінші немесе екінші орынды жеңіп алды.

== Теріс жақтары (−) ==

Либералды білім сапасының төмендігі идеологияға байланыстышектеулер мен мөрлер.КСРО мектептері мен университеттеріндегі барлық дерлік гуманитарлық және әлеуметтік пәндер бір дәрежеде марксизм-ленинизммен, ал Сталиннің көзі тірісінде сталинизммен де жүктелді. Ресей тарихын, тіпті ежелгі дүние тарихын оқытудың тұжырымдамасы «Бүкілодақтық коммунистік большевиктер партиясы тарихының қысқаша курсына» негізделген, оған сәйкес бүкіл дүниежүзілік тарих процесс ретінде ұсынылды. 1917 жылғы революцияның және болашақ коммунистік қоғам құрылысының алғышарттарын пісіп-жетілдіру. Экономика мен саясатты оқытуда басты орынды маркстік саяси экономия, философияны оқытуда диалектикалық материализм алды. Бұл бағыттардың өзі назар аударуға тұрарлық, дегенмен олар жалғыз шынайы және дұрыс деп жарияланды, ал қалғандарының бәрі де жарияланды. олардың алдындағылар,немесе жалған бағыттар. Нәтижесінде гуманитарлық білімнің орасан қабаттары не кеңестік білім беру жүйесінен толығымен шығып кетті, не «буржуазиялық ғылым» ретінде дозаланған және тек сыни тұрғыдан ұсынылды. Партия тарихы, саяси экономия және диамат кеңестік жоғары оқу орындарында міндетті пәндер болды, және кейінгі кеңестекезеңде олар студенттердің ең аз ұнататындарының қатарында болды (әдетте, олар негізгі мамандықтан алшақ, шындықтан ажыраған және сонымен бірге салыстырмалы түрде күрделі болды, сондықтан олардың оқуы негізінен формулалық сөз тіркестерін есте сақтауға қысқарды. және идеологиялықформулалар).

Тарихты қаралау және моральдық нұсқауларды бұрмалау.КСРО-да мектеп және университеттарихты оқыту ел тарихында патшалық кезеңді қаралаумен сипатталды және ерте Кеңеске дейінКезінде бұл кемсіту кеңестік тарихты қайта құрудан кейінгі қаралаудан әлдеқайда өршіл болды. Революцияға дейінгі көптеген мемлекет қайраткерлері «патшалық қызметшілер» деп жарияланды, олардың есімдері тарих кітаптарынан жойылды немесе қатаң теріс контексте аталды. Керісінше, Стенька Разин сияқты ашық қарақшыларды «халық қаһарманы» деп жариялады, ал лаңкестерді Александр II-нің қанішерлері сияқты «азаттық күрескерлері», «озық адамдар» деп атады. Дүниежүзілік тарихтың кеңестік концепциясында құлдар мен шаруаларды басып-жаншудың барлық түріне, көтерілістер мен көтерілістерге көп көңіл бөлінді (әрине, бұлар да маңызды тақырыптар, бірақ оның маңыздылығы сол кездегі тарихтан кем емес. техника және әскери істер, геосаяси және әулеттік тарих және т.б.) . «Таптық күрес» тұжырымдамасы енгізілді, оған сәйкес «қанаушы таптардың» өкілдері қудалануға немесе тіпті жойылуға тиіс. 1917 жылдан 1934 жылға дейін университеттердегі тарих үйретілмегенжалпы, барлық тарихи факультеттер жабылып, дәстүрлі патриотизм «ұлы держава» және «шовинизм» деп айыпталып, оның орнына «пролетарлық интернационализм» егілді. Содан кейін Сталин патриотизмді жаңғырту бағытын күрт өзгертіп, тарихты университеттерге қайтарды, дегенмен, революциядан кейінгі теріске шығарудың және тарихи жадты бұрмалаудың жағымсыз салдары әлі де сезілуде: көптеген тарихи қаһармандар ұмытылды, адамдардың бірнеше ұрпақтары үшін тарихты қабылдау. революцияға дейінгі және одан кейінгі кезеңдер арасында күрт үзілді, көптеген жақсы дәстүрлер жойылды.

Идеология мен саяси күрестің кері әсері академиялық үшінкадрлар және жекелеген пәндер.Революция және азамат соғысы нәтижесінде 1918-1924 ж.ж. РСФСР-ден 2 миллионға жуық адам көшіп кетуге мәжбүр болды (ақ эмиграция деп аталады), ал эмигранттардың көпшілігі халықтың ең білімді бөлігінің өкілдері болды, оның ішінде көптеген ғалымдар мен инженерлер көшіп кеткен. және мұғалімдер.Кейбір деректерге қарағанда, сол кезеңде ресейлік ғалымдар мен инженерлердің төрттен үшке жуығы қайтыс болған немесе эмиграцияға кеткен. Алайда, Бірінші дүниежүзілік соғысқа дейін Ресей университеттердегі студенттер саны бойынша Еуропада бірінші орында болды, сондықтан елде патша заманында дайындалған мамандар өте көп болды (дегенмен, негізінен жас мамандар). . Осының арқасында КСРО-да туындаған педагогикалық кадрлардың өткір тапшылығы 1920 жылдардың аяғына қарай көптеген салаларда сәтті толтырылды (бір жағынан қалған мұғалімдерге жүктеменің артуына байланысты, бірақ негізінен жаңа кадрларды дайындаудың күшейтілуіне байланысты). бір). Алайда кейіннен кеңестік ғылыми және оқытуқуғын-сүргін кезінде кадрлар айтарлықтай әлсіреді және идеологиялықКеңес үкіметі жүргізген жорықтар. Генетиканың қудалауы кеңінен белгілі, соның арқасында 20 ғасырдың басында биология ғылымында әлемдік көшбасшылардың бірі болған Ресей 20 ғасырдың аяғында артта қалғандар санатына көшті. әкелуіне байланыстыгуманитарлық және әлеуметтік саланың көптеген көрнекті ғалымдары (маркстік емес ағымдағы тарихшылар, философтар және экономистер; маризм туралы пікірталастарға қатысқан лингвистер, сонымен қатар славянистер; византологтар мен теологтар; шығыстанушылар - олардың көпшілігі жалған айыппен атылды. Жапония немесе басқа елдер үшін тыңшылық, өйткені олардың кәсібибайланыстар), бірақ жаратылыстану және нақты ғылымдардың өкілдері де зардап шекті (математик Лузиннің ісі, астрономдардың Пулково ісі, геологтардың Красноярск ісі). Осы оқиғалардың нәтижесінде тұтас ғылыми мектептер жойылды немесе жойылды, көптеген салаларда әлемдік ғылымнан айтарлықтай артта қалу байқалды. Тым идеологияланған және саясаттандырылғанғылыми пікірталас мәдениеті болды, бұл әрине тәрбиеге кері әсерін тигізді.

Халықтың жекелеген топтары үшін жоғары білімге қол жеткізуге шектеулер.Шындығында, КСРО-да 1920-1930 жылдары жоғары білім алу мүмкіндігі жоқтың қасы еді. иеліктен айырылғандар, соның ішінде жеке саудагерлер, кәсіпкерлер (жалдамалы еңбекті пайдаланатын), дін өкілдері және бұрынғы полицейлер айырылды. Дворяндар, көпестер, дінбасылар отбасыларының балалары соғысқа дейінгі кезеңде жоғары білім алуға тырысқанда жиі кедергілерге тап болды. КСРО-ның одақтас республикаларында жоғары оқу орындарына түсуге титулды ұлт өкілдерінің преференциялары берілді. Соғыстан кейінгі кезеңде еврейлерге қатысты ең беделді университеттерге түсудің пайыздық мөлшерлемесі үнсіз енгізілді.

Шетелдік ғылыми әдебиеттермен танысуға шектеулер, ғалымдардың халықаралық қатынасына шектеулер. Егер 1920 жылдары төңкеріске дейінгі тәжірибе кеңестік ғылымда жалғасты, ол шетелде өте ұзақ сапарлар мен ғалымдар мен үздік студенттер үшін тағылымдамадан өтуді, халықаралық конференцияларға тұрақты қатысуды, тегін хат алмасуды қамтыды. және шексізшетелдік ғылыми әдебиеттерді алу, содан кейін 1930 ж. жағдай нашарлай бастады. Әсіресе 1937 жылдан кейінгі және соғысқа дейінгі кезеңде шетелдік байланыстар ғалымдардың өмірі мен мансабы үшін қауіпті болды, өйткені көптеген адамдар тыңшылық жасады деген жалған айыппен тұтқындалды. 1940 жылдардың аяғында қарсы идеологиялық науқан кезінде космополитизмменШетелдік авторлардың шығармаларына сілтемелер «Батыс алдындағы тайраңдаудың» көрінісі ретінде қарастырыла бастады және көпшілігі мұндай сілтемелерді міндетті түрде «буржуазиялық ғылымды» сынаумен және стереотиптік айыптаумен сүйемелдеуге мәжбүр болды. Шетелдік журналдарда жариялауға деген құштарлық та айыпталып, ең жағымсызы, әлемдегі жетекші ғылыми журналдардың жартысына жуығы, соның ішінде «Ғылым және Табиғат» сияқты басылымдар қоғамдық игіліктен алынып, арнайы сақтауға жіберілді. Бұл «ең қарапайым және принципсіз ғалымдардың қолына айналды», олар үшін «шетел әдебиетінен жаппай бөлініп шығу оны жасырын плагиат үшін пайдалануды жеңілдетті және оны түпнұсқалық зерттеу ретінде қалдырды». ХХ ғасыр, кеңестік ғылым, одан кейін білім беру шектеулі сыртқы байланыстар жағдайында олар жаһандық үдерістен шығып, «өз шырынында қайнады»: әлемдік деңгейдегі ғалымдарды ажырату әлдеқайда қиын болды. компиляторлардан,плагиаттар мен псевдо-ғалымдар, Батыс ғылымының көптеген жетістіктері КСРО-да белгісіз немесе аз белгілі болып қалды. Сталиннен кейінгі кезеңдеКеңестік ғылымның «қуыршақтануымен» байланысты жағдай тек ішінара түзетілді, нәтижесінде шетелде ресейлік ғалымдардың аз сілтеме жасау мәселесі әлі де бар. және жеткіліксізозық шетелдік зерттеулермен танысу.

Шет тілдерін оқытудың салыстырмалы түрде төмен сапасы.Егер Батыста соғыстан кейінгі кезеңде оқытушылыққа шетелдіктерді – ана тілінде сөйлейтіндерді тарту тәжірибесі, сондай-ақ студенттер басқа елде бірнеше ай тұрып, ауызекі тілді үйренуге болатын кең ауқымды студенттер алмасу тәжірибесі қолданылса. ең жақсы жол орнатылды, содан кейін Кеңес Одағы шет тілдерін оқытуда айтарлықтай артта қалды. жабылуына байланыстышекаралар және Батыстан КСРО-ға эмиграцияның толық дерлік болмауы. Сондай-ақ, цензураның себептері бойынша Кеңес Одағына шетел әдебиетінің, фильмдердің, әндердің жазбаларының кіруі шектелді, бұл ешқандай жағдайда. үлес қосқан жоқшет тілдерін үйрену. КСРО-мен салыстырғанда қазіргі Ресейде тіл үйренуге мүмкіндік әлдеқайда көп.

Идеологиялық цензура, автаркия және тоқырау көркемдіктекейінгі КСРО-дағы білім. 20 ғасырдың басындағы Ресей және КСРО басындағы көркем мәдениет саласындағы әлемдік көшбасшылар мен трендтердің қатарында болды. Авангард кескіндеме, конструктивизм, футуризм, орыс балеті, Станиславский жүйесі, фильмдерді өңдеу өнері - осы және тағы басқалар бүкіл әлемді таңдандырды. Алайда 1930 жылдардың аяғында. стильдер мен ағымдардың алуан түрлілігі жоғарыдан таңылған социалистік реализмнің үстемдігімен ауыстырылды - бұл өз алдына өте лайықты және қызықты стиль болды, бірақ мәселе баламаларды жасанды түрде басып тастау болды. жарияландыөз дәстүрлеріне сүйену, ал жаңа эксперименттер жасау әрекеттері көптеген жағдайларда («Музыка орнына «музыка») айыптала бастады, ал батыс мәдени әдістерінен алынған қарыздар джаз, содан кейін рок сияқты шектеулер мен қудалауға ұшырады. музыка. Шынында да, барлық жағдайларда эксперименттер мен қарыздар сәтті болмады, дегенмен соттау мен шектеулердің ауқымы жеткіліксіз болғандықтан, бұл дестимуляцияғаөнердегі инновациялар және Кеңес Одағының әлемдік мәдениет көшбасшылығын біртіндеп жоғалтуы, сондай-ақ КСРО-да «астыртын мәдениеттің» пайда болуы.

Сәулет, дизайн, қала құрылысы саласындағы білімнің деградациясы. Хрущевтің «күрес кезінде сәулетіменшектен шығуы» сәулет білімінің, дизайнның бүкіл жүйесіне қатты әсер етті және құрылыс. 1956 жылы КСРО Сәулет академиясы қайта құрылып, КСРО Құрылыс және сәулет академиясы болып аталды, ал 1963 жылы ол толығымен жабылды (1989 жылға дейін). Нәтижесінде кеш КСРО дәуірі дизайнның құлдырауы және сәулет және қалалық орта саласындағы дағдарыстың күшеюі болды. Сәулет дәстүрі үзіліп, оның орнын өмірге қолайсыз шағын аудандардың жансыз құрылысы басты, КСРО-да «жарқын болашақтың» орнына «сұр бүгінгі» салынды.

Іргелі классикалық пәндерді оқытуды тоқтату.Кеңес Одағында логика сияқты маңызды пән мектеп бағдарламасынан алынып тасталды (ол оқытылатын революцияға дейінгі кезеңдегимназиялар). Логика бағдарламаға қайтарылды және оқулық тек 1947 жылы шығарылды, бірақ 1955 жылы ол қайтадан алынып тасталды, физика-математика лицейлері мен басқа элиталық мектептерді қоспағанда, логика Ресейде әлі күнге дейін мектеп оқушыларына оқытылмайды. Сонымен бірге логика – ғылыми әдістің негізінің бірі және шындық пен өтіріктің аражігін ажыратуға, пікірталас жүргізуге дағдыландыратын маңызды пәндердің бірі. және оппозицияманипуляция. Кеңестік мектеп бағдарламасының тағы бір маңызды айырмашылығы революцияға дейінгі кезеңненгимназия латын және грек тілдерін оқытуды жою болды. Бұл ежелгі тілдерді білу бір қарағанда пайдасыз болып көрінуі мүмкін, өйткені қазіргі заманғы барлық дерлік ғылыми терминология, медициналық және биологиялық номенклатура және математикалық белгілер оларға негізделген; Сонымен қатар, бұл тілдерді үйрену ақыл-ойға жақсы гимнастика болып табылады және пікірталас дағдыларын дамытуға көмектеседі. Революцияға дейін және КСРО-ның алғашқы онжылдықтарында жұмыс істеген көрнекті орыс ғалымдары мен жазушыларының бірнеше ұрпағы логика, латын және грек тілдерін зерттеуді қамтитын классикалық білім беру дәстүрінде тәрбиеленді және мұның бәрін толығымен дерлік жоққа шығарды. КСРО мен Ресейдегі білімге оң әсер еткен жоқ.

Адамгершілік құндылықтарды тәрбиелеу мәселелері, тәрбиенің тәрбиелік рөлін ішінара жоғалту. Оқытудың мақсаты тек білім мен дағдыны беру ғана емес, сонымен бірге адамгершілігі мол, мәдениетті адам тәрбиелеу екенін кеңестік таңдаулы ұстаздар үнемі айтып келеді. Бұл міндет көп жағынан ерте КСРО-да сәтті шешілді - ол кезде азаматтық соғыстан кейін қалыптасқан балалардың жаппай панасыздығы мен жасөспірімдердің қылмысы мәселесін шешуге болады; айтарлықтай халықтың мәдени деңгейін көтере білді. Алайда, кейбір тұстарда кеңестік білім имандылыққа тәрбиелеуде ғана емес, кейбір жағынан мәселені одан әрі ушықтыра түсті. Революцияға дейінгі Ресейдің көптеген оқу орындары, соның ішінде шіркеулік білім беру және дворян қыздарға арналған мекемелер, тікелей өз алдына адамгершілігі мол адамды тәрбиелеу және оны отбасындағы жұбайдың рөліне, не «ерлі-зайыптылар» рөліне дайындауды басты міндет етіп қойды. сенушілер қауымындағы ағасы» немесе «қарындасы». Кеңес өкіметі тұсында мұндай мекемелердің барлығы жабылды, олар үшін арнайы аналогтар жасалмады, имандылыққа тәрбиелеу кәдімгі бұқаралық мектепке жүктелді, оны діннен ажыратып, оның орнын атеизмді насихаттау басты. Кеңестік тәрбиенің адамгершілік мақсаты бұрынғыдай отбасы мен қоғамның лайықты мүшесін тәрбиелеу емес, еңбек ұжымы мүшесін тәрбиелеу болды. Өнеркәсіп пен ғылымның үдемелі дамуы үшін бұл жаман емес шығар. Алайда мұндай тәсіл жасанды түсіктің жоғары деңгейі (әлемде бірінші рет КСРО-да заңдастырылған), ажырасудың жоғары деңгейі және отбасылық құндылықтардың жалпы деградациясы, аз балалы болуға күрт көшу мәселелерін әрең шеше алды. , жаппай маскүнемдіктің өсуі және дүниежүзілік стандарттар бойынша соңғы КСРО-дағы ерлердің өмір сүру ұзақтығы өте төмен.

Үйде оқытуды толықтай дерлік жою. Көптеген орыс тарихы мен мәдениетінің көрнекті қайраткерлері мектептің орнына үйде білім алды, бұл мұндай тәрбиенің өте тиімді болатынын дәлелдейді. Әрине, білім берудің бұл түрі бәріне бірдей қол жетімді емес, бірақ мұғалімдерді жалдай алатын салыстырмалы түрде ауқатты адамдарға немесе балаларына көп уақытын арнай алатын және олармен бірге мектеп бағдарламасын жеке өте алатын парасатты және білімді адамдарға қол жетімді. . Алайда революциядан кейін КСРО-да үйде оқыту ешбір жағдайда (негізінен идеологиялық себептермен) ынталандырылған жоқ. КСРО-да сыртқы оқу жүйесі 1935 жылы енгізілді, бірақ ұзақ уақыт бойы ол тек ересектерге арналған және толыққанды мүмкіндік болды. сырттай оқытумектеп оқушылары үшін 1985–1991 жылдары ғана енгізілген.

Ұлдар мен қыздарға арналған баламалы емес бірлескен оқу.Кеңестік білім берудегі күмәнді жаңалықтардың бірі – революцияға дейінгі бөлек оқытудың орнына ұлдар мен қыздарды міндетті түрде бірлесіп оқыту болды. Сол кезде бұл қадам әйелдер құқығы үшін күреспен, жеке мектептерді ұйымдастыруға кадрлардың және материалдық-техникалық базаның жетіспеушілігімен, сондай-ақ әлемнің кейбір жетекші елдерінде, соның ішінде Ресейде бірлескен оқу тәжірибесінің кең таралуымен ақталды. АҚШ. Дегенмен, АҚШ-тағы соңғы зерттеулер жеке білім беру студенттердің нәтижелерін 10-20% жақсартатынын көрсетеді. Барлығы өте қарапайым: бірлескен мектептерде ұлдар мен қыздар бір-біріне алаңдайды, қақтығыстар мен оқиғалар айтарлықтай көп болады; ұлдар мектептің соңғы сыныбына дейін оқудан артта қалады бір жастағы қыздардан,өйткені еркек денесі баяу дамиды. Керісінше, жеке білім беру арқылы әртүрлі жыныстардың мінез-құлық және когнитивтік ерекшеліктерін жақсырақ ескеру мүмкін болады, жасөспірімдердің өзін-өзі бағалауы көбірек тәуелді болады. сәттіліктен,және басқа нәрселерден емес. Бір қызығы, 1943 жылы қалаларда ұлдар мен қыздарды бөлек оқыту енгізілді, Сталин қайтыс болғаннан кейін ол 1954 жылы қайтадан жойылды.

Кейінгі КСРО-дағы балалар үйлерінің жүйесі.Батыс елдерінде 20 ғасырдың ортасында балалар үйлерін жаппай жауып, жетімдерді отбасына орналастыра бастаса (бұл процесс негізінен 1980 жылы аяқталды), КСРО-да балалар үйлері жүйесі сақталып қана қоймай, тіпті деградацияға ұшырады. соғысқа дейінгі уақыт. Шынында да, күрес кезінде баспанасыздықпен 1920 жылдары Макаренконың және басқа мұғалімдердің идеялары бойынша бұрынғы панасыз балаларды қайта тәрбиелеудің негізгі элементі еңбек болды, ал еңбек коммуналарының тәрбиеленушілеріне өзін-өзі басқаруға мүмкіндік берілді. тәуелсіздік және әлеуметтену. Бұл әдіс өте жақсы нәтиже берді, әсіресе революцияға, азаматтық соғысқа және ашаршылыққа дейін панасыз балалардың көпшілігі әлі де отбасылық өмірдің кейбір тәжірибесі болғанын ескерсек. Алайда кейінірек балалар еңбегіне тыйым салынғандықтан КСРО-да бұл жүйеден бас тартты. 1990 жылға қарай КСРО-да 564 балалар үйі болды, балалар үйі тәрбиеленушілерінің әлеуметтену деңгейі төмен болды, көптеген бұрынғы балалар үйінің тәрбиеленушілері қылмыскерлер мен шеттетілгендер қатарына қосылды. 1990 жылдары Ресейдегі балалар үйлерінің саны шамамен үш есе өсті, бірақ 2000-шы жылдардың екінші жартысында оларды жою процесі басталды, ал 2010 ж. аяқталуға жақын.

Кейінгі КСРО-дағы орта кәсіптік білім беру жүйесінің деградациясы.КСРО еңбек адамын барлық жағынан дәріптесе де және көтерілдіжұмысшы мамандықтары, 1970 ж. Елімізде орта кәсіптік білім беру жүйесі айқын деградацияға ұшырай бастады. «Мектепте нашар оқысаң, кәсіптік училищеге барасың!» (кәсіптік-техникалық училище) – деген сияқты ата-аналардың немқұрайлы мектеп оқушыларына айтқан сөздері. Кәсіптік оқу орындарына олар жоғары оқу орындарына түспеген кедей және үш еселенген студенттерді қабылдады, кәмелетке толмаған қылмыскерлерді мәжбүрлеп орналастырды, мұның бәрі мамандардың салыстырмалы түрде көп болуы және қызмет көрсету саласының нашар дамуы аясында болды. болмауына байланыстыозық кәсіпкерлік (яғни баламалар жұмысқа орналасуда,қазіргідей, ол кезде олай емес еді). мәдени және тәрбиеліккәсіптік-техникалық училищелердегі жұмыс нашар ұйымдастырылды, студенттер «кәсіптік-техникалық училищелер» бұзақылықпен, маскүнемдікпен және жалпы даму деңгейінің төмендігімен байланысты бола бастады. Ресейде жұмысшы мамандықтары бойынша кәсіптік-техникалық білімнің жағымсыз бейнесі бүгінгі күнге дейін сақталуда, дегенмен білікті токарьлар, слесарьлар, фрезерлер, сантехниктер қазіргі уақытта жоғары ақы төленетін мамандықтардың қатарында, олардың өкілдері тапшы.

Азаматтар арасында сыни ойлауға жеткіліксіз тәрбие, шамадан тыс бірігушілік пен патернализм.Бұқаралық ақпарат құралдары мен жалпы кеңестік мәдениет сияқты білім де азаматтардың сенімін оятты күштіге айналдыжәне барлығын басқаратын, өтірік айта алмайтын немесе үлкен қателіктер жібермейтін дана партия. Әрине, өз халқының, мемлекетінің күш-қуатына сену маңызды әрі қажетті нәрсе, бірақ бұл сенімге қолдау көрсету үшін шектен шығып, шындықты жүйелі түрде тұмшалап, балама пікірлерді қатаң түрде басып тастауға болмайды. Нәтижесінде, қайта құру және гласность жылдарында олар осы балама пікірлерге еркіндік бергенде, елдің тарихы мен қазіргі проблемалары туралы бұрын жасырылған фактілер жаппай пайда бола бастағанда, қалың бұқара халықтың алданғанын сезінді, сенімін жоғалтты. мемлекетте және олар мектепте көптеген гуманитарлық ғылымдар бойынша оқытылды. Ақырында, азаматтар ашық өтірікке, мифтерге және медиа манипуляциясына қарсы тұра алмады, бұл ақыр соңында КСРО-ның ыдырауына және 1990-шы жылдардағы қоғам мен экономиканың терең деградациясына әкелді. Әттең, кеңестік оқу-әлеуметтік жүйе сақтықты, сыни ойлауды, төзімділікті жеткілікті деңгейде тәрбиелей алмады баламағапікірлері, пікірталас мәдениеті. Сондай-ақ, кешегі кеңестік үлгідегі білім азаматтарда жеткілікті тәуелсіздікті, өз мәселелерін жеке шешуге ұмтылуды және оны сіз үшін мемлекет немесе басқа біреу жасағанша күтпеуге көмектесті. Мұның бәрін посткеңестік кезеңнің ащы тәжірибесінен үйрену керек еді.

== Қорытынды (−) ==

Кеңестік білім беру жүйесін бағалауда біртұтас жүйеге келу қиын және толықбайланысты қорытынды оның сәйкессіздіктері.

Оң жақтары:

Сауатсыздықты түпкілікті жою және жалпыға бірдей орта білім беру
- жоғары техникалық білім саласындағы, жаратылыстану және нақты ғылымдар саласындағы әлемдік көшбасшылық.
- Индустрияландыруды, Ұлы Отан соғысындағы жеңісті қамтамасыз етудегі білімнің шешуші рөлі және ғылыми-техникалықсоғыстан кейінгі кезеңдегі жетістіктер.
- Ұстаздық кәсіпке деген жоғары бедел мен құрмет, ұстаздар мен студенттердің ынтасының жоғары деңгейі.
- Спорттық білімнің жоғары деңгейде дамуы, спорттық іс-шараларды кеңінен насихаттау.
– Техникалық білімге мән беру Кеңес мемлекеті үшін аса маңызды міндеттерді шешуге мүмкіндік берді.

Теріс нүктелер:

Идеологияның кері әсерінен гуманитарлық білім беру саласында Батыстан артта қалу және сыртқы саясатжағдайлар. Әсіресе тарих, экономика және шет тілдерін оқыту қиынға соқты.
- мектепті және аздаған дәрежеде университеттік білім беруді шектен тыс біріктіру және орталықтандыру, оның сыртқы әлеммен шағын байланыстарымен қоса. Бұл революцияға дейінгі көптеген табысты тәжірибелерден айырылып, бірқатар салаларда шетел ғылымынан артта қалуға әкелді.
- Демография мен әлеуметтік қатынастардың дамуындағы теріс тенденцияларға әкеліп соқтырған соңғы КСРО-дағы отбасылық құндылықтардың деградациясына және моральдың жалпы құлдырауына тікелей кінәлі.
- Ақпараттық соғыс кезінде қоғамның манипуляцияға тиімді қарсы тұра алмауына әкеліп соқтырған азаматтар арасында сыни ойлауды тәрбиелеудің жеткіліксіздігі.
- көркемдік білім цензураға және жоғары идеялық мазмұнға, сондай-ақ шетелдік техниканы игеруге кедергілерден зардап шекті; мұның ең маңызды салдарының бірі дизайн, сәулет өнерінің құлдырауы және қала құрылысыкейінгі КСРО-да.
– Яғни, өзінің гуманитарлық аспектісінде кеңестік білім беру жүйесі сайып келгенде мемлекетті сақтау мен нығайтудың негізгі міндеттерін шеше алмай қана қоймай, елдің моральдық, демографиялық және әлеуметтік құлдырауының факторларының біріне айналды. Бұл КСРО-ның гуманитарлық ғылымдар мен өнер саласындағы әсерлі жетістіктерін жоққа шығармайды.

PS. Айтпақшы, логика туралы. Логика оқулығын, сондай-ақ өркениетті пікірталас өнері туралы басқа да қызықты материалдарды мына жерден табуға болады:

P.P.S. Сайлау күніндегі құйрықтар фрицморгенсаяси құрамдас бөлігі болмаса, олар тым дөрекі болып шығатын еді, босату туралы шешім қабылдады. Дегенмен мүмкіндікті пайдаланып фрицморгенбүгін 1996 жылғыдай жүрегіңмен емес, миыңмен дауыс беруіңді сұрайды.

p3s. Егер сіз Бірыңғай мемлекеттік емтихан туралы жағымсыз пікірлер білдірсеңіз, түсініктемелерде Бірыңғай мемлекеттік емтиханның мәселелерін жеке шешуге тырысқаныңызды немесе сізге «Мойша ән айтты» Бірыңғай мемлекеттік емтиханы туралы дереу көрсетіңіз.

P4S. Кез келген жағдайға. Патриот анықтамалығындағы мақаланың талқылау беті мына мекенжайда орналасқан:

Аннотация Бұл мақалада Ресей Федерациясындағы екі білім беру жүйесі талданады - заманауи және кеңестік. Салыстыру жүргізіліп, білім берудің алғашқы сатысынан (балабақша) жоғары оқу орындарына дейінгі мәселе анықталады.

Негізгі сөздер: білім беру, дәстүрлі жүйенің дағдарысы, кеңестік білім беру жүйесі, Ресей Федерациясындағы қазіргі білім беру жүйесі, сыбайлас жемқорлық, білім сапасы.

Түйін сөздер: білім беру, кеңестік білім беру жүйесінің дәстүрлі жүйесінің дағдарысы, Ресейдегі қазіргі білім беру жүйесі, сыбайлас жемқорлық, білім сапасы.

Елімізде отыз жылға жуық прогресс қарқынды жүріп жатыр, көп нәрсе өзгеруде, адам, қоғам, экономика, саясат, әрине, бұл қоғамның тағы бір маңызды бөлігіне, мәселен, білімге әсер етті. Қазір жас ұрпақтың зияткерлік әлеуетін ғана емес, еліміздің болашағын, ұлттық экономиканың дамуына әсер ететін білім сапасы көпті толғандырады. Бұрынғы кеңестік білім беру жүйесі жойылды, бірақ жаңа білім беру жүйесі қалыптасу сатысында. Ресейлік білім беру жүйесінің дағдарысына тек саяси жүйенің өзгеруі ғана емес, сонымен бірге үнемі күшейіп келе жатқан жаһандану да әсер етеді.

Кеңес Одағында мұғалімдер ерекше мәртебеге ие болды: ата-аналар мұғалімдердің кәсіби жарамдылығына күмән келтірмеді және олардың балаларды тәрбиелеу мен дамыту жөніндегі ұсыныстарына күмән келтірмеді. КСРО-дағы мектепке дейінгі тәрбие кеңестік азаматтың дамуындағы ең маңызды кезеңдердің біріншісі болды. Республика бойынша балабақшалар салынды, бұл кезеңде мектепке дейінгі тәрбие жүйесі жұмыс істеді, ол өз кезегінде туғаннан жеті жасқа дейінгі барлық балаларды қамтыды. Екі жасында олар алдымен балабақшаға жіберілді, содан кейін олар үш жастан бастап балабақшаға ауысып, жеті жасқа дейін сонда барды. Сол кездегі көптеген әлеуметтік мәселелерге қарамастан, КСРО-дағы мектепке дейінгі тәрбие жүйесі балаларды сауатты тәрбиелеуді қамтамасыз етті.

Қайта құру кезінде бала туу деңгейі төмендеді, «халықтың табиғи азаюы» деген бар, мектепке дейінгі білім берудің көптеген ғимараттары жекенің қолына өтті. Осы процестің нәтижесінде көбі жаяу қашықтықта мұндай мекемеден айырылды, ал баланы күнделікті мектепке дейінгі мекемеге апару үстеме шара болып табылады. Ұзақ уақыт бойы мектепке дейінгі секторларды жабу процесі жүріп жатты, соның салдарынан орындардың белсенді тапшылығы басталды, балалар топтарында шамадан тыс көп болды, ал кейбіреулері тіпті бала кезінде де берілмейді. немесе балаларды мүлдем мектепке апармады.

Айта кетерлігі, соңғы жылдары бұл жағдай жақсара бастады және жаңа, заманауи балабақшалар ашылып, соңғы үлгідегі техникамен жабдықталған, ескі балабақшалар қайта жаңғыртылуда. Бірақ орын тапшылығы мәселесі әлі де өткір күйінде қалып отыр, оның үстіне балабақша қызметкерлерінің сыбайлас жемқорлық істері балабақшада бос орындар болса да, оған қымбат сыйлықтарсыз немесе қаржылық қолдаусыз жету өте қиынға соқты. Сонымен қатар, әр түрлі қажеттіліктерге арналған ай сайынғы төлемдер пайда болды, дегенмен балабақшалар, мектептер сияқты, кейінірек айтатын болсақ, өз қаражатын толығымен алады.

Жалпы бастауыш білім – мектептер КСРО тұсында оқудың толық циклін қамтамасыз ететін бастауыш (бірінші сыныптан үшінші сыныпқа дейін), сегіз жылдық (бірінші сыныптан сегізінші сыныпқа дейін) және он жылдық болып бөлінетін мектептердің үш түрі болды. . Оқушының бір оқу орнынан екінші оқу орнына оңай ауысуы үшін оқудың біркелкілігі де болды. Мектептегі білім беру жүйесінде ата-аналарға балалары үшін алаңдамауға мүмкіндік беретін мектеп-интернаттар мен «қосымша мектептер» маңызды рөл атқарды. Кеңес дәуіріндегі ерекшелік мектептегі білім беру, пионер ұйымдары, пионерлер үйі, сарайлар, үйірмелер, жас мамандар мен техниктерге арналған станциялар және тағы басқалар емес еді, мектеп оқушыларының кез-келгені өз қалауы мен қызығушылығына сай әрекетті таңдай алатын, ең бастысы, белсенділік тегін болды. Мұндай сабақтар балаларды болашаққа, бәлкім мамандықтарына үйретті, түрлі салада білім алды. Қазіргі Ресейдегі тегін үйірмелер мен секциялар туралы айтудың қажеті жоқ.

Сізге бәрін төлеуге тура келеді, тіпті кейбір мектептерде факультативтер де тек коммерциялық негізде бар. Көптеген ата-аналардың бұған шамасы келмейді. Кеңестік мектеп жүйесіндегі маңызды сәт медальдар жүйесі болды. Барлық пәндерден жартыжылдық, жылдық және емтихандық бағаларды «өте жақсы» алған жоғары сатының түлектері алтын медальмен, ал бір «жақсы» баға алғандары күміспен марапатталды. Моральдық қанағаттанудан басқа, медаль дәстүрлі түрде университетке түсу кезінде жеңілдіктер берді. Қазіргі уақытта оқу 11 жылға созылады және білім берудің басты мақсаты – университетке түсу. Мектепті бітіргеннен кейін студенттер математика және орыс тілі пәндерінен міндетті болып табылатын Бірыңғай мемлекеттік емтиханды (БҰЕ) тапсырады, түлектер қалған пәндерді қажеттіліктеріне қарай өздері таңдайды. Бірыңғай мемлекеттік емтиханның енгізілуімен медальдар сияқты барлық жеңілдіктер мағынасын жоғалтып, жойылды.

Медальдарды беру тек моральдық ынталандыру ретінде жасалады. Бірыңғай мемлекеттік емтихан жүйесі мұғалімдерден де, ата-аналардан да кейбір сындарды тудырады, сонымен қатар көптеген сарапшылар бұл емтихан білімді көрсетпейтінін көрсетеді, өйткені мектептегі соңғы екі жыл студенттер нақты тест тапсырмаларын шешуге дайындалған және жоқ. жан-жақты ойлауын дамыту. Айта кету керек, USE енгізу мектептер арасындағы сыбайлас жемқорлықты азайту үшін де болды. Білім беру ұйымдарындағы сыбайлас жемқорлықтың жоғары деңгейі қолайсыз отбасы балаларына сапалы білім беру арқылы тік ұтқырлық мүмкіндігін тежейді. Қазіргі Ресейдің білім беру жүйесінде шексіз оқу ақысы, мектептерге медальдар үшін ақшалай көмек және басқа да бопсалау қалыпты жағдайға айналды.

КСРО-да жұмыс күшін толықтыру үшін кәсіптік-техникалық училищелер құрылды, бұл білім алуға ғана емес, сонымен қатар әдетте жоғары білікті мамандарды қажет етпейтін жұмысшы мамандықты игеруге мүмкіндік берді. Қазіргі Ресейде техникалық оқу орындарының көпшілігі колледждерге айналды. Аты өзгерді, бірақ мәні сол күйінде қалды. Техникалық мектептер мен колледждер орта кәсіптік білімді 3,10 жылда, ал жекелеген мамандықтар бойынша 2,5 жылда алуға болатын мамандықтар бойынша оқытады. Кеңестік білім беру жүйесінің бір жетістігі – сол кездегі әлемдегі ең үздік деп санауға болатын жоғары білім. Жоғары оқу орындарының жүйесін институттар мен университеттер ұсынды, ал егер біріншісі негізінен техникалық мамандарды дайындауға мамандандырылған болса, екінші санаттағы университеттер гуманитарлық және оқытушылар даярлауға бағытталды. КСРО университеттерінде мамандарды тікелей дайындаумен қатар, ғылыми-инновациялық қызметпен айналысуға мүмкіндік беретін кең ғылыми-зерттеу базасы болды. КСРО-да жоғары білім алу тегін болды, студенттерге алған бағаларына қарай шәкіртақы төленді. КСРО-да орташа стипендия 40 рубль болды. Ол көп пе? Инженердің жалақысы 130-150 рубль болғанын ескерсек, студенттер жақсы өмір сүре алатын.

Сонымен қатар, КСРО-да сырттай оқыту жүйесі дүниеге келді. Әлемдегі бірінші! КСРО мен саяси оппоненттер арасындағы шиеленіс сирек емес болғанымен, КСРО-ның білім беру жүйесі, әсіресе инженерлік-техникалық мамандықтар бойынша әлемде жетекші орынға ие болды. «Ресей Федерациясының 2030 жылға дейінгі ұзақ мерзімді әлеуметтік-экономикалық дамуының болжамы» құжатына жүгінетін болсақ, біз білім беру жүйесінде жақсы өзгерістер енгізуі керек шағын өзгерістерді күтіп тұрғанымызды көреміз. Ресей Федерациясының. Инновациялық экономиканы қалыптастырудың қажетті шарты қоғамның серпінді экономикалық өсуі мен әлеуметтік дамуының негізі болып табылатын білім беру жүйесін жаңғырту болып табылады. Мемлекеттік бағдарлама шеңберінде кәсіптік білім беруді дамытуды, жалпы білім беруді және балаларға қосымша білім беруді дамытуды қаржыландыруды қамтамасыз ету қажет; білімнің қолжетімділігі; білім сапасын жаңарту.

2013 жылдан бастап Ресей Федерациясы Үкіметінің 2012 жылғы 22 қарашадағы No 2148-р қаулысымен бекітілген Ресей Федерациясының 2013-2020 жылдарға арналған «Білім беруді дамыту» мемлекеттік бағдарламасының бірінші кезеңін іске асыру (бұдан әрі - РФ). Мемлекеттік бағдарлама деп аталады) жүзеге асырылды. 2013-2020 жж. федералдық бюджеттен Мемлекеттік бағдарламаны қаржыландырудың жалпы көлемі ағымдағы бағамен 3992,2 млрд рубльді құрайды (тиісті жылдардағы ЖІӨ-нің шамамен 0,85%). Сонымен қатар, қаржылық қолдаудың жылдық көлемі 2013 жылғы 446,9 миллиард рубльден 2020 жылы 631,2 миллиард рубльге дейін өседі.

Не кеңестік білім беру жүйесін қайтаруға тырысу – оны түзетіп, жаңа стильге келтіру, не батыстық білім беру жүйелерін реттеп, өзіміздікін – жалпы өзіміздің оқыту мен тәрбиелеу стилін анықтауға тырысу өте маңызды. Қазіргі барлық проблемаларға қарамастан, жоғары білім, шын мәнінде қазіргі Ресейдегі бүкіл білім беру жүйесі КСРО-дағы білім деңгейіне жетіп қана қоймайды, сонымен қатар одан асып түседі, заманауи технологиялардың арқасында әлдеқайда тиімді және жақсырақ болады деген үміт бар. және ғылыми прогресс.

Әдебиеттер: 1. Верт Н. Кеңес мемлекетінің тарихы 1900 – 1991. – М., 1992.

2. «Ресей Федерациясының 2030 жылға дейінгі кезеңге арналған ұзақ мерзімді әлеуметтік-экономикалық дамуының болжамы» 2013 ж.

3. Леонидова Г.В. «Мемлекеттік басқарудың тиімділігі мәселелері. Территориялардың білім беру саласы. Мемлекет және даму перспективалары» Вологда, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3

4. http://www.strana-Советтік білім

5. http://www.bibliofond.ru

6. http://fulledu.ru – «Білім навигаторы» сайты

Борисова Вероника Сергеевна, Молокова Елена Леонидовна

Белгілі бір ортада кеңестік білім әлемдегі ең жақсы деп саналады. Дәл сол орталарда қазіргі ұрпақты адасқандар деп санау әдетке айналған - дейді олар, бұл жас «Бірыңғай мемлекеттік емтиханның құрбандары» бізбен, кеңес мектептерінің тигельінен өткен техникалық зиялылармен салыстыруға шыдамайды ...

Әрине, шындық бұл стереотиптерден алшақ жатыр. Кеңестік мектепті бітіргені туралы куәлік, білім сапасының белгісі болса, тек кеңестік мағынада. Расында да, КСРО-да оқыған кейбір адамдар білімінің тереңдігімен таң қалдырса, сонымен бірге, көптеген басқалар өздерінің надандықтарының тереңдігімен бізді таң қалдырмайды. Латын әріптерін білмеу, жай бөлшектерді қоса алмау, қарапайым жазба мәтіндерді физикалық түрде түсінбеу - өкінішке орай, кеңес азаматтары үшін бұл норманың нұсқасы болды.

Сонымен қатар, кеңес мектептерінің даусыз артықшылықтары болды - мысалы, мұғалімдер сол кезде екі курсты еркін беріп, студенттерді екінші жылға «тартпау» мүмкіндігіне ие болды. Бұл қамшы оқуға қажетті көңіл-күйді тудырды, ол қазір көптеген заманауи мектептер мен университеттерде жоқ.

Посттың мәніне тікелей көшейік. Патриот анықтамалығында кеңестік білім берудің оң және теріс жақтары туралы көптен кешіккен мақала авторлар ұжымының күшімен жасалды. Мен бұл мақаланы осында жариялап жатырмын және сізден талқылауға қосылуыңызды сұраймын - қажет болса, мақаланы тікелей Анықтамалықта толықтырып, түзетіңіз, өйткені бұл әркім өңдей алатын вики жобасы:

Бұл мақалада кеңестік білім беру жүйесі оның артықшылықтары мен кемшіліктері тұрғысынан қарастырылады. Кеңестік жүйе болашақ ұрпақ үшін Кеңес Одағының басты ұлттық идеясы – жарқын коммунистік болашақты жүзеге асыруға лайықты тұлғаны тәрбиелеу және қалыптастыру міндетін ұстанды. Бұл міндет табиғат, қоғам және мемлекет туралы білім беруді ғана емес, отансүйгіштікке, интернационализмге, адамгершілікке тәрбиелеуге бағындырылды.

== Артықшылықтары (+) ==

Бұқаралық сипатта. Кеңес дәуірінде Ресей тарихында алғаш рет жалпыға бірдей дерлік сауаттылыққа қол жеткізілді, 100% жуық.

Әрине, кешегі КСРО дәуірінде де аға буын өкілдерінің көпшілігінің артында 3-4 сыныптық білім ғана болды, өйткені соғыс, жаппай көші-қон, жаппай көші-қон салдарынан мектептің толық курсын әркім бітіріп үлгерді. және жұмысқа ерте бару қажеттілігі. Дегенмен, іс жүзінде барлық азаматтар оқу мен жазуды үйренді.
Жаппай білім беру үшін революцияға дейінгі 20 жыл ішінде елдегі сауаттылық деңгейін іс жүзінде екі есеге арттырған патша үкіметіне де алғыс айту керек - 1917 жылға қарай халықтың жартысына жуығы сауатты болды. Нәтижесінде большевиктер көп сауатты және дайын мұғалімдерді алды және олар елдегі сауаттылардың үлесін екінші рет екі есе көбейтуге мәжбүр болды.

Ұлттық және тілдік азшылықтар үшін білім алуға кең қол жетімділік.Большевиктер деп аталатын ингенизация процесі кезінде 1920-1930 ж.ж. алғаш рет Ресейдің көптеген шағын халықтарының тілдерінде білім беруді енгізді (көбінесе алфавиттерді жасап, енгізу және осы тілдерге жазу). Шалғайдағы халықтардың өкілдері әуелі ана тілінде, кейін орыс тілінде сауатты болу мүмкіндігіне ие болды, бұл сауатсыздықты жоюды тездетті.

Екінші жағынан, 1930 жылдардың аяғында ішінара шектелген дәл осы жергіліктену КСРО-ның болашақта ұлттық шекарада ыдырауына айтарлықтай үлес қоса алды.

Халықтың басым бөлігі үшін жоғары қолжетімділік (жалпыға бірдей тегін орта білім, өте кең таралған жоғары білім). Патшалық Ресейде білім беру таптық шектеулермен байланысты болды, дегенмен оның қолжетімділігі артқан сайын бұл шектеулер әлсіреп, көмескіленіп, 1917 жылға қарай ақшамен немесе ерекше дарындылықпен кез келген тап өкілдері жақсы білім ала алатын. Большевиктердің билікке келуімен таптық шектеулер ақыры жойылды. Бастауыш, содан кейін орта білім жалпыға бірдей сипатқа ие болып, жоғары оқу орындарында студенттер саны еселеп артты.

Оқушылардың жоғары ынтасы, қоғамның білімге деген құрметі.КСРО жастары шынымен де оқуды қатты қалайтын. Жеке меншік құқығы қатты шектеліп, кәсіпкерлік іс жүзінде басылған кеңестік жағдайда (әсіресе Хрущев кезіндегі артельдер жабылғаннан кейін) білім алу өмірде алға жылжудың, жақсы табыс табудың негізгі жолы болды. Оның баламалары аз болды: Стахановтың қол еңбегімен айналысатын адамдардың денсаулығы жеткілікті болды, ал партиялық немесе әскери мансапты сәтті өткізу үшін олардың білім деңгейін көтеру қажет болды (сауатсыз пролетарийлер революциядан кейінгі алғашқы онжылдықта ғана артына қарамай жұмысқа алынды. ).

Ұстаз бен ұстаз еңбегін құрметтеу.Кем дегенде 1960-1970 жылдарға дейін КСРО-да сауатсыздық жойылып, жалпыға бірдей орта білім беру жүйесі жолға қойылған кезде мұғалім мамандығы қоғамдағы ең құрметті және сұранысқа ие мамандықтардың бірі болып қала берді. Салыстырмалы түрде сауатты, қабілетті адамдар ұстаз болды, сонымен қатар бұқараға ағарту идеясы себеп болды. Оның үстіне бұл колхоздағы немесе өндірістегі ауыр еңбекке нағыз балама болатын. Дәл осындай жағдай жоғары оқу орындарында болды, оған қоса, Сталиннің кезінде өте жақсы жалақы болды (қазірдің өзінде Хрущев кезінде, бірақ зиялы қауымның жалақысы жұмысшылар деңгейіне дейін төмендетілді және одан да төмен болды). Мектеп туралы әндер жазылды, фильмдер түсірілді, олардың көпшілігі ұлттық мәдениеттің алтын қорына енді.

Жоғары оқу орындарына түсетін студенттердің бастапқы даярлығының салыстырмалы түрде жоғары деңгейі.Кеңестік дәуірдің аяғында РСФСР-де студенттердің саны қазіргі Ресеймен салыстырғанда кем дегенде екі есе аз болды, ал халықтағы жастардың үлесі жоғары болды. Тиісінше, РСФСР мен қазіргі Ресей Федерациясында халқының саны ұқсас болғандықтан, кеңестік жоғары оқу орындарындағы әрбір орынға бәсекелестік қазіргі ресейлік университеттерге қарағанда екі есе жоғары болды, нәтижесінде контингент сол жерде жақсырақ және қабілеттірек болды. бір. Қазіргі мұғалімдердің талапкерлер мен студенттердің дайындық деңгейінің күрт төмендеуіне қатысты шағымдары, ең алдымен, осы жағдаймен байланысты.

Өте жоғары сапалы техникалық білім.Кеңестік физика, астрономия, география, геология, қолданбалы техникалық пәндер және, әрине, математика, сөзсіз, жоғары әлемдік деңгейде болды. Кеңес дәуірінің көрнекті ашылулары мен техникалық өнертабыстарының көптігі бұл туралы айтады және әлемге әйгілі кеңес ғалымдары мен өнертапқыштарының тізімі өте әсерлі көрінеді. Дегенмен, бұл жерде де революцияға дейінгі орыс ғылымы мен жоғары біліміне ерекше алғыс айтуымыз керек, бұл барлық осы жетістіктерге берік негіз болды. Бірақ Кеңес Одағы революциядан кейін орыс ғалымдарының жаппай эмиграциясына қарамастан - техникалық ой, жаратылыстану және нақты ғылымдар саласындағы отандық дәстүрді толығымен жаңғыртып, жалғастырып, жоғары деңгейде дамыта алғанын мойындамау мүмкін емес. .

Өнеркәсіптің, армияның және ғылымның күрт өсуі жағдайында мемлекеттің жаңа кадрларға деген орасан зор сұранысын қанағаттандыру (кең ауқымды мемлекеттік жоспарлаудың арқасында). КСРО-да жаппай индустрияландыру барысында өнеркәсіптің бірнеше жаңа салалары құрылды және барлық салалардағы өндіріс ауқымы бірнеше есе және ондаған есеге айтарлықтай ұлғайды. Мұндай әсерлі өсу ең заманауи технологиямен жұмыс істей алатын көптеген мамандарды дайындауды талап етті. Сонымен қатар, революциялық эмиграция, азамат соғысы, қуғын-сүргін және Ұлы Отан соғысы нәтижесіндегі жеке құрамның елеулі шығындарын өтеу қажет болды. Кеңестік білім беру жүйесі жүздеген мамандықтар бойынша көп миллиондаған мамандарды даярлауды табысты атқарды – соның арқасында елдің аман қалуына байланысты аса маңызды мемлекеттік міндеттер шешілді.

Салыстырмалы түрде жоғары стипендиялар.Кейінгі КСРО-да орташа стипендия 40 рубль болса, инженердің жалақысы 130-150 рубль болды. Яғни, шәкіртақы жалақының 30%-ға жуығына жетті, бұл тек үздік студенттер, аспиранттар мен докторанттар үшін жеткілікті көлемдегі қазіргі шәкіртақыға қарағанда әлдеқайда жоғары.

Дамыған және тегін мектептен тыс білім беру.КСРО-да мыңдаған пионер сарайлары мен үйлері, жас техниктер, жас туристер мен жас натуралистер станциялары және басқа да көптеген үйірмелер болды. Бүгінгі үйірмелердің, секциялардың және факультативтердің көпшілігінен айырмашылығы, кеңестік мектептен тыс білім беру тегін болды.

Әлемдегі ең жақсы спорттық білім беру жүйесі.Кеңес Одағы о бастан дене шынықтыру мен спортты дамытуға үлкен көңіл бөлді. Егер Ресей империясында спорттық білім жаңа ғана қалыптасып келе жатқан болса, Кеңес Одағында ол дүние жүзінде алдыңғы қатарға шықты. Кеңестік спорт жүйесінің жетістігі Олимпиададағы нәтижелерден анық көрінеді: КСРО халықаралық олимпиадалық қозғалысқа қатыса бастаған 1952 жылдан бастап Кеңес құрамасы әр Олимпиадада үнемі бірінші немесе екінші орынды жеңіп алды.

== Теріс жақтары (−) ==

Идеологиялық шектеулер мен клишелерге байланысты гуманитарлық білім беру сапасының төмендігі.КСРО мектептері мен университеттеріндегі барлық дерлік гуманитарлық және қоғамдық пәндер бір дәрежеде марксизм-ленинизммен, ал Сталиннің көзі тірісінде де сталинизммен жүктелді. Ресей тарихын, тіпті ежелгі дүние тарихын оқытудың тұжырымдамасы «Бүкілодақтық коммунистік большевиктер партиясы тарихының қысқаша курсына» негізделген, оған сәйкес бүкіл дүниежүзілік тарих процесс ретінде ұсынылды. 1917 жылғы революцияның және болашақ коммунистік қоғам құрылысының алғышарттарын пісіп-жетілдіру. Экономика мен саясатты оқытуда басты орынды маркстік саяси экономия, философияны оқытуда диалектикалық материализм алды. Бұл бағыттардың өзі назар аударуға тұрарлық, дегенмен олар бірден-бір дұрыс және дұрыс деп жарияланды, ал қалғандарының барлығы не олардың алдыңғылары, не жалған бағыттары деп жарияланды. Нәтижесінде гуманитарлық білімнің орасан қабаттары не кеңестік білім беру жүйесінен толығымен шығып кетті, не «буржуазиялық ғылым» ретінде дозаланған және тек сыни тұрғыдан ұсынылды. Партия тарихы, саяси экономия және диамат кеңестік жоғары оқу орындарында міндетті пәндер болды, ал соңғы кеңестік кезеңде олар студенттердің ең аз ұнататын пәндері болды (әдетте, олар негізгі мамандықтан алшақ, шындықтан ажыраған және сонымен бірге салыстырмалы түрде болды. қиын, сондықтан оларды зерттеу негізінен формулалық тіркестерді және идеялық тұжырымдарды есте сақтауға келді).

Тарихты қаралау және моральдық нұсқауларды бұрмалау.КСРО-да мектепте және жоғары оқу орнында тарих пәнін оқыту ел тарихында патшалық кезеңді қаралаумен сипатталды, ал ерте кеңестік кезеңде бұл қаралау кеңестік тарихты қайта құрудан кейінгі қаралаудан әлдеқайда өршіл болды. Революцияға дейінгі көптеген мемлекет қайраткерлері «патшалық қызметшілер» деп жарияланды, олардың есімдері тарих кітаптарынан жойылды немесе қатаң теріс контексте аталды. Керісінше, Стенька Разин сияқты ашық қарақшыларды «халық қаһарманы» деп жариялады, ал лаңкестерді Александр II-нің қанішерлері сияқты «азаттық күрескерлері», «озық адамдар» деп атады. Дүниежүзілік тарихтың кеңестік концепциясында құлдар мен шаруаларды басып-жаншудың барлық түріне, көтерілістер мен көтерілістерге көп көңіл бөлінді (әрине, бұлар да маңызды тақырыптар, бірақ оның маңыздылығы сол кездегі тарихтан кем емес. техника және әскери істер, геосаяси және әулеттік тарих және т.б.) . «Таптық күрес» тұжырымдамасы енгізілді, оған сәйкес «қанаушы таптардың» өкілдері қудалануға немесе тіпті жойылуға тиіс. 1917 жылдан 1934 жылға дейін университеттерде тарих мүлде оқытылмады, барлық тарихи кафедралар жабылды, дәстүрлі патриотизм «ұлы держава» және «шовинизм» деп айыпталып, оның орнына «пролетарлық интернационализм» егілді. Содан кейін Сталин патриотизмді жаңғырту бағытын күрт өзгертіп, тарихты университеттерге қайтарды, дегенмен, революциядан кейінгі теріске шығарудың және тарихи жадты бұрмалаудың жағымсыз салдары әлі де сезілуде: көптеген тарихи қаһармандар ұмытылды, адамдардың бірнеше ұрпақтары үшін тарихты қабылдау. революцияға дейінгі және одан кейінгі кезеңдерге күрт ыдырап, көптеген жақсы дәстүрлер жойылды.

Идеология мен саяси күрестің академиялық ұжымға және жеке пәндерге кері әсері.Революция және азамат соғысы нәтижесінде 1918-1924 ж.ж. 2 миллионға жуық адам РСФСР-дан көшіп кетуге мәжбүр болды (ақ эмиграция деп аталады), ал эмигранттардың көпшілігі халықтың ең білімді топтарының өкілдері болды, оның ішінде өте көп ғалымдар, инженерлер мен мұғалімдер эмиграцияға кетті. Кейбір деректерге қарағанда, сол кезеңде ресейлік ғалымдар мен инженерлердің төрттен үшке жуығы қайтыс болған немесе эмиграцияға кеткен. Алайда, Бірінші дүниежүзілік соғысқа дейін Ресей университеттердегі студенттер саны бойынша Еуропада бірінші орында болды, сондықтан елде патша заманында дайындалған мамандар өте көп болды (дегенмен, негізінен жас мамандар). . Осының арқасында КСРО-да туындаған педагогикалық кадрлардың өткір тапшылығы 1920 жылдардың аяғына қарай көптеген салаларда сәтті толтырылды (бір жағынан қалған мұғалімдерге жүктеменің артуына байланысты, бірақ негізінен жаңа кадрларды дайындаудың күшейтілуіне байланысты). бір). Алайда кейіннен кеңес өкіметі жүргізген қуғын-сүргін мен идеологиялық науқан кезінде кеңестік ғылыми-педагогикалық кадрлар айтарлықтай әлсіреді. Генетиканың қудалауы кеңінен белгілі, соның салдарынан 20 ғасырдың басында биология ғылымында әлемдік көшбасшылардың бірі болған Ресей 20 ғасырдың аяғында артта қалғандар санатына көшті. Идеологиялық күрестің ғылымға енуіне байланысты гуманитарлық және әлеуметтік саланың көптеген көрнекті ғалымдары зардап шекті (маркстік емес ағымдағы тарихшылар, философтар мен экономистер; маризм туралы пікірталастарға қатысқан лингвистер, сондай-ақ славянистер; византологтар мен теологтар); Шығыстанушылар - олардың көпшілігі кәсіби байланыстары үшін Жапонияға немесе басқа елдерге тыңшылық жасады деген жалған айыппен атылды), бірақ жаратылыстану және нақты ғылымдар өкілдері де зардап шекті (математик Лузин ісі, астрономдардың Пулково ісі, Красноярск ісі геологтар). Осы оқиғалардың нәтижесінде тұтас ғылыми мектептер жойылды немесе жойылды, көптеген салаларда әлемдік ғылымнан айтарлықтай артта қалу байқалды. Ғылыми пікірталас мәдениеті шектен тыс идеологияланып, саясаттандырылды, бұл, әрине, тәрбиеге кері әсерін тигізді.

Халықтың жекелеген топтары үшін жоғары білімге қол жеткізуге шектеулер.Шындығында, КСРО-да 1920-1930 жылдары жоғары білім алу мүмкіндігі жоқтың қасы еді. иеліктен айырылғандар, соның ішінде жеке саудагерлер, кәсіпкерлер (жалдамалы еңбекті пайдаланатын), дін өкілдері және бұрынғы полицейлер айырылды. Дворяндар, көпестер, дінбасылар отбасыларының балалары соғысқа дейінгі кезеңде жоғары білім алуға тырысқанда жиі кедергілерге тап болды. КСРО-ның одақтас республикаларында титулды ұлт өкілдері жоғары оқу орындарына түсуде жеңілдіктерге ие болды. Соғыстан кейінгі кезеңде еврейлерге қатысты ең беделді университеттерге түсудің пайыздық мөлшерлемесі үнсіз енгізілді.

Шетелдік ғылыми әдебиеттермен танысуға шектеулер, ғалымдар арасындағы халықаралық байланысқа шектеулер.Егер 1920 жылдары Кеңес ғылымында революцияға дейінгі тәжірибе жалғасты, ғалымдар мен үздік студенттер үшін өте ұзақ іссапарлар мен тағылымдамалар, халықаралық конференцияларға тұрақты қатысу, еркін хат алмасу және шетелдік ғылыми әдебиеттердің шексіз ағыны, содан кейін 1930 ж. жағдай нашарлай бастады. Әсіресе 1937 жылдан кейінгі және соғысқа дейінгі кезеңде шетелдік байланыстар ғалымдардың өмірі мен мансабы үшін қауіпті болды, өйткені көптеген адамдар тыңшылық жасады деген жалған айыппен тұтқындалды. 1940 жылдардың аяғында космополитизмге қарсы идеологиялық науқан барысында шет елдік авторлардың шығармаларына сілтеме жасау «Батыс алдындағы сиырға табынудың» көрінісі ретінде қарастырыла бастайтын жағдайға жетті және көпшілігі мұндай сілтемелерді сынмен сүйемелдеуге мәжбүр болды. және «буржуазиялық ғылымды» стереотиптік айыптау. Шетелдік журналдарда жариялауға деген құштарлық та айыпталып, ең жағымсызы, әлемдегі жетекші ғылыми журналдардың жартысына жуығы, соның ішінде «Ғылым және Табиғат» сияқты басылымдар қоғамдық игіліктен алынып, арнайы сақтауға жіберілді. Бұл «ең қарапайым және принципсіз ғалымдардың қолына айналды», олар үшін «шетел әдебиетінен жаппай бөлініп шығу оны жасырын плагиат үшін пайдалануды жеңілдетті және оны түпнұсқалық зерттеу ретінде қалдырды». ХХ ғасыр, кеңестік ғылым, одан кейін білім беру, шектеулі сыртқы байланыс жағдайында олар жаһандық үдерістен шығып, «өз шырынында қайнады»: әлемдік деңгейдегі ғалымдарды құрастырушылардан ажырату әлдеқайда қиын болды, плагиаттар мен псевдо-ғалымдар, Батыс ғылымының көптеген жетістіктері КСРО-да белгісіз немесе аз белгілі болып қала берді.» Кеңес ғылымы тек ішінара түзетілді, нәтижесінде ресейлік ғалымдардың шетелде аз сілтеме жасау және алдыңғы қатарлы шетелдік зерттеулермен жеткіліксіз танысу мәселесі әлі де бар. .

Шет тілдерін оқытудың салыстырмалы түрде төмен сапасы.Егер Батыста соғыстан кейінгі кезеңде оқытушылыққа шетелдіктерді – ана тілінде сөйлейтіндерді тарту тәжірибесі, сондай-ақ студенттер басқа елде бірнеше ай тұрып, ауызекі тілді үйренуге болатын кең ауқымды студенттер алмасу тәжірибесі қолданылса. ең жақсы жол орнатылды, содан кейін Кеңес Одағы шет тілдерін оқытуда - жабық шекаралар және Батыстан КСРО-ға эмиграцияның толық дерлік болмауы үшін артта қалды. Сондай-ақ цензуралық себептермен Кеңес Одағына шетел әдебиетінің, фильмдердің, әндер жазбаларының ағыны шектелді, бұл шет тілдерін үйренуге мүлдем ықпал етпеді. КСРО-мен салыстырғанда қазіргі Ресейде тіл үйренуге мүмкіндік әлдеқайда көп.

Кейінгі КСРО-дағы көркемдік білім берудегі идеологиялық цензура, автаркия және тоқырау. 20 ғасырдың басындағы Ресей және КСРО басындағы көркем мәдениет саласындағы әлемдік көшбасшылар мен трендтердің қатарында болды. Авангард кескіндеме, конструктивизм, футуризм, орыс балеті, Станиславский жүйесі, фильмдерді өңдеу өнері - осы және тағы басқалар бүкіл әлемді таңдандырды. Алайда 1930 жылдардың аяғында. стильдер мен ағымдардың алуан түрлілігі жоғарыдан таңылған социалистік реализмнің үстемдігімен ауыстырылды - бұл өз алдына өте лайықты және қызықты стиль болды, бірақ мәселе баламаларды жасанды түрде басып тастау болды. Өз дәстүрлеріне сену жарияланды, ал жаңа тәжірибелер жасау әрекеттері көптеген жағдайларда айыптала бастады («Музыканың орнына «музыка») және батыстық мәдени әдістерден алынған қарыздар джаздағы сияқты шектеулер мен қудалауға ұшырады. содан кейін рок музыка. Шынында да, эксперименттер мен қарыздар барлық жағдайда сәтті болмады, бірақ айыптаулар мен шектеулердің ауқымы соншалықты жеткіліксіз болды, бұл өнердегі инновацияның әлсіреуіне және Кеңес Одағының әлемдік мәдени көшбасшылықты бірте-бірте жоғалтуына әкелді, сондай-ақ пайда болды. КСРО-дағы «астыртын мәдениет» туралы.

Сәулет, дизайн, қала құрылысы саласындағы білімнің деградациясы.Хрущевтің «сәулеттік шектен шығушылықпен күресу» кезеңінде сәулеттік білім берудің, дизайнның және құрылыстың бүкіл жүйесі айтарлықтай зардап шекті. 1956 жылы КСРО Сәулет академиясы қайта құрылып, КСРО Құрылыс және сәулет академиясы болып аталды, ал 1963 жылы ол толығымен жабылды (1989 жылға дейін). Нәтижесінде кеш КСРО дәуірі дизайнның құлдырауы және сәулет және қалалық орта саласындағы дағдарыстың күшеюі болды. Сәулет дәстүрі үзіліп, оның орнын өмірге қолайсыз шағын аудандардың жансыз құрылысы басты, КСРО-да «жарқын болашақтың» орнына «сұр бүгінгі» салынды.

Іргелі классикалық пәндерді оқытуды тоқтату.Кеңес Одағында логика сияқты маңызды пән мектеп бағдарламасынан алынып тасталды (ол революцияға дейінгі гимназияларда оқытылды). Логика бағдарламаға қайтарылды және оқулық тек 1947 жылы шығарылды, бірақ 1955 жылы ол қайтадан алынып тасталды, физика-математика лицейлері мен басқа элиталық мектептерді қоспағанда, логика Ресейде әлі күнге дейін мектеп оқушыларына оқытылмайды. Сонымен қатар, логика ғылыми әдіс негіздерінің бірі және ақиқат пен жалғанның аражігін ажырату, пікірталас жүргізу және айла-шарғыға қарсы тұру дағдыларын беретін маңызды пәндердің бірі болып табылады. Кеңестік мектеп бағдарламасының революцияға дейінгі гимназиядан тағы бір маңызды айырмашылығы латын және грек тілдерін оқытудың жойылуы болды. Бұл ежелгі тілдерді білу бір қарағанда пайдасыз болып көрінуі мүмкін, өйткені қазіргі заманғы барлық дерлік ғылыми терминология, медициналық және биологиялық номенклатура және математикалық белгілер оларға негізделген; Сонымен қатар, бұл тілдерді үйрену ақыл-ойға жақсы гимнастика болып табылады және пікірталас дағдыларын дамытуға көмектеседі. Революцияға дейін және КСРО-ның алғашқы онжылдықтарында жұмыс істеген көрнекті орыс ғалымдары мен жазушыларының бірнеше ұрпағы логика, латын және грек тілдерін зерттеуді қамтитын классикалық білім беру дәстүрінде тәрбиеленді және мұның бәрін толығымен дерлік жоққа шығарды. КСРО мен Ресейдегі білімге оң әсер еткен жоқ.

Адамгершілік құндылықтарды тәрбиелеу мәселелері, тәрбиенің тәрбиелік рөлін ішінара жоғалту.Оқытудың мақсаты тек білім мен дағдыны беру ғана емес, сонымен бірге адамгершілігі мол, мәдениетті адам тәрбиелеу екенін кеңестік таңдаулы ұстаздар үнемі айтып келеді. Бұл міндет көп жағынан ерте КСРО-да сәтті шешілді - ол кезде азаматтық соғыстан кейін қалыптасқан балалардың жаппай панасыздығы мен жасөспірімдердің қылмысы мәселесін шешуге болады; айтарлықтай халықтың мәдени деңгейін көтере білді. Алайда, кейбір тұстарда кеңестік білім имандылыққа тәрбиелеуде ғана емес, кейбір жағынан мәселені одан әрі ушықтыра түсті. Революцияға дейінгі Ресейдің көптеген оқу орындары, соның ішінде шіркеулік білім беру және дворян қыздарының мекемелері, адамгершілік тұлғаны тәрбиелеу және оны отбасындағы жұбайдың рөліне немесе «зайыбы» рөліне дайындауды тікелей басты міндет етіп қойды. сенушілер қауымындағы ағасы» немесе «қарындасы». Кеңес өкіметі тұсында мұндай мекемелердің барлығы жабылды, олар үшін арнайы аналогтары жасалмады, имандылыққа тәрбиелеу кәдімгі бұқаралық мектепке жүктелді, оны діннен бөліп тастады, оның орнына атеизмді насихаттау басталды. Кеңестік тәрбиенің адамгершілік мақсаты бұрынғыдай отбасы мен қоғамның лайықты мүшесін тәрбиелеу емес, еңбек ұжымы мүшесін тәрбиелеу болды. Өнеркәсіп пен ғылымның үдемелі дамуы үшін бұл жаман емес шығар. Алайда мұндай тәсіл жасанды түсіктің жоғары деңгейі (әлемде бірінші рет КСРО-да заңдастырылған), ажырасудың жоғары деңгейі және отбасылық құндылықтардың жалпы деградациясы, аз балалы болуға күрт көшу мәселелерін әрең шеше алды. , жаппай маскүнемдіктің өсуі және дүниежүзілік стандарттар бойынша соңғы КСРО-дағы ерлердің өмір сүру ұзақтығы өте төмен.

Үйде оқытуды толықтай дерлік жою.Көптеген орыс тарихы мен мәдениетінің көрнекті қайраткерлері мектептің орнына үйде білім алды, бұл мұндай тәрбиенің өте тиімді болатынын дәлелдейді. Әрине, білім берудің бұл түрі бәріне бірдей қол жетімді емес, бірақ мұғалімдерді жалдай алатын салыстырмалы түрде ауқатты адамдарға немесе балаларына көп уақытын арнай алатын және олармен бірге мектеп бағдарламасын жеке өте алатын парасатты және білімді адамдарға қол жетімді. . Алайда революциядан кейін КСРО-да үйде оқыту ешбір жағдайда (негізінен идеологиялық себептермен) ынталандырылған жоқ. КСРО-да экстернат жүйесі 1935 жылы енгізілді, бірақ ұзақ уақыт бойы ол тек ересектер үшін дерлік әзірленді, ал мектеп оқушыларына экстерналды оқытудың толық мүмкіндігі тек 1985-1991 жылдары ғана енгізілді.

Ұлдар мен қыздарға арналған баламалы емес бірлескен оқу.Кеңестік білім берудегі күмәнді жаңалықтардың бірі – революцияға дейінгі бөлек оқытудың орнына ұлдар мен қыздарды міндетті түрде бірлесіп оқыту болды. Сол кезде бұл қадам әйелдер құқығы үшін күреспен, жеке мектептерді ұйымдастыруға кадрлардың және материалдық-техникалық базаның жетіспеушілігімен, сондай-ақ әлемнің кейбір жетекші елдерінде, соның ішінде Ресейде бірлескен оқу тәжірибесінің кең таралуымен ақталды. АҚШ. Дегенмен, дәл сол АҚШ-тағы соңғы зерттеулер бөлек білім беру студенттердің нәтижелерін 10-20%-ға жақсартатынын көрсетеді. Барлығы өте қарапайым: бірлескен мектептерде ұлдар мен қыздар бір-біріне алаңдайды, қақтығыстар мен оқиғалар айтарлықтай көп болады; Мектептің соңғы сыныбына дейін ұлдар өз жасындағы қыздардан оқуда артта қалады, өйткені ерлердің денесі баяу дамиды. Керісінше, бөлек білім беру арқылы әртүрлі жыныстардың мінез-құлық және когнитивтік ерекшеліктерін жақсырақ ескеру өнімділікті жақсартуға мүмкіндік береді, жасөспірімдердің өзін-өзі бағалауы кейбір басқа нәрселерге емес, оқу үлгеріміне көбірек байланысты. Бір қызығы, 1943 жылы қалаларда ұлдар мен қыздарды бөлек оқыту енгізілді, Сталин қайтыс болғаннан кейін ол 1954 жылы қайтадан жойылды.

Кейінгі КСРО-дағы балалар үйлерінің жүйесі.Батыс елдерінде 20 ғасырдың ортасында балалар үйлерін жаппай жауып, жетімдерді отбасына орналастыра бастаса (бұл процесс негізінен 1980 жылы аяқталды), КСРО-да балалар үйлері жүйесі сақталып қана қоймай, тіпті деградацияға ұшырады. соғысқа дейінгі уақыт. Шынында да, 1920 жылдардағы панасыздыққа қарсы күрес кезінде, Макаренконың және басқа мұғалімдердің идеялары бойынша, еңбек бұрынғы панасыз балаларды қайта тәрбиелеудің негізгі элементі болды, ал еңбек коммуналарының тәрбиеленушілеріне өзін-өзі басқару мүмкіндігі берілді. , тәуелсіздік пен әлеуметтену дағдыларын дамыту мақсатында. Бұл әдіс өте жақсы нәтиже берді, әсіресе революцияға, азаматтық соғысқа және ашаршылыққа дейін панасыз балалардың көпшілігі әлі де отбасылық өмірдің кейбір тәжірибесі болғанын ескерсек. Алайда кейінірек балалар еңбегіне тыйым салынғандықтан КСРО-да бұл жүйеден бас тартты. 1990 жылға қарай КСРО-да 564 балалар үйі болды, балалар үйінің тәрбиеленушілерінің әлеуметтену деңгейі төмен болды, көптеген бұрынғы балалар үйінің тәрбиеленушілері қылмыскерлер мен шеттетілгендер қатарына қосылды. 1990 жылдары Ресейдегі балалар үйлерінің саны шамамен үш есе өсті, бірақ 2000-шы жылдардың екінші жартысында оларды жою процесі басталды, ал 2010 ж. аяқталуға жақын.

Кейінгі КСРО-дағы орта кәсіптік білім беру жүйесінің деградациясы.КСРО-да олар жұмысшыны жан-жақты дәріптеп, жұмысшы мамандықтарын жоғарылатса да, 1970 ж. Елімізде орта кәсіптік білім беру жүйесі айқын деградацияға ұшырай бастады. «Мектепте нашар оқысаң, кәсіптік училищеге барасың!» (кәсіптік-техникалық училище) – деген сияқты ата-аналардың немқұрайлы мектеп оқушыларына айтқан сөздері. Кәсіптік оқу орындарына жоғары оқу орындарына түспеген кедей және үш еселенген студенттерді қабылдады, кәмелетке толмаған қылмыскерлерді мәжбүрлеп орналастырды, мұның бәрі мамандардың салыстырмалы түрде артық болуы және дамыған кәсіпкерліктің болмауына байланысты қызмет көрсету саласының нашар дамуы аясында (бұл). болып табылады, жұмысқа балама, қазір сияқты, ол кезде болған жоқ). Кәсіптік-техникалық училищелердегі мәдени-ағарту жұмыстары нашар ұйымдастырылды, «кәсіптік-техникалық училищелер» студенттері бұзақылықпен, маскүнемдікпен және жалпы даму деңгейінің төмендігімен байланысты бола бастады. Ресейде жұмысшы мамандықтары бойынша кәсіптік-техникалық білімнің жағымсыз бейнесі бүгінгі күнге дейін сақталуда, дегенмен білікті токарьлар, слесарьлар, фрезерлер, сантехниктер қазіргі уақытта жоғары ақы төленетін мамандықтардың қатарында, олардың өкілдері тапшы.

Азаматтар арасында сыни ойлауға жеткіліксіз тәрбие, шамадан тыс бірігушілік пен патернализм.Білім, сондай-ақ бұқаралық ақпарат құралдары және жалпы кеңестік мәдениет азаматтардың барлығын басқаратын, өтірік айта алмайтын және үлкен қателіктер жібермейтін қуатты және дана партияға сенімін оятты. Әрине, өз халқының, мемлекетінің күш-қуатына сену маңызды әрі қажетті нәрсе, бірақ бұл сенімге қолдау көрсету үшін шектен шығып, шындықты жүйелі түрде тұмшалап, балама пікірлерді қатаң түрде басып тастауға болмайды. Нәтижесінде, қайта құру және гласность жылдарында бұл өте балама пікірлерге еркіндік берілгенде, елдің тарихы мен қазіргі мәселелері туралы бұрын жасырылған фактілер жаппай пайда бола бастағанда, азаматтардың үлкен массасы алданғандай сезініп, сенімдерін жоғалтты. мемлекет және олар мектепте көптеген гуманитарлық ғылымдар бойынша оқытылды. Ақырында, азаматтар ашық өтірікке, мифтерге және медиа манипуляциясына қарсы тұра алмады, бұл ақыр соңында КСРО-ның ыдырауына және 1990-шы жылдардағы қоғам мен экономиканың терең деградациясына әкелді. Әттең, кеңестік оқу-қоғамдық жүйе сақтықты, сыни ойлауды, балама пікірлерге төзімділікті, пікірталас мәдениетін жеткілікті деңгейде тәрбиелей алмады. Сондай-ақ, кешегі кеңестік үлгідегі білім азаматтарда жеткілікті тәуелсіздікті, өз мәселелерін жеке шешуге ұмтылуды және оны сіз үшін мемлекет немесе басқа біреу жасағанша күтпеуге көмектесті. Мұның бәрін посткеңестік кезеңнің ащы тәжірибесінен үйрену керек еді.

== Қорытынды (−) ==

Кеңестік білім беру жүйесін бағалауда оның біркелкі болмауына байланысты біртұтас және толық қорытындыға келу қиын.

Оң нүктелер:

Сауатсыздықты түпкілікті жою және жалпыға бірдей орта білім беру
- жоғары техникалық білім саласындағы, жаратылыстану және нақты ғылымдар саласындағы әлемдік көшбасшылық.
- индустрияландыруды, Ұлы Отан соғысындағы жеңісті және соғыстан кейінгі кезеңдегі ғылыми-техникалық жетістіктерді қамтамасыз етудегі білім берудің шешуші рөлі.
- Ұстаздық кәсіпке деген жоғары бедел мен құрмет, ұстаздар мен студенттердің ынтасының жоғары деңгейі.
- Спорттық білімнің жоғары деңгейде дамуы, спорттық іс-шараларды кеңінен насихаттау.
– Техникалық білімге мән беру Кеңес мемлекеті үшін аса маңызды міндеттерді шешуге мүмкіндік берді.

Теріс нүктелер:

Идеологияның және сыртқы саяси жағдайдың кері әсері салдарынан гуманитарлық білім беру саласында Батыстан артта қалу. Әсіресе тарих, экономика және шет тілдерін оқыту қиынға соқты.
- мектепті және аздаған дәрежеде университеттік білім беруді шектен тыс біріктіру және орталықтандыру, оның сыртқы әлеммен шағын байланыстарымен қоса. Бұл революцияға дейінгі көптеген табысты тәжірибелерден айырылып, бірқатар салаларда шетел ғылымынан артта қалуға әкелді.
- Демография мен әлеуметтік қатынастардың дамуындағы теріс тенденцияларға әкеліп соқтырған соңғы КСРО-дағы отбасылық құндылықтардың деградациясына және моральдың жалпы құлдырауына тікелей кінәлі.
- Ақпараттық соғыс кезінде қоғамның манипуляцияға тиімді қарсы тұра алмауына әкеліп соқтырған азаматтар арасында сыни ойлауды тәрбиелеудің жеткіліксіздігі.
- көркемдік білім цензураға және жоғары идеялық мазмұнға, сондай-ақ шетелдік техниканы игеруге кедергілерден зардап шекті; мұның ең маңызды салдарларының бірі - КСРО-ның соңғы кезіндегі дизайн, сәулет және қала құрылысының құлдырауы.
– Яғни, өзінің гуманитарлық аспектісінде кеңестік білім беру жүйесі сайып келгенде мемлекетті сақтау мен нығайтудың негізгі міндеттерін шеше алмай қана қоймай, елдің моральдық, демографиялық және әлеуметтік құлдырауының факторларының біріне айналды. Бұл КСРО-ның гуманитарлық ғылымдар мен өнер саласындағы әсерлі жетістіктерін жоққа шығармайды.

PS. Айтпақшы, логика туралы. Логика оқулығын, сонымен қатар өркениетті пікірталас өнеріне қатысты басқа да қызықты материалдарды осы жерден табуға болады.