V rekordním čase byla odstraněna negramotnost obyvatelstva, vzdělání bylo veřejně dostupné.
Bylo mnoho laureátů Nobelovy ceny a vítězů mezinárodních olympiád. Sovětští školáci vyhrávali mezinárodní olympiády, včetně těch v přírodních vědách.
Známý inovativní učitel Viktor Šatalov řekl: „V poválečných letech vznikl v SSSR kosmický průmysl, vzrostl obranný průmysl. To vše nemohlo vyrůst z ničeho. Vše bylo založeno na vzdělání. Dá se tedy tvrdit, že naše školství nebylo špatné.“
Pozitiv bylo skutečně mnoho. Nemluvme o masovosti a dostupnosti školního stupně vzdělávání: dnes je tento princip zachován. Pojďme se bavit o kvalitě vzdělání: lidé rádi srovnávají tuto vlastnost sovětské minulosti s kvalitou vzdělání v moderní společnosti.
Navzdory skutečnosti, že v sovětské škole vynikalo velké množství předních předmětů, mezi nimiž byl ruský jazyk, biologie, fyzika, matematika, studium oborů, které poskytují systematický pohled na svět, bylo povinné. V důsledku toho student opustil školní lavici a měl téměř encyklopedické znalosti. Tyto znalosti se staly oním pevným základem, na kterém bylo možné „postavit“ cokoli a následně vychovat odborníka jakéhokoli profilu.
Klíčem ke kvalitnímu vzdělávání byla synchronizace získaných znalostí v různých předmětech. Fakta, která se studenti naučili v hodinách fyziky, odrážela informace získané při studiu chemie a matematiky. Paralelně se tak zaváděly nové pojmy a termíny, které pomáhaly strukturovat znalosti a utvářet ucelený obraz světa u dětí.
Učitelé dnes bijí na poplach: školákům chybí motivace ke studiu, řada středoškoláků necítí zodpovědnost za vlastní budoucnost. V sovětských dobách bylo možné vytvořit motivaci díky interakci několika faktorů:
1. Známky v předmětech odpovídaly získaným znalostem. V SSSR se nebáli dát dvojky a trojky ani za rok. Třídní statistiky jistě hrály roli, ale nebyly prvořadé. Poražený mohl zůstat druhý rok: byla to nejen hanba před ostatními dětmi, ale také silný podnět ke studiu. Nebylo možné koupit hodnocení: museli jste studovat, protože nebylo možné získat vynikající výsledek jiným způsobem.
2. Systém patronátu a opatrovnictví v SSSR byl nespornou výhodou. Slabý student nezůstal se svými problémy a neúspěchy sám. Vynikající student si ho vzal do péče a studoval, dokud chudý student nedosáhl úspěchu. Pro silné děti to byla také dobrá škola: aby látku vysvětlily jinému studentovi, musely látku podrobně zpracovat, samostatně se naučit aplikovat optimální pedagogické metody. Systém paternalismu vychoval mnoho sovětských vědců a učitelů, kteří se později stali laureáty prestižních mezinárodních cen.
3. Stejné podmínky pro všechny. Sociální postavení a finanční situace rodičů žáka neměla na výsledky ve škole žádný vliv. Všechny děti byly ve stejných podmínkách, studovaly podle stejného programu, takže cesta byla otevřená všem. Školní znalosti stačily ke vstupu na univerzitu bez najímání lektorů. Povinná distribuce po ukončení studia, i když je vnímána jako nežádoucí jev, zaručuje práci a poptávku po získaných znalostech a dovednostech.
4. Důraz je kladen nejen na školení, ale také na vzdělávání. Sovětská škola pokrývala volný čas studenta, zajímala se o jeho koníčky. Oddíly, mimoškolní aktivity, které byly povinné, nezbývaly téměř žádný čas na bezcílnou zábavu a vyvolaly zájem o další vzdělávání.
5. Dostupnost volných mimoškolních aktivit. V sovětské škole se kromě povinného programu pravidelně konaly volitelné předměty pro ty, kdo si přáli. Výuka doplňkových oborů byla bezplatná a dostupná pro každého, kdo měl čas a zájem je studovat.
6. Hmotná podpora studentů - stipendia tvořila téměř třetinu průměrné mzdy v zemi.
Kombinace těchto faktorů dala vzniknout obrovskému podnětu ke studiu, bez kterého by sovětské školství nebylo tak efektivní.
Učitel v sovětské škole je image s vysokým společenským statusem. Učitelé byli respektováni a považováni za hodnotné a společensky významné dílo. O škole se natáčely filmy, skládaly se písně, které učitele v nich představovaly jako inteligentní, čestné a vysoce mravné lidi, kterým je třeba se rovnat. Být učitelem bylo považováno za čest.
Byly k tomu důvody. Na osobnost učitele byly v sovětské škole kladeny vysoké nároky. Učitelé byli lidé, kteří vystudovali univerzity a měli vnitřní povolání učit děti.
Tento stav trval až do 70. let 20. století. Učitelé měli poměrně vysoké platy i ve srovnání s kvalifikovanými dělníky. Ale blíž k „perestrojce“ se situace začala měnit. Rozvoj kapitalistických vztahů přispěl k poklesu autority osobnosti učitele. Zaměření na materiální hodnoty, které se nyní stalo dosažitelným, způsobilo, že povolání učitele je nerentabilní a neprestižní, což vedlo k vyrovnání skutečné hodnoty školních známek.
Sovětské vzdělávání bylo tedy založeno na třech hlavních „pilířích“:
1. Encyklopedické znalosti, dosažené všestranným učením a synchronizací informací získaných studiem různých předmětů.
2. Přítomnost silné pobídky pro děti ke studiu díky paternalismu a volným mimoškolním aktivitám.
3. Respekt k práci učitelů a k instituci školy jako celku.
Při pohledu na sovětský vzdělávací systém ze „zvonice“ modernity lze zaznamenat některé nedostatky. Dá se říci, že jsou něco jako cihla, kterou jsme o mnoho let později mohli přidat do chrámu vědy postaveného velkou zemí.
Nebudeme se dotýkat problému nadbytku ideologie a podřízenosti humanitních věd jí. Kritizovat tehdejší ideologický systém je dnes jako kritizovat historii vaší země. Podívejme se na některé nedostatky, které nám mohou posloužit jako neocenitelná zkušenost.
1. Důraz na teorii, ne praxi. Slavná věta A. Raikina: „Zapomeňte na všechno, co vás učili ve škole, a poslouchejte...“ se nezrodila od nuly. Skrývá se za tím intenzivnější studium teorie a neprovázanost získaných znalostí a života. Nedostatek praktických zkušeností však nebránil výchově skvělých konstruktérů a inženýrů.
2. Nízká úroveň výuky cizích jazyků. Nedostatek zkušeností s komunikací s rodilými mluvčími dal podnět ke studiu jazyků na základě známek, které se v učebnicích rok od roku neměnily. Sovětští školáci po 6 letech studia cizího jazyka ho neuměli ani v rámci každodenních témat, ačkoliv gramatiku znali velmi dobře. Nedostupnost vzdělávací zahraniční literatury, audio a video nahrávek, nedostatek potřeby komunikovat s cizinci odsouvaly studium cizích jazyků do pozadí.
3. Nedostatečný přístup k zahraniční literatuře. Železná opona vytvořila situaci, kdy bylo nejen ostudné, ale i nebezpečné odkazovat ve studentských a akademických pracích na zahraniční vědce. Nedostatek čerstvého proudu informací vedl k určité konzervaci vyučovacích metod. V tomto ohledu se v roce 1992, kdy se začaly projevovat západní vlivy, zdál školský systém zastaralý a potřeboval reformu.
4. Nedostatek domácího vzdělávání a externího studia. Těžko soudit, zda je to dobře nebo špatně, ale nedostatek příležitostí pro silné studenty absolvovat předměty externě a přejít do další třídy bránil rozvoji budoucího pokročilého personálu a vyrovnal je většině školáků.
Ale bez ohledu na to, jak moc se dnes snažíme najít v sovětském vzdělávacím systému „mouchu v masti“, jeho přednosti zůstávají zřejmé. Možná přijde čas, kdy se vrátíme ke zkušenostem SSSR, když si osvojíme jeho pozitivní stránky, s ohledem na moderní požadavky společnosti.
- Štítky: ,
Je nemožné hovořit o nějakých přednostech sovětského vzdělávacího systému, aniž bychom pochopili, jak, kdy a odkud se vzaly. Již v roce 1903 byly formulovány základní principy výchovy pro blízkou budoucnost. Na II. sjezdu Ruské sociálně demokratické strany práce bylo konstatováno, že vzdělání by mělo být univerzální a bezplatné pro všechny děti do 16 let bez ohledu na pohlaví. Kromě toho by měly být zlikvidovány stavovské a národní školy a také by měla být škola oddělena od církve. 9. 1917 je dnem ustavení Státní komise pro vzdělávání, která měla rozvíjet a kontrolovat celý systém školství a kultury rozlehlé země Sovětů. Nařízení „O jednotné pracovní škole RSFSR“ z října 1918 stanovilo povinnou školní docházku všem občanům země ve věku od 8 do 50 let, kteří ještě neuměli číst a psát. Jediné, co se dalo vybrat, bylo naučit se číst a psát (rusky nebo rodilé).
V té době byla většina práceschopného obyvatelstva negramotná. Země Sovětů byla považována za daleko za Evropou, kde bylo všeobecné vzdělání pro všechny zavedeno téměř o 100 let dříve. Lenin věřil, že schopnost číst a psát může dát podnět každému člověku ke „zlepšení své ekonomiky a svého státu“.
V roce 1920 byly gramotné přes 3 miliony lidí. Sčítání lidu z téhož roku ukázalo, že více než 40 procent obyvatel starších 8 let umí číst a psát.
Sčítání lidu z roku 1920 bylo neúplné. Nebyla provedena v Bělorusku, na Krymu, v Zakavkazsku, na severním Kavkaze, v Podolské a Volyňské gubernii a na řadě míst na Ukrajině.
Zásadní změny čekaly vzdělávací systém v letech 1918-1920. Škola byla oddělena od církve a církev od státu. Výuka jakéhokoli vyznání byla zakázána, chlapci a děvčata se nyní učili společně a za hodiny se nyní nedalo nic platit. Zároveň začali vytvářet systém předškolního vzdělávání, revidovali pravidla pro přijímání na vysoké školy.
V roce 1927 byla průměrná doba studia pro osoby starší 9 let něco málo přes rok, v roce 1977 to bylo téměř 8 celých let.
Ve 30. letech 20. století byla negramotnost jako fenomén poražena. Vzdělávací systém byl organizován následovně. Téměř okamžitě po narození dítěte mohlo být posláno do jeslí, poté do školky. Kromě toho zde fungovala jak denní péče, tak nepřetržité mateřské školy. Po 4 letech vzdělávání na základní škole se dítě stalo středoškolákem. Po absolvování mohl získat povolání na vyšší odborné škole nebo průmyslové škole nebo pokračovat ve studiu ve vyšších třídách základní školy.
Touha vychovat důvěryhodné členy sovětské společnosti a kompetentní odborníky (zejména v oblasti techniky a techniky) učinila sovětský vzdělávací systém nejlepším na světě. Totální reformou prošla během liberálních reforem v 90. letech.
Jednou z nejvýznamnějších výhod sovětského školského systému byla jeho dostupnost. Toto právo bylo ústavně zakotveno (článek 45 Ústavy SSSR z roku 1977).
Hlavním rozdílem mezi sovětským vzdělávacím systémem a americkým nebo britským byla jednota a soudržnost všech částí vzdělávání. Jasná vertikální úroveň (ZŠ, SŠ, VŠ, doktorské studium) umožňovala přesně plánovat vektor svého vzdělání. Pro každou fázi byly vyvinuty jednotné programy a požadavky. Když se rodiče z jakéhokoli jiného důvodu přestěhovali nebo změnili školu, nebylo třeba se znovu učit látku ani se snažit porozumět systému přijatému v nové vzdělávací instituci. Maximální průšvih, který mohl přechod na jinou školu přinést, byla nutnost zopakovat nebo dohnat 3-4 témata v každé disciplíně. Učebnice ve školní knihovně byly vydávány zdarma a byly k dispozici naprosto každému.
Sovětští učitelé škol poskytovali základní znalosti ve svých předmětech. A úplně stačily na to, aby absolvent školy vstoupil na vysokou školu sám (bez lektorů a úplatků). Přesto bylo sovětské vzdělání považováno za zásadní. Obecná úroveň vzdělání znamenala široký výhled. V SSSR nebyl jediný absolvent školy, který by nečetl Puškina nebo nevěděl, kdo je Vasněcov.
Nově mohou být na ruských školách zkoušky pro žáky povinné i v základních ročnících (v závislosti na vnitřní politice školy a rozhodnutí pedagogické rady). V sovětské škole děti skládaly závěrečné zkoušky po 8. a po 10. třídě. O nějakém testování nebyla ani zmínka. Způsob kontroly znalostí jak ve třídě, tak při zkouškách byl srozumitelný a transparentní.
Každý student, který se rozhodl pokračovat ve studiu na univerzitě, měl zaručeno, že po absolvování dostane práci. Zaprvé byl počet míst na univerzitách a ústavech omezen společenskou objednávkou a zadruhé po promoci byla provedena povinná distribuce. Často byli mladí profesionálové posíláni do panenských zemí, na staveniště celé Unie. Pracovat tam však bylo nutné jen pár let (stát tak kompenzoval náklady na školení). Pak byla možnost vrátit se do rodného města nebo zůstat tam, kde se dostali na distribuci.
Je chybou předpokládat, že v sovětské škole měli všichni studenti stejnou úroveň znalostí. Všeobecný program by měl být samozřejmě přijat všemi. Ale pokud se teenager zajímá o nějaký konkrétní předmět, pak dostal každou příležitost ho studovat dodatečně. Na školách byly matematické kroužky, kroužky milovníků literatury a tak dále. Kromě toho existovaly specializované třídy a specializované školy, kde děti dostaly příležitost studovat některé předměty do hloubky. Rodiče byli obzvláště hrdí na to, že jejich děti studují na matematické škole nebo škole s jazykovým zaujatím.
Sovětské školství je v určitých kruzích považováno za nejlepší na světě. Ve stejných kruzích je zvykem považovat současnou generaci za ztracenou - říká se, že tyto mladé "oběti Jednotné státní zkoušky" nesnesou srovnání s námi, technickými intelektuály, kteří prošli kelímkem sovětských škol...
Pravda je samozřejmě daleko od těchto stereotypů. Sovětský diplom, pokud je známkou kvality vzdělání, je pouze v sovětském smyslu. Někteří lidé, kteří studovali v SSSR, nás skutečně udivují hloubkou svých znalostí, ale zároveň nás mnozí jiní neméně udivují hloubkou své neznalosti. Neznat latinská písmena, neumět sčítat jednoduché zlomky, fyzicky nerozumět nejjednodušším psaným textům – bohužel, pro sovětské občany to byla varianta normy.
Zároveň měly sovětské školy také nepopiratelné výhody - například učitelé pak měli možnost svobodně dávat dvojky a nechat studenty „netahat“ druhý rok. Tento bič vytvořil náladu nezbytnou pro studium, která nyní na mnoha moderních školách a univerzitách tolik chybí.
Pojďme rovnou k pointě příspěvku. Dlouho opožděný článek o kladech a záporech sovětského školství vznikl na Patriot's Handbook úsilím kolektivu autorů. Uveřejňuji zde tento článek a žádám vás o zapojení do diskuze - a případně i o doplnění a opravu článku přímo na Adresáři, jelikož se jedná o wiki projekt, který je dostupný pro editaci všem:
Tento článek zkoumá sovětský vzdělávací systém z hlediska jeho výhod a nevýhod. Sovětský systém sledoval úkol vychovat a formovat osobnost hodnou realizace pro budoucí generace hlavní národní ideu Sovětského svazu – světlou komunistickou budoucnost. Tento úkol byl podřízen nejen výuce znalostí o přírodě, společnosti a státu, ale výchově k vlastenectví, internacionalismu a morálka
== Klady (+) ==
Masový charakter. V sovětských dobách bylo poprvé v historii Ruska dosaženo téměř univerzální gramotnosti, téměř 100%.
Samozřejmě i v éře konce SSSR měla řada lidí starší generace za sebou pouze 3-4 stupně vzdělání, protože zdaleka ne každý byl schopen dokončit kompletní školní docházku kvůli válce, masové migraci, a nutnost chodit brzy do práce. Číst a psát se však naučili prakticky všichni občané.
Za masové vzdělávání je třeba poděkovat i carské vládě, která za 20 předrevoluční let téměř zdvojnásobil míru gramotnosti v zemi - do roku 1917 byla gramotná téměř polovina populace. Bolševici v důsledku toho získali obrovské množství gramotných a vyškoleni učitelů a teprve podruhé se jim podařilo zdvojnásobit podíl gramotných lidí v zemi, což se jim podařilo.
Široký přístup ke vzdělání pro národnostní a jazykové menšiny. Během procesu tzv. indigenizace bolševici ve 20. a 30. letech 20. století. poprvé zavedlo vzdělávání v jazycích mnoha malých národů Ruska (často vytváření a zavádění abeced a psaní pro tyto jazyky podél cesty). Zástupci odlehlých národů dostali příležitost stát se gramotnými, nejprve ve svém rodném jazyce a poté v ruštině, což urychlilo odstranění negramotnosti.
Na druhou stranu právě tato indigenizace, která byla koncem 30. let částečně omezena, dokázala významně přispět k budoucímu rozpadu SSSR podél státních hranic.
Vysoká dostupnost pro většinu populace (univerzální bezplatné střední vzdělání, velmi běžné vysokoškolské vzdělání). V carském Rusku bylo vzdělání spojeno s třídními omezeními, ačkoli jak jeho dostupnost rostla, tato omezení slábla a rozmazávala se a do roku 1917, s penězi nebo zvláštním talentem, mohli zástupci jakékoli třídy získat dobré vzdělání. S nástupem bolševiků k moci byla konečně zrušena třídní omezení. Základní a poté střední školství se stalo univerzálním a počet studentů na vysokých školách se mnohonásobně zvýšil.
Vysoká motivace žáků, respekt společnosti ke vzdělání. Mladí lidé v SSSR opravdu moc chtěli studovat. V sovětských podmínkách, kdy bylo právo na soukromé vlastnictví vážně omezeno, a podnikatelský aktivita je prakticky potlačena (zejména po uzavření artelů za Chruščova), získání vzdělání bylo hlavním způsobem, jak se v životě posunout a začít vydělávat slušné peníze. Alternativ bylo málo: zdaleka ne každý měl dostatek zdraví pro Stachanovovu manuální práci a pro úspěšnou stranickou nebo vojenskou kariéru bylo také nutné zlepšit úroveň vzdělání (negramotní proletáři se rekrutovali bez ohlédnutí až v prvním desetiletí po revoluci ).
Úcta k práci učitele a učitele. Přinejmenším do 60. a 70. let 20. století, kdy byla v SSSR odstraňována negramotnost a zaváděn systém všeobecného středoškolského vzdělávání, zůstala učitelská profese jednou z nejrespektovanějších a požadoval ve společnosti. Poměrně gramotní a schopní lidé se stali učiteli, navíc byli motivováni myšlenkou přinést osvětu masám. Navíc se jednalo o skutečnou alternativu k těžké práci na JZD resp ve výrobě. Podobná situace byla i ve vysokém školství, kde navíc za Stalina byly velmi dobré platy (již za Chruščova se však platy inteligence snížily na úroveň dělníků a ještě níže). O škole se psaly písně, natáčely se filmy, z nichž mnohé byly zařazeny do zlatého fondu národní kultury.
Relativně vysoká úroveň počátečního vzdělávání osob nastupujících na vysoké školy. Počet studentů v RSFSR na konci sovětské éry byl nejméně dvakrát nižší než v moderním Rusku a podíl mladých lidí v populaci byl vyšší. V souladu s tím, s podobnou populací v RSFSR a v moderní Ruské federaci, byla konkurence o každé místo na sovětských univerzitách dvakrát vyšší než na moderních ruských, a v důsledku toho tam byl kontingent rekrutován s lepšími a schopnějšími jeden. S touto okolností jsou spojeny především stížnosti moderních učitelů na prudký pokles úrovně přípravy uchazečů a studentů.
Velmi kvalitní technické vzdělání. Sovětská fyzika, astronomie, geografie, geologie, aplikované technické obory a samozřejmě matematika byly bezesporu na nejvyšší světové úrovni. Obrovské množství vynikajících objevů a technických vynálezů sovětské éry mluví samo za sebe a seznam světově proslulých sovětských vědců vypadá velmi působivě. a vynálezci. I zde však musíme zvlášť poděkovat předrevoluční ruské vědě a vysokému školství, které sloužilo jako pevný základ pro všechny tyto úspěchy. Nelze si ale nepřipustit, že se Sovětskému svazu podařilo – i přes masovou emigraci ruských vědců po revoluci – plně oživit, pokračovat a rozvíjet na nejvyšší úrovni domácí tradici v oblasti technického myšlení, přírodních a exaktních věd. .
Uspokojení kolosální poptávky státu po novém personálu při prudkém nárůstu průmyslu, armády a vědy (díky rozsáhlému státnímu plánování). V průběhu masové industrializace v SSSR vzniklo několik nových průmyslových odvětví a rozsah výroby ve všech odvětvích se mnohonásobně a mnohonásobně výrazně zvýšil. Takový impozantní růst vyžadoval školení mnoha specialistů schopných pracovat s nejmodernější technologií. Navíc bylo nutné dohnat značné ztráty na personálu v důsledku revoluční emigrace, občanské války, represí a Velké vlastenecké války. Sovětský vzdělávací systém se úspěšně vyrovnal s výcvikem mnoha milionů odborníků ve stovkách specializací - díky tomu byly vyřešeny nejdůležitější státní úkoly související s přežitím země.
Relativně vysoká stipendia. Průměrné stipendium na konci SSSR bylo 40 rublů, zatímco plat inženýra byl 130-150 rublů. To znamená, že stipendia dosahovala zhruba 30 % platů, což je mnohem více než v případě moderních stipendií, která jsou dostatečně velká pouze pro vyznamenání, postgraduální studenty a doktorandy.
Rozvinuté a bezplatné mimoškolní vzdělávání. V SSSR byly tisíce paláců a domů pionýrů, stanice pro mladé techniky, mladé turisty a mladé přírodovědce a mnoho dalších kroužků. Na rozdíl od většiny dnešních kroužků, oddílů a volitelných předmětů Sovětské mimoškolní vzdělávání bylo bezplatné.
Nejlepší sportovní vzdělávací systém na světě. Sovětský svaz od počátku věnoval velkou pozornost rozvoji tělesné kultury a sportu. Pokud v ruštině impéria byla sportovní výchova teprve v plenkách, pak se v Sovětském svazu dostala do popředí ve světě. Úspěch sovětského sportovního systému je jasně vidět na výsledcích na olympijských hrách: sovětský tým stabilně vyhrává první nebo druhé místo na každé olympiádě od roku 1952, kdy se SSSR začal účastnit mezinárodního olympijského hnutí.
== Nevýhody (−) ==
Nízká kvalita liberálního školství kvůli ideologickým omezení a razítka. Téměř všechny humanitní a sociální obory na školách a univerzitách SSSR byly do té či oné míry zatíženy marxismem-leninismem a za Stalinova života také stalinismem. Koncepce výuky dějin Ruska a dokonce i dějin starověkého světa vycházela z „Krátkého kurzu dějin Všesvazové komunistické strany bolševiků“, podle kterého byly celé světové dějiny prezentovány jako proces dozrávání předpokladů pro revoluci 1917 a budoucí budování komunistické společnosti. Ve výuce ekonomie a politiky hlavní místo zaujímala marxistická politická ekonomie, ve výuce filozofie - dialektický materialismus. Tyto pokyny samy o sobě stojí za pozornost, byly však prohlášeny za jediné pravdivé a správné a všechny ostatní byly prohlášeny buď jejich předchůdci, nebo falešné pokyny. V důsledku toho obrovské vrstvy humanitárních znalostí buď zcela vypadly ze sovětského vzdělávacího systému, nebo byly prezentovány dávkovaným a výhradně kritickým způsobem jako „buržoazní věda“. Dějiny strany, politická ekonomie a diamat byly povinné předměty na sovětských univerzitách a v pozdním sovětu období patřili mezi studenty nejméně milované (zpravidla byly daleko od hlavní specializace, odtržené od reality a zároveň poměrně složité, takže jejich studium bylo redukováno především na memorování formulových frází a ideologické formulace).
Černění dějin a překrucování mravních směrnic. V SSSR škola a univerzitě výuku dějepisu charakterizovalo očerňování carského období v dějinách země, a do raného sovětu období bylo toto očerňování mnohem ambicióznější než očerňování již sovětské historie po perestrojce. Mnoho předrevolučních státníků bylo prohlášeno za „služebníky carismu“, jejich jména byla vymazána z historických knih nebo zmíněna ve striktně negativním kontextu. Naopak přímí lupiči, jako Stenka Razin, byli prohlášeni za „lidové hrdiny“ a teroristé, jako vrazi Alexandra II., za „bojovníky za svobodu“ a „vyspělí lidé“. V sovětském pojetí světových dějin byla velká pozornost věnována všemožnému útlaku otroků a rolníků, všemožným povstáním a povstáním (samozřejmě jsou to také důležitá témata, ale v žádném případě ne méně důležitá než historie technologie a vojenské záležitosti, geopolitické a dynastické dějiny atd.) . Byl implantován koncept „třídního boje“, podle kterého měli být představitelé „vykořisťujících tříd“ pronásledováni nebo dokonce zničeni. V letech 1917 až 1934 historie na univerzitách neučen obecně byly uzavřeny všechny historické fakulty, tradiční vlastenectví bylo odsouzeno jako „velmoc“ a „šovinismus“ a místo něj byl zasazen „proletářský internacionalismus“. Pak Stalin prudce změnil kurz k oživení vlastenectví a vrátil historii na univerzity, nicméně negativní důsledky porevolučního popírání a zkreslování historické paměti jsou stále pociťovány: mnoho historických hrdinů bylo zapomenuto, vnímání historie pro několik generací lidí byla ostře rozervaná mezi obdobími před revolucí a po ní, mnoho dobrých tradic se ztratilo.
Negativní dopad ideologie a politického boje pro akademické personální a samostatné obory. V důsledku revoluce a občanské války v letech 1918-1924. asi 2 miliony lidí byly nuceny emigrovat z RSFSR (tzv. bílá emigrace) a většina emigrantů byli zástupci nejvzdělanějších vrstev obyvatelstva, včetně mnoha vědců a inženýrů, kteří emigrovali a učitelé. Podle některých odhadů v tomto období zemřely nebo emigrovaly asi tři čtvrtiny ruských vědců a inženýrů. Již před první světovou válkou však bylo Rusko na prvním místě v Evropě, pokud jde o počet studentů na univerzitách, takže v zemi bylo mnoho odborníků vyškolených v carských dobách (i když většinou docela mladých odborníků) . Díky tomu se podařilo do konce 20. let zaplnit akutní nedostatek pedagogických pracovníků, který vznikl v SSSR ve většině průmyslových odvětví (částečně z důvodu zvýšení zátěže zbývajících učitelů, ale především z důvodu zvýšené přípravy nových jedničky). Následně však sovětské vědecké a vyučování kádry byly během represí vážně oslabeny a ideologické kampaně prováděné sovětskou vládou. Pronásledování genetiky je všeobecně známé, kvůli kterému se Rusko, které na počátku 20. století patřilo ke světové špičce v biologické vědě, koncem 20. století posunulo do kategorie zaostávajících. Kvůli přinášenířada významných vědců z humanitních a sociálních oblastí (historici, filozofové a ekonomové nemarxistického přesvědčení; lingvisté, kteří se účastnili diskusí o marrismu, i slavisté; byzantologové a teologové; orientalisté - mnozí z nich byli zastřeleni na základě falešných obvinění špionáž pro Japonsko nebo jiné země, protože jejich profesionální souvislostí), ale trpěli i zástupci přírodních a exaktních věd (případ matematika Luzina, pulkovský případ astronomů, krasnojarský případ geologů). V důsledku těchto událostí došlo ke ztrátě nebo potlačení celých vědeckých škol a v mnoha oblastech bylo patrné zaostávání za světovou vědou. Přehnaně ideologizováno a zpolitizované existovala kultura vědecké diskuse, což se samozřejmě negativně projevilo na vzdělávání.
Omezení přístupu k vysokoškolskému vzdělání pro určité skupiny obyvatel. Příležitosti získat vysokoškolské vzdělání v SSSR ve 20. a 30. letech 20. století téměř neexistovaly. byli zbaveni takzvaní vyvlastnění, včetně soukromých obchodníků, podnikatelů (využívajících námezdní práci), zástupců duchovenstva a bývalých policistů. Děti z rodin šlechticů, obchodníků, duchovních se v předválečném období často potýkaly s překážkami při snaze získat vyšší vzdělání. Ve svazových republikách SSSR obdrželi zástupci titulárních národností preference pro přijetí na vysoké školy. V poválečném období byla ve vztahu k Židům mlčky zavedena procentní sazba pro přijetí na nejprestižnější univerzity.
Omezení seznamování se zahraniční vědeckou literaturou, omezení mezinárodní komunikace vědců. Jestliže ve 20. letech 20. století pokračovala předrevoluční praxe v sovětské vědě, zahrnovala velmi dlouhé zahraniční cesty a stáže pro vědce a nejlepší studenty, stálá účast na mezinárodních konferencích, bezplatná korespondence a neomezené příjem zahraniční vědecké literatury, pak ve 30. letech 20. století. situace se začala měnit k horšímu. Zejména v období po roce 1937 a před válkou se styky se zahraničím stávaly pro životy a kariéru vědců jednoduše nebezpečnými, protože tehdy bylo tolik lidí zatčeno na základě vykonstruovaných obvinění ze špionáže. Koncem 40. let 20. století během ideologické kampaně proti s kosmopolitismem došlo to tak daleko, že odkazy na díla zahraničních autorů začaly být považovány za projev „plazení před Západem“ a mnozí byli nuceni takové odkazy nutně provázet kritikou a stereotypním odsuzováním „buržoazní vědy“. Touha publikovat v zahraničních časopisech byla také odsouzena a co je nejnepříjemnější, téměř polovina předních světových vědeckých časopisů, včetně publikací jako Science a Nature, byla odstraněna z veřejného vlastnictví a poslána do zvláštní úschovy. To „se dostalo do rukou těch nejprůměrnějších a nejzásadovějších vědců“, kterým „masové oddělení od zahraniční literatury usnadnilo její použití pro skryté plagiáty a vydávalo ji za originální výzkum“. 20. století, sovětská věda a po ní vzdělávání, v podmínkách omezených vnějších vztahů, začali vypadávat z globálního procesu a „dusili se ve vlastní šťávě“: bylo mnohem obtížnější rozlišit světové vědce od kompilátorů, plagiátorů a pseudovědců zůstalo mnoho úspěchů západní vědy v SSSR neznámých nebo málo známých. V post-Stalinovi období se situace s „pupací“ sovětské vědy napravila jen částečně, v důsledku toho stále přetrvává problém nízké citovanosti ruských vědců v zahraničí a nedostatečné seznámení s pokročilým zahraničním výzkumem.
Poměrně nízká kvalita výuky cizích jazyků. Pokud se na Západě v poválečném období prosazovala praxe přitahování cizinců - rodilých mluvčích k výuce, stejně jako praxe velkých studentských výměn, při kterých studenti mohli žít několik měsíců v jiné zemi a učit se mluvený jazyk v nejlepším možným způsobem, byl zaveden, pak Sovětský svaz značně zaostával ve výuce cizích jazyků. z důvodu zavřeno hranic a téměř úplná absence emigrace ze Západu do SSSR. Také z cenzurních důvodů byl do Sovětského svazu omezen vstup zahraniční literatury, filmů, nahrávek písní, což v žádném případě nepřispěl učení cizích jazyků. Ve srovnání se SSSR je v moderním Rusku mnohem více příležitostí ke studiu jazyků.
Ideologická cenzura, autarkie a stagnace v uměleckémškolství na konci SSSR. Rusko na počátku 20. století a raný SSSR patřily ke světovým lídrům a určovatelům trendů v oblasti umělecké kultury. Avantgardní malba, konstruktivismus, futurismus, ruský balet, Stanislavského systém, umění filmového střihu – to a mnohem více vzbudilo obdiv celého světa. Nicméně do konce 30. let 20. století. pestrost stylů a trendů vystřídala shora vnucená dominance socialistického realismu – sám o sobě to byl velmi hodný a zajímavý styl, problémem však bylo umělé potlačování alternativ. byl vyhlášen spoléhání se na vlastní tradice, zatímco pokusy o nové experimenty začaly být v mnoha případech odsuzovány („Muldle místo hudby“) a výpůjčky ze západních kulturních technik byly vystaveny omezením a perzekucím, jako v případě jazzu a poté rocku. hudba. Experimenty a výpůjčky nebyly ve všech případech úspěšné, nicméně rozsah odsouzení a omezení byly tak nedostatečné, že to vedlo k k destimulaci inovace v umění ak postupné ztrátě světového kulturního vedení Sovětským svazem, jakož i ke vzniku „podzemní kultury“ v SSSR.
Degradace vzdělání v oboru architektura, design, urbanismus. Během Chruščovova „boje s architektonickým excesy“ vážně zasáhl celý systém architektonického vzdělávání, design a stavebnictví. V roce 1956 byla Akademie architektury SSSR reorganizována a přejmenována na Akademii stavebnictví a architektury SSSR a v roce 1963 byla zcela uzavřena (do roku 1989). V důsledku toho se éra konce SSSR stala dobou úpadku designu a rostoucí krize v oblasti architektury a městského prostředí. Architektonická tradice byla přerušena a nahrazena bezduchou výstavbou mikročtvrtí nepohodlných pro život, místo „světlé budoucnosti“ byla v SSSR postavena „šedá současnost“.
Zrušení výuky základních klasických disciplín. V Sovětském svazu byl tak důležitý předmět jako logika vyloučen ze školních osnov (studoval se v předrevolučním období tělocvičny). Logika byla do programu vrácena a učebnice byla vydána až v roce 1947, ale v roce 1955 byla opět odstraněna a s výjimkou fyzikálních a matematických lyceí a dalších elitních škol se logika školákům v Rusku dodnes neučí. Mezitím je logika jedním ze základů vědecké metody a jedním z nejdůležitějších předmětů, které poskytují dovednosti rozlišovat mezi pravdou a lží, vést diskuse. a opozice manipulace. Další důležitý rozdíl mezi sovětskými školními osnovami z doby předrevoluční gymnasia bylo zrušení výuky latiny a řečtiny. Znalost těchto starověkých jazyků se může zdát zbytečná pouze na první pohled, protože na nich je postavena téměř veškerá moderní vědecká terminologie, lékařská a biologická nomenklatura a matematický zápis; kromě toho je studium těchto jazyků dobrou gymnastikou pro mysl a pomáhá rozvíjet dovednosti diskuse. Několik generací předních ruských vědců a spisovatelů, kteří působili před revolucí a v prvních desetiletích SSSR, bylo vychováno v tradici klasického vzdělávání, které zahrnovalo studium logiky, latiny a řečtiny a téměř úplné odmítnutí toho všeho. stěží pozitivně ovlivnilo vzdělání v SSSR a Rusku.
Problémy s výchovou k mravním hodnotám, částečná ztráta výchovné role výchovy. Nejlepší sovětští učitelé vždy trvali na tom, že cílem vzdělání není jen předávání znalostí a dovedností, ale také výchova mravného, kultivovaného člověka. V mnoha ohledech byl tento úkol úspěšně vyřešen na počátku SSSR - tehdy bylo možné vyřešit problém hromadného dětského bezdomovectví a kriminality mládeže, který se rozvinul po občanské válce; podařilo pozvednout kulturní úroveň významných mas obyvatelstva. Sovětské školství však v některých ohledech nejenže nedokázalo vychovávat morálku, ale v některých ohledech problém dokonce prohloubilo. Mnoho vzdělávacích institucí předrevolučního Ruska, včetně církevního školství a institucí pro urozené panny, si přímo stanovilo za hlavní úkol vychovat mravného člověka a připravit ho buď na roli manžela v rodině, nebo na roli „... bratr“ nebo „sestra“ ve společenství věřících. Za sovětského režimu byly všechny takové instituce uzavřeny, nebyly pro ně vytvořeny specializované analogy, výchova k morálce byla svěřena běžné masové škole, která ji oddělovala od náboženství, kterou nahradila propaganda ateismu. Mravním cílem sovětského školství již nebylo vychování důstojného člena rodiny a komunity, jak tomu bylo dříve, ale výchova člena pracovního kolektivu. Pro urychlený rozvoj průmyslu a vědy to snad nebylo špatné. Takový přístup by však stěží mohl vyřešit problémy vysoké úrovně potratů (poprvé na světě legalizované v SSSR), vysoké rozvodovosti a celkové degradace rodinných hodnot, prudkého přechodu k malému počtu dětí. , rostoucí masový alkoholismus a extrémně nízká délka života mužů na konci SSSR na světové standardy.
Téměř úplné odstranění domácího vzdělávání. Mnoho vynikajících osobností ruské historie a kultury se místo školy vzdělávalo doma, což dokazuje, že takové vzdělávání může být velmi efektivní. Samozřejmě, že tato forma vzdělávání není dostupná všem, ale buď relativně bohatým lidem, kteří si mohou najmout učitele, nebo prostě inteligentním a vzdělaným lidem, kteří mohou svým dětem věnovat spoustu času a osobně s nimi projít školní osnovy. . Po revoluci však nebylo domácí vzdělávání v SSSR v žádném případě podporováno (z velké části z ideologických důvodů). Systém externího studia v SSSR byl zaveden v roce 1935, ale dlouhou dobu byl určen téměř výhradně pro dospělé a plnohodnotnou příležitostí externí školení pro školáky byla zavedena až v letech 1985–1991.
Nealternativní koedukace pro chlapce a dívky. Jednou z pochybných sovětských novinek ve vzdělávání bylo povinné společné vzdělávání chlapců a dívek namísto předrevolučního odděleného vzdělávání. Tento krok byl v té době zdůvodňován bojem za práva žen, nedostatkem personálu a zázemí pro organizaci samostatných škol a také rozšířenou praxí koedukace v některých předních zemích světa, včetně tzv. Spojené státy. Nejnovější výzkum ve Spojených státech však ukazuje, že oddělené vzdělávání zlepšuje výsledky studentů o 10–20 %. Všechno je docela jednoduché: ve společných školách se chlapci a dívky navzájem rozptylují, znatelně více konfliktů a incidentů; chlapci zaostávají v učení až do posledních tříd školy od dívek stejného věku, protože mužské tělo se vyvíjí pomaleji. Naopak, s odděleným vzděláváním je možné lépe zohledňovat behaviorální a kognitivní charakteristiky různých pohlaví pro zlepšení výkonu, sebeúcta adolescentů je více závislá na z úspěchu, a ne z jiných věcí. Zajímavostí je, že v roce 1943 bylo ve městech zavedeno oddělené vzdělávání chlapců a dívek, které bylo po smrti Stalina v roce 1954 opět odstraněno.
Systém sirotčinců na konci SSSR. Zatímco v západních zemích začali v polovině 20. století masivně zavírat dětské domovy a umisťovat sirotky do rodin (tento proces byl vesměs ukončen do roku 1980), v SSSR byl systém dětských domovů nejen zachován, ale dokonce degradován. předválečné doby. Ostatně v dobách bojů s bezdomovectvím ve 20. letech 20. století se podle myšlenek Makarenka a dalších učitelů stala práce hlavním prvkem převýchovy bývalých dětí bez domova, zatímco žáci dělnických komun dostali příležitost k samosprávě za účelem rozvoje dovedností nezávislost a socializace. Tato technika dávala vynikající výsledky, zvláště vezmeme-li v úvahu, že před revolucí, občanskou válkou a hladomorem měla většina dětí bez domova ještě nějaké zkušenosti s rodinným životem. Později však kvůli zákazu dětské práce byl tento systém v SSSR opuštěn. Do roku 1990 bylo v SSSR 564 sirotčinců, úroveň socializace obyvatel sirotčinců byla nízká a mnoho bývalých obyvatel sirotčinců spadalo do řad zločinců a vyvrženců. V 90. letech 20. století počet sirotčinců v Rusku se téměř ztrojnásobil, ale v druhé polovině 20. století začal proces jejich likvidace a v 10. letech 20. století. je blízko dokončení.
Degradace systému středního odborného školství na konci SSSR. Ačkoli SSSR všemi možnými způsoby vychvaloval muže práce a povýšen dělnických profesí v 70. letech 20. století. Systém středního odborného školství v zemi začal zřetelně degradovat. "Pokud se ve škole budeš špatně učit, půjdeš na odbornou školu!" (odborné učiliště) - něco takového říkali rodiče nedbalým školákům. Na učiliště brali chudé a trojnásobné studenty, kteří nenastoupili na vysoké školy, násilně tam umísťovali mladistvé zločince, a to vše na pozadí srovnatelného přebytku odborných pracovníků a špatného rozvoje sektoru služeb. kvůli nedostatku pokročilé podnikání (tj. alternativy v zaměstnání, jako nyní, tehdy nebylo). kulturní a vzdělávací práce na učilištích se ukázala jako špatně organizovaná, studenti "odborných škol" začali být spojováni s chuligánstvím, opilstvím a obecně nízkou úrovní rozvoje. Negativní obraz odborného vzdělávání v pracovních odbornostech přetrvává v Rusku dodnes, i když kvalifikovaní soustružníci, zámečníci, frézaři, instalatéři dnes patří k vysoce placeným profesím, jejichž zástupců je nedostatek.
Nedostatečná výchova ke kritickému myšlení mezi občany, přílišné unifikování a paternalismus. Vzdělání, stejně jako média a sovětská kultura obecně, pěstovalo víru v občany do mocného a moudrá partička, která vede každého, neumí lhát ani dělat zásadní chyby. Víra v sílu svého lidu a státu je samozřejmě důležitá a nezbytná věc, ale pro podporu této víry nelze zajít příliš daleko, systematicky zamlčovat pravdu a tvrdě potlačovat alternativní názory. Výsledkem bylo, že když v letech perestrojky a glasnosti dostaly právě tyto alternativní názory svobodu, když se začala masivně objevovat dříve zamlčovaná fakta o historii a moderních problémech země, obrovské masy občanů se cítily oklamány, ztratily důvěru v státu a ve všem, co je učili ve škole v mnoha humanitních oborech. Občané nakonec nebyli schopni odolat otevřeným lžím, mýtům a mediální manipulaci, což nakonec vedlo k rozpadu SSSR a hluboké degradaci společnosti a ekonomiky v 90. letech. Sovětský vzdělávací a sociální systém bohužel nedokázal vychovat dostatečnou míru opatrnosti, kritického myšlení, tolerance k alternativě názory, kultura diskuse. Také výchova pozdně sovětského vzoru nepomohla vštípit občanům dostatečnou samostatnost, chuť osobně řešit své problémy a nečekat, až to za vás udělá stát nebo někdo jiný. To vše se muselo naučit z trpké postsovětské zkušenosti.
== Závěry (−) ==
Při hodnocení sovětského vzdělávacího systému je těžké dojít k jednotnému a vyčerpávající závěr kvůli její nesrovnalosti.
Kladné body:
Konečné vymýcení negramotnosti a poskytování všeobecného středoškolského vzdělání
- Světové prvenství v oblasti vysokoškolského technického vzdělávání, v přírodních a exaktních vědách.
- Klíčová role vzdělání při zajištění industrializace, vítězství ve Velké vlastenecké válce a vědecké a technickéúspěchy v poválečném období.
- Vysoká prestiž a respekt k učitelské profesi, vysoká míra motivace učitelů i studentů.
- Vysoká úroveň rozvoje sportovní výchovy, široká propagace sportovních aktivit.
- Důraz na technické vzdělání umožnil řešit pro sovětský stát nejdůležitější úkoly.
Negativní body:
Zaostávání za Západem v oblasti vzdělávání svobodných umění v důsledku negativního vlivu ideologie a zahraniční politiku situace. Zvláště těžce zasažena byla výuka historie, ekonomie a cizích jazyků.
- Přílišná unifikace a centralizace školského a v menší míře i vysokoškolského vzdělávání spojeného s jeho malými kontakty s vnějším světem. To vedlo ke ztrátě mnoha úspěšných předrevolučních postupů a k rostoucímu zaostávání za zahraniční vědou v řadě oblastí.
- Přímá vina na degradaci rodinných hodnot a obecném úpadku morálky na konci SSSR, což vedlo k negativním trendům ve vývoji demografie a sociálních vztahů.
- Nedostatečná výchova ke kritickému myšlení mezi občany, která vedla k neschopnosti společnosti účinně odolávat manipulaci během informační války.
- Výtvarná výchova trpěla cenzurou a vysokým ideologickým obsahem a také překážkami ve zvládnutí cizích technik; jedním z nejdůležitějších důsledků toho je úpadek designu, architektury a urbanismus na konci SSSR.
- To znamená, že sovětský vzdělávací systém ve svém humanitárním aspektu nakonec nejenže nedokázal vyřešit klíčové úkoly zachování a posílení státu, ale stal se také jedním z faktorů morálního, demografického a sociálního úpadku země. Což ovšem nepopírá působivé úspěchy SSSR na poli humanitních a uměleckých oborů.
PS. Mimochodem, o logice. Učebnici logiky, stejně jako další zábavné materiály o umění civilizované diskuse, najdete zde:
P.P.S. Ocasy v den voleb fritzmorgen se rozhodli nepropustit, bez politické složky by se ukázali jako příliš bezcitní. Nicméně, využití příležitosti fritzmorgenžádá vás, abyste dnes nevolili srdcem jako v roce 1996, ale stále svým mozkem.
p3s. Pokud učiníte zlomyslné poznámky o jednotné státní zkoušce, okamžitě v komentářích uveďte, zda jste se pokusili vyřešit problémy z jednotné státní zkoušky osobně, nebo vám jednotnou státní zkoušku „Moysha zpívala“.
P4S. Jen pro případ. Diskusní stránka k článku v Příručce patriota se nachází na této adrese:
Anotace Tento článek analyzuje dva vzdělávací systémy v Ruské federaci - moderní a sovětský. Provádí se srovnání a identifikuje se problém, od úplných počátečních fází vzdělávání (mateřské školy) až po vysokoškolské vzdělávání.
Klíčová slova: vzdělávání, krize tradičního systému, sovětský systém vzdělávání, moderní vzdělávací systém v Ruské federaci, korupce, kvalita vzdělávání.
Klíčová slova: vzdělávání, krize tradičního systému sovětského vzdělávacího systému, moderní vzdělávací systém v Rusku, korupce, kvalita vzdělávání.
U nás jde pokrok rychle už skoro třicet let, hodně věcí se mění, lidé, společnost, ekonomika, politika a přirozeně se to dotklo i další důležité součásti společnosti, jakou je školství. Nyní se mnozí ptají na kvalitu vzdělání, která ovlivňuje nejen intelektuální potenciál mladé generace, ale také budoucnost země, rozvoj národního hospodářství. Bývalý sovětský vzdělávací systém byl zničen, ale nový vzdělávací systém je v procesu formování. Krize ruského školství je ovlivněna nejen změnou politického systému, ale také stále sílící globalizací.
V Sovětském svazu měli učitelé zvláštní postavení: rodiče nepochybovali o profesní vhodnosti učitelů a nezpochybňovali jejich doporučení pro výchovu a rozvoj dětí. Předškolní výchova v SSSR byla možná první z nejdůležitějších etap ve vývoji sovětského občana. Mateřské školy se stavěly po celé republice, v tomto období fungoval systém předškolního vzdělávání, který zase pokrýval všechny děti od narození do sedmi let. Ve dvou letech byly nejprve poslány do jeslí, od tří pak přešly do školky, kam chodily až do sedmi let. Navzdory mnoha společenským problémům té doby systém předškolního vzdělávání v SSSR zajistil kompetentní výchovu dětí.
Za perestrojky došlo k poklesu porodnosti, existuje něco jako "přirozený úbytek obyvatelstva", mnoho budov předškolního vzdělávání přešlo do soukromých rukou. V důsledku tohoto procesu mnozí přišli o takovou instituci v docházkové vzdálenosti a brát dítě do mateřské školy každý den je režijní opatření. Velmi dlouhou dobu probíhal proces zavírání předškolních sektorů, v důsledku čehož začal aktivní nedostatek míst, přebytek ve skupinách dětí, z nichž některé ani nebylo možné rozdávat, ať už v průběhu dítěte, nebo vůbec nevodila děti do školy.
Nutno podotknout, že v posledních letech se tato situace začíná zlepšovat a otevírají se nové, moderní školky vybavené nejmodernější technikou a rekonstruují se staré školky. Problém nedostatku míst je ale stále dost akutní, navíc korupční kauzy zaměstnanců mateřských škol vedly k tomu, že i když jsou ve školce prázdná místa, bez drahých darů či finanční podpory se tam jen velmi těžko dostanete. Kromě toho se objevily měsíční poplatky za různé potřeby, ačkoli školky, stejně jako školy, o kterých budeme mluvit později, dostávají své finance v plné výši.
Všeobecné základní vzdělávání - školy Za SSSR existovaly tři typy škol, které se dělily na základní (od prvního do třetího ročníku), osmileté (od prvního do osmého ročníku) a desetileté, poskytující úplný cyklus vzdělávání . Došlo také k jednotnosti vzdělávání, takže student mohl snadno přecházet z jedné vzdělávací instituce do druhé. Důležitou roli v systému školního vzdělávání sehrály internáty a „nástavby“, které umožňovaly rodičům nebát se o své děti. Rysem v sovětských dobách nebylo školní vzdělávání, pionýrské organizace, pionýrské domy, paláce, kroužky, stanice pro mladé specialisty a techniky a mnoho dalšího, každý ze studentů školy si mohl vybrat činnost podle svých představ a zájmů, a co je nejdůležitější, aktivita byla zdarma. Takové třídy učily děti budoucnost, možná jejich profese, získaly znalosti v různých oblastech. O volných kruzích a sekcích v moderním Rusku není třeba mluvit.
Vše si budete muset zaplatit a i volitelné předměty na některých školách existují také výhradně na komerční bázi. Mnoho rodičů si to nemůže dovolit. Důležitým bodem v sovětském školském systému byl systém medailí. Starší absolventi, kteří získali pololetní, roční a zkušební známku "výborně" ve všech předmětech, byli oceněni zlatou medailí a ti, kteří měli jednu známku "dobře" - stříbrnou. Kromě morálního zadostiučinění přinesla medaile výhody při vstupu na vysokou školu tradiční formou. V současné době školní docházka trvá 11 let a hlavním cílem vzdělání je přijetí na vysokou školu. Na konci školy studenti skládají Jednotnou státní zkoušku (USE), která je povinná z matematiky a ruského jazyka, zbytek předmětů si absolventi volí sami podle svých potřeb. Zavedením Jednotné státní zkoušky všechny výhody, jako jsou medaile, ztratily smysl a byly zrušeny.
Vydávání medailí se provádí pouze jako morální povzbuzení. Systém jednotné státní zkoušky vyvolává určitou kritiku ze strany učitelů i rodičů, navíc mnoho odborníků ukazuje, že tato zkouška neodráží znalosti, protože poslední dva roky školní docházky jsou studenti školeni k řešení konkrétních testových problémů a ne rozvíjet všestranné myšlení. Za zmínku stojí, že zavedení USE mělo také snížit korupci mezi školami. Vysoká míra korupce ve vzdělávacích institucích blokuje možnost vertikální mobility prostřednictvím kvalitního vzdělání pro děti ze znevýhodněných rodin. Nekonečné školné, finanční pomoc školám za medaile a další vydírání se ve vzdělávacím systému moderního Ruska staly samozřejmostí.
Pro doplnění pracovní síly v SSSR byly vytvořeny odborné školy, které umožnily nejen získat znalosti, ale také zvládnout pracovní specialitu, která obvykle nepotřebovala vysoce kvalifikované odborníky. V moderním Rusku se většina technických škol přeměnila na vysoké školy. Název se změnil, ale podstata zůstává stejná. Technické školy a vysoké školy vyučují v oborech, ve kterých lze získat střední odborné vzdělání za 3,10 let, a v určitých oborech - 2,5 roku. Jedním z úspěchů sovětského vzdělávacího systému je vysokoškolské vzdělání, které mohlo být právem považováno za nejlepší na tehdejším světě. Systém vysokoškolského vzdělávání představovaly ústavy a univerzity, a pokud se ty první specializovaly především na přípravu technických odborníků, pak druhá kategorie vysokých škol byla zaměřena na přípravu humanitních odborníků a učitelů. Kromě přímé přípravy odborníků měly univerzity v SSSR rozsáhlou vědeckou a výzkumnou základnu, která umožňovala zapojit se do vědeckých a inovačních aktivit. Vysokoškolské vzdělání v SSSR bylo bezplatné a studentům byla vyplácena stipendia na základě jejich prospěchu. Průměrné stipendium v SSSR bylo 40 rublů. je to hodně? Vzhledem k tomu, že plat inženýra byl 130-150 rublů, studenti si mohli dovolit žít docela dobře.
Kromě toho se v SSSR zrodil systém korespondenčního vzdělávání. První na světě! Navzdory skutečnosti, že napětí mezi SSSR a politickými oponenty nebylo neobvyklé, vzdělávací systém SSSR, zejména ve strojírenství a technických oborech, zaujímal přední místo ve světě. Pokud se podíváme na dokument „Prognóza dlouhodobého socioekonomického vývoje Ruské federace na období do roku 2030“, pak vidíme, že nás čekají nemalé změny, které by měly přinést dobré změny ve vzdělávacím systému. Ruské federace. Nezbytnou podmínkou pro formování inovativní ekonomiky je modernizace vzdělávacího systému, který je základem dynamického ekonomického růstu a sociálního rozvoje společnosti. V rámci státního programu je nutné zajistit finanční prostředky na rozvoj odborného vzdělávání, rozvoj všeobecného vzdělávání a doplňkového vzdělávání dětí; dostupnost vzdělání; aktualizace kvality vzdělávání.
Od roku 2013 probíhá realizace první etapy státního programu Ruské federace „Rozvoj vzdělávání“ na léta 2013-2020, schváleného nařízením vlády Ruské federace ze dne 22. listopadu 2012 č. 2148-r (dále jen (dále jen „státní program“). Celková výše finanční podpory Státního programu z federálního rozpočtu v letech 2013-2020 v běžných cenách je 3992,2 miliardy rublů (v průměru asi 0,85 % HDP v odpovídajících letech). Zároveň se roční objem finanční podpory zvyšuje z 446,9 miliardy rublů v roce 2013 na 631,2 miliardy rublů v roce 2020.
Je velmi důležité pokusit se buď vrátit sovětský systém vzdělávání – opravit jej a upravit na nový styl, nebo upravit západní vzdělávací systémy a identifikovat ten náš – náš vlastní styl výuky a vzdělávání vůbec. Navzdory všem současným problémům je naděje, že vysoké školství a vlastně celý vzdělávací systém v moderním Rusku nejen dosáhne úrovně vzdělání v SSSR, ale také ji překoná, díky moderním technologiím bude mnohem efektivnější a lepší. a vědecký pokrok.
Literatura: 1. Vert N. Dějiny sovětského státu 1900 - 1991. - M., 1992.
2. „Prognóza dlouhodobého socioekonomického vývoje Ruské federace na období do roku 2030“ z roku 2013
3. Leonidova G. V. „Problémy efektivnosti veřejné správy. Oblast vzdělávání území. Stav a vyhlídky rozvoje” Vologda, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3
4. http://www.strana-sovětské vzdělávání
5. http://www.bibliofond.ru
6. http://fulledu.ru - stránka "Education Navigator"
Borisová Veronika Sergejevna, Moloková Elena Leonidovna
Sovětské školství je v určitých kruzích považováno za nejlepší na světě. Ve stejných kruzích je zvykem považovat současnou generaci za ztracenou - říká se, že tyto mladé "oběti Jednotné státní zkoušky" nesnesou srovnání s námi, technickými intelektuály, kteří prošli kelímkem sovětských škol...
Pravda je samozřejmě daleko od těchto stereotypů. Vysvědčení o absolvování sovětské školy, pokud je známkou kvality vzdělání, je pouze v sovětském smyslu. Někteří lidé, kteří studovali v SSSR, nás skutečně udivují hloubkou svých znalostí, ale zároveň nás mnozí jiní neméně udivují hloubkou své neznalosti. Neznat latinská písmena, neumět sčítat jednoduché zlomky, fyzicky nerozumět nejjednodušším psaným textům – bohužel, pro sovětské občany to byla varianta normy.
Zároveň měly sovětské školy také nepopiratelné výhody - například učitelé pak měli možnost svobodně dávat dvojky a nechat studenty „netahat“ druhý rok. Tento bič vytvořil náladu nezbytnou pro studium, která nyní na mnoha moderních školách a univerzitách tolik chybí.
Pojďme rovnou k pointě příspěvku. Dlouho opožděný článek o kladech a záporech sovětského školství vznikl na Patriot's Handbook úsilím kolektivu autorů. Uveřejňuji zde tento článek a žádám vás o zapojení do diskuze - a případně i o doplnění a opravu článku přímo na Adresáři, jelikož se jedná o wiki projekt, který je dostupný pro editaci všem:
Tento článek zkoumá sovětský vzdělávací systém z hlediska jeho výhod a nevýhod. Sovětský systém sledoval úkol vychovat a formovat osobnost hodnou realizace pro budoucí generace hlavní národní ideu Sovětského svazu – světlou komunistickou budoucnost. Tomuto úkolu byla podřízena nejen výuka vědomostí o přírodě, společnosti a státu, ale výchova k vlastenectví, internacionalismu a morálce.== Klady (+) ==
Masový charakter. V sovětských dobách bylo poprvé v historii Ruska dosaženo téměř univerzální gramotnosti, téměř 100%.
Samozřejmě i v éře konce SSSR měla řada lidí starší generace za sebou pouze 3-4 stupně vzdělání, protože zdaleka ne každý byl schopen dokončit kompletní školní docházku kvůli válce, masové migraci, a nutnost chodit brzy do práce. Číst a psát se však naučili prakticky všichni občané.
Za masové vzdělávání je třeba poděkovat i carské vládě, která za 20 předrevolučních let prakticky zdvojnásobila úroveň gramotnosti v zemi – do roku 1917 byla gramotná téměř polovina obyvatel. Bolševici díky tomu získali obrovské množství gramotných a vyškolených učitelů a stačilo jim podruhé zdvojnásobit podíl gramotných lidí v zemi, což se podařilo.Široký přístup ke vzdělání pro národnostní a jazykové menšiny. Během procesu tzv. indigenizace bolševici ve 20. a 30. letech 20. století. poprvé zavedlo vzdělávání v jazycích mnoha malých národů Ruska (často vytváření a zavádění abeced a psaní pro tyto jazyky podél cesty). Zástupci odlehlých národů dostali příležitost stát se gramotnými, nejprve ve svém rodném jazyce a poté v ruštině, což urychlilo odstranění negramotnosti.
Na druhou stranu právě tato indigenizace, která byla koncem 30. let částečně omezena, dokázala významně přispět k budoucímu rozpadu SSSR podél státních hranic.
Vysoká dostupnost pro většinu populace (univerzální bezplatné střední vzdělání, velmi běžné vysokoškolské vzdělání). V carském Rusku bylo vzdělání spojeno s třídními omezeními, ačkoli jak jeho dostupnost rostla, tato omezení slábla a rozmazávala se a do roku 1917, s penězi nebo zvláštním talentem, mohli zástupci jakékoli třídy získat dobré vzdělání. S nástupem bolševiků k moci byla konečně zrušena třídní omezení. Základní a poté střední školství se stalo univerzálním a počet studentů na vysokých školách se mnohonásobně zvýšil.
Vysoká motivace studentů, respekt společnosti ke vzdělání. Mladí lidé v SSSR opravdu moc chtěli studovat. V sovětských podmínkách, kdy bylo právo na soukromé vlastnictví silně omezeno a podnikatelská činnost prakticky potlačena (zejména po uzavření artelů za Chruščova), bylo získání vzdělání hlavním způsobem, jak se v životě posunout a začít vydělávat slušné peníze. Alternativ bylo málo: zdaleka ne každý měl dostatek zdraví pro Stachanovovu manuální práci a pro úspěšnou stranickou nebo vojenskou kariéru bylo také nutné zlepšit úroveň vzdělání (negramotní proletáři se rekrutovali bez ohlédnutí až v prvním desetiletí po revoluci ).
Úcta k práci učitele a učitele. Přinejmenším do 60. a 70. let 20. století, kdy byla v SSSR odstraňována negramotnost a zaváděn systém všeobecného středoškolského vzdělávání, zůstala učitelská profese jednou z nejrespektovanějších a nejžádanějších ve společnosti. Poměrně gramotní a schopní lidé se stali učiteli, navíc byli motivováni myšlenkou přinést osvětu masám. Navíc to byla skutečná alternativa k těžké práci na JZD nebo ve výrobě. Podobná situace byla i ve vysokém školství, kde navíc za Stalina byly velmi dobré platy (již za Chruščova se však platy inteligence snížily na úroveň dělníků a ještě níže). O škole se psaly písně, natáčely se filmy, z nichž mnohé byly zařazeny do zlatého fondu národní kultury.
Relativně vysoká úroveň počáteční přípravy studentů nastupujících na vysoké školy. Počet studentů v RSFSR na konci sovětské éry byl nejméně dvakrát nižší než v moderním Rusku a podíl mladých lidí v populaci byl vyšší. V souladu s tím, s podobnou populací v RSFSR a v moderní Ruské federaci, byla konkurence o každé místo na sovětských univerzitách dvakrát vyšší než na moderních ruských, a v důsledku toho tam byl kontingent rekrutován s lepšími a schopnějšími jeden. Právě s touto okolností jsou primárně spojeny stížnosti moderních učitelů na prudký pokles úrovně přípravy uchazečů a studentů.
Velmi kvalitní technické vzdělání. Sovětská fyzika, astronomie, geografie, geologie, aplikované technické obory a samozřejmě matematika byly bezesporu na nejvyšší světové úrovni. Obrovské množství vynikajících objevů a technických vynálezů sovětské éry mluví samo za sebe a seznam světově proslulých sovětských vědců a vynálezců vypadá velmi působivě. I zde však musíme zvlášť poděkovat předrevoluční ruské vědě a vysokému školství, které sloužilo jako pevný základ pro všechny tyto úspěchy. Nelze si ale nepřipustit, že se Sovětskému svazu podařilo – i přes masovou emigraci ruských vědců po revoluci – plně oživit, pokračovat a rozvíjet na nejvyšší úrovni domácí tradici v oblasti technického myšlení, přírodních a exaktních věd. .
Uspokojení kolosální poptávky státu po novém personálu při prudkém nárůstu průmyslu, armády a vědy (díky rozsáhlému státnímu plánování). V průběhu masové industrializace v SSSR vzniklo několik nových průmyslových odvětví a rozsah výroby ve všech odvětvích se mnohonásobně a mnohonásobně výrazně zvýšil. Takový impozantní růst vyžadoval školení mnoha specialistů schopných pracovat s nejmodernější technologií. Navíc bylo nutné dohnat značné ztráty na personálu v důsledku revoluční emigrace, občanské války, represí a Velké vlastenecké války. Sovětský vzdělávací systém se úspěšně vyrovnal s výcvikem mnoha milionů odborníků ve stovkách specializací - díky tomu byly vyřešeny nejdůležitější státní úkoly související s přežitím země.
Relativně vysoká stipendia. Průměrné stipendium na konci SSSR bylo 40 rublů, zatímco plat inženýra byl 130-150 rublů. To znamená, že stipendia dosahovala zhruba 30 % platů, což je mnohem více než v případě moderních stipendií, která jsou dostatečně velká pouze pro vyznamenání, postgraduální studenty a doktorandy.
Rozvinuté a bezplatné mimoškolní vzdělávání. V SSSR byly tisíce paláců a domů pionýrů, stanice pro mladé techniky, mladé turisty a mladé přírodovědce a mnoho dalších kroužků. Na rozdíl od většiny dnešních kroužků, sekcí a volitelných předmětů bylo sovětské mimoškolní vzdělávání bezplatné.
Nejlepší sportovní vzdělávací systém na světě. Sovětský svaz od počátku věnoval velkou pozornost rozvoji tělesné kultury a sportu. Jestliže v Ruské říši bylo sportovní vzdělávání teprve v plenkách, pak v Sovětském svazu dosáhlo světového popředí. Úspěch sovětského sportovního systému je jasně vidět na výsledcích na olympijských hrách: sovětský tým stabilně vyhrává první nebo druhé místo na každé olympiádě od roku 1952, kdy se SSSR začal účastnit mezinárodního olympijského hnutí.
== Nevýhody (−) ==
Nízká kvalita vzdělávání svobodných umění kvůli ideologickým omezením a klišé. Téměř všechny humanitní a sociální obory na školách a univerzitách SSSR byly do té či oné míry zatíženy marxismem-leninismem a za Stalinova života také stalinismem. Koncepce výuky dějin Ruska a dokonce i dějin starověkého světa vycházela z „Krátkého kurzu dějin Všesvazové komunistické strany bolševiků“, podle kterého byly celé světové dějiny prezentovány jako proces dozrávání předpokladů pro revoluci 1917 a budoucí budování komunistické společnosti. Ve výuce ekonomie a politiky hlavní místo zaujímala marxistická politická ekonomie, ve výuce filozofie - dialektický materialismus. Tyto směry samy o sobě stojí za pozornost, byly však prohlášeny za jediné pravé a správné a všechny ostatní byly prohlášeny buď za jejich předchůdce, nebo za směry falešné. V důsledku toho obrovské vrstvy humanitárních znalostí buď zcela vypadly ze sovětského vzdělávacího systému, nebo byly prezentovány dávkovaným a výhradně kritickým způsobem jako „buržoazní věda“. Stranické dějiny, politická ekonomie a diamat byly povinné předměty na sovětských univerzitách a v pozdním sovětském období patřily mezi studenty nejméně oblíbené (zpravidla byly daleko od hlavní specializace, odtržené od reality a zároveň relativně obtížné, takže jejich studium spočívá hlavně v zapamatování si vzorových frází a ideologických formulací).
Černění dějin a překrucování mravních směrnic. V SSSR se školní a univerzitní výuka dějepisu vyznačovala očerňováním carského období v dějinách země a v raném sovětském období bylo toto očerňování mnohem ambicióznější než poperestrojkové očerňování sovětských dějin. Mnoho předrevolučních státníků bylo prohlášeno za „služebníky carismu“, jejich jména byla vymazána z historických knih nebo zmíněna ve striktně negativním kontextu. Naopak přímí lupiči, jako Stenka Razin, byli prohlášeni za „lidové hrdiny“ a teroristé, jako vrazi Alexandra II., za „bojovníky za svobodu“ a „vyspělí lidé“. V sovětském pojetí světových dějin byla velká pozornost věnována všemožnému útlaku otroků a rolníků, všemožným povstáním a povstáním (samozřejmě jsou to také důležitá témata, ale v žádném případě ne méně důležitá než historie technologie a vojenské záležitosti, geopolitické a dynastické dějiny atd.) . Byl implantován koncept „třídního boje“, podle kterého měli být představitelé „vykořisťujících tříd“ pronásledováni nebo dokonce zničeni. V letech 1917 až 1934 historie se na univerzitách vůbec nevyučovala, všechny historické katedry byly uzavřeny, tradiční vlastenectví bylo odsouzeno jako „velmoc“ a „šovinismus“ a místo toho byl implantován „proletářský internacionalismus“. Pak Stalin prudce změnil kurz k oživení vlastenectví a vrátil historii na univerzity, nicméně negativní důsledky porevolučního popírání a zkreslování historické paměti jsou stále pociťovány: mnoho historických hrdinů bylo zapomenuto, vnímání historie pro několik generací lidí byl ostře roztržen do období před revolucí i po ní, mnoho dobrých tradic se ztratilo.
Negativní dopad ideologie a politického boje na akademické pracovníky a jednotlivé obory. V důsledku revoluce a občanské války v letech 1918-1924. asi 2 miliony lidí byly nuceny emigrovat z RSFSR (tzv. bílá emigrace) a většina emigrantů byli zástupci nejvzdělanějších vrstev obyvatelstva, včetně extrémně velkého počtu vědců, inženýrů a učitelů, kteří emigrovali. Podle některých odhadů v tomto období zemřely nebo emigrovaly asi tři čtvrtiny ruských vědců a inženýrů. Již před první světovou válkou však bylo Rusko na prvním místě v Evropě, pokud jde o počet studentů na univerzitách, takže v zemi bylo mnoho odborníků vyškolených v carských dobách (i když většinou docela mladých odborníků) . Díky tomu se podařilo do konce 20. let zaplnit akutní nedostatek pedagogických pracovníků, který vznikl v SSSR ve většině průmyslových odvětví (částečně z důvodu zvýšení zátěže zbývajících učitelů, ale především z důvodu zvýšené přípravy nových jedničky). Následně však byl sovětský vědecký a pedagogický sbor vážně oslaben během represí a ideologických kampaní prováděných sovětskými úřady. Pronásledování genetiky je všeobecně známé, kvůli kterému se Rusko, které na počátku 20. století patřilo ke světové špičce v biologické vědě, koncem 20. století posunulo do kategorie zaostávajících. Zavedením ideologického boje do vědy utrpěla řada vynikajících vědců humanitních i sociálních oblastí (historici, filozofové a ekonomové nemarxistického přesvědčení; lingvisté, kteří se účastnili diskusí o marrismu, i slavisté; byzantologové a teologové; Orientalisté - mnozí z nich byli zastřeleni na základě falešných obvinění ze špionáže Japonska nebo jiných zemí kvůli jejich profesním konexím), ale trpěli i zástupci přírodních a exaktních věd (případ matematika Luzina, pulkovský případ astronomů, krasnojarský případ geologů). V důsledku těchto událostí došlo ke ztrátě nebo potlačení celých vědeckých škol a v mnoha oblastech bylo patrné zaostávání za světovou vědou. Kultura vědecké diskuse byla nadměrně ideologizována a zpolitizována, což se samozřejmě negativně promítlo do školství.
Omezení přístupu k vysokoškolskému vzdělání pro určité skupiny obyvatel. Příležitosti získat vysokoškolské vzdělání v SSSR ve 20. a 30. letech 20. století téměř neexistovaly. byli zbaveni takzvaní vyvlastnění, včetně soukromých obchodníků, podnikatelů (využívajících námezdní práci), zástupců duchovenstva a bývalých policistů. Děti z rodin šlechticů, obchodníků, duchovních se v předválečném období často potýkaly s překážkami při snaze získat vyšší vzdělání. Ve svazových republikách SSSR obdrželi zástupci titulárních národností preference pro přijetí na vysoké školy. V poválečném období byla ve vztahu k Židům mlčky zavedena procentní sazba pro přijetí na nejprestižnější univerzity.
Omezení seznamování se zahraniční vědeckou literaturou, omezení mezinárodní komunikace mezi vědci. Jestliže ve 20. letech 20. století V sovětské vědě pokračovala předrevoluční praxe, která zahrnovala velmi dlouhé služební cesty a stáže vědců a nejlepších studentů, neustálou účast na mezinárodních konferencích, volnou korespondenci a neomezený tok zahraniční vědecké literatury, tehdy ve 30. letech 20. století. situace se začala měnit k horšímu. Zejména v období po roce 1937 a před válkou se styky se zahraničím stávaly pro životy a kariéru vědců jednoduše nebezpečnými, protože tehdy bylo tolik lidí zatčeno na základě vykonstruovaných obvinění ze špionáže. Koncem 40. let 20. století v průběhu ideologického tažení proti kosmopolitismu došlo k tomu, že odkazy na díla cizích autorů začaly být považovány za projev „uctívání krav před Západem“ a mnozí byli nuceni takové odkazy doprovázet kritikou. a stereotypní odsuzování „buržoazní vědy“. Touha publikovat v zahraničních časopisech byla také odsouzena a co je nejnepříjemnější, téměř polovina předních světových vědeckých časopisů, včetně publikací jako Science a Nature, byla odstraněna z veřejného vlastnictví a poslána do zvláštní úschovy. To se „ukázalo v rukou těch nejprůměrnějších a nejzásadovějších vědců“, kterým „masové oddělení od zahraniční literatury usnadnilo její použití ke skrytému plagiátorství a vydávalo ji za původní výzkum“. poloviny 20. století, sovětská věda a po ní vzdělání, v podmínkách omezených vnějších vztahů, začali vypadávat z globálního procesu a „dusili se ve vlastní šťávě“: bylo mnohem obtížnější rozlišit světové vědce od kompilátorů, plagiátorů a pseudovědců zůstalo mnoho úspěchů západní vědy v SSSR neznámých nebo málo známých. » Sovětská věda byla opravena jen částečně, v důsledku toho stále přetrvává problém nízké citovanosti ruských vědců v zahraničí a nedostatečné obeznámenosti s pokročilý zahraniční výzkum.
Poměrně nízká kvalita výuky cizích jazyků. Pokud se na Západě v poválečném období prosazovala praxe přitahování cizinců - rodilých mluvčích k výuce, stejně jako praxe velkých studentských výměn, při kterých studenti mohli žít několik měsíců v jiné zemi a učit se mluvený jazyk v nejlepším možným způsobem, pak Sovětský svaz značně zaostával ve výuce cizích jazyků od -pro uzavřené hranice a téměř úplnou absenci emigrace ze Západu do SSSR. Z cenzurních důvodů byl také omezen přísun zahraniční literatury, filmů a nahrávek písní do Sovětského svazu, což vůbec nepřispívalo ke studiu cizích jazyků. Ve srovnání se SSSR je v moderním Rusku mnohem více příležitostí ke studiu jazyků.
Ideologická cenzura, autarkie a stagnace ve výtvarné výchově na konci SSSR. Rusko na počátku 20. století a raný SSSR patřily ke světovým lídrům a určovatelům trendů v oblasti umělecké kultury. Avantgardní malba, konstruktivismus, futurismus, ruský balet, Stanislavského systém, umění filmového střihu – to a mnohem více vzbudilo obdiv celého světa. Nicméně do konce 30. let 20. století. pestrost stylů a trendů vystřídala shora vnucená dominance socialistického realismu – sám o sobě to byl velmi hodný a zajímavý styl, problémem však bylo umělé potlačování alternativ. Hlásalo se spoléhání se na vlastní tradice, pokusy o nové experimenty začaly být v mnoha případech odsuzovány („Muldlování místo hudby“) a výpůjčky ze západních kulturních technik byly vystaveny omezením a perzekucím, jako v případě jazzu. pak rocková hudba. Experimenty a výpůjčky nebyly ve všech případech úspěšné, ale rozsah odsouzení a omezení byl tak nedostatečný, že to vedlo k odrazení od inovací v umění a postupné ztrátě světového kulturního vedení Sovětským svazem, jakož i ke vzniku "podzemní kultury" v SSSR.
Degradace vzdělání v oboru architektura, design, urbanismus. V období Chruščovova „boje proti architektonickým excesům“ byl vážně zasažen celý systém architektonického vzdělávání, projektování a výstavby. V roce 1956 byla Akademie architektury SSSR reorganizována a přejmenována na Akademii stavebnictví a architektury SSSR a v roce 1963 byla zcela uzavřena (do roku 1989). V důsledku toho se éra konce SSSR stala dobou úpadku designu a rostoucí krize v oblasti architektury a městského prostředí. Architektonická tradice byla přerušena a nahrazena bezduchou výstavbou mikročtvrtí nepohodlných pro život, místo „světlé budoucnosti“ byla v SSSR postavena „šedá současnost“.
Zrušení výuky základních klasických disciplín. V Sovětském svazu byl tak důležitý předmět jako logika vyřazen ze školních osnov (studoval se na předrevolučních gymnáziích). Logika byla do programu vrácena a učebnice byla vydána až v roce 1947, ale v roce 1955 byla opět odstraněna a s výjimkou fyzikálních a matematických lyceí a dalších elitních škol se logika školákům v Rusku dodnes neučí. Mezitím je logika jedním ze základů vědecké metody a jedním z nejdůležitějších předmětů, které poskytují dovednosti rozlišovat mezi pravdou a lží, vést diskuse a odolávat manipulaci. Dalším důležitým rozdílem mezi sovětskými školními osnovami a předrevolučním gymnáziem bylo zrušení výuky latiny a řečtiny. Znalost těchto starověkých jazyků se může zdát zbytečná pouze na první pohled, protože na nich je postavena téměř veškerá moderní vědecká terminologie, lékařská a biologická nomenklatura a matematický zápis; kromě toho je studium těchto jazyků dobrou gymnastikou pro mysl a pomáhá rozvíjet dovednosti diskuse. Několik generací předních ruských vědců a spisovatelů, kteří působili před revolucí a v prvních desetiletích SSSR, bylo vychováno v tradici klasického vzdělávání, které zahrnovalo studium logiky, latiny a řečtiny a téměř úplné odmítnutí toho všeho. stěží pozitivně ovlivnilo vzdělání v SSSR a Rusku.
Problémy s výchovou k mravním hodnotám, částečná ztráta výchovné role výchovy. Nejlepší sovětští učitelé vždy trvali na tom, že cílem vzdělání není jen předávání znalostí a dovedností, ale také výchova mravného, kultivovaného člověka. V mnoha ohledech byl tento úkol úspěšně vyřešen na počátku SSSR - tehdy bylo možné vyřešit problém hromadného dětského bezdomovectví a kriminality mládeže, který se rozvinul po občanské válce; podařilo pozvednout kulturní úroveň významných mas obyvatelstva. Sovětské školství však v některých ohledech nejenže nedokázalo vychovávat morálku, ale v některých ohledech problém dokonce prohloubilo. Mnoho vzdělávacích institucí předrevolučního Ruska, včetně církevního školství a institucí pro urozené panny, si přímo stanovilo za hlavní úkol vychovat mravného člověka a připravit ho buď na roli manžela v rodině, nebo na roli „... bratr“ nebo „sestra“ ve společenství věřících. Za sovětské vlády byly všechny takové instituce uzavřeny, nebyly pro ně vytvořeny specializované analogy, výchova k morálce byla svěřena běžné masové škole, která ji oddělovala od náboženství, kterou nahradila propaganda ateismu. Mravním cílem sovětského školství již nebylo vychování důstojného člena rodiny a komunity, jak tomu bylo dříve, ale výchova člena pracovního kolektivu. Pro urychlený rozvoj průmyslu a vědy to snad nebylo špatné. Takový přístup by však jen stěží mohl vyřešit problémy vysoké míry potratů (poprvé na světě legalizované v SSSR), vysoké rozvodovosti a celkové degradace rodinných hodnot, prudkého přechodu k malému počtu dětí. , rostoucí masový alkoholismus a extrémně nízká délka života mužů na konci SSSR na světové standardy.
Téměř úplné odstranění domácího vzdělávání. Mnoho vynikajících osobností ruské historie a kultury se místo školy vzdělávalo doma, což dokazuje, že takové vzdělávání může být velmi efektivní. Samozřejmě, že tato forma vzdělávání není dostupná všem, ale buď relativně bohatým lidem, kteří si mohou najmout učitele, nebo prostě inteligentním a vzdělaným lidem, kteří mohou svým dětem věnovat spoustu času a osobně s nimi projít školní osnovy. . Po revoluci však nebylo domácí vzdělávání v SSSR v žádném případě podporováno (z velké části z ideologických důvodů). Systém externího studia v SSSR byl zaveden v roce 1935, ale dlouhou dobu byl určen téměř výhradně pro dospělé a plnohodnotná možnost externího vzdělávání pro školáky byla zavedena až v letech 1985-1991.
Nealternativní koedukace pro chlapce a dívky. Jednou z pochybných sovětských novinek ve vzdělávání bylo povinné společné vzdělávání chlapců a dívek namísto předrevolučního odděleného vzdělávání. Tento krok byl v té době zdůvodňován bojem za práva žen, nedostatkem personálu a zázemí pro organizaci samostatných škol a také rozšířenou praxí koedukace v některých předních zemích světa, včetně tzv. Spojené státy. Nejnovější výzkum ve stejných USA však ukazuje, že oddělené vzdělávání zlepšuje výsledky studentů o 10–20 %. Všechno je docela jednoduché: ve společných školách se chlapci a dívky navzájem rozptylují, znatelně více konfliktů a incidentů; chlapci až do posledních ročníků školy zaostávají v učení za dívkami stejného věku, protože mužské tělo se vyvíjí pomaleji. Naopak, s odděleným vzděláváním je možné lépe zohledňovat behaviorální a kognitivní charakteristiky různých pohlaví pro zlepšení výkonu, sebeúcta adolescentů je více závislá na akademickém výkonu, a ne na některých jiných věcech. Zajímavostí je, že v roce 1943 bylo ve městech zavedeno oddělené vzdělávání chlapců a dívek, které bylo po smrti Stalina v roce 1954 opět odstraněno.
Systém sirotčinců na konci SSSR. Zatímco v západních zemích začali v polovině 20. století masivně zavírat dětské domovy a umisťovat sirotky do rodin (tento proces byl vesměs ukončen do roku 1980), v SSSR byl systém dětských domovů nejen zachován, ale dokonce degradován. předválečné doby. V průběhu boje proti bezdomovectví ve 20. letech se totiž podle myšlenek Makarenka a dalších učitelů stala práce hlavním prvkem převýchovy bývalých dětí bez domova, zatímco žáci dělnických komun dostali příležitost k samosprávě , s cílem rozvíjet dovednosti samostatnosti a socializace. Tato technika dávala vynikající výsledky, zvláště vezmeme-li v úvahu, že před revolucí, občanskou válkou a hladomorem měla většina dětí bez domova ještě nějaké zkušenosti s rodinným životem. Později však kvůli zákazu dětské práce byl tento systém v SSSR opuštěn. Do roku 1990 bylo v SSSR 564 sirotčinců, úroveň socializace obyvatel sirotčinců byla nízká a mnoho bývalých obyvatel sirotčinců spadalo do řad zločinců a vyvrženců. V 90. letech 20. století počet sirotčinců v Rusku se téměř ztrojnásobil, ale v druhé polovině 20. století začal proces jejich likvidace a v 10. letech 20. století. je blízko dokončení.
Degradace systému středního odborného školství na konci SSSR. Přestože v SSSR ve všech směrech vychvalovali dělníka a prosazovali dělnické profese, do 70. let 20. století. Systém středního odborného školství v zemi začal zřetelně degradovat. "Pokud se ve škole budeš špatně učit, půjdeš na odbornou školu!" (odborné učiliště) - něco takového říkali rodiče nedbalým školákům. Na učiliště brali chudé a trojnásobné studenty, kteří nenastoupili na vysoké školy, násilně tam umísťovali mladistvé zločince, a to vše na pozadí komparativního přebytku odborných pracovníků a špatného rozvoje sektoru služeb v důsledku nedostatku rozvinutého podnikání (tj. je, alternativy v zaměstnání, jako nyní, tehdy neexistovaly Bylo). Kulturní a výchovná práce na učilištích se ukázala jako špatně organizovaná, studenti „učňovských škol“ začali být spojováni s chuligánstvím, opilstvím a obecně nízkou vyspělostí. Negativní obraz odborného vzdělávání v pracovních odbornostech přetrvává v Rusku dodnes, i když kvalifikovaní soustružníci, zámečníci, frézaři, instalatéři dnes patří k vysoce placeným profesím, jejichž zástupců je nedostatek.
Nedostatečná výchova ke kritickému myšlení mezi občany, přílišné unifikování a paternalismus. Vzdělání, stejně jako média a sovětská kultura obecně, vštěpovaly občanům víru v mocnou a moudrou stranu, která vede všechny, neumí lhát ani dělat velké chyby. Víra v sílu svého lidu a státu je samozřejmě důležitá a nezbytná věc, ale pro podporu této víry nelze zajít příliš daleko, systematicky zamlčovat pravdu a tvrdě potlačovat alternativní názory. Výsledkem bylo, že když v letech perestrojky a glasnosti dostaly právě tyto alternativní názory svobodu, když se začala masivně objevovat dříve zamlčovaná fakta o historii a moderních problémech země, obrovské masy občanů se cítily oklamány, ztratily důvěru v státu a ve všem, co je učili ve škole v mnoha humanitních oborech. Občané nakonec nebyli schopni odolat otevřeným lžím, mýtům a mediální manipulaci, což nakonec vedlo k rozpadu SSSR a hluboké degradaci společnosti a ekonomiky v 90. letech. Sovětský vzdělávací a společenský systém bohužel nedokázal vychovat dostatečnou míru opatrnosti, kritického myšlení, tolerance k alternativním názorům a kultury diskuse. Také výchova pozdně sovětského vzoru nepomohla vštípit občanům dostatečnou samostatnost, chuť osobně řešit své problémy a nečekat, až to za vás udělá stát nebo někdo jiný. To vše se muselo naučit z trpké postsovětské zkušenosti.
== Závěry (−) ==
Při hodnocení sovětského vzdělávacího systému je obtížné dospět k jedinému a vyčerpávajícímu závěru pro jeho nejednotnost.
Kladné body:
Konečné vymýcení negramotnosti a poskytování všeobecného středoškolského vzdělání
- Světové prvenství v oblasti vysokoškolského technického vzdělávání, v přírodních a exaktních vědách.
- Klíčová role vzdělání při zajištění industrializace, vítězství ve Velké vlastenecké válce a vědeckotechnických úspěchů v poválečném období.
- Vysoká prestiž a respekt k učitelské profesi, vysoká míra motivace učitelů i studentů.
- Vysoká úroveň rozvoje sportovní výchovy, široká propagace sportovních aktivit.
- Důraz na technické vzdělání umožnil řešit pro sovětský stát nejdůležitější úkoly.Negativní body:
Zaostávání za Západem v oblasti vzdělávání svobodných umění v důsledku negativního vlivu ideologie a zahraničněpolitické situace. Zvláště těžce zasažena byla výuka historie, ekonomie a cizích jazyků.
- Přílišná unifikace a centralizace školského a v menší míře i vysokoškolského vzdělávání spojeného s jeho malými kontakty s vnějším světem. To vedlo ke ztrátě mnoha úspěšných předrevolučních postupů a k rostoucímu zaostávání za zahraniční vědou v řadě oblastí.
- Přímá vina na degradaci rodinných hodnot a obecném úpadku morálky na konci SSSR, což vedlo k negativním trendům ve vývoji demografie a sociálních vztahů.
- Nedostatečná výchova ke kritickému myšlení mezi občany, která vedla k neschopnosti společnosti účinně odolávat manipulaci během informační války.
- Výtvarná výchova trpěla cenzurou a vysokým ideologickým obsahem a také překážkami ve zvládnutí cizích technik; jedním z nejdůležitějších důsledků toho je úpadek designu, architektury a urbanismu na konci SSSR.
- To znamená, že sovětský vzdělávací systém ve svém humanitárním aspektu nakonec nejenže nedokázal vyřešit klíčové úkoly zachování a posílení státu, ale stal se také jedním z faktorů morálního, demografického a sociálního úpadku země. Což ovšem nepopírá působivé úspěchy SSSR na poli humanitních a uměleckých oborů.
PS. Mimochodem, o logice. Učebnici logiky, stejně jako další zábavné materiály o umění civilizované diskuse, naleznete zde.
