W rekordowym czasie zlikwidowano analfabetyzm ludności, szkolnictwo stało się ogólnodostępne.
Było wielu laureatów Nagrody Nobla i zwycięzców międzynarodowych olimpiad. Uczniowie sowieccy wygrywali międzynarodowe olimpiady, w tym w naukach przyrodniczych.
Znany innowacyjny nauczyciel Wiktor Szatałow powiedział: „W latach powojennych w ZSRR powstał przemysł kosmiczny, wzrósł przemysł obronny. Wszystko to nie mogło wyrosnąć z niczego. Wszystko opierało się na edukacji. Dlatego można argumentować, że nasza edukacja nie była zła”.
Rzeczywiście było wiele pozytywów. Nie mówmy o masowości i dostępności szkolnego poziomu edukacji: dziś ta zasada jest zachowana. Porozmawiajmy o jakości edukacji: ludzie lubią porównywać tę właściwość sowieckiej przeszłości z jakością edukacji we współczesnym społeczeństwie.
Pomimo faktu, że w sowieckiej szkole wyróżniała się potężna liczba wiodących przedmiotów, wśród których był język rosyjski, biologia, fizyka, matematyka, nauka dyscyplin dających systematyczny obraz świata była obowiązkowa. W rezultacie uczeń opuścił ławkę szkolną, mając niemal encyklopedyczną wiedzę. Ta wiedza stała się tym solidnym fundamentem, na którym można było „zbudować” wszystko, a następnie wykształcić specjalistę o dowolnym profilu.
Kluczem do wysokiej jakości edukacji była synchronizacja zdobytej wiedzy z różnych przedmiotów. Fakty poznane przez uczniów na lekcjach fizyki były odzwierciedleniem informacji uzyskanych na studiach z chemii i matematyki. W ten sposób równolegle wprowadzono nowe pojęcia i terminy, które pomogły ustrukturyzować wiedzę i stworzyć pełny obraz świata u dzieci.
Dziś nauczyciele biją na alarm: uczniom brakuje motywacji do nauki, wielu licealistów nie czuje się odpowiedzialnymi za własną przyszłość. W czasach sowieckich możliwe było stworzenie motywacji dzięki interakcji kilku czynników:
1. Oceny z przedmiotów odpowiadały nabytej wiedzy. W ZSRR nie bali się stawiać dwójek i trójek nawet za rok. Statystyka klasowa z pewnością odgrywała pewną rolę, ale nie miała pierwszorzędnego znaczenia. Nieudacznika można było zostawić na drugi rok: był to nie tylko wstyd przed innymi dziećmi, ale także silna zachęta do podjęcia studiów. Nie można było kupić oceny: trzeba było się uczyć, bo w inny sposób nie można było zarobić doskonałego wyniku.
2. Niewątpliwą zaletą był system mecenatu i kurateli w ZSRR. Słaby uczeń nie został sam ze swoimi problemami i niepowodzeniami. Znakomity uczeń wziął go pod swoją opiekę i uczył się, aż biedny uczeń osiągnął sukces. Dla silnych dzieci była to też dobra szkoła: aby wytłumaczyć temat drugiemu uczniowi, musiały szczegółowo opracować materiał, samodzielnie nauczyć się stosować optymalne metody pedagogiczne. System paternalizmu wychował wielu sowieckich naukowców i nauczycieli, którzy później zostali laureatami prestiżowych międzynarodowych nagród.
3. Równe warunki dla wszystkich. Status społeczny i sytuacja materialna rodziców ucznia nie miała wpływu na wyniki w szkole. Wszystkie dzieci były w równych warunkach, studiowały według tego samego programu, więc droga była otwarta dla wszystkich. Wiedza szkolna wystarczyła, aby wejść na uniwersytet bez zatrudniania korepetytorów. Obowiązkowa dystrybucja po studiach, choć postrzegana jako zjawisko niepożądane, gwarantowała pracę i zapotrzebowanie na nabytą wiedzę i umiejętności.
4. Nacisk kładziony jest nie tylko na szkolenie, ale także na edukację. Szkoła radziecka zajmowała się uczniowi wolnym czasem, interesowała się jego hobby. Sekcje, zajęcia pozalekcyjne, które były obowiązkowe, prawie nie pozostawiały czasu na bezcelową rozrywkę i wzbudzały zainteresowanie dalszą edukacją.
5. Dostępność bezpłatnych zajęć pozalekcyjnych. W szkole sowieckiej oprócz programu obowiązkowego regularnie organizowano fakultatywne dla chętnych. Zajęcia z dodatkowych dyscyplin były bezpłatne i dostępne dla każdego, kto miał czas i zainteresowanie ich studiowaniem.
6. Wsparcie materialne dla studentów – stypendia stanowiły prawie jedną trzecią przeciętnego wynagrodzenia w kraju.
Połączenie tych czynników dało początek ogromnemu bodźcowi do studiowania, bez którego sowiecka edukacja nie byłaby tak skuteczna.
Nauczyciel w sowieckiej szkole to obraz o wysokim statusie społecznym. Nauczyciele byli szanowani i traktowani jako praca wartościowa i ważna społecznie. O szkole kręcono filmy, komponowano piosenki, prezentując w nich nauczycieli jako inteligentnych, uczciwych i wysoce moralnych ludzi, którym trzeba dorównać. Bycie nauczycielem było uważane za zaszczyt.
Były ku temu powody. Osobowości nauczyciela w sowieckiej szkole stawiano wysokie wymagania. Nauczycielami byli ludzie, którzy ukończyli studia i mieli wewnętrzne powołanie do nauczania dzieci.
Sytuacja ta trwała do lat 70. XX wieku. Nauczyciele mieli stosunkowo wysokie zarobki nawet w porównaniu z robotnikami wykwalifikowanymi. Ale bliżej „pierestrojki” sytuacja zaczęła się zmieniać. Rozwój stosunków kapitalistycznych przyczynił się do spadku autorytetu osobowości nauczyciela. Koncentracja na wartościach materialnych, które obecnie stały się osiągalne, sprawiła, że zawód nauczyciela stał się nieopłacalny i mało prestiżowy, co doprowadziło do wyrównania rzeczywistej wartości ocen szkolnych.
Tak więc sowiecka edukacja opierała się na trzech głównych „filarach”:
1. Wiedza encyklopedyczna, uzyskana poprzez wszechstronne uczenie się i synchronizację informacji uzyskanych w wyniku studiowania różnych przedmiotów.
2. Obecność silnego bodźca dla dzieci do nauki dzięki paternalizmowi i darmowym zajęciom pozalekcyjnym.
3. Szacunek dla pracy dydaktycznej i instytucji szkoły jako całości.
Patrząc na sowiecki system edukacji z „dzwonnicy” nowoczesności, można zauważyć pewne niedociągnięcia. Można powiedzieć, że są one czymś w rodzaju cegiełki, którą moglibyśmy wiele lat później dołożyć do świątyni nauki zbudowanej przez wielki kraj.
Nie będziemy dotykać problemu obfitości ideologii i podporządkowania jej humanistyki. Krytykowanie ówczesnego systemu ideologicznego dzisiaj jest jak krytykowanie historii waszego kraju. Przyjrzyjmy się niektórym niedociągnięciom, które mogą być dla nas nieocenionym doświadczeniem.
1. Nacisk na teorię, a nie praktykę. Słynne zdanie A. Raikina: „Zapomnij o wszystkim, czego nauczono cię w szkole, i słuchaj…” nie narodziło się od zera. Za tym kryje się zintensyfikowane badanie teorii i brak powiązania zdobytej wiedzy z życiem. Niemniej jednak brak praktycznego doświadczenia nie przeszkodził w kształceniu wielkich projektantów i inżynierów.
2. Niski poziom nauczania języków obcych. Brak doświadczenia w porozumiewaniu się z native speakerami dał początek studiowaniu języków na podstawie znaczków, które nie zmieniały się w podręcznikach z roku na rok. Uczniowie radzieccy, po 6 latach nauki języka obcego, nie potrafili nim posługiwać się nawet w ramach codziennych tematów, chociaż bardzo dobrze znali gramatykę. Niedostępność zagranicznej literatury edukacyjnej, nagrań audio i wideo, brak potrzeby porozumiewania się z obcokrajowcami spychały na dalszy plan naukę języków obcych.
3. Brak dostępu do literatury obcej. Żelazna kurtyna stworzyła sytuację, w której nie tylko haniebne, ale i niebezpieczne stało się odwoływanie się do zagranicznych naukowców w artykułach studenckich i naukowych. Brak świeżego strumienia informacji spowodował pewną konserwację metod nauczania. W związku z tym w 1992 roku, kiedy stały się dostępne wpływy zachodnie, system szkolny wydawał się przestarzały i wymagał reformy.
4. Brak edukacji domowej i studiów zaocznych. Trudno ocenić, czy to dobrze, czy źle, ale brak możliwości zaliczenia przedmiotów przez silnych uczniów na zewnątrz i przejścia do kolejnych klas utrudniał rozwój przyszłej zaawansowanej kadry, wyrównywał ich z masą uczniów.
Ale bez względu na to, jak bardzo staramy się dzisiaj znaleźć „mucha w maści” w sowieckim systemie edukacyjnym, jego zalety pozostają oczywiste. Być może nadejdzie czas, kiedy powrócimy do doświadczeń ZSRR po opanowaniu jego pozytywnych aspektów, uwzględniających współczesne wymagania społeczeństwa.
- Tagi: ,
Nie można mówić o jakichkolwiek zaletach sowieckiego systemu edukacji bez zrozumienia, jak, kiedy i skąd się wziął. Już w 1903 r. sformułowano podstawowe zasady wychowania na najbliższą przyszłość. Na II Zjeździe Rosyjskiej Socjaldemokratycznej Partii Pracy stwierdzono, że edukacja powinna być powszechna i bezpłatna dla wszystkich dzieci poniżej 16 roku życia, niezależnie od płci. Ponadto należy zlikwidować szkoły osiedlowe i państwowe, a także oddzielić szkołę od kościoła. 9 1917 to dzień powołania Państwowej Komisji Oświatowej, która miała rozwijać i kontrolować cały system oświaty i kultury rozległego kraju Sowietów. Rozporządzenie „O Jednolitej Szkole Pracy RSFSR” z października 1918 r. przewidywało obowiązek uczęszczania do szkoły dla wszystkich obywateli kraju w wieku od 8 do 50 lat, którzy nadal nie potrafili czytać i pisać. Jedyne, co można było wybrać, to nauczyć się czytać i pisać (po rosyjsku lub ojczystym).
W tym czasie większość ludności pracującej była analfabetami. Kraj Sowietów uważany był za daleko w tyle za Europą, gdzie prawie 100 lat wcześniej wprowadzono kształcenie powszechne dla wszystkich. Lenin uważał, że umiejętność czytania i pisania może dać każdemu impuls do „poprawy gospodarki i stanu”.
Do 1920 r. ponad 3 miliony ludzi było piśmiennych. Spis z tego samego roku wykazał, że ponad 40 procent populacji w wieku powyżej 8 lat umie czytać i pisać.
Spis z 1920 r. był niekompletny. Nie przeprowadzono go na Białorusi, Krymie, Zakaukaziu, na Kaukazie Północnym, w obwodach podolskim i wołyńskim oraz w wielu miejscach na Ukrainie.
Zasadnicze zmiany czekały na system edukacyjny w latach 1918-1920. Szkoła została oddzielona od kościoła, a kościół od państwa. Nauczanie jakiegokolwiek wyznania było zabronione, chłopcy i dziewczęta teraz uczyli się razem, a teraz nie było nic, co trzeba zapłacić za lekcje. Jednocześnie zaczęli tworzyć system edukacji przedszkolnej, zrewidowali zasady przyjmowania na wyższe uczelnie.
W 1927 r. średni czas studiów dla osób powyżej 9 roku życia wynosił nieco ponad rok, w 1977 r. prawie 8 pełnych lat.
W latach trzydziestych analfabetyzm jako fenomen został pokonany. System edukacji został zorganizowany w następujący sposób. Niemal natychmiast po urodzeniu dziecka mógł trafić do żłobka, a potem do przedszkola. Ponadto działały zarówno żłobki, jak i przedszkola całodobowe. Po 4 latach nauki w szkole podstawowej dziecko zostało uczniem gimnazjum. Po ukończeniu studiów mógł zdobyć zawód w kolegium lub technikum lub kontynuować naukę w starszych klasach szkoły podstawowej.
Chęć kształcenia godnych zaufania członków społeczeństwa radzieckiego i kompetentnych specjalistów (zwłaszcza inżynierów i technologii) uczyniła sowiecki system edukacyjny najlepszym na świecie. Przeszedł całkowitą reformę podczas reform liberalnych w latach 90-tych.
Jedną z najważniejszych zalet sowieckiego systemu szkolnego była jego dostępność. Prawo to zostało zagwarantowane konstytucyjnie (art. 45 Konstytucji ZSRR z 1977 r.).
Główną różnicą między sowieckim systemem edukacji a amerykańskim czy brytyjskim była jedność i spójność wszystkich części edukacji. Wyraźny poziom wertykalny (podstawowa, gimnazjum, uczelnia, studia doktoranckie) pozwalał na dokładne zaplanowanie wektora własnego wykształcenia. Dla każdego etapu opracowano jednolite programy i wymagania. Kiedy rodzice przenieśli się lub zmienili szkołę z jakiegokolwiek innego powodu, nie było potrzeby ponownego uczenia się materiału ani prób zrozumienia systemu przyjętego w nowej placówce edukacyjnej. Największym utrudnieniem, jakie mogło przynieść przejście do innej szkoły, była konieczność powtórzenia lub nadrobienia 3-4 tematów w każdej dyscyplinie. Podręczniki w szkolnej bibliotece wydawane były bezpłatnie i były dostępne dla absolutnie każdego.
Radzieccy nauczyciele szkolni przekazywali podstawową wiedzę w swoich przedmiotach. I wystarczyły, aby absolwent szkoły mógł sam (bez korepetytorów i łapówek) wstąpić na uczelnię wyższą. Niemniej jednak sowiecką edukację uznano za fundamentalną. Ogólny poziom wykształcenia implikował szeroką perspektywę. W ZSRR nie było ani jednego absolwenta szkoły, który nie czytałby Puszkina lub nie wiedział, kim jest Wasniecow.
Teraz w rosyjskich szkołach egzaminy mogą być obowiązkowe dla uczniów nawet w klasach podstawowych (w zależności od wewnętrznej polityki szkoły i decyzji rady pedagogicznej). W szkole sowieckiej dzieci zdawały maturę po 8 i 10 klasie. Nie było żadnej wzmianki o jakichkolwiek testach. Sposób kontroli wiedzy zarówno na zajęciach, jak i podczas egzaminów był zrozumiały i przejrzysty.
Każdy student, który zdecydował się kontynuować studia na uczelni, miał zagwarantowaną pracę po ukończeniu studiów. Po pierwsze liczba miejsc na uczelniach i instytutach była ograniczona porządkiem społecznym, po drugie po ukończeniu studiów dokonano przymusowego podziału. Często wysyłano młodych fachowców na dziewicze ziemie, na ogólnounijne place budowy. Jednak trzeba było tam pracować tylko kilka lat (tak państwo rekompensowało koszty szkoleń). Potem była możliwość powrotu do rodzinnego miasta lub pozostania tam, gdzie dostali się na dystrybucji.
Błędem jest zakładanie, że w szkole sowieckiej wszyscy uczniowie mieli ten sam poziom wiedzy. Oczywiście ogólny program powinien być przyswojony przez wszystkich. Ale jeśli nastolatka interesuje jakiś konkretny przedmiot, to dano mu wszelkie możliwości, żeby go dodatkowo studiować. W szkołach istniały koła matematyczne, koła miłośników literatury i tak dalej. Ponadto istniały klasy specjalistyczne i szkoły specjalistyczne, w których dzieci miały możliwość dogłębnego studiowania niektórych przedmiotów. Rodzice byli szczególnie dumni z tego, że ich dzieci uczą się w szkole matematycznej lub szkole z uprzedzeniami językowymi.
Szkolnictwo sowieckie w niektórych kręgach uważane jest za najlepsze na świecie. W tych samych kręgach zwyczajowo uważa się obecne pokolenie za stracone - mówią, że te młode „ofiary Zjednoczonego Egzaminu Państwowego” nie mogą znieść żadnego porównania z nami, intelektualistami technicznymi, którzy przeszli przez tygiel sowieckich szkół…
Oczywiście prawda jest daleka od tych stereotypów. Radziecki dyplom szkolny, jeśli jest oznaką jakości edukacji, jest tylko w sowieckim sensie. Rzeczywiście, niektórzy ludzie, którzy studiowali w ZSRR, zadziwiają nas głębią swojej wiedzy, ale jednocześnie wielu innych nie mniej zadziwia nas głębią swojej ignorancji. Nieznajomość liter łacińskich, niemożność dodawania prostych ułamków, nie rozumienie fizycznie najprostszych tekstów pisanych - niestety, dla obywateli sowieckich był to wariant normy.
Jednocześnie szkoły sowieckie miały również niezaprzeczalne zalety - na przykład nauczyciele mieli wtedy możliwość swobodnego dawania dwójek i pozostawiania uczniów „nie ciągnących” na drugi rok. Ten bicz stworzył nastrój niezbędny do nauki, którego tak bardzo brakuje w wielu nowoczesnych szkołach i uniwersytetach.
Przejdźmy od razu do sedna postu. Staraniem zespołu autorów w „Podręczniku Patriota” powstał od dawna spóźniony artykuł o zaletach i wadach sowieckiej edukacji. Publikuję ten artykuł tutaj i proszę o włączenie się do dyskusji - aw razie potrzeby nawet uzupełnienie i poprawienie artykułu bezpośrednio w Katalogu, ponieważ jest to projekt wiki, który jest dostępny do edycji przez wszystkich:
W niniejszym artykule przyjrzymy się sowieckiemu systemowi edukacji pod kątem jego zalet i wad. System sowiecki podążał za zadaniem wychowania i ukształtowania osobowości godnej urzeczywistnienia dla przyszłych pokoleń głównej idei narodowej Związku Radzieckiego – jasnej komunistycznej przyszłości. Zadanie to podporządkowane było nie tylko nauczaniu wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i państwie, ale edukacji patriotyzmu, internacjonalizmu i moralność
== Plusy (+) ==
Charakter masowy. W czasach sowieckich po raz pierwszy w historii Rosji osiągnięto niemal powszechną umiejętność czytania i pisania, bliską 100%.
Oczywiście nawet w dobie późnego ZSRR wiele osób starszego pokolenia miało za sobą tylko 3-4 stopnie wykształcenia, bo daleko nie każdy był w stanie ukończyć pełny kurs edukacyjny z powodu wojny, masowych migracji, i konieczność wcześniejszego pójścia do pracy. Jednak praktycznie wszyscy obywatele nauczyli się czytać i pisać.
Za edukację masową należy również podziękować rządowi carskiemu, który za 20 przedrewolucyjnych lat prawie podwoiła wskaźnik alfabetyzacji w kraju - do 1917 prawie połowa ludności była piśmienna. W rezultacie bolszewicy otrzymali ogromną liczbę piśmiennych i przygotowany nauczycieli i dopiero po raz drugi udało im się podwoić odsetek osób piśmiennych w kraju, co zrobili.
Szeroki dostęp do edukacji dla mniejszości narodowych i językowych. Podczas procesu tzw. indygenizacji bolszewicy w latach 20. i 30. XX wieku. po raz pierwszy wprowadzono edukację w językach wielu małych narodów Rosji (często po drodze tworząc i wprowadzając alfabety i pisanie dla tych języków). Przedstawiciele narodów odległych mieli okazję nauczyć się czytać, najpierw w języku ojczystym, a następnie w języku rosyjskim, co przyspieszyło eliminację analfabetyzmu.
Z drugiej strony, ta właśnie indygenizacja, częściowo zahamowana pod koniec lat 30., zdołała wnieść znaczący wkład w przyszły upadek ZSRR wzdłuż granic państwowych.
Wysoka dostępność dla większości populacji (powszechne bezpłatne szkolnictwo średnie, bardzo powszechne szkolnictwo wyższe). W carskiej Rosji oświata wiązała się z ograniczeniami klasowymi, choć w miarę wzrostu jej dostępności ograniczenia te słabły i zacierały się, a do 1917 r. za pomocą pieniędzy lub specjalnych talentów przedstawiciele każdej klasy mogli otrzymać dobre wykształcenie. Wraz z dojściem do władzy bolszewików ograniczenia klasowe zostały ostatecznie zniesione. Szkolnictwo podstawowe, a potem średnie stało się powszechne, a liczba studentów na uczelniach wzrosła wielokrotnie.
Wysoka motywacja uczniów, szacunek społeczeństwa dla edukacji. Młodzi ludzie w ZSRR bardzo chcieli się uczyć. W warunkach sowieckich, gdy poważnie ograniczono prawo do własności prywatnej, i przedsiębiorczy działalność jest praktycznie stłumiona (zwłaszcza po zamknięciu arteli za Chruszczowa), zdobycie wykształcenia było głównym sposobem na awans w życiu i rozpoczęcie robienia dobrych pieniędzy. Alternatywy było niewiele: daleko nie wszyscy mieli wystarczająco dużo zdrowia do pracy fizycznej Stachanowa, a dla udanej kariery partyjnej lub wojskowej konieczne było również podniesienie poziomu ich wykształcenia (niepiśmienni proletariusze byli rekrutowani bez patrzenia wstecz dopiero w pierwszej dekadzie po rewolucji). ).
Szacunek dla pracy nauczyciela i nauczyciela. Przynajmniej do lat 60. i 70., kiedy w ZSRR likwidowano analfabetyzm i powstawał system powszechnego szkolnictwa średniego, zawód nauczyciela pozostawał jednym z najbardziej szanowanych i zażądał w społeczeństwie. Nauczycielami zostali ludzie stosunkowo wykształceni i zdolni, a ponadto motywowała ich idea oświecenia mas. Ponadto była to realna alternatywa dla ciężkiej pracy w kołchozie lub w produkcji. Podobna sytuacja miała miejsce w szkolnictwie wyższym, gdzie na dodatek w czasach stalinowskich płace były bardzo dobre (już za Chruszczowa, jednak pensje inteligencji zostały zredukowane do poziomu robotniczego, a nawet niższe). Pisano piosenki o szkole, kręcono filmy, z których wiele znalazło się na złotym funduszu kultury narodowej.
Stosunkowo wysoki poziom wstępnego przygotowania osób rozpoczynających naukę na uczelniach wyższych. Liczba studentów w RSFSR pod koniec epoki sowieckiej była co najmniej dwa razy niższa niż we współczesnej Rosji, a odsetek młodych ludzi w populacji był wyższy. W związku z tym, przy podobnej populacji w RSFSR i we współczesnej Federacji Rosyjskiej, rywalizacja o każde miejsce na sowieckich uniwersytetach była dwukrotnie wyższa niż na współczesnych rosyjskich, w wyniku czego rekrutowano tam kontyngent z lepszym i bardziej zdolnym jeden. Właśnie z tą okolicznością wiążą się przede wszystkim skargi współczesnych nauczycieli na gwałtowny spadek poziomu przygotowania kandydatów i uczniów.
Wykształcenie techniczne na bardzo wysokim poziomie. Radziecka fizyka, astronomia, geografia, geologia, stosowane dyscypliny techniczne i oczywiście matematyka były bez wątpienia na najwyższym światowym poziomie. Ogromna liczba wybitnych odkryć i wynalazków technicznych epoki sowieckiej mówi sama za siebie, a lista światowej sławy sowieckich naukowców wygląda bardzo imponująco. i wynalazcy. Jednak nawet tutaj musimy szczególnie podziękować przedrewolucyjnej rosyjskiej nauce i szkolnictwu wyższemu, które stanowiły solidną podstawę dla wszystkich tych osiągnięć. Ale nie sposób nie przyznać, że Związkowi Radzieckiemu udało się - nawet pomimo masowej emigracji rosyjskich naukowców po rewolucji - w pełni ożywić, kontynuować i rozwijać na najwyższym poziomie rodzimą tradycję w dziedzinie myśli technicznej, nauk przyrodniczych i ścisłych .
Zaspokojenie kolosalnego zapotrzebowania państwa na nowe kadry w obliczu gwałtownego wzrostu przemysłu, wojska i nauki (dzięki państwowemu planowaniu na dużą skalę). W toku masowej industrializacji w ZSRR powstało kilka nowych gałęzi przemysłu, a skala produkcji we wszystkich branżach została wielokrotnie i dziesiątki razy znacznie zwiększona. Tak imponujący wzrost wymagał przeszkolenia wielu specjalistów zdolnych do pracy z najnowocześniejszą technologią. Ponadto konieczne było odrobienie znacznych strat kadrowych w wyniku emigracji rewolucyjnej, wojny domowej, represji i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Radziecki system edukacji z powodzeniem poradził sobie z przeszkoleniem wielu milionów specjalistów w setkach specjalności - dzięki temu rozwiązano najważniejsze zadania państwa związane z przetrwaniem kraju.
Stosunkowo wysokie stypendia.Średnie stypendium w późnym ZSRR wynosiło 40 rubli, a pensja inżyniera 130-150 rubli. Oznacza to, że stypendia sięgały około 30% wynagrodzeń, czyli znacznie więcej niż w przypadku współczesnych stypendiów, które są wystarczająco duże tylko dla studentów z wyróżnieniem, doktorantów i doktorantów.
Rozwinięta i bezpłatna edukacja pozaszkolna. W ZSRR istniały tysiące pałaców i domów pionierów, stacje dla młodych techników, młodych turystów i młodych przyrodników i wiele innych środowisk. W przeciwieństwie do większości dzisiejszych kręgów, sekcje i fakultatywne Sowiecka edukacja pozaszkolna była bezpłatna.
Najlepszy na świecie system edukacji sportowej. Związek Radziecki od samego początku przywiązywał dużą wagę do rozwoju kultury fizycznej i sportu. Jeśli po rosyjsku imperium, edukacja sportowa dopiero raczkowała, potem w Związku Radzieckim dotarła do światowej czołówki. Sukces sowieckiego systemu sportowego jest wyraźnie widoczny w wynikach olimpijskich: od 1952 roku, kiedy ZSRR zaczął uczestniczyć w międzynarodowym ruchu olimpijskim, radziecka drużyna niezmiennie zdobywała pierwsze lub drugie miejsce na każdej olimpiadzie.
== Wady (−) ==
Niska jakość edukacji liberalnej ze względu na ideologię ograniczenia i stemple. Prawie wszystkie dyscypliny humanistyczne i społeczne w szkołach i na uniwersytetach ZSRR były w takim czy innym stopniu przeładowane marksizmem-leninizmem, a za życia Stalina także stalinizmem. Koncepcja nauczania historii Rosji, a nawet historii świata starożytnego została oparta na „Krótkim kursie dziejów Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików”, zgodnie z którym cała historia świata została przedstawiona jako proces dojrzewania warunków do rewolucji 1917 r. i przyszłego budowania społeczeństwa komunistycznego. W nauczaniu ekonomii i polityki główne miejsce zajmowała marksistowska ekonomia polityczna, w nauczaniu filozofii materializm dialektyczny. Te wskazówki same w sobie są godne uwagi, jednak zostały ogłoszone jako jedyne prawdziwe i poprawne, a wszystkie inne zostały ogłoszone albo ich poprzednicy, lub fałszywe wskazówki. W rezultacie ogromne pokłady wiedzy humanitarnej albo całkowicie wypadły z sowieckiego systemu edukacji, albo zostały przedstawione w dozowany i wyłącznie krytyczny sposób, jako „nauka burżuazyjna”. Historia partii, ekonomia polityczna i diamat były obowiązkowymi przedmiotami na sowieckich uniwersytetach i w późnym sowieckim były jednymi z najmniej lubianych przez studentów (z reguły były dalekie od głównej specjalności, oderwane od rzeczywistości i jednocześnie stosunkowo złożone, więc ich nauka sprowadzała się głównie do zapamiętywania schematycznych fraz i ideologiczne preparaty).
Zaczernienie historii i wypaczenie zasad moralnych. W ZSRR szkoła i uniwersytet nauczanie historii charakteryzowało się oczernianiem okresu carskiego w dziejach kraju, oraz do wczesnego sowieckiego W tamtym okresie to oczernianie było znacznie bardziej ambitne niż popierestrojkowe oczernianie już sowieckiej historii. Wielu przedrewolucyjnych mężów stanu zostało ogłoszonych „sługami caratu”, ich nazwiska zostały usunięte z podręczników historii lub wymienione w ściśle negatywnym kontekście. Z drugiej strony jawnych rabusiów, takich jak Stenka Razin, nazywano „bohaterami ludu”, a terrorystów, takich jak mordercy Aleksandra II, nazywano „bojownikami o wolność” i „ludźmi zaawansowanymi”. W sowieckiej koncepcji historii świata wiele uwagi poświęcono wszelkiego rodzaju uciskowi niewolników i chłopów, wszelkiego rodzaju powstaniom i buntom (oczywiście są to również ważne tematy, ale nie mniej ważne niż historia technologia i sprawy wojskowe, historia geopolityczna i dynastyczna itp.). Wszczepiono pojęcie „walki klas”, zgodnie z którą przedstawiciele „klas wyzyskujących” mieli być prześladowani, a nawet niszczeni. Od 1917 do 1934 historia na uniwersytetach nie uczony w ogóle zamknięto wszystkie wydziały historyczne, potępiono tradycyjny patriotyzm jako „wielką potęgę” i „szowinizm”, a zamiast tego zasadzono „proletariacki internacjonalizm”. Wtedy Stalin gwałtownie zmienił kurs w kierunku odrodzenia patriotyzmu i przywrócił historię na uniwersytety, jednak negatywne konsekwencje porewolucyjnego zaprzeczenia i wypaczenia pamięci historycznej są nadal odczuwalne: zapomniano wielu bohaterów historycznych, przez kilka pokoleń ludzi postrzeganie historii był mocno rozdarty między okresami przed rewolucją i po niej, wiele dobrych tradycji zostało utraconych.
Negatywny wpływ ideologii i walki politycznej dla akademickiego personel i odrębne dyscypliny. W wyniku rewolucji i wojny domowej w latach 1918-1924. ok. 2 mln osób zostało zmuszonych do emigracji z RSFSR (tzw. biała emigracja), a większość emigrantów stanowili przedstawiciele najlepiej wykształconych warstw społeczeństwa, w tym wielu naukowców i inżynierów, którzy wyemigrowali i nauczyciele. Według niektórych szacunków w tym okresie zmarło lub wyemigrowało około trzech czwartych rosyjskich naukowców i inżynierów. Jednak już przed I wojną światową Rosja zajmowała pierwsze miejsce w Europie pod względem liczby studentów na uniwersytetach, więc w kraju było wielu specjalistów wykształconych w czasach carskich (choć w większości całkiem młodych specjalistów). . Dzięki temu do końca lat dwudziestych dotkliwy niedobór kadry nauczycielskiej, który powstał w ZSRR, został z powodzeniem uzupełniony w większości branż do końca lat dwudziestych (częściowo ze względu na zwiększenie obciążenia pozostałych nauczycieli, ale głównie ze względu na lepsze szkolenie nowych te). Później jednak sowiecki naukowy i nauczanie kadry zostały poważnie osłabione w czasie represji i ideologiczne kampanie prowadzone przez rząd sowiecki. Powszechnie znane są prześladowania genetyki, z powodu których Rosja, która na początku XX wieku była jednym ze światowych liderów nauk biologicznych, pod koniec XX wieku przesunęła się do kategorii pozostawania w tyle. Ze względu na przyniesienie wielu wybitnych naukowców humanistycznych i społecznych (historycy, filozofowie i ekonomiści niemarksistowskiego wyznania; językoznawcy biorący udział w dyskusjach o marryzmie, a także slawiści; bizantolodzy i teologowie; orientaliści – wielu z nich zostało rozstrzelanych pod fałszywymi zarzutami szpiegowanie dla Japonii lub innych krajów, ponieważ ich profesjonalista powiązania), ale ucierpieli także przedstawiciele nauk przyrodniczych i ścisłych (przypadek matematyka Luzina, przypadek astronomów Pułkowo, przypadek geologów z Krasnojarska). W wyniku tych wydarzeń całe szkoły naukowe zostały utracone lub stłumione, a w wielu obszarach nastąpiło zauważalne opóźnienie w stosunku do światowej nauki. Nadmiernie zideologizowany i upolitycznione panowała kultura dyskusji naukowej, co oczywiście miało negatywny wpływ na edukację.
Ograniczenia w dostępie do szkolnictwa wyższego dla niektórych grup ludności. W rzeczywistości możliwości zdobycia wyższego wykształcenia w ZSRR w latach dwudziestych i trzydziestych prawie nie istniały. pozbawiani byli tzw. wywłaszczeni, w tym prywatni kupcy, przedsiębiorcy (wykorzystujący pracę najemną), przedstawiciele duchowieństwa, byli policjanci. W okresie przedwojennym dzieci z rodzin szlacheckich, kupieckich, duchownych często napotykały na przeszkody w zdobywaniu wyższego wykształcenia. W republikach związkowych ZSRR przedstawiciele tytularnych narodowości otrzymywali preferencje w przyjmowaniu na uniwersytety. W okresie powojennym w stosunku do Żydów wprowadzono po cichu stawkę procentową przyjęć na najbardziej prestiżowe uczelnie.
Ograniczenia w znajomości zagranicznej literatury naukowej, ograniczenia w międzynarodowej komunikacji naukowców. Jeśli w latach dwudziestych praktyka przedrewolucyjna kontynuowana w nauce sowieckiej, polegająca na bardzo długich wyjazdach zagranicznych i stażach dla naukowców i najlepszych studentów, stały udział w konferencjach międzynarodowych, bezpłatna korespondencja i nieograniczony odbiór zagranicznej literatury naukowej, następnie w latach 30. XX wieku. sytuacja zaczęła się zmieniać na gorsze. Zwłaszcza w okresie po 1937 r. i przed wojną kontakty z zagranicą stały się po prostu niebezpieczne dla życia i kariery naukowców, ponieważ tak wielu zostało wówczas aresztowanych pod sfingowanymi zarzutami szpiegostwa. Pod koniec lat czterdziestych podczas ideologicznej nagonki przeciwko z kosmopolityzmem doszło do tego, że odniesienia do dzieł autorów zagranicznych zaczęto uważać za przejaw „potulania się przed Zachodem”, a wielu z nich musiało koniecznie towarzyszyć takim odniesieniom krytyką i stereotypowym potępieniem „nauki burżuazyjnej”. Potępiono także chęć publikowania w czasopismach zagranicznych i, co najbardziej nieprzyjemne, prawie połowa czołowych czasopism naukowych na świecie, w tym publikacje takie jak Science i Nature, została usunięta z domeny publicznej i przekazana na specjalne przechowanie. To „przeszło w ręce najbardziej przeciętnych i pozbawionych zasad uczonych”, dla których „masowe oddzielenie się od literatury obcej ułatwiło jej wykorzystanie do ukrytego plagiatu i upublicznienie jako oryginalnych badań”. XX wiek, sowiecka nauka, a po niej edukacja, w warunkach ograniczonych stosunków zewnętrznych, zaczęły wypadać z globalnego procesu i „dusić się we własnym soku”: znacznie trudniej było odróżnić światowej klasy naukowców od kompilatorów, plagiatów i pseudonaukowców, wiele osiągnięć zachodniej nauki pozostało w ZSRR nieznanych lub mało znanych. W okresie poststalinowskim w okresie, sytuacja z „przepoczwarzeniem” nauki sowieckiej została tylko częściowo skorygowana, w wyniku czego nadal istnieje problem niskiego cytowania rosyjskich naukowców za granicą i niewystarczający znajomość zaawansowanych badań zagranicznych.
Relatywnie niska jakość nauczania języków obcych. Jeśli na Zachodzie w okresie powojennym praktyka przyciągania obcokrajowców - native speakerów do nauczania, a także praktyka wymiany studentów na dużą skalę, w której studenci mogli mieszkać w innym kraju przez kilka miesięcy i uczyć się języka mówionego w najlepszy możliwy sposób, wtedy Związek Sowiecki pozostawał daleko w tyle w nauczaniu języków obcych. z powodu zamknięcia granice i prawie całkowity brak emigracji z Zachodu do ZSRR. Również ze względów cenzury ograniczono wjazd do Związku Radzieckiego zagranicznej literatury, filmów, nagrań piosenek, co bynajmniej nie nie wniósł wkładu Uczenie się obcych języków. W porównaniu z ZSRR we współczesnej Rosji jest znacznie więcej możliwości nauki języków.
Cenzura ideologiczna, autarkia i stagnacja w artystycznym edukacja w późnym ZSRR. Rosja początku XX wieku i wczesny ZSRR należały do światowych liderów i wyznaczników trendów w dziedzinie kultury artystycznej. Malarstwo awangardowe, konstruktywizm, futuryzm, balet rosyjski, system stanisławski, sztuka montażu filmowego – to i wiele więcej wzbudziło podziw całego świata. Jednak pod koniec lat 30. XX wieku. Różnorodność stylów i nurtów zastąpiła dominacja narzuconego z góry socrealizmu - sam w sobie był to styl bardzo godny i ciekawy, ale problemem było sztuczne tłumienie alternatyw. został ogłoszony poleganie na własnych tradycjach, a próby nowych eksperymentów zaczęto w wielu przypadkach potępiać („Mętno zamiast muzyki”), a zapożyczenia z zachodnich technik kulturowych poddano ograniczeniom i prześladowaniom, jak w przypadku jazzu, a potem rocka. muzyka. Rzeczywiście, nie we wszystkich przypadkach eksperymenty i zapożyczenia były udane, jednak skala potępienia i restrykcji była tak niewystarczająca, że doprowadziło to do do destymulacji innowacje w sztuce i stopniową utratę światowego przywództwa kulturowego przez Związek Radziecki, a także pojawienie się „kultury podziemnej” w ZSRR.
Degradacja edukacji w zakresie architektury, projektowania, urbanistyki. Podczas „walki” Chruszczowa z architektonicznym ekscesy” poważnie wpłynęły na cały system edukacji architektonicznej, projektowania i budownictwo. W 1956 Akademia Architektury ZSRR została zreorganizowana i przemianowana na Akademię Budownictwa i Architektury ZSRR, aw 1963 została całkowicie zamknięta (do 1989 roku). W efekcie era schyłkowego ZSRR stała się czasem upadku wzornictwa i narastającego kryzysu w dziedzinie architektury i środowiska miejskiego. Tradycja architektoniczna została przerwana i zastąpiona bezduszną budową niewygodnych dla życia mikrookręgów, zamiast „świetnej przyszłości” zbudowano w ZSRR „szarą teraźniejszość”.
Rezygnacja z nauczania podstawowych dyscyplin klasycznych. W Związku Radzieckim tak ważny przedmiot, jak logika, został wyłączony z programu szkolnego (był studiowany) w przedrewolucyjnym gimnazja). Logika została przywrócona do programu, a podręcznik został wydany dopiero w 1947 roku, ale w 1955 został ponownie usunięty i, z wyjątkiem liceów fizyki i matematyki oraz innych elitarnych szkół, logiki nadal nie uczy się uczniów w Rosji. Tymczasem logika jest jednym z fundamentów metody naukowej i jednym z najważniejszych tematów, który daje umiejętności odróżniania prawdy od kłamstwa, prowadzenia dyskusji. i sprzeciw manipulacja. Kolejna ważna różnica między sowieckim programem szkolnym z przedrewolucyjnych gimnazjum było zniesieniem nauczania łaciny i greki. Znajomość tych starożytnych języków może wydawać się bezużyteczna tylko na pierwszy rzut oka, ponieważ prawie cała współczesna terminologia naukowa, nomenklatura medyczna i biologiczna oraz notacja matematyczna są zbudowane na nich; ponadto nauka tych języków jest dobrą gimnastyką dla umysłu i pomaga rozwijać umiejętność prowadzenia dyskusji. Kilka pokoleń wybitnych rosyjskich naukowców i pisarzy, którzy pracowali przed rewolucją i w pierwszych dziesięcioleciach ZSRR, wychowało się w tradycji edukacji klasycznej, która obejmowała naukę logiki, łaciny i greki oraz prawie całkowite odrzucenie tego wszystkiego prawie nie miał pozytywnego wpływu na edukację w ZSRR i Rosji.
Problemy z wychowaniem wartości moralnych, częściowa utrata wychowawczej roli wychowania. Najlepsi nauczyciele radzieccy zawsze podkreślali, że celem edukacji jest nie tylko przekazywanie wiedzy i umiejętności, ale także wychowanie moralnej, kulturalnej osoby. Pod wieloma względami zadanie to zostało pomyślnie rozwiązane we wczesnym ZSRR - wtedy udało się rozwiązać problem masowej bezdomności dzieci i przestępczości nieletnich, który rozwinął się po wojnie domowej; udało się podnieść poziom kulturalny znacznych mas ludności. Jednak pod pewnymi względami sowiecka edukacja nie tylko nie uczyła moralności, ale pod pewnymi względami nawet zaostrzyła problem. Wiele instytucji edukacyjnych przedrewolucyjnej Rosji, w tym edukacja kościelna i instytucje dla szlachetnych dziewcząt, bezpośrednio postawiło sobie za główne zadanie wychowanie osoby moralnej i przygotowanie jej albo do roli małżonka w rodzinie, albo do roli „ brat” lub „siostra” we wspólnocie wierzących. Za rządów sowieckich wszystkie takie instytucje były zamknięte, nie tworzono dla nich wyspecjalizowanych analogów, edukację moralności powierzono zwykłej szkole masowej, oddzielając ją od religii, którą zastąpiła propaganda ateizmu. Moralnym celem oświaty sowieckiej nie było już wychowanie godnego członka rodziny i społeczności, jak to było wcześniej, lecz wychowanie członka kolektywu pracującego. Dla przyspieszonego rozwoju przemysłu i nauki chyba nie było źle. Jednak takie podejście z trudem rozwiązałoby problemy wysokiego poziomu aborcji (po raz pierwszy na świecie zalegalizowanych w ZSRR), wysokiego poziomu rozwodów i ogólnej degradacji wartości rodzinnych, gwałtownego przejścia do posiadania mało dzieci , rosnący masowy alkoholizm i niezwykle niska średnia długość życia mężczyzn w późnym ZSRR według światowych standardów.
Prawie całkowita eliminacja edukacji domowej. Wiele wybitnych postaci rosyjskiej historii i kultury otrzymało edukację domową zamiast szkoły, co dowodzi, że taka edukacja może być bardzo skuteczna. Oczywiście ta forma edukacji nie jest dostępna dla wszystkich, ale albo dla stosunkowo zamożnych osób, które mogą zatrudnić nauczycieli, albo po prostu dla inteligentnych i wykształconych osób, które mogą poświęcić dużo czasu swoim dzieciom i osobiście przejść z nimi szkolny program nauczania . Jednak po rewolucji edukacja domowa w ZSRR nie była w żaden sposób zachęcana (głównie ze względów ideologicznych). Zewnętrzny system studiów w ZSRR został wprowadzony w 1935 r., Ale przez długi czas był przeznaczony prawie wyłącznie dla dorosłych i był pełnoprawną szansą Szkolenie zewnętrzne dla uczniów wprowadzono dopiero w latach 1985–1991.
Niealternatywna koedukacja dla chłopców i dziewcząt. Jedną z wątpliwych sowieckich innowacji w edukacji była obowiązkowa wspólna edukacja chłopców i dziewcząt zamiast przedrewolucyjnej oddzielnej edukacji. W tamtym czasie krok ten był uzasadniony walką o prawa kobiet, brakiem kadry i zaplecza do organizacji odrębnych szkół, a także powszechną praktyką koedukacji w niektórych wiodących krajach świata, w tym w Stany Zjednoczone. Jednak najnowsze badania w Stanach Zjednoczonych pokazują, że oddzielna edukacja poprawia wyniki uczniów o 10-20%. Wszystko jest dość proste: we wspólnych szkołach chłopcy i dziewczęta są przez siebie rozpraszani, jest zauważalnie więcej konfliktów i incydentów; chłopcy mają opóźnienia w nauce do ostatnich klas szkoły od dziewcząt w tym samym wieku, ponieważ męskie ciało rozwija się wolniej. Wręcz przeciwnie, przy oddzielnej edukacji możliwe staje się lepsze uwzględnienie cech behawioralnych i poznawczych różnych płci w celu poprawy wydajności, samoocena nastolatków jest bardziej zależna od od sukcesu, a nie z innych rzeczy. Co ciekawe, w 1943 r. wprowadzono w miastach odrębną edukację dla chłopców i dziewcząt, którą po śmierci Stalina ponownie zlikwidowano w 1954 r.
System sierocińców w późnym ZSRR. O ile w krajach zachodnich w połowie XX wieku zaczęto masowo zamykać sierocińce i umieszczać sieroty w rodzinach (proces ten na ogół zakończył się do roku 1980), o tyle w ZSRR system sierocińców nie tylko się zachował, ale wręcz uległ degradacji. czasy przedwojenne. Rzeczywiście, w czasach walki z bezdomnością w latach dwudziestych, zgodnie z ideami Makarenki i innych nauczycieli, praca stała się głównym elementem reedukacji byłych bezdomnych dzieci, a wychowankom gmin pracy dano możliwość samorządności, w celu rozwijania umiejętności niezależność i socjalizacja. Ta technika dała doskonałe rezultaty, zwłaszcza biorąc pod uwagę, że przed rewolucją, wojną domową i głodem większość bezdomnych dzieci miała jeszcze jakieś doświadczenia z życia rodzinnego. Jednak później, ze względu na zakaz pracy dzieci, w ZSRR zrezygnowano z tego systemu. Do 1990 r. w ZSRR istniały 564 sierocińce, poziom uspołecznienia mieszkańców sierocińców był niski, a wielu byłych pensjonariuszy znalazło się w szeregach przestępców i wyrzutków. W latach dziewięćdziesiątych liczba domów dziecka w Rosji prawie się potroiła, ale w drugiej połowie 2000 roku rozpoczął się proces ich likwidacji, a w 2010 roku. jest bliski ukończenia.
Degradacja systemu średniego szkolnictwa zawodowego w późnym ZSRR. Chociaż ZSRR w każdy możliwy sposób wychwalał człowieka pracy i promowane pracujących, do lat siedemdziesiątych. System szkolnictwa średniego zawodowego w kraju zaczął wyraźnie ulegać degradacji. „Jeśli słabo się uczysz w szkole, pójdziesz do szkoły zawodowej!” (technikum zawodowe) – coś takiego rodzice mówili niedbałym uczniom. W szkołach zawodowych przyjmowali biednych i potrójnych uczniów, którzy nie studiowali na uniwersytetach, przymusowo umieszczali tam młodocianych przestępców, a wszystko to na tle porównawczej nadwyżki pracowników specjalistycznych i słabego rozwoju sektora usług z powodu braku zaawansowana przedsiębiorczość (tj. alternatywy) zatrudniony, jak teraz, to nie było). kulturalny i edukacyjne praca w szkołach zawodowych okazała się słabo zorganizowana, uczniowie „szkół zawodowych” zaczęli kojarzyć się z chuligaństwem, pijaństwem i ogólnie niskim poziomem rozwoju. Negatywny obraz szkolnictwa zawodowego w specjalnościach roboczych utrzymuje się w Rosji do dziś, choć wykwalifikowani tokarze, ślusarze, młynarze, hydraulicy należą obecnie do wysoko opłacanych zawodów, których przedstawicieli brakuje.
Niedostateczna edukacja krytycznego myślenia wśród obywateli, nadmierna unifikacja i paternalizm. Edukacja, podobnie jak media i kultura sowiecka w ogóle, pielęgnowała wiarę w obywateli w potężny i mądra partia, która przewodzi wszystkim, nie może kłamać ani popełniać poważnych błędów. Oczywiście wiara w siłę własnego narodu i państwa jest rzeczą ważną i potrzebną, ale aby tę wiarę wspierać, nie można posuwać się za daleko, systematycznie uciszać prawdę i mocno tłumić alternatywne opinie. W rezultacie, kiedy w latach pierestrojki i głasnosti te bardzo alternatywne poglądy zyskały wolność, kiedy wcześniej zagłuszane fakty dotyczące historii i współczesnych problemów kraju zaczęły masowo pojawiać się, ogromne masy obywateli poczuły się oszukane, straciły zaufanie do państwo i we wszystkim, czego uczono ich w szkołach wielu nauk humanistycznych. Wreszcie obywatele nie byli w stanie oprzeć się jawnym kłamstwom, mitom i manipulacjom medialnym, co ostatecznie doprowadziło do upadku ZSRR i głębokiej degradacji społeczeństwa i gospodarki w latach 90. XX wieku. Niestety, sowiecki system edukacyjny i społeczny nie był w stanie zapewnić wystarczającego poziomu ostrożności, krytycznego myślenia, tolerancji”. do alternatywy opinie, kultura dyskusji. Również edukacja późnego sowieckiego modelu nie pomogła zaszczepić obywatelom wystarczającej samodzielności, chęci osobistego rozwiązania swoich problemów i nieczekania, aż zrobi to za ciebie państwo lub ktoś inny. Tego wszystkiego trzeba było się nauczyć z gorzkich postsowieckich doświadczeń.
== Wnioski (−) ==
Oceniając sowiecki system edukacji, trudno dojść do zunifikowanego i wyczerpujące wniosek z powodu jej niespójności.
Pozytywne punkty:
Ostateczne wykorzenienie analfabetyzmu i zapewnienie powszechnego szkolnictwa średniego
- Światowe przywództwo w dziedzinie wyższego szkolnictwa technicznego, w naukach przyrodniczych i ścisłych.
- Kluczowa rola edukacji w zapewnieniu industrializacji, zwycięstwo w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej oraz naukowo-techniczne osiągnięcia w okresie powojennym.
- Wysoki prestiż i szacunek dla zawodu nauczyciela, wysoki poziom motywacji nauczycieli i uczniów.
- Wysoki poziom rozwoju edukacji sportowej, szeroka promocja zajęć sportowych.
- Nacisk na edukację techniczną umożliwił rozwiązanie najważniejszych zadań dla państwa sowieckiego.
Punkty ujemne:
Pozostanie w tyle za Zachodem w dziedzinie edukacji humanistycznej ze względu na negatywny wpływ ideologii i polityka zagraniczna sytuacje. Szczególnie mocno ucierpiało nauczanie historii, ekonomii i języków obcych.
- Nadmierna unifikacja i centralizacja szkoły, w mniejszym stopniu szkolnictwa wyższego, w połączeniu z jej niewielkimi kontaktami ze światem zewnętrznym. Doprowadziło to do utraty wielu udanych praktyk przedrewolucyjnych i rosnącego opóźnienia w stosunku do nauki zagranicznej w wielu dziedzinach.
- Bezpośrednia wina w degradacji wartości rodzinnych i ogólny spadek obyczajów w późnym ZSRR, co doprowadziło do negatywnych tendencji w rozwoju demografii i stosunków społecznych.
- Niewystarczająca edukacja krytycznego myślenia wśród obywateli, co doprowadziło do niezdolności społeczeństwa do skutecznego przeciwstawiania się manipulacji podczas wojny informacyjnej.
- W edukacji artystycznej ucierpiała cenzura i wysokie treści ideologiczne, a także przeszkody w opanowaniu obcych technik; jedną z najważniejszych konsekwencji tego jest upadek designu, architektury i urbanistyki w późnym ZSRR.
- Czyli w aspekcie humanitarnym sowiecki system edukacji ostatecznie nie tylko nie rozwiązał kluczowych zadań zachowania i umocnienia państwa, ale stał się jednym z czynników moralnego, demograficznego i społecznego upadku kraju. Co jednak nie neguje imponujących osiągnięć ZSRR w dziedzinie humanistyki i sztuki.
PS. A propos, o logice. Podręcznik logiki, a także inne materiały rozrywkowe o sztuce cywilizowanej dyskusji można znaleźć tutaj:
PS. Ogony w dniu wyborów fritzmorgen postanowili nie wypuszczać, bez komponentu politycznego okazaliby się zbyt mdli. Jednak korzystając z okazji fritzmorgen prosi dziś o głosowanie nie sercem, jak w 1996 roku, ale mózgiem.
p3s. Jeśli zrobisz złośliwe uwagi na temat Unified State Examination, natychmiast zaznacz w komentarzach, czy próbowałeś rozwiązać problemy z Unified State Examination osobiście, czy też o Unified State Examination „Moysha śpiewał” do Ciebie.
P4S. W razie czego. Strona dyskusyjna artykułu w Podręczniku Patriota znajduje się pod tym adresem:
Adnotacja Artykuł analizuje dwa systemy edukacji w Federacji Rosyjskiej – nowoczesny i radziecki. Dokonuje się porównania i identyfikuje problem, od pierwszych etapów edukacji (przedszkola) do szkolnictwa wyższego.
Słowa kluczowe: oświata, kryzys systemu tradycyjnego, radziecki system oświaty, nowoczesny system oświaty w Federacji Rosyjskiej, korupcja, jakość oświaty.
Słowa kluczowe: edukacja, kryzys tradycyjnego systemu sowieckiego systemu oświaty, nowoczesny system oświaty w Rosji, korupcja, jakość oświaty.
Postęp w naszym kraju postępuje w szybkim tempie od prawie trzydziestu lat, wiele rzeczy się zmienia, ludzie, społeczeństwo, gospodarka, polityka i oczywiście wpłynęło to na inną ważną część społeczeństwa, taką jak edukacja. Teraz wielu zastanawia się nad jakością edukacji, która wpływa nie tylko na potencjał intelektualny młodego pokolenia, ale także na przyszłość kraju, rozwój gospodarki narodowej. Dawny sowiecki system edukacji został zniszczony, ale nowy system edukacji jest w trakcie formowania. Na kryzys rosyjskiego systemu edukacji wpływa nie tylko zmiana systemu politycznego, ale także postępująca globalizacja.
W Związku Radzieckim nauczyciele mieli szczególny status: rodzice nie wątpili w przydatność zawodową nauczycieli i nie kwestionowali ich zaleceń dotyczących wychowania i rozwoju dzieci. Wychowanie przedszkolne w ZSRR było być może pierwszym z najważniejszych etapów rozwoju obywatela sowieckiego. Przedszkola budowano na terenie całego kraju, w tym okresie obowiązywał system wychowania przedszkolnego, który z kolei obejmował wszystkie dzieci od urodzenia do 7 roku życia. W wieku dwóch lat trafiły najpierw do żłobka, a następnie od trzech przeniosły się do przedszkola, gdzie chodziły do siódmego roku życia. Mimo wielu ówczesnych problemów społecznych system wychowania przedszkolnego w ZSRR zapewniał właściwe wychowanie dzieci.
W okresie pierestrojki nastąpił spadek liczby urodzeń, jest coś takiego jak „naturalny spadek liczby ludności”, wiele budynków edukacji przedszkolnej przeszło w ręce prywatne. W wyniku tego procesu wiele osób straciło taką instytucję w odległości spaceru, a codzienne zabieranie dziecka do przedszkola jest środkiem nadrzędnym. Przez bardzo długi czas trwał proces zamykania sektorów przedszkolnych, w wyniku którego zaczął się czynny niedobór miejsc, przerost w grupach dzieci, których część nie mogła być nawet oddana, ani w okresie dziecka, lub w ogóle nie zabierali dzieci do szkoły.
Należy zauważyć, że w ciągu ostatnich kilku lat sytuacja ta zaczęła się poprawiać i otwierane są nowe, nowoczesne przedszkola, wyposażone w najnowsze technologie, a stare przedszkola są rekonstruowane. Ale problem braku miejsc jest nadal dość dotkliwy, poza tym przypadki korupcji pracowników przedszkoli doprowadziły do tego, że nawet jeśli w przedszkolu są puste miejsca, to bardzo trudno się tam dostać bez drogich upominków czy wsparcia finansowego. Ponadto pojawiły się miesięczne opłaty na różne potrzeby, choć przedszkola, podobnie jak szkoły, o których powiemy później, otrzymują pełne finansowanie.
Szkolnictwo podstawowe ogólne – szkoły W ZSRR istniały trzy typy szkół, które podzielono na podstawowe (od pierwszej do trzeciej klasy), ośmioletnie (od pierwszej do ósmej klasy) i dziesięcioletnie, zapewniające pełny cykl kształcenia . Istniała też jednolitość kształcenia, tak aby uczeń mógł swobodnie przechodzić z jednej placówki oświatowej do drugiej. Ważną rolę w systemie edukacji szkolnej odgrywały internaty i „dokształcacze”, które pozwalały rodzicom nie martwić się o swoje dzieci. Cechą w czasach sowieckich nie była edukacja szkolna, organizacje pionierskie, domy pionierów, pałace, koła, stacje dla młodych specjalistów i techników, io wiele więcej, każdy z uczniów mógł wybrać działalność według własnych upodobań i zainteresowań, a co najważniejsze, aktywność była bezpłatna. Takie zajęcia uczyły dzieci przyszłości, być może ich zawodów, zdobywały wiedzę z różnych dziedzin. Nie ma potrzeby mówić o wolnych kręgach i sekcjach we współczesnej Rosji.
Będziesz musiał zapłacić za wszystko, a nawet fakultatywne w niektórych szkołach również istnieją wyłącznie na zasadach komercyjnych. Wielu rodziców na to nie stać. Ważnym punktem w sowieckim systemie szkolnym był system medali. Absolwenci, którzy otrzymali oceny półroczne, roczne i egzaminy „doskonałe” ze wszystkich przedmiotów, otrzymali medal złoty, a ci, którzy uzyskali jedną ocenę „dobrą” – srebrny. Oprócz satysfakcji moralnej medal dawał korzyści przy wchodzeniu na uniwersytet w tradycyjnej formie. Obecnie nauka trwa 11 lat, a głównym celem edukacji jest przyjęcie na studia wyższe. Pod koniec szkoły uczniowie przystępują do Zjednoczonego Egzaminu Państwowego (USE), który jest obowiązkowy z matematyki i języka rosyjskiego, absolwenci sami wybierają pozostałe przedmioty w oparciu o swoje potrzeby. Wraz z wprowadzeniem Jednolitego Egzaminu Państwowego wszystkie świadczenia, takie jak medale, straciły na znaczeniu i zostały anulowane.
Wydawanie medali jest jedynie zachętą moralną. System Jednolitego Egzaminu Państwowego budzi pewną krytykę, zarówno ze strony nauczycieli, jak i rodziców, ponadto wielu ekspertów pokazuje, że egzamin ten nie odzwierciedla wiedzy, ponieważ ostatnie dwa lata nauki szkolnej uczniowie są przygotowani do rozwiązywania konkretnych problemów testowych, a nie rozwijać wszechstronne myślenie. Warto zauważyć, że wprowadzenie USE miało również na celu ograniczenie korupcji wśród szkół. Wysoki poziom korupcji w placówkach edukacyjnych blokuje możliwość mobilności pionowej poprzez wysokiej jakości edukację dla dzieci z rodzin znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Niekończące się czesne, pomoc finansowa dla szkół na medale i inne wymuszenia stały się powszechne w systemie edukacyjnym współczesnej Rosji.
Aby uzupełnić siłę roboczą w ZSRR, stworzono szkoły zawodowe, które pozwoliły nie tylko zdobyć wiedzę, ale także opanować specjalizację zawodową, która zwykle nie wymagała wysoko wykwalifikowanych specjalistów. We współczesnej Rosji większość szkół technicznych została przekształcona w kolegia. Nazwa się zmieniła, ale esencja pozostaje ta sama. Techniki i kolegia uczą w specjalnościach, w których wykształcenie średnie zawodowe można uzyskać w ciągu 3,10 roku, aw niektórych specjalnościach – w 2,5 roku. Jednym z osiągnięć sowieckiego systemu edukacji jest szkolnictwo wyższe, które słusznie można było wówczas uważać za najlepsze na świecie. System szkolnictwa wyższego był reprezentowany przez instytuty i uniwersytety, a jeśli te pierwsze specjalizowały się głównie w kształceniu specjalistów technicznych, to druga kategoria uniwersytetów koncentrowała się na kształceniu humanitarów i nauczycieli. Oprócz bezpośredniego kształcenia specjalistów, uczelnie w ZSRR dysponowały rozbudowaną bazą naukowo-badawczą, co pozwalało na prowadzenie działalności naukowej i innowacyjnej. Szkolnictwo wyższe w ZSRR było bezpłatne, a studentom wypłacano stypendia na podstawie ich ocen. Średnie stypendium w ZSRR wynosiło 40 rubli. Czy to dużo? Biorąc pod uwagę, że pensja inżyniera wynosiła 130-150 rubli, studenci mogli sobie pozwolić na całkiem dobre życie.
Ponadto to w ZSRR narodził się system edukacji korespondencyjnej. Pierwszy na świecie! Mimo że napięcia między ZSRR a przeciwnikami politycznymi nie były rzadkością, system edukacji ZSRR, zwłaszcza na kierunkach inżynieryjno-technicznych, zajmował czołową pozycję na świecie. Jeśli zwrócimy się do dokumentu „Prognoza długofalowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2030 roku”, to widzimy, że czekamy na niemałe zmiany, które powinny dokonać dobrych zmian w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej. Niezbędnym warunkiem powstania innowacyjnej gospodarki jest modernizacja systemu edukacji, która jest podstawą dynamicznego wzrostu gospodarczego i rozwoju społecznego społeczeństwa. W ramach programu państwowego konieczne jest zapewnienie środków na rozwój szkolnictwa zawodowego, rozwój kształcenia ogólnego i dokształcania dzieci; dostępność edukacji; aktualizacja jakości edukacji.
Od 2013 roku realizacja pierwszego etapu państwowego programu Federacji Rosyjskiej „Rozwój Edukacji” na lata 2013-2020, zatwierdzonego Zarządzeniem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 22 listopada 2012 r. Nr 2148-r (dalej zwanego Programem Państwowym). Łączna kwota wsparcia finansowego Programu Krajowego z budżetu federalnego w latach 2013-2020 w cenach bieżących wynosi 3992,2 mld rubli (średnio ok. 0,85% PKB w odpowiednich latach). Jednocześnie roczna wielkość wsparcia finansowego wzrasta z 446,9 mld rubli w 2013 roku do 631,2 mld rubli w 2020 roku.
Bardzo ważne jest, aby spróbować albo przywrócić sowiecki system oświaty - poprawić go i dostosować do nowego stylu, albo dostosować zachodnie systemy oświaty i zidentyfikować nasz - nasz własny styl nauczania i w ogóle. Pomimo wszystkich obecnych problemów, jest nadzieja, że szkolnictwo wyższe, a właściwie cały system edukacji we współczesnej Rosji, nie tylko osiągnie poziom edukacji w ZSRR, ale także go przewyższy, stanie się znacznie wydajniejszy i lepszy dzięki nowoczesnym technologiom i postęp naukowy.
Literatura: 1. Vert N. Historia państwa sowieckiego 1900 - 1991. - M., 1992.
2. „Prognoza długofalowego rozwoju społeczno-gospodarczego Federacji Rosyjskiej na okres do 2030 r.” z 2013 r.
3. Leonidova G. V. „Problemy skuteczności administracji publicznej. Sfera edukacji terytoriów. Stan i perspektywy rozwoju” Wołogda, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3
4. http://www.strana-sowiecka edukacja
5. http://www.bibliofond.ru
6. http://fulledu.ru - strona „Nawigator edukacji”
Borisova Veronika Sergeevna, Molokova Elena Leonidovna
Szkolnictwo sowieckie w niektórych kręgach uważane jest za najlepsze na świecie. W tych samych kręgach zwyczajowo uważa się obecne pokolenie za stracone - mówią, że te młode „ofiary Zjednoczonego Egzaminu Państwowego” nie mogą znieść żadnego porównania z nami, intelektualistami technicznymi, którzy przeszli przez tygiel sowieckich szkół…
Oczywiście prawda jest daleka od tych stereotypów. Świadectwo ukończenia szkoły sowieckiej, jeśli jest znakiem jakości edukacji, jest tylko w sensie sowieckim. Rzeczywiście, niektórzy ludzie, którzy studiowali w ZSRR, zadziwiają nas głębią swojej wiedzy, ale jednocześnie wielu innych nie mniej zadziwia nas głębią swojej ignorancji. Nieznajomość liter łacińskich, niemożność dodawania prostych ułamków, nie rozumienie fizycznie najprostszych tekstów pisanych - niestety, dla obywateli sowieckich był to wariant normy.
Jednocześnie szkoły sowieckie miały również niezaprzeczalne zalety - na przykład nauczyciele mieli wtedy możliwość swobodnego dawania dwójek i pozostawiania uczniów „nie ciągnących” na drugi rok. Ten bicz stworzył nastrój niezbędny do nauki, którego tak bardzo brakuje w wielu nowoczesnych szkołach i uniwersytetach.
Przejdźmy od razu do sedna postu. Staraniem zespołu autorów w „Podręczniku Patriota” powstał od dawna spóźniony artykuł o zaletach i wadach sowieckiej edukacji. Publikuję ten artykuł tutaj i proszę o włączenie się do dyskusji - aw razie potrzeby nawet uzupełnienie i poprawienie artykułu bezpośrednio w Katalogu, ponieważ jest to projekt wiki, który jest dostępny do edycji przez wszystkich:
W niniejszym artykule przyjrzymy się sowieckiemu systemowi edukacji pod kątem jego zalet i wad. System sowiecki podążał za zadaniem wychowania i ukształtowania osobowości godnej urzeczywistnienia dla przyszłych pokoleń głównej idei narodowej Związku Radzieckiego – jasnej komunistycznej przyszłości. Zadanie to podporządkowane było nie tylko nauczaniu wiedzy o przyrodzie, społeczeństwie i państwie, ale edukacji patriotyzmu, internacjonalizmu i moralności.== Plusy (+) ==
Charakter masowy. W czasach sowieckich po raz pierwszy w historii Rosji osiągnięto niemal powszechną umiejętność czytania i pisania, bliską 100%.
Oczywiście nawet w dobie późnego ZSRR wiele osób starszego pokolenia miało za sobą tylko 3-4 stopnie wykształcenia, bo daleko nie każdy był w stanie ukończyć pełny kurs edukacyjny z powodu wojny, masowych migracji, i konieczność wcześniejszego pójścia do pracy. Jednak praktycznie wszyscy obywatele nauczyli się czytać i pisać.
Za masową edukację należy też podziękować rządowi carskiemu, który w 20 przedrewolucyjnych latach praktycznie podwoił poziom alfabetyzacji w kraju – do 1917 r. prawie połowa ludności była piśmienna. W rezultacie bolszewicy otrzymali ogromną liczbę wykształconych i wyszkolonych nauczycieli i musieli tylko po raz drugi podwoić odsetek piśmiennych ludzi w kraju, co zrobili.Szeroki dostęp do edukacji dla mniejszości narodowych i językowych. Podczas procesu tzw. indygenizacji bolszewicy w latach 20. i 30. XX wieku. po raz pierwszy wprowadzono edukację w językach wielu małych narodów Rosji (często po drodze tworząc i wprowadzając alfabety i pisanie dla tych języków). Przedstawiciele narodów odległych mieli okazję nauczyć się czytać, najpierw w języku ojczystym, a następnie w języku rosyjskim, co przyspieszyło eliminację analfabetyzmu.
Z drugiej strony, ta właśnie indygenizacja, częściowo zahamowana pod koniec lat 30., zdołała wnieść znaczący wkład w przyszły upadek ZSRR wzdłuż granic państwowych.
Wysoka dostępność dla większości populacji (powszechne bezpłatne szkolnictwo średnie, bardzo powszechne szkolnictwo wyższe). W carskiej Rosji oświata wiązała się z ograniczeniami klasowymi, choć w miarę wzrostu jej dostępności ograniczenia te słabły i zacierały się, a do 1917 r. za pomocą pieniędzy lub specjalnych talentów przedstawiciele każdej klasy mogli otrzymać dobre wykształcenie. Wraz z dojściem do władzy bolszewików ograniczenia klasowe zostały ostatecznie zniesione. Szkolnictwo podstawowe, a potem średnie stało się powszechne, a liczba studentów na uczelniach wzrosła wielokrotnie.
Wysoka motywacja uczniów, szacunek społeczeństwa dla edukacji. Młodzi ludzie w ZSRR bardzo chcieli się uczyć. W warunkach sowieckich, kiedy prawo do własności prywatnej było poważnie ograniczone, a działalność przedsiębiorcza praktycznie stłumiona (zwłaszcza po zamknięciu arteli za Chruszczowa), zdobycie wykształcenia było głównym sposobem na awans w życiu i rozpoczęcie dobrych pieniędzy. Alternatywy było niewiele: daleko nie wszyscy mieli wystarczająco dużo zdrowia do pracy fizycznej Stachanowa, a dla udanej kariery partyjnej lub wojskowej konieczne było również podniesienie poziomu ich wykształcenia (niepiśmienni proletariusze byli rekrutowani bez patrzenia wstecz dopiero w pierwszej dekadzie po rewolucji). ).
Szacunek dla pracy nauczyciela i nauczyciela. Przynajmniej do lat 60. i 70., kiedy w ZSRR likwidowano analfabetyzm i tworzono powszechny system szkolnictwa średniego, zawód nauczyciela pozostawał jednym z najbardziej szanowanych i poszukiwanych w społeczeństwie. Nauczycielami zostali ludzie stosunkowo wykształceni i zdolni, a ponadto motywowała ich idea oświecenia mas. Ponadto była to realna alternatywa dla ciężkiej pracy w kołchozie czy w produkcji. Podobna sytuacja miała miejsce w szkolnictwie wyższym, gdzie na dodatek w czasach stalinowskich płace były bardzo dobre (już za Chruszczowa, jednak pensje inteligencji zostały zredukowane do poziomu robotniczego, a nawet niższe). Pisano piosenki o szkole, kręcono filmy, z których wiele znalazło się na złotym funduszu kultury narodowej.
Stosunkowo wysoki poziom przygotowania wstępnego studentów rozpoczynających naukę w szkołach wyższych. Liczba studentów w RSFSR pod koniec epoki sowieckiej była co najmniej dwa razy niższa niż we współczesnej Rosji, a odsetek młodych ludzi w populacji był wyższy. W związku z tym, przy podobnej populacji w RSFSR i we współczesnej Federacji Rosyjskiej, rywalizacja o każde miejsce na sowieckich uniwersytetach była dwukrotnie wyższa niż na współczesnych rosyjskich, w wyniku czego rekrutowano tam kontyngent z lepszym i bardziej zdolnym jeden. Właśnie z tą okolicznością wiążą się przede wszystkim skargi współczesnych nauczycieli na gwałtowny spadek poziomu przygotowania kandydatów i uczniów.
Wykształcenie techniczne na bardzo wysokim poziomie. Radziecka fizyka, astronomia, geografia, geologia, stosowane dyscypliny techniczne i oczywiście matematyka były bez wątpienia na najwyższym światowym poziomie. Ogromna liczba wybitnych odkryć i wynalazków technicznych epoki sowieckiej mówi sama za siebie, a lista światowej sławy sowieckich naukowców i wynalazców wygląda imponująco. Jednak nawet tutaj musimy szczególnie podziękować przedrewolucyjnej rosyjskiej nauce i szkolnictwu wyższemu, które stanowiły solidną podstawę dla wszystkich tych osiągnięć. Ale nie sposób nie przyznać, że Związkowi Radzieckiemu udało się - nawet pomimo masowej emigracji rosyjskich naukowców po rewolucji - w pełni ożywić, kontynuować i rozwijać na najwyższym poziomie rodzimą tradycję w dziedzinie myśli technicznej, nauk przyrodniczych i ścisłych .
Zaspokojenie kolosalnego zapotrzebowania państwa na nowe kadry w obliczu gwałtownego wzrostu przemysłu, wojska i nauki (dzięki państwowemu planowaniu na dużą skalę). W toku masowej industrializacji w ZSRR powstało kilka nowych gałęzi przemysłu, a skala produkcji we wszystkich branżach została wielokrotnie i dziesiątki razy znacznie zwiększona. Tak imponujący wzrost wymagał przeszkolenia wielu specjalistów zdolnych do pracy z najnowocześniejszą technologią. Ponadto konieczne było odrobienie znacznych strat kadrowych w wyniku emigracji rewolucyjnej, wojny domowej, represji i Wielkiej Wojny Ojczyźnianej. Radziecki system edukacji z powodzeniem poradził sobie z przeszkoleniem wielu milionów specjalistów w setkach specjalności - dzięki temu rozwiązano najważniejsze zadania państwa związane z przetrwaniem kraju.
Stosunkowo wysokie stypendia.Średnie stypendium w późnym ZSRR wynosiło 40 rubli, a pensja inżyniera 130-150 rubli. Oznacza to, że stypendia sięgały około 30% wynagrodzeń, czyli znacznie więcej niż w przypadku współczesnych stypendiów, które są wystarczająco duże tylko dla studentów z wyróżnieniem, doktorantów i doktorantów.
Rozwinięta i bezpłatna edukacja pozaszkolna. W ZSRR istniały tysiące pałaców i domów pionierów, stacje dla młodych techników, młodych turystów i młodych przyrodników i wiele innych środowisk. W przeciwieństwie do większości dzisiejszych kół, sekcji i fakultetów sowiecka edukacja pozaszkolna była bezpłatna.
Najlepszy na świecie system edukacji sportowej. Związek Radziecki od samego początku przywiązywał dużą wagę do rozwoju kultury fizycznej i sportu. Jeśli w Imperium Rosyjskim edukacja sportowa dopiero raczkowała, to w Związku Radzieckim doszła do światowej czołówki. Sukces sowieckiego systemu sportowego jest wyraźnie widoczny w wynikach olimpijskich: od 1952 roku, kiedy ZSRR zaczął uczestniczyć w międzynarodowym ruchu olimpijskim, radziecka drużyna niezmiennie zdobywała pierwsze lub drugie miejsce na każdej olimpiadzie.
== Wady (−) ==
Niska jakość edukacji humanistycznej ze względu na ograniczenia ideologiczne i stereotypy. Prawie wszystkie dyscypliny humanistyczne i społeczne w szkołach i na uniwersytetach ZSRR były w takim czy innym stopniu przeładowane marksizmem-leninizmem, a za życia Stalina także stalinizmem. Koncepcja nauczania historii Rosji, a nawet historii świata starożytnego została oparta na „Krótkim kursie dziejów Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików”, zgodnie z którym cała historia świata została przedstawiona jako proces dojrzewania warunków do rewolucji 1917 r. i przyszłego budowania społeczeństwa komunistycznego. W nauczaniu ekonomii i polityki główne miejsce zajmowała marksistowska ekonomia polityczna, w nauczaniu filozofii materializm dialektyczny. Te kierunki same w sobie są godne uwagi, jednak zostały ogłoszone jako jedyne prawdziwe i poprawne, a wszystkie inne zostały ogłoszone albo ich poprzednikami, albo fałszywymi wskazówkami. W rezultacie ogromne pokłady wiedzy humanitarnej albo całkowicie wypadły z sowieckiego systemu edukacji, albo zostały przedstawione w dozowany i wyłącznie krytyczny sposób, jako „nauka burżuazyjna”. Historia partii, ekonomia polityczna i diamat były przedmiotami obowiązkowymi na sowieckich uniwersytetach, a w późnym okresie sowieckim należały do najmniej lubianych przez studentów (z reguły dalekie od głównej specjalizacji, oderwane od rzeczywistości, a jednocześnie stosunkowo trudne, więc ich badanie sprowadza się głównie do zapamiętywania wyrażeń schematycznych i sformułowań ideologicznych).
Zaczernienie historii i wypaczenie zasad moralnych. W ZSRR szkolne i uniwersyteckie nauczanie historii charakteryzowało się oczernianiem okresu carskiego w dziejach kraju, a we wczesnym okresie sowieckim to oczernianie było znacznie bardziej ambitne niż popierestrojkowe oczernianie sowieckiej historii. Wielu przedrewolucyjnych mężów stanu zostało ogłoszonych „sługami caratu”, ich nazwiska zostały usunięte z podręczników historii lub wymienione w ściśle negatywnym kontekście. Z drugiej strony jawnych rabusiów, takich jak Stenka Razin, nazywano „bohaterami ludu”, a terrorystów, takich jak mordercy Aleksandra II, nazywano „bojownikami o wolność” i „ludźmi zaawansowanymi”. W sowieckiej koncepcji historii świata wiele uwagi poświęcono wszelkiego rodzaju uciskowi niewolników i chłopów, wszelkiego rodzaju powstaniom i buntom (oczywiście są to również ważne tematy, ale nie mniej ważne niż historia technologia i sprawy wojskowe, historia geopolityczna i dynastyczna itp.). Wszczepiono pojęcie „walki klas”, zgodnie z którą przedstawiciele „klas wyzyskujących” mieli być prześladowani, a nawet niszczeni. Od 1917 do 1934 historii w ogóle nie wykładano na uniwersytetach, zamknięto wszystkie wydziały historyczne, potępiono tradycyjny patriotyzm jako „wielką potęgę” i „szowinizm”, a zamiast tego zaszczepiono „proletariacki internacjonalizm”. Wtedy Stalin gwałtownie zmienił kurs w kierunku odrodzenia patriotyzmu i przywrócił historię na uniwersytety, jednak negatywne konsekwencje porewolucyjnego zaprzeczenia i wypaczenia pamięci historycznej są nadal odczuwalne: zapomniano wielu bohaterów historycznych, przez kilka pokoleń ludzi postrzeganie historii został gwałtownie rozdarty na okresy przed rewolucją i po, wiele dobrych tradycji zostało utraconych.
Negatywny wpływ ideologii i walki politycznej na kadrę akademicką i poszczególne dyscypliny. W wyniku rewolucji i wojny domowej w latach 1918-1924. ok. 2 mln osób zostało zmuszonych do emigracji z RSFSR (tzw. biała emigracja), a większość emigrantów stanowili przedstawiciele najlepiej wykształconych grup ludności, w tym niezwykle duża liczba naukowców, inżynierów i nauczycieli, którzy wyemigrowali. Według niektórych szacunków w tym okresie zmarło lub wyemigrowało około trzech czwartych rosyjskich naukowców i inżynierów. Jednak już przed I wojną światową Rosja zajmowała pierwsze miejsce w Europie pod względem liczby studentów na uniwersytetach, więc w kraju było wielu specjalistów wykształconych w czasach carskich (choć w większości całkiem młodych specjalistów). . Dzięki temu do końca lat dwudziestych dotkliwy niedobór kadry nauczycielskiej, który powstał w ZSRR, został z powodzeniem uzupełniony w większości branż do końca lat dwudziestych (częściowo ze względu na zwiększenie obciążenia pozostałych nauczycieli, ale głównie ze względu na lepsze szkolenie nowych te). Później jednak sowiecka kadra naukowo-dydaktyczna została poważnie osłabiona podczas represji i kampanii ideologicznych prowadzonych przez władze sowieckie. Powszechnie znane są prześladowania genetyki, z powodu których Rosja, która na początku XX wieku była jednym ze światowych liderów nauk biologicznych, pod koniec XX wieku przesunęła się do kategorii pozostawania w tyle. Z powodu wprowadzenia do nauki walki ideologicznej ucierpiało wielu wybitnych naukowców humanistycznych i społecznych (historycy, filozofowie i ekonomiści o niemarksistowskim przekonaniu; językoznawcy biorący udział w dyskusjach o marryzmie, a także slawiści; bizantolodzy i teologowie; Orientaliści - wielu z nich zostało rozstrzelanych pod fałszywymi zarzutami szpiegostwa w Japonii lub innych krajach ze względu na ich powiązania zawodowe), ale ucierpieli także przedstawiciele nauk przyrodniczych i ścisłych (sprawa matematyka Luzina, sprawa astronomów Pułkowo, sprawa Krasnojarska geologów). W wyniku tych wydarzeń całe szkoły naukowe zostały utracone lub stłumione, a w wielu obszarach nastąpiło zauważalne opóźnienie w stosunku do światowej nauki. Kultura dyskusji naukowej była nadmiernie zideologizowana i upolityczniona, co oczywiście miało negatywny wpływ na edukację.
Ograniczenia w dostępie do szkolnictwa wyższego dla niektórych grup ludności. W rzeczywistości możliwości zdobycia wyższego wykształcenia w ZSRR w latach dwudziestych i trzydziestych prawie nie istniały. pozbawiani byli tzw. wywłaszczeni, w tym prywatni kupcy, przedsiębiorcy (wykorzystujący pracę najemną), przedstawiciele duchowieństwa, byli policjanci. W okresie przedwojennym dzieci z rodzin szlacheckich, kupieckich, duchownych często napotykały na przeszkody w zdobywaniu wyższego wykształcenia. W republikach związkowych ZSRR przedstawiciele tytularnych narodowości otrzymywali preferencje w przyjmowaniu na uniwersytety. W okresie powojennym w stosunku do Żydów wprowadzono po cichu stawkę procentową przyjęć na najbardziej prestiżowe uczelnie.
Ograniczenia w znajomości zagranicznej literatury naukowej, ograniczenia w międzynarodowej komunikacji naukowców. Jeśli w latach dwudziestych W nauce radzieckiej kontynuowano praktykę przedrewolucyjną, polegającą na bardzo długich podróżach służbowych i stażach dla naukowców i najlepszych studentów, stałym uczestnictwie w konferencjach międzynarodowych, bezpłatnej korespondencji i nieograniczonym przepływie zagranicznej literatury naukowej, potem w latach 30. XX wieku. sytuacja zaczęła się zmieniać na gorsze. Zwłaszcza w okresie po 1937 r. i przed wojną kontakty z zagranicą stały się po prostu niebezpieczne dla życia i kariery naukowców, ponieważ tak wielu zostało wówczas aresztowanych pod sfingowanymi zarzutami szpiegostwa. Pod koniec lat czterdziestych w toku ideologicznej kampanii przeciwko kosmopolityzmowi doszło do tego, że odniesienia do dzieł autorów zagranicznych zaczęto postrzegać jako przejaw „kultu krów przed Zachodem”, a wielu zmuszono do tego, aby takie odniesienia towarzyszyły krytyce i stereotypowe potępienie „nauki burżuazyjnej”. Potępiono także chęć publikowania w czasopismach zagranicznych i, co najbardziej nieprzyjemne, prawie połowa czołowych czasopism naukowych na świecie, w tym publikacje takie jak Science i Nature, została usunięta z domeny publicznej i przekazana na specjalne przechowanie. To „przeszło w ręce najbardziej przeciętnych i pozbawionych zasad uczonych”, dla których „masowe oddzielenie się od literatury obcej ułatwiło jej wykorzystanie do skrytego plagiatu i upublicznienie jako oryginalnych badań”. XX-wieczna sowiecka nauka, a po niej edukacja, w warunkach ograniczonych stosunków zewnętrznych, zaczęły wypadać z globalnego procesu i „dusić się we własnym soku”: znacznie trudniej było odróżnić światowej klasy naukowców od kompilatorów, plagiatorów i pseudonaukowców, wiele osiągnięć nauki zachodniej pozostawało nieznanych lub mało znanych w ZSRR. » Nauka radziecka została skorygowana tylko częściowo, w efekcie nadal istnieje problem niskiego cytowania naukowców rosyjskich za granicą i niedostatecznej znajomości zaawansowanych badań zagranicznych .
Relatywnie niska jakość nauczania języków obcych. Jeśli na Zachodzie w okresie powojennym praktyka przyciągania obcokrajowców – native speakerów do nauczania, a także praktyka wymiany studentów na dużą skalę, w której studenci mogli mieszkać w innym kraju przez kilka miesięcy i uczyć się języka mówionego w najlepszy możliwy sposób, wtedy Związek Sowiecki pozostawał daleko w nauce języków obcych – za zamkniętymi granicami i prawie całkowitym brakiem emigracji z Zachodu do ZSRR. Również ze względów cenzury napływ zagranicznej literatury, filmów i nagrań pieśni do Związku Radzieckiego był ograniczony, co w żaden sposób nie przyczyniło się do nauki języków obcych. W porównaniu z ZSRR we współczesnej Rosji jest znacznie więcej możliwości nauki języków.
Cenzura ideologiczna, autarkia i stagnacja w edukacji artystycznej w późnym ZSRR. Rosja początku XX wieku i wczesny ZSRR należały do światowych liderów i wyznaczników trendów w dziedzinie kultury artystycznej. Malarstwo awangardowe, konstruktywizm, futuryzm, balet rosyjski, system stanisławski, sztuka montażu filmowego – to i wiele więcej wzbudziło podziw całego świata. Jednak pod koniec lat 30. XX wieku. Różnorodność stylów i nurtów zastąpiła dominacja narzuconego z góry socrealizmu - sam w sobie był to styl bardzo godny i ciekawy, ale problemem było sztuczne tłumienie alternatyw. Proklamowano oparcie się na własnych tradycjach, próby nowych eksperymentów zaczęto w wielu przypadkach potępiać („zamęt zamiast muzyki”), a zapożyczenia z zachodnich technik kulturowych poddano ograniczeniom i prześladowaniom, jak w przypadku jazzu i potem muzyka rockowa. Rzeczywiście, eksperymenty i zapożyczenia nie we wszystkich przypadkach się powiodły, ale skala potępienia i restrykcji była tak niewystarczająca, że doprowadziło to do zniechęcenia do innowacji w sztuce i stopniowej utraty przez Związek Radziecki światowego przywództwa w kulturze, a także do powstania „kultury podziemnej” w ZSRR.
Degradacja edukacji w zakresie architektury, projektowania, urbanistyki. Podczas „walki z architektonicznymi ekscesami” Chruszczowa poważnie ucierpiał cały system edukacji architektonicznej, projektowania i budownictwa. W 1956 Akademia Architektury ZSRR została zreorganizowana i przemianowana na Akademię Budownictwa i Architektury ZSRR, aw 1963 została całkowicie zamknięta (do 1989 roku). W efekcie era schyłkowego ZSRR stała się czasem upadku wzornictwa i narastającego kryzysu w dziedzinie architektury i środowiska miejskiego. Tradycja architektoniczna została przerwana i zastąpiona bezduszną budową niewygodnych dla życia mikrookręgów, zamiast „świetnej przyszłości” zbudowano w ZSRR „szarą teraźniejszość”.
Rezygnacja z nauczania podstawowych dyscyplin klasycznych. W Związku Radzieckim tak ważny przedmiot, jak logika, został wyłączony z programu szkolnego (uczono go w przedrewolucyjnych gimnazjach). Logika została przywrócona do programu, a podręcznik został wydany dopiero w 1947 roku, ale w 1955 został ponownie usunięty i, z wyjątkiem liceów fizyki i matematyki oraz innych elitarnych szkół, logiki nadal nie uczy się uczniów w Rosji. Tymczasem logika jest jednym z fundamentów metody naukowej i jednym z najważniejszych tematów, który daje umiejętności odróżniania prawdy od fałszu, prowadzenia dyskusji i opierania się manipulacji. Kolejną istotną różnicą między sowieckim programem szkolnym a przedrewolucyjnym gimnazjum było zniesienie nauczania łaciny i greki. Znajomość tych starożytnych języków może wydawać się bezużyteczna tylko na pierwszy rzut oka, ponieważ prawie cała współczesna terminologia naukowa, nomenklatura medyczna i biologiczna oraz notacja matematyczna są zbudowane na nich; ponadto nauka tych języków jest dobrą gimnastyką dla umysłu i pomaga rozwijać umiejętność prowadzenia dyskusji. Kilka pokoleń wybitnych rosyjskich naukowców i pisarzy, którzy pracowali przed rewolucją i w pierwszych dziesięcioleciach ZSRR, wychowało się w tradycji edukacji klasycznej, która obejmowała naukę logiki, łaciny i greki oraz prawie całkowite odrzucenie tego wszystkiego prawie nie miał pozytywnego wpływu na edukację w ZSRR i Rosji.
Problemy z wychowaniem wartości moralnych, częściowa utrata wychowawczej roli wychowania. Najlepsi nauczyciele radzieccy zawsze podkreślali, że celem edukacji jest nie tylko przekazywanie wiedzy i umiejętności, ale także wychowanie moralnej, kulturalnej osoby. Pod wieloma względami zadanie to zostało pomyślnie rozwiązane we wczesnym ZSRR - wtedy udało się rozwiązać problem masowej bezdomności dzieci i przestępczości nieletnich, który rozwinął się po wojnie domowej; udało się podnieść poziom kulturalny znacznych mas ludności. Jednak pod pewnymi względami sowiecka edukacja nie tylko nie uczyła moralności, ale pod pewnymi względami nawet zaostrzyła problem. Wiele instytucji edukacyjnych przedrewolucyjnej Rosji, w tym edukacja kościelna i instytucje dla szlachetnych dziewcząt, bezpośrednio postawiło sobie za główne zadanie wychowanie osoby moralnej i przygotowanie jej albo do roli małżonka w rodzinie, albo do roli „ brat” lub „siostra” we wspólnocie wierzących. Za rządów sowieckich wszystkie takie instytucje były zamknięte, nie tworzono dla nich wyspecjalizowanych analogów, edukację moralności powierzono zwykłej szkole masowej, oddzielając ją od religii, którą zastąpiła propaganda ateizmu. Moralnym celem oświaty sowieckiej nie było już wychowanie godnego członka rodziny i społeczności, jak to było wcześniej, lecz wychowanie członka kolektywu pracującego. Dla przyspieszonego rozwoju przemysłu i nauki chyba nie było źle. Jednak takie podejście z trudem rozwiązałoby problemy wysokiego poziomu aborcji (po raz pierwszy na świecie zalegalizowanych w ZSRR), wysokiego poziomu rozwodów i ogólnej degradacji wartości rodzinnych, gwałtownego przejścia do posiadania mało dzieci , rosnący masowy alkoholizm i niezwykle niska średnia długość życia mężczyzn w późnym ZSRR według światowych standardów.
Niemal całkowite wyeliminowanie edukacji domowej. Wiele wybitnych postaci rosyjskiej historii i kultury otrzymało edukację domową zamiast szkoły, co dowodzi, że taka edukacja może być bardzo skuteczna. Oczywiście ta forma edukacji nie jest dostępna dla wszystkich, ale albo dla stosunkowo zamożnych osób, które mogą zatrudnić nauczycieli, albo po prostu dla inteligentnych i wykształconych osób, które mogą poświęcić dużo czasu swoim dzieciom i osobiście przejść z nimi szkolny program nauczania . Jednak po rewolucji edukacja domowa w ZSRR nie była w żaden sposób zachęcana (głównie ze względów ideologicznych). System studiów zewnętrznych w ZSRR został wprowadzony w 1935 r., Ale przez długi czas był przeznaczony prawie wyłącznie dla dorosłych, a pełną możliwość edukacji zewnętrznej dla uczniów wprowadzono dopiero w latach 1985-1991.
Niealternatywna koedukacja dla chłopców i dziewcząt. Jedną z wątpliwych sowieckich innowacji w edukacji była obowiązkowa wspólna edukacja chłopców i dziewcząt zamiast przedrewolucyjnej oddzielnej edukacji. W tamtym czasie krok ten był uzasadniony walką o prawa kobiet, brakiem kadry i zaplecza do organizacji odrębnych szkół, a także powszechną praktyką koedukacji w niektórych wiodących krajach świata, w tym w Stany Zjednoczone. Jednak najnowsze badania w Stanach Zjednoczonych pokazują, że oddzielna edukacja poprawia wyniki uczniów o 10-20%. Wszystko jest dość proste: we wspólnych szkołach chłopcy i dziewczęta są przez siebie rozpraszani, jest zauważalnie więcej konfliktów i incydentów; chłopcy, aż do ostatnich klas szkoły, pozostają w tyle za dziewczętami w tym samym wieku w nauce, ponieważ męskie ciało rozwija się wolniej. Wręcz przeciwnie, przy oddzielnej edukacji możliwe staje się lepsze uwzględnienie cech behawioralnych i poznawczych różnych płci w celu poprawy wyników, samoocena nastolatków jest bardziej zależna od wyników w nauce, a nie od kilku innych rzeczy. Co ciekawe, w 1943 r. wprowadzono w miastach odrębną edukację dla chłopców i dziewcząt, którą po śmierci Stalina ponownie zlikwidowano w 1954 r.
System sierocińców w późnym ZSRR. O ile w krajach zachodnich w połowie XX wieku zaczęto masowo zamykać sierocińce i umieszczać sieroty w rodzinach (proces ten na ogół zakończył się do roku 1980), o tyle w ZSRR system sierocińców nie tylko się zachował, ale wręcz uległ degradacji. czasy przedwojenne. Rzeczywiście, podczas walki z bezdomnością w latach 20., zgodnie z ideami Makarenki i innych nauczycieli, głównym elementem reedukacji byłych bezdomnych dzieci stała się praca, a wychowankom gmin pracowniczych dano możliwość samorządności , w celu rozwijania umiejętności samodzielności i socjalizacji. Ta technika dała doskonałe rezultaty, zwłaszcza biorąc pod uwagę, że przed rewolucją, wojną domową i głodem większość bezdomnych dzieci miała jeszcze jakieś doświadczenia z życia rodzinnego. Jednak później, ze względu na zakaz pracy dzieci, w ZSRR zrezygnowano z tego systemu. Do 1990 r. w ZSRR istniały 564 sierocińce, poziom uspołecznienia mieszkańców sierocińców był niski, a wielu byłych pensjonariuszy znalazło się w szeregach przestępców i wyrzutków. W latach dziewięćdziesiątych liczba domów dziecka w Rosji prawie się potroiła, ale w drugiej połowie 2000 roku rozpoczął się proces ich likwidacji, a w 2010 roku. jest bliski ukończenia.
Degradacja systemu średniego szkolnictwa zawodowego w późnym ZSRR. Chociaż w ZSRR wychwalali robotnika pod każdym względem i promowali zawody robotnicze, do lat 70. XX wieku. System szkolnictwa średniego zawodowego w kraju zaczął wyraźnie ulegać degradacji. „Jeśli słabo się uczysz w szkole, pójdziesz do szkoły zawodowej!” (technikum zawodowe) – coś takiego rodzice mówili niedbałym uczniom. W szkołach zawodowych przyjmowali uczniów biednych i trzyosobowych, którzy nie studiowali, przymusowo umieszczali tam młodocianych przestępców, a wszystko to na tle porównawczej nadwyżki specjalistów i słabego rozwoju sektora usług ze względu na brak rozwiniętej przedsiębiorczości ( jest, alternatywy w zatrudnieniu, jak teraz, wtedy nie było. Praca kulturalno-oświatowa w szkołach zawodowych okazała się słabo zorganizowana, uczniów „szkół zawodowych” zaczęto kojarzyć z chuligaństwem, pijaństwem i ogólnie niskim poziomem rozwoju. Negatywny obraz szkolnictwa zawodowego w specjalnościach roboczych utrzymuje się w Rosji do dziś, choć wykwalifikowani tokarze, ślusarze, młynarze, hydraulicy należą obecnie do wysoko opłacanych zawodów, których przedstawicieli brakuje.
Niedostateczna edukacja krytycznego myślenia wśród obywateli, nadmierna unifikacja i paternalizm. Edukacja, podobnie jak media i kultura sowiecka w ogóle, zaszczepiły w obywatelach wiarę w potężną i mądrą partię, która przewodzi wszystkim, nie może kłamać ani popełniać większych błędów. Oczywiście wiara w siłę własnego narodu i państwa jest rzeczą ważną i potrzebną, ale aby tę wiarę wspierać, nie można posuwać się za daleko, systematycznie uciszać prawdę i mocno tłumić alternatywne opinie. W rezultacie, kiedy w latach pierestrojki i głasnosti te bardzo alternatywne poglądy zyskały wolność, kiedy wcześniej zagłuszane fakty dotyczące historii i współczesnych problemów kraju zaczęły masowo pojawiać się, ogromne masy obywateli poczuły się oszukane, straciły zaufanie do państwo i we wszystkim, czego uczono ich w szkołach wielu nauk humanistycznych. Wreszcie obywatele nie byli w stanie oprzeć się jawnym kłamstwom, mitom i manipulacjom medialnym, co ostatecznie doprowadziło do upadku ZSRR i głębokiej degradacji społeczeństwa i gospodarki w latach 90. XX wieku. Niestety, sowiecki system edukacyjny i społeczny nie wytworzył wystarczającego poziomu ostrożności, krytycznego myślenia, tolerancji dla alternatywnych opinii i kultury dyskusji. Również edukacja późnego sowieckiego modelu nie pomogła zaszczepić obywatelom wystarczającej samodzielności, chęci osobistego rozwiązania swoich problemów i nieczekania, aż zrobi to za ciebie państwo lub ktoś inny. Tego wszystkiego trzeba było się nauczyć z gorzkich postsowieckich doświadczeń.
== Wnioski (−) ==
Oceniając sowiecki system edukacji, trudno jest dojść do jednego i wyczerpującego wniosku ze względu na jego niekonsekwencję.
Pozytywne punkty:
Ostateczne wykorzenienie analfabetyzmu i zapewnienie powszechnego szkolnictwa średniego
- Światowe przywództwo w dziedzinie wyższego szkolnictwa technicznego, w naukach przyrodniczych i ścisłych.
- Kluczowa rola edukacji w zapewnieniu uprzemysłowienia, zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej oraz osiągnięć naukowo-technicznych w okresie powojennym.
- Wysoki prestiż i szacunek dla zawodu nauczyciela, wysoki poziom motywacji nauczycieli i uczniów.
- Wysoki poziom rozwoju edukacji sportowej, szeroka promocja zajęć sportowych.
- Nacisk na edukację techniczną umożliwił rozwiązanie najważniejszych zadań dla państwa sowieckiego.Punkty ujemne:
Pozostanie w tyle za Zachodem w dziedzinie edukacji humanistycznej z powodu negatywnego wpływu ideologii i sytuacji w polityce zagranicznej. Szczególnie mocno ucierpiało nauczanie historii, ekonomii i języków obcych.
- Nadmierna unifikacja i centralizacja szkoły, w mniejszym stopniu szkolnictwa wyższego, w połączeniu z jej niewielkimi kontaktami ze światem zewnętrznym. Doprowadziło to do utraty wielu udanych praktyk przedrewolucyjnych i rosnącego opóźnienia w stosunku do nauki zagranicznej w wielu dziedzinach.
- Bezpośrednia wina w degradacji wartości rodzinnych i ogólny spadek obyczajów w późnym ZSRR, co doprowadziło do negatywnych tendencji w rozwoju demografii i stosunków społecznych.
- Niewystarczająca edukacja krytycznego myślenia wśród obywateli, co doprowadziło do niezdolności społeczeństwa do skutecznego przeciwstawiania się manipulacji podczas wojny informacyjnej.
- W edukacji artystycznej ucierpiała cenzura i wysokie treści ideologiczne, a także przeszkody w opanowaniu obcych technik; jedną z najważniejszych konsekwencji tego jest upadek wzornictwa, architektury i urbanistyki w późnym ZSRR.
- Czyli w aspekcie humanitarnym sowiecki system edukacji ostatecznie nie tylko nie rozwiązał kluczowych zadań zachowania i umocnienia państwa, ale stał się jednym z czynników moralnego, demograficznego i społecznego upadku kraju. Co jednak nie neguje imponujących osiągnięć ZSRR w dziedzinie humanistyki i sztuki.
PS. A propos, o logice. Podręcznik logiki, a także inne materiały rozrywkowe na temat sztuki cywilizowanej dyskusji można znaleźć tutaj.
