შჩეტინინის სკოლაში მიღებისას. განსაკუთრებით დაინტერესებული მშობლებისთვის. შჩეტინინი მიხაილ პეტროვიჩი მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი

მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი, მასწავლებელი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი - "ჩაძირვის" მეთოდის ავტორი, ჰუმანისტური ორიენტაციის ექსპერიმენტული სკოლების შემქმნელი.

სწავლების ძირითადი პრინციპებიამ სისტემაში:

ყოველი ადამიანი („საუკუნეების კაცი“, ანუ საუკუნეთა გონება) არის მისი განვითარების წყარო, უნიკალური მრავალგანზომილებიანი სამყარო, რომელსაც სჭირდება მის ბუნებასთან შეთანხმებული გარემო.

დომინანტის ცნებაზე დამოკიდებულება, რომელიც შემოიღო რუსმა მეცნიერმა ა.ა. უხტომსკი. შინაარსის კონცენტრაცია (კონცენტრატები) და სასწავლო პროცესი (გარკვეული ციკლის ერთი ან ორი საგანი, უწყვეტად ჩატარებული 3-5 დღის განმავლობაში). ემოციური და ინტელექტუალური ციკლის სუბიექტები ერთმანეთს ცვლიან.

მოსწავლისა და მთელი სკოლის საქმიანობის რიტმების ბუნებრივი შესაბამისობა (ადამიანის რითმებზე დამოკიდებულება: წლიური, ყოველკვირეული, ინდივიდუალური).

მ.პ.ს სკოლის გულში. შჩეტინინა იტყუება "ჩაძირვის" სისტემა. სასწავლო პროცესი ისეა აგებული, რომ საგანმანათლებლო დომინანტი რჩება რამდენიმე დღის განმავლობაში. იმისათვის, რომ ერთ საგანში ყოველკვირეული „ჩაღრმავება“ არ გახდეს დამღლელი მოსწავლეებისთვის, მრავალფეროვანია აქტივობის სახეები და ფორმები, რიგდება დაპირისპირებების ერთობლიობის მიხედვით: „მშვიდი - ხმამაღალი“, „ფიგურული - ლოგიკური“ და ა.შ.

სტუდენტური განყოფილებების სისტემა- განათლების ფორმა, როდესაც ბავშვები მიდიან მასწავლებელთან და გეგმავენ თავიანთ საქმიანობას (რომელი საგანი აირჩიონ სწავლისთვის ამ მომენტში), ჩაუღრმავდებიან არჩეული საგნის შესწავლას, ამზადებენ ექსპერიმენტებს და დემონსტრაციებს კოლექტიური გაკვეთილებისთვის, სწავლობენ მასწავლებლების როლს. ზოგადი კლასები.

არჩეულ განყოფილებაში ბავშვებს შეუძლიათ "ჩაიძირონ" მათთვის საინტერესო საგანში, იმის შიშის გარეშე, რომ მათ სხვა საგნების შესწავლა სჭირდებათ.

კათედრის მუშაობა მოიცავს სტუდენტების მიერ აქტივობების დაუფლების რამდენიმე დონეს:

ვსწავლობ (ვსწავლობ საგანს).

ვსწავლობ სწავლებას (მეთოდური ცოდნისა და მეთოდების გააზრებას).

ვასწავლი (მოსწავლეთა ურთიერთსწავლება).

ვასწავლი სწავლებას (მეთოდური მეთოდების გადაცემის დონე).

განათლების სხვადასხვა ასაკობრივი სტრუქტურა.განყოფილებებში მეცადინეობები და ზოგჯერ თავად „იმერსიების“ მსვლელობისას ტარდება სხვადასხვა ასაკის რეჟიმში. მაგალითად, კურსის ერთ განყოფილებაში „ჩაღრმავებაში“ (მაგალითად, მექანიკა ფიზიკის კურსში), 7-10 კლასის მოსწავლეები ერთდროულად მონაწილეობენ, მაგრამ თითოეული მათგანი მონაწილეობს ამ განყოფილების „ჩაღრმავებაში“ პირველად, მეორედ, მესამედ თუ მეოთხედ. შესაბამისად, თემის განვითარების დონე ყველასთვის განსხვავებულია. მოსწავლეები ასწავლიან და სწავლობენ ერთმანეთისგან.

პედაგოგიური სისტემის "ჩაძირვის" ელემენტები:

კონტრასტული გაკვეთილების მონაცვლეობა, რაც საშუალებას გაძლევთ თანაბარი დატვირთვა მოაწყოთ ტვინის ორივე ნახევარსფეროზე;

გაკვეთილების ფორმების მრავალფეროვნება სასწავლო მასალის შინაარსის ერთიანობით;

სტუდენტების ცოდნაში „პოტენციური განსხვავების“ არსებობა უზრუნველყოფილია ან განყოფილებაში მოწინავე ტრენინგის გზით, ან სხვადასხვა ასაკის გუნდში; შედეგად ეწყობა და ხდება ბავშვების ინტენსიური ურთიერთსწავლება;

ცოდნის სისტემატიზაცია, მათი სტრუქტურირება კომპაქტური სტრუქტურული და ლოგიკური სქემების დახმარებით - ცნებები;

მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობლივი მუშაობა სასწავლო პროცესის დაგეგმვისა და მისი შემდგომი ანალიზის დროს;

შეფასების სისტემა მრავალფეროვანია: შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვა და შეფასება, მიღწევების რეიტინგი და სხვა ფორმები.

„იმერსიული“ სწავლების სისტემა სხვადასხვა ვერსიით განხორციელდა სხვა ალტერნატიული ტიპის სკოლებში: ტულას No14 სკოლაში (E.V. Skovin), კრასნოიარსკის სკოლებში (G.M. Weber, I.G. Litvinskaya), თვითგამორკვევის სკოლა მოსკოვში (A.N. ტუბელსკი) და ა.შ.

თავისუფალი განვითარების სკოლა.

განათლების პრაქტიკული განხორციელება, რომელიც დაფუძნებულია ბუნებაზე, არჩევანის თავისუფლებაზე და ბავშვების საგანმანათლებლო ღირებულებების პრიორიტეტულობაზე, გამოიხატა თავისუფალი განვითარების სკოლის მოდელის შექმნასა და განხორციელებაში.

ეს სკოლა ეფუძნება ჯ.-ჯ. რუსო, ლ.ნ. ტოლსტოი, კ.ნ. ვენცელი, სხვა მასწავლებლები - ბუნებრივი განათლებისა და ტრენინგის მიმდევრები. 1990-იანი წლების დასაწყისში ამ იდეებმა საფუძველი მოიპოვა პედაგოგებსა და მშობლებს შორის, რომლებსაც სურდათ შვილების განათლება ჩვეულებრივი სასკოლო ავტორიტარიზმის გარეშე. სხვადასხვა ქალაქში დაიწყო მცირე საოჯახო ტიპის სკოლების შექმნა, რომელთა დამფუძნებლებიც ხშირად ბავშვების მშობლები იყვნენ: მოაზროვნეების ინდივიდუალური განვითარების სკოლა (ე.მ. და ე.ა. ნიკოლაევი, მოსკოვი), დიალოგის სკოლა (ე. ბუკოვა, მოსკოვი). სოსნოვი ბორი, ლენინგრადის ოლქი), ინტენსიური განვითარების სკოლა (მ.ტ. სოჩენი, პერმი), ლიცეუმი „ტროიცე-ლიკოვო“ (ო. ცოი, ო. პროცენკო, მოსკოვი) და სხვ.

თეორიული და დიდაქტიკური მიმართულებები, სასწავლო გეგმები და მეთოდოლოგიური პირობები სწავლის, როგორც თავისუფალი განვითარებისათვის, შემუშავდა პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის საავტორო სკოლაში ა.ვ. ხუტორსკი (ჩერნოგოლოვსკის დასახლება, მოსკოვის ოლქი), რომლის საფუძველზეც ტარდებოდა ექსპერიმენტული ტრენინგი 1992 წლიდან 1997 წლამდე, ჩატარდა ორგანიზაციული და აქტივობის სემინარები სხვა სკოლებისა და ქალაქების მასწავლებლებისთვის.

თავისუფალი განვითარების სკოლის კონცეფცია:

ადამიანის დანიშნულება- გამოავლინე შენი შინაგანი პოტენციალი, გამოავლინე და გააცნობიერე საკუთარი თავი ინდივიდუალური შესაძლებლობების შესაბამისად და უნივერსალურ კულტურულ პროცესებთან მიმართებაში.

განათლების მნიშვნელობაიგი მოიცავს არა იმდენად წარსულის გამოცდილების მოსწავლისთვის გადაცემას, არამედ საკუთარი გამოცდილების გაფართოებას, რაც უზრუნველყოფს ბავშვის როგორც პიროვნულ, ისე ზოგადად კულტურულ ზრდას.

ინდივიდუალური სასწავლო ორიენტაცია.თითოეული სტუდენტი ავითარებს საუკეთესოს, რისი უნარიც შეუძლია.

შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება.კვარტალში ერთხელ მოსწავლეები ასრულებენ და იცავენ ინდივიდუალურ შემოქმედებით სამუშაოს არჩეულ თემებზე: წერენ პოეზიას, აკეთებენ ექსპერიმენტებს, ქმნიან კომპიუტერულ პროგრამებს, ატარებენ სამეცნიერო კვლევას ლიტერატურაში, მათემატიკასა და ბუნებისმეტყველებაში.

კულტურული და ისტორიული ორიენტაცია.სკოლამ შეიმუშავა და ატარებს კურსებს ძველი რუსული ლიტერატურისა და სლავური მითოლოგიის შესახებ. მასწავლებლების, სტუდენტებისა და მშობლების საქმიანობაში ხელახლა ხდება ხალხური ტრადიციები, ცხოვრობენ კალენდარული ღონისძიებები და არდადეგები. ინგლისური და ფრანგული ენების შინაარსიანი შესწავლის საშუალებით სტუდენტები ეცნობიან სხვა ხალხების კულტურებს.

თავისუფალი განვითარების სკოლა 5-დან 16 წლამდე ბავშვებს ასწავლის ყველა საბაზისო სასწავლო კურსსა და დამატებით საგანში. კლასები შეზღუდულია 10 ადამიანით. თითოეული მასწავლებელი ქმნის საკუთარ საგაკვეთილო პროგრამებს, თითოეული მოსწავლის ინდივიდუალობის გათვალისწინებით. ყველა სასწავლო კურსის მიზნებისა და გეგმების შემუშავებასა და განხორციელებაში თავად ბავშვებიც არიან ჩართულნი.

სკოლაში ყოველ დღე იმართება სპეციალური გაკვეთილი – რეფლექსია, სადაც ბავშვები და მასწავლებლები აანალიზებენ მათ წარმატებებს და სირთულეებს, აყალიბებენ მომდევნო დღის მიზნებს და ასწორებენ სწავლის მიმდინარეობას. ყოველ პარასკევს იმართება სკოლაში მომუშავე პედაგოგების სამეცნიერო და მეთოდური სემინარი, რომელზეც განიხილება ბავშვების წარმატებები და სირთულეები, მეთოდური პრობლემები, მუშავდება ცალკეული მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო პროგრამები.

რეგულარულად ტარდება სხვადასხვა სახის შემოქმედებითი ნამუშევრების დაცვა, რომლებიც დაკავშირებულია სტუდენტების ძირითად საგანმანათლებლო სტანდარტებთან და პიროვნულ შესაძლებლობებთან.

1-ლი კლასიდან ბავშვს შეუძლია აირჩიოს მისთვის საინტერესო ნებისმიერი თემა და მასწავლებლის დახმარებით განახორციელოს სიღრმისეული ინდივიდუალური სამუშაო. სკოლის თითოეულ მოსწავლეს აქვს ათობით გამოგონილი ლექსი და ზღაპარი, საკუთარი მათემატიკური კვლევა, კომპიუტერული პროგრამები, ნამუშევრები ისტორიასა და მითოლოგიაზე, ფერწერაზე, მუსიკაზე და სხვა საგნებზე. ეს ნამუშევრები იბეჭდება და გადაეცემა მშობლებს, იყიდება სკოლის ბაზრობებზე. სკოლა გამოსცემს ბავშვთა შემოქმედებითი ნაწარმოებების კრებულებს ყველა საგანში. მასწავლებლები ასევე აქვეყნებენ თავიანთ ნამუშევრებს ჟურნალებში, გაზეთებში, მეთოდოლოგიურ კრებულებში.

სასწავლო გეგმების შემუშავების პირველი ნაბიჯი არის თითოეული მასწავლებლის მიერ შედგენა წამყვანი საგანმანათლებლო ინსტალაციებიმათი საქმიანობის მიხედვით. მოცემულია შესაძლო მიმართულებების, საგნობრივი თემების ან ცოდნის სფეროების ჩამონათვალი, რომლის საფუძველზეც მოეწყობა ტრენინგი.

პედაგოგიურ ვორქშოფებზე განიხილება მასწავლებლების საგანმანათლებლო დამოკიდებულებები.

თითოეული კლასის შესწორებული საგანმანათლებლო ინსტრუქციები იბეჭდება და იბეჭდება (გავრცელდება) ყველა მასწავლებლის განსახილველად. ტრენინგის დროს ეს პარამეტრები რეგულირდება კონკრეტული პირობებისა და ბავშვების გათვალისწინებით.

ჩნდება საბოლოო სასწავლო გეგმები მათი ზოგადად მიღებული ფორმით არა ვარჯიშამდე, არამედ მის შემდეგკონკრეტული მასწავლებლის კონკრეტულ ბავშვებთან მუშაობის შედეგად. ეს პროგრამები ბავშვებისა და მასწავლებლების საქმიანობის ერთობლივი პროდუქტია. მომდევნო წელს პროგრამირება ისევ მეორდება. წინა პროგრამები გამოიყენება როგორც შედარებითი ანალოგები.

შედეგად მიღებული ინტერდისციპლინური საგანმანათლებლო ბლოკების ფორმალიზებისთვის, შემოღებულია სპეციალური დისციპლინები - მეტა-ობიექტები, რომლებიც მასწავლებლების მიერ განსაზღვრული საგანმანათლებლო სფეროების საგნობრივი პაკეტებია. მეტა-სუბიექტების თემები ეფუძნება ფუნდამენტურ არასუბიექტურ საფუძვლებს და სტუდენტების მიერ ძირითადი პირველი მნიშვნელობების ყოვლისმომცველ ცოდნას. მეტა-სუბიექტს მთლიანობაში ახასიათებს იგივე მოთხოვნები, რაც ჩვეულებრივი კურსებისთვის: მიზნების, შინაარსის, ფორმებისა და შედეგების შემოწმების მეთოდების ჰარმონია და ერთიანობა. განსხვავებებია ასეთი საგნის აგების სუბიექტურ ხასიათში, საგანმანათლებლო პროცესში მეტა-სუბიექტის ხელახალი კონფიგურაციისა და მის საფუძველზე ახალი მეტა-სუბიექტების გაჩენის შესაძლებლობაში.

რუსული სკოლა.

ავტორი: ივან ფედოროვიჩ გონჩაროვი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პეტერბურგის პედაგოგიური უნივერსიტეტის პროფესორი. მან გააერთიანა რუსული ეროვნული სკოლის სამი მიმართულება განათლების სისტემაში: ისტორიული და ეთნოგრაფიული (ეპოსი, ლეგენდები, რუსული ხალხური სიმღერები და მუსიკა, საგუნდო სიმღერა, მშობლიური მასალა); მართლმადიდებლური (ლოცვები, წმინდანთა ცხოვრება, სასულიერო მუსიკა, საეკლესიო საგალობლები); ზოგადსაგანმანათლებლო და ზოგადკულტურული სწავლება, მომავლისკენ მიმართული.

რუსული სკოლა ემყარება სამ იდეას:

სულიერი და მორალურ-სულიერი სილამაზე, როგორც ეროვნული კულტურის იდეალი. სკოლა, როგორც ჰუმანურობის, ნდობისა და ურთიერთდახმარების სახელოსნო.

აღმზრდელისა და მოსწავლის ერთობლივი შექმნა, ერთობლივი შემოქმედება, თანაგანვითარება, თანაავტორობა მაღალი მორალისა და ევრისტიკის ბეჭდით. თანმიმდევრულობა, როგორც მასწავლებლისა და მოსწავლის ერთობა საერთო საქმის გარშემო.

პიროვნების თვითგანვითარება (ლ.

სამიზნე ღირშესანიშნაობები.ეროვნული სულიერი ხასიათის მქონე რუსი ადამიანის განათლება.

კონცეპტუალური პოზიციები.

რუსული სკოლა არის ეროვნული თავდაცვის საშუალება, ასევე ნაციონალისტისაგან დაცვის ფორმა.

განათლება თანამედროვე სამეცნიერო და ეკონომიკური ტექნოლოგიების დონეზე.

სულიერი ფასეულობების პრიორიტეტი: სიკეთე, სიმართლე, სილამაზე, ქრისტიანული იდეები რწმენის, იმედის, სიყვარულის შესახებ.

ეკოლოგიური, პლანეტარული, ნოოსფერული, კოსმიური აზროვნების ცნებებზე დაყრდნობა, პატრიოტიზმის პრინციპების ერთობლიობა და ხალხთა გლობალური ურთიერთპატივისცემა.

საცნობარო წერტილი მასობრივი რეგულარული სკოლის, როგორც ეროვნული რუსული ორგანიზმის შესაქმნელად, რომლის პროდუქტია ხალხი, რომლებიც ფართოდ განათლებული და რუსეთისადმი ერთგულები არიან.

განათლების შინაარსიგანსაზღვრულია მეცნიერებით, ეროვნებით და მართლმადიდებლობით. მეცნიერება წარმოდგენილია აკადემიური დისციპლინებით ცოდნის ძირითად დარგებში, მსოფლიო და საშინაო მეცნიერების განვითარების ისტორიაში, ჰუმანიტარული და ბუნებრივი დისციპლინების გონივრული კომბინაცია. ხალხურობა ეროვნული კულტურაა: რუსული ენა და ლიტერატურა, ეროვნული ისტორია და გეოგრაფია, მშობლიური ბუნება და ა.შ. მშობლიური, რუსული ენა ისწავლება რუსულობის ასპექტში: რუსულობა. რუსული ენა, რუსული სიტყვის ხელოვნება, რუსული მჭევრმეტყველება, მეტყველების ეტიკეტი, ისტორიასთან კავშირი. მართლმადიდებლობა არის არა იმდენად სწავლება რელიგიის შესახებ, არამედ განათლების მთელი პროცესის აგება მართლმადიდებლობის იდეებზე, სულისკვეთებაზე, მენტალიტეტზე.

კულტურათა დიალოგის სკოლა.

ამ სკოლაში დიალოგი არა იმდენად სწავლების ფორმა ან მეთოდია, რამდენადაც ყველა განათლების არსებითი მეთოდოლოგიური მახასიათებელი. სტუდენტი სწავლის პროცესში ცხოვრობს ადამიანის განვითარების ძირითად ეტაპებს, აწარმოებს დიალოგს მასთან თანამედროვეობის პოზიციიდან (ფილოგენეზისა და ონტოგენეზის თანაფარდობა).

სკოლა დაფუძნებულია მ.მ. ბახტინი შიდა დიალოგის შესახებ, ვ. ბიბლია კულტურის ფილოსოფიური ლოგიკის შესახებ, კვლევის შედეგები S.Yu. კურგანოვი.

საგანმანათლებლო სისტემა აგებულია შემდეგზე კონცეპტუალური იდეები:

ბავშვებში რეალობის მონოკულტურული აღქმისგან თავისუფალი დიალოგური ცნობიერების ჩამოყალიბება.

განათლების შინაარსის აგება იმ კულტურების საფუძველზე, რომლებიც არ შემცირდება ერთმანეთისთვის.

სკოლის სტრუქტურა:

1-2 კლასები: სწავლა აგებულია „გაკვირვების წერტილების“ ირგვლივ, რომლებიც შემდგომში ბავშვებისთვის ჰეტეროგლოსიისა და დიალოგის საგნად იქცა. "გაკვირვების წერტილები" აღინიშნება რიცხვის, სიტყვის, ბუნებრივი მოვლენების, მომენტის ისტორიაში, ადამიანის ცნობიერების, ობიექტური ხელსაწყოების გამოცანების სახით. ასაკობრივი დიალოგი უფროს კლასებთან.

3-4 კლასი: უძველესი კულტურა მისი ფორმების მთლიანობაში. მაგრამ ეს არ არის მოსწავლის ანტიკურობაში „ჩაძირვა“ მისი „ყოვლისმომცველის“ დაკარგვით, არამედ მასთან დიალოგი. ეიდეტიკური (ფიგურალური) აზროვნება.

5-6 კლასი: შუა საუკუნეების კულტურა. ზიარება შუა საუკუნეების აზროვნება.

7-8 კლასები: ახალი დროის კულტურა, რენესანსი. რაციონალური აზროვნება, მიზეზი - ეს ყველაფერი.

9-10 კლასები: თანამედროვე კულტურა. რელატივიზმი (სამყაროს ერთიანი სურათის არარსებობა).

მე-11 კლასი: სპეციალური დიალოგური კლასი.

თითოეული კლასის პროგრამების ავტორი თავად მასწავლებელია. თავის სტუდენტებთან ერთად აღმოაჩენს ერთგვარ „პრობლემა-ძაბრს“, რომელიც შეიძლება გახდეს 10-წლიანი პროგრამის საფუძველი. ეს ძაბრი არის სიურპრიზების კონცენტრაცია, უნიკალური თითოეული კლასისთვის, რომელიც ასახავს ყველა პრობლემას, კულტურასა და ასაკს.

დიალოგის ფუნქციები სკოლაში:ა) დიალოგი - სწავლის ორგანიზების ფორმა; ბ) დიალოგი - შესწავლილი მეცნიერებების თვით შინაარსის ორგანიზაცია.

გაკვეთილ-დიალოგის წარმართვის თავისებურებები:

თითოეული მოსწავლის მიერ საერთო სასწავლო პრობლემის ხელახალი განსაზღვრა. საკუთარი კითხვის თაობა.

კლასების მნიშვნელობა არის მეცნიერული უცოდინრობის სიტუაციის მუდმივი რეპროდუქცია, პრობლემის შესახებ სტუდენტის ხედვის გასქელება.

სააზროვნო ექსპერიმენტის ჩატარება მოსწავლის მიერ აშენებული გამოსახულების სივრცეში. მიზანი: არა პრობლემის გადაჭრა, არამედ მისი გაღრმავება, მიყვანა ყოფიერების მარადიულ პრობლემებამდე.

მასწავლებლის პოზიცია: უსმენს პრობლემის გადაჭრის ყველა ვარიანტს, ეხმარება სხვადასხვა ლოგიკის გამოვლინებაში.

მოსწავლის პოზიცია: აღმოჩნდება კულტურებს შორის უფსკრული, რომელიც მოითხოვს მას ჰქონდეს საკუთარი ხედვა. განათლება ეფუძნება არა სახელმძღვანელოებს, არამედ პირველადი წყაროს ტექსტებს.

ამ სკოლაში დიალოგი არ არის წინააღმდეგობების გამოვლინება, არამედ ცნობიერებების თანაარსებობა და ურთიერთქმედება, რომლებიც არასოდეს გაერთიანებულია ერთ მთლიანობაში.

თვითგამორკვევის სკოლა.

სკოლის კონცეფციაემყარება შემდეგ ანთროპოლოგიურ პოზიციას: დაბადებიდან ინდივიდი იწყებს თავისი განზრახვის შესრულებას (A.N. Tubelsky), რომელიც რეალიზდება ონტოგენეზიაში აზროვნებისა და საქმიანობის გარკვეულ კულტურულად თავსებად ფორმებში (ფილოსოფია, რელიგია, მეცნიერება, ხელოვნება, ეკონომიკა, წარმოება). და ა.შ.). განათლების პროცესი არის ამ გატაცების გაშლა, ბავშვის მიერ „მე“-ს გამოსახულების ძიება, აღიარება, ჩამოყალიბება. სკოლის როლი ასეთი პროცესის განსახორციელებლად ხელსაყრელი პირობების სისტემის შექმნაა.

თვითგამორკვევის სკოლის პრინციპები.

სწავლის პირადი მნიშვნელობა.თითოეული მასწავლებელი ავლენს კურსის ან საგნის საკუთარ მნიშვნელობას, მისი შინაარსის საკუთარ გაგებას, აქტივობის საკუთარ იდეას.

ინტერდისციპლინური „ჩაძირვები“.მასწავლებლები ბავშვებთან მუშაობენ იმავე კონცეფციებზე ან უნივერსალურ უნარებზე. „სწორი“ დასკვნის ნაცვლად, „იმერსიის“ ბოლოს ეწყობა რეფლექსია: რა გაიგო მოსწავლემ საკუთარ თავზე და რა გააკეთა გაკვეთილზე.

ანარეკლიმასწავლებელს საშუალებას აძლევს ბავშვებთან ერთად მნიშვნელოვნად შეიმუშავონ და განახორციელონ სასწავლო პროცესი.

შემოქმედებითი გამოცდაარის ის საგანმანათლებლო სიტუაცია, სადაც შესაძლებელია თვითგამორკვევის გამოცდილების დაგროვება, სადაც იქმნება ერთგვარი ველი საკუთარი იდეების სხვა ადამიანების იდეებთან შედარებისთვის: ამხანაგები, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, მასწავლებლები, კულტურის სხვადასხვა საგნები - მწერლები, პოეტები, ფილოლოგები და ა.შ.

მოსწავლეთა ასაკთაშორისი ურთიერთქმედება და თვითმართვა.უფროსკლასელები ასწავლიან უმცროს კლასებში. ეს არა მხოლოდ ამზადებს ბავშვებს მასწავლებლის პროფესიის არჩევისთვის, არამედ აფართოებს დამოუკიდებელი მოქმედებისა და რეფლექსიის გამოცდილებას. საშუალო სკოლის მოსწავლეები გადიან სტაჟირებას სხვა სკოლებში, განზრახ სწავლის ან მუშაობის ადგილზე.

საგანმანათლებლო სივრცეების მთლიანობა:საგანმანათლებლო, სათამაშო, შრომითი, მხატვრული და შემოქმედებითი, რომელშიც ბავშვი იძენს ცხოვრებისეულ გამოცდილებას. საკლასო სისტემის ნაცვლად, უნდა შეიქმნას მდიდარი გარემო - ხალხით სავსე სივრცე, ძალის შესამოწმებლად სხვადასხვა მატერიალური საგნები, საგნები და სიმბოლოები, რომლებსაც აქვთ კულტურული მნიშვნელობა. ამ ყველაფერთან თავისუფალ ურთიერთქმედებაში ბავშვი შეძლებს საკუთარი თავის აღზრდას.

პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც ხელოვნება და კვლევა.სკოლის მასწავლებლების უმეტესობა ჩართულია კვლევით პედაგოგიურ მუშაობაში. ყოველთვიური სემინარები რუსეთის სხვადასხვა სკოლების კოლეგებისთვის არის სკოლის მასწავლებლების პროფესიული თვითგანვითარების საშუალება.

სკოლის სტრუქტურა.სასკოლო პერიოდისთვის ბავშვების მომზადება არ გულისხმობს კითხვის, წერისა და დათვლის საწყისი უნარების ჩამოყალიბებას, არამედ სკოლის თავისუფალ საგანმანათლებლო სივრცეში ცხოვრებისთვის მომზადებას, ბუნებასთან, კულტურასთან და სხვათა ურთიერთქმედებაში ნავიგაციის უნარს. ხალხი.

დაწყებით სკოლაში კითხვის, წერის, დათვლის ზოგადი კულტურული უნარების განვითარება ხდება თითოეული ბავშვისთვის ინდივიდუალური ტემპით, განსაკუთრებული ყურადღება ექცევა საკუთარი გამოცდილების, გრძნობებისა და ინტერესების თვითგამოხატვის საშუალებებს.

საბაზო სკოლაში მთავარი ამოცანაა მოზარდისთვის „ძალების გამოცდის“ უზრუნველყოფა სხვადასხვა სახის შემეცნებით, შრომით, მხატვრულ და შემოქმედებით, სოციალურ ორგანიზაციულ, ფიზიკურ კულტურასა და სპორტულ აქტივობებში. გარდა სავალდებულო საგნებისა, ეთმობა დრო სურვილისამებრ გაკვეთილებისთვის, ასევე კლასებისთვის ლაბორატორიებიდამოუკიდებლად შერჩეულ თემებსა და პროექტებზე მუშაობა.

საშუალო სკოლაში, გარდა რამდენიმე სავალდებულო საგნისა, განათლება ტარდება შესაბამისად ინდივიდუალური სასწავლო გეგმებითავად სტუდენტის მიერ გაკეთებული. სასწავლო პროცესის ძირითადი ფორმა არის სახელოსნო, რომელსაც უძღვება მასწავლებელი ან მოწვეული სპეციალისტი. საბაზო სასწავლო გეგმის ყველა კურსის დაუფლების მსურველებისთვის დანერგილია „ინტენსიური კურსები“, სადაც მოკლე დროში შეიძლება სახელმწიფო საგანმანათლებლო მინიმუმის დაუფლება.

სასწავლო პროცესი.სასწავლო პროცესის ძირითადი ორგანიზაციული ფორმაა "ჩაძირვა"როდესაც რამდენიმე დღის განმავლობაში სწავლობენ მხოლოდ ერთ საგანს და თემას, სამუშაოს სახეებს, პროგრესის შეფასების კრიტერიუმებს და კრედიტის ფორმას ბავშვები მასწავლებელთან ერთად ამუშავებენ.

AT შერეული ასაკობრივი ჯგუფებიაღმზრდელთან ერთად ბავშვები „ცხოვრობენ“ ინდივიდუალური და კოლექტიური ცხოვრების სხვადასხვა მოვლენებს, სეზონების შეცვლას, ტრადიციულ დღესასწაულებს, თამაშობენ როლურ თამაშებს, რომლებიც ბაძავენ უფროსების საქმიანობას, სიუჟეტური თამაშები თეატრში, ცირკში, მუზეუმში და ა.შ. .

ფუნდამენტურია ბავშვების აქტივობების დაპროგრამებაზე უარის თქმა, აღმზრდელმა უნდა გამოიცნოს მათი გადაუდებელი საჭიროება კონკრეტული აქტივობისთვის, ჯგუფისა და ინდივიდუალური ბავშვის გაბატონებული განწყობა, შექმნას პირობები ურთიერთქმედების, თვითგამოხატვისა და სამოყვარულო წარმოდგენისთვის.

თვითგამორკვევის სკოლაში გაკვეთილის თავისებურებაა მისი ვერსიული პერსონაჟიროდესაც კურსის ან თემის შინაარსი წარმოდგენილია რამდენიმე თანაბარი ჰიპოთეზის, მასწავლებლის, სტუდენტების მიერ შემოთავაზებული და კულტურაში არსებული მუშაობის სხვადასხვა გზების სახით.

კვირაში ერთი დღე ეთმობა შრომით ტრენინგს - სტუდენტები თავად განსაზღვრავენ აქტივობების ტიპებს, რომლებსაც სურთ დაეუფლონ: ხის ნაწარმის დამზადება, ლითონის ნაწარმის დამზადება, ტანსაცმლის კერვა და დიზაინი, სამზარეულო, ხელნაკეთობა, პროგრამირება, ბიბლიოთეკა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდა და ა.შ. ორი თვის შემდეგ სტუდენტს შეუძლია შეცვალოს სახელოსნო. ამრიგად, რამდენიმე წელიწადში მოზარდს შეუძლია სცადოს თავი სხვადასხვა სახის სამუშაოში.

განსაკუთრებული ადგილი უკავია სახელოსნოებიზოგად განათლებაში და დამატებითი საგნები, რომლებშიც ხდება მუშაობის მეთოდების გადაცემა: საბუნებისმეტყველო კვლევა, ნაწარმოების ტექსტური ანალიზი, ისტორიული პირველადი წყაროების კვლევა, გამოყენებითი ხელოვნების ნიმუშების შექმნის საშუალებები კერამიკაში ან ბატიკში და ა.შ. მოსწავლე სკოლაში მომუშავე მასწავლებლებიდან თავად ირჩევს მასწავლებელ-ოსტატს (მათი თანხმობით). წამყვანი ოსტატის პოზიცია, უპირველეს ყოვლისა, არის კონსულტანტისა და მრჩევლის თანამდებობა, რომელიც ეხმარება სასწავლო სამუშაოს ორგანიზებას, მეთოდების დაუფლების პროგრესის გააზრებას. შეგიძლიათ მასთან განიხილოთ წარუმატებლობის მიზეზები, შეადგინოთ სამოქმედო პროგრამა.

არ არსებობს ქულების სისტემა, სასწავლო პერიოდის ბოლოს ა ხარისხი-შინაარსობრივი მახასიათებელი, რომელშიც აღნიშნულია ბავშვის პროგრესი მუშაობის გზების შემუშავებასა და დამუშავებაში, მოცემულია რეკომენდაციები სწავლის ეფექტურობის ამაღლების შესახებ და ასევე ხდება შეფასებიდან თვითშეფასებაზე გადასვლა.

სასწავლო წელი მთავრდება შემოქმედებითი გამოცდებით, რომლებზედაც ტარდება წლის განმავლობაში მომზადებული დამოუკიდებელი სამუშაოს დაცვა. ასეთი თავდაცვა, რომელიც ღიად ტარდება სტუდენტების მიერ მოწვეული მშობლებისა და თანამებრძოლების თანდასწრებით, არის ბავშვების ინდივიდუალური პროგრესის დემონსტრირება და მაჩვენებელი.

დამოუკიდებელი სამუშაო No7.

დავალება ნომერი 1.

● ჩამოწერეთ დიდაქტიკის ძირითადი ცნებები:

ინოვაცია -……………………………………………………………………………

სკოლების სახეები -………………………………………………………………………………

ალტერნატიული სკოლა - ………………………………………………………………

განათლების მოდერნიზაცია - ………………………………………………………………

განათლების ინტეგრაცია - …………………………………………………………………

დავალება ნომერი 2.

● სამეცნიერო და სამეცნიერო-მეთოდური ლიტერატურის გამოყენებით,

ა) ჩამოწერეთ ტერმინი „ინოვაციის“ გაგების ძირითადი მიდგომები;

	ინოვაციის კრიტერიუმები	ინოვაციების სახეები
	ინოვაციის სფერო (რა განახლებულია განათლებაში?).
	ინოვაციური პროცესის წარმოშობა.
	ინოვაციური საქმიანობის სიგანე და სიღრმე.
	საფუძველი, რომელზედაც წარმოიქმნება სიახლეები.

დავალება ნომერი 3.

გაეცანით განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის მიზნებსა და ძირითად პრინციპებს, რომლებიც დაფიქსირებულია რუსეთის ფედერაციის კანონით "განათლების შესახებ": "განათლება ... გაგებულია, როგორც განათლებისა და სწავლების მიზანმიმართული პროცესი, ინტერესებიდან გამომდინარე. პიროვნება, საზოგადოება, სახელმწიფო, რომელსაც თან ახლავს სახელმწიფოს მიერ დადგენილი განათლების დონის მოქალაქის (სტუდენტის) მიღწევების განცხადება (საგანმანათლებლო კვალიფიკაცია).

მუხლი 2. განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები.

სახელმწიფო პოლიტიკა განათლების სფეროში ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

განათლების ჰუმანისტური ბუნება, უნივერსალური ადამიანური ღირებულებების პრიორიტეტი, ადამიანის სიცოცხლე და ჯანმრთელობა და ინდივიდის თავისუფალი განვითარება. მოქალაქეობის განათლება, შრომისმოყვარეობა, ადამიანის უფლებებისა და თავისუფლებების პატივისცემა, გარემოს, სამშობლოს, ოჯახის სიყვარული;

ფედერალური კულტურული და საგანმანათლებლო სივრცის ერთიანობა. ეროვნული კულტურის, რეგიონალური კულტურული ტრადიციებისა და მახასიათებლების დაცვა და განვითარება მრავალეროვნულ სახელმწიფოში;

განათლების ზოგადი ხელმისაწვდომობა, განათლების სისტემის ადაპტირება სტუდენტებისა და მოსწავლეების განვითარებისა და მომზადების დონეებსა და მახასიათებლებთან;

განათლების საერო ბუნება სახელმწიფო და მუნიციპალურ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში;

თავისუფლება და პლურალიზმი განათლებაში;

განათლების მართვის დემოკრატიული, სახელმწიფო-საჯარო ხასიათი. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ავტონომია.

● წერილობით უპასუხეთ კითხვას: რა სიახლეებია ასახული განათლების სფეროში კანონის ამ დებულებებში? მიეცით მაგალითები, რომლებიც მხარს უჭერს თქვენი დასკვნების არსს.

დავალება ნომერი 4.

გაანალიზეთ ფინანსური ნაკადების სქემა ზოგადსაგანმანათლებლო სისტემაში შემოთავაზებული პ.ი. გოჭი.

● ჩამოთვალეთ სიახლეები განათლების დაფინანსებაში.

1. _____________________________

2. _____________________________

3. _____________________________

დავალება ნომერი 5.

წაიკითხეთ შემდეგი მონაკვეთი სასწავლო პრაქტიკაში და განათლებაში ინოვაციური პროცესების შესახებ:

„AT ბოლო წლებიჩვენს ქვეყანაში მიმდინარეობს ახალი ფორმების სპონტანური ძიება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე. შეიძლება მოვიყვანოთ ალტერნატიული სკოლების, გიმნაზიების, ლიცეუმების, კოლეჯების გაჩენის მაგალითები, იქმნება სხვადასხვა კონცეფცია სკოლის განვითარების ოპტიმალური გზების ძიებაში. თუმცა ყველა ეს ექსპერიმენტი არ არის სისტემური ხასიათის და, როგორც წესი, მხოლოდ „ელიტარულ“ განათლებას ისახავს მიზნად. ამიტომ, განათლების ტრადიციული პარადიგმის ფარგლებში მოქმედი მასობრივი სკოლა ყოველგვარ ასეთ სიახლეს უარყოფს. მეორეს მხრივ, ვინაიდან ელიტური სკოლები განლაგებულია მათთვის უცხო პარადიგმის საფუძველზე ჩამოყალიბებულ საგანმანათლებლო სივრცეში, ისინი იძულებულნი არიან გაჰყვნენ ყველაზე მცირე წინააღმდეგობის გზას და ტრადიციულის გარდა შეიცავდნენ მათთვის საჭირო ახალ საგნებს და ცდილობენ. ახალი ფორმების მორგება ძველ შინაარსთან. ეს საუკეთესო შემთხვევაში იწვევს სტუდენტების ძლიერ გადატვირთვას, უარეს შემთხვევაში კი ნიშნის შეცვლას“.

(O.P. Morozova. პედაგოგიური სახელოსნო.)

● წერილობით უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

რამდენად მართებულია ასეთი მტკიცება?

არის თუ არა დღეს რეალურად მოქმედი სკოლების საგანმანათლებლო მოდელები, რომლებიც მოხსნის მითითებულ წინააღმდეგობებს?

დაასაბუთეთ თქვენი თვალსაზრისი.

თუ თქვენი შვილი უკვე გისვამთ კითხვებს თქვენ, მის მშობლებს, არის თუ არა სხვა სკოლები, სადაც ბავშვები ცოდნას სრულიად ახლებურად იგებენ, მაშინ ჩვენი მასალა ძალიან გამოგადგებათ. თუ ის, თავად თქვენი შვილი, ითხოვს მიხაილ პეტროვიჩის სახელობის უნიკალურ და მსოფლიოში ცნობილ სკოლას, მაშინ აქ შეგიძლიათ დაეხმაროთ მას იქამდე ჩვენი ინფორმაციის დახმარებით და ასევე შესაძლებელია გახდეს მისი მოსწავლე. ჩვენ მოვამზადებთ მშობლებს იმ შესაძლებლობისთვის, რომ მათ შვილებს შეეხონ და ამოიცნონ საკუთარი თავი, რაც გამოვლინდა მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სახელობის სკოლაში სასწავლო პროცესში.

ამ სკოლაში სწავლობს ჩვენი თანამემამულე მოლდოველის, დავითის მამას, ვალერი კატრუკს.

- როგორ იწყება თქვენი მშობლის პასუხისმგებლობა და ქმედებები შჩეტინინის სკოლისკენ მიმავალ გზაზე?

იმის გაგებით, რომ ეს არის ადგილი, სადაც აღიზარდა რუსული სულიერი არმია. დასკვნა ის არის, რომ მებრძოლობა არ იგულისხმება როგორც მებრძოლობა, არამედ როგორც რუსი ხალხის ძალიან მაღალი მორალური ფასეულობების დაცვა. ეს არის ყველაფერი, რაც შორს არის ევროპული ღირებულებებისგან. ერთის მხრივ, თქვენ აღიარებთ ამ რუსულ ღირებულებებს, მეორეს მხრივ კი მათი ღირსი უნდა იყოთ. ანუ ძალიან ძლიერი უნდა იყო, რომ მათი მფარველი იყო. ამიტომ, იქ არც ისე ადვილია: ფიზიკურ ფორმაზე უკომპრომისო მოთხოვნები, გონებრივი და ემოციური თვითკონტროლი. ვარაუდობენ, რომ ადამიანი ძალიან ძლიერი იყოს. მაგრამ ყველას არ სურს იყოს ძლიერი ადამიანი. ბევრს ურჩევნია ნახევრად ბინაში ცხოვრება და ძალიან მარტივი ნივთებით ტკბობა. გადაწყვიტეთ, გსურთ თუ არა გახდეთ განახლებული ბავშვის მშობელი, რომელიც შევიდა ამ საძმოში. აუხსენით ეს თქვენს სტუდენტს. და თუ ბავშვს ეს გულწრფელად სურს, მაშინ შჩეტინინის სკოლაში შესვლა ძალიან მარტივი მოქმედება ხდება. როდესაც მათ აქვთ დაშვება შეგირდად დასაქმებაზე.

რა საბუთები გჭირდებათ თან იქონიოთ დასაშვებად?

ვებსაიტზე ასევე არის საჭირო დოკუმენტების სია. ის სტანდარტულია და არანაირად არ განსხვავდება რომელიმე სკოლის დოკუმენტებისგან (დაბადების მოწმობა/პასპორტი, ცნობა კლინიკიდან, ცნობა მერიიდან ოჯახის შემადგენლობის შესახებ, მოლდოვის ჯანმრთელობის დაზღვევა).

- მერე რა უნდა გააკეთო?

გაგზავნეთ ელექტრონული ფოსტის მოთხოვნა სკოლაში ონლაინ.

მიიღეთ თანხმობა.

იქ ჩამოსვლა სოფელ თეკოსში.

და გაიგე ეს გარემოება. თქვენ უნდა გესმოდეთ, რომ მათ შეუძლიათ შემოგთავაზონ წასვლა პირველივე დღეს. თუ ეს მოხდება, მაშინ აუცილებლად აგიხსნით რატომ. იქნებ დაინახონ, რომ შენს შვილს არ სურს, თუ ეს ასეა.

- იქნებ მაშინვე სკოლაში წახვიდე, მერე კი სასტუმროს ნომერი იქირაო?

Არ არის საჭირო. იმის გამო, რომ სკოლასთან ახლოს სასტუმრო და მეურნეობა იაფი და ყოველდღიურია. და უმჯობესია სკოლაში გამოჩენამდე ერთი-ორი დღით ადრე მიხვიდეთ. ჯერ ერთი, გზიდან დაღლილი მოდიხართ და დასვენება და გამოჯანმრთელება გჭირდებათ. მეორეც, თქვენი ყურადღება მიმოფანტულია, ამიტომ ჩასვლისთანავე არ უნდა წახვიდეთ ზღვაზე.

ერთი-ორი დღე, სასურველია დარჩეს ამ გარემოში, იგივე მსურველები სკოლაში მისაღებად. ჯერჯერობით ზოგადი გარემო საშუალებას აძლევს ბავშვს მოემზადოს და მობილიზდეს იმ ძირითადი მიზეზით, რისთვისაც იქ იმყოფება. ჩაერთო. Ეს ძალიან მნიშვნელოვანია.

რა ღირს სასტუმროში ღამისთევა?

ორასი რუბლი ადამიანზე. შედარებით რომ ვთქვათ, დღეში 70 ლეი ერთ ადამიანზე.

-მაშ, დაყენება მოხდა, ყველა მზადაა, რა არის შემდეგი?

შემდეგი, თქვენ უნდა მიხვიდეთ დროულად დანიშნულ დროს, შეფერხების გარეშე. ხალხი იკრიბება ბარიერთან, მათ მკაცრად დანიშნულ დროს ხვდება ადამიანი, რომელიც მათ აიყვანს და მიდიან. შემდეგ მშობლები ავსებენ კითხვარებს, საგანს და დეტალებს. თქვენი შვილის ყველა თვისება უნდა იყოს მითითებული და აღწერილი, მათ შორის სირთულეები. კითხვარი არ არის ფორმალური. ის ძალიან დეტალურად ავლენს ბავშვის არსს მშობლის თვალსაზრისით. კითხვარი ივსება და იგზავნება. ბავშვები მშობლებისგან განცალკევებით, ამასობაში სწავლობენ. და იმ პირველ დღეს მათაც შეიძლება სთხოვონ წასვლა. ასე რომ მოემზადე. ზოგისთვის პირველი დღეც კი საკმარისია იმის გასაგებად, რომ ბავშვს ან არ შეუძლია, ან არ აგრძელებს სასწავლო პროცესს შჩეტინინის სკოლაში.

შემდეგ მოდის მეორე ეტაპი. სამი დღე, როდესაც მშობელი კვლავ შვილთან ერთად ცხოვრობს სასტუმროში და მხოლოდ სკოლაში მოდის. იმ შემთხვევაში, თუ ამ სამი დღის განმავლობაში მოვა ისეთი რუბიკონი, რომელშიც რამდენიმე ბავშვი გაჩეხება.

შემდეგ ეტაპზე ის ბავშვები, რომლებიც შემდგომ მიდიან, საცხოვრებლად სკოლაში გადადიან. მათი მშობლები კი ცალკე რჩებიან სასტუმროში და მხარს უჭერენ. ამ დროის შემდეგ კვლავ ხდება ბავშვების ახალი შერჩევა. მშობლებს აგროვებენ და ეცნობიან საბოლოო გადაწყვეტილებას, დარჩება თუ არა ბავშვი სკოლაში. ახსენით რატომ მიიღეს ეს გადაწყვეტილება, სირთულეები და მიზეზები. მშობლებს, რომელთა შვილებიც რჩებიან სკოლაში, მოუწოდებენ დატოვონ Tecos და წავიდნენ სახლში. ახლა სასტუმროს ყველა ხარჯი დასრულდა.

რამდენ ხანს დარჩა თქვენი შვილი სკოლაში?

ორი თვის განმავლობაში. ამ დროის განმავლობაში სკოლა პასუხისმგებელია ბავშვზე. ხოლო სკოლაში იმავე პერიოდისთვის არის საბოლოო გადაწყვეტილება სკოლაში შემდგომ ჩარიცხვასთან დაკავშირებით. გამოსაცდელი პერიოდის შემდეგ ბავშვი შეიძლება ოფიციალურად ჩაირიცხოს სკოლაში.

- რა იცვლება ამ დაწესებულებაში ოფიციალურ ჩარიცხვასთან ერთად?

ახლა სკოლა ასევე პასუხისმგებელია თქვენი შვილის მორალურ ხასიათზე. იქ „გამართავენ“, სწავლის მომავალ წლამდე მაინც. ისე, რომ მაგ. შუა წელიწადს აღარავინ მოასწრებს. თუ მხოლოდ რაღაც აღმაშფოთებელია.

- სხვა ხარჯები იყო?

დიახ. საჭმელად, თქვენი ყოფნის დროს, გზაზე. ასევე საჭიროა სტუდენტისთვის უნიფორმის შეძენა, ნათელი სიმბოლოების გარეშე. ტანსაცმელი უნდა იყოს მკაცრი და განსაკუთრებული (თეთრი ზედა და კლასიკური შავი შარვალი). გარეგნობას აქვს მნიშვნელობა. ტანსაცმლის სტილში ყველაფერი საკმაოდ მშვიდია. ასევე გვჭირდება სამხედრო ტანსაცმლის ნაკრები და ბერეტები. პრაქტიკული სამხედრო ფორმა ძალის ვარჯიშებისთვის. მაშინ მაინც დაგჭირდებათ თეთრეულის კომპლექტი და ჰიგიენური საშუალებები. ყველაფრის სია მოგეცემათ.

-ჯიბის ფული გადარიცხე ბავშვი დარა მოცულობაში?

უმარტივესი გზა, როგორც ვხედავ, არის ბარათის გახსნა იქ, ადგილზე და ჯიბის ფულის იქ გადარიცხვა. იმის უზრუნველსაყოფად, რომ ფული არ დაიკარგოს და აკონტროლებს მხოლოდ მფლობელს, საბანკო ბარათი შესანიშნავია. სკოლაში არ არის სეიფები ძვირფასი ნივთების შესანახად. ყველა დოკუმენტი გადაეცემა ადმინისტრაციას, დანარჩენი ყველაფერი კი თავისუფლად არის ხელმისაწვდომი სკოლის მოსწავლეებისთვის.

- რას მიუთითებდით მომავალი ლიცეუმელების მშობლებზე?

მთავარი ის არის, რომ სკოლაში შესვლის პროცესში ბავშვზე არანაკლებ მშობლები ჩაერთონ. საჭმელად, მორალის შესანარჩუნებლად, საყიდლებზე წასასვლელად ამ დროისთვის მხოლოდ შვებულება შეგიძლიათ. დაახლოებით ორი კვირის განმავლობაში.

გმადლობთ ვალერი ინტერვიუსთვის და თქვენი საინტერესო აღზრდის გამოცდილების დეტალური აღწერისთვის!

ვალერი კატრუკი

თუ მოგეწონათ ეს მასალა, მაშინ გთავაზობთ ჩვენს საიტზე საუკეთესო მასალების არჩევანს ჩვენი მკითხველების მიხედვით. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ საუკეთესო მასალების არჩევანი ახალი ადამიანის, ახალი ეკონომიკის, მომავლისა და განათლების შესახებ, სადაც ეს თქვენთვის ყველაზე მოსახერხებელია.

ინოვაციური მასწავლებელი, ექსპერიმენტატორი, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი, 70-80-იან წლებში მოაწყო სკოლები-კომპლექსები სოფ. იასნიე ზორი (ბელგოროდის რეგიონი) და თან. ზიბკოვო (კიროვოგრადის რაიონი), ექსპერიმენტული საგანმანათლებლო კომპლექსი სადგურზე. აზოვსკაია (კრასნოდარის ტერიტორია).

რა არის M.P.-ის არსი და ნიუანსი. შჩეტინინა

მ.პ.-ს ექსპერიმენტი შჩეტინინი იყო ჩაფიქრებული ფართოდ, ყოვლისმომცველად და ეფუძნებოდა უამრავ წამყვან იდეას.
დეპუტატის შჩეტინინის დიდაქტიკური (უფრო ფართოდ: საგანმანათლებლო) სისტემის კონცეპტუალური საფუძველი იყო ადამიანის შემეცნებით საქმიანობაში რაციონალური და ემოციური ჰარმონიული კომბინაციის იდეა. იგი დადასტურებას პოულობს აკადემიკოს ი.პ.პავლოვის სწავლებებში უმაღლესი ნერვული აქტივობის, აზროვნების მხატვრული და აბსტრაქტული ტიპის შესახებ. მარტივად რომ ვთქვათ, ადამიანის საგანმანათლებლო (ისევე როგორც ზოგადად შემეცნებით) საქმიანობაში ჩართული უნდა იყოს როგორც გონება, ასევე ცოცხალი აღქმა და ემოციები, რა თქმა უნდა, მათ ჰარმონიულ კომბინაციაში. ამის გარეშე შეუძლებელია ინდივიდის ჰარმონიული განვითარების მიღწევა. ხოლო სამეცნიერო და პედაგოგიური ექსპერიმენტები მ.პ. შჩეტინინი ტარდება იმისთვის, რომ იპოვონ და გაამართლონ ისეთი საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც საუკეთესოდ (ოპტიმალურად) გადაჭრის ახალგაზრდის ინტელექტისა და გრძნობების ჰარმონიული განვითარების პრობლემას.
დასაწყისისთვის, ამ კონცეფციის შესაბამისად, ახალი ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულების: სკოლა-კომპლექსი სოფ. ის აერთიანებდა, ფაქტობრივად, 6 სხვადასხვა ტიპის სკოლას: ზოგადსაგანმანათლებლო, ხელოვნების, სპორტს, ქორეოგრაფიას, მუსიკას და სასწავლო და საწარმოო ქარხანას.
აანალიზებს იმდროინდელ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების ტიპურ სასწავლო გეგმებს, მ.პ. შჩეტინინი მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ მათგან 2/3 წარმოადგენდა საგანმანათლებლო საგნებს გონების განვითარებისთვის, ხოლო მხოლოდ 1/3 - მოსწავლეთა სენსორული აღქმისა და მოტორული მოქმედებებისთვის. პარადოქსი!
კლასში მოსწავლე ძირითადად ზის, მაგრამ ცოტათი მოძრაობს. ის ნაკლებად არის დაკავებული მხატვრული შემოქმედებით. კომპლექსს აქვს მრავალფეროვანი სკოლები. მაგრამ როგორ დავრწმუნდეთ, რომ გადატვირთვის გარეშე სტუდენტებს აქვთ რეალური დრო მათში სწავლისთვის? სად ვიშოვო? და გამოდის ეშმაკურად მარტივი გამოსავალი: თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობა 45 წუთიდან (ე.წ. აკადემიური საათი) შევამციროთ 35-მდე და დაბალ კლასებში 30-მდეც კი!
45 წუთიანი გაკვეთილის პროდუქტიულობის შესახებ სპეციალური კვლევის ჩატარების შემდეგ მის დასაწყისში, შუა და ბოლოს, მ.პ. შჩეტინინმა დარწმუნდა, რომ ბოლო 10-12 წუთი იყო ყველაზე არაპროდუქტიული და ზოგჯერ ნულოვანი. და თუ მათზე უარს იტყვით, მაშინ თითოეული გაკვეთილის პროდუქტიულობა ძნელად დაზარალდება. მაგრამ მეორეს მხრივ, 10-12 წუთი დაზოგავს მხოლოდ ერთს. აქედან ემატება თითქმის 2 გაკვეთილი 30-35 წუთიანი, ან შეიძლება ითქვას, დღეში 5-6 45 წუთიანი გაკვეთილის ნაცვლად, 6-7 გაკვეთილის სწავლა შეიძლება შემცირებული დროით. ეს გაკვეთილები გაგრძელდება ხელოვნების, სპორტისა და სხვა სკოლებში. გარდა ამისა, ყოველივე ამის შემდეგ, ყოვლისმომცველ სკოლაში გაკვეთილები შეესაბამება კლასგარეშე და კლასგარეშე აქტივობებს. ეს ნიშნავს, რომ ამ დროის გამოყენება შესაძლებელია სპეციალიზებულ სკოლებში გაკვეთილებისთვისაც.
გაკვეთილების განრიგი ისეა შედგენილი, რომ „მეტყველების“ ციკლის გაკვეთილები აუცილებლად მონაცვლეობს „ფიგურულის“ გაკვეთილებთან, ე.ი. მუსიკაში, სახვითი ხელოვნებაში, ასევე "საავტომობილო" ციკლის კლასებში ( ფიზიკური კულტურა, სამუშაო, ქორეოგრაფია). გამოცდილებამ დაადასტურა, რომ ბავშვებში დაღლილობა არ ხდება და გაკვეთილებისადმი ინტერესი ყველა საგანშიც კი იზრდება. საშინაო დავალებას იშვიათად იძლევიან (მაგალითად, პროგრამული მხატვრული ლიტერატურის კითხვა), რადგან კლასში ყველა ზოგადსაგანმანათლებლო „ვერბალური“ საგანი ივარჯიშება. ეს ზოგადად ბავშვების ჯანმრთელობის გაძლიერების გარანტიაა.
ინოვაციური მასწავლებელი ცდილობდა გაკვეთილების ორგანიზებას საგანში ჩაძირვით. ერთ დროს ეს აზრი გამოთქვა დ.ი.პისარევმა (რუსეთი, 1840-1868). დეპუტატ შჩეტინინის ექსპერიმენტში, მეთოდის ამოსავალი წერტილი იყო სტუდენტის მიერ მთელი წლის კურსის მოკლე დროში ჰოლისტიკური აღქმისა და გაგების იდეა. ორგანიზაციულად, ეს მიიღწევა, ჯერ ერთი, ერთი საგნის კონცენტრირებული შესწავლით უმოკლეს დროში - ეს არის ჩაძირვა - და მეორეც, ასეთი ჩაძირვის ოთხჯერ გამეორებით სასწავლო წლის განმავლობაში უფრო მაღალ დონეზე - საჩვენებელიდან შემოქმედებითამდე. დეპუტატ შჩეტინინის სასკოლო კომპლექსში რეალურ გამოცდილებაში ასე გამოიყურებოდა.
სწავლების ტრადიციული ორგანიზებით ერთ დღეში მოსწავლეები სწავლობენ 5-6 საგანში: მათემატიკა, გეოგრაფია, ლიტერატურა და ა.შ. მთელი კვირის განმავლობაში საგნების საერთო რაოდენობა, მაგალითად, საშუალო და საშუალო სკოლაში, არის 13-15. ყველა საგანში მოსწავლეები მიდიან პარალელურად და თანაბრად. ჩაძირვის მეთოდის შესწავლა ერთი კვირის განმავლობაში 34-36 საათის განმავლობაში, სტუდენტები სწავლობენ მხოლოდ ერთ საგანს, მაგალითად, მათემატიკას. ყოველი ორი გაკვეთილის შემდეგ ტარდება მუსიკის, ფიზიკური აღზრდისა და ქორეოგრაფიის გაკვეთილები.
პირველი ჩაძირვისას (სექტემბერი) სტუდენტები იგებენ კურსის ძირითად ცნებებსა და იდეებს მთელი სასწავლო წლისთვის. ეს განიხილება, როგორც საჩვენებელი დონის ჩაყვინთვის. შემდეგ იგივე მეთოდით სწავლობენ მომდევნო კვირის სხვა საგანს, მაგალითად ენას და ა.შ.. მაგრამ დავუბრუნდეთ მათემატიკას. მეორე ჩაყვინთვა ნოემბერშია. ამჯერად დაკონკრეტებულია პირველი ჩაძირვისას აღქმული საგნის ცნებები და იდეები. თეორიული კითხვები ღრმად და სრულყოფილად არის შესწავლილი. მომდევნო, მესამე ჩაყვინთვა იმავე მათემატიკაში უკვე მარტშია. მოსწავლეები თეორიას ახალ დონეზე ახდენენ ზეპირად, წერილობით და ვიზუალიზაციის საფუძველზე. და ბოლოს, აპრილში, კიდევ ერთი, მეოთხე, საბოლოო ჩაყვინთვა ეწყობა ასიმილაციის ახალ რაუნდზე. მოსწავლეები თავად იგონებენ და წყვეტენ პრობლემებს, ატარებენ ექსპერიმენტებს, ასრულებენ შემოქმედებით დავალებებს. ამავდროულად, ცოდნის ტესტირების მეთოდები ტრადიციულად რჩება.
ჩაძირვის მეთოდით სწავლისას მასწავლებელმა უნდა მიაღწიოს მოსწავლეებში სწავლის ეფექტური მოტივების ჩამოყალიბებას: საგნისადმი ინტერესი, დომინანტის განათლება, რომ ეს საგანი აუცილებელია მოსწავლისთვის, რომ მას აქვს შეუცვლელი გამოყენებითი ღირებულება. და ა.შ.
ინდივიდუალური კლასები მონაცვლეობს კოლექტიურით, რეპროდუქციული – შემოქმედებით. ადამიანის ყველა ანალიზატორი მონაწილეობს სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში, ხდება გრძნობათა ორგანოების ჰარმონიული განვითარება. მასწავლებელი საკლასო ოთახში მიმართავს კონსულტანტების დახმარებას კარგად გამოსული სტუდენტებისგან.

როგორ მიიღეს მეთოდოლოგია?

მიუხედავად იმისა, რომ ჩაძირული სასწავლო აქტივობების შედეგები გამამხნევებელი იყო, მასწავლებლების ჯგუფმა და საგანმანათლებლო ორგანოს ზოგიერთმა თანამშრომელმა ისინი ორაზროვნად და უარყოფითადაც კი შეაფასეს. და ამიტომ, ჩაძირვით სწავლის გამოცდილებამ შემდგომი განვითარება არ მიუღია, თუმცა ის უდავოდ ეფექტურია, მაგალითად, უცხო ენების შესწავლაში (ენების ინტენსიური შესწავლა მოკლე დროში), მოძრაობის წესები, მუსიკალური ინსტრუმენტების უნარების ჩამოყალიბება და სხვა აქტივობები. ამ გზით სწავლებისთვის საჭიროა მასწავლებელთა სერიოზული მომზადება და გადამზადება და, მით უმეტეს, ფუნდამენტურად განსხვავებულია. მაგრამ პრაქტიკაში ეს ჯერ კიდევ ასე არ არის.
მ.პ. შჩეტინინი ამახვილებს ყურადღებას სასწავლო სამუშაოაყალიბებს სკოლის მოსწავლეებში საკუთარი ღირსების განცდას, მათ მნიშვნელოვნებას ადამიანებში. სკოლებში მ.პ. შჩეტინინის, სკოლის თვითმმართველობის ორგანოები აქტიურად მუშაობენ. 1988 წლიდან მ.პ. შჩეტინინი არის ყოვლისმომცველი პიროვნების ფორმირების ცენტრის გენერალური დირექტორი სოფელ აზოვსკაიაში.

მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინი (1944, სოფელი ნოვი ბირიუზიაკი, დაღესტნის ავტონომიური საბჭოთა სოციალისტური რესპუბლიკა) საბჭოთა და რუსი მასწავლებელი, რუსეთის განათლების აკადემიის წევრი, ექსპერიმენტული პანსიონის დამფუძნებელი და დირექტორი.

1973 წელს დაუსწრებლად დაამთავრა სარატოვის პედაგოგიური ინსტიტუტი მუსიკისა და სიმღერის სპეციალობით (აკორდეონის კლასი).

მუშაობდა კიზლიარში სამუსიკო სკოლის დირექტორად.

ყიზლიარის სკოლის შემდეგ, დაახლოებით 1974 წელს, იგი გახდა სკოლის დირექტორი ბელგოროდის რაიონის სოფელ იასნიე ზორიში, სადაც ასევე ჩაერთო პედაგოგიურ ექსპერიმენტში, განავითარა პედაგოგიური იდეა, რომელიც იმ დროს მოდური იყო სასკოლო კომპლექსის შესაქმნელად. , რომელშიც მეტი ყურადღება დაეთმო მუსიკას, სიმღერას და ქორეოგრაფიას.

იასნის გარიჟრაჟის შემდეგ, მიხაილ პეტროვიჩი დასრულდა კიროვოგრადის რაიონის სოფელ ზიბკოვოში, სადაც 1986 წლამდე იყო. ზედამხედველიექსპერიმენტი, ეკავა სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის განათლების საშუალებებისა და მეთოდოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტის უფროსი თანამშრომლის თანამდებობა. ექსპერიმენტის არსი იყო სასკოლო აგროინდუსტრიული კომპლექსის შექმნა, ხოლო დღის პირველ ნახევარში სწავლა შერწყმული იყო სკოლის მოსწავლეების მუშაობასთან დღის მეორე ნახევარში. გარდა ამისა, M. P. Shchetinin-მა შემოიტანა მოულოდნელი პედაგოგიური სიახლეები: გაკვეთილების დროის შემცირება, ქულების გაუქმება, საშინაო დავალება და სხვა. სსრკ განათლების სამინისტროს კომისია, რომელიც გაიმართა 1986 წელს, მივიდა დასკვნამდე, რომ ექსპერიმენტმა დადებითი შედეგი არ გამოიღო და ექსპერიმენტი დაიხურა.

1991 წლიდან არის რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი.

1994 წელს მან შექმნა ექსპერიმენტული სკოლა-ინტერნატი კრასნოდარის ტერიტორიის სოფელ ტეკოსში.

წიგნები (1)

მოეხვიე უსასრულობას: მასწავლებლის შენიშვნები

როგორ დავეხმაროთ ბავშვს საკუთარი თავის და ადგილის პოვნაში ადამიანთა სამყაროში? როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს შემოქმედებითად მუშაობა და ცხოვრება?

როგორია სკოლაში ცხოვრებისა და სწავლების პირობები, რამაც შეიძლება ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა ჰარმონიული პიროვნების ჩამოყალიბებას, მათი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების განვითარებას.

ავტორი ასახავს ბავშვობის ამ და სხვა მნიშვნელოვან პრობლემებს. მკითხველთა ფართო სპექტრისთვის.

მკითხველის კომენტარები

იგორ ტ./ 03/11/2016 ბიჭებო, მოგესალმებით ყველას! გთხოვთ, ყურადღება მიაქციოთ ზოგიერთი ავტორის „სახელებს“, კერძოდ: „ციყვებს, სტუმრებს და სხვა ცხოველებს“. ასეთი ადამიანების ძალიან მკაფიო ფსიქოლოგიური მახასიათებელია, უფრო სწორედ, თოჯინები! უბრალოდ იგნორირება. ეს არის ქარის ბალიშები! მსმენელო, დაე, ისმინოს. Გამარჯობა ყველას!

ალექსანდრე/ 01/22/2016 შეხვდა შჩეტინინს APN-ში (მოსკოვი) 1985 წელს. rvv.45 მართალია - კლასიკური სკოლაზე ჭკვიანური არაფერია გამოგონილი, ოღონდ მხოლოდ იმისთვის, რომ გაანათლონ გაუნათლებელი, გაუნათლებელი არაკრეატიული კოგები - სისტემის მონები. შჩეტინინმა შექმნა სიხარულის, შემოქმედების და ინდივიდის თვითგანვითარების სკოლა და ასეთი ტექნოკრატიული სამომხმარებლო საზოგადოება, სადაც დომინირებს ოქროს ხბო, არ არის საჭირო. საზოგადოება ამაზე ჯერ არ გაიზარდა, მიხაილ პეტროვიჩი 22-ე საუკუნის მასწავლებელია. მადლობა ღმერთს, რომ გამაცნო იგი!

იაკობ/ 11.02.2015 ჰოო!!! ცხოვრება ახალ წრეში შედის და მშვენიერი იქნება... M.P. ქედს ვიხრი შჩეტინინის წინაშე... მე მიმაჩნია, რომ ყველა, ვინც მასთან მუშაობდა, ძალიან იღბლიანია... და მათ ეს სინათლე საუკუნეების მანძილზე უნდა გადაიტანონ, რაც არ უნდა მოხდეს, ჩვენი შვილების გულისთვის.

ალინა ბ/ 04/10/2014 საკმარისია გავიხსენოთ დიდი სიბრძნე: „რაც უფრო მაღალია იდეალი, მით უფრო მეტი ძაღლი ყეფს მას“, რათა ყველაფერი ნათელი გახდეს. მიხაილ პეტროვიჩი - ყველაფერი საუკეთესო შენთვის და ჯანმრთელობა!

სტუმარი/ 27.12.2012 ბიჭებო და გოგოებო!!! ჩემი ცხოვრების საუკეთესო წლებია სკოლაში გატარება ჩვენს საყვარელ მიხაილ პერტროვიჩთან ერთად!!! არავითარ შემთხვევაში ეს არ არის სექტა, არამედ M.P. არა სექტანტი))) ძალიან სასაცილოა და არაგონივრული უწოდო ამხელა ადამიანს სექტანტი)) მაგრამ მას უბრალოდ უყვარს ყველა, როგორც ჩვენი მიწის ნაყოფს !!! უბრალოდ სამწუხაროა, რომ ის არ არის სიკვდილის გარეშე და არ შეუძლია თვალები გაახილოს ყველას, ვისაც ეს სურს !!

მარინა ტალვიკი/ 31.12.2011 გამარჯობა! გჭირდებათ მასწავლებლები თუ უბრალოდ თანამშრომლები? სამსახურში წამიყვანე! Არაფრის. ბევრის გაკეთება შემიძლია. ასევე მყავს 13 წლის ვაჟი.

ლაზარენკო V.A./ 28.11.2011 არის უამრავი ზედაპირული ძახილი, რომელიც საკუთარ ტყავში არ უცხოვრია.
ყველა ნაწარმოებს ახასიათებს ხილი.
მე პირადად ვიცნობ შჩეტინინს. ჩემი კონტაქტები
http://vkontakte.ru/stratosfer

ციყვი/ 16.08.2011 rvv.45! პატივისცემა.
ძალიან სასაცილოა გულუბრყვილო ისტორიების წაკითხვა იმის შესახებ, რაც ხალხს არ უნახავს და არ იცის! უბრალოდ მოგცეთ კიდევ ერთი "სასწაული"! რამდენად შეგიძლია ასეთი ადამიანების მხარდაჭერა! IMHO! იყო, ვიცი და ვნახე! ეს კაცი ბანალური სექტანტია - ფრიკი, რომელიც ფულს შოულობს სტუდენტების მდიდარ მშობლებზე !!!
საბედნიეროდ, მე თვითონ გავახილე თვალები და დავტოვე ეს სკოლა, რასაც თქვენც გისურვებთ.

კუპრინა გალინა/ 26.05.2011 მე მიყვარს ყველაფერი, რაც ეხება დეპუტატ შჩეტინინს. დახმარება რჩევითა თუ საქმით ნოვოსიბირსკის რეგიონში საოჯახო ქონებაზე, ჩვენი შვილებისთვის შჩეტინინის სკოლის მოწყობა. 1996 წლიდან ვოცნებობ ამაზე.

ტანია/ 12/10/2010 გამარჯობა მე მქვია ტანია ვარ 13 წლის და ძალიან მინდა შჩეტინინის სკოლაში ჩაბარება სხვა ქალაქიდან ვარ და ტელეფონის ნომერი არ ვიცი გთხოვთ თუ ვინმემ იცით მას, დაწერე ამ მისამართზე [ელფოსტა დაცულია]

ალინა/ 24/08/2010 შუადღე მშვიდობისა, მე მქვია ალინა, ვარ 16 წლის, ვოცნებობ შჩეტინინის დეპუტატის სკოლაში ჩაბარებაზე.
მაგრამ არ ვიცი როგორ მოვიქცე და სად მივმართო. ბევრი სტატია ვნახე მაგრამ ვერაფერი ვიპოვე...
გთხოვთ დამეხმაროთ, ან იქნებ უკრაინაში არის მსგავსი სკოლები...
გთხოვთ დავეხმაროთ.
მშობლები არ იზიარებენ ჩემს ოცნებებს და შეხედულებებს საოჯახო მამულზე... და იქ ვიპოვი გაგებას..
თუ ვინმემ იცით დამეხმარეთ დაწერეთ [ელფოსტა დაცულია]ან დაუკავშირდით id55444979.
მადლობა ყველას წინასწარ..

ოლეგ/ 31.05.2010 მეც მიკვირს, რატომ არ იქცა ეს წიგნი მაინც თავმოყვარე მასწავლებლების საცნობარო წიგნად? ავტორზე კიდევ უფრო მოკლედ ვიტყვი: რატომ არ არის ის ჯერ კიდევ განათლების მინისტრი? და ბოლოს: სად და როგორ გამოიყურებიან ჩვენი მმართველები?

ვლადა/ 24.05.2010 ვსწავლობდი შჩეტინინის სკოლაში, ვპასუხობ კითხვებს. დაწერე: [ელფოსტა დაცულია]

წარმოიდგინე, რომ ჯერ კიდევ სკოლაში ხარ. სავარაუდოდ, ბევრი არ მოგწონთ - მასწავლებლების დამოკიდებულება თქვენს მიმართ, სტუდენტების დამოკიდებულება მასწავლებლების მიმართ, სწავლების გზა, ცოდნის ტესტირების გზა და მრავალი სხვა, თუ არა ყველა. ახლა შეეცადეთ წარმოიდგინოთ „იდეალური“ სკოლა – საიდანაც ამოიღეს ყველაფერი, რაც არ მოგწონთ. წარმოიდგინე შემდეგ შეეცადე განიხილო, შესაძლებელია თუ არა ამ იდეალის რეალიზება. ალბათ, გეჩვენებათ, რომ ეს შეუძლებელია, მაგრამ ზოგს ამის არ ეშინია და ისინი რეალურად ცდილობენ შექმნან სკოლა, სადაც ბავშვებს სურთ და უყვართ ისწავლონ („შენ თვითონ ასწავლე“) და ასწავლონ სხვებს, მასწავლებლები კი მათ ეხმარებიან. ეს.

გსმენიათ ოდესმე შჩეტინინის სკოლის შესახებ, იქ როგორც უმცროსი, ისე უფროსი ბავშვები ერთმანეთის მოსწავლეები, მასწავლებლები და მეთოდოლოგები ხდებიან. მაგრამ ამ სკოლის მოსწავლეების მთავარი მახასიათებელი განსხვავებულია - თითოეული მათგანი ეძებს საკუთარ პასუხებს მნიშვნელოვან კითხვებზე: რა არის ადამიანი, სტუდენტი, მასწავლებელი მშობლები ხალხი, რომლებიც ახლოს არიან სამშობლოს ბუნების სივრცეში, რას ნიშნავს ეს ჩემთვის. ზოგიერთი ზრდასრული ფიქრობს, რომ ბავშვებს არ შეუძლიათ იფიქრონ ასეთ „ამაღლებულ ცნებებზე“ და აღიქვან ისინი. მაგრამ შჩეტინინის სკოლაში ასეთ აზრს არავინ დაეთანხმება. და ისევ აქ ამბობენ: ადამიანი არ მოვიდა სამყაროსთან ადაპტაციისთვის, არა მის გადასაწერად, არამედ ცხოვრების ასაშენებლად და გარდაქმნისთვის. წინააღმდეგ შემთხვევაში, როგორ ასრულდება მამების სურვილი, რომლებსაც ყოველთვის სურთ, რომ შვილებმა მათზე უკეთ იცხოვრონ?

რამდენიმე წლის წინ იყო სატელევიზიო გადაცემა "პრეს კლუბი" კრასნოდარის ტერიტორიის სოფელ ტეკოსში მიხაილ პეტროვიჩ შჩეტინინის სკოლის შესახებ. თავად ეს ფაქტი იმაზე მეტყველებს, რომ სკოლა ნათელი და უნიკალური მოვლენაა. მაგრამ გადაცემა არ გახდა მშვიდი და ობიექტური ამბავი ამ სკოლის შესახებ. მასში შედიოდა ბრალდებები: „სექტანტობა“, „იზოლაცია“, „ბავშვები არ ეუფლებიან ცოდნას სახელმწიფო სტანდარტის შესაბამისად“. რამდენადაც პედაგოგიკა ახსოვს, სოკრატეს დროიდან მოყოლებული, ბრბო ცდილობდა ბრწყინვალე მასწავლებლ-ფილოსოფოსების „ჩაქოლვას“, რადგან ისინი არცხვენენ ახალგაზრდობას და ასწავლიან არა სტანდარტების მიხედვით.

რა თქმა უნდა, შჩეტინინის სისტემა, რომელიც უნიკალური მოვლენაა მსოფლიოში თანამედროვე განათლება, იწვევს დაპირისპირებას და ორაზროვან შეფასებებს. მაგრამ "პედაგოგიური მკვლელების" არგუმენტები (პროგრამის მონაწილის ალექსანდრე რადოვის გამოთქმა) განსხვავდება შჩეტინინთან არსებითად კამათის არგუმენტებისგან. მკვლელები არ კამათობენ, ისინი ცდილობენ განადგურებას.

შჩეტინინის სკოლის „განადგურების“ მცდელობა შემთხვევითი არ ყოფილა. ბევრი თანამდებობის პირი, როდესაც ხვდება რაღაც უჩვეულოს, რაც არ ჯდება მათ ჩვეულ იდეებში, განსხვავებით მათი აზრით, როგორი უნდა იყოს სკოლა, ან როგორი უნდა იყოს მასწავლებელი, ან როგორ უნდა იყოს ორგანიზებული განათლების სისტემა, ვერ ხვდებიან. თანაარსებობს.მათი ცნობიერებისთვის გაუგებარი და გაუგებარი. რასაც მე არ მესმის, არსებობის უფლება არ აქვს - ეს მათი მარტივი და მომაკვდინებელი ლოგიკაა.

ისინი, ვინც ცდილობდნენ გაეგოთ შჩეტინინის სკოლის ძირითადი კონცეფცია, ამ სკოლას სხვანაირად ეპყრობოდნენ. მათი გადმოსახედიდან შჩეტინინმა უდიდესი საგანმანათლებლო აღმოჩენა გააკეთა. მან აღმოაჩინა განათლების ახალი შინაარსი. მან თავის სკოლაში, თავის პედაგოგიურ „კუნძულზე“ ისე ააშენა ცხოვრების წესი, რომ ეს ცხოვრების წესი გახდა განათლების შინაარსი. რა თქმა უნდა, აქ არის ჩვეულებრივი სასკოლო პროგრამაც (საგნები), სკოლის მოსწავლეები სწავლობენ როგორც მათემატიკას, ასევე ბიოლოგიას. მაგრამ ეს მატერიალურია და თეკოსის ცხოვრების წესი შინაარსად იქცა. სახლების აშენება, საკვების მიღება, სახლის დაცვა, ხელოვნება, ერთმანეთთან ურთიერთობა.

და კიდევ ერთი რამ: ყველა მასწავლებელი უკვე დიდი ხანია ამბობს, რომ ყველა ბავშვი განსხვავებულია და მათ არა მხოლოდ სწავლის განსხვავებული რიტმი აქვთ, არამედ შესაძლებლობების ყველაზე სრულყოფილი გამჟღავნების სხვადასხვა სფეროც. მაგრამ ჯერჯერობით, მხოლოდ შჩეტინინმა შეძლო ისე, რომ სხვადასხვა ბავშვებმა სწავლაში საკუთარი, ექსკლუზიურად ინდივიდუალური ტემპით იმოძრაონ. შჩეტინინის სკოლაში ერთსა და იმავე მოსწავლეს (მაგალითად, მეათე კლასელს) შეუძლია ისწავლოს, მაგალითად, ფიზიკა - მე-9 კლასის პროგრამით (რადგან უფრო ნელი ტემპი სჭირდება), ისტორია - მე-11 კლასის პროგრამით და არქიტექტურა. - უნივერსიტეტის პროგრამის მიხედვით. მას არ სჭირდება შეწყვიტოს ყველა სხვა საგნის სწავლა, სანამ არ ჩააბარა ყველა გამოცდას ყველა საგანში გარკვეული კლასისთვის, მას შეუძლია თითოეული საგანი თავისი ტემპით ისწავლოს. ეს არის „უწყვეტი სწავლის“ პრინციპი.

"ოფიციალურში" პედაგოგიური მეცნიერება M.P. ტექნოლოგია შჩეტინინს უწოდებენ სიტყვას "ჩაძირვა". იგი გულისხმობს ხანგრძლივ გაკვეთილს (3-დან 9 დღემდე) ერთი ვერბალური ნიშნით საგნით (მათემატიკა, ან ფიზიკა, ან გეოგრაფია და ა.შ.). ამავდროულად, "მთავარი" ("მარცხენა ნახევარსფერო") საგნის გაკვეთილები იკვეთება ფიგურულ-ემოციური სფეროს გაკვეთილებით ("მარჯვენა ნახევარსფერო" საგნები - მუსიკა, ფერწერა, მოდელირება, ცეკვა) და "ჩაძირვა" თავად მეორდება გარკვეული პერიოდის შემდეგ.

შჩეტინინმა გამოთქვა მოსაზრება, რომ ბავშვების ჯანმრთელობის დაქვეითება კლასიდან კლასამდე დიდწილად განპირობებულია ტვინის მარცხენა და მარჯვენა ნახევარსფეროს ცენტრების არათანაბარი დატვირთვით. ”ჩვენი სკოლა სპეციალიზირებულია ვერბალურ-ნიშანთა აზროვნების განვითარებაში, რაც ნიშნავს, რომ თითქმის ყველა საგანი, თუ გამოვიყენებთ ტვინის ასიმეტრიის დოქტრინის ტერმინოლოგიას, არის ”მარცხენა ნახევარსფერო”, ანუ ისინი ქმნიან, ასე ვთქვათ, ”ალგებრულს”. და აზროვნების ის ტიპი, რომელსაც ჩვენ ვუწოდებთ ინტუიციურ, წარმოსახვით, რეალურად შემოქმედებითს, რაც განპირობებულია ტვინის მარჯვენა ნახევარსფეროს მუშაობით, წარმოდგენილია სასკოლო საგნების სისტემაში - მათი ზოგადი პროპორციით სასწავლო გეგმაში - უმნიშვნელოა.

რა ხდება ერთმანეთის მიყოლებით მათემატიკის, ლიტერატურის, ფიზიკის, ქიმიის გაკვეთილებზე - და ტვინის ნაწილი მოითხოვს არა მხოლოდ დასვენებას, არამედ ენერგიის ხარჯების შევსებას. მეორე ნაწილი, რომელმაც დაგროვდა ენერგია, სასწრაფოდ მოითხოვს მის გადატვირთვას. გადატვირთვა, როგორც ვხედავთ, პრაქტიკულად არ ხდება. ეს და ტვინის სხვა ნაწილები უკიდურესად არასასიამოვნო მდგომარეობაშია. ტვინი გამორთულია. სტუდენტი არ მუშაობს და თუ მუშაობს, მაშინ დაბალი პროდუქტიულობით. ეს დისბალანსი მივყავართ იმ ფაქტს, რომ სწავლის დროის ორი მესამედი, როგორც იქნა, „ძილს“ ახორციელებს. ამიტომ გვჭირდება სასწავლო პროგრამა, რომელშიც თანაბარ პირობებში იქნება წარმოდგენილი ფიგურულ-ემოციური და კონცეპტუალურ-ლოგიკური ციკლის საგნები.

პირველად, სასწავლო გეგმა, რომელიც შექმნილია ყველა კლასისთვის "ალტერნატიული" გაკვეთილების ტექნოლოგიისთვის, დამტკიცდა 1988 წლის ივნისში ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ყოვლისმომცველი ფორმირების ცენტრის საშუალო სკოლისთვის (დირექტორი მ.პ. შჩეტინინი) ქ. სოფელი აზოვსკაია, კრასნოდარის მხარე.

„მარცხენა ნახევარსფეროს“ სუბიექტებისთვის საათების რაოდენობის აშკარა შემცირება იწვევს ცოდნის კონცენტრირების ან „დროის დაჭერის“ ამოცანას (დეპუტატი შჩეტინინის ტერმინი). შემდეგ გაჩნდა იდეა "ჩაძირვის", როგორც "ცოდნის მეთოდის". როგორც თეორიული საფუძველი, დომინანტური საქმიანობის დოქტრინა ა.ი. უხტომსკი, ცოდნის სისტემატიზაციისთვის - დიდაქტიკური ერთეულების გაფართოების იდეები პ.მ. ერდნიევი (ის იყო ექსპერიმენტის კონსულტანტი), კოლექტიური საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზებისთვის - ვ.ფ. შატალოვა, შ.ა. ამონაშვილი, პ.მ. ერდნიევი.

პირველი „ჩაძირვა“ ამ ტექნოლოგიის გამოყენებით განხორციელდა M.P.-ის ხელმძღვანელობით. შჩეტინინი ზიბკოვსკის საშუალო სკოლაში 1984 წლის 24 სექტემბრიდან 29 სექტემბრამდე მე-9 კლასში ალგებრაში (მასწავლებელი O.A. Udod). „32 საათიანი სწავლისთვის წელიწადის კურსი (საგნის პირველად გაცნობა) დასრულდა, მეორე ჩატარდა მეორე კვარტალში, პირველიდან თვენახევრის შემდეგ, მესამე - მეორიდან სამი თვის შემდეგ, ქ. მარტის დასაწყისში, მეოთხე - აპრილის შუა რიცხვებში. თითოეული გრძელდებოდა ოთხიდან შვიდ დღემდე, მაგრამ საგნის არსი, ცოდნის სფერო, რომელშიც იყო ჩაფლული კლასი. კურსის ძირითადი ცნებები, იდეები, პირველი ჩაძირვა, შემდგომ განვითარდა, დაკონკრეტდა, თეორიული საკითხები ღრმად, სრულყოფილად იქნა შესწავლილი.

ნოემბერში გამოიტანეს უკვე ნაცნობი ფორმულები, დადასტურდა თეორემები და გამოვლინდა ცნებების სისტემა. მარტში მათ თეორია ახალ დონეზე გაამრავლეს - წერილობით, ზეპირად, ვიზუალიზაციაზე, მოდელებზე დაყრდნობით... აპრილის შუა რიცხვებში ასიმილაციის უმაღლესი რაუნდი: პრობლემების გამოგონება, ექსპერიმენტები, კრეატიულობა.“იმავე სასწავლო წელს, საცდელი" ჩაძირვები" ჩატარდა ფიზიკაში, ქიმიაში, გეოგრაფიაში. მუდმივ კონსულტაციებს და სამეცნიერო და მეთოდოლოგიურ დახმარებას უწევდნენ პოლტავას პედაგოგიური ინსტიტუტის მეცნიერებს.

„იმერსიის“ მოდელის მიერ შემოთავაზებული M.P. შჩეტინინი, ტესტირება მოხდა 1983 წლიდან 1985 წლამდე. ონუფრიევსკის რაიონის სოფელ ზიბკოვოს ექსპერიმენტული სკოლის პირობებში

კიროვოგრადის რეგიონი და 1988 წლიდან 1994 წლამდე კრასნოდარის ტერიტორიის სევერსკის რაიონის სოფელ აზოვსკაიას ბავშვთა და მოზარდთა პიროვნების ყოვლისმომცველი ფორმირების ცენტრის სკოლის პირობებში. ორ სკოლაში მუშაობას შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა ის, რომ ზიბკოვის სკოლის პირობებში, "იმერსიის" მოდელის ტესტირება მონაცვლეობდა რეგულარულ გაკვეთილებთან, ხოლო აზოვის ექსპერიმენტის პირობებში, მთელ სკოლას მუდმივად ასწავლიდნენ ". ჩაძირვა“ და სხვადასხვა ასაკის სტუდენტურ ჯგუფებში.

„იმერსია არის მასწავლებლისა და სტუდენტების ერთობლივი აქტიური მუშაობა (ერთი და ყველა), სავსე კონკრეტული, რეალური შინაარსითა და მნიშვნელობით. ის არა მხოლოდ აუმჯობესებს და ღრმა ცოდნას, არამედ აყალიბებს საქმიანობის თვითრეგულირების უნარს, მის თვითშეფასებას. თანამშრომლობა, საქმიანი კომუნიკაცია. შედეგად ყალიბდება საერთო პოზიციები, ძლიერდება კოლექტიური გონება, ყალიბდება მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობა, ყალიბდება პიროვნების საუკეთესო ხასიათის თვისებები, სოციალურად მნიშვნელოვანი ორიენტაცია. კონფლიქტები. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს მასწავლებელმა გონივრული კორექტირება მოახდინოს თავის მეთოდოლოგიაში, დააპროექტოს თითოეული მოსწავლის შემდგომი განვითარება. კლასებში, სადაც ჩაძირვა ხდება, უფრო ჯანსაღი ფსიქოლოგიური კლიმატია."

ასე რომ, მოდელი „სუბიექტში ჩაძირვის“ მიერ შემოთავაზებული M.P. შჩეტინინს აქვს შემდეგი სავალდებულო კომპონენტები:

1. ფუნდამენტურად ახალი სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული „კონტრასტული“ გაკვეთილების მონაცვლეობა, რაც შესაძლებელს ხდის თანაბარი დატვირთვის განხორციელებას ტვინის ორივე ნახევარსფეროზე.

2. გაკვეთილების ფორმების მრავალფეროვნება სასწავლო მასალის შინაარსის ერთიანობით.

3. მოსწავლეთა ცოდნაში „პოტენციური განსხვავების“ არსებობა (ან იმის გამო, რომ ცალკეული სტუდენტები ამ საგანში უსწრებენ თანამებრძოლებს, ან იმის გამო, რომ სხვადასხვა ასაკის მოსწავლეები ერთად არიან დაკავებულნი ამ საგანში) , რაც შესაძლებელს ხდის ურთიერთსწავლების მუშაობის „ჩართვას“.

4. ცოდნის სისტემატიზაცია, მისი სტრუქტურირება და ახალი მასალის პრეზენტაცია კომპაქტური სტრუქტურული და ლოგიკური სქემების (კონცეფციების) დახმარებით.

5. მასწავლებლისა და მოსწავლეების ერთობლივი მუშაობა სასწავლო პროცესის დაგეგმვაში და მის ანალიზში. მნიშვნელოვანია, რომ არ უგულებელყოთ რომელიმე ეს კომპონენტი - წინააღმდეგ შემთხვევაში ტექნოლოგია ჩერდება

"მუშაობა". თუმცა, ყველა ამ წესის მიუხედავად, ასეთ სისტემას აქვს თავისი ნაკლი. სტუდენტი, რომელიც აცდენს გაკვეთილებს ერთი ან მეტი დღის (ავადმყოფობის ან სხვა მიზეზის გამო) ჯგუფში სწავლის სერიოზულ ჩამორჩენას იწვევს და, როგორც გამოცდილება გვიჩვენებს, ასეთი დიდი მასალის დამოუკიდებლად ათვისების მცდელობები ყოველთვის წარმატებული არ არის. . ჩვეულებრივ, ჩამორჩენილ სტუდენტს იწვევენ შესაბამისი „განყოფილების“ კლასებში, სადაც მასთან მუშაობენ ან კონსულტანტები მოწინავე სტუდენტებიდან, ან მასწავლებელი, მაგრამ ამ „განყოფილებების“ მუშაობის მთავარი ამოცანაა ადრე მუშაობა. მრუდი და არა დასაჭერად.

იმერსიული მუშაობის კიდევ ერთი მთავარი პრობლემაა შესაბამისი სახელმძღვანელოების ნაკლებობა. სახელმძღვანელოების უმეტესობა განკუთვნილია მასალის საგაკვეთილო პრეზენტაციისთვის და ვერ აკმაყოფილებს „ჩაღრმავების“ მოთხოვნებს, რადგან ამისთვის არ არის განკუთვნილი. ეს იწვევს ან სახელმძღვანელოს ზედაპირულ გაცნობას, ან მის გამოყენებაზე უარს. გამოცდილება აჩვენებს, რომ ეს უარყოფითად აისახება მოსწავლის სახელმძღვანელოსთან დამოუკიდებლად მუშაობის უნარზე.

მესამე სერიოზული ნაკლი არის (ჯერ კიდევ!) სერიოზული დასაბუთებული კვლევის არარსებობა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ დარწმუნებით თქვათ, თუ რა პერიოდის შემდეგ აქვს აზრი საგანში ხელახლა „ჩაღრმავებას“.

შემდგომმა ხანგრძლივმა ექსპერიმენტულმა მუშაობამ „იმერსიის“ სხვადასხვა მოდელის გამოცდაზე აჩვენა „ჩაძირვის“ მიზანშეწონილობა საგანში დაწყებით სკოლაში. ამ პრობლემის თავიდან აცილების მიზნით, გადაწყდა, რომ დაუბრუნდეთ "სურათში ჩაძირვის" იდეას (თავდაპირველი სამწუხარო სახელი - "თემატური ჩაძირვა"), რომელიც უკვე განხორციელდა აზოვის ESPK სკოლის პირობებში. ამ იდეის არსი იგივე დარჩა - მთელი კვირის გაკვეთილების უმეტესობა (მიუხედავად საგნისა) ერთ ან რამდენიმე კლასში მუშაობს ერთი სურათის შესაქმნელად. სწავლის ეფექტის გასაძლიერებლად, ასეთი კვირა შეიძლება დასრულდეს თემატური დღესასწაულით, რაც გულისხმობს კვირის განმავლობაში მიღებული ცოდნის განზოგადებას.

AESPK სკოლაში „გამოსახულებაში ჩაძირვის“ ორი ვარიანტი გამოსცადეს. პირველი ეფუძნებოდა კალენდარულ-ყოველდღიურ პრინციპს. კალენდრის მიხედვით (როგორც სასოფლო-სამეურნეო, ასევე მართლმადიდებლური), "ჩაძირვას" ეძახდნენ "მშობლიურს", "შობას", "აღდგომას", "გაზაფხულის", "ზღვას" (საველე სკოლის დროს), "კოსმიურს" (კოსმონავტიკის დღეს).

"პუშკინსკოე" (ა.ს. პუშკინის წლისთავზე), "დედის" (8 მარტს) და ა.შ. კვირის ყველა გაკვეთილი გაჟღენთილია ერთი სულიერი და მორალური იდეით, რისთვისაც კითხვა, ენები, მათემატიკა, მუსიკა, ხელოვნება და ქორეოგრაფია მუშაობს პროგრამის მასალისადმი ზიანის მიყენების გარეშე. ეს საშუალებას აძლევს მათ აღივსონ სულიერი და მორალური მნიშვნელობით. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ამ მიდგომით სწავლისადმი ინტერესი უფრო მაღალი ხდება.

„გამოსახულებაში ჩაძირვის“ მეორე ვერსია შემუშავდა ეროვნული ისტორიის კურსის საფუძველზე და გამოცდა მეორე და მესამე კლასებში. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ სასწავლო წლის კვირების ნაწილი ეყრდნობოდა ეროვნული ისტორიის თემებს. ორშაბათის პირველ გაკვეთილზე ისტორიის მასწავლებელი აკეთებს შესავალს კვირის თემას. შემდეგ მთელი კვირის განმავლობაში ენის, კითხვისა და მათემატიკის გაკვეთილების წამყვანი მასწავლებელი ყოველთვის უბრუნდება ამ თემას, ამზადებს ენობრივ დავალებებს და შესაბამისად კითხულობს ტექსტებს.

ექსპერიმენტები გრძელდება, სკოლები მუშაობენ, ბავშვები სწავლობენ - და მშობლებს აქვთ კითხვა: როგორ დაიწყო ეს ყველაფერი, საიდან გაჩნდა ასეთი მასწავლებელი, რომელსაც სურდა შეეცვალა ჩვეულებრივი წესრიგი და ესწავლებინა ბავშვები სხვაგვარად? შჩეტინინა "გადაიცვა უკიდეგანო. მასწავლებლის შენიშვნები". (წიგნის სრული ტექსტი დღეს გამოჩნდა ბიბლიოთეკაში ჩვენს ვებგვერდზე - მობრძანდით!)

ეს ყველაფერი მრავალი წლის წინ დაიწყო, როდესაც მიხაილ პეტროვიჩი მუშაობდა მასწავლებლად ყიზლიარის მუსიკალურ სკოლაში. „ჩვენ გადავწყვიტეთ გაგვერკვია (რამდენადაც ეს შესაძლებელი იყო ჩვენს პირობებში) რა განსხვავებაა მათ შორის, ვინც „მიაღწია წარმატებას“ და მათ, ვინც „წარუმატებელი“ იყო. და წარმატებისა თუ წარუმატებლობის მიზეზი სწორედ ამ განსხვავებაში ვეძებდით. რა ინტერესები აქვთ ჩვენს მოსწავლეებს რისი კეთება უყვართ და რისი კეთება სურთ თავისუფალ დროს როგორია მათი ყოველდღიური რუტინა რას ახერხებენ ერთ კვირაში ამის გასარკვევად შევადგინეთ სხვადასხვა კითხვარები.

ამ კვლევებმა თავდაპირველად იმედი გაგვაცრუა. როგორც ჩანს, „ძლიერი“ ჯგუფების მოსწავლეებს „საშუალო“ და „სუსტი“ ჯგუფებისგან რაიმე თვალშისაცემი განსხვავება არ ჰქონდათ. ჩვენ უკვე დავიწყეთ ფიქრი, რომ ჩვენს იდეას არაფერი მოჰყოლია. მაგრამ, ისევ და ისევ კითხვარების დახარისხებით, ჩვენ მოულოდნელად აღმოვაჩინეთ, რომ განსხვავება იყო. იგი შედგებოდა „გვერდითი“ ინტერესების სიგანეში, რაოდენობასა და სიღრმეში. მაგრამ რა მოხდება, თუ წარმატება მუსიკაში უფრო მეტად დამოკიდებულია ადამიანის ზოგად განვითარებაზე, ვიდრე ზოგიერთ სპეციალურ, ინდივიდუალურ მუსიკალურ შესაძლებლობებზე, შესაძლოა, არ არსებობს უნარი ბევრი თვალსაზრისით, ამ ვარაუდის კიდევ ერთი დადასტურება ვიპოვეთ, როდესაც შევადარეთ სწავლების შედეგები. იგივე მოსწავლეები მუსიკალურ სკოლაში თავიანთი წარმატებებით ზოგად განათლებაში. აღმოჩნდა, რომ ჩვენი წარჩინებული და „კარგი“ მოსწავლეების 100 პროცენტიდან 98,3 პროცენტი სწავლობდა „4“-ზე და „5“-ზე და ზოგად საგნებში.

ჩვენ გადავწყვიტეთ აგვეღო ეგრეთ წოდებული „მუსიკურად უნიჭიერესი“, ანუ ჩვეულებრივი გაგებით „უპერსპექტივო“ სტუდენტები და „გვერდითი“(!) ინტერესების ჩამოყალიბებაზე ზეგავლენის მოხდენა, რომ გვენახა ეს აისახება თუ არა ხარისხზე. მათი მუსიკალური შესრულების შესახებ.

თავიდან თითქმის მივატოვეთ გაკვეთილის ჩვეული ფორმა სპეციალობაში. ისინი კითხულობდნენ პოეზიას, წერდნენ მოთხრობებს, აკეთებდნენ ჩანახატებს, თამაშობდნენ სპორტულ თამაშებს, დადიოდნენ სალაშქროდ თერეკში, ტყეში, უსმენდნენ იდუმალ ისტორიებს ღამის ცეცხლთან. მუსიკის გაკვეთილები არ იყო ჩვენი მუშაობის მთავარი ნაწილი. გაკვეთილზე ხშირად ვთამაშობდი საკუთარ თავს და ბიჭები უსმენდნენ. ძალიან ძნელია, თითქმის შეუძლებელია, ვინც „არ გამოდის“ სწავლის სურვილის შენარჩუნება. ამიტომ, როგორც ყველაზე ძვირფასს, მათში შევინარჩუნე მუსიკისადმი სიყვარულის გრძნობა. მთავარია ცხოვრება, სიუჟეტი მასზე, შენი შთაბეჭდილებების შესახებ მუსიკის საშუალებით. იყო გაკვეთილები ერთი მუსიკალური ხმის გარეშე, მხოლოდ ცხარე, ცხარე დისკუსია იმაზე, რაც ამჯერად უფრო მნიშვნელოვანია, ვიდრე ინსტრუმენტზე დაკვრა.

ასე გავიდა პირველი წელი. ყველა მათგანი მეორე კლასში გადავიდა. გამოცდებზე სხვებზე უარესი არ გამოვიყურებოდით. სწავლის მეორე წლის შედეგებმა კი ჩვენს მოლოდინს გადააჭარბა. უკვე ზამთარში და გაზაფხულზე აკადემიურ კონცერტზე ბიჭები საუკეთესოთა შორის არიან. მესამე გაზაფხულის წინ კი კონკურსი მუსიკალური ნაწარმოებების საუკეთესო შესრულებისთვის. გადავწყვიტეთ მოვემზადოთ. კონკურსში გათვალისწინებული იყო კულტურა, ემოციურობა და, რა თქმა უნდა, შესრულების ტექნიკა და ნამუშევრების სირთულე. ჩვენ გავრისკეთ: ავიღეთ ძალიან მაღალი სირთულის ნაწილები. იმ დროისთვის სტუდენტებს უფრო ძლიერი ინტერესი ჰქონდათ მუსიკის მიმართ და გამოჩნდა რწმენა საკუთარი ძალების მიმართ. ბევრი ვითამაშეთ: მუსიკალური მასალა იცვლებოდა ყოველი (!) გაკვეთილისთვის. ჩვენ გვქონდა მტკიცე აზრი: ერთი და იგივეს ზედიზედ ორი გაკვეთილის მიცემა არ შეიძლება, აუცილებელია გრძნობის, აღქმის სიახლის, ყურადღების დაცვა. სწრაფად თამაში, თითების სწრაფი მოძრაობა ნიშნავს სწრაფ ფიქრს. და როგორი აზროვნება შეიძლება იყოს დამღლელი, ერთფეროვანი გაუთავებელი ვარჯიშების დროს! კემპინგის მოგზაურობები ღამისთევით ტყეში ან ლეგენდარულ თერეკში, ისტორიები იმის შესახებ, რაც წავიკითხეთ, კამათი, ლექსები ცეცხლთან, თამაშებმა კვლავ დიდი ადგილი დაიკავა ჩვენს ცხოვრებაში. ყველა გაიზარდა როგორც პიროვნება. ეს იყო აზრი.

და ბოლოს, კონკურსი "თეთრი აკაცია". რა სიტყვებით შეიძლება გადმოგცეთ ის, რაც განვიცადეთ, როცა ჟიურიმ ერთხმად გადაწყვიტა, რომ ყველა პრიზი გადაეცა ჩვენი კლასის წარმომადგენლებისთვის, ყველა პრიზი ჩვენია! გამარჯვება! როგორც ახლა ვხედავ, ჩემთან მოდის ხალხური ინსტრუმენტების განყოფილების უფროსი და მეუბნება: "ეს არ შეიძლება იყოს... აქ რაღაც არასწორია..." ის მომლოდინე თვალებში მიყურებს, პასუხს ეძებს და იმედით იპოვის. რაღაც საიდუმლოს. „როგორ მუშაობ სპექტაკლებზე“ - „ჩვენ ვმუშაობთ ადამიანზე“.

მე მახსოვს ეს „არ შეიძლება“ ათი წლის შემდეგ, როდესაც ყაბარდო-ბალყარეთის ავტონომიური საბჭოთა სოციალისტური რესპუბლიკის საჯარო განათლების მუშაკთა ჯგუფი სტუმრობდა იასნიე ზორის საშუალო სკოლის კომპლექსს - ყიზლიარის მიუზიკლის პირდაპირი გაგრძელება. სტუმრების წიგნი: "ის რაც ვნახეთ იასნოზორენსკაიას სკოლაში, ეს არ შეიძლება იყოს..." და სევეროდონეცკის მასწავლებელი, ჩვენს შესახებ წაკითხვის შემდეგ, მომწერს გაბრაზებულ სტრიქონებს: "თქვენ შეცდომაში შეჰყავთ ხალხი, ამტკიცებთ, რომ ადამიანს შეუძლია გააკეთოს ყველაფერი! ბევრი ტრაგედია, უკმაყოფილება, გატეხილი იმედები ლამაზი და სრულიად ცრუ სლოგანი: „კაცს შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს!“ თქვენ სისასტიკით და არაადამიანურად იქცევით, ეუბნებით მას: „შეგიძლია“, მაგრამ შენი ცხოვრება: „არა!“ ცხოვრება გაიყო და გაგრძელდება. ძლიერად და სუსტებად დაყოფა. თქვენ ეუბნებით: „ძლიერი ხარ!“ და ის უცებ აღმოჩნდა, ფაქტობრივად ^), სიტყვებით არა, სუსტი, თუნდაც უმნიშვნელო. რას უბრძანებთ ასეთ ადამიანს, რა რჩევას აძლევთ. მისცემდით მას მეცნიერების გენეტიკამ დაადასტურა ჩემი სიტყვების სიმართლე. ”და მოდით შევხედოთ დააკვირდით რეალურ მდგომარეობას... ნიჭი ანომალიაა, ძვირფასო კოლეგებო!“

ოც წელზე მეტი გავიდა მას შემდეგ, რაც ნიჭიერების პრობლემამ პირველად აგიტანა. და შეიძლება, გაზვიადების შიშის გარეშე, თქვას: არ ყოფილა დღე, რომ მასზე არ მეფიქრა. როგორ ავხსნათ ერთში ნიჭის მოულოდნელი ზრდა და მეორეს ძალისხმევის წარუმატებლობა სად არის ადამიანური შესაძლებლობების საზღვრები. არსებობს თუ არა ნიჭის კატალიზატორები ეს კითხვები გამთენიისას გამიჩნდა და ყველგან, სადაც არ უნდა ვიყო. და ხანდახან ისინი სიზმარში არღვევდნენ. ეტყობოდა, პასუხი სადღაც ძალიან ახლოს იყო, ახლა, გადარჩენის ძაფს ჩავჭიმდი, ამოვიღებდი, მაგრამ გავიდა დღეები, მერე წლები. „ნაპოვნი“ ამხილა თავისი წარმოსახვითი.

და გაჩნდა აზრი: რა მოხდება, თუ ჩვენს არსს სხვანაირად შევხედავთ, სხვანაირად შევხედოთ ჩვენს სხეულს, ტვინს, წარმოიდგინეთ ისინი ერთ მთლიანობაში ძალიან ლამაზი სიტყვა: გონება. მასში ორი რამ ისმის: დრო და გონება. ერთი გონება. ბევრი ინფორმაცია, "რეალობის კასეტა" ერთდროულად გაერთიანდა მთლიანობაში კომპონენტების ურთიერთობაში და განსხვავებაში.

შესაძლებელია თუ არა განათლების, აღზრდის გათვალისწინების გარეშე, თუ როგორ აღიქვამენ მათ ბავშვს? ბოლოს და ბოლოს, ეს არ არის „რაღაც“ სახელწოდებით „ბავშვი“, რომელიც იღებს ან იგერიებს იმას, რასაც ჩვენ ვაძლევთ, არამედ ცოცხალი ადამიანი, რომელიც სუნთქავს. მოძრაობს, გრძნობს, აანალიზებს, განზოგადებს, ტ .ე. ფიქრობს. ის განუყოფელი ბიოსისტემაა და მისი ამა თუ იმ სტრუქტურის გადატვირთვა იწვევს აზროვნების "მე"-ს აქტივობის შემცირებას.

ფილოსოფია, ფსიქოლოგია, სოციოლოგია და სხვა მეცნიერებები სულ უფრო ახალ მონაცემებს გვაწვდის ადამიანის შესახებ. და ზოგჯერ ჩვენ ვზღუდავთ ძიების წრეს. დღეს, პედაგოგიკაში წარმატება შეუძლებელია თავად ცხოვრების განვითარების საწყისების გააზრების გარეშე, პიროვნების შესახებ ყველა ცოდნის სინთეზის გარეშე.

ჩვენი ექსპერიმენტი გრძელდება, მასში ჯერ კიდევ ბევრია შესამოწმებელი. თუმცა, განვლილი გზა, გამარჯვებები და დამარცხებები იძლევა იმის მტკიცების საფუძველს: ბავშვის ყველა შინაგანი ძალის, მისი ყველა მიდრეკილების დროული განვითარების პირობების შექმნაში არის ნიჭის გასაღები. საგანმანათლებლო პროცესის გააქტიურების გზების ძიება, კერძოდ, მოკლე გაკვეთილი და აღქმის წამყვანი ორგანოების ყოველდღიური ვარჯიში სხვადასხვა აქტივობებში, მიზნად ისახავს თითოეული ბავშვის პოტენციური შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების გამოვლენას და მათი ჩამოყალიბებისთვის საჭირო დროის მიწოდებას. და მაქსიმალური განხორციელება.

მოსწავლის მთელ ორგანიზმზე, მის ფსიქო-ფიზიოლოგიურ სისტემაზე ზემოქმედების თვალსაზრისით, სასკოლო დღე რეალურად არის ერთი დამქანცველი, ხანგრძლივი, წყვეტილი გაკვეთილი, შეკრული რთული, უმეტესად აბსტრაქტული ინფორმაციის სხვადასხვა ნაწილებისგან. ჩვენი აზრით, სასკოლო დღის განსხვავებული სტრუქტურაა საჭირო. განვითარების ჰარმონია ასევე მოითხოვს ობიექტების ჰარმონიულ კორელაციას, რომლებიც მიმართულია ორივე სასიგნალო სისტემისთვის. ამიტომ, პირველი სასიგნალო სისტემის, ისევე როგორც მეორეს განვითარებისთვის საჭიროა სისტემატური და მუდმივი სპეციალური საგანმანათლებლო და სასწავლო აქტივობები, რომლებიც შექმნილია ვიზუალური, სმენის და მოტორული სამი წამყვანი ანალიზატორის შემუშავებისა და გასაუმჯობესებლად!

ადამიანის სენსორული სამყარო მოითხოვს სპეციალურად ორგანიზებულ საგანმანათლებლო და სასწავლო გარემოს, სადაც ის არა მხოლოდ გამოყენებული იქნება, არამედ გააზრებულად, მიზანმიმართულად და სრულყოფილად განვითარდება. გაკვეთილები, რომლებზეც ზოგადად გონებრივი აქტივობის ხარისხია დამოკიდებული, ყოველდღიურად უნდა იყოს სკოლის განრიგში. ამჟამად გვაქვს ამ დასკვნის სისწორის დამადასტურებელი პედაგოგიური პრაქტიკა. ამას მოწმობს, მაგალითად, აკადემიკოს რ.ვ. სილა ესტონეთის სსრ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. ფიზიკური აღზრდის ყოველდღიური გაკვეთილები მნიშვნელოვნად უწყობს ხელს აკადემიური მოსწრების გაუმჯობესებას საბუნებისმეტყველო და მათემატიკური საგნებში. ყოველდღიური ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილების სასარგებლოდ, რომელიც ხსნის გონებრივ დაღლილობას, რაც არის ფიზიოლოგიური წინაპირობა ტვინის ნორმალური განვითარებისთვის, არის ა.არშავსკის, იუ.მ.პროტუსენიჩის, ტ.ვ.ვოლკოვას კვლევები. სანდო სამეცნიერო მონაცემები მოწმობს კუნთების აქტივობის დადებით გავლენას ბავშვის ორგანიზმის ყველა ფიზიოლოგიურ სისტემასა და ფუნქციაზე.

ისინი შეესაბამება ადგილობრივი და უცხოელი ფიზიოლოგებისა და ჰიგიენისტების კვლევებს ფიზიკური უმოქმედობის მავნე ზემოქმედების შესახებ ადამიანის ფუნქციურ მდგომარეობაზე. ეს ადასტურებს I.P.-ის დასკვნების სისწორეს. პავლოვი ორი სასიგნალო სისტემის ურთიერთდამოკიდებულების შესახებ, მათი პარალელური განვითარების აუცილებლობის შესახებ. თუ აღქმის თუნდაც ერთი ან ორი ფორმის გააქტიურება შესამჩნევ ცვლილებას იძლევა მოსწავლეთა გონებრივი აქტივობის გაუმჯობესებაში, მაშინ ყველა ფორმის გაუმჯობესებამ უნდა გამოიწვიოს ადამიანის სულიერი ძალების სრული აყვავება. პირველი სასიგნალო სისტემის სისტემატური, საკმარისად ღრმა განვითარება და გაუმჯობესება, აზროვნების არავერბალური ფორმები სკოლას დაუბრუნდება, ჯ.

სტუდენტური თვითმმართველობის გაუმჯობესებაზე ფიქრისას უფრო და უფრო ნათლად დავინახეთ გუნდის განსხვავებული სტრუქტურის შექმნის აუცილებლობა. საბოლოოდ ისინი მივიდნენ სხვადასხვა ასაკის ასოციაციამდე, რამაც ბრწყინვალედ დაამტკიცა თავი ა.ს. მაკარენკო. ადრე ვცდილობდით შეგვექმნა სხვადასხვა ასაკის ასოციაციები, მაგრამ ისინი დროებითი იყო. ერთ-ერთი ყველაზე წარმატებული იყო შრომითი და რეკრეაციული ბანაკების საწარმოო გუნდები "მამაცი" იასნიე ზორიში და "იასნიე ზორი" ზიბკოვოში. ისინი, ვინც ამ კოლექტივებში შრომის სკოლაში გაიარეს, მკვეთრად განსხვავდებოდნენ თანატოლებისგან მებრძოლობითა და კეთილგანწყობით, რთული დავალებების შესასრულებლად მზადყოფნით და გამოხატული სურვილით როგორც თვითგანათლების, ასევე სხვების განათლებაში მონაწილეობისთვის.

უხუცესის თანამდებობა, რომელშიც ჩვენი სტუდენტები დაეცათ, საოცრება მოახდინა. მათ გამოიჩინეს სიზუსტე საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ, აიწიეს თავი, ცდილობდნენ გახდნენ და გახდნენ უკეთესები, რათა მაგალითი ყოფილიყვნენ პალატებისთვის. თავის მხრივ, უმცროსები შეყვარებულთა მონდომებით გარბოდნენ უფროსების მითითებების შესასრულებლად და „ორივე ყურშიც და ორივე თვალში“ იჭერდნენ მათ ყოველ სიტყვასა და ჟესტს.

„ყველა, ვინც საღ გონებას ფლობს, - მოწმობს პლატონი, - ყოველთვის ცდილობს ახლოს იყოს ისეთთან, ვინც საკუთარ თავზე უკეთესია. უფროსებზე უმცროსების ყურადღება აღფრთოვანებულია. ხედავენ მასში მათი დამსახურების აღიარებას, ისინი ნამდვილად აღმოაჩენენ მათ, ეჩვევიან საკუთარი თავის პატივისცემას. ზრდიან ახალგაზრდა ამხანაგებს, ისინი აღადგენენ საკუთარ თავს, ცდილობენ გახდნენ უკეთესი. იქმნება შესანიშნავი საფუძველი ორივეს სერიოზული განათლებისთვის, ჩნდება კოლექტივიზმის სული, თითქოს თავისთავად ყალიბდება თვითგანვითარების, თვითგანვითარების და ჰუმანური ურთიერთობების დამყარების საჭიროება.

უმცროსი სტუდენტის უფროსთან შეერთება კლავს ადამიანს აღიარების წყურვილს, რაც მნიშვნელოვანია სხვების თვალში. "მაშინ ვიზრდები, მე..." - ოცნებობს ბავშვი. და როგორ უნდა მას ეს "როდის" მიახლოება! ბიჭებს ძალიან სურთ წინ გადახტეს, თავიანთ ხვალინდელ დღეებში, უფროსების დიდ და მნიშვნელოვან საქმეებში, რათა სცადონ საკუთარი თავი, იყვნენ იქ, სადაც რეალური ცხოვრებაა. ერთი უნებურად იხსენებს: „გზა არის კოვზი სადილად“, როცა უყურებ პირველკლასელის პატარა ხელებს, რომლებიც ართმევს ზრდასრულ იარაღებს. როგორი სიყვარულით უყურებს მისი თვალები მას, ვინც მას საკუთარი თავის გამოცდის სიხარული მიანიჭა! რა ღირსებით მუშაობს უფროსებთან ერთად! ამიტომ აუცილებელია მას მივცეთ საშუალება იმოქმედოს ისე, როგორც გული ითხოვს.

იმის გათვალისწინებით, რომ ბავშვობაში ერთი დღე ბევრად „ხანგრძლივია“, ვიდრე ზრდასრული, ძნელი არ არის იმის გაგება, თუ რამდენად უიმედოდ განუხორციელებელი ეჩვენება ხვალინდელი დღე ახალგაზრდას. და ჩვენი შორსმჭვრეტელობის შედეგად მცირდება ბავშვების სოციალური აქტივობა, „მოულოდნელად“ ჩნდება მოზარდის ნიჰილიზმი, მისი მზარდი განშორება მოზრდილთა სამყაროსგან. არ გავუშვით ჩვენს სამყაროში, როცა მისი გული ლოცვითა და იმედით ტიროდა. განა გასაკვირია უფროსებსა და უმცროსებს შორის უთანხმოება, მათი სიყრუე ერთმანეთის მიმართ, თუ ყველა თავისით არის დაკავებული, მხოლოდ ის საინტერესო ბიზნესი. ჰკითხეთ უმცროსებს, ხშირად ხვდებიან თუ არა უფროს მოსწავლეებს. შესაძლებელია თუ არა სკოლაში ამ ბიჭების კომუნიკაციის დაკვირვება, მაგრამ ჩვენ გვინდა თანამეგობრობა, კოლექტიურობა, რომელშიც თანდათან, ეტაპობრივად, ყოველდღე „ცოტათი“ იზრდება მოსწავლე, როგორც პიროვნება.

სხვათა აღიარებისა და პატივისცემის კუთხით განათლების ამ საოცრად მომგებიანი მოთხოვნილების დასაკმაყოფილებლად, აუცილებელია ბავშვების გამოცდა რეალურ სოციალურად მნიშვნელოვან საკითხში. ეს არის სიმდიდრის წარმოება. პროდუქტიული შრომა არის მაცდური კარი ზრდასრულთა ურთიერთობების იდუმალი სამყაროსკენ, რომლისკენაც ბავშვის გული იზიდავს. გახსენით იგი უმცროსის ძალების მიხედვით, თუ მის გვერდით უფროსი ბიჭები არიან. ამ კარს მიღმა და მასწავლებლისთვის მოსწავლეთა აღზრდის უპრეცედენტო ჰორიზონტები იხსნება. ფილოსოფოსი ე.ვ.

ილიენკოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ ადამიანის პიროვნება ყალიბდება მაშინ, როდესაც ის აწარმოებს პროდუქტს, რომელიც აღფრთოვანებს სხვებს და გასაგებია ყველასთვის. და რეალურად, იმისთვის, რომ როგორმე შეაფასო სხვა, სულ მცირე, უნდა გაიგოს მისი ნამუშევარი, მისი პროდუქტი. საქმის ცოდნის გარეშე შეუძლებელია ადამიანის გაგება.

პროდუქტიული შრომა არის განათლების კოლოსალური საშუალება, თუნდაც მხოლოდ იმიტომ, რომ ის, რასაც ის ქმნის, აქვს ხილვადობა, მატერიალურობა, აგროვებს შემოქმედის პიროვნების თვისებებს, ქმნის მისი ძლიერი და სუსტი მხარეების „გაყინვის ჩარჩოს“. სხვადასხვა ასაკის სამუშაო კოლექტივში ყველას მონაწილეობა საერთო საქმეში შესაძლებელს ხდის უმცროსი და უფროსების ძალისხმევის გაერთიანებას, მათ შორის დატვირთვის განაწილებას, თითოეულის სიძლიერეზე, შესაძლებლობებსა და ინტერესებზე დაყრდნობით. სიმკვეთრე, ემოციური რეაქციების სიახლე, განსჯის უშუალობა და ახალგაზრდების შთაბეჭდილებები ეხმარება უფროსებს უკეთ დაინახონ ეს საკითხი, საკუთარი თავი და სხვები. თავის მხრივ უფროსები ეხმარებიან უმცროსებს საქმის არსის, მისი მნიშვნელობის გააზრებაში, ურთიერთდახმარების, კოლექტივიზმის საფუძველზე სამუშაოს ორგანიზებაში. უშუალო კომუნიკაციაში, ყველას და ყველას ქმედებებსა და ქცევაში კონკრეტდება „რა არის კარგი და რა ცუდი“, ყალიბდება ადამიანის ყველაზე მნიშვნელოვანი უნარი „მყისიერად დაინახოს მარადისობა, ქვიშის მარცვალში უზარმაზარი სამყარო“.

ამით მთავრდება ამბავი შჩეტინინის სკოლის შესახებ და ვიმედოვნებთ, რომ ყველა ვინც დაინტერესებულია ამ თემით, სრულად წაიკითხავს მის წიგნს. თუ რომელიმე თქვენგანს აქვს ამ სკოლასთან კომუნიკაციის საკუთარი გამოცდილება (როგორც სტუდენტი, მშობელი, მასწავლებელი ან უბრალოდ სტუმარი), მოხარული ვიქნებით წავიკითხოთ (და შესაძლოა გამოვაქვეყნოთ) თქვენი წერილი.

ყურადღება! რამდენიმე თვეში ასეთი სკოლა სანქტ-პეტერბურგთან გაიხსნება. თუ რომელიმე ჩვენს მკითხველს სურს მიიღოს მონაწილეობა ამ სკოლის შექმნაში ან უბრალოდ შეეცადოს თავისი შვილი იქ გაგზავნოს - გთხოვთ მომწერეთ ამის შესახებ რაც შეიძლება მალე.

მას შემდეგ, რაც შარშან ვწერდით შჩეტინინის სკოლას, ბევრმა მკითხველმა იკითხა, სად შეიძლებოდა მეტი ინფორმაციის მიღება, როდესაც ასეთი სკოლა გამოჩნდა სანკტ-პეტერბურგში, როგორ მიიყვანონ შვილები იქ და სამსახური მიიღონ შჩეტინინის სკოლაში. სამწუხაროდ, ამ კითხვებზე პასუხი არ მქონდა - შარშან პეტერბურგთან სკოლა არ გამოჩნდა და რა იქნება შემდეგ - ჯერ არ ვიცი.

თუ ჩვენს ერთ-ერთ მკითხველს შეუძლია სხვა ქალაქების ასეთი სკოლების შესახებ თქვას, სიამოვნებით გამოვაქვეყნებთ თქვენს წერილებს.

დღეს კი მინდა გაგაცნოთ ადამიანი, რომელმაც შემოგვთავაზა რამდენიმე სტატია შჩეტინინის სკოლებისა და ეკოსოფლების შესახებ (მარტივი მისახვედრია, რომ ერთი მეორესთან არის დაკავშირებული). სტატიების ნახვა შესაძლებელია ონლაინ, ამიტომ ჩვენი ბიულეტენის დღევანდელი გამოცემა ძირითადად მათთვისაა, ვისაც არ შეუძლია ან არ სურს ;-) დამოუკიდებლად მოიძიოს ეს ინფორმაცია.

ისევ შჩეტინინის სკოლის შესახებ. სერგეი ტრენკლე

რა არის შჩეტინინის სკოლა 1998 წელს იუნესკოს კომისიამ ის მსოფლიოში საუკეთესოდ დაასახელა.

მაინც: შეეცადეთ იპოვოთ სკოლა, სადაც ბავშვები 1 წელიწადში ისწავლიან 10-წლიანი სკოლის პროგრამას, ისწავლიან ერთდროულად 3 უცხო ენას, იციან სიმღერა, ცეკვა, ხატვა, შეისწავლიან 10-15 სამუშაო სპეციალობას და მიიღებენ. 16 წლამდე 2-3 უმაღლესი განათლება . და იქ სწავლობენ არა გიკები, არამედ ყველაზე ჩვეულებრივი ბავშვები.

გამოდის, რომ მთელი საიდუმლო იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს თანასწორ ადამიანად მოეპყრო. სწორედ ბავშვებსა და უფროსებს შორის თანაბარი თანამშრომლობის ატმოსფეროში ვლინდება ჩვენი (ბავშვები და მოზრდილები) ადრე მიძინებული შინაგანი პოტენციალი.

ალბათ, შემთხვევით არ გვითხრეს ასეთი სკოლის შესახებ და სწორედ ასეთი სკოლა უნდა იყოს ჩვენი ქალაქების გარშემო ახალ ეკოსოფლებში.

მხოლოდ თანაბარ პირობებში ხდება რეალური თანამშრომლობა და შეუძლებელი ხდება შესაძლებელი.

ვ.ა. პრილუკინი, "რუსეთის იმედი"იური კრუგლოე, "სინეგორიეს ფიქრი"