METODE "KVANTITATIVE FORHOLD"
Designet for å vurdere logisk tenkning. Emner tilbys å løse 18 logiske oppgaver. Hver av dem inneholder 2 logiske premisser, der bokstavene står i et slags numerisk forhold til hverandre. Basert på de presenterte logiske premissene, er det nødvendig å bestemme i hvilket forhold bokstavene under linjen er seg imellom. Løsningstiden er 5 minutter.
Instruksjon: Du tilbys 18 logiske oppgaver som hver har 2 lokaler. Tiden for å løse oppgaver er 5 minutter.
Stimuleringsmateriale
Tabell 49
Tabell 49 fortsetter
2. A er 10 ganger mindre enn B | 6. A er 9 ganger større enn B |
|
B er mindre enn C med 12 ganger |
||
B mer enn C 6 ganger |
||
7. A er 6 ganger større enn B |
||
B er 7 ganger mer enn C |
||
3. A er 3 ganger mer enn B |
||
B er mindre enn C med 6 ganger |
||
8. A er 3 ganger mindre enn B |
||
4. A er 4 ganger mer enn B |
||
B mer enn C 5 ganger |
||
B er 3 ganger mindre enn C |
||
9. A er 10 ganger mindre enn B | 14. A er 5 ganger mindre enn B |
|
B mer enn C 3 ganger | B mer enn C 2 ganger |
|
10. A er 2 ganger mindre enn B | 15. A er 4 ganger mer enn B |
|
B mer enn C 8 ganger | B er 3 ganger mindre enn C |
|
11. A er 3 ganger mindre enn B | 16. A er 3 ganger mindre enn B |
|
B er 4 ganger mer enn C | B mer enn C 3 ganger |
|
12. A er dobbelt så stor som B | 17. A er 4 ganger større enn B |
|
B er mindre enn C med 5 ganger | B er mindre enn C med 7 ganger |
|
13. A er 5 ganger mindre enn B | 18. A er 3 ganger mer enn B |
|
B mer enn C 6 ganger | B er mindre enn C med 5 ganger |
|
Evaluering er basert på antall riktige svar. Normen for en voksen er 10 eller mer.
METODEN FOR "REGULARITETER I DEN NUMERISKE SERIEN"
Teknikken vurderer det logiske aspektet ved tenkning. Fagene skal finne mønstre i konstruksjonen av 8 numeriske serier og skrive de manglende tallene. Spilletid - 5 minutter.
Instruksjon: du blir presentert med 7 numeriske rader. Du må finne et mønster for å konstruere hver rad og skrive inn de manglende tallene. Kjøretiden er 5 minutter.
Nummerserie
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Poengsummen er basert på antall riktig skrevne tall. Normen for en voksen er 3 år og oppover.
METODE "KOMPASSER"
Teknikken er designet for å bestemme romlige representasjoner. Siden det er statistisk signifikante korrelasjoner mellom indikatorene for romlig representasjon og nivået av logisk tenkning, anbefales teknikken for indirekte vurdering av nivået av logisk tenkning. Teknikken brukes for profesjonelt utvalg.
25 problemer er løst på skjemaet, i hver av disse er en av de 8 kardinalretningene (N, S, E, 3, N-E, N-3, S-E, S-3) angitt på et skjematisk avbildet kompass i en variabel koordinat system og en pil som viser en annen retning, som vil være fagets oppgave å bestemme i forhold til det variable koordinatsystemet. Etter at subjektet mentalt bestemmer retningen til kompasset, må han skrive ned betegnelsen på denne retningen. Før du starter eksamen, etter å ha forklart problemet til faget, er det nødvendig å analysere ett eksempel. Observanden bør advares om at det er umulig å rotere skjemaet for orientering langs N-S-aksen.
Oppgavegjennomføringstiden er 5 minutter.
Behandling
Undersøkelsesresultatene behandles ved hjelp av en nøkkel. Følgende indikatorer er definert:
totalt antall sett på kompass - ytelse (P);
oppgavegjennomføringstid (T); antall feil (antall feil merket
kompass) (n);
relativ frekvens av feil svar (n/p);
arbeidshastighet:
Del 2. Temperament, karakter, kognitive prosesser
Stimuleringsmateriale for «Kompasser»-metoden
SVARSKJEMA
Suksessrate (A):
hvor C er nummeret på alle kompassene merket av motivet; W er antall feilmerkede kompasser; O er antall kompasser som skal noteres; S er det totale antallet kompasser som er sett.
Tabell 50
Produsere | ||||||
Produsere | ||||||
KOMPLEKSE ANALOGISKE METODE
Teknikken brukes til å vurdere logisk tenkning, den kan brukes både individuelt og i gruppe.
Innholdet i metodikken: emnet tilbys 20 par ord på skjemaet, relasjonene mellom disse er bygget på abstrakte forbindelser, på samme skjema i "Kode"-firkanten er det 6 par ord med de tilsvarende tallene fra 1 til 6. Etter at subjektet har bestemt forholdet mellom ordene i et par, må han finne et lignende ordpar i "Chiffer"-firkanten og sirkle det tilsvarende tallet. Tid til å fullføre arbeidet 3 min. Evaluering er basert på antall regler
svar.
Stimuleringsmateriale
Sau - flokk | Lys - mørke |
||
Bringebær - bær | Forgiftning - død |
||
Sjøhav | Fiende - fiende |
||
Kapittel 4
Skrekk - flukt | Instruksjoner: i hver linje finner du en |
||||
Fysikk - vitenskap | i parentes. Alle ord i parentes er |
||||
ha noe å gjøre med den før parentesen |
|||||
Høyre - rett | |||||
mi. Velg kun 2 og understrek dem. |
|||||
Hage seng | Ordene i oppgavene er valgt på en slik måte at |
||||
forsøkspersonen må demonstrere sitt |
|||||
Par - to | evnen til å forstå den abstrakte betydningen av de eller |
||||
andre konsepter og forlate det lettere, bro |
|||||
Ord - setning | |||||
stikke i øyet, men feil måte å løse, |
|||||
der, i stedet for vesentlig, |
|||||
Kraftig - sløv | |||||
private, spesielt situasjonsbetingede tegn. |
|||||
Frihet er vilje | |||||
Stimuleringsmateriale |
|||||
Landlig by | |||||
Ros – overgrep | 1. Hage (planter, gartner, hund, gjerde, jord). |
||||
Hevn - brannstiftelse | 2. Elv (strand, fisk, sportsfisker, gjørme, vann). |
||||
3. Byer (bil, bygning, folkemengde, gate, ve |
|||||
Ti er et tall | |||||
mistet). |
|||||
4. Fjøs (høyloft, hester, tak, husdyr, vegger). |
|||||
Gråt - brøl | |||||
5. Kube (hjørner, tegning, side, stein, tre). |
|||||
Kapittel - roman | 6. Divisjon (klasse, utbytte, blyant, skillelinje, |
||||
Fred er pust | |||||
7. Ring (diameter, diamant, vær så snill, rundhet, |
|||||
Mot er heltemot | |||||
8. Lesing (øyne, bok, bilde, trykk, ord). |
|||||
Kjølighet - frost | 9. Avis (true, søknader, telegrammer, bu |
||||
tryllekunstner, redaktør). |
|||||
Bedrag - mistillit | |||||
10. Spill (kort, spillere, bøter, straff, |
|||||
forskrifter). |
|||||
Å synge er en kunst | |||||
11. Krig (fly, våpen, kamper, våpen, |
|||||
Nattbord - skap | soldater). |
||||
METODOLOGI "SPESIFIKASJON AV essensielle funksjoner"
Teknikken avslører evnen til subjektet til å skille de essensielle egenskapene til objekter eller fenomener fra ikke-essensielle, sekundære. I tillegg gjør tilstedeværelsen av en rekke oppgaver som er identiske i utførelsen deres, det mulig å bedømme rekkefølgen av fagets resonnement.
For studien brukes et eget skjema, eller eksperimentator presenterer oppgaver til forsøkspersonen. Instruksjoner er gitt på forhånd.
Planter, jord | Diameter, rundhet |
|||
kyst, vann | Øyne, trykk |
|||
Bygning, gate | Papir, redaktør |
|||
Tak, vegger | spillere, regler |
|||
hjørner, side | Kamper, soldater |
|||
utbytte, deler | ||||
Resultatene bør diskuteres med forsøkspersonen, for å finne ut om forsøkspersonen vedvarer i sine uriktige svar, og hvordan han forklarer valget sitt.
Hjem > Kalendertematisk plan2. Gjennomfør metodikken: "Logisk-kvantitative relasjoner."
Mål: bestemme utviklingsnivået for logisk tenkning.
Utstyr: 20 oppgaver for å avklare de logisk-kvantitative sammenhengene, timer.
Instruksjon:"Du må løse 20 problemer innen 10 minutter. I hver av disse oppgavene må du finne ut hvilken verdi som er større eller følgelig mindre enn den andre, og skrive ned resultatet."
Oppgaver: som er størst: A eller B?
1. A er 6 ganger større enn B
B er 7 ganger mer enn C
2. A er 10 ganger mindre enn B
B mer enn C 6 ganger
3. A er 3 ganger mer enn B
B er mindre enn C med 6 ganger
4. A er 3 ganger mer enn B
B er mindre enn C med 5 ganger
5. A er 3 ganger mindre enn B
B mer enn C 5 ganger
6. A er 9 ganger større enn B
B er mindre enn C med 12 ganger
7. A er 9 ganger større enn B
B er mindre enn C med 4 ganger
8. A er 3 ganger mindre enn B
B er 7 ganger mer enn C
9. A er 5 ganger mindre enn B
B mer enn C 6 ganger
10. A er 2 ganger mindre enn B
B mer enn C 8 ganger
11. A er 3 ganger mindre enn B
B er 4 ganger mer enn C
12. A er dobbelt så stor som B
B er mindre enn C med 5 ganger
13. A er 10 ganger mindre enn B
B mer enn C 3 ganger
14. A er 5 ganger mindre enn B
B mer enn C 2 ganger
15. A er 4 ganger mer enn B
B er 3 ganger mindre enn C
16. A er 3 ganger mindre enn B
B mer enn C 2 ganger
17. A er 4 ganger mer enn B
B er mindre enn C med 7 ganger
18. A er 4 ganger mer enn B
B er 3 ganger mindre enn C
19. A er 5 ganger mindre enn B
B er 7 ganger mer enn C
20. A er 7 ganger mer enn B
B er 3 ganger mindre enn C
Beslutning:
1. I mer A. 2. Og mer V. 3. I mer A. 4. Og mer V.
5. Og mer V. 6. I mer A. 7. Og mer V. 8. Og mer V.
9. I mer A. 10. Og mer V. 11. I mer A. 12. Og mer V.
13. I mer A. 14. Og mer V. 15. I mer A. 16. Og mer V.
17. I mer A. 18. I mer A. 19. Og mer V. 20. I mer A.
Evaluering av resultater:
For hver riktig løst oppgave får forsøkspersonen 0,5 poeng. Maksimalt antall poeng som ett emne kan score for å løse alle 20 oppgavene er 10. Hvis resultatet viste seg å være ikke-heltall, må det rundes opp til nærmeste heltall.
Konklusjoner om utviklingsnivået:
10 poeng-veldig høy.
8-9 poeng-høy.
4-7 poeng-gjennomsnitt.
2-3 poeng-kort.
0-1 poeng-veldig lav.
1. Gjennomføre en metodikk for å studere nivået og forløpet til mentale tankeprosesser. Brette bilder fra et segment. Forbered en konklusjon.2. Lag en tabell "Tenkingsbrudd"| № | Typer tenkepatologi | Karakteristisk |
| 1 | brudd på den operative siden av tenkningen | |
| 2 | brudd på dynamikken i tenkningen | |
| 3 | brudd på den motiverende komponenten av tenkning. |
Hukommelsesforstyrrelser. Metoder for studie av hukommelse.
Spørsmål til selvforberedelse: 1. Krenkelse av direkte hukommelse: - Korsakovs syndrom - Progressiv hukommelsestap 2. Krenkelse av dynamikken i mnestisk aktivitet 3. Krenkelse av mediert hukommelse 4. Brudd på motivasjonskomponenten i hukommelsen Enkle konsepter : hukommelse, hukommelsestap, Korsakovs syndrom, progressiv hukommelsestap. Kort teoretisk bakgrunn I studiet av minnepatologi er de viktigste spørsmålene:strukturen til mnestisk aktivitet, mediert og uformidlet, frivillig og ufrivillig memorering;
dynamikken i den mnestiske prosessen;
motivasjonskomponent i hukommelsen.
brudd på umiddelbar hukommelse;
brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet;
brudd på mediert minne;
brudd på motivasjonskomponenten i minnet.
Brudd på umiddelbar hukommelse
Korsakovs syndrom Hukommelsessvikt assosiert med aktuelle hendelser er en av de mest studerte forstyrrelsene i umiddelbar hukommelse. Med dette bruddet forblir minnet om hendelsene fra den fjerne fortiden relativt intakt. Syndromet med nedsatt hukommelse for aktuelle hendelser ble beskrevet av den berømte innenlandske psykiateren S. S. Korsakov og fikk navnet hans. Denne typen hukommelsessvikt kombineres ofte med konfabulasjoner (fylle ut hull i hukommelsen med ikke-eksisterende hendelser) i forhold til aktuelle hendelser og deres desorientering i sted og tid. Pasienter med slik hukommelsessvikt husker ikke hendelsene fra den siste tiden, men gjengir fotografisk de hendelsene som skjedde med dem for mange år siden. Ofte kan Korsakovs syndrom vise seg i unøyaktig gjengivelse av det som blir hørt og sett, eller i en unøyaktig orientering. I dette tilfellet oppstår noen ganger en falsk reproduksjon uten grove konfabulasjoner: pasienter merker hull i sine egne! minne og prøv å fylle dem, oppfinne ikke-eksisterende! hendelsesvariant. Minnebrudd for nylige hendelser er kombinert med utilstrekkelig orientering i miljøet, virkelige hendelser kan enten tydelig vises i pasientens sinn, eller intrikat sammenvevd med hendelser som ikke fant sted. Dermed tillater ikke umuligheten av å reprodusere informasjonen i det nåværende øyeblikket å organisere fremtiden, sammenkoblingen av individuelle livsperioder blir krenket. Minneforstyrrelser i Korsakovs syndrom får en spesiell form hvis de utvikler seg mot bakgrunnen av uttalt aspontanitet, dvs. grove brudd på motivasjonssfæren hos pasienter med lesjoner i de fronto-basale delene av hjernen. Slike hukommelsessvekkelser finnes på bakgrunn av en apatisk eller euforisk tilstand. I en apatisk tilstand er pasientenes aktivitet blottet for vilkårlighet, målrettethet, og de selv har ikke noe valg. De bytter spontant fra en aktivitet til en annen. I den euforiske tilstanden observeres disinhibition, tåpelig oppførsel og kritikkforstyrrelser. progressiv hukommelsestap Dette er et slikt brudd på hukommelsen, når lidelsen strekker seg ikke bare til nåværende hendelser, men også til tidligere. Pasienter husker ikke fortiden, forveksler den med nåtiden, endrer kronologien til hendelsene. Desorientering i tid og rom blir karakteristisk. Med amnestisk desorientering kan tidligere faglige ferdigheter overføres til nåtiden. Disse hukommelsessviktene observeres oftere ved psykiske lidelser i sen alder. De er basert på en progressiv, kvalitativt særegen ødeleggelse av hjernebarken. Sykdommen er preget av stadig utviklende hukommelsesforstyrrelser: for det første reduseres evnen til å huske aktuelle hendelser, deretter slettes hendelsene fra de siste årene og delvis fra lang tid. Pasienten lever ikke i den nåværende situasjonen, som han ikke lenger oppfatter, men i fragmenter av omstendigheter, handlinger, situasjoner som fant sted i en fjern fortid. Senil demens utvikler seg gradvis. S. G. Zhislin antyder at den uklare oppfatningen av verden ved senil demens skyldes desinhiberingen av de utviklede differensieringene og den generelle svekkelsen av analysatorfunksjonene til cortex. De nervøse prosessene som har blitt inerte holder ikke tritt med endringen av hendelser som finner sted i den virkelige verden. Pasienter kan kun registrere separate deler av disse hendelsene.Brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet
Hos psykisk syke pasienter kan det også være et brudd på dynamikken i mnestisk aktivitet. Pasienter husker materialet godt i noen tid (10 ord), og så snart kan de ikke gjengi noe i det hele tatt, etter den andre eller tredje presentasjonen husker de 5-6 ord, etter det femte - 2-3 ord, og etter det sjette. presentasjon - 7 -8 ord. Den mnestiske aktiviteten til slike pasienter er intermitterende. Hukommelsessvikt kan kombineres med taleforstyrrelser. Den dynamiske siden av minnet er ødelagt. Lignende lidelser forekommer hos pasienter med karsykdommer i hjernen som har hatt infeksjonssykdommer eller hjerneskader i en fjern fortid. Brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet bør betraktes som en manifestasjon av diskontinuiteten til alle mentale prosesser, som en indikator på ustabiliteten til mental ytelse, dens utmattelse, og ikke som et brudd på hukommelsen i ordets snevre betydning. Begrepet «arbeidsevne» omfatter en rekke aspekter som bestemmer holdningen til verden rundt oss og til oss selv! evnen til å regulere egen adferd, målrettethet i egen innsats, evnen til å håndtere utmattelse og metthet. Det kan antas at brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet er et spesielt og spesielt tilfelle av manifestasjonen av utmattelse av mental ytelse, en refleksjon av dens ustabilitet. Brudd på dynamikken til mnestisk aktivitet kan korrigeres gjennom mekling - bruk av piktogrammetoden. Men når en overdreven tendens til mediering oppstår, mister selve reproduksjonsprosessen noen ganger sin relevans for pasienten (på grunn av frykt for at tegningen ikke er særlig nøyaktig) og blir mindre differensiert. Krenkelse av dynamikken i mnestisk aktivitet kan også virke som en konsekvens av affektiv-emosjonell ustabilitet. Organiske sykdommer er ofte ledsaget av en affektiv tilstand hos pasienten og en affektiv desorganisering av hans aktivitet. Dette kommer til uttrykk i glemsel, unøyaktighet i assimilering, bevaring og reproduksjon av materialet. Tilstanden til mnestisk aktivitet påvirkes også av den effektive fangsten av pasienten, noe som fører til udifferensiert persepsjon og oppbevaring av materialet.
Brudd på mediert minne
Minne er en komplekst organisert aktivitet som avhenger av mange faktorer: nivået av kognitive prosesser, motivasjon, dynamiske prosesser. Psykisk sykdom, som endrer disse komponentene, ødelegger også mnestiske prosesser på forskjellige måter. Fra verkene til A. N. Leontiev er det kjent at innføringen av formidlingsfaktoren forbedrer gjengivelsen av ord. For å studere prosessen med å formidle det lagrede materialet, brukes piktogrammetoden av A. R. Luria. hoved; vanskeligheten for fagene er den intellektuelle operasjonen for å etablere fellesskap i bildet og i det memorerte ordet. Hvert ord har en universell betydning og har et visst system av tegn. Pasienten må fremheve de viktigste, essensielle egenskapene til det memorerte ordet og fange dem i tegningen. Tegningen av en psykisk syk person lar deg se:
tilstedeværelsen eller fraværet av uttømmelighet av prosesser (finheten til mønsteret indikerer utømmeligheten av prosesser);
depresjon (konturkonturer) eller depresjon (skyggelagt tegning) og mye mer.
Brudd på motivasjonskomponenten i minnet
Den motiverende komponenten er integrert i strukturen og flyten av minneprosesser; forstyrrelsene er spesielt tydelige hos pasienter med endogene sykdommer (schizofreni). Pasientens personlige holdning til omverdenen forstyrres. Han husker bare det han anser som nødvendig og viktig. Hos pasienter med schizofreni kommer brudd på motivasjonssiden til uttrykk i memorering av klær, former, farger. Friske mennesker husker utseendet til en person. En endret holdning til miljøet og ens evner fører til oppløsning av strukturen til mental aktivitet (A. R. Luria, S. L. Rubinshtein, etc.). Studier viser at hos pasienter med ulike former for patologi endres også regulariteten i reproduksjonen av fullførte og ufullstendige handlinger. Så hos pasienter med schizofreni, i hvis mentale tilstand emosjonell sløvhet og forvrengning av motiver ble notert, var det ingen effekt av en bedre reproduksjon av uferdige handlinger. Normalt er det lik en koeffisient på 1,9; hos pasienter med schizofreni -1.1. Tvert imot, pasienter med epileptisk sykdom, som led av hypertrofisk stivhet av emosjonelle holdninger, demonstrerte overvekt av uferdige handlinger over fullførte (1,8). Disse dataene viser at forstyrrelser i mnestisk aktivitet reflekterer annerledes endret struktur av pasientenes motivasjonssfære. Abstrakte emner: 1. Funksjoner ved patopsykologisk forskning i oligofreni. Eksperimentell del: 1. Analyser et eksempel på en patopsykologisk studie:
Data fra en eksperimentell psykologisk studie
(personens alder 6 år 8 måneder)
Jenta er våken, i begynnelsen av studiet er hun noe begrenset, hun svarer på spørsmål med enstavelser, tregt, motvillig. Ansiktsuttrykket er alvorlig med et snev av misnøye. Negativt refererer til den kommende forskningen, nekter å "engasjere seg" med eksperimentatoren. Etter overtalelse begynner han likevel å jobbe, men han er ikke interessert i oppgaver, likegyldig til resultatene av sine egne aktiviteter, reaksjonen på oppmuntring og mistillits kommer ikke til uttrykk. Han forstår instruksjoner for de fleste eksperimentelle oppgaver dårlig, jobber "veldig sakte, tregt, motvillig, krever konstant og variert stimulering og assistanse, noe som viser seg å være ineffektivt. Når han memorerer 10 ikke-relaterte ord, gjengir han 4, 4, 6, 7, 5 og etter en time, 7 ord, som kan indikere en svekkelse av direkte hukommelse, en innsnevring av volumet og ustabilitet av frivillig oppmerksomhet. Evnen til å megle på tidspunktet for studien ble ikke avslørt, til tross for detaljerte instruksjoner og en direkte demonstrasjon av et eksempel på nødvendig aktivitet (tegne et juletre for uttrykket "god høytid" Det foreslåtte uttrykket "hardt arbeid" tegner et hus, rett og slett fordi hun "vet hvordan man tegner et hus". I læringseksperimentet ble det funnet at det var ingen aktiv orientering, aktivitetsplanlegging. Det tok to leksjoner å klassifisere figurer etter farge, 4 - etter form, 4 - bytte til en ny egenskap ble betydelig komplisert av uttalt treghet, klassifiseringen av var ekstremt sakte, med et stort antall feil på grunn av brudd på frivillig oppmerksomhet (antall feil økte kraftig med akselerasjonen av arbeidstempoet). Det var praktisk talt ingen logisk overføring av ferdigheter til en ny oppgave. I løpet av studien ble det også fastslått et utilstrekkelig nivå av visuelt effektiv tenkning og et brudd på romlig orientering. Bemerkelsesverdig er også den ekstremt lave produktiviteten i arbeid med talemateriale. I løpet av studien ble det således avslørt brudd på den affektive-viljemessige sfæren, uttrykt i passiviteten til en personlig holdning til den foreslåtte aktiviteten, ikke korrigert av aktiv stimulering, en nedgang i tempoet i mental aktivitet, et lavt nivå utvikling av tenkning, nedsatt frivillig oppmerksomhet, uttalt treghet, vanskeligheter med å arbeide med talemateriale, dårlig læring. På bakgrunn av utført forskning kan opplæring i henhold til hjelpeskolens program anbefales.
Den patopsykologiske studien av barn i tidlig alder og førskolealder har en rekke trekk. Først og fremst bør det bemerkes at små barn, og spesielt barn med psykiske utviklingsforstyrrelser, ikke alltid lett og villig kommer i kontakt med forsøkslederen og blir inkludert i aktiviteten for å fullføre oppgaver. Derfor bør man avstå fra en negativ vurdering av barnets mentale evner i tilfeller der det ikke er tilstrekkelig tillit til at det var mulig å etablere optimal kontakt med barnet, for å oppnå hans gjennomførbare deltakelse i eksperimentet og for å gi nødvendig motivasjon for å fullføre oppgaver. Årsakene til at en rekke barn nekter å fullføre oppgaven er kanskje ikke så mye hans intellektuelle inkompetanse, men graden av nevrotisisme, tilstedeværelsen av frykt, depressive stemninger eller visse karakterologiske trekk. Inkluderingen av et barn fra det første året i undersøkelsessituasjonen oppnås ved å trekke oppmerksomheten mot lyse, nye klingende gjenstander, intens følelsesmessig og talepåvirkning og eliminering av alle gjenstander som distraherer barnets oppmerksomhet. Før undersøkelsen ble undervist, må barnet venne seg til forskeren, ellers kan han gi en negativ reaksjon på et ukjent ansikt, noe som vil komplisere muligheten for videre kontakt betydelig. Inkludering av eldre barn i undersøkelsessituasjonen oppnås enklest ved å bruke plottkombinasjonen av ulike oppgaver til ett felles «spill». For å gjøre dette introduseres en karakter eller et antall karakterer i eksamen, og alle videre oppgaver "utføres som for disse karakterene: "hus, juletrær, tog" osv. bygges for dem. Samtidig , karakterene brukes til å evaluere handlingene til barnet, de er glade eller gråter, nærmer seg når de er godkjent eller gjemmer seg når de gjør noe galt, og noen ganger sier de noe, gir råd, spør.Barn i alderen 1 til 2 år anbefales å bli undersøkt i nærheten av moren er det tilrådelig at barnet sitter på fanget. Ellers kan angsten som oppstår hos barn i denne alderen i en ukjent situasjon komplisere undersøkelsen i stor grad.Barn eldre enn 2 år tilpasser seg mye raskere i forsøket. situasjon, få lettere kontakt med forskeren og er villig avhengig av aktiviteter med leker som er nye for dem.Samtidig er tilstedeværelsen av mor ofte valgfri, og noen ganger uønsket. Jeg er interessant for en re-bank (som å hekke gjenstander av forskjellige størrelser inn i hverandre). Da kan han bli tilbudt en rekke komplekse og kjedeligere oppgaver for memorering, oppmerksomhet, identifikasjon, gjenkjennelse og generalisering. Så snart de første tegnene på tretthet vises, er det verdt å bytte barnets oppmerksomhet til en lettere oppgave eller til og med la ham hvile. Hvis barnet over tid blir mer og mer uhemmet, kan du prøve å begrense bevegelsesfriheten eller omvendt distrahere det og gå over til å utføre enkle fysiske øvelser som beroliger nervesystemet. Det skal ikke være en regel i rekkefølgen oppgavene presenteres for barnet. Det er viktig å beholde barnets interesse og raskt fullføre hver oppgave. Du bør erstatte en oppgave med en annen hvis tegn på metthet viser seg. For spesielle formål, for eksempel for å bestemme tilstanden til vilkårlig regulering av atferd eller barnets underordning til kravene til en voksen, samt for å utvide ideer om funksjonene til emosjonell respons, kan du kreve at barnet fullfører en uinteressant oppgave til slutten. I tilfeller der barnet nekter å fullføre oppgaver, bør man prøve å involvere ham i aktiviteter ved hjelp av taktil kontakt, hvisket tale eller demonstrere oppgaven visuelt, og også unngå å bruke imperative utsagn som "gjør", "si" i din egen tale. For å finne ut barnets reaksjon på svikt og vanskeligheter, kan det kunstig skapes en sviktsituasjon, men dette bør gjøres med særlig forsiktighet for ikke å fremprovosere en uttalt affektiv reaksjon. Studien bør gjennomføres på en slik måte at barnet forlater forskeren med godt humør og streber etter å fortsette studiene neste gang. 3. Analyser ordningen med psykologisk og logopedisk undersøkelse av et barn i alderen 1,5 til 4 år
Psykologisk undersøkelse
Kontakt(verbal, gestus, mimisk): kommer ikke i kontakt, viser verbal negativisme, formell kontakt (rent ekstern), kommer ikke i kontakt umiddelbart, med store vanskeligheter. Viser ikke interesse for kontakt, etablerer enkelt og raskt kontakt, viser interesse for det, adlyder villig. Emosjonell-viljemessig sfære: aktiv / passiv, aktiv / inert, munter / sløv, jobber med glede / ut av underkastelse, utilstrekkelig / tilstrekkelig oppførsel, motorisk desinhibisjon, aggressiv, bortskjemt. Motor ferdigheter: den ledende hånden (høyre, venstre), utviklingen av den manipulerende funksjonen til hendene: det er ingen grep, den er sterkt begrenset (den kan ikke manipulere, men det er griping), utilstrekkelig finmotorikk, intakt, skjelving. Hyperkinesi. Brudd på koordinering av bevegelser. Merk følgende(konsentrasjonsvarighet, utholdenhet, bytte): barnet konsentrerer seg dårlig, har problemer med å holde oppmerksomheten på objektet (lav konsentrasjon og ustabil oppmerksomhet), oppmerksomheten er ikke stabil nok, overfladisk, raskt utarmet, krever bytte til en annen type aktivitet, dårlig veksling av oppmerksomhet, oppmerksomhet stabil nok. Varigheten av konsentrasjon og endring av oppmerksomhet er tilfredsstillende. Aktivitetsutviklingsnivå: manifestasjon av interesse for leker, selektivitet av interesse, graden av utholdenhet (engasjert i ett leketøy i lang tid eller går fra ett til et annet): viser ingen interesse for leker (fungerer ikke med leker på noen måte. Blir ikke med i et leketøy). felles lek med en voksen. Organiserer ikke selvstendig lek), viser en overfladisk, lite vedvarende interesse for leker, avslører en vedvarende selektiv interesse for leker; tilstrekkeligheten av bruken av leker: utfører utilstrekkelige handlinger med objekter (latterlig, ikke diktert av logikken i spillet eller kvaliteten på handlingsobjektet), bruker leker tilstrekkelig (bruker objektet i samsvar med dets betydning); arten av handlinger med objekter-leker: ikke-spesifikke manipulasjoner (det fungerer på samme måte med alle objekter, stereotypisk - banker, drar i munnen, suger, kaster), spesifikke manipulasjoner - tar bare hensyn til objektets fysiske egenskaper, objektive handlinger - bruker objekter i samsvar med deres funksjonelle formål, prosedyrehandlinger, et spill med plottelementer, rollespill. opptreden(tilstrekkelig, redusert). Aktivitetens art(jobber med interesse, formelt). Lærbarhet, bruk av assistanse(under eksamen): ingen læreevne. Hjelp brukes ikke. Det er ingen overføring av den viste handlingsmetoden til lignende oppgaver, læringen er lav. Hjelpen brukes ikke nok, overføring av oppgaver er vanskelig, barnet er lærerikt. Bruker hjelp av en voksen. Går fra en lavere måte å fullføre oppgaver til en høyere. Utfører overføringen av den mottatte handlingsmetoden til en lignende oppgave (N). Lager av generelle representasjoner: lav, begrenset, under aldersnormen, noe redusert, alderstilpasset (N). Kunnskap om deler av kropp og ansikt. visuell oppfatning: fargeoppfatning: det er ingen anelse om farge, sammenligner farger, skiller farger (skiller seg med ord), kjenner og navngir primærfarger (N - ved 3 år); oppfatning av størrelse: det er ingen anelse om størrelse, korrelerer objekter etter størrelse, skiller objekter etter størrelse (skiller seg med ord), navngir størrelsen (N - ved 3 år); oppfatning av form: har ingen anelse om formen, korrelerer objekter i henhold til form, skiller geometriske former (velger etter ord), skiller geometriske former med et ikke-standardbilde, navngir plane og volumetriske geometriske former (N - ved 3 år) . Sammenleggbare hekkende dukker(3-delt). Pyramidefolding. 4 ringer (fra 2 til 4 år): uten å ta hensyn til størrelsen på ringene; tar hensyn til størrelsen på ringene. Sett inn kuber(prøvetaking, prøving, visuell korrelasjon). Et helhetlig bilde av motivet(folding delte bilder fra 2-3-4-5-6 deler). Sammenkoblede bilder(fra 2 år; valg i henhold til prøven på 2, 4, 6 bilder)Logopedisk undersøkelse
Tidlig taleutvikling(N, forsinket): babling, første ord, fraser. Forstå talespråk: forstår ikke adressert tale i det hele tatt, forstår adressert tale begrenset (innenfor situasjonen), forstår adressert tale på hverdagsnivå, utfører; taleinstruksjoner, forstår fullt ut. Passiv ordbok: navnet på objekter som er ekte og i bilder, forstå den semantiske betydningen av ordet, forstå handlingen til objekter, forstå et enkelt plot. Kjennetegn ved egen tale(uttrykksfull tale). 1. nivå av taleutvikling: det fullstendige fraværet av lyd og verbale kommunikasjonsmidler, uttaler individuelle lyder, lydkomplekser, onomatopoeia, uttaler noen få babling og ofte brukte ord, onomatopoeia, bruk av paradigmatiske kommunikasjonsmidler (ekspressive ansiktsuttrykk, gester). 2. nivå av taleutvikling: bruker en enkel setning. Agrammatisk, ikke-utvidet (forenklet), strukturelt forstyrret frase. Det aktive vokabularet består av substantiv, verb og adjektiver er mindre vanlige. Preposisjoner brukes sjelden. Ordets stavelsesstruktur er brutt. 3. nivå av taleutvikling: bruker utvidet frase. Utilstrekkelig dannelse av grammatiske former for språket (feil i kasusavslutninger, blanding av tid og aspektformer av verb, feil i koordinering og styring). Ordenes stavelsesstruktur er ikke brutt. Syntaktiske konstruksjoner av fraser er dårlige. Normalt nivå av taleutvikling: bruker utvidet frase. Den grammatiske strukturen til talen er godt utformet. Talefunksjoner: viser en tendens til ekkolali, tilstedeværelsen av talestempler (talen er tom, uten innhold, korrelerer ofte ikke med handlingene som utføres, gjenspeiler ikke barnets sanne intellektuelle evner). Ordforråd(skarpt begrenset, innenfor hverdagens grenser, tilstrekkelig): navn på objekter og motivbilder, en beskrivelse av plottbildet. Uttalesiden av talen Grad av taleforståelighet: tale er sløret, uforståelig for andre, taleforståelighet er noe redusert, tale er sløret, taleforståelighet er ikke svekket (N). Talehastighet : normal, rask, sakte. Rytme av tale (N, strukket, skannet, avhenger av manifestasjonen av hyperkinesis). Pust(fri, vanskelig, overfladisk, grunt, ujevn): differensiering av nasal og oral utpust. Stemme: utilstrekkelig styrke og sonoritet, N, stille, sterk, anspent, klangfull, hes, nasalisert, kvalt, intermitterende, skjelvende, døv, monoton, lavmodulert, utmattet mens du snakker. Synkronisering av pust, stemmedannelse og artikulasjon: krenket, N. Strukturen og mobiliteten til artikulasjonsorganene: nevrologisk syndrom ved forstyrrelser i musklene i taleapparatet (spastisk parese, stivhet, hyperkinesis, ataksi, apraksi). Ansiktsmuskler: ansikt (likegyldig, kjedelig, uttrykksfull, meningsfull), hypomimi, nedsatt muskeltonus (hypertonisitet, hypotensjon, dystoni, N), glatthet av nasolabiale folder, oral synkinesis, hakeskjelving, asymmetri, hyperkinesis. Lepper(tykk, tynn, N): tonus (hypertonisitet, hypotensjon, dystoni), mobilitet (sittende, mobil). Språk: tykk, liten, bred, smal, todelt, forkortet frenulum, muskeltonus (spastisitet, hypotensjon, dystoni, N), hyperkinesis, skjelving, avvik (avvik) i tungen (høyre, venstre), blå spissen av tungen, volum av artikulatoriske bevegelser av tungen (strengt begrenset, ufullstendig, fullstendig). Hypersalivasjon. Tygging(tygger ikke fast føde, vanskelig, N). svelging(kveler, ikke ødelagt). Fonetisk struktur av tale(lyduttale): utilstrekkelig dannet, han uttaler alle lyder riktig isolert, men med en økning i talebelastning observeres en generell uskarphet i talen, den fonetiske strukturen til talen dannes tilstrekkelig (N). 4. Gjennomfør metodikken «Å studere det logiske ogmekanisk minne" Mål: studie av logisk og mekanisk minne ved å huske to rader med ord, samt rollen til meningsfullheten til persepsjon og memorering. Utstyr: to rader med ord (i den første raden er det semantiske forbindelser mellom ordene, i den andre raden er de fraværende). Første rad Dukke - lek Kylling - egg Saks - klipp Hest - slede Bok - lær sommerfugl - flue Børste - tenner Tromme - pioner Snø - vinter Hane - skrik Ku - melk Damplokomotiv - tur Pære - kompott Lampe - kveld Nål - sy Andre rad Bille - lenestolOpera - vannBriller - feil Bell - minne Due - farVann - trikk Kam - vindStøvler - kjeleSlott - morMatch - sauGrater - sjøSlede - fabrikkFisk - ildØks - geléSag - eggerøre Instruksjon: Først, lytt nøye til lesingen av ordparene. Du må huske ordene til parene til høyre, skrive dem ned. (En lignende instruksjon gis før du arbeider med den andre raden med ord). Beskrivelse av teknikken: Emnet leses 15 ordpar i første rad (intervallet mellom parene er 5 s). Etter 10 sekunders intervall leses de venstre ordene i 1. rad med et intervall på 10 . s, og emnet skriver ned de memorerte ordene til høyre halvdel av raden. Lignende arbeid utføres med ordene i 2. rad. Behandling av resultater: R Resultatene av eksperimentet er registrert i tabellen:| semantisk volum | hukommelse | Mekanisk volumhukommelse | |||
| Antallord av 1rad | AntallHuskeden tidligereord | Koeffisientgir meninghylehukommelse | Antallord 2-rad | AntallHuskeden tidligereord | Koeffisientmekanikktsjekkisk- minne |
| I 1 | C1 | A2 | I 2 | C2 | |
| I 1 | I 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. Utfør "Husk tallene"-teknikken
Mål: bestemme mengden kortsiktig auditiv hukommelse.
Instruksjon:«Nå skal jeg ringe deg numrene, og du gjentar dem etter meg umiddelbart etter at jeg har sagt ordet «gjenta».
Deretter kaller eksperimentatoren sekvensielt tallene fra topp til bunn, presentert i Fig. 1A, med et intervall på 1 sekund. mellom tallene. Etter å ha lyttet til hver rad, må barnet gjenta den etter eksperimentatoren. Dette fortsetter til barnet gjør en feil.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Hvis det gjøres en feil, gjentar eksperimentatoren den tilstøtende tallraden. Hvis barnet gjør en feil to ganger ved å gjengi en rad med tall av samme lengde, avsluttes denne delen av det psykodiagnostiske eksperimentet, lengden på forrige rad er notert, og de fortsetter med å lese tallene som følger i motsatt rekkefølge - avtagende (fig. 2 A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Avslutningsvis bestemmes volumet av kortsiktig auditiv hukommelse, som er numerisk lik halvparten av summen av maksimalt antall sifre på rad korrekt gjengitt av barnet i det første og andre forsøket.
Evaluering av resultater:
10 poeng-korrekt gjengitt i gjennomsnitt 9 siffer.
8-9 poeng- Nøyaktig gjengitt 7-8 sifre.
6-7 poeng- 5-6 sifre er nøyaktig gjengitt.
4-5 poeng- Spilte 4 sifre.
2-3 poeng- gjengitt 3 sifre.
0-1 poeng- gjengitt fra 0 til 2 sifre.
Konklusjoner om utviklingsnivået:
10 poeng-veldig høy.
8-9 poeng-høy.
4-7 poeng-gjennomsnitt.
2-3 poeng-kort.
0-1 poeng-veldig lav.
Oppgaver for selvstendig og forskningsmessig arbeid:| № | Hukommelsesforskning | Kjennetegn |
| 1 | Lære ti ord | |
| 2 | Indirekte memorering (ifølge Leontiev) | |
| 3 | Piktogram | |
| 4 | Spill av historier på nytt |
Å studere emnet "Moderne problemer med patopsykologi" lar studentene danne kunnskapen, ferdighetene og evnene de trenger i løpet av studieperioden.
Når man vurderer tenkning hos ungdom og eldre elever, bør man huske på to forhold: for det første at alle typer tenkning, inkludert verbal og logisk, allerede er utviklet i denne alderen, og for det andre at barn forbereder seg fra denne alderen. seg for valget av et fremtidig yrke, og måler deres evner med kravene som dette yrket stiller til en person. Den første omstendigheten involverer en vurdering av det viktigste som vises i en persons tenkning ved ungdomsårene, nemlig evnen til å resonnere logisk, utføre komplekse handlinger og operasjoner i sinnet. Den andre omstendigheten krever å være spesielt oppmerksom på de typer tenkning som er forbundet med tilstedeværelsen av de viktigste evnene for å velge et fremtidig yrke. Disse kan spesielt omfatte matematiske, språklige og tekniske evner, som lett kan vurderes hos ungdom og unge menn ved hjelp av velkjente tester. I denne forbindelse har blokken pre-
De foreslåtte metodene inkluderte fire slike som er ment for disse formålene: en metode for å vurdere tenkningens logikk, matematisk, språklig og teknisk tenkning. Hver av disse teknikkene er beskrevet i detalj nedenfor.
Metodikk 12 1 . "Logisk-kvantitative relasjoner"
Emner i denne teknikken inviteres til å løse 20 oppgaver for å klargjøre de logisk-kvantitative sammenhengene. Alle disse oppgavene er presentert i tabell 15 nedenfor.
I hver av disse oppgavene er det nødvendig å bestemme hvilken verdi som er større eller følgelig mindre enn den andre, og skrive resultatet under linjen i form av et forhold mellom verdiene til "A"
Tabell 15Oppgaver for metoden "Logisk-kvantitative relasjoner"
«Elleve andre metoder, hvis indikatorer er presentert i Kart over den individuelle psykologiske utviklingen til ungdom og eldre elever som avslutter dette kapittelet, er allerede beskrevet innenfor rammen av et standardisert kompleks for yngre elever i forrige kapittel. Nummereringen av metodene reflektert i kartet i dette kapittelet begynner ikke med 1 og fra 12.
og "B" ved å bruke tegnene ">" eller "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Totalt 10 minutter er tildelt for å løse alle 20 oppgavene. Etter denne tiden avbrytes det psykodiagnostiske eksperimentet og antall oppgaver som er riktig løst av forsøkspersonen i løpet av denne tiden, bestemmes.
Merk. Nedenfor, for kontroll, er de riktige løsningene for alle problemer gitt, som indikerer nummeret på problemet og den riktige løsningen. I svarene ble det brukt verbale formuleringer i stedet for tegnene ovenfor.
Del I. Psykologisk diagnostikk
Evaluering av resultater
For hvert riktig løst problem får forsøkspersonen 0,5 poeng. Det maksimale antallet poeng som en testperson kan oppnå for å løse alle 20 oppgavene er tilsvarer 10. Hvis resultatet viste seg å være lik et helt antall og et halvt poeng, rundes det opp til nærmeste høyere tall. For eksempel rundes en poengsum på 8,5 opp til 9,0 til slutt.
Konklusjoner om utviklingsnivået
10 poeng- veldig høy.
8-9 poeng- høy.
4-7 poeng- gjennomsnitt.
2-3 poeng- kort.
0-1 poeng- veldig lav.
Metode 13. Eysenck-test
Denne testen presenteres i fragmenter. Faktisk består den av åtte deltester, hvorav fem er ment å vurdere nivået av generell intellektuell utvikling til en person og tre for å vurdere graden av utvikling av hans spesielle evner: matematiske, språklige og de som er viktige for teknisk, design. , kunstneriske og visuelle og andre typer aktiviteter hvor figurativ-logisk tenkning brukes aktivt (visuell-romlig deltest av Eysenck-testen).
Hver av deltestene i Eysenck-testen inkluderer en serie med stadig vanskeligere oppgaver, som det er tildelt 30 minutter til i hver deltest. Dermed er den totale tiden for å jobbe med hele prøven, inkludert bestått alle dens delprøver, 4 timer. Bare hvis alle 8 deltestene er fullført, er det mulig å gi en fullstendig vurdering av både nivået på en persons generelle intellektuelle utvikling og graden av utvikling av de ovennevnte spesielle evnene.
For praktisk kjennskap til Eysenck-testen og dens bruk i skolepsykologisk og pedagogisk praksis, har vi
________ Kapittel 5 ____
bare to av de åtte deltestene som er tilgjengelige i testen ble valgt: den som språklige evner vurderes med, og den som man kan vurdere de matematiske evnene til en person 1 .
For å fullføre en rekke oppgaver som inngår i disse delprøvene, er det tildelt 1 time (30 minutter for hver av delprøvene). I løpet av denne tiden må du prøve å løse så mange problemer som mulig,
Vurderingen av utviklingsnivået til de tilsvarende evnene utføres i henhold til det totale antallet oppgaver som er riktig løst i løpet av denne tiden ved å sammenligne antall løste oppgaver med standardindikatorene, som utføres videre i form av grafer. På samme sted, på slutten av beskrivelsen av begge delprøvene, gis de riktige svarene på alle oppgavene som er inkludert i dem.
Kommentar. Hvis noen av oppgavene i deltesten ikke løses raskt, kan den midlertidig hoppes over og gå videre til løsningen av neste oppgave, siden det til slutt bare blir tatt hensyn til det totale antallet oppgaver som er riktig løst i den tildelte tiden.
Løsningene som fagene foreslår – dette gjelder først og fremst oppgavene til den matematiske deltesten – kan avvike fra de som er gitt i nøkkelen, men likevel være riktige dersom faget klarer å tilstrekkelig overbevisende og logisk begrunne sin gyldighet.
Lignende informasjon.
Teknikk "Arrangement av tall".
Formål: å vurdere fagets frivillige oppmerksomhet.
Databehandling og analyse: vurderingen gjøres ved antall korrekt skrevne tall. Gjennomsnittlig rate er 22. og over. Under normen - fra 17. til 21.
Sammendragstabell over resultater.
Alle emner fullførte fra 12 til 16 riktige fyllinger, konsentrasjonen krever trening, eller de mangler motivasjon for aktivitet.
Metodikk "Sammenligning av begreper"
Formål: å analysere utviklingen av sammenligningsoperasjonen.
Analyse av resultatene: A) kvantitativ databehandling består i å telle antall likheter og forskjeller som er allokert til forsøkspersonene i hvert par av likheter og forskjeller;
B) kvalitativt arbeid sørger for at et høyt utviklingsnivå av sammenligningsoperasjonen noteres hvis studenten har navngitt mer enn 20 funksjoner; middels - 10-15 egenskaper; lav - mindre enn 10.
Som et resultat av testingen ble det avdekket at sammenligningsoperasjonen for alle tre forsøkspersonene er på et gjennomsnittsnivå.
Metodikk "Kvantitative relasjoner".
Designet for å vurdere logisk tenkning. Oppgavegjennomføringstid -
Dataanalyse og bearbeiding: evaluering er basert på antall riktige svar. Normen for en tenåring er fra 7 til 10 riktige avgjørelser.
Sammendragstabell over resultater.
Bestemmelse av funksjonene i flyten av tankeprosesser.
Formål: å bestemme hastigheten på tankeprosesser (speed of mind).
Dataanalyse og behandling:
1) Godt resultat i første kolonne - 10-15 sek. For hvert feil svar legges det til 5 sekunders straff.
2) Godt resultat i andre kolonne - 1-1,5 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 30 sekunder.
3) Godt resultat i tredje kolonne - 1-1,5 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 30 sekunder.
4) Godt resultat i fjerde kolonne - 6-7 minutter. For hvert feil resultat - en straff på 1 min.
Den totale tiden og antall korrekt utfylte ord registreres.
Sammendragstabell over resultater.
Metodikk G. Ebbinghaus. "Fyll inn de manglende ordene i teksten"
Formål: nivået for utvikling av tale og produktiviteten til assosiasjoner avsløres.
Dataanalyse: kvaliteten på oppgaven tas i betraktning; korrespondansen mellom de valgte ordene og betydningen av innholdet i teksten, dvs. dens tilstrekkelighet.
Det ble funnet at alle tre fagene hadde lav taleutvikling. Ord ble valgt raskt, tankeløst, ikke sammenlignet med forståelsen av hele teksten som helhet.
