På rekordtid ble analfabetisme av befolkningen eliminert, utdanning ble offentlig tilgjengelig.
Det var mange nobelprisvinnere og vinnere av internasjonale olympiader. Sovjetiske skolebarn vant internasjonale olympiader, inkludert de innen naturvitenskap.
Den kjente innovative læreren Viktor Shatalov sa: «I etterkrigsårene oppsto romindustrien i USSR, forsvarsindustrien steg. Alt dette kunne ikke vokse ut av ingenting. Alt var basert på utdanning. Derfor kan det hevdes at utdanningen vår ikke var dårlig.»
Det var faktisk mye positivt. La oss ikke snakke om massekarakteren og tilgjengeligheten til skoleutdanningsnivået: i dag er dette prinsippet bevart. La oss snakke om kvaliteten på utdanning: folk liker å sammenligne denne egenskapen til den sovjetiske fortiden med kvaliteten på utdanning i det moderne samfunnet.
Til tross for at et kraftig antall ledende fag skilte seg ut i den sovjetiske skolen, blant annet russisk språk, biologi, fysikk, matematikk, var studiet av disipliner som gir et systematisk syn på verden obligatorisk. Som et resultat forlot eleven skolebenken, med nesten encyklopedisk kunnskap. Denne kunnskapen ble det solide grunnlaget som det var mulig å "bygge" hva som helst på og deretter utdanne en spesialist i hvilken som helst profil.
Nøkkelen til kvalitetsutdanning var synkronisering av tilegnet kunnskap i ulike fag. Fakta som ble lært av elever i fysikktimer, gjenspeilte informasjonen som ble oppnådd i studiet av kjemi og matematikk. Dermed ble det parallelt introdusert nye begreper og begreper som bidro til å strukturere kunnskap og danne et helhetsbilde av verden hos barn.
I dag slår lærerne alarm: skoleelever mangler motivasjon til å studere, mange elever i videregående skole føler seg ikke ansvarlige for sin egen fremtid. I sovjettiden var det mulig å skape motivasjon på grunn av samspillet mellom flere faktorer:
1. Karakterene i fagene samsvarte med tilegnet kunnskap. I Sovjetunionen var de ikke redde for å sette toere og tredobler selv om et år. Klassestatistikk spilte absolutt en rolle, men var ikke av overordnet betydning. En taper kunne stå igjen for det andre året: det var ikke bare en skam foran andre barn, men også et kraftig insentiv til å ta opp studier. Det var umulig å kjøpe en vurdering: du måtte studere, fordi det var umulig å oppnå et utmerket resultat på en annen måte.
2. Systemet med patronage og formynderskap i USSR var en udiskutabel fordel. En svak elev ble ikke stående alene med sine problemer og feil. Den utmerkede studenten tok ham under hans omsorg og studerte til den fattige studenten oppnådde suksess. For sterke barn var det også en god skole: For å forklare emnet til en annen elev, måtte de utarbeide stoffet i detalj, selvstendig lære å anvende optimale pedagogiske metoder. Systemet med paternalisme brakte opp mange sovjetiske forskere og lærere, som senere ble vinnere av prestisjetunge internasjonale priser.
3. Like vilkår for alle. Den sosiale statusen og økonomiske situasjonen til elevens foreldre hadde ingen innvirkning på resultatene på skolen. Alle barn var under like forhold, studerte etter samme program, så veien var åpen for alle. Skolekunnskap var nok til å komme inn på universitetet uten å ansette veiledere. Obligatorisk fordeling etter endt utdanning, selv om det ble oppfattet som et uønsket fenomen, garanterte arbeid og etterspørsel etter tilegnet kunnskap og ferdigheter.
4. Det legges ikke bare vekt på opplæring, men også på utdanning. Den sovjetiske skolen dekket studentens fritid, var interessert i hobbyene hans. Seksjoner, fritidsaktiviteter, som var obligatoriske, ga nesten ingen tid til formålsløst tidsfordriv og skapte interesse for videre utdanning.
5. Tilgjengelighet av gratis fritidsaktiviteter. I den sovjetiske skolen ble det i tillegg til det obligatoriske programmet jevnlig holdt valgfag for de som ønsket. Klasser i tilleggsdisipliner var gratis og tilgjengelig for alle som hadde tid og interesse til å studere dem.
6. Materiell støtte til studenter - stipender utgjorde nesten en tredjedel av landets gjennomsnittslønn.
Kombinasjonen av disse faktorene ga opphav til et enormt insentiv til å studere, uten hvilket sovjetisk utdanning ikke ville vært så effektiv.
En lærer på en sovjetisk skole er et bilde med høy sosial status. Lærere ble respektert og behandlet som et verdifullt og sosialt betydningsfullt arbeid. Det ble laget filmer om skolen, sanger ble komponert, og presenterte lærere i dem som intelligente, ærlige og høyt moralske mennesker som må likestilles. Å være lærer ble ansett som en ære.
Det var grunner til dette. Det ble stilt høye krav til personligheten til en lærer i den sovjetiske skolen. Lærerne var mennesker som ble uteksaminert fra universiteter og hadde et indre kall til å undervise barn.
Denne situasjonen fortsatte til 1970-tallet. Lærere hadde relativt høy lønn selv sammenlignet med fagarbeidere. Men nærmere «perestroikaen» begynte situasjonen å endre seg. Utviklingen av kapitalistiske relasjoner bidro til nedgangen i autoriteten til lærerens personlighet. Fokuset på materielle verdier, som nå har blitt oppnåelig, har gjort læreryrket ulønnsomt og lite prestisjefylt, noe som førte til utjevning av den sanne verdien av skolekarakterer.
Så sovjetisk utdanning var basert på tre hovedsøyler:
1. Encyklopedisk kunnskap, oppnådd gjennom allsidig læring og synkronisering av informasjon innhentet som et resultat av å studere ulike fag.
2. Tilstedeværelsen av et kraftig insentiv for barn til å studere, takket være paternalisme og gratis fritidsaktiviteter.
3. Respekt for undervisningsarbeidet og skolens institusjon som helhet.
Ser man på det sovjetiske utdanningssystemet fra modernitetens "klokketårn", kan det noteres noen mangler. Vi kan si at de er noe som en murstein som vi mange år senere kunne legge til vitenskapens tempel bygget av et flott land.
Vi skal ikke berøre problemet med ideologiens overflod og humaniora underordnet den. Å kritisere datidens ideologiske system i dag er som å kritisere landets historie. La oss se på noen av manglene som kan tjene som en uvurderlig opplevelse for oss.
1. Vektlegging av teori, ikke praksis. A. Raikins berømte setning: "Glem alt du ble lært på skolen, og hør ..." ble ikke født fra bunnen av. Bak ligger et intensivert teoristudium og mangel på sammenheng mellom den ervervede kunnskapen og livet. Likevel hindret ikke mangelen på praktisk erfaring utdanningen til store designere og ingeniører.
2. Lavt nivå av undervisning i fremmedspråk. Mangelen på erfaring med å kommunisere med morsmål ga opphav til studiet av språk basert på frimerker som ikke endret seg i lærebøker fra år til år. Sovjetiske skolebarn, etter 6 år med å studere et fremmedspråk, kunne ikke snakke det selv innenfor grensene for hverdagslige emner, selv om de kunne grammatikk veldig godt. Utilgjengeligheten til utenlandsk pedagogisk litteratur, lyd- og videoopptak, mangelen på behovet for å kommunisere med utlendinger henviste studiet av fremmedspråk til bakgrunnen.
3. Manglende tilgang til utenlandsk litteratur. Jernteppet skapte en situasjon der det ikke bare ble skammelig, men også farlig å referere til utenlandske forskere i student- og akademiske artikler. Mangelen på en frisk strøm av informasjon har gitt opphav til en viss bevaring av undervisningsmetoder. I denne forbindelse, i 1992, da vestlig påvirkning ble tilgjengelig, virket skolesystemet utdatert og trengte reformasjon.
4. Mangel på hjemmeundervisning og eksterne studier. Det er vanskelig å bedømme om dette er bra eller dårlig, men mangelen på mulighet for sterke elever til å ta fag eksternt og gå til neste klasse hindret utviklingen av fremtidig avansert personell, utlignet dem med hoveddelen av skoleelever.
Men uansett hvor hardt vi prøver i dag for å finne en "flue i salve" i det sovjetiske utdanningssystemet, forblir dens fordeler åpenbare. Kanskje vil tiden komme når vi kommer tilbake til opplevelsen av USSR, etter å ha mestret de positive aspektene, tatt i betraktning de moderne samfunnets krav.
- Tags: ,
Det er umulig å snakke om noen fordeler ved det sovjetiske utdanningssystemet uten å forstå hvordan, når og hvor det kom fra. De grunnleggende prinsippene for utdanning for nær fremtid ble formulert så tidlig som i 1903. På det russiske sosialdemokratiske arbeiderpartiets II-kongress ble det uttalt at utdanning skulle være universell og gratis for alle barn under 16 år, uavhengig av kjønn. I tillegg bør gods- og folkeskoler avvikles, samt at skolen bør skilles fra kirken. 9 1917 er dagen for etableringen av den statlige kommisjonen for utdanning, som skulle utvikle og kontrollere hele systemet for utdanning og kultur i det enorme landet Sovjet. Forskriften "On the Unified Labour School of the RSFSR", datert oktober 1918, ga obligatorisk skolegang for alle innbyggere i landet i alderen 8 til 50 år som fortsatt ikke kunne lese og skrive. Det eneste som kunne velges var å lære å lese og skrive (russisk eller innfødt).
På den tiden var det meste av den yrkesaktive befolkningen analfabeter. Sovjets land ble ansett som langt bak Europa, hvor generell utdanning for alle ble innført nesten 100 år tidligere. Lenin mente at evnen til å lese og skrive kunne gi en drivkraft til enhver person til å «forbedre sin økonomi og sin stat».
I 1920 var over 3 millioner mennesker lesekyndige. Folketellingen samme år viste at mer enn 40 prosent av befolkningen over 8 år kunne lese og skrive.
Folketellingen fra 1920 var ufullstendig. Det ble ikke utført i Hviterussland, Krim, Transkaukasia, i Nord-Kaukasus, i Podolsk- og Volyn-provinsene og en rekke steder i Ukraina.
Grunnleggende endringer ventet på utdanningssystemet i 1918-1920. Skolen ble skilt fra kirken, og kirken fra staten. Undervisning i enhver trosbekjennelse var forbudt, gutter og jenter studerte nå sammen, og nå var det ingenting å betale for timene. Samtidig begynte de å lage et system for førskoleutdanning, reviderte reglene for opptak til høyere utdanningsinstitusjoner.
I 1927 var den gjennomsnittlige studietiden for personer over 9 år litt over ett år, i 1977 var den nesten 8 hele år.
På 1930-tallet ble analfabetisme som fenomen beseiret. Utdanningssystemet var organisert som følger. Nesten umiddelbart etter fødselen av et barn kunne han sendes til en barnehage, deretter til Barnehage. Dessuten var det både barnehager og heldøgns barnehager. Etter 4 års grunnskoleopplæring ble barnet ungdomsskoleelev. Etter endt utdanning kunne han få et yrke ved en høyskole eller teknisk skole, eller fortsette studiene i seniorklassene på en grunnskole.
Ønsket om å utdanne pålitelige medlemmer av det sovjetiske samfunnet og kompetente spesialister (spesielt innen ingeniørfag og teknologi) gjorde det sovjetiske utdanningssystemet til det beste i verden. Den gjennomgikk en totalreform under de liberale reformene på 1990-tallet.
En av de viktigste fordelene med det sovjetiske skolesystemet var dets tilgjengelighet. Denne retten ble nedfelt konstitusjonelt (artikkel 45 i USSRs grunnlov av 1977).
Hovedforskjellen mellom det sovjetiske utdanningssystemet og det amerikanske eller britiske var enheten og konsistensen i alle deler av utdanningen. Et tydelig vertikalt nivå (grunnskole, videregående skole, universitet, doktorgradsstudier) gjorde det mulig å nøyaktig planlegge vektoren for ens utdanning. Ensartede programmer og krav ble utviklet for hvert trinn. Når foreldre flyttet eller byttet skole av andre grunner, var det ikke nødvendig å lære stoffet på nytt eller prøve å forstå systemet som ble tatt i bruk i den nye utdanningsinstitusjonen. Det maksimale problemet som en overgang til en annen skole kunne medføre, var behovet for å gjenta eller ta igjen 3-4 emner i hver disiplin. Lærebøker på skolebiblioteket ble gitt ut gratis og var tilgjengelig for absolutt alle.
Sovjetiske skolelærere ga grunnleggende kunnskap i fagene sine. Og de var ganske nok for en skoleutdannet å gå inn i en høyere utdanningsinstitusjon på egen hånd (uten veiledere og bestikkelser). Ikke desto mindre ble sovjetisk utdanning ansett som grunnleggende. Det generelle utdanningsnivået innebar et bredt syn. Det var ikke en eneste skoleutdannet i Sovjetunionen som ikke leste Pushkin eller ikke visste hvem Vasnetsov var.
Nå på russiske skoler kan eksamen være obligatorisk for studenter selv i grunnklassetrinn (avhengig av skolens interne politikk og avgjørelsen fra det pedagogiske rådet). I den sovjetiske skolen tok barn de siste avsluttende eksamenene etter 8. og etter 10. klasse. Det ble ikke nevnt noen testing. Metoden for kunnskapskontroll både i klasserommet og under eksamen var forståelig og transparent.
Hver student som bestemte seg for å fortsette studiene ved universitetet var garantert å få jobb etter endt utdanning. For det første ble antallet plasser ved universiteter og institutter begrenset av den sosiale orden, og for det andre, etter endt utdanning, ble obligatorisk distribusjon utført. Ofte ble unge fagfolk sendt til jomfruelige land, til byggeplasser i hele Unionen. Imidlertid var det nødvendig å jobbe der bare noen få år (dette er hvordan staten kompenserte for kostnadene ved opplæring). Da var det anledning til å returnere til hjembyen eller bli der de kom på utdelingen.
Det er en feil å anta at i den sovjetiske skolen hadde alle elevene samme kunnskapsnivå. Selvfølgelig bør det generelle programmet assimileres av alle. Men hvis en tenåring er interessert i et bestemt emne, fikk han alle muligheter til å studere det i tillegg. På skolene var det matematiske sirkler, sirkler av litteraturelskere og så videre. I tillegg var det spesialiserte klasser og spesialiserte skoler, hvor barna fikk mulighet til å studere enkelte fag i dybden. Foreldre var spesielt stolte av at barna deres studerte ved en matematisk skole eller en skole med en språklig skjevhet.
Sovjetisk utdanning i visse kretser anses å være den beste i verden. I de samme kretsene er det vanlig å betrakte den nåværende generasjonen som tapt - de sier at disse unge "ofrene for Unified State Examination" ikke tåler noen sammenligning med oss, de tekniske intellektuelle som gikk gjennom digelen til sovjetiske skoler ...
Selvfølgelig ligger sannheten langt unna disse stereotypiene. Et sovjetisk skolediplom, hvis det er et tegn på kvaliteten på utdanningen, er bare i sovjetisk forstand. Noen mennesker som studerte i Sovjetunionen forbløffer oss med dybden av kunnskapen deres, men samtidig forbløffer mange andre oss ikke mindre med dybden av deres uvitenhet. Å ikke kunne latinske bokstaver, ikke kunne legge til enkle brøker, ikke fysisk forstå de enkleste skrevne tekstene - dessverre, for sovjetiske borgere var dette en variant av normen.
Samtidig hadde sovjetiske skoler også ubestridelige fordeler - for eksempel hadde lærerne muligheten til fritt å gi toere og la "ikke trekke" elever for det andre året. Denne pisken skapte den nødvendige stemningen for studier, som er så mangelfull nå på mange moderne skoler og universiteter.
La oss komme rett til poenget med innlegget. En lenge forsinket artikkel om fordeler og ulemper med sovjetisk utdanning ble laget på Patriot's Handbook av innsatsen fra et team av forfattere. Jeg publiserer denne artikkelen her og ber deg om å bli med i diskusjonen - og om nødvendig til og med supplere og korrigere artikkelen direkte på katalogen, siden dette er et wiki-prosjekt som er tilgjengelig for redigering for alle:
Denne artikkelen undersøker det sovjetiske utdanningssystemet med tanke på dets fordeler og ulemper. Det sovjetiske systemet fulgte oppgaven med å utdanne og forme en personlighet som var verdig til å realisere for fremtidige generasjoner den viktigste nasjonale ideen til Sovjetunionen - en lys kommunistisk fremtid. Denne oppgaven var ikke bare underordnet undervisning i kunnskap om naturen, samfunnet og staten, men utdanningen av patriotisme, internasjonalisme og moral
== Fordeler (+) ==
Massekarakter. I sovjettiden, for første gang i Russlands historie, ble nesten universell leseferdighet oppnådd, nær 100%.
Selvfølgelig, selv i slutten av Sovjetunionens tid, hadde mange mennesker i den eldre generasjonen bare 3-4 utdanningsgrader bak seg, fordi langt fra alle var i stand til å fullføre et fullt skoleløp på grunn av krigen, massemigrasjoner, og behovet for å gå tidlig på jobb. Imidlertid lærte praktisk talt alle innbyggere å lese og skrive.
For masseundervisning må man også si takk til tsarregjeringen, som for 20 før-revolusjonæreår nesten doblet leseferdigheten i landet - i 1917 var nesten halvparten av befolkningen lesekyndige. Som et resultat mottok bolsjevikene et stort antall lesekyndige og forberedt lærere, og de hadde bare andre gang til å doble andelen lesekyndige i landet, noe de gjorde.
Bred tilgang til utdanning for nasjonale og språklige minoriteter. Under prosessen med såkalt indigenisering, bolsjevikene på 1920- og 1930-tallet. for første gang introduserte utdanning på språkene til mange små folkeslag i Russland (ofte oppretter og introduserer alfabeter og skriver for disse språkene underveis). Representanter for de ytre folkene fikk muligheten til å bli litterære, først på morsmålet, og deretter på russisk, noe som fremskyndet elimineringen av analfabetisme.
På den annen side klarte nettopp denne indigeniseringen, som ble delvis innskrenket på slutten av 1930-tallet, å gi et betydelig bidrag til Sovjetunionens fremtidige kollaps langs landegrensene.
Høy tilgjengelighet for flertallet av befolkningen (universell gratis videregående opplæring, svært vanlig høyere utdanning). I tsar-Russland var utdanning assosiert med klassebegrensninger, selv om etter hvert som tilgjengeligheten vokste, ble disse restriksjonene svekket og uklare, og innen 1917, med penger eller spesielle talenter, kunne representanter for enhver klasse få god utdannelse. Da bolsjevikene kom til makten, ble klassebegrensningene endelig opphevet. Grunnskole og deretter videregående opplæring ble universell, og antallet studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner økte mange ganger.
Høy motivasjon av studenter, respekt for samfunnet for utdanning. Unge mennesker i USSR ønsket virkelig å studere veldig mye. Under sovjetiske forhold, da retten til privat eiendom ble alvorlig begrenset, og gründer aktivitet er praktisk talt undertrykt (spesielt etter nedleggelsen av arteller under Khrusjtsjov), å få en utdannelse var den viktigste måten å komme videre i livet og begynne å tjene gode penger på. Det var få alternativer: langt fra alle hadde nok helse for Stakhanovs manuelle arbeid, og for et vellykket parti eller militær karriere var det også nødvendig å forbedre utdanningsnivået deres (analfabeter ble rekruttert uten å se tilbake bare i det første tiåret etter revolusjonen ).
Respekt for lærerens og lærerens arbeid. I det minste frem til 1960- og 1970-tallet, mens analfabetisme ble eliminert i USSR og systemet med universell videregående utdanning ble etablert, forble læreryrket et av de mest respekterte og krevde i samfunnet. Forholdsvis litterære og dyktige mennesker ble lærere, dessuten ble de motivert av ideen om å bringe opplysning til massene. I tillegg var det et reelt alternativ til hardt arbeid på kollektivbruket eller i produksjon. En lignende situasjon var i høyere utdanning, hvor det i tillegg i Stalins tid var veldig gode lønninger (allerede under Khrusjtsjov var imidlertid lønningene til intelligentsiaen redusert til arbeidernivå og enda lavere). Det ble skrevet sanger om skolen, filmer ble laget, hvorav mange ble inkludert i nasjonalkulturens gyldne fond.
Relativt høyt nivå av grunnopplæring for de som går inn på høyere utdanningsinstitusjoner. Antall studenter i RSFSR ved slutten av sovjettiden var minst to ganger lavere enn i det moderne Russland, og andelen unge i befolkningen var høyere. Følgelig, med en lignende befolkning i RSFSR og i den moderne russiske føderasjonen, var konkurransen om hvert sted ved sovjetiske universiteter dobbelt så høy som i moderne russiske, og som et resultat ble kontingenten rekruttert dit med en bedre og mer dyktig en. Det er med denne omstendigheten at klagene fra moderne lærere om et kraftig fall i forberedelsesnivået til søkere og studenter først og fremst er knyttet.
Teknisk utdanning av meget høy kvalitet. Sovjetisk fysikk, astronomi, geografi, geologi, anvendte tekniske disipliner og selvfølgelig matematikk var uten tvil på høyeste verdensnivå. Et stort antall fremragende funn og tekniske oppfinnelser fra sovjettiden taler for seg selv, og listen over verdensberømte sovjetiske forskere ser veldig imponerende ut. og oppfinnere. Men selv her må vi si spesiell takk til førrevolusjonær russisk vitenskap og høyere utdanning, som fungerte som et solid grunnlag for alle disse prestasjonene. Men man kan ikke annet enn å innrømme at Sovjetunionen lyktes - selv til tross for masseutvandringen av russiske forskere etter revolusjonen - å fullt ut gjenopplive, videreføre og utvikle på høyeste nivå den hjemlige tradisjonen innen teknisk tenkning, naturvitenskap og eksakt vitenskap.
Tilfredsstillelse av statens kolossale etterspørsel etter nytt personell i møte med en kraftig økning i industri, hær og vitenskap (takket være storstilt statlig planlegging). I løpet av masseindustrialiseringen i Sovjetunionen ble det opprettet flere nye industrigrener, og produksjonsskalaen i alle grener ble betydelig økt mange ganger og dusinvis av ganger. En slik imponerende vekst krevde opplæring av mange spesialister som var i stand til å jobbe med den mest moderne teknologien. I tillegg var det nødvendig å ta igjen betydelige tap av personell som følge av revolusjonær emigrasjon, borgerkrig, undertrykkelse og den store Patriotisk krig. Det sovjetiske utdanningssystemet taklet med suksess opplæringen av mange millioner spesialister i hundrevis av spesialiteter - takket være dette ble de viktigste problemene løst. statlige oppgaver knyttet til landets overlevelse.
Relativt høye stipender. Gjennomsnittlig stipend i slutten av USSR var 40 rubler, mens lønnen til en ingeniør var 130-150 rubler. Det vil si at stipendene nådde rundt 30 % av lønningene, noe som er mye høyere enn for moderne stipend, som bare er store nok for æresstudenter, hovedfagsstudenter og doktorgradsstudenter.
Utviklet og gratis utenomfaglig utdanning. I USSR var det tusenvis av palasser og hus av pionerer, stasjoner for unge teknikere, unge turister og unge naturforskere og mange andre sirkler. I motsetning til de fleste av dagens kretser, seksjoner og valgfag Sovjetisk utenomfaglig utdanning var gratis.
Verdens beste idrettsutdanningssystem. Helt fra begynnelsen ga Sovjetunionen stor oppmerksomhet til utviklingen av fysisk kultur og idrett. Hvis på russisk imperiet, idrettsutdanning var bare i sin spede begynnelse, så nådde den i Sovjetunionen fremste i verden. Suksessen til det sovjetiske sportssystemet er tydelig synlig i resultatene ved OL: Det sovjetiske laget har konsekvent vunnet første- eller andreplass i alle OL siden 1952, da Sovjetunionen begynte å delta i den internasjonale olympiske bevegelsen.
== Ulemper (−) ==
Lav kvalitet på liberal utdanning på grunn av ideologisk restriksjoner og stempler. Nesten alle humaniora og sosiale disipliner i skoler og universiteter i USSR var i en eller annen grad lastet med marxisme-leninisme, og under Stalins liv - også med stalinisme. Konseptet med å undervise i Russlands historie og til og med historien til den antikke verden var basert på "Kortkurs i historien til Bolsjevikenes kommunistiske parti", ifølge hvilken hele verdenshistorien ble presentert som en prosess med å modne forutsetningene for revolusjonen i 1917 og den fremtidige byggingen av et kommunistisk samfunn. I undervisningen i økonomi og politikk ble hovedplassen okkupert av marxistisk politisk økonomi, i undervisningen i filosofi - av dialektisk materialisme. Disse retningslinjene i seg selv er verdt oppmerksomhet, men de ble erklært som de eneste sanne og riktige, og alle de andre ble erklært enten deres forgjengere, eller falsk veibeskrivelse. Som et resultat falt enorme lag av humanitær kunnskap enten fullstendig ut av det sovjetiske utdanningssystemet, eller ble presentert på en dosert og utelukkende kritisk måte, som «borgerlig vitenskap». Partihistorie, politisk økonomi og diamat var obligatoriske fag ved sovjetiske universiteter, og i slutten av Sovjet periode, de var blant de minst elsket av studenter (som regel var de langt fra hovedspesialiteten, skilt fra virkeligheten og samtidig relativt komplekse, så studiet deres ble hovedsakelig redusert til å memorere formele setninger og ideologisk formuleringer).
Svartning av historien og forvrengning av moralske retningslinjer. I USSR, skole og universitet historieundervisningen var preget av nedvurderingen av tsartiden i landets historie, og til det tidlige Sovjet perioden, var denne nedvurderingen mye mer ambisiøs enn nedvurderingen av allerede sovjetisk historie etter perestroikaen. Mange førrevolusjonære statsmenn ble erklært "tsarismens tjenere", navnene deres ble slettet fra historiebøkene eller nevnt i en strengt negativ sammenheng. Motsatt ble direkte røvere, som Stenka Razin, erklært som «folkets helter», og terrorister, som morderne av Alexander II, ble kalt «frihetskjempere» og «avanserte mennesker». I det sovjetiske konseptet om verdenshistorie ble det viet mye oppmerksomhet til all slags undertrykkelse av slaver og bønder, alle slags opprør og opprør (selvfølgelig er dette også viktige temaer, men på ingen måte mindre viktige enn historien til teknologi og militære anliggender, geopolitisk og dynastisk historie, etc.). Konseptet "klassekamp" ble implantert, ifølge hvilket representanter for de "utnyttende klassene" skulle forfølges eller til og med ødelegges. Fra 1917 til 1934 historie ved universiteter ikke undervist generelt ble alle historiske fakulteter stengt, tradisjonell patriotisme ble fordømt som «stormakt» og «sjåvinisme», og i stedet ble «proletarisk internasjonalisme» plantet. Så endret Stalin brått kursen mot gjenopplivingen av patriotismen og returnerte historien til universitetene, men de negative konsekvensene av postrevolusjonær fornektelse og forvrengning av historisk minne merkes fortsatt: mange historiske helter ble glemt, for flere generasjoner av mennesker oppfatningen av historien ble kraftig revet inn i perioder før revolusjonen og etter, har mange gode tradisjoner gått tapt.
Den negative virkningen av ideologi og politisk kamp for akademisk personell og egne disipliner. Som et resultat av revolusjonen og borgerkrigen i 1918-1924. rundt 2 millioner mennesker ble tvunget til å emigrere fra RSFSR (den såkalte hvite emigrasjonen), og de fleste av emigrantene var representanter for de mest utdannede delene av befolkningen, inkludert mange forskere og ingeniører som emigrerte og lærere. I følge noen estimater døde eller emigrerte omtrent tre fjerdedeler av russiske forskere og ingeniører i løpet av den perioden. Men allerede før første verdenskrig rangerte Russland først i Europa når det gjelder antall studenter ved universiteter, så det var mange spesialister som var trent i tsartiden i landet (selv om det for det meste var ganske unge spesialister) . Takket være dette ble den akutte mangelen på lærere som oppsto i Sovjetunionen vellykket fylt i de fleste bransjer på slutten av 1920-tallet (delvis på grunn av en økning i belastningen på de gjenværende lærerne, men hovedsakelig på grunn av den forbedrede opplæringen av nye de). Senere, men sovjetiske vitenskapelige og undervisning kadrer ble alvorlig svekket under undertrykkelsen og ideologisk kampanjer utført av den sovjetiske regjeringen. Forfølgelsen av genetikk er viden kjent, på grunn av hvilken Russland, som på begynnelsen av 1900-tallet var en av verdenslederne innen biologisk vitenskap, ved slutten av 1900-tallet flyttet inn i kategorien hengende etter. På grunn av å bringe mange fremtredende vitenskapsmenn fra humaniora og sosiale områder (historikere, filosofer og økonomer av en ikke-marxistisk overbevisning; lingvister som deltok i diskusjoner om marrisme, så vel som slavister; bysantologer og teologer; orientalister - mange av dem ble skutt på falske anklager om spionerer for Japan eller andre land pga deres profesjonelle forbindelser), men representanter for naturvitenskap og eksakte vitenskaper led også (saken til matematikeren Luzin, Pulkovo-saken om astronomer, Krasnoyarsk-saken om geologer). Som et resultat av disse hendelsene gikk hele vitenskapelige skoler tapt eller undertrykt, og på mange områder var det et merkbart etterslep etter verdensvitenskapen. Altfor ideologisert og politisert det var en kultur for vitenskapelig diskusjon, som selvfølgelig hadde en negativ innvirkning på utdanning.
Restriksjoner på tilgang til høyere utdanning for visse grupper av befolkningen. Faktisk var mulighetene for å motta høyere utdanning i USSR på 1920- og 1930-tallet nesten ikke-eksisterende. de såkalte fratatte ble fratatt, inkludert private kjøpmenn, gründere (ved bruk av lønnsarbeid), representanter for presteskapet og tidligere politimenn. Barn fra familier til adelsmenn, kjøpmenn, prester møtte ofte hindringer når de prøvde å få høyere utdanning i førkrigstiden. I unionsrepublikkene i USSR fikk representanter for titulære nasjonaliteter preferanser for opptak til universiteter. I etterkrigstiden ble prosentsatsen for opptak til de mest prestisjefylte universitetene stilltiende innført i forhold til jøder.
Restriksjoner på kjennskap til utenlandsk vitenskapelig litteratur, restriksjoner på internasjonal kommunikasjon av forskere. Hvis på 1920-tallet pre-revolusjonær praksis fortsatte i sovjetisk vitenskap, med svært lange utenlandsreiser og praksisplasser for forskere og de beste studentene, konstant deltakelse i internasjonale konferanser, gratis korrespondanse og ubegrenset mottak av utenlandsk vitenskapelig litteratur, da på 1930-tallet. situasjonen begynte å endre seg til det verre. Spesielt i perioden etter 1937 og før krigen ble det å ha utenlandsforbindelser rett og slett farlig for vitenskapsmenns liv og karrierer, siden så mange da ble arrestert på falske anklager for spionasje. På slutten av 1940-tallet under den ideologiske kampanjen mot med kosmopolitisme det kom til det punktet at referanser til verkene til utenlandske forfattere begynte å bli sett på som en manifestasjon av "groveling before the West", og mange ble tvunget til å nødvendigvis ledsage slike referanser med kritikk og stereotyp fordømmelse av "borgerlig vitenskap". Ønsket om å publisere i utenlandske tidsskrifter ble også fordømt, og, mest ubehagelig, ble nesten halvparten av verdens ledende vitenskapelige tidsskrifter, inkludert publikasjoner som Science og Nature, fjernet fra offentligheten og sendt til spesiell oppbevaring. Dette "viste seg å være i hendene på de mest middelmådige og prinsippløse vitenskapsmenn", for hvem "masseseparasjon fra utenlandsk litteratur gjorde det lettere å bruke den til skjult plagiat og utgi den som original forskning." Som et resultat av dette, midten av 1900-tallet, sovjetisk vitenskap, og etter den utdanning, under forhold med begrensede eksterne relasjoner, begynte de å falle ut av den globale prosessen og "gryte i sin egen juice": det ble mye vanskeligere å skille vitenskapsmenn i verdensklasse fra kompilatorer, plagiater og pseudovitenskapsmenn, forble mange prestasjoner av vestlig vitenskap ukjente eller lite kjente i USSR. I post-Stalin I en periode ble situasjonen med "pupation" av sovjetisk vitenskap bare delvis korrigert, som et resultat er det fortsatt et problem med lav sitering av russiske forskere i utlandet og utilstrekkelig kjennskap til avansert utenlandsk forskning.
Relativt dårlig kvalitet på undervisningen fremmedspråk.
Hvis i Vesten i etterkrigstiden praksisen med å tiltrekke utlendinger - morsmål til undervisning, så vel som praksisen med storstilt studentutveksling, der studenter kunne bo i et annet land i flere måneder og lære talespråket i best mulig måte, ble etablert, da sakket Sovjetunionen langt etter i undervisningen i fremmedspråk. på grunn av stengt grenser og nesten fullstendig fravær av emigrasjon fra Vesten til Sovjetunionen. Av sensurgrunner var også inngangen til Sovjetunionen av utenlandsk litteratur, filmer, innspillinger av sanger begrenset, noe som på ingen måte bidro ikke lære fremmedspråk. Sammenlignet med Sovjetunionen er det i det moderne Russland mye flere muligheter for å lære språk.
Ideologisk sensur, autarki og stagnasjon i kunstnerisk utdanning i slutten av USSR. Russland på begynnelsen av 1900-tallet og den tidlige Sovjetunionen var blant verdens ledere og trendsettere innen kunstnerisk kultur. Avantgarde-maleri, konstruktivisme, futurisme, russisk ballett, Stanislavsky-systemet, kunsten å filmklippe - dette og mye mer vakte beundring fra hele verden. Men på slutten av 1930-tallet. mangfoldet av stiler og trender ble erstattet av dominansen av sosialistisk realisme påtvunget ovenfra - i seg selv var det en veldig verdig og interessant stil, men problemet var den kunstige undertrykkelsen av alternativer. ble utropt avhengighet av sine egne tradisjoner, mens forsøk på nye eksperimenter begynte å bli fordømt i mange tilfeller ("rot i stedet for musikk"), og lån fra vestlige kulturelle teknikker ble utsatt for restriksjoner og forfølgelse, som i tilfellet med jazz, og deretter rock musikk. Faktisk, ikke i alle tilfeller var eksperimenter og lån vellykket, men omfanget av fordømmelse og restriksjoner var så utilstrekkelig at dette førte til til destimulering innovasjoner innen kunst og til det gradvise tapet Sovjetunionen verdenskulturelle lederskap, samt fremveksten av en "undergrunnskultur" i USSR.
Degradering av utdanning innen arkitektur, design, byplanlegging. Under Khrusjtsjovs "kamp med arkitektonisk utskeielser" påvirket alvorlig hele systemet for arkitektutdanning, design og konstruksjon. I 1956 ble Academy of Architecture of the USSR omorganisert og omdøpt til Academy of Construction and Architecture of the USSR, og i 1963 ble det helt stengt (til 1989). Som et resultat ble den sene Sovjetunionens tid en tid med tilbakegang i design og en økende krise innen arkitektur og bymiljø. Den arkitektoniske tradisjonen ble avbrutt og ble erstattet av den sjelløse konstruksjonen av mikrodistrikter som var ubeleilig for livet; i stedet for en "lys fremtid", ble en "grå nåtid" bygget i USSR.
Kansellering av undervisning i grunnleggende klassiske disipliner. I Sovjetunionen ble et så viktig emne som logikk ekskludert fra skolepensum (det ble studert i førrevolusjonær gymsaler). Logikk ble returnert til programmet og en lærebok ble utgitt først i 1947, men i 1955 ble den fjernet igjen, og med unntak av fysikk- og matematikklyceums og andre eliteskoler, blir logikk fortsatt ikke undervist til skolebarn i Russland. I mellomtiden er logikk et av grunnlaget for den vitenskapelige metoden og et av de viktigste fagene som gir ferdigheter til å skille mellom sannhet og løgn, til å gjennomføre diskusjoner. og opposisjon manipulasjon. En annen viktig forskjell mellom den sovjetiske skolepensum fra førrevolusjonær gymnaset var avskaffelsen av undervisningen i latin og gresk. Kunnskap om disse eldgamle språkene kan virke ubrukelig bare ved første øyekast, fordi nesten all moderne vitenskapelig terminologi, medisinsk og biologisk nomenklatur og matematisk notasjon er bygget på dem; i tillegg er studiet av disse språkene en god gymnastikk for sinnet og bidrar til å utvikle diskusjonsferdighetene. Flere generasjoner av fremtredende russiske vitenskapsmenn og forfattere som arbeidet før revolusjonen og i de første tiårene av USSR ble oppdratt i tradisjonen med klassisk utdanning, som inkluderte studiet av logikk, latin og gresk, og nesten fullstendig avvisning av alt dette neppe hatt en positiv effekt på utdanning i USSR og Russland.
Problemer med utdanning av moralske verdier, delvis tap av utdanningsrollen. De beste sovjetiske lærerne har alltid insistert på at målet med utdanning ikke bare er overføring av kunnskap og ferdigheter, men også oppdragelse av en moralsk, kultivert person. I mange henseender ble denne oppgaven vellykket løst i den tidlige Sovjetunionen - da var det mulig å løse problemet med massehjemløshet hos barn og ungdomskriminalitet som utviklet seg etter borgerkrigen; klarte å heve det kulturelle nivået til betydelige masser av befolkningen. Men på noen måter mislyktes sovjetisk utdanning ikke bare i å utdanne moral, men forverret på noen måter til og med problemet. Mange utdanningsinstitusjoner i det førrevolusjonære Russland, inkludert kirkeundervisning og instituttene for edle jomfruer, satte seg direkte hovedoppgaven med å utdanne en moralsk person og forberede ham enten for rollen som en ektefelle i familien, eller for rollen som " bror" eller "søster" i fellesskapet av troende. Under sovjetisk styre ble alle slike institusjoner stengt, spesialiserte analoger ble ikke opprettet for dem, utdanning av moral ble overlatt til en vanlig masseskole, og skilte den fra religion, som ble erstattet av propaganda for ateisme. Det moralske målet for sovjetisk utdanning var ikke lenger utdannelsen til et verdig medlem av familien og samfunnet, slik det var før, men utdannelsen til et medlem av arbeidskollektivet. For den akselererte utviklingen av industri og vitenskap var kanskje ikke dette dårlig. Imidlertid kunne en slik tilnærming vanskelig løse problemene med et høyt nivå av aborter (for første gang i verden legalisert i USSR), et høyt nivå av skilsmisser og en generell forringelse av familieverdier, en skarp overgang til få barn, økende massealkoholisme og ekstremt lav forventet levealder for menn i slutten av USSR etter verdensstandarder.
Nesten fullstendig eliminering av hjemmeundervisning. Mange fremragende skikkelser fra russisk historie og kultur fikk hjemmeundervisning i stedet for skole, noe som beviser at slik utdanning kan være svært effektiv. Selvfølgelig er denne formen for utdanning ikke tilgjengelig for alle, men enten for relativt velstående mennesker som kan ansette lærere, eller rett og slett for intelligente og utdannede mennesker som kan vie mye tid til barna sine og personlig gå gjennom skolens læreplan med dem. . Etter revolusjonen ble imidlertid hjemmeundervisning i USSR på ingen måte oppmuntret (hovedsakelig av ideologiske årsaker). Det eksterne studiesystemet i USSR ble introdusert i 1935, men i lang tid ble det designet nesten utelukkende for voksne, og en fullverdig mulighet ekstern opplæring for skolebarn ble introdusert først i 1985–1991.
Ikke-alternativ samundervisning for gutter og jenter. En av de tvilsomme sovjetiske nyvinningene innen utdanning var obligatorisk felles utdanning av gutter og jenter i stedet for førrevolusjonær separat utdanning. På den tiden ble dette skrittet rettferdiggjort av kampen for kvinners rettigheter, mangelen på ansatte og fasiliteter for organisering av separate skoler, samt den utbredte praksisen med samutdanning i noen av de ledende landene i verden, inkludert Forente stater. Den siste forskningen i USA viser imidlertid at separat utdanning forbedrer elevresultatene med 10-20 %. Alt er ganske enkelt: På fellesskoler blir gutter og jenter distrahert av hverandre, det er merkbart flere konflikter og hendelser; gutter henger etter i læringen til siste klassetrinn fra jenter på samme alder, fordi den mannlige kroppen utvikler seg langsommere. Tvert imot, med separat utdanning blir det mulig å bedre ta hensyn til de adferdsmessige og kognitive egenskapene til ulike kjønn for å forbedre ytelsen, selvtilliten til ungdom er mer avhengig av fra suksess, og ikke fra andre ting. Interessant nok ble det i 1943 introdusert separat utdanning for gutter og jenter i byene, som etter Stalins død igjen ble eliminert i 1954.
Systemet med barnehjem i slutten av USSR. Mens man i vestlige land på midten av 1900-tallet begynte å massivt stenge barnehjem og plassere foreldreløse barn i familier (denne prosessen ble vanligvis fullført innen 1980), i USSR ble systemet med barnehjem ikke bare bevart, men til og med forringet. førkrigstiden. Faktisk i tider med kamp med hjemløshet på 1920-tallet, i henhold til ideene til Makarenko og andre lærere, ble arbeidskraft hovedelementet i omskoleringen av tidligere hjemløse barn, mens elevene i arbeidskommunene fikk muligheten til selvstyre, for å utvikle ferdigheter i uavhengighet og sosialisering. Denne teknikken ga utmerkede resultater, spesielt med tanke på at før revolusjonen, borgerkrigen og hungersnøden hadde de fleste hjemløse barn fortsatt en viss erfaring med familieliv. Men senere, på grunn av forbudet mot barnearbeid, ble dette systemet forlatt i USSR. I 1990 var det 564 barnehjem i USSR, sosialiseringsnivået for barnehjemsbeboere var lavt, og mange tidligere barnehjemsbeboere falt i rekkene av kriminelle og utstøtte. På 1990-tallet antallet barnehjem i Russland nesten tredoblet seg, men i andre halvdel av 2000-tallet begynte prosessen med å avvikle deres, og på 2010-tallet. det er nærme ferdigstillelse.
Degradering av middelsystemet yrkesopplæring i slutten av USSR. Selv om USSR på alle mulige måter priset arbeidsmannen og forfremmet arbeideryrker, på 1970-tallet. Systemet med videregående yrkesutdanning i landet begynte å tydelig degraderes. "Hvis du studerer dårlig på skolen, vil du gå på en yrkesskole!" (fagteknisk skole) - noe slikt foreldre sa til uaktsomme skolebarn. På yrkesskoler tok de fattige og trippelstudenter som ikke kom inn på universiteter, tvangsplasserte ungdomskriminelle der, og alt dette på bakgrunn av et komparativt overskudd av spesialistarbeidere og dårlig utvikling av tjenestesektoren på grunn av mangel avansert entreprenørskap (dvs. alternativer i arbeid, som nå, da var det ikke). kulturell og lærerikt arbeidet i yrkesskoler viste seg å være dårlig organisert, elevenes "fagskoler" begynte å bli assosiert med hooliganisme, drukkenskap og generelt lavt utviklingsnivå. Det negative bildet av yrkesutdanning i arbeidsspesialiteter vedvarer i Russland til i dag, selv om kvalifiserte dreiere, låsesmeder, møllere, rørleggere nå er blant de høyt betalte yrkene, hvis representanter er mangelvare.
Utilstrekkelig utdanning av kritisk tenkning blant innbyggerne, overdreven forening og paternalisme. Utdanning, i likhet med media og sovjetisk kultur generelt, næret troen hos innbyggerne inn i en mektig og et klokt parti som leder alle, ikke kan lyve eller gjøre store feil. Selvsagt er troen på styrken til ens folk og stat en viktig og nødvendig ting, men for å støtte denne troen kan man ikke gå for langt, systematisk hygge sannheten og undertrykke alternative meninger alvorlig. Som et resultat, da i løpet av årene med perestroika og glasnost, disse svært alternative meningene ble gitt frihet, da tidligere utdempet fakta om historien og moderne problemer i landet begynte å dukke opp massivt, følte enorme masser av innbyggere seg lurt, mistet tilliten til staten og i alt som de ble lært på skolen i mange humaniora. Til slutt klarte ikke innbyggerne å motstå direkte løgner, myter og mediemanipulasjon, noe som til slutt førte til Sovjetunionens kollaps og den dype degraderingen av samfunnet og økonomien på 1990-tallet. Akk, det sovjetiske utdannings- og sosiale systemet kunne ikke bringe opp et tilstrekkelig nivå av forsiktighet, kritisk tenkning, toleranse til alternativ meninger, diskusjonskultur. Utdanningen til den sene sovjetiske modellen hjalp heller ikke til å innpode innbyggerne tilstrekkelig uavhengighet, ønsket om å løse problemene deres personlig, og ikke vente til staten eller noen andre gjør det for deg. Alt dette måtte læres av den bitre postsovjetiske erfaringen.
== Konklusjoner (−) ==
I vurderingen av det sovjetiske utdanningssystemet er det vanskelig å komme til et enhetlig og uttømmende konklusjon pga hennes inkonsekvenser.
Positive poeng:
Den endelige utryddelsen av analfabetisme og tilbudet av universell videregående opplæring
- Verdenslederskap innen høyere teknisk utdanning, innen naturvitenskap og eksakte vitenskaper.
- Utdanningens nøkkelrolle for å sikre industrialisering, seier i den store patriotiske krigen og vitenskapelig og teknisk prestasjoner i etterkrigstiden.
– Høy prestisje og respekt for læreryrket, høy motivasjon hos lærere og elever.
- Høyt utviklingsnivå av idrettsutdanning, bred promotering av idrettsaktiviteter.
– Vektleggingen av teknisk utdanning gjorde det mulig å løse de viktigste oppgavene for sovjetstaten.
Negative poeng:
Henger etter Vesten innen liberal kunstutdanning på grunn av ideologiens negative innflytelse og utenrikspolitikk situasjoner. Undervisningen i historie, økonomi og fremmedspråk ble spesielt hardt rammet.
- Overdreven forening og sentralisering av skole og i mindre grad universitetsutdanning, kombinert med dens små kontakter med omverdenen. Dette førte til tap av mange vellykkede pre-revolusjonære praksiser og til et økende etterslep etter utenlandsk vitenskap på en rekke områder.
- Direkte skyld i forringelsen av familieverdier og den generelle nedgangen i moral i slutten av USSR, noe som førte til negative trender i utviklingen av demografi og sosiale relasjoner.
- Utilstrekkelig utdanning av kritisk tenkning blant innbyggerne, noe som førte til samfunnets manglende evne til effektivt å motstå manipulasjon under informasjonskrigen.
- Kunstundervisning led av sensur og høyt ideologisk innhold, samt av hindringer for å mestre utenlandske teknikker; en av de viktigste konsekvensene av dette er nedgangen i design, arkitektur og byplanlegging i slutten av USSR.
– Det vil si at i sitt humanitære aspekt klarte det sovjetiske utdanningssystemet til slutt ikke bare å løse nøkkeloppgavene med å bevare og styrke staten, men ble også en av faktorene i landets moralske, demografiske og sosiale forfall. Noe som imidlertid ikke fornekter de imponerende prestasjonene til USSR innen humaniora og kunst.
PS. Forresten, om logikk. En lærebok i logikk, så vel som annet underholdende materiale om kunsten å sivilisert diskusjon, finner du her:
P.P.S. Haler på valgdagen fritzmorgen bestemte seg for ikke å løslate, uten den politiske komponenten ville de ha vist seg for lumske. Men benytter muligheten fritzmorgen ber deg i dag om å stemme ikke med hjertet, som i 1996, men fortsatt med hjernen.
p3s. Hvis du kommer med ondsinnede bemerkninger om Unified State Examination, vennligst angi umiddelbart i kommentarene om du prøvde å løse problemer fra Unified State Examination personlig, eller om Unified State Examination "Moysha sang" til deg.
P4S. For sikkerhets skyld. Artikkelens diskusjonsside i Patriot's Handbook ligger på denne adressen:
Merknad Denne artikkelen analyserer to utdanningssystemer i Den russiske føderasjonen- moderne og sovjetisk. Det foretas en sammenligning og problemet identifiseres, fra de aller første trinnene i utdanningen (barnehager) til høyere utdanning.
Nøkkelord: utdanning, krise i det tradisjonelle systemet, sovjetisk utdanningssystem, moderne utdanningssystem i Russland, korrupsjon, kvalitet på utdanning.
Nøkkelord: utdanning, krise i det tradisjonelle systemet i det sovjetiske utdanningssystemet, moderne utdanningssystem i Russland, korrupsjon, kvaliteten på utdanning.
Fremskritt har pågått raskt i landet vårt i snart tretti år, mange ting er i endring, mennesker, samfunn, økonomi, politikk, og naturligvis har dette påvirket en annen viktig del av samfunnet, som utdanning. Nå lurer mange på kvaliteten på utdanningen, som ikke bare påvirker det intellektuelle potensialet til den yngre generasjonen, men også landets fremtid, utviklingen av den nasjonale økonomien. Det tidligere sovjetiske utdanningssystemet er ødelagt, men det nye utdanningssystemet er i ferd med å dannes. Krisen i det russiske utdanningssystemet påvirkes ikke bare av endringen i det politiske systemet, men også av den stadig økende globaliseringen.
I Sovjetunionen hadde lærerne en spesiell status: foreldre tvilte ikke på lærernes faglige egnethet og stilte ikke spørsmål ved deres anbefalinger for oppdragelse og utvikling av barn. Førskoleutdanning i Sovjetunionen var kanskje det første av de viktigste stadiene i utviklingen av en sovjetborger. Det ble bygget barnehager over hele landet, i denne perioden var det et system med førskoleopplæring, som igjen dekket alle barn fra fødsel til fylte syv år. I en alder av to ble de først sendt i barnehage, så fra tre flyttet de til en barnehage, hvor de gikk til de var syv. Til tross for mange sosiale problemer på den tiden, sørget systemet for førskoleutdanning i USSR for kompetent oppdragelse av barn.
Under perestroika var det en nedgang i fødselsraten, det er noe som heter "naturlig befolkningsnedgang", mange bygninger av førskoleutdanning gikk over i private hender. Som et resultat av denne prosessen har mange mistet en slik institusjon innen gangavstand, og å ta et barn til en barnehage hver dag er et overheadtiltak. I svært lang tid fant prosessen med å stenge førskolesektorer sted, som et resultat av at en aktiv mangel på plasser begynte, en overflod i grupper av barn, og noen av dem kunne ikke engang gis bort, verken under barnet, eller ikke tok barna på skolen i det hele tatt.
Det skal bemerkes at de siste årene har denne situasjonen begynt å bli bedre og nye, moderne barnehager blir åpnet, utstyrt med den nyeste teknologien, og gamle barnehager blir rekonstruert. Men problemet med plassmangel er fortsatt ganske akutt, dessuten har korrupsjonssakene til barnehageansatte ført til at selv om det er tomme plasser i barnehagen, er det svært vanskelig å komme dit uten dyre gaver eller økonomisk støtte. I tillegg har det dukket opp månedlige avgifter for ulike behov, selv om barnehager, som skoler, som vi vil diskutere senere, får full finansiering.
Generell grunnskoleutdanning - skoler Under USSR var det tre typer skoler, som ble delt inn i grunnskole (fra første til tredje klasse), åtteårig (fra første til åttende klasse) og ti-årig, og ga en full syklus med utdanning . Det var også en ensartethet i utdanningen, slik at studenten lett kunne flytte fra en utdanningsinstitusjon til en annen. En viktig rolle i systemet for skoleopplæring ble spilt av internatskoler og "utvidelsesskoler", som tillot foreldre å ikke bekymre seg for barna sine. Et trekk i sovjettiden var ikke skoleutdanning, pionerorganisasjoner, pionerhus, palasser, kretser, stasjoner for unge spesialister og teknikere, og mye mer, enhver av skoleelevene kunne velge en aktivitet etter deres smak og interesser, og viktigst av alt, aktiviteten var gratis. Slike klasser lærte barn fremtiden, kanskje deres yrker, fikk kunnskap på forskjellige felt. Det er ikke nødvendig å snakke om frie sirkler og seksjoner i det moderne Russland.
Du må betale for alt, og til og med valgfag på noen skoler eksisterer også utelukkende på kommersiell basis. Mange foreldre har ikke råd til dette. Et viktig poeng i det sovjetiske skolesystemet var systemet med medaljer. Nyutdannede på seniornivå, som fikk halvårlige, årlige og eksamenskarakterer "utmerket" i alle fag, ble tildelt en gullmedalje, og de som hadde en karakter "god" - en sølv. I tillegg til moralsk tilfredsstillelse ga medaljen fordeler når man kom inn på et universitet i tradisjonell form. For tiden tar skolegangen 11 år og hovedmålet med utdanning er opptak til et universitet. På slutten av skolen tar elevene Unified State Examination (USE), som er obligatorisk i matematikk og russisk språk, nyutdannede velger resten av fagene selv basert på deres behov. Med innføringen av Unified State Examination mistet alle fordeler, for eksempel medaljer, betydningen og ble kansellert.
Utstedelse av medaljer gjøres kun som en moralsk oppmuntring. Systemet til Unified State Exam reiser noen klager, både fra lærere og foreldre, i tillegg viser mange eksperter at denne eksamen ikke reflekterer kunnskap, fordi to senere år skoleelever er opplært til å løse spesifikke testproblemer, og utvikler ikke helhetlig tenkning. Det er verdt å merke seg at innføringen av USE også var for å redusere korrupsjon blant skolene. Det høye nivået av korrupsjon i utdanningsinstitusjoner blokkerer muligheten for vertikal mobilitet gjennom kvalitetsutdanning for barn fra vanskeligstilte familier. Uendelige skolepenger, økonomisk støtte til skoler for medaljer og annen utpressing har blitt vanlig i utdanningssystemet i det moderne Russland.
For å fylle på arbeidsstyrken i Sovjetunionen ble det opprettet yrkesskoler, som ikke bare gjorde det mulig å få kunnskap, men også å mestre en arbeidsspesialitet, som vanligvis ikke trengte høyt kvalifiserte spesialister. I det moderne Russland har de fleste tekniske skolene blitt omgjort til høyskoler. Navnet har endret seg, men essensen forblir den samme. Tekniske skoler og høyskoler underviser i spesialiteter der videregående yrkesutdanning kan oppnås om 3,10 år, og i visse spesialiteter - 2,5 år. En av prestasjonene til det sovjetiske utdanningssystemet er høyere utdanning, som med rette kunne betraktes som den beste i verden på den tiden. Systemet for høyere utdanning var representert av institutter og universiteter, og hvis førstnevnte hovedsakelig spesialiserte seg i opplæring av tekniske spesialister, var den andre kategorien universiteter fokusert på opplæring av humanitærer og lærere. I tillegg til direkte opplæring av spesialister, hadde universiteter i USSR en omfattende vitenskapelig og forskningsbase, som gjorde det mulig å engasjere seg i vitenskapelige og innovative aktiviteter. Høyere utdanning i USSR var gratis, og studentene fikk utbetalt stipend basert på karakterene deres. Gjennomsnittlig stipend i USSR var 40 rubler. Er det mye? Gitt at lønnen til en ingeniør var 130-150 rubler, hadde studentene råd til å leve ganske godt.
I tillegg var det i USSR at systemet med korrespondanseutdanning ble født. Den første i verden! Til tross for at det var hyppige forverringer av forholdet mellom Sovjetunionen og politiske motstandere, inntok utdanningssystemet i USSR, spesielt innen ingeniør- og tekniske spesialiteter, en ledende posisjon i verden. Hvis vi vender oss til dokumentet "Prognose for den langsiktige sosioøkonomiske utviklingen i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2030", så kan vi se at vi venter på ikke små endringer som bør gjøre gode endringer i utdanningssystemet av den russiske føderasjonen. En nødvendig betingelse for dannelsen av en innovativ økonomi er moderniseringen av utdanningssystemet, som er grunnlaget for dynamisk økonomisk vekst og sosial utvikling av samfunnet. Innenfor rammen av det statlige programmet er det nødvendig å gi midler til utvikling av yrkesutdanning, utvikling av allmennutdanning og tilleggsutdanning for barn; tilgjengelighet av utdanning; å oppdatere kvaliteten på utdanningen.
Siden 2013 har implementeringen av den første fasen av det statlige programmet til Den russiske føderasjonen "Utvikling av utdanning" for 2013-2020, godkjent etter ordre fra regjeringen i den russiske føderasjonen datert 22. november 2012 nr. 2148-r (heretter kalt referert til som statsprogrammet), er implementert. Det totale beløpet for økonomisk støtte til statsprogrammet fra det føderale budsjettet i 2013-2020 i nåværende priser er 3992,2 milliarder rubler (et gjennomsnitt på omtrent 0,85% av BNP i de tilsvarende årene). Samtidig øker det årlige volumet av økonomisk støtte fra 446,9 milliarder rubler i 2013 til 631,2 milliarder rubler i 2020.
Det er veldig viktig å prøve enten å returnere det sovjetiske utdanningssystemet - å korrigere og justere det til en ny stil, eller å justere vestlige utdanningssystemer og identifisere vår - vår egen undervisningsstil og utdanning generelt. Til tross for alle de nåværende problemene, er håpet at høyere utdanning, og faktisk hele utdanningssystemet i det moderne Russland, ikke bare vil nå utdanningsnivået i USSR, men også overgå det, bli mye mer effektivt og bedre på grunn av moderne teknologier og vitenskapelig fremgang.
Litteratur: 1. Vert N. Sovjetstatens historie 1900 - 1991. - M., 1992.
2. "Prognose for den langsiktige sosioøkonomiske utviklingen i Den russiske føderasjonen for perioden frem til 2030" fra 2013
3. Leonidova G. V. "Problemer med effektivitet regjeringskontrollert. Området for utdanning av territorier. Stat og utviklingsutsikter» Vologda, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3
4. http://www.strana-sovjetisk utdanning
5. http://www.bibliofond.ru
6. http://fulledu.ru - nettstedet "Education Navigator"
Borisova Veronika Sergeevna, Molokova Elena Leonidovna
Sovjetisk utdanning i visse kretser anses å være den beste i verden. I de samme kretsene er det vanlig å betrakte den nåværende generasjonen som tapt - de sier at disse unge "ofrene for Unified State Examination" ikke tåler noen sammenligning med oss, de tekniske intellektuelle som gikk gjennom digelen til sovjetiske skoler ...
Selvfølgelig ligger sannheten langt unna disse stereotypiene. Et eksamensbevis fra en sovjetisk skole, hvis det er et tegn på kvaliteten på utdanningen, er bare i sovjetisk forstand. Noen mennesker som studerte i Sovjetunionen forbløffer oss med dybden av kunnskapen deres, men samtidig forbløffer mange andre oss ikke mindre med dybden av deres uvitenhet. Å ikke kunne latinske bokstaver, ikke kunne legge til enkle brøker, ikke fysisk forstå de enkleste skrevne tekstene - dessverre, for sovjetiske borgere var dette en variant av normen.
Samtidig hadde sovjetiske skoler også ubestridelige fordeler - for eksempel hadde lærerne muligheten til fritt å gi toere og la "ikke trekke" elever for det andre året. Denne pisken skapte den nødvendige stemningen for studier, som er så mangelfull nå på mange moderne skoler og universiteter.
La oss komme rett til poenget med innlegget. En lenge forsinket artikkel om fordeler og ulemper med sovjetisk utdanning ble laget på Patriot's Handbook av innsatsen fra et team av forfattere. Jeg publiserer denne artikkelen her og ber deg om å bli med i diskusjonen - og om nødvendig til og med supplere og korrigere artikkelen direkte på katalogen, siden dette er et wiki-prosjekt som er tilgjengelig for redigering for alle:
Denne artikkelen undersøker det sovjetiske utdanningssystemet med tanke på dets fordeler og ulemper. Det sovjetiske systemet fulgte oppgaven med å utdanne og forme en personlighet som var verdig til å realisere for fremtidige generasjoner den viktigste nasjonale ideen til Sovjetunionen - en lys kommunistisk fremtid. Denne oppgaven var ikke bare underordnet undervisning i kunnskap om natur, samfunn og stat, men utdanning av patriotisme, internasjonalisme og moral.== Fordeler (+) ==
Massekarakter. I sovjettiden, for første gang i Russlands historie, ble nesten universell leseferdighet oppnådd, nær 100%.
Selvfølgelig, selv i slutten av Sovjetunionens tid, hadde mange mennesker i den eldre generasjonen bare 3-4 utdanningsgrader bak seg, fordi langt fra alle var i stand til å fullføre et fullt skoleløp på grunn av krigen, massemigrasjoner, og behovet for å gå tidlig på jobb. Imidlertid lærte praktisk talt alle innbyggere å lese og skrive.
For masseutdanning må man også takke tsarregjeringen, som i de 20 førrevolusjonære årene praktisk talt doblet nivået av leseferdighet i landet – i 1917 var nesten halvparten av befolkningen lesekyndige. Bolsjevikene mottok som et resultat et stort antall lesekyndige og utdannede lærere, og de måtte bare doble andelen lesekyndige i landet for andre gang, noe de gjorde.Bred tilgang til utdanning for nasjonale og språklige minoriteter. Under prosessen med såkalt indigenisering, bolsjevikene på 1920- og 1930-tallet. for første gang introduserte utdanning på språkene til mange små folkeslag i Russland (ofte oppretter og introduserer alfabeter og skriver for disse språkene underveis). Representanter for de ytre folkene fikk muligheten til å bli litterære, først på morsmålet, og deretter på russisk, noe som fremskyndet elimineringen av analfabetisme.
På den annen side klarte nettopp denne indigeniseringen, som ble delvis innskrenket på slutten av 1930-tallet, å gi et betydelig bidrag til Sovjetunionens fremtidige kollaps langs landegrensene.
Høy tilgjengelighet for flertallet av befolkningen (universell gratis videregående opplæring, svært vanlig høyere utdanning). I tsar-Russland var utdanning assosiert med klassebegrensninger, selv om etter hvert som tilgjengeligheten vokste, ble disse restriksjonene svekket og uklare, og innen 1917, med penger eller spesielle talenter, kunne representanter for enhver klasse få god utdannelse. Da bolsjevikene kom til makten, ble klassebegrensningene endelig opphevet. Grunnskole og deretter videregående opplæring ble universell, og antallet studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner økte mange ganger.
Høy motivasjon av studenter, respekt for samfunnet for utdanning. Unge mennesker i USSR ønsket virkelig å studere veldig mye. Under sovjetiske forhold, da retten til privat eiendom var sterkt begrenset og entreprenørvirksomhet praktisk talt ble undertrykt (spesielt etter nedleggelsen av arteller under Khrusjtsjov), var utdannelse den viktigste måten å komme videre i livet og begynne å tjene gode penger på. Det var få alternativer: langt fra alle hadde nok helse for Stakhanovs manuelle arbeid, og for et vellykket parti eller militær karriere var det også nødvendig å forbedre utdanningsnivået deres (analfabeter ble rekruttert uten å se tilbake bare i det første tiåret etter revolusjonen ).
Respekt for lærerens og lærerens arbeid. I det minste frem til 1960- og 1970-tallet, mens analfabetisme ble eliminert i USSR og systemet med universell videregående utdanning ble etablert, forble læreryrket et av de mest respekterte og etterspurte i samfunnet. Forholdsvis litterære og dyktige mennesker ble lærere, dessuten ble de motivert av ideen om å bringe opplysning til massene. I tillegg var det et reelt alternativ til hardt arbeid på en kollektiv gård eller i produksjon. En lignende situasjon var i videregående skole, hvor det i tillegg under Stalins tid var svært gode lønninger (allerede under Khrusjtsjov ble imidlertid lønningene til intelligentsiaen redusert til arbeidernes nivå og enda lavere). Det ble skrevet sanger om skolen, filmer ble laget, hvorav mange ble inkludert i nasjonalkulturens gyldne fond.
Relativt høyt nivå av grunnopplæring av studenter som går inn på høyere utdanningsinstitusjoner. Antall studenter i RSFSR ved slutten av sovjettiden var minst to ganger lavere enn i det moderne Russland, og andelen unge i befolkningen var høyere. Følgelig, med en lignende befolkning i RSFSR og i den moderne russiske føderasjonen, var konkurransen om hvert sted ved sovjetiske universiteter dobbelt så høy som i moderne russiske, og som et resultat ble kontingenten rekruttert dit med en bedre og mer dyktig en. Det er med denne omstendigheten at klagene fra moderne lærere om et kraftig fall i forberedelsesnivået til søkere og studenter først og fremst er knyttet.
Teknisk utdanning av meget høy kvalitet. Sovjetisk fysikk, astronomi, geografi, geologi, anvendte tekniske disipliner og selvfølgelig matematikk var uten tvil på høyeste verdensnivå. Det enorme antallet fremragende funn og tekniske oppfinnelser fra sovjettiden taler for seg selv, og listen over verdensberømte sovjetiske forskere og oppfinnere ser veldig imponerende ut. Men selv her må vi si spesiell takk til førrevolusjonær russisk vitenskap og høyere utdanning, som fungerte som et solid grunnlag for alle disse prestasjonene. Men man kan ikke annet enn å innrømme at Sovjetunionen lyktes - selv til tross for masseutvandringen av russiske forskere etter revolusjonen - å fullt ut gjenopplive, videreføre og utvikle på høyeste nivå den hjemlige tradisjonen innen teknisk tenkning, naturvitenskap og eksakt vitenskap.
Tilfredsstillelse av statens kolossale etterspørsel etter nytt personell i møte med en kraftig økning i industri, hær og vitenskap (takket være storstilt statlig planlegging). I løpet av masseindustrialiseringen i Sovjetunionen ble det opprettet flere nye industrigrener, og produksjonsskalaen i alle grener ble betydelig økt mange ganger og dusinvis av ganger. En slik imponerende vekst krevde opplæring av mange spesialister som var i stand til å jobbe med den mest moderne teknologien. I tillegg var det nødvendig å ta igjen betydelige tap av personell som følge av revolusjonær utvandring, borgerkrig, undertrykkelse og den store patriotiske krigen. Det sovjetiske utdanningssystemet klarte vellykket opplæring av mange millioner spesialister i hundrevis av spesialiteter - takket være dette ble de viktigste statlige oppgavene knyttet til landets overlevelse løst.
Relativt høye stipender. Gjennomsnittlig stipend i slutten av USSR var 40 rubler, mens lønnen til en ingeniør var 130-150 rubler. Det vil si at stipendene nådde rundt 30 % av lønningene, noe som er mye høyere enn for moderne stipend, som bare er store nok for æresstudenter, hovedfagsstudenter og doktorgradsstudenter.
Utviklet og gratis utenomfaglig utdanning. I USSR var det tusenvis av palasser og hus av pionerer, stasjoner for unge teknikere, unge turister og unge naturforskere og mange andre sirkler. I motsetning til de fleste av dagens kretser, seksjoner og valgfag, var sovjetisk utenomfaglig utdanning gratis.
Verdens beste idrettsutdanningssystem. Helt fra begynnelsen ga Sovjetunionen stor oppmerksomhet til utviklingen av fysisk kultur og idrett. Hvis i Det russiske imperiet idrettsutdanning var bare i sin spede begynnelse, så nådde den i Sovjetunionen forkant i verden. Suksessen til det sovjetiske sportssystemet er tydelig synlig i resultatene ved OL: Det sovjetiske laget har konsekvent vunnet første- eller andreplass i alle OL siden 1952, da Sovjetunionen begynte å delta i den internasjonale olympiske bevegelsen.
== Ulemper (−) ==
Den lave kvaliteten på liberal kunstutdanning på grunn av ideologiske begrensninger og klisjeer. Nesten alle humanitære og sosiale disipliner i skoler og universiteter i Sovjetunionen var i en eller annen grad belastet med marxisme-leninisme, og under Stalins levetid - også med stalinisme. Konseptet med å undervise i Russlands historie og til og med historien til den antikke verden var basert på "Kortkurs i historien til Bolsjevikenes kommunistiske parti", ifølge hvilken hele verdenshistorien ble presentert som en prosess med å modne forutsetningene for revolusjonen i 1917 og den fremtidige byggingen av et kommunistisk samfunn. I undervisningen i økonomi og politikk ble hovedplassen okkupert av marxistisk politisk økonomi, i undervisningen i filosofi - av dialektisk materialisme. Disse retningene i seg selv er verdt oppmerksomhet, men de ble erklært som de eneste sanne og riktige, og alle de andre ble erklært enten deres forgjengere eller falske retninger. Som et resultat falt enorme lag av humanitær kunnskap enten fullstendig ut av det sovjetiske utdanningssystemet, eller ble presentert på en dosert og utelukkende kritisk måte, som «borgerlig vitenskap». Partihistorie, politisk økonomi og diamat var obligatoriske fag ved sovjetiske universiteter, og i slutten av sovjetperioden var de blant de minst elsket av studenter (som regel var de langt fra hovedspesialiteten, skilt fra virkeligheten og samtidig relativt sett vanskelig, så studiet deres handler hovedsakelig om å memorere formeluttrykk og ideologiske formuleringer).
Svartning av historien og forvrengning av moralske retningslinjer. I Sovjetunionen var skole- og universitetsundervisning i historie preget av nedvurdering av tsarperioden i landets historie, og i den tidlige sovjetperioden var denne nedvurderingen mye mer ambisiøs enn nedvurderingen av sovjetisk historie etter perestroika. Mange førrevolusjonære statsmenn ble erklært "tsarismens tjenere", navnene deres ble slettet fra historiebøkene eller nevnt i en strengt negativ sammenheng. Motsatt ble direkte røvere, som Stenka Razin, erklært som «folkets helter», og terrorister, som morderne av Alexander II, ble kalt «frihetskjempere» og «avanserte mennesker». I det sovjetiske konseptet om verdenshistorie ble det viet mye oppmerksomhet til all slags undertrykkelse av slaver og bønder, alle slags opprør og opprør (selvfølgelig er dette også viktige temaer, men på ingen måte mindre viktige enn historien til teknologi og militære anliggender, geopolitisk og dynastisk historie, etc.). Konseptet "klassekamp" ble implantert, ifølge hvilket representanter for de "utnyttende klassene" skulle forfølges eller til og med ødelegges. Fra 1917 til 1934 historie ble ikke undervist på universiteter i det hele tatt, alle historiske avdelinger ble stengt, tradisjonell patriotisme ble fordømt som "stormakt" og "sjåvinisme", og i stedet ble "proletarisk internasjonalisme" implantert. Så endret Stalin brått kursen mot gjenopplivingen av patriotismen og returnerte historien til universitetene, men de negative konsekvensene av postrevolusjonær fornektelse og forvrengning av historisk minne merkes fortsatt: mange historiske helter ble glemt, for flere generasjoner av mennesker oppfatningen av historien ble kraftig revet inn i perioder før revolusjonen og etter, har mange gode tradisjoner gått tapt.
Den negative innvirkningen av ideologi og politisk kamp på vitenskapelig ansatte og individuelle disipliner. Som et resultat av revolusjonen og borgerkrigen i 1918-1924. rundt 2 millioner mennesker ble tvunget til å emigrere fra RSFSR (den såkalte hvite emigrasjonen), og de fleste av emigrantene var representanter for de mest utdannede delene av befolkningen, inkludert et ekstremt stort antall forskere, ingeniører og lærere som emigrerte. I følge noen estimater døde eller emigrerte omtrent tre fjerdedeler av russiske forskere og ingeniører i løpet av den perioden. Men allerede før første verdenskrig rangerte Russland først i Europa når det gjelder antall studenter ved universiteter, så det var mange spesialister som var trent i tsartiden i landet (selv om det for det meste var ganske unge spesialister) . Takket være dette ble den akutte mangelen på lærere som oppsto i Sovjetunionen vellykket fylt i de fleste bransjer på slutten av 1920-tallet (delvis på grunn av en økning i belastningen på de gjenværende lærerne, men hovedsakelig på grunn av den forbedrede opplæringen av nye de). Senere ble imidlertid den sovjetiske vitenskaps- og lærerstaben alvorlig svekket under undertrykkelsen og ideologiske kampanjer utført av sovjetiske myndigheter. Forfølgelsen av genetikk er viden kjent, på grunn av hvilken Russland, som på begynnelsen av 1900-tallet var en av verdenslederne innen biologisk vitenskap, ved slutten av 1900-tallet flyttet inn i kategorien hengende etter. På grunn av introduksjonen av ideologisk kamp i vitenskapen, led mange fremragende vitenskapsmenn fra humaniora og sosiale områder (historikere, filosofer og økonomer av en ikke-marxistisk overbevisning; lingvister som deltok i diskusjoner om marrisme, så vel som slavister; bysantologer og teologer; Orientalister - mange av dem ble skutt på falske anklager for å spionere mot Japan eller andre land på grunn av deres profesjonelle forbindelser), men representanter for naturvitenskap og eksakte vitenskaper led også (saken til matematikeren Luzin, Pulkovo-saken om astronomer, Krasnoyarsk-saken av geologer). Som et resultat av disse hendelsene gikk hele vitenskapelige skoler tapt eller undertrykt, og på mange områder var det et merkbart etterslep etter verdensvitenskapen. Den vitenskapelige diskusjonskulturen ble overdrevent ideologisert og politisert, noe som selvfølgelig hadde en negativ innvirkning på utdanningen.
Restriksjoner på tilgang til høyere utdanning for visse grupper av befolkningen. Faktisk var mulighetene for å motta høyere utdanning i USSR på 1920- og 1930-tallet nesten ikke-eksisterende. de såkalte fratatte ble fratatt, inkludert private handelsmenn, gründere (som bruker innleid arbeidskraft), representanter for presteskapet og tidligere politimenn. Barn fra familier til adelsmenn, kjøpmenn, prester møtte ofte hindringer når de prøvde å få høyere utdanning i førkrigstiden. I unionsrepublikkene i USSR fikk representanter for titulære nasjonaliteter preferanser for opptak til universiteter. I etterkrigstiden ble prosentsatsen for opptak til de mest prestisjefylte universitetene stilltiende innført i forhold til jøder.
Restriksjoner på kjennskap til utenlandsk vitenskapelig litteratur, restriksjoner på internasjonal kommunikasjon av forskere. Hvis på 1920-tallet pre-revolusjonær praksis fortsatte i sovjetisk vitenskap, med svært lange forretningsreiser og praksisplasser for forskere og de beste studentene, konstant deltakelse i internasjonale konferanser, gratis korrespondanse og ubegrenset flyt av utenlandsk vitenskapelig litteratur, deretter på 1930-tallet. situasjonen begynte å endre seg til det verre. Spesielt i perioden etter 1937 og før krigen ble det å ha utenlandsforbindelser rett og slett farlig for vitenskapsmenns liv og karrierer, siden så mange da ble arrestert på falske anklager for spionasje. På slutten av 1940-tallet i løpet av den ideologiske kampanjen mot kosmopolitismen kom det til det punktet at referanser til utenlandske forfatteres verk begynte å bli sett på som en manifestasjon av "kudyrkelse før Vesten", og mange ble tvunget til å ledsage slike referanser med kritikk. og stereotyp fordømmelse av «borgerlig vitenskap». Ønsket om å publisere i utenlandske tidsskrifter ble også fordømt, og, mest ubehagelig, ble nesten halvparten av verdens ledende vitenskapelige tidsskrifter, inkludert publikasjoner som Science og Nature, fjernet fra offentligheten og sendt til spesiell oppbevaring. Dette "viste seg å spille i hendene på de mest middelmådige og prinsippløse vitenskapsmenn", for hvem "en massiv separasjon fra utenlandsk litteratur forenklet bruken av det for skjult plagiat og framstilt det som original forskning." Som et resultat, på midten av 1900-tallet, begynte sovjetisk vitenskap, og etter den utdanning, under forhold med begrensede eksterne relasjoner, å falle ut av den globale prosessen og "lapskaus i sin egen juice": det ble mye vanskeligere å skille forskere i verdensklasse fra kompilatorer, plagiater og pseudovitenskapsmenn, mange prestasjoner vestlig vitenskap forble ukjent eller lite kjent i USSR. I post-Stalin-perioden ble situasjonen med "dukken" av sovjetisk vitenskap bare delvis korrigert, som et resultat er det fortsatt et problem med lav sitering av russiske forskere i utlandet og utilstrekkelig kjennskap til avansert utenlandsk forskning.
Relativt lav kvalitet på undervisning i fremmedspråk. Hvis i Vesten i etterkrigstiden praksisen med å tiltrekke utlendinger - morsmål til undervisning, så vel som praksisen med storstilt studentutveksling, der studenter kunne bo i et annet land i flere måneder og lære talespråket i den best mulige måten, ble etablert, så sakket Sovjetunionen langt etter i undervisningen i fremmedspråk fra -for de lukkede grensene og det nesten fullstendige fraværet av emigrasjon fra Vesten til USSR. Av sensurgrunner var også strømmen av utenlandsk litteratur, filmer og innspillinger av sanger til Sovjetunionen begrenset, noe som ikke i det hele tatt bidro til studiet av fremmedspråk. Sammenlignet med Sovjetunionen er det i det moderne Russland mye flere muligheter for å lære språk.
Ideologisk sensur, autarki og stagnasjon i kunstutdanning i slutten av USSR. Russland på begynnelsen av 1900-tallet og den tidlige Sovjetunionen var blant verdens ledere og trendsettere innen kunstnerisk kultur. Avantgarde-maleri, konstruktivisme, futurisme, russisk ballett, Stanislavsky-systemet, kunsten å filmklippe - dette og mye mer vakte beundring fra hele verden. Men på slutten av 1930-tallet. mangfoldet av stiler og trender ble erstattet av dominansen av sosialistisk realisme påtvunget ovenfra - i seg selv var det en veldig verdig og interessant stil, men problemet var den kunstige undertrykkelsen av alternativer. Det ble proklamert å stole på egne tradisjoner, mens forsøk på nye eksperimenter i mange tilfeller begynte å bli fordømt («Muddle i stedet for musikk»), og lån fra vestlige kulturelle teknikker ble utsatt for restriksjoner og forfølgelse, som i tilfellet med jazz, og deretter rockemusikk. Eksperimenter og lån var faktisk ikke vellykket i alle tilfeller, men omfanget av fordømmelse og restriksjoner var så utilstrekkelig at dette førte til motløsheten til innovasjon innen kunst og det gradvise tapet av verdenskulturelle lederskap av Sovjetunionen, så vel som fremveksten av en "underjordisk kultur" i USSR.
Degradering av utdanning innen arkitektur, design, byplanlegging. I løpet av perioden med Khrusjtsjovs "kamp mot arkitektoniske utskeielser" ble hele systemet med arkitektonisk utdanning, design og konstruksjon alvorlig påvirket. I 1956 ble Academy of Architecture of the USSR omorganisert og omdøpt til Academy of Construction and Architecture of the USSR, og i 1963 ble det helt stengt (til 1989). Som et resultat ble den sene Sovjetunionens tid en tid med tilbakegang i design og en økende krise innen arkitektur og bymiljø. Den arkitektoniske tradisjonen ble avbrutt og ble erstattet av den sjelløse konstruksjonen av mikrodistrikter som var ubeleilig for livet; i stedet for en "lys fremtid", ble en "grå nåtid" bygget i USSR.
Kansellering av undervisning i grunnleggende klassiske disipliner. I Sovjetunionen ble et så viktig fag som logikk ekskludert fra skolens læreplan (det ble studert i førrevolusjonære gymsaler). Logikk ble returnert til programmet, og læreboken ble utgitt først i 1947, men i 1955 ble den fjernet igjen, og med unntak av fysikk- og matematikklyceums og andre eliteskoler, blir logikk fortsatt ikke undervist til skolebarn i Russland. I mellomtiden er logikk et av grunnlaget for den vitenskapelige metoden og et av de viktigste fagene som gir ferdigheter til å skille mellom sannhet og usannhet, til å gjennomføre diskusjoner og motstå manipulasjon. En annen viktig forskjell mellom den sovjetiske skolepensum og den førrevolusjonære gymnaset var avskaffelsen av undervisningen i latin og gresk. Kunnskap om disse eldgamle språkene kan virke ubrukelig bare ved første øyekast, fordi nesten all moderne vitenskapelig terminologi, medisinsk og biologisk nomenklatur og matematisk notasjon er bygget på dem; i tillegg er studiet av disse språkene en god gymnastikk for sinnet og bidrar til å utvikle diskusjonsferdighetene. Flere generasjoner av fremtredende russiske vitenskapsmenn og forfattere som arbeidet før revolusjonen og i de første tiårene av USSR ble oppdratt i tradisjonen med klassisk utdanning, som inkluderte studiet av logikk, latin og gresk, og nesten fullstendig avvisning av alt dette neppe hatt en positiv effekt på utdanning i USSR og Russland.
Problemer med utdanning av moralske verdier, delvis tap av utdanningsrollen. De beste sovjetiske lærerne har alltid insistert på at målet med utdanning ikke bare er overføring av kunnskap og ferdigheter, men også oppdragelse av en moralsk, kultivert person. På mange måter ble denne oppgaven vellykket løst i den tidlige Sovjetunionen - da var det mulig å løse problemet med massehjemløshet hos barn og ungdomskriminalitet som utviklet seg etter borgerkrigen; klarte å heve det kulturelle nivået til betydelige masser av befolkningen. Men på noen måter mislyktes sovjetisk utdanning ikke bare i å utdanne moral, men forverret på noen måter til og med problemet. Mange utdanningsinstitusjoner i det førrevolusjonære Russland, inkludert kirkeundervisning og instituttene for edle jomfruer, satte seg direkte hovedoppgaven med å utdanne en moralsk person og forberede ham enten for rollen som en ektefelle i familien, eller for rollen som " bror" eller "søster" i fellesskapet av troende. Under sovjetisk styre ble alle slike institusjoner stengt, spesialiserte analoger ble ikke opprettet for dem, utdanning av moral ble overlatt til en vanlig masseskole, og skilte den fra religion, som ble erstattet av propaganda for ateisme. Det moralske målet for sovjetisk utdanning var ikke lenger utdannelsen til et verdig medlem av familien og samfunnet, slik det var før, men utdannelsen til et medlem av arbeidskollektivet. For den akselererte utviklingen av industri og vitenskap var kanskje ikke dette dårlig. Imidlertid kunne en slik tilnærming vanskelig løse problemene med et høyt nivå av aborter (for første gang i verden legalisert i USSR), et høyt nivå av skilsmisser og en generell forringelse av familieverdier, en skarp overgang til få barn, økende massealkoholisme og ekstremt lav forventet levealder for menn i slutten av USSR etter verdensstandarder.
Nesten fullstendig eliminering av hjemmeundervisning. Mange fremragende skikkelser fra russisk historie og kultur fikk hjemmeundervisning i stedet for skole, noe som beviser at slik utdanning kan være svært effektiv. Selvfølgelig er denne formen for utdanning ikke tilgjengelig for alle, men enten for relativt velstående mennesker som kan ansette lærere, eller rett og slett for intelligente og utdannede mennesker som kan vie mye tid til barna sine og personlig gå gjennom skolens læreplan med dem. . Etter revolusjonen ble imidlertid hjemmeundervisning i USSR på ingen måte oppmuntret (hovedsakelig av ideologiske årsaker). Systemet med eksterne studier i USSR ble introdusert i 1935, men i lang tid ble det designet nesten utelukkende for voksne, og en fullverdig mulighet for ekstern utdanning for skolebarn ble introdusert først i 1985-1991.
Ikke-alternativ samundervisning for gutter og jenter. En av de tvilsomme sovjetiske nyvinningene innen utdanning var obligatorisk felles utdanning av gutter og jenter i stedet for førrevolusjonær separat utdanning. På den tiden ble dette skrittet rettferdiggjort av kampen for kvinners rettigheter, mangelen på ansatte og fasiliteter for organisering av separate skoler, samt den utbredte praksisen med samutdanning i noen av de ledende landene i verden, inkludert Forente stater. Den siste forskningen i samme USA viser imidlertid at separat utdanning forbedrer elevenes resultater med 10-20 %. Alt er ganske enkelt: På fellesskoler blir gutter og jenter distrahert av hverandre, det er merkbart flere konflikter og hendelser; gutter, opp til siste klassetrinn på skolen, henger etter jenter på samme alder når det gjelder læring, siden den mannlige kroppen utvikler seg langsommere. Tvert imot, med separat utdanning blir det mulig å bedre ta hensyn til de adferdsmessige og kognitive egenskapene til ulike kjønn for å forbedre prestasjoner, selvtillit hos ungdom er mer avhengig av akademiske prestasjoner, og ikke av noen andre ting. Interessant nok ble det i 1943 introdusert separat utdanning for gutter og jenter i byene, som etter Stalins død igjen ble eliminert i 1954.
Systemet med barnehjem i slutten av USSR. Mens man i vestlige land på midten av 1900-tallet begynte å massivt stenge barnehjem og plassere foreldreløse barn i familier (denne prosessen ble vanligvis fullført innen 1980), i USSR ble systemet med barnehjem ikke bare bevart, men til og med forringet. førkrigstiden. Faktisk, under kampen mot hjemløshet på 1920-tallet, i henhold til ideene til Makarenko og andre lærere, ble arbeidskraft hovedelementet i omskoleringen av tidligere hjemløse barn, mens elevene i arbeiderkommunene fikk muligheten til selvstyre , for å utvikle ferdigheter til uavhengighet og sosialisering. Denne teknikken ga utmerkede resultater, spesielt med tanke på at før revolusjonen, borgerkrigen og hungersnøden hadde de fleste hjemløse barn fortsatt en viss erfaring med familieliv. Men senere, på grunn av forbudet mot barnearbeid, ble dette systemet forlatt i USSR. I 1990 var det 564 barnehjem i USSR, sosialiseringsnivået for barnehjemsbeboere var lavt, og mange tidligere barnehjemsbeboere falt i rekkene av kriminelle og utstøtte. På 1990-tallet antallet barnehjem i Russland nesten tredoblet seg, men i andre halvdel av 2000-tallet begynte prosessen med å avvikle deres, og på 2010-tallet. det er nærme ferdigstillelse.
Degradering av systemet for videregående yrkesutdanning i slutten av USSR. Selv om de i Sovjetunionen priset arbeideren på alle måter og fremmet arbeideryrker, på 1970-tallet. Systemet med videregående yrkesutdanning i landet begynte å tydelig degraderes. "Hvis du studerer dårlig på skolen, vil du gå på en yrkesskole!" (fagteknisk skole) - noe slikt foreldre sa til uaktsomme skolebarn. På yrkesskoler tok de fattige og trippelstudenter som ikke kom inn på universiteter, tvangsplasserte ungdomskriminelle der, og alt dette på bakgrunn av et komparativt overskudd av spesialistarbeidere og dårlig utvikling av tjenestesektoren på grunn av mangelen på utviklet entreprenørskap (som er, alternativer i sysselsetting, som nå, da var det ingen Det var). Kulturelle og pedagogisk arbeid i yrkesskoler viste seg å være dårlig plassert, elevene "fagskoler" begynte å bli assosiert med hooliganisme, drukkenskap og et generelt lavt utviklingsnivå. Det negative bildet av yrkesutdanning i arbeidsspesialiteter vedvarer i Russland til i dag, selv om kvalifiserte dreiere, låsesmeder, møllere, rørleggere nå er blant de høyt betalte yrkene, hvis representanter er mangelvare.
Utilstrekkelig utdanning av kritisk tenkning blant innbyggerne, overdreven forening og paternalisme. Utdanning, så vel som media og sovjetisk kultur generelt, har innpodet innbyggerne tro på et mektig og klokt parti som leder alle, ikke kan lyve eller gjøre store feil. Selvsagt er troen på styrken til ens folk og stat en viktig og nødvendig ting, men for å støtte denne troen kan man ikke gå for langt, systematisk hygge sannheten og undertrykke alternative meninger alvorlig. Som et resultat, da i løpet av årene med perestroika og glasnost, disse svært alternative meningene ble gitt frihet, da tidligere utdempet fakta om historien og moderne problemer i landet begynte å dukke opp massivt, følte enorme masser av innbyggere seg lurt, mistet tilliten til staten og i alt som de ble lært på skolen i mange humaniora. Til slutt klarte ikke innbyggerne å motstå direkte løgner, myter og mediemanipulasjon, noe som til slutt førte til Sovjetunionens kollaps og den dype degraderingen av samfunnet og økonomien på 1990-tallet. Akk, det sovjetiske utdannings- og sosiale systemet klarte ikke å få opp et tilstrekkelig nivå av forsiktighet, kritisk tenkning, toleranse for alternative meninger og en diskusjonskultur. Utdanningen til den sene sovjetiske modellen hjalp heller ikke til å innpode innbyggerne tilstrekkelig uavhengighet, ønsket om å løse problemene deres personlig, og ikke vente til staten eller noen andre gjør det for deg. Alt dette måtte læres av den bitre postsovjetiske erfaringen.
== Konklusjoner (−) ==
Ved vurderingen av det sovjetiske utdanningssystemet er det vanskelig å komme til en enkelt og uttømmende konklusjon på grunn av dets inkonsekvens.
Positive poeng:
Den endelige utryddelsen av analfabetisme og tilbudet av universell videregående opplæring
- Verdenslederskap innen høyere teknisk utdanning, innen naturvitenskap og eksakte vitenskaper.
- Utdanningens nøkkelrolle for å sikre industrialisering, seier i den store patriotiske krigen og vitenskapelige og teknologiske prestasjoner i etterkrigstiden.
– Høy prestisje og respekt for læreryrket, høy motivasjon hos lærere og elever.
- Høyt utviklingsnivå av idrettsutdanning, bred promotering av idrettsaktiviteter.
– Vektleggingen av teknisk utdanning gjorde det mulig å løse de viktigste oppgavene for sovjetstaten.Negative poeng:
Henger etter Vesten innen liberal arts-utdanning på grunn av negativ innflytelse fra ideologi og den utenrikspolitiske situasjonen. Undervisningen i historie, økonomi og fremmedspråk ble spesielt hardt rammet.
- Overdreven forening og sentralisering av skole og i mindre grad universitetsutdanning, kombinert med dens små kontakter med omverdenen. Dette førte til tap av mange vellykkede pre-revolusjonære praksiser og til et økende etterslep etter utenlandsk vitenskap på en rekke områder.
- Direkte skyld i forringelsen av familieverdier og den generelle nedgangen i moral i slutten av USSR, noe som førte til negative trender i utviklingen av demografi og sosiale relasjoner.
- Utilstrekkelig utdanning av kritisk tenkning blant innbyggerne, noe som førte til samfunnets manglende evne til effektivt å motstå manipulasjon under informasjonskrigen.
- Kunstundervisning led av sensur og høyt ideologisk innhold, samt av hindringer for å mestre utenlandske teknikker; en av de viktigste konsekvensene av dette er nedgangen i design, arkitektur og byplanlegging i slutten av USSR.
– Det vil si at i sitt humanitære aspekt klarte det sovjetiske utdanningssystemet til slutt ikke bare å løse nøkkeloppgavene med å bevare og styrke staten, men ble også en av faktorene i landets moralske, demografiske og sosiale forfall. Noe som imidlertid ikke fornekter de imponerende prestasjonene til USSR innen humaniora og kunst.
PS. Forresten, om logikk. En lærebok i logikk, samt annet underholdende materiale om kunsten å sivilisert diskusjon, finner du her.
