ადამიანისა და საზოგადოების არსებობა გულისხმობს მინიმუმ ეკოლოგიური კულტურის ცოდნას და დაცვას. ბოლო დრომდე, მისი ფორმირება ხდებოდა ძირითადად სპონტანურად, საცდელი და შეცდომით, „თვალით“, დაფიქსირებული ხალხის საზოგადოებრივ ცნობიერებაში და პრაქტიკულ საქმიანობაში წეს-ჩვეულებებისა და ტრადიციების სისტემის მეშვეობით, ხშირად მომენტალური და ზედაპირული შეფასებითა და გადაწყვეტილებით, შესაბამისად. სოციალური განვითარების დონით და ადამიანების მიერ გარემოსდაცვითი შესაძლო საფრთხეების გაცნობიერებით, მათი სურვილითა და მტკიცე განწყობით ეკოლოგიური პრობლემების დაძლევისა.

დღეს ამ გზამ მთლიანად ამოწურა თავი, საჭიროა ეკოლოგიური კულტურის შეგნებული, მიზანმიმართული ფორმირება, რაც შეუძლებელია მთელი სასწავლო პროცესის სათანადო წყობის გარეშე, გაზრდის მასში გარემოსდაცვითი განათლების როლს.

„ეკოლოგიური კულტურა“ არის საერთო კულტურის ერთ-ერთი გამოვლინება (ლათინური cultura-დან, რაც ნიშნავს კულტივირებას, აღზრდას, განათლებას, განვითარებას, პატივისცემას).

ეკოლოგიურ კულტურას მეცნიერები განიხილავენ, როგორც ადამიანსა და ბუნებას შორის ერთიანობის კულტურას, ადამიანთა სოციალური მოთხოვნილებებისა და საჭიროებების ჰარმონიულ შერწყმას ბუნების ნორმალურ არსებობასთან და განვითარებასთან. ადამიანი, რომელიც დაეუფლა ეკოლოგიურ კულტურას, თავისი საქმიანობის ყველა სახეობას ექვემდებარება ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების მოთხოვნებს, ზრუნავს გარემოს გაუმჯობესებაზე და არ უშვებს მის განადგურებას და დაბინძურებას. ამიტომ მას სჭირდება მეცნიერული ცოდნის დაუფლება, ზნეობრივი ღირებულებითი ორიენტაციების სწავლა ბუნებასთან მიმართებაში და ასევე პრაქტიკული უნარების განვითარება ხელსაყრელი გარემო პირობების შესანარჩუნებლად. შესაბამისად, „ეკოლოგიური კულტურის“ ცნება რთული და მრავალმხრივია. დაწყებით სკოლაში ეკოლოგიურ კულტურას ეყრება საფუძველი. ეს პრობლემა, ჩვენი აზრით, ყველაზე სრულად არის გამოვლენილი ლ.პ. სალეევა - სიმონოვას ნაშრომებში. L.P. სალეევა - სიმონოვას განმარტებით, ეკოლოგიური კულტურა არის ადამიანის თვისება, რომლის კომპონენტებია:

• - ინტერესი ბუნებისადმი და მისი დაცვის პრობლემები;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვისა და მდგრადი განვითარების გზების შესახებ;
• - მორალური და ესთეტიკური გრძნობები ბუნებასთან მიმართებაში;
• - ეკოლოგიურად კომპეტენტური საქმიანობა ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ინდივიდის საქმიანობასა და ქცევას ბუნებრივ გარემოში.

კაცობრიობის განვითარების ამჟამინდელ ეტაპზე ბუნების მეცნიერებებისადმი მიმართვა დაკავშირებულია გაღრმავებულ ეკოლოგიურ კრიზისთან და მისგან გამოსავლის ძიებასთან, ეკოლოგიური განათლების აუცილებლობასთან, დაწყებული ადრეული ასაკიდან.

ამჟამად გარემოსდაცვითი განათლების პრობლემებზე მუშაობა გრძელდება. არაერთი მკვლევარი აღნიშნავს, რომ გარემოსდაცვითი განათლება ხშირად ტარდება არა ყოვლისმომცველი, არამედ ცალმხრივად, ყველა შესაძლებლობის გამოყენების გარეშე.

დღეისათვის აუცილებელია ეკოლოგიური კულტურის, როგორც ინდივიდის სოციალურად აუცილებელი მორალური თვისების ჩამოყალიბებაზე საუბარი.

ზახლებნი ა.ნ., სურავეგინა ი.ტ. თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურა, სამეცნიერო და ტექნოლოგიური პროგრესი და გარემოსდაცვითი განათლება არის ბუნების მართვის პრინციპების დადასტურება ადამიანების გონებასა და საქმიანობაში; გარკვეული ეკონომიკური და გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრის უნარებისა და შესაძლებლობების ჩამოყალიბება გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ის მოქმედებს როგორც ადამიანის ერთ-ერთი განუყოფელი თვისება, რომელიც განსაზღვრავს მისი ცხოვრების მიმართულებას, ტოვებს კვალს მსოფლმხედველობაზე.

ეკოლოგიური კულტურა ვლინდება ბუნებისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებით, როგორც მატერიალური წარმოების ზოგადი პირობისა და წინაპირობის, შრომის ობიექტისა და საგანი, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივი გარემო.

მეცნიერები ლ.დ. ბობილევა, ა.ნ. ზახლები, ა.ვ. მირონოვი, ლ.პ. ღუმელი გამოირჩევა ამ ხარისხის სხვადასხვა კომპონენტით.

ეკოლოგიური კულტურა, ა.ნ. ზახლები არის ადამიანის გონებაში და საქმიანობაში ბუნების მართვის პრინციპების მტკიცება, უნარებისა და შესაძლებლობების ფლობა სოციალურ-ეკონომიკური პრობლემების გადასაჭრელად გარემოსა და ადამიანის ჯანმრთელობისთვის ზიანის მიყენების გარეშე.

ლ.პ. პეჩკო თვლის, რომ ეკოლოგიური კულტურა მოიცავს:

• - სტუდენტების შემეცნებითი აქტივობის კულტურა კაცობრიობის გამოცდილების დაუფლებაში ბუნებასთან მიმართებაში, როგორც მატერიალური ფასეულობების წყარო, ცხოვრების გარემო პირობების საფუძველი, ემოციური, მათ შორის ესთეტიკური, გამოცდილების ობიექტი. ამ საქმიანობის წარმატება განპირობებულია ინდივიდის მორალური თვისებების ბუნებრივ გარემოსთან მიმართებაში ალტერნატიული გადაწყვეტილებების მიღების უნარების ჩამოყალიბების საფუძველზე;
• - შრომის კულტურა, ჩამოყალიბებული შრომითი საქმიანობის პროცესში. ამასთან, ბუნების მენეჯმენტის სხვადასხვა სფეროში კონკრეტული შემთხვევების წარმოებისას გათვალისწინებულია გარემოსდაცვითი, ესთეტიკური და სოციალური კრიტერიუმები;
• - ბუნებასთან სულიერი კომუნიკაციის კულტურა. აქ მნიშვნელოვანია ესთეტიკური ემოციების განვითარება, როგორც ბუნებრივი, ისე გარდაქმნილი ბუნებრივი სფეროს ესთეტიკური ღირსებების შეფასების უნარი. ეკოლოგიური კულტურა, აღნიშნავს ლ.დ. ბობილევი მოიცავს შემდეგ ძირითად კომპონენტებს:
• - ბუნებისადმი ინტერესი;
• - ცოდნა ბუნებისა და მისი დაცვის შესახებ;
• - ესთეტიკური და მორალური გრძნობები ბუნების მიმართ;
• - პოზიტიური აქტივობა ბუნებაში;
• - მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავენ ბავშვების ქმედებებს ბუნებაში.

ცხადია, საზოგადოების მდგრადი განვითარებისა და გარემოს ჯანმრთელობის შენარჩუნების ყველაზე საიმედო გარანტი არის მთელი ქვეყნის მოსახლეობის ეკოლოგიური კულტურის განვითარების მაღალი დონე. ყოვლისმომცველი გარემოსდაცვითი განათლება უნდა გახდეს ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში, რაც უზრუნველყოფს გარემოსდაცვითი საკითხების ფორმულირებას ყველა სასწავლო გეგმის ცენტრში, სკოლამდელი დაწესებულებებიდან უნივერსიტეტებამდე. ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ყველაზე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ ამოცანად უნდა იქცეს. ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში განსაკუთრებული როლი ბავშვობის წლებს ეკუთვნის - დროის შედარებით მოკლე პერიოდს, რომელსაც ბრძენები სიცოცხლის ნახევარს უწოდებდნენ.

თანამედროვე კვლევის თვალსაზრისით, დაწყებითი სკოლა არის უმნიშვნელოვანესი საფეხური ადამიანის მსოფლმხედველობრივი პოზიციის ჩამოყალიბებაში, ცოდნის ინტენსიური დაგროვების პროცესში.

თანამედროვე პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებობს მრავალფეროვანი მიდგომა გარემოსდაცვითი განათლების ინდიკატორების პრობლემისადმი. ეკოლოგიური განათლება განიხილება, როგორც ბავშვების მრავალმხრივი ურთიერთქმედება - საქმიანობის აქტიური სუბიექტები ბუნებრივ და სოციალურ გარემოსთან. ასეთი ურთიერთქმედების შედეგად ხდება ბავშვის პიროვნების სოციალიზაციის პროცესები, ანუ მისი ადაპტაცია სოციალური ცხოვრების პირობებთან და ეკოლოგიასთან, პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის მატარებლად ჩამოყალიბება.

ეკოლოგიური განათლება უნდა დაიწყოს ადრეული ბავშვობიდან ოჯახში და სკოლაში. მასწავლებლებმა და მშობლებმა უნდა ჩაუყარონ საფუძველი ეკოლოგიურ კულტურას და ჩამოაყალიბონ ბავშვებში ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის მოსწავლეები ავლენენ მაღალ შემეცნებით ინტერესს ბუნების სამყაროს მიმართ და ეს შეიძლება იყოს ამოსავალი წერტილი გარემოსდაცვითი კულტურის აღზრდაში მსოფლიოს გაკვეთილებზე.

ინტერესი მძლავრი სტიმულია მოსწავლის აქტივობისთვის. ინტერესების აღზრდა აუცილებელი პირობაა პიროვნების აქტივობისა და ორიენტაციის განვითარებისათვის, ამიტომ ინტერესის ორიენტაცია, მისი შინაარსი, სიგანე თუ სივიწროე ემსახურება ბავშვის აქტივობის ინდიკატორს. ინტერესშია, რომ გამოვლინდეს ადამიანის დამოკიდებულება ობიექტურ სამყაროსთან, მათ შორის ბუნების სამყაროსთან. ინტერესი, ერთი მხრივ, არის ბუნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების ჩამოყალიბების სტიმული, მეორეს მხრივ, მისი შედეგი, რომელიც აღნიშნავს გარემოსდაცვითი განათლების გარკვეული ეტაპის შედარებით სისრულეს. ამრიგად, ბუნებისადმი მზრუნველი დამოკიდებულების აღზრდა მოდის არსებული ინტერესების განვითარებიდან ახალი ცოდნის, გრძნობების, უნარების ჩამოყალიბებამდე და მათგან უფრო მაღალ დონეზე ინტერესამდე.

გარემოსდაცვითი განათლება გარემოსდაცვითი განათლების განუყოფელი ნაწილია. გარემოსდაცვითი განათლება არ შეიძლება და არ უნდა წავიდეს იზოლირებულად ეკოლოგიურად პასუხისმგებელი, შემოქმედებითი ადამიანის განათლებისგან.

ეკოლოგიურმა განათლებამ უნდა გადაჭრას შემდეგი ამოცანები:

• ბუნებრივ, სოციალურ გარემოზე, როგორც ადამიანის ცხოვრების, მუშაობისა და დასვენების გარემოს ჰოლისტიკური ხედვის ჩამოყალიბება;
• - გრძნობების საშუალებით სამყაროს აღქმის უნარის განვითარება, შემეცნებითი ინტერესი.

ადამიანის ცხოვრების გარემოსადმი ესთეტიკური და მორალური დამოკიდებულების განათლება, მასში ქცევის უნარი ზნეობის უნივერსალური ნორმების შესაბამისად.

• 1. შემეცნებითი - ეს არის ცნებები, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, სამუშაოს, ბუნებას და საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში.
• 2. ღირებულება - ბავშვების გაცნობიერება ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობის შესახებ.
• 3. ნორმატიული - ეს კომპონენტი აღნიშნავს ბუნებრივ გარემოში ქცევის ნორმების დაუფლებას.
• 4. აქტივობა - მოსწავლის სოციალურად სასარგებლო პრაქტიკული საქმიანობის სახეებისა და მეთოდების ათვისება, რომელიც მიმართულია გარემოსდაცვითი უნარების ჩამოყალიბებაზე.

ოთხივე კომპონენტი ქმნის გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსის ბირთვს, გამოიყენება დაწყებით კლასებში გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების შერჩევისას დაწყებითი სკოლის ასაკის შესაბამისი ინტერპრეტაციით.

ი.დ. ზვერევი თვლის, რომ გარემოსდაცვითი განათლების მთავარი ამოცანაა სკოლის მოსწავლეების მიერ ცოდნის თეორიული განვითარება ბუნების, მისი მახასიათებლების, მასში ადამიანის საქმიანობის, გარემოსდაცვითი პრობლემებისა და მათი გადაჭრის გზების წარმოებაში, ყოველდღიურ ცხოვრებაში და დასვენების პროცესში.

ეკოლოგიური კულტურის პრობლემის შემუშავებისას მასწავლებლები ითვალისწინებენ იმ ფაქტს, რომ ბუნებისადმი დამოკიდებულებას აქვს 3 ასპექტი. პირველი გამოხატავს დამოკიდებულებას ბუნებისადმი, როგორც მატერიალური წარმოების ზოგად მდგომარეობასა და წინაპირობაზე, შრომის ობიექტსა და საგანზე, ადამიანის ცხოვრების ბუნებრივ გარემოზე. მეორე არის როგორც დამოკიდებულება საკუთარ ბუნებრივ მონაცემებთან, საკუთარ ორგანიზმთან, რომელიც შედის ეკოლოგიური ურთიერთქმედების სისტემაში. მესამე წარმოადგენს ადამიანების დამოკიდებულებას ბუნებრივი გარემოს შესწავლასა და დაცვასთან დაკავშირებული საქმიანობის მიმართ.

ადამიანთა ურთიერთობების სისტემის განვითარებაში გადამწყვეტ როლს თამაშობს სოციალური ურთიერთობები, რომლის გავლენითაც ყალიბდება მისი დამოკიდებულებები და ქცევა სოციალურ და ბუნებრივ გარემოში.

მიმდებარე სამყაროსადმი დამოკიდებულების აქტიური ფორმა გამოიხატება მის მიზანშეწონილ ცვლილებასთან და ტრანსფორმაციასთან დაკავშირებულ საქმიანობაში. ნებისმიერი აქტივობა მოიცავს მიზანს, საშუალებას, შედეგს და თავად პროცესს.

ამრიგად, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდოლოგიური საფუძველი მოიცავს შემდეგ ფუნდამენტურ დებულებებს:

• - ადამიანის პიროვნების არსი გამოიხატება ადამიანთან, საზოგადოებასთან, ბუნებასთან ურთიერთობის სისტემაში;
• - ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ყოვლისმომცველი სკოლის ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზანია და ახასიათებს მოსწავლის პიროვნების ყოვლისმომცველ განვითარებას;
• - ბუნებისადმი დამოკიდებულება ყალიბდება, როგორც პასუხისმგებელი, მისი სხვადასხვა ასპექტების ინტეგრალური განვითარების საფუძველზე: მეცნიერული, ეკონომიკური, პრაქტიკული.

ზოგადი პედაგოგიური თეორიისა და ინტეგრირებული ეკოლოგიის ძირითადი დებულებების შესაბამისად, ეკოლოგიური კულტურის შინაარსი უნდა გამოავლინოს საზოგადოების ბუნებასთან ურთიერთქმედების სამეცნიერო, ღირებულებითი, ნორმატიული და აქტივობის ასპექტები, ახასიათებდეს გარემოსდაცვითი პრობლემების გლობალური მნიშვნელობა და იდეები ოპტიმიზაციისთვის. ბუნების გამოყენება:

• - სამეცნიერო ასპექტები წარმოდგენილია სოციალური, ბუნებრივი და ტექნიკური ნიმუშებით, თეორიებითა და ცნებებით, რომლებიც ახასიათებს ადამიანს, შრომას, ბუნებას, საზოგადოებას მათ ურთიერთქმედებაში;
• - ღირებულებითი ორიენტაციები, როგორც დამოკიდებულებები და საქმიანობის მოტივები, მოითხოვს სკოლის მოსწავლეებს გააცნობიერონ ბუნების, როგორც უნივერსალური ღირებულების მნიშვნელობა;
• - მარეგულირებელი ასპექტები მოიცავს მორალური და სამართლებრივი პრინციპების, ნორმებისა და წესების სისტემას, ეკოლოგიური ხასიათის რეგულაციებსა და აკრძალვებს, ბუნებრივ გარემოში ანტისოციალური ქცევის ნებისმიერი გამოვლინების შეუწყნარებლობას.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სტრუქტურული ეტაპებია:

• - გარემოს კომპონენტების ღირებულებითი თვისებებისა და თვისებების იდენტიფიცირება, რომელთა კრიზისული მდგომარეობა საგანგაშოა;
• - ეკოლოგიური პრობლემის განმარტება, როგორც საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთქმედების რეალური წინააღმდეგობის გამოხატულება;
• - გარემოსდაცვითი პრობლემის ისტორიული წარმოშობისა და მისი გადაჭრის გზების იდენტიფიცირება სოციალური განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე;
• - საზოგადოებასა და ბუნებას შორის ურთიერთქმედების ოპტიმიზაციის მიზნით სამეცნიერო, მორალური, ეკონომიკური, ტექნოლოგიური იდეების ხელშეწყობა; სოციალური მეცნიერების, ბუნებისმეტყველების, ხელოვნებისა და ტექნოლოგიების თეორიული ცნებების მოზიდვა ადამიანის ეკოლოგიურად უსაფრთხო არსებობის უზრუნველსაყოფად; საერთაშორისო, სახელმწიფო და რეგიონულ დონეზე გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში რეალური წარმატების დახასიათება;
• - მოსწავლეთა პრაქტიკული საქმიანობა თავიანთი ტერიტორიის გარემოს შეფასებისას, ადგილობრივი გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში, ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ნორმებისა და წესების დაუფლებაში.

ამ ეტაპებისა და გარემოსდაცვითი პრობლემების სპეციფიკის შესაბამისად შეირჩევა ტრენინგის ორგანიზების შესაბამისი მეთოდები, საშუალებები და ფორმები.

მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად არის გათვალისწინებული საგანმანათლებლო პროცესში სოციალური ურთიერთობების ტრანსფორმაციის ძირითადი რგოლები და პიროვნების შინაგანი სტრუქტურის კომპონენტები: სოციალური ურთიერთობები, საჭიროებები, მიზნები, მოტივები. ღირებულების ორიენტაციის დასაყენებლად. წარმოდგენილი თანმიმდევრობის თითოეულ ბმულს აქვს შედარებითი დამოუკიდებლობა. ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზანია ბუნების შენარჩუნების სოციალური მოთხოვნილების მაქსიმალურად სრულად გარდაქმნა მოსწავლის შინაგან საჭიროებებად და ინტერესებად. მისი დაგეგმილი შედეგია ბუნებრივ გარემოზე პასუხისმგებელი დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, მშობლიური ბუნების სილამაზისა და სიმდიდრის გაგებისა და დაფასების უნარი, ეკოლოგიურად კომპეტენტური მოქმედებების განხორციელების უნარი, აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის დაკავება და მანიფესტაციების მიმართ შეუწყნარებლობის გამოხატვა. უპასუხისმგებლო დამოკიდებულება გარემოს მიმართ.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი კულტურა შედგება გარემოსდაცვითი ცოდნისა და უნარების, გარემოსდაცვითი აზროვნების, ღირებულებითი ორიენტაციების, ეკოლოგიურად გამართლებული ქცევისგან. გარემოსდაცვითი განათლების შინაარსს მოსწავლეები ითვისებენ სხვადასხვა აქტივობებში. ეკოლოგიურ განათლებას საფუძვლად უდევს შემდეგი პრობლემები: უსულო ბუნებისა და ნიადაგების დაცვა დაბინძურებისგან, განადგურებისა და გაფუჭებისგან; ორგანიზმების სახეობების მრავალფეროვნებისა და მათი თემების მთლიანობის შენარჩუნება; ბუნების დაცვა, როგორც ადამიანის ჯანმრთელობის შენარჩუნების აუცილებელი პირობა; ბუნებისადმი უტილიტარული, მომხმარებელური მიდგომის დაძლევა.

ახალი ამბები vgpu

ე.ს. დრონოვა (ვოლგოგრადი)

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება ყოვლისმომცველ სკოლაში

გაანალიზებულია ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემა, ვლინდება „ეკოლოგიური კულტურის“ ცნების არსი და შინაარსი, გამოიყოფა ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების კომპონენტები და საშუალებები. .

საკვანძო სიტყვები: ეკოლოგიური კულტურა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, სამყარო, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა.

ამჟამად ეკოლოგიის პრობლემა უკიდურესად აქტუალურია და სულ უფრო მეტ ყურადღებას იპყრობს. აშკარა ხდება, რომ მისი გადაწყვეტა მოითხოვს ძალისხმევას არა მხოლოდ ხალხის ეკონომიკური საქმიანობის სფეროში, არამედ ადამიანის მორალური გაუმჯობესების, ბუნებასთან და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კულტურის სფეროში.

ახალი თაობის დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი აღნიშნავს სკოლის მოსწავლეებს შორის ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების აუცილებლობას (ეკოლოგიური აზროვნება და ეკოლოგიური შედეგების გათვალისწინება და შეფასების უნარი ცხოვრების სხვადასხვა სფეროში), როგორც მიღწევის პირობა. საზოგადოებისა და ბუნების მდგრადი (დაბალანსებული) განვითარება. ეკოლოგიური კულტურა გულისხმობს იდეების ჩამოყალიბებას გარემოსდაცვითი მორალის შესახებ - ღირებულებების გარკვეული ნაკრები, გარემოსდაცვითი ეთიკა, ადამიანის ქცევის ნორმები ბუნებასთან ურთიერთობაში, ღირებულებითი დამოკიდებულება ველური ბუნებისა და გარემოს მიმართ, რაც ასევე ეხება გარემოსდაცვითი განათლების შედეგებს. თანამედროვე სკოლაში.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების პრობლემა ეძღვნება ნამუშევრებს (A.Yu. Borisenko, S.N. Glazachev, A.N. Zakhlebny, I.D. Zverev, B.T. Likhachev, T.Yu. Sokolova, I.T. Sura -vegin, E.V. ხოხლოვა და სხვები), ქ. რაც გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ეკოლოგიურ

ლოგიკური კულტურა ასახავდა სოციალურსა და ბუნებრივს შორის ურთიერთქმედების პრობლემებს, რაც ხელს უწყობს სოციალურ-ბუნებრივი სისტემის სტაბილურობის მიღწევას. ამავდროულად, „ეკოლოგიური კულტურის“ ცნების არსის შესახებ მკვლევართა მსჯელობის ანალიზი აჩვენებს, რომ მათ არ აქვთ ერთიანი აზრი განსახილველ საკითხზე, რაც აუცილებელს ხდის თავად კონცეფციის გარკვევას.

ზოგიერთი ავტორი (ს. სხვა მკვლევარები (A.Yu. Borisenko, L.V. Naranova და სხვები) მოიცავს ინდივიდის აქტიურ პოზიციას, გარემოსდაცვითი შეფასებებს, გარემოსდაცვითი ეთიკას, გარემოზე პასუხისმგებლობას და ეკოლოგიურ კულტურას ეკოლოგიურ დამოკიდებულებას. მკვლევართა მოსაზრებების ანალიზის საფუძველზე მივედით დასკვნამდე, რომ ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ძირითადი ელემენტებია ეკოლოგიური ცოდნა, ეკოლოგიური აქტივობა, ეკოლოგიური ცნობიერება და ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება.

ეკოლოგიური ცოდნა მოქმედებს როგორც ეკოლოგიური კულტურის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტი და წარმოადგენს მის შინაარსობრივ-სემანტიკურ საფუძველს. მათი ასიმილაცია გულისხმობს არა მხოლოდ ინდივიდის ეკოლოგიის პრობლემების შესახებ ინფორმირებას, არამედ მის გაცნობიერებას საკუთარი თავის, როგორც გარემოსდაცვითი ნორმებისა და ღირებულებების მატარებლის შესახებ.

ეკოლოგიური ცნობიერება ნიშნავს ადამიანის დაყენებას, რომ შეინარჩუნოს ბუნებრივი გარემო, როგორც მომავალი თაობების კეთილდღეობის პირობა და იმის გაგება, რომ აუცილებელია მეცნიერული და ტექნოლოგიური პროგრესის ინოვაციური მიღწევების გამოყენება გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში.

ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება ნიშნავს, რომ ადამიანს ესმის ეკოლოგია, როგორც ერთ-ერთი უნივერსალური ღირებულება და მზად არის ჩაერთოს სხვადასხვა პრაქტიკულ ქმედებებში ბუნებრივი გარემოს შესანარჩუნებლად.

ეკოლოგიური საქმიანობა მოქმედებს როგორც პრაქტიკული საფუძველი ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, ეს შეიძლება იყოს საგანმანათლებლო და კვლევითი, საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და გარემოსდაცვითი. ეკოლოგიური აქტივობა ხელს უწყობს ცნობიერების ამაღლებას

დრონოვას შესახებ E.S., 2017 წ

ბუნებაზე გავლენის მოხდენის უნარის პიროვნება მის შესანარჩუნებლად.

„ეკოლოგიური კულტურის“ ცნების შინაარსის სხვადასხვა მიდგომის ანალიზმა საშუალება მოგვცა ჩამოგვეყალიბებინა საკუთარი განმარტება. ჩვენ გვესმის ეკოლოგიური კულტურა, როგორც დინამიური პიროვნული ნეოფორმაცია, მათ შორის ეკოლოგიური ცოდნა, რომელიც ხელს უწყობს ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბებას, რომელიც ხასიათდება ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებით და საშუალებას აძლევს ადამიანს მიზანმიმართულად განახორციელოს ეკოლოგიური საქმიანობა.

მიზანშეწონილია სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება მათი ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად. პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებისთვის ყველაზე ხელსაყრელი პერიოდი უმცროსი სასკოლო ასაკია, რადგან. ამ ასაკობრივ ეტაპზე ეყრება გარკვეული ფასეულობების, ზნეობრივი გრძნობების საფუძვლები, აქტიურდება ბუნებასთან ურთიერთობის მოთხოვნილება, იწყებს განვითარებას თვითშემეცნება და რეფლექსიის უნარი.

ვოლგოგრადის კიროვსკის რაიონის საშუალო სკოლებში სასწავლო პროცესის ანალიზმა აჩვენა, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება არ ხდება საკმარისად ეფექტურად, როდესაც ის შემოიფარგლება გაკვეთილებით "ჩვენს ირგვლივ", იშვიათი ექსკურსიებით, ვიზიტებით. ბიბლიოთეკაში გამართული გამოფენები, რომლის დროსაც უმცროსი მოსწავლეები არიან მსმენელები, მოაზროვნეები, დამკვირვებლები, მაგრამ მათ საკმარისად არ ესმით გარემოზე ზრუნვის მნიშვნელობა და გარემოს დამცავ აქტივობებში პირადი მონაწილეობა. სასკოლო გარემოსდაცვითი განათლების არასაკმარისობას შეიძლება დაემატოს უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის მიზანმიმართული ფორმირება, იგივე გაკვეთილების შესაბამისი შინაარსის შევსება „ჩვენს ირგვლივ“ და კლასგარეშე აქტივობები ინტერაქტიულ საშუალებებზე დაფუძნებული. მიზანშეწონილია, საინფორმაციო კომპონენტთან ერთად, გამოიყენოს ღირებულებისა და აქტივობის კომპონენტი, უმცროსი მოსწავლეების სასკოლო პრაქტიკა ჩართოს ბუნებასთან პრაქტიკული ურთიერთობის სისტემაში, რამაც შეიძლება უფრო დიდი საგანმანათლებლო ეფექტის მიცემა.

ვოლგოგრადის კიროვსკის რაიონის მემორანდუმის №2 9 გიმნაზიაში, 2016-2017 სასწავლო წელს ჩვენი ექსპერიმენტული მუშაობისას, მემორანდუმის მემორანდუმის №57 საშუალო სკოლაში, ჩვენ შევძელით განვსაზღვროთ უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის სტრუქტურა.

ძირითადი მეცნიერებები -

ხაზს უსვამს მის შემადგენლობაში შემავალ შემდეგ ძირითად კომპონენტებს: შემეცნებით-შეფასებითი, საინფორმაციო-ღირებულებითი, ამსახველი-სემანტიკური.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის შემეცნებითი კომპონენტი მოიცავს ეკოლოგიური ცოდნის სისტემას (ბუნებისმეტყველება); ბუნებრივი მოვლენების სპეციფიკისა და სირთულის გააზრება, მათი ურთიერთობა; გარემოსდაცვითი ცოდნის მთლიანობა; ეკოლოგიური უსაფრთხოების საზღვრებში აზროვნების უნარი; ბუნებრივი გარემოს დამცავი კანონების ცოდნა; ეკოლოგიური ცოდნა და იდეები; სუბიექტური დამოკიდებულება ბუნებისადმი; პერსონალური სტრატეგიები და ტექნოლოგიები გარემოსდაცვითი საქმიანობისთვის (ბუნებრივი ობიექტების ესთეტიკური განვითარება, ბუნებაზე ორიენტირებული ინფორმაციის მოპოვება, ბუნებაში ქცევის წესები და ა.შ.). შემეცნებითი კომპონენტი გამოიხატება უმცროსი სტუდენტების სამყაროს სისტემურ-სუბიექტური სურათის შემუშავებაში, მათ გარშემო არსებული სამყაროს მთლიანობის შესახებ იდეების არსებობისას, გარემოსდაცვითი კავშირების და დამოკიდებულებების იდენტიფიცირებისა და დადგენის უნარში და იდეების შესახებ. ველურ ბუნებასთან კომუნიკაციის შესაძლებლობები.

ეკოლოგიური კულტურის ღირებულებითი კომპონენტი მიზნად ისახავს ინდივიდის ეკოლოგიური ცნობიერების განვითარებას, თანამედროვე საზოგადოებაში მიმდინარე ცვლილებებთან ადაპტაციას; ბუნებისმეტყველების ცოდნის როლისა და ადგილის გაცნობიერება ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების განსაზღვრის კონტექსტში; უმცროსი სკოლის მოსწავლის მიერ საკუთარი თავის, როგორც გარემოსდაცვითი ნორმებისა და ღირებულებების მატარებლის გაცნობიერება; ინდივიდის დამოკიდებულება ბუნებრივი გარემოს შენარჩუნებისადმი, როგორც მომავალი თაობების კეთილდღეობის პირობა და უახლესი ტექნოლოგიების გამოყენების აუცილებლობის გაგება გარემოსდაცვითი პრობლემების გადაჭრაში, რაც ემსახურება ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. მოვალეობის გრძნობის განვითარება და ბუნებისადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განვითარება. ღირებულების კომპონენტი გამოიხატება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიურად მნიშვნელოვანი ღირებულებითი დამოკიდებულების არსებობით, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, ესთეტიკური გრძნობებისა და თანაგრძნობის გამოხატვის უნარში, თვითშეფასების და სხვა ადამიანების ბუნებასთან ურთიერთობის კონტექსტში შეფასების უნარში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ამრეკლავი კომპონენტი მოიცავს დიზაინსა და გარემოსდაცვით აქტივობებს. აქტივობის კომპონენტი აყალიბებს გარემო ფენომენების გააზრების, ურთიერთობების დამყარებისა და ურთიერთდამოკიდებულების უნარს.

იზვესტია ვგპუ

ღირებულებები ბუნებრივ სამყაროში, ბუნებრივ სამყაროსთან არაპრაგმატული ურთიერთქმედების სურვილი; კორექტირების შეტანის მზადყოფნა. პროგნოზული კომპონენტი ახორციელებს მოზარდის მიზანმიმართულ და მიზანმიმართულ აქტივობას ცხოვრების პროცესში, ავითარებს მისი გარემოსდაცვითი საქმიანობის შედეგების წინასწარმეტყველების უნარს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის რეფლექსური კომპონენტია:

გარემოსდაცვითი საქმიანობაში თვითრეალიზაციის აუცილებლობა;

ბუნების დაცვისა და მასზე ზრუნვის გზების შესახებ ცოდნის გამოყენება შრომით, სოციალურად სასარგებლო და პროპაგანდისტულ საქმიანობაში;

რეალურ ქცევაში გარემოსადმი ეკოლოგიურად კომპეტენტური დამოკიდებულების მორალური და სამართლებრივი პრინციპების, ნორმებისა და წესების გამოყენების უნარ-ჩვევებისა და შესაძლებლობების განვითარება;

მდგრადი ვალდებულება ბუნებრივი გარემოს შენარჩუნების, დაცვისა და გაუმჯობესებისადმი.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის სტრუქტურის გათვალისწინებით, როგორც შემეცნებითი, ღირებულებითი და ამრეკლავი კომპონენტების ერთიანობას, ჩვენ ვაფასებთ მისი ჩამოყალიბების ხარისხს შემდეგი კრიტერიუმების მიხედვით:

გარემოსდაცვითი ცოდნის სისტემის ხელმისაწვდომობა (საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები);

ინდივიდის ეკოლოგიური ცნობიერების არსებობა, ეკოლოგიური წარმოდგენები ბუნების, ნორმებისა და ქცევის წესების შესახებ;

გარემოსდაცვითი სტანდარტების მიღება, ბუნებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულება;

მათი გარემოსდაცვითი აქტივობების შემუშავების უნარი;

ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის წესების შეგნებული დაცვა;

ბუნებაში საკუთარი ქმედებების შედეგების შეფასების უნარი.

ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების ერთ-ერთი წამყვანი საშუალება სასწავლო საქმიანობაა. გაკვეთილი უმცროს მოსწავლეებს ამდიდრებს გარემოსდაცვითი ცოდნით, იმ პირობით, რომ იგი ივსება ზემოაღნიშნული შინაარსით. კლასში ხდება ბუნების ფენომენებისა და ბუნებრივი ობიექტების გაცნობა, ხოლო კლასგარეშე აქტივობების პირობებში – პრაქტიკული აქტივობები ბუნებაში. სწორედ ამიტომ, კვლევის მსვლელობისას გამოვავლინეთ საშუალო სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების შემდეგი საშუალებები:

ეკოლოგიურად ორიენტირებული - პედაგოგიური სიტუაციები, კალენდარული და რიტუალური არდადეგები, გარემოსდაცვითი, საქმიანი, სიმულაციური თამაშები, კოლექტიური შემოქმედებითი აქტივობები (KTD);

ბუნების დაცვა - სუბბოტნიკები, გარემოსდაცვითი კამპანიები ბუნების დაცვის მიზნით, ხეების დარგვა;

ლოკალური ისტორია - წრე "ჩემი მშობლიური მიწა", ექსკურსიები, ეკოლოგიური ბილიკი.

ამრიგად, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის საგანმანათლებლო სივრცე ემსახურება როგორც ხელსაყრელ ინოვაციურ ბაზას უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებისთვის, რაც საშუალებას მისცემს მათ მიიღონ და გამოიყენონ ცოდნა გარემოსდაცვითი განათლების ფარგლებში, რაც შესაძლებელს ხდის ეფექტურად გადაჭრას. აღმოცენებული გარემოსდაცვითი პრობლემები, წარმატებით აშენებენ გარემოსდაცვითი ურთიერთქმედებას სხვებთან, დაამყარებენ ჰარმონიულ ურთიერთობებს ბუნებასთან და საზოგადოებასთან პიროვნული ზრდისა და მათი ეკოლოგიური პოტენციალის განვითარების პროცესში.

ბიბლიოგრაფია

1. ბორისენკო ა.იუ. საშუალო სკოლის მოსწავლეების პირადი პოზიციის განათლება გარემოსდაცვით პრობლემებთან მიმართებაში: დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები. ვოლგოგრადი, 1996 წ.

2. გლაზაჩოვი ს.ნ. მსოფლიოს ეკოლოგიური კულტურა - პლანეტის უსაფრთხოების პრიორიტეტი // მწვანე სამყარო. 2003. No 9-10. გვ 17-20.

3. ზახლები ა.ნ. ეკოლოგიურ გზაზე. მოსკოვი: ცოდნა, 1986 წ.

4. ზვერევი ი.დ. საგანმანათლებლო კვლევა ეკოლოგიაზე სკოლაში: სწავლების მეთოდები და საშუალებები. მ., 2008 წ.

5. ლიხაჩევი ბ.ტ. პიროვნების ეკოლოგია // პედაგოგიკა. 1993. No 2. S. 19-21.

6. ნარანოვა ლ.ვ. უფროსი სკოლის მოსწავლის ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება ბურიატის ეროვნული ტრადიციების კონტექსტში: დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები. ჩიტა, 2004 წ.

7. სოკოლოვა ტ.იუ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება დამატებითი განათლების პირობებში: დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერებები. კიროვი, 2006 წ.

8. სურავეგინა ი.ტ. ეკოლოგიური განათლება სკოლაში // საბჭოთა პედაგოგიკა. 1990. No 12. S. 47-49.

9. ძირითადი დაწყებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო სტანდარტი No1897 2010 წლის 17 დეკემბრის [ელექტრონული რესურსი]. URL: http:// standart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (წვდომა 05/12/2017).

10. ხოხლოვა ე.ვ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თეორია და პრაქტიკა (სოფლის სკოლის მასალაზე). სტავროპოლი, 2001 წ.

პედაგოგიური მეცნიერებები

1. ბორისენკო ა.ჯუ. Vospitanie lichnostnoj pozi-cii starsheklassnikov v otnoshenii k problemam okruzhajushhej sredy: დის. ... კანდი. პედ. მეცნიერება. ვოლგოგრადი, 1996 წ.

2. გლაზაჩოვი ს.ნ. Jekologicheskaja kul "tura mira - prioritet bezopasnosti planety // Zelenyj mir. 2003. No 9-10. S. 17-20.

3. Zahlebnyj A.N. იეკოლოგიური ბილიკზე. მ.: ცოდნა, 1986 წ.

4. ზვერევი ი.დ. Uchebnye issledovanija po jeko-logii v shkole: Metody i sredstva obuchenija. მ., 2008 წ.

5. ლიხაჩევი ბ.ტ. Jekologija lichnosti //პედაგო-გიკა. 1993. No 2. S. 19-21.

6. ნარანოვა ლ.ვ. Stanovlenie jekologicheskoj kul "tury starshego shkol" nika v kontekste burjatskih nacional "nyh tradicij: dis. ... kand. ped. nauk. Chita, 2004 წ.

7. სოკოლოვა ტ.ჯუ. Formirovanie jekologicheskoj kul "tury mladshih shkol" nikov v uslovijah dopolni-tel "nogo obrazovanija: დის. ... კანდ. პედ. ნაუკ. კიროვი, 2006 წ.

8. სურავეგინა ი.ტ. ჯეკოლოგიჩესკოე ობრაზოვანიე ვ სკოლა // სოვეცკაია პედაგოგიკა. 1990. No 12. S. 4749.

9. ფედერალური „nyj gosudarstvennyj standart osnov-nogo nachal“ nogo obrazovanija No1897 17.12.2010 გ. . URL: http://stan-dart.edu.ru/doc.aspx?DocId=10688 (მონაცემები obrashhenija: 05/12/2017).

10. ჰოჰლოვა ე.ვ. Teorija i praktika formirova-nija jekologicheskoj kul "tury mladshih shkol" nikov (na materiale sel "skoj shkoly). Stavropol", 2001 წ.

საშუალო სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის განვითარება

სტატია ეხება საშუალო სკოლაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების საკითხს, აღწერს „ეკოლოგიური კულტურის“ ცნების არსს და შინაარსს, ხაზს უსვამს სკოლაში ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების კომპონენტებსა და საშუალებებს.

საკვანძო სიტყვები: ეკოლოგიური კულტურა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, გარემოს სამყარო, საშუალო სკოლა.

(სტატია რედაქტორებმა მიიღეს 2017 წლის 26 ივლისს)

ს.უ. გორშკოვა, ტ.ვ. ბებია, ლ.ა. მეშჩერიაკოვა, ბ.ი. ლაპინგი

(ტვერი, მოსკოვი)

პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია თემის შესწავლაში "რუსეთის ნათლობა" არჩევით კლასებში მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლებზე

განხილულია პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგიის გამოყენების შესაძლებლობები, როგორც სწავლების ევრისტიკული მეთოდის ნაწილი 10-12 წლის მოსწავლეებთან თემის „რუსეთის ნათლობა“ შესწავლისას. განსაკუთრებული ადგილი ეთმობა სხვადასხვა ტიპის წყაროებთან მუშაობას, ასევე მცირე ჯგუფებში დისკუსიების ორგანიზების პროცესს.

საკვანძო სიტყვები: ევრისტიკული მეთოდი, პრობლემურ-დიალოგიური ტექნოლოგია, რუსეთის ნათლობა, ვლადიმერ სვიატოსლავიჩი, მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლები.

რუსეთში ცივილიზაციურ არჩევანთან დაკავშირებული ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი თემა, რომელიც აინტერესებს როგორც მასწავლებლებს, ასევე მოსწავლეებს, არის რუსეთის ნათლობა. ეს თემა განიხილება როგორც ისტორიის გაკვეთილებზე, ასევე ლიტერატურის გაკვეთილებზე. თუმცა განსაკუთრებულ ხმას იძენს მართლმადიდებლური კულტურის საფუძვლების გაკვეთილებზე (კურსის „რუსეთის ხალხთა სულიერი და მორალური კულტურის საფუძვლები“ ​​ან არჩევითი კურსის ფარგლებში).

ჩვენ შევისწავლეთ შესაბამისი გაკვეთილების ჩატარების გამოცდილება რუსეთის მართლმადიდებლური ეკლესიის საკვირაო სკოლებში ტვერის მეტროპოლიის ტერიტორიაზე, PEI "გოროდენსკის მართლმადიდებლური გიმნაზიაში" და ტვერისა და ტვერის რეგიონის ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში. ყველაზე პროდუქტიული გაკვეთილების ისეთი ფორმაა, როგორც არჩევითი, რადგან მასწავლებელი უფრო თავისუფალია განვითარებული კლასების რაოდენობისა და სტრუქტურის თვალსაზრისით. არჩევითი კურსი შეიძლება ჩატარდეს როგორც საერო, ასევე საეკლესიო სკოლებში. მასწავლებლის მიერ დასახული მიზანი სავსებით გასაგებია - დაახასიათოს რუსეთის ნათლობა, როგორც ისტორიულად მნიშვნელოვანი მოვლენა შიდა სულიერი და მატერიალური კულტურის განვითარების კონტექსტში. თემის „რუსეთის ნათლობა“ შესწავლისას შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც ტრადიციული (ვერბალური, ვიზუალური და პრაქტიკული) მეთოდები, ასევე ის, რაც

© გორშკოვა S.E., Babushkina T.V., Meshcheryakova L.Ya., Chibisov B.I., 2017 წ.

თემა:

„ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება

ახალგაზრდა სტუდენტები."

ბორისოვა ვალენტინა ვიაჩესლავოვნა,

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება

"#2 საშუალო სკოლა"

ქალაქი სუხინიჩი, კალუგის რეგიონი

შესავალი

1. გამოცდილების აქტუალობა და პერსპექტივები "უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების" პრობლემაზე.

   ტრადიციული პროგრამის წინააღმდეგობები, რაც იწვევს უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების სხვა მიდგომების ძიებას.

   გამოცდილების მიზანი და ამოცანები

1. წამყვანი პედაგოგიური იდეა

   გამოცდილების სიახლე

   გამოცდილების ეფექტურობა

   გამოცდილების გავრცელება

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

დანართი

Კეთება

1. გამოცდილების აქტუალობა და პერსპექტივები „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების“ პრობლემაზე.

თუ ფიქრობთ ერთი წლის წინ - დათესეთ თესლი,

თუ ფიქრობთ 10 წლის წინ - დარგეთ ხეები,

თუ ფიქრობთ 100 წლის წინ, განათლეთ ადამიანი.

(ჩინური სიბრძნე)

სწრაფმა სამეცნიერო და ტექნოლოგიურმა პროგრესმა, მომხმარებელმა, ამორალურმა დამოკიდებულებამ ბუნებრივი რესურსების მიმართ და მათი არაგონივრული გამოყენება გამოიწვია ბუნებრივი გარემოს დაბინძურებამდე რადიოაქტიური, სამრეწველო, სასოფლო-სამეურნეო და საყოფაცხოვრებო ნარჩენებით. ფართომასშტაბიანი ეკოლოგიური პრობლემები მოიცავს სათბურის ეფექტს, ოზონის შრის განადგურებას და კლიმატის ცვლილებას დედამიწაზე. ეს ყველაფერი იწვევს ეკოლოგიური ბალანსის დარღვევას.

გარემოსდაცვითი პრობლემების გადასაჭრელად, მეცნიერები გამოყოფენ ორ მთავარ ამოცანას:

კრიზისის დასაძლევად პრაქტიკული პრიორიტეტული ღონისძიებების გატარება.

ახალგაზრდა თაობის ეკოლოგიური კულტურის განათლება არსებული სიტუაციის განმეორების თავიდან ასაცილებლად.

გასული ათწლეულის განმავლობაში, რუსეთის ფედერაციაში გატარდა აქტიური ძალისხმევა გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის შემუშავებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს პიროვნების გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას. მდგრადი განვითარების კონცეფციის გათვალისწინებით, გარემოსდაცვითი განათლება ხდება ადამიანის გადარჩენის პრობლემის გადაჭრის წამყვანი პირობა.

კაცობრიობა შეძლებს გარემოს გადარჩენას, იმ პირობით, რომ თითოეულმა ადამიანმა გააცნობიეროს თავისი სამოქალაქო პოზიცია, პასუხისმგებლობა თავისი საერთო სახლის - დედამიწის ბედზე.

ვინ, თუ არა მასწავლებელი, ჩაერთვება ბავშვების გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბებაში და ქცევაში?

ტრადიციული პროგრამა მთელს მსოფლიოში საშუალებას აძლევს ბავშვებს ჩამოაყალიბონ სამყაროს ჰოლისტიკური ხედვა:

მეცნიერული დამოკიდებულება ბუნებრივ გარემოსთან.

ადამიანის როლის გააზრება ბუნებაში.

ბუნების ისტორიის შესწავლისას ბუნების შესწავლის სამი დონე შეიძლება გამოიყოს:

კონკრეტული ობიექტები და ფენომენები (აქ ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომ დონეზე განიხილება კავშირები უსულო და ცოცხალ ბუნებას შორის. ბუნების ობიექტები განიხილება ცალკე, მათ შორის კავშირებზე ფოკუსირების გარეშე. ეს არის მნიშვნელოვანი დონე, რომლის გარეშეც რთული იქნება შემდგომი დონეების შესწავლა, მაგრამ ამით არ უნდა შემოიფარგლოს).

ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების ურთიერთობა. (უსულო ბუნების სხვადასხვა კომპონენტებს შორის. ბუნების ობიექტები განიხილება მათ ურთიერთკავშირში. მაგალითად, შესწავლილია რას ჭამენ სხვადასხვა ცხოველი, აგებულია კვების ჯაჭვები).

ადამიანის, საზოგადოებისა და ბუნების ურთიერთობა.ბუნებასა და ადამიანს შორის. უკვე განიხილება არა მხოლოდ ბუნების ობიექტები, არამედ პროცესები. წინა დონეზე შეისწავლეს ობიექტები და ამ დონეზე მათზე მომხდარი ცვლილებები. რა ბუნებრივი ცვლილებებია ჩვენთვის უპირველესი ინტერესი?)

სრულფასოვანი გარემოსდაცვითი განათლებისთვის აუცილებელია ბუნების შესწავლა სამივე დონეზე.

მაგრამ თანამედროვე პრაქტიკაში არსებობსტრადიციული პროგრამის ნაკლოვანებები და წინააღმდეგობები , რაც სამუშაოს არაეფექტურს ხდის:

1. ტრადიციული პროგრამა ძირითადად მიმართულია ინტელექტუალური სფეროს განვითარებაზე.

2. ბუნებრივი რესურსები განიხილება მათზე ადამიანის მოთხოვნილების თვალსაზრისით, რაც იწვევს ბუნებისადმი მომხმარებელთა დამოკიდებულებას და არა მის, როგორც ღირებულების შეცნობას.

3. უმცროსი მოსწავლის სისტემატური პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების გარეშე მხოლოდ სასწავლო საშუალებების გამოყენება ხელს არ უწყობს ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას.

საზოგადოებას სჭირდება შემოქმედებითად აქტიური პიროვნებები, რომლებსაც შეუძლიათ სისტემატურად, თანმიმდევრულად და ხარისხიანად გადაჭრას არსებული პრობლემები, რადგან საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალური განვითარების ცვალებად პირობებში, კურსდამთავრებულები მზად უნდა იყვნენ ეფექტურად ინტეგრირდნენ სოციალურ საქმიანობაში და ჰქონდეთ ცოდნის საბაზისო დონე. , შეძლონ ცოდნის გაუმჯობესება მთელი ცხოვრების მანძილზე, ე.ი. ფლობს ზოგადსაგანმანათლებლო კომპეტენციებს.

ამ მხრივ საზოგადოება კარნახობს ჩვენს შვილებში სამყაროს აღქმის მოდელის შეცვლას, მათ ეკოლოგიურად სწორი ორიენტაციის შეთავაზებას. აქ თავიდანვე ფიქსირდება ცნობიერება, რომ ადამიანი არ არის ბუნების მეფე და არა მისი მმართველი, არამედ პლანეტის მრავალი ორგანიზმიდან ერთ-ერთი, რომელიც უნდა ცხოვრობდეს დედამიწის მრავალ ბინადართან ჰარმონიაში.

ბავშვები სკოლაში მოდიან სხვადასხვა დონის მომზადებით. I კლასში ჩატარებული ტესტირების შედეგები აჩვენებს, რომ ბავშვები განასხვავებენ და ასახელებენ მხოლოდ მცირე რაოდენობის ცხოველებსა და მცენარეებს, ვერ ასახელებენ მათ თვისებებს, ადარებენ ობიექტებს სხვადასხვა შეუდარებელი მახასიათებლების მიხედვით და ყოველთვის არ ავლენენ ჰუმანურ დამოკიდებულებას, როდესაც გამოდიან. რთული სიტუაცია. კოგნიტური დამოკიდებულება არასტაბილურია, დაკავშირებულია ყურადღების მიპყრობასთან.

როგორ შევცვალოთ სიტუაცია? რა ვასწავლოთ? როგორია ცოდნის ზოგადი შემადგენლობა, რომელიც ხელმისაწვდომია უმცროსი მოსწავლისთვის? რა მოთხოვნები აქვთ ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიურ ტრენინგს?

ამ კითხვებზე პასუხის გასაცემად მასწავლებელმა უნდა იცოდეს გარემოსდაცვითი განათლების საფუძვლები და იმუშაოს ბავშვებთან სისტემაში გარემოსდაცვით განათლებასა და აღზრდაზე.

ეკოლოგიური განათლების მიზანი არის ეკოლოგიურად კულტურული პიროვნების ჩამოყალიბება, რაც გულისხმობს, რომ ადამიანს აქვს გარკვეული ცოდნა და რწმენა; მზადყოფნა საქმიანობისთვის და, რაც მთავარია, პრაქტიკული საქმიანობისთვის, რომელიც შეესაბამება ბუნებისადმი პასუხისმგებელი და ფრთხილი დამოკიდებულების მოთხოვნებს. ეკოლოგიურად კულტურული პიროვნება ვარაუდობს, რომ ადამიანს აქვს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიცია.

სამუშაო გამოცდილების აღწერა თემაზე „დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება“

1. სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური დასაბუთება

საზოგადოება კარნახობს საჭიროებასშევცვალოთ ჩვენს შვილებში სამყაროს აღქმის მოდელი, შევთავაზოთ მათ ეკოლოგიურად სწორი ორიენტაცია. აქ თავიდანვე ფიქსირდება ცნობიერება, რომ ადამიანი არ არის ბუნების მეფე და არა მისი მმართველი, არამედ პლანეტის მრავალი ორგანიზმიდან ერთ-ერთი, რომელიც უნდა ცხოვრობდეს დედამიწის მრავალ ბინადართან ჰარმონიაში.

სკოლა ვალდებულია მოამზადოს ადამიანების ახალი თაობა, რომელიც შეძლებს თავიდან აიცილოს ბუნებაში წარმოქმნილი კრიზისების საფრთხე. გარემოსდაცვითი ცოდნა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, რადგან ისინი ეხმარებიან დედამიწაზე ყველა ცოცხალი არსების, მათ შორის ადამიანების, უსაფრთხოების უზრუნველყოფას.

ეკოლოგიური განათლება ადრეული ასაკიდან უნდა დაიწყოს.

ბავშვობა არის ბავშვის სწრაფი განვითარების, გარემოს, სამყაროს შესახებ ცოდნის ინტენსიური დაგროვების პერიოდი, რომელშიც ვცხოვრობთ; ბუნებასთან და ადამიანებთან მრავალმხრივი ურთიერთობების ჩამოყალიბება. აქედან გამომდინარე - ბავშვთა ცნობისმოყვარეობის შეუცვლელი თანამგზავრი - კითხვა "რატომ" და ზოგადად მიღებული განცხადება, რომ ეს ასაკი არის "რატომ" ასაკი.

ფსიქოლოგი ლ.ი. ბოჟოვიჩი ხაზს უსვამს, რომ ბუნებისადმი პიროვნების პასუხისმგებელი დამოკიდებულება დამოკიდებულია სკოლის მოსწავლეებში გარემოსდაცვითი უნარების, ჩვევებისა და უნარების ჩამოყალიბებაზე. ჩვევების მნიშვნელოვან როლზე ქცევის სწორი ფორმების აღზრდაში მიუთითა კ.დ. უშინსკი, ამიტომ, გარემოსდაცვით განათლებაში, მიზანშეწონილია განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციოთ ჩვევების ჩამოყალიბებას. როგორც უმცროსი სტუდენტების ეფექტური მორალური აღზრდის უმნიშვნელოვანესი პირობა. ლ.ი. ბოჟოვიჩი ხაზს უსვამს ბავშვებს ვიზუალურ გეგმაში წარმოდგენილი მორალური ქცევის ნიმუშების არსებობას და ამ ნიმუშების დაუფლების მათი აქტიური სურვილის მობილიზებას. იმისათვის, რომ ჩამოყალიბდეს უმცროსი მოსწავლეების შინაგანი მოთხოვნილება, იმოქმედონ მორალური ქცევის ნიმუშების მიხედვით, როგორც შ.ა. ამონაშვილის, საჭიროა არა მხოლოდ მათთვის შესაბამისი ქცევის მაგალითის მიცემა, არამედ ცნობიერების ჩამოყალიბება, თუ რა არის საზოგადოებაში ქცევა მორალური, რა არის ამორალური, ანუ ჩამოყალიბდეს მორალური და სამართლებრივი შეფასებითი დამოკიდებულება რეალობის მიმართ.

მასწავლებლები ი.დ. ზვერევი და ი.ტ. სურავეგინი გამოთქვამს მოსაზრებას, რომ ბუნებისადმი პიროვნების ფრთხილად პასუხისმგებელი დამოკიდებულება შედგება მრავალი კომპონენტისგან: გარემოსდაცვითი რწმენა, მსოფლმხედველობა, იდეალები, ინტერესები.

ფსიქოლოგების კვლევა V.V. დავიდოვა, ლ.ნ. ზანკოვა, დ.ბ. ელკონინა, ვ.ს. მუხინა, ს.დ. დერიაბამ და სხვებმა დაამტკიცეს უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ფსიქოლოგიური განვითარების გაცილებით მაღალი დონის, ლოგიკური, აბსტრაქტული აზროვნების ელემენტების, ქცევის კულტურის ბუნებრივი და სოციალური თვალსაზრისით ჩამოყალიბების შესაძლებლობა.

დაწყებითი სკოლა არის უმნიშვნელოვანესი ეტაპი ბავშვების გარემოსთან და მათ ჯანმრთელობასთან მეცნიერული, შემეცნებითი, ემოციური, მორალური, პრაქტიკული - აქტივობის ურთიერთობების ჩამოყალიბებაში.

ამის საფუძველზე ჩნდება კითხვა: რაგარემოსდაცვითი განათლების არსი დაწყებით კლასებში და რა ცნებებია ხელმისაწვდომი უმცროსი მოსწავლეების აღქმისთვის?

Პირველ რიგში , ირგვლივ სამყაროს შესწავლისას აუცილებელია სხვადასხვა და საკმაოდ რთული კავშირების გამოვლენა, რაც ხელს უწყობს ცოდნის თეორიულ ზრდას და ინტერესის განვითარებას.

მეორეც გააუმჯობესოს სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურა, რაც ხელს უწყობს ბუნებისადმი პასუხისმგებლობით დამოკიდებულებას.

...-ის მიერ შემუშავებულ კურსს „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ აქვს გარემოსდაცვითი ფოკუსირება, რაც განისაზღვრება თანამედროვე პირობებში გარემოსდაცვითი განათლების განსაკუთრებული აქტუალობით. III ათასწლეულის დასაწყისთან ერთად ადრე წარმოშობილი ეკოლოგიური პრობლემები არათუ არ გაქრა, არამედ უფრო ღრმავდება. 21-ე საუკუნეში მათი გადაწყვეტა კაცობრიობის გადარჩენის ფაქტორის ხასიათს იძენს. ეკოლოგიური პრობლემები განსაკუთრებით მწვავედ დგას რუსეთში, ვინაიდან ჩვენი ქვეყანა წყვეტს ეკონომიკური და სოციალური განვითარების ურთულეს ამოცანებს საზოგადოებაში გარემოსდაცვითი კულტურის უკიდურესი დეფიციტის პირობებში.

1. წამყვანი პედაგოგიური იდეა

დაწყებითი სკოლის საგნების მიზნობრივი პარამეტრები მოითხოვს მათ ერთობლივ გამოყენებას უმცროსი მოსწავლეების აღზრდა ბუნებისადმი სიყვარულისა და პატივისცემის სულისკვეთებით. ყველა აკადემიური საგნის შინაარსიდან გამომდინარე ყალიბდება დაწყებით სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის ბირთვი.

გამოცდილების წამყვანი იდეაა საგანმანათლებლო პროცესის აგების ჰოლისტიკური მიდგომა, რომელიც ეფუძნება ბავშვებისთვის საბაზისო და დამატებითი განათლების ინტეგრაციას, საგნის სიღრმისეულ შესწავლას, ასევე სტუდენტების პრაქტიკულ საქმიანობას. დამატებითი განათლებახდება გენერლის გაგრძელება.

ცვლილებები განხორციელდა სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში.

ჩემი მუშაობის სისტემა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

1. გამოცდილების სიახლე

სასწავლო პროცესის ორგანიზების ახალი ფორმის ძიებამ მიბიძგა

შეისწავლოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები მსოფლიოს გარშემო.

საგნის სწავლების ახალი ფორმებისა და მეთოდების ძიება.

მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლა.

ითანამშრომლოს რაიონის მასწავლებლებთან მათი გამოცდილების შესწავლისა და ერთობლივ აქტივობებში ჩართვის მიზნით.

ჩემთვის ყველაზე მისაღებია პლეშაკოვის A.A-ს გადაცემა „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“. კურსს „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ აქვს ეკოლოგიური ორიენტაცია, რაც განპირობებულია თანამედროვე პირობებში გარემოსდაცვითი განათლების განსაკუთრებული აქტუალობით.

ტრენინგ კურსს აქვს პიროვნების განმავითარებელი ხასიათი. მისი მიზანია აღზარდოს ჰუმანური, შემოქმედებითი, სოციალურად აქტიური ადამიანი, რომელიც პატივს სცემს და ყურადღებით ეპყრობა თავის გარემოს, კაცობრიობის ბუნებრივ და კულტურულ მემკვიდრეობას.

კურსის პრიორიტეტული ამოცანაა სტუდენტის გონებაში ჩამოაყალიბოს მის გარშემო არსებული სამყაროს ღირებულებითი ფერის სურათი, როგორც საკუთარი სახლი და საერთო ყველა ადამიანისთვის, ყველა ცოცხალი არსებისთვის. ამის საფუძველზე ბავშვს უვითარდება სამყაროს თანამედროვე ეკოლოგიურად ორიენტირებული სურათი, უვითარდება ბუნებისა და საზოგადოების ცხოვრებისადმი კუთვნილების გრძნობა და აყალიბებს კულტურული ადამიანის პიროვნულ თვისებებს - სიკეთეს, შემწყნარებლობას, პასუხისმგებლობას.

ამასთან, საგნის საშუალებით მიზანმიმართულად იქმნება პირობები მოსწავლეთა შემეცნებითი პროცესების, მეტყველების, ემოციური სფეროს, შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და საგანმანათლებლო საქმიანობის ჩამოყალიბებისათვის.

სასწავლო კურსის „მსოფლიო ჩვენს ირგვლივ“ შინაარსის შერჩევა ხორციელდება შემდეგი წამყვანი იდეების საფუძველზე:

1. სამყაროს მრავალფეროვნების იდეა.

2. სამყაროს ეკოლოგიური მთლიანობის იდეა.

3. სამყაროს პატივისცემის იდეა.

მსოფლიოს ეკოლოგიური მთლიანობა ჩვენთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია მთლიანობის ფუნდამენტური იდეისა, რომელიც ასევე თანმიმდევრულად ხორციელდება კურსში. სამყაროს ეკოლოგიური მთლიანობის იდეა რეალიზდება სხვადასხვა ეკოლოგიური კავშირის გამჟღავნების გზით: უსულო ბუნებასა და ცოცხალ ბუნებას შორის, ცოცხალ ბუნებაში, ბუნებასა და ადამიანს შორის. კერძოდ, განიხილება თითოეული ბუნებრივი კომპონენტის მნიშვნელობა ადამიანების ცხოვრებაში, გაანალიზებულია ადამიანის დადებითი და უარყოფითი გავლენა ამ კომპონენტებზე.

სამყაროს პატივისცემის იდეა ეფუძნება ა.შვაიცერის სწავლებას სიცოცხლისადმი პატივისცემის შესახებ, ნ.ნ.მოისეევის ეკოლოგიური იმპერატივის კონცეფციაზე და შეესაბამება მშვიდობის კულტურის აღზრდის თანამედროვე იდეებს.

კურსის „სამყარო ჩვენს ირგვლივ“ სწავლების მეთოდი ეფუძნება პრობლემის ძიების მიდგომას, რომელიც უზრუნველყოფს საგნის განმავითარებელი ამოცანების შესრულებას. ამავდროულად, ტრენინგის სხვადასხვა მეთოდები და ფორმები გამოიყენება ინსტრუმენტების სისტემის გამოყენებით, რომლებიც ქმნიან ერთიან საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიურ კომპლექტს. მოსწავლეები ატარებენ დაკვირვებას ბუნებრივ მოვლენებზე და სოციალურ ცხოვრებაზე, ახორციელებენ პრაქტიკულ სამუშაოებს და ექსპერიმენტებს, მათ შორის კვლევით და სხვადასხვა შემოქმედებით დავალებებს. ტარდება დიდაქტიკური და როლური თამაშები, საგანმანათლებლო დიალოგები, მიმდებარე სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების მოდელირება. კურსის მიზნების წარმატებით გადაჭრისთვის მნიშვნელოვანია ექსკურსიები და საგანმანათლებლო გასეირნება, შეხვედრები სხვადასხვა პროფესიის ადამიანებთან, გარემოს დაცვის მიზნით შესაძლებელი პრაქტიკული აქტივობების ორგანიზება და სამუშაოს სხვა ფორმები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის უშუალო ურთიერთქმედებას გარე სამყაროსთან. მეცადინეობები ტარდება არა მარტო საკლასო ოთახში, არამედ ქუჩაში, ტყეში, პარკში, მუზეუმში და ა.შ.

მოსწავლეთა ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების გამოცდილებაში შემავალი წარმატების ფაქტორი ბავშვებისთვის დამატებითი განათლების და მათი პრაქტიკული საქმიანობის ორგანიზების კომპონენტია.მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილებზე დაწყებული ბავშვებთან მუშაობა მათი დასრულების შემდეგაც გაგრძელდეს.

შედეგად შევიმუშავე სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი კულტურის გაუმჯობესების გეგმა

მიმდებარე სამყაროს სიღრმისეული შესწავლა.

ეკოლოგიურ წრეს უძღვება.

თანამშრომლობა საბავშვო ბაღთან და საშუალო საფეხურთან.

სამუშაოს პრაქტიკული ორიენტაციის საფუძველზე.

შედეგი დადებითი აღმოჩნდა, რასაც მოწმობს მე-4 კლასის მოსწავლეების ცოდნის ხარისხის მონიტორინგი, მე-5 კლასის შესასვლელში.

პოზიტიური აღმოჩნდა მოსწავლეთა სწავლის დინამიკაც.

გამოცდილების სიახლე მდგომარეობს აგრეთვე პედაგოგიური საქმიანობის გარკვეული ასპექტების გაუმჯობესებაში, მათი გამოყენების ახალი საშუალებებისა და წესების მოძიებაში.

სასწავლო პროცესი:

1. ეკოლოგიის, როგორც სასკოლო განათლების ხერხემალი კომპონენტის შესწავლის უზრუნველყოფა ბუნებრივი და სოციალური პირობების სპეციფიკის, კულტურული ტრადიციების გათვალისწინებით.

2. დაწყებითი სკოლის სპეციალიზებული გარემოსდაცვითი სახელმძღვანელოების შექმნა.

3. ეკოლოგიის, როგორც ცალკე სასკოლო საგნის მაღალი ხარისხის სწავლება.

4. საბაზო და დამატებითი განათლების ინტეგრაცია.

5. ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის სხვადასხვა საფეხურზე ცოდნისა და უნარების მთლიანობისა და უწყვეტობის უზრუნველყოფა.

6. მასწავლებლების, მოსწავლეების, მშობლების ინფორმირება დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულისათვის ეკოლოგიის მიმართულებით მარეგულირებელი მოთხოვნების შესახებ.

7. ნდობა რეგიონალიზაციაზე.

სასწავლო პროცესი:

1. სკოლის მოსწავლეების სიყვარულისა და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განათლება მშობლიური ბუნებისა და ხალხის მიმართ, როგორც ბიოსფეროსა და მსოფლიო საზოგადოების ნაწილი. (საგანმანათლებლო პროცესში შედის სიტუაციების თამაში ეკოლოგიურ თეატრში, ეკოლოგიური ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა, თამაშების ორგანიზება - გარემოში მოგზაურობა, მოხალისეების დახმარება).

მასწავლებლისთვის პროგრამის განვითარების დონის ახალი მოთხოვნები:

მასწავლებელმა უნდა იცოდეს სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბების თეორიული საფუძვლები.

ფლობენ პრაქტიკულ უნარებს გარემოსდაცვითი წიგნიერების ჩამოყალიბებაში.

შეძლოს სამუშაოს დაგეგმვა გარემოსდაცვითი ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე.

იმოქმედეთ დამატებითი განათლების ფარგლებში.

დამატებით:

1. ეკოლოგიური წრის მუშაობა.

2. კულტურულ და გარემოსდაცვით ღირებულებებზე დაფუძნებული მასალის წარდგენა.

(ეთნო-ეკოლოგია)

3. „პედაგოგიური უნივერსიტეტი“. (მშობლის განათლება)

4. თანამშრომლობა რაიონის სხვა სკოლებთან კვლევის, არდადეგების, გარემოსდაცვითი ოლიმპიადების ჩატარების მიზნით.

5. ეკოლოგიური მმართველი. (Კვირაში ერთხელ.)

6. ეკოლოგიური დღის ჩატარება. (Წელიწადში ორჯერ).

1. გამოცდილება ტექნოლოგია

მიზანი და ამოცანები.

სამიზნე – ეკოლოგიური ცნობიერებისა და აზროვნების ჩამოყალიბება აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის საფუძველზე (გარემოსადმი პასუხისმგებელი დამოკიდებულება).

Დავალებები

დიდაქტიკური:

1. ელემენტარული იდეების ათვისება ეკოკულტურულ ფასეულობებზე, ადამიანის ეკოლოგიურად კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესახებ ბუნებასთან (აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას, საუბრები)

2. ბუნებასთან ემოციური და სენსორული პირდაპირი ურთიერთქმედების საწყისი გამოცდილების მიღება, ბუნებაში ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა (ექსკურსიების, გასეირნების, ლაშქრობის დროს) 3. ეკოლოგიურ აქტივობებში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილების მიღება (სკოლაში და სკოლის ეზოში - მცენარეების დარგვა, ყვავილის შექმნა). საწოლები ფრინველების კვება, ტერიტორიის დასუფთავება)

საგანმანათლებლო:

1. გარემოს, ყველა ცოცხალი არსების მიმართ ყურადღებიანი და პასუხისმგებელი დამოკიდებულების განათლება.

2. უმცროსი სტუდენტების აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის განათლება.

3. პიროვნების ჩამოყალიბება, განვითარება ბუნებისა და ცივილიზაციის ჰარმონიაში.

განვითარება:

1. საბუნებისმეტყველო მსოფლმხედველობის განვითარება, სწავლასა და ცხოვრებას შორის კავშირის განმტკიცება.

2. საკუთარი თავის პატივისცემის გრძნობის განვითარება, თანაგრძნობა.

პროგრამის განხორციელებისას აუცილებელია დაეყრდნოთ შემდეგ პრინციპებს:

ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი მიზნად ისახავს მოსწავლეებში შემეცნებითი საქმიანობის მიმართ აზრიანი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას, გულისხმობს მოსწავლეებში დამოუკიდებლობისა და შემოქმედებითობის მაღალ ხარისხს.

ხილვადობის პრინციპი ავალდებულებს ააგოს სასწავლო პროცესი გრძნობების მიზიდვის ფორმების მაქსიმალური გამოყენებით.

პრინციპი სისტემატური და თანმიმდევრული გამოიხატება ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ურთიერთობაში.

გამეორების პრინციპი საშუალებას გაძლევთ განავითაროთ დინამიური სტერეოტიპები.

თანდათანობის პრინციპი გულისხმობს უწყვეტობას განათლების ერთი საფეხურიდან მეორეში.

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი . ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლებიდან გამომდინარე, მასწავლებელი სრულყოფილად ავითარებს მას, პროგნოზირებს მის განვითარებას. ინდივიდუალური მზაობის დონის გათვალისწინებით გამოიკვეთება მოსწავლეთა უნარებისა და შესაძლებლობების გაუმჯობესების გზები.

აქტიური სწავლის პრინციპი საშუალებას იძლევა გამოიყენოს სათამაშო ტექნოლოგიები, მუშაობა წყვილებში, თამაში მუშაობა.

თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი ხელს უწყობს ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას.

გამოყენება აუცილებელიაასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინების პრინციპები .

Საქმიანობის.

კურსის შესწავლაში მუშაობის ორგანიზების ფორმები მრავალფეროვანია. კვლევის ორგანიზების ძირითადი მეთოდები და ფორმებია მოთხრობა, საუბარი, სიუჟეტური თამაში, ზღაპარი, ექსკურსია, ხატვა, მოფერება. დაწყებითი განათლება ეკოლოგიაში ტარდება ზღაპრების, ზღაპრების, აგრეთვე ნატურალისტი მწერლების მოთხრობების მასალებზე: ვიტალი ბიანჩი, ნიკოლაი პლავილშჩიკოვი, ნიკოლაი სლადკოვი, მიხაილ პრიშვინი, ნიკოლაი ზვერევი, რომლებიც ხელმისაწვდომია ამ ასაკის ბავშვებისთვის, საიმედოდ აისახება. ბუნებრივი მოვლენების სპეციფიკა, ასწავლის დაკვირვებულობას, სიყვარულით მოპყრობას ყველა ცოცხალ არსებას. სასწავლო პროცესში ძალიან მოსახერხებელია სპეციალური სასწავლო საშუალებები, რომელთა შესაქმნელად გამოიყენება ფოლკლორული და ზღაპრული მასალა.

სამუშაოს ორგანიზების ფორმები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით:

დიდი ყურადღება ექცევა მოსწავლეთა ცოდნის ჩამოყალიბებას ბუნებაში ინდივიდუალური ქცევის წესების შესახებ. ასეთი ცოდნის ფორმირების მნიშვნელოვანი მეთოდია ამ წესების პრაქტიკაში გამოყენება: საგნის გაკვეთილებზე, ექსკურსიაზე, შრომის მომზადების გაკვეთილებზე და კითხვაზე.

გარემოსდაცვითი განათლების ეფექტურობა განისაზღვრება სხვადასხვა აქტივობების ოსტატურად შერწყმით.დაწყებითი სკოლის ყველა საგანი მოწოდებულია წვლილი შეიტანოს ბავშვების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებაში და ბუნებასთან მათ ურთიერთობაში.

ინტეგრირებული გაკვეთილები - ბუნების ისტორია და მათემატიკა, კითხვა და ბუნების ისტორია - რეალური ნაბიჯი მზარდი ადამიანის "გამწვანებისაკენ". "ბუნება და ხალხი ერთი მთლიანობაა", "ბუნება საფრთხეშია", "ბუნება ელოდება ჩემს დახმარებას" - ეს არის ყველაზე მნიშვნელოვანი დასკვნები, რომელიც ყველა ბავშვმა უნდა გააკეთოს.

მიეცით დიდი ემოციური გამოხტომახელოვნებისა და ტექნოლოგიების გაკვეთილები.ამ გაკვეთილებზე ბავშვები არა მხოლოდ სწავლობენ ბუნების მშვენიერების დანახვას, არამედ მის გამოსახვას.

Ზე რუსულის გაკვეთილები ენაგამოყენება ტექსტები სავარჯიშოები და კარნახებიბუნების შესახებ .

მეტყველების განვითარების გაკვეთილებზეისტორიების შედგენა თემებზე: „უკანასკნელი გვირილა დედამიწაზე“, „ქილაების ომი ხალხთან“, „ჰაერის გამყიდველი“ და ა.შ.

მათემატიკა ქმნის პირობებს ბუნებრივი ობიექტებისა და ფენომენების მდგომარეობის, ბუნებასა და სოციალურ გარემოში ადამიანის საქმიანობის დადებითი და უარყოფითი შედეგების რაოდენობრივი გაზომვის უნარისთვის. მათემატიკის თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია მინიმუმ ერთი ამოცანის დანერგვა, რომელიც შემოაქვს ბუნების ელემენტებს ან საუბრობს ბუნების დაცვაზე.

ტექსტის პრობლემები გახსენით შესაძლებლობა გამოავლინოს კითხვები გარემოს, მასზე ზრუნვის, ბუნებრივი რესურსების რაციონალური გამოყენების, მისი ბუნებრივი რესურსების აღდგენასა და გაძლიერებაზე (ივანოვა ტ.ს. ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა დაწყებით სკოლაში.). ეს მოიცავს წყლის, ენერგიის, ქაღალდის, ნარჩენების და ხმაურის დაზოგვას, ცხოველთა დაცვას, ჯანსაღ კვებას, ჰიგიენას და ჯანმრთელობას. თითოეული დავალება უნდა დასრულდეს მოსწავლის ზარით. გასართობი ეკოლოგიის აქტივობები ეფუძნება მეცნიერულ მონაცემებს.

მათემატიკის საღებარი გვერდები - ეს არის რთული ამოცანები, რომლებშიც თქვენ უნდა შეასრულოთ მათემატიკური ოპერაციები, შეარჩიოთ ფერი შეღებვისთვის, რაც დამოკიდებულია მოქმედებების შედეგზე. მათში გამოსახულია როგორც იშვიათი, ისე ხშირად გავრცელებული მცენარეები და ცხოველები. ბავშვებს შეუძლიათ მათთან მუშაობა როგორც დამოუკიდებლად, ასევე ჯგუფურად.

გარემოსდაცვითი ისტორიები. „მოთხრობა შეიძლება გამოვიყენოთ, რათა შევთავაზოთ ბავშვს კონკრეტული პრობლემის გადაჭრის გზები“. პროფესიონალების აზრით, სწორედ ეკოლოგიურ ზღაპრებშია შესაძლებელი ბავშვზე ემოციური ზემოქმედების საშუალებების მაქსიმალურად გამოყენება. ზღაპრების საშუალებით შესაძლებელია არა მხოლოდ ბუნების სიყვარულის ჩანერგვა, არამედ მისი დაცვის აუცილებლობის, სამოქალაქო პასუხისმგებლობის გაცნობიერება. გარდა ამისა, ეკოლოგიური ზღაპარი ხელს უწყობს ბუნების შესახებ მეცნიერული ცოდნის გავრცელებას.

სამუშაოს აუცილებელ ფორმად უნდა ჩაითვალოს ბავშვების ჩართვაპროექტის აქტივობები . პროექტზე მუშაობა ხელს უწყობს დედამიწაზე ადამიანის ყოველდღიური ცხოვრების პრინციპების ჩამოყალიბებას მთელ გარემოსთან ურთიერთქმედებაში. ეს პრინციპები დაეხმარება მას სწორი გადაწყვეტილებების მიღებაში ბუნებისა და სიცოცხლის ინტერესებიდან გამომდინარე. ამ მიზნის მიღწევა შესაძლებელია ბავშვების ყოველდღიური მუშაობის კონკრეტული გარემოსდაცვითი აქტივობებისკენ მიმართვით.

მუშაობის პროცესში აუცილებელია გარემოსდაცვითი კომიტეტების მხარდამჭერების მოძიება, მათ გარემოცვაში საგანმანათლებლო სამუშაოების ჩატარება, ადგილობრივი მოსახლეობის ინფორმირება კვლევის შედეგებისა და ბუნების დაცვაში წარმატების შესახებ. ბავშვები პროექტზე მუშაობენ ინდივიდუალურად ან მცირე ჯგუფებში. შესრულების თვალსაზრისით, ისინი შეიძლება იყოს მოკლევადიანი (შესრულებული გაკვეთილის ზოგიერთ ეტაპზე ან გათვლილი ერთ გაკვეთილზე, საშუალოვადიანი ან გრძელვადიანი - უფრო ხანგრძლივ დროზე შესრულებული).

დადებითად წარადგინეთ ინფორმაცია საფუძველზეეთნოეკოლოგია. უძველესი დროიდან მოყოლებული, ხალხში არსებული გარემოსდაცვითი ფასეულობები ჩამოყალიბდა მკაცრ გარემოსდაცვით ნორმებში, რომლებიც განასახიერებს პედაგოგიურ იდეებს, ტრადიციებსა და წეს-ჩვეულებებს. დიდ ინტერესს იწვევს ხალხის ტრადიციები, რომლებიც დაკავშირებულია ეზოში დარგვისთვის ხეების არჩევასთან. ტირიფის დარგვა შეიძლებოდა სახლთან ახლოს, სიკეთის მომტანი და უბედურებისგან დაცვა. ვერხვი არ დარგეს, რადგან ითვლებოდა, რომ სახლში ბიჭები ავად იქნებოდნენ, ფიჭს არ რგავდნენ, რადგან ეს ხე მაღალი იყო და ელვა მაღალ ხეს ურტყამდა. კაკალი ბაღის ბოლოს დაირგო - მასში ბოროტი სული ცხოვრობს, რომელიც კოშმარებს უგზავნის მძინარე ადამიანს. არ მოჭრეს ხეხილის ხეებიც.

ჩვენ ვქმნით ბიჭებთან ერთადმისი "წითელი წიგნი" რისთვისაც ბავშვები ხატავენ ან ქმნიან გადაშენების პირას მყოფ ცხოველებსა და მცენარეებს; გამოვიდესნიშნები ბუნების პატივისცემისკენ მოუწოდებს; შექმნადასაკეცი წიგნები ფრინველების, მწერების, ამფიბიების გამოსახულებით, რომლებსაც ბუნებაში ვხედავთ. მშობლებთან ერთად ვაკეთებთმიმწოდებლები .

გარემოსდაცვითი განათლების კლასგარეშე ფორმააკლასგარეშე სამუშაო , რომელიც ხშირად ავსებს გაკვეთილს, ვინაიდან მისი შინაარსი განლაგებულია ადამიანის ცხოვრების შესწავლის საფუძველზე ეკოლოგიურ სისტემებთან ერთობაში.

მიკრორაიონში შექმნილი გარემო სიტუაციის მიზანმიმართული შესწავლა კლასგარეშე სამუშაოებში ეხმარება სტუდენტებს დაეუფლონ ბუნებისადმი დამოკიდებულების მორალურ ნორმებს, აკრძალვის ნორმებს (არ მიაყენონ განზრახ ზიანი ცოცხალ არსებებს, არ დააბინძურონ ბუნება და ა.შ.) . რეალური ცხოვრების სტუდენტების მიერ კლასგარეშე მუშაობის პროცესში შესწავლა იძლევა მასალას სხვადასხვა ცხოვრებისეული სიტუაციების განსახილველად, განსაკუთრებით ადამიანების ქცევაზე ბუნებრივ გარემოში, სადაც შედეგი ხშირად არ შეესაბამება სასურველს. ეს საშუალებას მისცემს სკოლის მოსწავლეებს ისწავლონ გაკვეთილი მომავლისთვის, შეცვალონ თავიანთი საქმიანობის მიზნები, ასწავლონ გადაწყვეტილებების მიღება მათი რწმენის შესაბამისად.

კლასგარეშე სამუშაო ქმნის პირობებს გარემოსდაცვითი გადაწყვეტილებების მიღების გამოცდილების მისაღებად მიღებული ცოდნის საფუძველზე: როგორ და სად უნდა გაიგოს ბილიკები, წვის და ჭვარტლის გარეშე, აღჭურვა ავტოსადგომი; როგორ მოვექცეთ ტყის, მდელოს ცოცხალ ბინადრებს; ღირს თუ არა ველური მცენარეების მოწყვეტა; საჭიროა თუ არა ჭაბურღილის წყლის დაზოგვა და ა.შ.

კლასგარეშე მუშაობის როლი დიდია სტუდენტების გაცნობაშიდამოუკიდებელი მუშაობა ხორციელდება ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. ამავდროულად მივმართავთ ექსპერიმენტებს, პრაქტიკულ აქტივობებს, კვლევას ფიქსაციით ფილმზე, ნახატებში, დიაგრამებსა და სხვა დოკუმენტებში. ეს ყველაფერი კვლევას მიმზიდველს და საინტერესოს ხდის.

მუშაობის დადებითი ფორმაამოხალისეების დახმარება, რომელიც მოიცავს ისეთ აქციებში მონაწილეობას, როგორიცაა "დაეხმარეთ ჩიტებს ზამთარში", "რას შეცვლიდით ჩვენს პარკში?", "ჰაერი წვის და ჭვარტლის გარეშე".

სკოლის მოსწავლეთა საქმიანობის ყველაზე საინტერესო ასპექტია სკოლისა და სკოლის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლასა და შეფასებაში მონაწილეობა. ეს სამუშაო ტარდება საშუალო სკოლის მოსწავლეებთან თანამშრომლობით.

"სკოლის შენობის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა"

„სკოლის ტერიტორიის ეკოლოგიური მდგომარეობის შესწავლა“.

სტუდენტები იყოფიან რამდენიმე კაციან ჯგუფებად. სამუშაოსთვის ეძლევათ სასწავლო ბარათები. დავალებების შესრულებისას თითოეული ჯგუფი სწავლობს სკოლის ერთ-ერთი შენობის ეკოლოგიურ მდგომარეობას - ოფისი, სკოლის დერეფნები, სასადილო და ა.შ. მოსწავლეები აფასებენ ამ ოთახის ემოციურ აღქმას; შეამოწმოს მისი სანიტარიული და ჰიგიენური მდგომარეობა; ვენტილაციის რეჟიმი, ოთახის განათება, გარე და შიდა ხმაურის დატვირთვის დონე; აღწერეთ ავეჯისა და აღჭურვილობის ხარისხი და მოწყობა, კედლების, იატაკის ფერი, განსაზღვრეთ მათი შესაბამისობა ესთეტიკურ მოთხოვნებთან; შეისწავლეთ ოთახის სიმწვანე და აღწერეთ მისი ესთეტიკური დიზაინი.

კვლევის გამოცდილებასაშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში, ხელს უწყობს აქტიური ცხოვრებისეული პოზიციის განვითარებას.

სამუშაოს შედეგების შემდეგ იმართება კონფერენცია, სადაც ისმის არა მხოლოდ სტუდენტების ნამუშევრები და მოხსენებები, არამედ ნაჩვენებია კვლევის შედეგებზე დაფუძნებული ფოტოები, დიაგრამები, ცხრილები, წარმოდგენილია წინადადებები საკლასო ოთახებისა და დერეფნების გამწვანებისა და დიზაინის შესახებ. .

მოსწავლეთა წინადადებები სკოლისა და სკოლის ტერიტორიის კეთილმოწყობის შესახებ ყოველთვის განხილვის საგანია. ამ დისკუსიების შედეგები გათვალისწინებულია საკლასო ოთახებისა და სკოლის მოედნების დიზაინში. ასეთი კვლევის წყალობით სკოლა უფრო კომფორტული ხდება.მოსწავლეების მშობლები ძალიან მეხმარებიან.

მაგრამ ყველა ნამუშევარი მხოლოდ მაშინ მოახდენს გავლენას მოსწავლეთა გრძნობებსა და განვითარებაზე, თუ მათ ექნებათ ბუნებასთან ურთიერთობის საკუთარი გამოცდილება..

ეკოლოგიის სწავლების ყველაზე პოპულარული საშუალებებიატურები. ისინი შესაძლებელს ხდიან ბუნებრივი კავშირების და ბუნების შესწავლის ძირითადი ეტაპების იდენტიფიცირებას.ტურებიშეიძლება ასოცირებული იყოს პროგრამული მასალის შესწავლასთან, იყოს ლოკალური ისტორიული ხასიათის, ან უბრალოდ მიეძღვნა ბუნების გაცნობას. გასათვალისწინებელია, რომ ბუნებაში ექსკურსიების პროცესში უნდა გადავჭრათ ესთეტიკური აღზრდის პრობლემებიც.

უშინსკი წერდა: ”და ნება, მაგრამ ღია სივრცე, ბუნება, ქალაქის მშვენიერი გარემო, ეს სურნელოვანი ხევები და აალებული მინდვრები, ვარდისფერი გაზაფხული და ოქროსფერი შემოდგომა, არ იყვნენ ჩვენი აღმზრდელები? დამიძახეთ ბარბაროსი პედაგოგიკაში, მაგრამ ჩემი ცხოვრების შთაბეჭდილებებიდან ვისწავლე ღრმა რწმენა, რომ მშვენიერ პეიზაჟს აქვს ისეთი უზარმაზარი საგანმანათლებლო ღირებულება ახალგაზრდა სულის განვითარებაში, რომელთანაც რთულია მასწავლებლის გავლენის კონკურენცია. .

Საუბარი. საუბარი გარემოსდაცვითი განათლების ყველაზე გავრცელებული ფორმაა. ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი არის საუბარი ბუნებაში ქცევის კულტურაზე. იმისათვის, რომ საუბარი უფრო მრავალფეროვანი და მდიდარი იყოს, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ ილუსტრაციების ნაკრები, რომლებიც შემოთავაზებულია როგორც ნახატები საუბრის წინ, მის შემდეგ, ან მიღებული ცოდნის გასამყარებლად.

Თამაში. თამაში ყველაზე გასაგები, მხიარული და ბუნებრივი აქტივობაა. თამაშები აძლევს გაკვეთილებს ემოციურ შეღებვას, ავსებს მათ ნათელი ფერებით, აცოცხლებს, უფრო საინტერესოს ხდის ბავშვებისთვის. თამაშები შეიცავს სხვადასხვა ცოდნის უზარმაზარ ინფორმაციას.

გრძელვადიანი თამაში საშუალებას გაძლევთ დააკავშიროთ ეკოლოგიური შემოქმედებითი საქმიანობის სხვადასხვა მეთოდი, საშუალება და ტექნიკა. გრძელვადიანი თამაში არის სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო აქტივობების სისტემა, რომელიც მიმდინარეობს დიდი ხნის განმავლობაში, რომლის შინაარსის ერთეული არის თემატური ბლოკი, ხოლო ორგანიზაციული ერთეული არის თამაშის ღონისძიება.

ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება მიიღწევა თამაშების მონაწილეთა პიროვნების ემოციურ, ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ სფეროზე კომპლექსური ზემოქმედების გამო.

ამბავი.სიუჟეტის შინაარსი და ფორმა ხელს უწყობს ბუნებისადმი ინტერესისა და სიყვარულის გაღვიძებას.

საინტერესო ხერხებს შორისაა სათამაშო სიტუაციები ეკოლოგიურ თეატრში, ეკოლოგიური ზღაპრების ფრაგმენტების დადგმა.

თამაშების ორგანიზება - მოგზაურობა, ბავშვების მუშაობა ბუნებაში.

ეს არის პოზიტიური მიდგომა: ბავშვებს ეპატიჟებიან სცადონდაწერე გარემოსდაცვითი ისტორიები არჩეულ თემაზე, ახლებურად გადააკეთეთ კარგად ცნობილი ზღაპარი. ”თუ ბავშვმა მოიფიქრა ზღაპარი, თავის წარმოსახვაში დააკავშირა მის გარშემო არსებული სამყაროს რამდენიმე ობიექტი, მაშინ შეგვიძლია დარწმუნებით ვთქვათ, რომ მან ისწავლა აზროვნება” (ვ. ა. სუხომლინსკი)

ტრადიციულ მეთოდებთან ერთად (ექსკურსიები, კლასგარეშე დაკვირვება, საშინაო დაკვირვების სისტემა, საზაფხულო დავალებები) აუცილებელია გამოიყენოს პროექტის მეთოდოლოგია: პატარა წიგნებისა და მინი ენციკლოპედიების შექმნა.

ფენოლოგიური დაკვირვება კარგი ფორმაა. (მორიგე ყოველდღე აცნობებს ამინდის დაკვირვებას, დაკვირვების შედეგებს აფიქსირებს გარემოსდაცვით დღიურში)

ინფორმაციისა და კომუნიკაციის მეთოდები . ისინი საშუალებას იძლევა ხელი შეუწყონ ვრცელი მასალის ათვისებას ვიდეო თანმიმდევრობის, ხმის რთული ზემოქმედების გამო.

დაკვირვება.ბუნების ისტორიის გაკვეთილებზე დაკვირვების მეთოდის გამოყენების პრობლემას ყურადღება მიაქციეს ისეთმა მეცნიერებმა, როგორიცაა ვ.ა. სუხომლინსკი, K.D. Ushinsky, V.P. ვახტეროვი, L.S. Sevruk და სხვები. კვლევის ობიექტია მიმდებარე ბუნებრივი ტერიტორიები.

Პრაქტიკული სამუშაო.მცენარეთა ცოცხალი და ჰერბარიუმის ნიმუშების გამოკვლევა, მათი ორგანოების მოძიება, სხვადასხვა მცენარის ორგანოების შედარება; უყურებს მცენარეების ნაყოფს და თესლს და ა.შ.

პრაქტიკული გაკვეთილი.ხის ან ბუჩქის დარგვა, ფრინველის მკვებავის დამზადება.

დამოუკიდებელი კითხვადამატებითი საბუნებისმეტყველო ლიტერატურა და მასში საჭირო ინფორმაციის მოძიება.

გამოცდილება.ექსპერიმენტები, რომლებიც აჩვენებენ ნივთიერების წყალში დაშლას; ექსპერიმენტები, რომლებიც ავლენენ ნიადაგის თვისებებს.

დემოები.დღისა და ღამის შეცვლა, სეზონის შეცვლა (ტელურიუმზე)

ბუნებაში ქცევის წესების ნიშნები

მოდელირება:გარკვეული ფენომენების ამსახველი გრაფიკული და დინამიური სქემების შექმნა. (მაგალითად, გამოსახულება ორგანიზმებს შორის უმარტივესი საკვები ურთიერთობების მოდელების გამოყენებით; მცენარეების განვითარება თესლიდან; პეპლის, ბაყაყის განვითარება).

საიდუმლო.გამოცანა არის რუსული ხალხური ხელოვნების ელემენტი, რომელიც ხელს უწყობს მორალური და ესთეტიკური ნორმების ჩამოყალიბებას. გაკვეთილები მათი გამოყენებით აიძულებს ბავშვს დაფიქრდეს, მსჯელობდეს, დაამტკიცოს და არ აბეზროს მოსწავლეებს.

პროექტის მეთოდი.ეს მეთოდი შეიძლება მივაკუთვნოთ კვლევის ტიპს, რომელშიც მოსწავლეები ინდივიდუალურად უმკლავდებიან მოცემულ პრობლემას. საგანმანათლებლო საქმიანობა ამ შემთხვევაში ორიენტირებულია წარმატებულ საქმიანობაზე რეალურ საზოგადოებაში. ტრენინგის შედეგი აღარ არის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება, არამედ ძირითადი კომპეტენციების ჩამოყალიბება, რომელიც უზრუნველყოფს პრაქტიკული საქმიანობის წარმატებას.

სტიმულირების მეთოდები, მოსწავლეთა კონტროლი, ურთიერთკონტროლი და თვითკონტროლი.

სტიმული, რომელიც ხელს უწყობს მოსწავლეთა აქტიურობას, არის:

შესაძლებლობა აჩვენონ თავიანთი საქმიანობის შედეგი დაგროვილი მასალის სახით. საუკეთესო მასალები გამოქვეყნებულია სკოლის ვებსაიტზე და ადგილობრივ გაზეთში.

დიპლომები, წამახალისებელი პრიზები სტუდენტებისთვის და ცალკეული ოჯახებისთვის.

თქვენი ელექტრონული პორტფელის შევსების შესაძლებლობა.

საგნის კარგი ხარისხის ცოდნა.

პედაგოგიური საქმიანობის უდიდესი ეფექტურობის უზრუნველსაყოფად აუცილებელი პირობაა პროექტის ყველა მონაწილის - მასწავლებლების, სტუდენტების, მშობლების, საგანმანათლებლო მუშაობის მთავარი მასწავლებელი, სუხინიჩსკის რაიონის ეკოლოგიის კომიტეტის მკაფიო და ერთობლივი მუშაობა.

პროექტის ეფექტური განხორციელება გულისხმობს ცვლილებებს მასწავლებლის საქმიანობაში:

მოსწავლეებისთვის (ან მიკროჯგუფებისთვის) ინდივიდუალური ამოცანების შემუშავება, აქტივობების განხორციელების მონიტორინგი და მოსწავლეთა დახმარება, მასალის ანალიზი და სისტემატიზაცია, აქტიური პოზიციის დაკავება.

1. გამოცდილების ეფექტურობა

მიღებული შედეგების მახასიათებლები (მიზნის მიხედვით განსაზღვრული კრიტერიუმებისა და ინდიკატორების მიხედვით)

აქტივობის შედეგია

ელემენტარული იდეების ათვისება ეკოკულტურული ღირებულებების შესახებ, ადამიანის ეკოლოგიურად კომპეტენტური ურთიერთქმედების შესახებ ბუნებასთან.

(აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას, საუბრები)

ბუნებასთან ემოციური და სენსორული პირდაპირი ურთიერთქმედების საწყისი გამოცდილების მიღება, ბუნებაში ეკოლოგიურად კომპეტენტური ქცევა (ექსკურსიების, გასეირნების, ლაშქრობების დროს)

ეკოლოგიურ აქტივობებში მონაწილეობის საწყისი გამოცდილების მიღება (სკოლაში და სკოლის ეზოში - მცენარეების დარგვა, ყვავილების საწოლების შექმნა, ფრინველების კვება, ტერიტორიის დასუფთავება)

მიღებული რეპლიკირებული პროდუქტების მახასიათებლები.

აქტივობის შედეგია:

შედეგად, დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულები ისწავლიან (ისწავლეს):

• მოამზადეთ მცირე პრეზენტაციები

• გააცნობიეროს ბუნების ღირებულება და პასუხისმგებლობის საჭიროება მის შენარჩუნებაზე.

• დაიცავით ბუნებრივ გარემოში უსაფრთხო ქცევის წესები.

• სამყაროს შესწავლის პროცესში სასწავლო აქტივობების დაგეგმვა, კონტროლი და შეფასება ამოცანისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად.

კარგად აღზრდილი პიროვნების მაჩვენებლებია: გარემოსდაცვითი ცოდნა, უნარები, პრაქტიკული შედეგები, რაც გამოიხატება სტუდენტების მიერ ბუნების დასაცავად სოციალურად სასარგებლო სამუშაოს შესრულებაში.

სისტემის ცვლილებების დადებითი დინამიკა:

1) მოსწავლეთა მომზადების დონე.

Მონიტორინგი

ცოდნის ხარისხი და სტუდენტების სწავლის დონე მთელს მსოფლიოში

დასკვნები: არსებობს დადებითი დინამიკა სტუდენტების ცოდნის ხარისხში გარშემო სამყაროსა და ბუნების ისტორიის შესახებ ამ კურსში 100%-იანი პროგრესით.

მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი ნ.ლ. კონიუხოვი.

2) მოსწავლეთა პიროვნების განვითარების დონე.

Მონიტორინგი

ცალკეული სტუდენტების ცოდნის ხარისხი და სწავლის დონე მთელს მსოფლიოში

დაწყებითი სკოლის 3 წლიანი განათლებისთვის დამესემესტრი ბუნების ისტორიაში მე-5 კლასში.

დასკვნა: ეს მოსწავლეები აჩვენებენ დადებით დინამიკას ცოდნის ხარისხში მათ გარშემო სამყაროსა და ბუნების ისტორიის შესახებ V კლასის I ნახევრისთვის ამ კურსში 100% პროგრესით.

მოადგილე წყლის რესურსების მართვის დირექტორი ნ.ლ. კონიუხოვი

მოსწავლეებს განუვითარდათ ძირითადი კომპეტენციები:

1) კომპეტენციები, რომლებიც ეხება თავად პიროვნებას, როგორც პიროვნებას, საქმიანობის სუბიექტს, კომუნიკაციას - ჯანმრთელობის შენარჩუნების კომპეტენცია, ღირებულებით-სემანტიკური ორიენტაციის კომპეტენცია, ინტეგრაციის კომპეტენცია, მოქალაქეობის კომპეტენცია, თვითგანვითარების კომპეტენცია, თვითრეგულირება, თვითგანვითარება, პიროვნული და საგნობრივი რეფლექსია.

2) ადამიანთა სოციალურ ურთიერთქმედებებთან დაკავშირებული კომპეტენციები – სოციალური ურთიერთობის კომპეტენციები, კომპეტენციები კომუნიკაციაში.

3) აქტივობასთან დაკავშირებული კომპეტენციები – შემეცნებითი საქმიანობის კომპეტენცია

აქტივობის შედეგი, შეფასება.

სტუდენტების აქტივობის შედეგებია:

თითოეული მოსწავლის მეთოდური ყულაბა. მასში შედის მოხსენება სტუდენტის კვლევითი საქმიანობის შესახებ:

დასაკეცი წიგნები, ფოტოალბომი, მონაწილეობა სტუდენტურ კონფერენციებში, მონაწილეობა აქციებში, ფოტორეპორტაჟებში, გამოფენებში, გარემოსდაცვითი გაზეთებში, პრეზენტაციებში,

მოხსენებები, შეტყობინებები, ესეები, ტურისტული რუქები, ბავშვის წიგნები და ა.შ.

მოსწავლეთა საუკეთესო ნამუშევრები დაჯილდოვდებიან სკოლის დიპლომებითა და დიპლომებით, საჩუქრებით. პრიზის მიღება „შესანიშნავი“ რეიტინგის ტოლფასია.

კარგი ნამუშევარი გამოქვეყნებულია ადგილობრივ გაზეთში და სკოლის ვებსაიტზე.

2. პრეზენტაციის უნარის განვითარება ან განვითარება. ეს მოიცავს უნარებს:

პროექტის პრობლემის გაცნობიერების დემონსტრირება, პროექტის მიზნისა და ამოცანების საკუთარი ფორმულირება, გადაწყვეტის არჩეული გზა;

ამოხსნის ძიების მიმდინარეობის ანალიზი გადაწყვეტის მეთოდის არჩევის არგუმენტირებისთვის;

ნაპოვნი გამოსავლის დემონსტრირება;

პროექტის მიმდინარეობაზე სხვადასხვა ფაქტორების გავლენის ანალიზი;

ჩაატარეთ პრობლემის გადაჭრის წარმატებისა და ეფექტურობის თვითანალიზი, ადეკვატურობა

2. ნახტომი ბავშვის დამოკიდებულებაში „მე ვარ ბუნება“ „მე და ბუნებაზე“.

ზრდის ძირითადი კრიტერიუმები და მორალური და გარემოსდაცვითი პოზიციის გამოვლენის მაჩვენებლებია:

გარე სამყაროსთან ეკოლოგიურად ჯანსაღი ურთიერთქმედების ნორმებისა და წესების ათვისება, მათი მნიშვნელოვანი ნაწილის ჩვევებად გადაქცევა.

საჭიროებების არსებობა გარემოსდაცვითი ცოდნის შეძენისას, ორიენტაცია მათ პრაქტიკულ გამოყენებაზე.

მცენარეთა და ცხოველთა სამყაროს წარმომადგენლებთან კომუნიკაციის საჭიროება, მათდამი თანაგრძნობა, დადებითი გრძნობების გამოვლინება.

ლამაზის დანახვის და გაგების უნარი, შემოქმედებით საქმიანობაში თვითგამოხატვის მოთხოვნილება.

მათი უშუალო გარემოს ეკოლოგიური პრობლემების გადაწყვეტაში ინიციატივის დემონსტრირება.

მოსწავლეებში ქალაქის, რეგიონის, ქვეყნის გარემოსდაცვითი მდგომარეობის მიმართ ინტერესის ჩამოყალიბება და მისი გაუმჯობესების სურვილი;

დარგვის, ყვავილების, ბუჩქების, ხეების მოვლის პრაქტიკული უნარ-ჩვევების შეძენა

6. გამოცდილების განაწილება.

გამოცდილების გავრცელების მიზნით ჩავატარე ღია გაკვეთილები, საგანმანათლებლო ღონისძიებები, მასტერკლასი სკოლისა და რაიონის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის.

მონაწილეობა რეგიონულ სამოყვარულო ხელოვნების კონკურსში "ჯადოსნური თაიგულები, მამალი და ნაკადი" (გაზაფხულის ბუნიობის დღე) - 2006წ., მე-3 ადგილი.

საკორესპონდენტო კონკურსი ეკოლოგიაზე "მწვანე პლანეტა" - 2009, დიპლომი.

ღია გაკვეთილი რაიონის პედაგოგებისთვის: „მოგზაურობა ზღაპრულ ტყეში“. (მათემატიკა III კლასი) – 2002 წ

ინტეგრირებული გაკვეთილი სკოლის მასწავლებლებისთვის: "იყავი ბუნების მეგობარი!" - 2008 წ

საგანმანათლებლო ღონისძიება დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისა და მშობლებისთვის: "ოჰ, დიახ, მასლენიცა!" - 2009 წ

კლასგარეშე აქტივობა მასწავლებლებისა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: „ჩიტები ჩვენი ბუმბული მეგობრები არიან“ - 2010 წ.

მე-2 კლასის მოსწავლეებისთვის მატინი: "შემოდგომის დედოფლის დღესასწაული". – 2010 წ

მასტერკლასი დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის "ინტეგრირებული გაკვეთილების როლი უმცროსი მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაში".

მოხსენება დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის: „მოსწავლეთა ეკოლოგიური იდეების ჩამოყალიბება მშობლიური მიწის ეკოლოგიური პრობლემების შესწავლის საფუძველზე“. – 2010 წ

რაიონის სკოლის მოსწავლეებისთვის საზაფხულო დასასვენებელი ბანაკის ფარგლებში ეკოლოგიური თამაშის „შეჯიბრებები ტყის გაწმენდაში“ ჩატარება. – 2010 წ

დასკვნა

გამოცდილების პრაქტიკაში გამოყენებამ შესაძლებელი გახადა ინოვაციების დონის გაფართოება მუნიციპალურ დონეზე, რამაც შესაძლებელი გახადა თანამოაზრე ადამიანების პოვნა რაიონის მასწავლებლებს შორის.

პირობები, რომლებიც უზრუნველყოფენ პედაგოგიური საქმიანობის უდიდეს ეფექტურობას.

სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლებისა და განათლების წარმატება დამოკიდებულია სამუშაოს სხვადასხვა ფორმების გამოყენებაზე, მათ გონივრულ კომბინაციაზე. ეფექტურობას ასევე განსაზღვრავს მოსწავლეთა საქმიანობის უწყვეტობა სკოლის პირობებში და გარემოს პირობებში. მნიშვნელოვანია საბავშვო ბაღისა და სკოლის უწყვეტობა ბუნების შესწავლაში.

აუცილებელი შეზღუდვები და აკრძალვები.

პრაქტიკული საქმიანობის აკრძალვა სტუდენტების მნიშვნელობის გაცნობიერების გარეშე.

არ გადაუხვიოთ სისტემატურ მუშაობას, პრაქტიკულ ორიენტაციას, ანუ სოციალიზაციას.

გამოცდილების სირთულე.

სამუშაო მასწავლებლის დიდ დროს მოითხოვს სამუშაოს სისტემატური დაგეგმვისა და განხორციელებისთვის.

ინოვაციას ახორციელებს ერთი მასწავლებელი, მაგრამ მასში მონაწილეობენ სტუდენტები, დაწყებითი კლასების მასწავლებლები, სკოლის დირექტორი, საგანმანათლებლო სამუშაოების მთავარი მასწავლებელი, გეოგრაფიის, ქიმიის, ბიოლოგიის მასწავლებლები და მშობლები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებაზე მუშაობის გამოცდილება შეიძლება გამოიყენონ როგორც პედაგოგიური უნარების მაღალი დონის მქონე მასწავლებელმა, ასევე დაწყებითი ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის ახალბედა მასწავლებლებმა.

IV. ბიბლიოგრაფია:

1. კირილოვა ზ.ა. სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება და აღზრდა ბუნების შესწავლის პროცესში. // დაწყებითი სკოლა.- 1989, No5, ს.25-27.

2. ხაფიზოვა ლ.მ. როგორ გავაცნოთ ბავშვებს ბუნებაში ქცევის წესები. //დაწყებითი სკოლა.–1988, No8, C. 40-46.

3. Kucher T.V. მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლება - მ .: განათლება, 1990 წ.

4. Novolodskaya E. G. მეთოდოლოგია უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის განვითარებისათვის // დაწყებითი სკოლა. - 2002, No 3, გვ. 52-55.

5. Kropocheva T. B. საბუნებისმეტყველო მეცნიერების არატრადიციული გაკვეთილები დაწყებით სკოლაში. //დაწყებითი სკოლა, - 2002, No1, გვ.57-63.

6. Morozova E. E. დაწყებით სკოლაში გარემოსდაცვითი განათლების ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ასპექტები. // დაწყებითი სკოლა, - 2002, No7, გვ. 35-38.

7. Utkov P. Yu. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის გამოცდილებიდან. // დაწყებითი სკოლა, No8, გვ. 12-16.

8. მასალები მოსწავლეთა დამატებითი გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ (სტატიების კრებული). Პრობლემა.III/ რედ. M.N. Sionova და E.A. Polyakova. - კალუგა: გამომცემლობა - KSPU-ში. კ.ე.ციოლკოვსკი. 2007. - 224გვ.

9. მასალები მოსწავლეთა დამატებითი გარემოსდაცვითი განათლების შესახებ (სტატიების კრებული). Პრობლემა.II. / რედ. M.N. Sionova და E.A. Polyakova. - კალუგა: KSPU im. კ.ე ციოლკოვსკი. 2005. - 218გვ.

10. ინტერნეტ ქსელი.

კალუგის რეგიონი, ქალაქი სუხინიჩი

ეკოლოგიისა და გარემოს პრობლემებზე ახლაც და ხშირადაც ბევრს საუბრობენ. კლიმატის ცვლილება, წყლისა და ჰაერის დაბინძურება - ეს საკითხები რეგულარულად ჩნდება მედიაში. თუმცა, მოსახლეობის აბსოლუტური უმრავლესობა ურჩევნია დისტანცირება მოახდინოს მსგავსი პრობლემებისგან. ამის მიზეზი კი არა იმდენად ცოდნის ნაკლებობაა ეკოლოგიის დარგში, რამდენადაც ჩვენს ირგვლივ სამყაროში ჩართულობის შესახებ ინფორმირებულობა, რომლის საფუძველიც ადრეულ ასაკში ეყრება. ამიტომ, ახლა ასეთი ყურადღება ექცევა ახალგაზრდა სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას. ეს ამოცანა სცილდება კლასიკური პედაგოგიკის ჩარჩოებს და ხდება საჯარო.

ეკოლოგიური კულტურა არის...

თავად კონცეფცია საკმაოდ მრავალმხრივია, ასე რომ თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ დიდი რაოდენობით განმარტებები. აქ საუბარია ადამიანის საჭიროებებისა და გარემოს არსებობის პრინციპების ჰარმონიულ შერწყმაზე. გქონდეს ეკოლოგიური კულტურა ნიშნავს შეგეძლოს იმოქმედო გარემოს რაციონალური მენეჯმენტის მოთხოვნების შესაბამისად, თავიდან აიცილო გარემოს დაბინძურება და განადგურება. ეს მოითხოვს არა მხოლოდ ცოდნას ბიოლოგიის, გეოგრაფიის, ქიმიის, ეკოლოგიის დარგში, არამედ ღირებულებითი ორიენტაციების, ქცევის ასეთი ხაზის მნიშვნელობის გაცნობიერებას. და ასეთი მითითებები ადრეულ ბავშვობაშია ჩამოყალიბებული. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე საუბრისას პედაგოგ-მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ ეს კონცეფცია მოიცავს:

• ინტერესი გარემოსდაცვითი საკითხებით;
• ცოდნა გარემოს, მისი განვითარების პრინციპების შესახებ;
• ბუნების ემოციური აღქმა;
• გარემოსდაცვითი წიგნიერება;
• პიროვნული მოტივები, რომლებიც განსაზღვრავს გარემოსადმი დამოკიდებულებას.

ეს ხდება კომპლექსური ამოცანა მთელი სკოლის გუნდისთვის.

უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების თავისებურებები

დაწყებითი სკოლა მნიშვნელოვანი პერიოდია ბავშვის მსოფლმხედველობის განვითარებაში, სამყაროს შესახებ იდეების ინტენსიური დაგროვების დრო. ამ ეტაპზე გარემოსდაცვითი განათლება პრიორიტეტულ პედაგოგიურ ამოცანად იქცევა. ხოლო მისი გადაწყვეტა შეუძლებელია სასწავლო პროცესის რესტრუქტურიზაციის გარეშე. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის ფარგლებში დიდი ყურადღება ეთმობა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირებას. დაგეგმილია გარემოსდაცვითი კომპონენტის ჩართვა არა მხოლოდ სასკოლო სასწავლო გეგმის ყველა საგანში, არამედ კლასგარეშე აქტივობების პრაქტიკაშიც.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მიზნები განისაზღვრება:

• კოგნიტური ინტერესის განვითარება, სამყაროს შესწავლისა და გაგების მზაობა, მასთან შეგნებული ურთიერთქმედების პრაქტიკული უნარები;
• ბუნებრივი და სოციალური გარემოს შესახებ ჰოლისტიკური იდეების შექმნა;
• გარემოსთან მიმართებაში მორალური სტანდარტების დაცვის მზაობის განათლება.

ამრიგად, გარემოსდაცვითი განათლების საფუძველი რამდენიმე ძირითად კომპონენტს ეფუძნება: ღირებულებითი, შემეცნებითი, აქტივობა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების მეთოდები

ეკოლოგიური განათლება არის უწყვეტი განვითარებისა და აღზრდის პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს ცოდნის, იდეებისა და უნარების ჩამოყალიბებას, რაც იძლევა პასუხისმგებელი დამოკიდებულების საშუალებას გარემოსადმი. გარემოსდაცვითი კულტურის ეს კომპონენტები მხედველობაში მიიღება უმცროსი სტუდენტების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდებისა და მეთოდების არჩევისას. სასწავლო პროცესი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

• ინტეგრირებული მიდგომა (ეკოლოგიური იდეები ჩამოყალიბებულია როგორც სხვადასხვა გაკვეთილზე, ასევე კლასგარეშე პრაქტიკაში);
• ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაში მონაწილეობას იღებენ მასწავლებლები, მშობლები, საზოგადოების წარმომადგენლები;
• გამოყენებული ტექნოლოგიების მრავალფეროვნება;
• ბავშვების ემოციური ჩართულობა.

ეკოლოგიური განათლების ეფექტურ მეთოდებს შორისაა: პრობლემური საუბრები და კითხვები, ინტერდისციპლინური ხასიათის შემოქმედებითი ამოცანების განხორციელება, ექსკურსიების, პროექტების ორგანიზება და ა.შ. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვების თეორიული ცოდნა პრაქტიკაში იყოს გამოყენებული. განსაკუთრებული მიმართულებაა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირება თამაშის საშუალებით. ამ ტიპის ნამუშევარი სრულყოფილად ემთხვევა მოსწავლეთა ასაკს, შესაძლებელს ხდის ცოდნის მიღებას ხელმისაწვდომი სახით პოზიტიური ემოციური შეღებვით.

„სამყარო ირგვლივ“ და გარემოსდაცვითი განათლება

სასკოლო სასწავლო გეგმის უდავო ლიდერი, რომელიც ბავშვებს საშუალებას აძლევს გაეცნონ გარემოსდაცვითი ცოდნის საფუძვლებს, რჩება საგანი „სამყარო ირგვლივ“. მასწავლებლების უმეტესობა ურჩევნია თემატურ პროგრამებს:

• „მწვანე სახლი“ (ა. ა. პლეშაკოვი);
• „ბუნება და ხალხი“ (ზ. ა. კლეპინინა);
• "სამყარო და ადამიანი" (ა. ა. ვახრუშევა).

ამ მოვლენებში დიდი ადგილი ეთმობა ბუნების დაცვისა და პატივისცემის პრობლემებს. მასალის შერჩევისას და დავალებების შემუშავებისას დაცულია ადგილობრივი ისტორია, აქტივობა და გარემოსდაცვითი მიდგომები. ღირებულებითი კომპონენტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბებაში. ამიტომ, „სამყაროს ირგვლივ“ კლასებში ხშირად გამოიყენება იდენტიფიკაციის მეთოდი, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს გააფართოოს საკუთარი წარმოდგენები ბუნებრივ გარემოზე, ემპათიურად ჩაერთოს პროცესში. ამისათვის ბავშვებს დავალებების შესრულებისას ეწვევათ წარმოიდგინონ საკუთარი თავი ბუნებრივი ობიექტის ადგილზე კონკრეტულ პირობებში. საკლასო ოთახში ასევე მისასალმებელია აქტივობების შეცვლა, მათ შორის: თამაშის ელემენტები, ლოგიკური სავარჯიშოები, პროდუქტიული დავალებები, შემოქმედებითი მუშაობა.

ინტერდისციპლინარული ურთიერთობები გარემოსდაცვით განათლებაში

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება რთული პრობლემაა. ამიტომ ბუნებისადმი ფრთხილი დამოკიდებულების აღზრდაში ჩართულია დაწყებითი სკოლის კურსის ყველა საგნის შესაძლებლობები და შინაარსი. გარემომცველი სამყაროს გაკვეთილებიდან დაწყებული, უმცროსი სტუდენტების ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ჩამოყალიბების პროცესი გრძელდება კლასში მათემატიკაში, რუსულ ენაში, ლიტერატურულ კითხვაში და აისახება კლასგარეშე აქტივობებში.

ესთეტიკური ციკლის ობიექტები (ლიტერატურული კითხვა, მუსიკა, ვიზუალური ხელოვნება) ხელს უწყობს მორალური იდეებისა და ორიენტაციების განვითარებას, რწმენებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბუნებასთან ურთიერთობასთან.

მათემატიკის გაკვეთილებზე ბავშვები სწავლობენ ბუნებრივი ობიექტების მდგომარეობის რაოდენობრივ განსაზღვრას, რასაც დიდად უწყობს ხელს გარემოსდაცვითი ამოცანები.

დაწყებით სკოლაში ტექნოლოგია იძლევა შესაძლებლობას პრაქტიკაში გაეცნოთ ბუნებრივი მასალების თვისებებს და მათი ეკონომიური გამოყენების შესაძლებლობებს.

ეფექტურია ინტეგრირებული გაკვეთილებიც, მაგალითად, ლიტერატურული კითხვა + მსოფლიოს გარშემო. ისინი ბავშვებში ქმნიან ჰოლისტიკური ხედვას გარემომცველი რეალობის შესახებ, ასწავლიან ფენომენების ურთიერთობის დანახვას.

გარემოსდაცვითი განათლება სკოლის საათის შემდეგ

კლასგარეშე აქტივობები გარემოსდაცვითი განათლების სისტემის სავალდებულო ელემენტია. კლასგარეშე დროს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეფექტურობა განპირობებულია სხვადასხვა სახის სამუშაოს შერწყმით და შეძენილი ცოდნის შემოქმედებითი გამოყენების შესაძლებლობით სამყაროს შესახებ. კლასგარეშე პრაქტიკაში გაერთიანებულია შემეცნებითი, სათამაშო, შრომითი, კვლევითი და საპროექტო აქტივობები. გამოიყენება სამუშაოს ინდივიდუალური, ჯგუფური, მასობრივი ფორმები.

ინდივიდუალური გაკვეთილები ხშირად მოიცავს ბავშვების მიერ ბუნებრივ მოვლენებზე, მცენარეთა და ცხოველთა სახეობებზე დაკვირვებას და სხვადასხვა ექსპერიმენტებს.

ჯგუფური მუშაობის ორგანიზება შესაძლებელია გარემოსდაცვითი წრეების ფარგლებში, რაც საშუალებას აძლევს შეკრიბოს დაინტერესებული ბავშვები, რომელთაც სურთ ჩაუღრმავდნენ გარემოსდაცვით საკითხებს.

მასობრივი კლასგარეშე აქტივობები (თემატური ღონისძიებები, არდადეგები, საქმიანი თამაშები) ხელს უწყობს არა მხოლოდ გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებას, არამედ სკოლის მოსწავლეების წარმატებულ სოციალიზაციას.

კლასგარეშე მუშაობა იძლევა მუშაობის ისეთი ფორმების გამოყენების საშუალებას, რომელთა დადებითი ღირებულების გადაჭარბება ძნელია, მაგრამ ძნელია მათი გამოყენება გაკვეთილის ფარგლებში. ეს არის სამოგზაურო თამაშები, ექსკურსიები, გრძელვადიანი ექსპერიმენტები, ეკოლოგიური თეატრალური წარმოდგენები.

ეკოლოგიური ჭიქები

• შემეცნებითი;
• კვლევა;
• პრაქტიკული;
• საგანმანათლებლო და გასართობი.

სამუშაოს შემეცნებითი და გასართობი სფეროების ამოცანაა ბავშვებს გააცნოს ცოცხალი და უსულო ბუნების მიმდებარე ობიექტები, ადამიანის გავლენა ბუნებაზე გასართობი, სათამაშო გზით. ეს შეიძლება იყოს ეკოლოგიური თამაშები, არდადეგები, მიმოხილვები, პრეზენტაციები.

დიზაინი და პრაქტიკული მიმართულებები ხელს უწყობს ბუნების პატივისცემის განვითარებას. შრომითი აქტივობის ელემენტები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იგრძნოს მონაწილეობა ეკოლოგიური წონასწორობის შენარჩუნებაში: ყვავილების, ბუჩქების დარგვა, სკოლის მებაღეობა, ზამთარში ფრინველების კვება.

კვლევის მიმართულება ხელს უწყობს ლოგიკური აზროვნების განვითარებას, პრობლემების დანახვის, სასწავლო მასალის, დასკვნების გამოტანას (დაკვირვება, ექსკურსიები, ექსპერიმენტები).

ეკო-პროექტები ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის

საპროექტო აქტივობა სასწავლო პროცესის განუყოფელი ნაწილია. პროექტების განხორციელება დიდწილად ხელს უწყობს უმცროსი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბებას. მომზადების პროცესში მოსწავლეები:

• მიიღეთ ბუნებასთან პირდაპირი ურთიერთობის ემოციური გამოცდილება;
• მტკიცედ ისწავლოს ეკოლოგიურად სუფთა ქცევის წესები;
• მონაწილეობა მიიღოს გარემოსდაცვით აქტივობებში.

გარემოსდაცვით პროექტებზე მუშაობა ხდება ინდივიდუალურად ან მცირე ჯგუფებში. მუშაობის ხანგრძლივობა: ერთი გაკვეთილიდან მთელ სასწავლო წლამდე.

ამავდროულად, მასწავლებელი იკავებს მოდერატორის პოზიციას, ტაქტიანად ხელმძღვანელობს, წაახალისებს, ურჩევს. ეკოპროექტის თემები შეიძლება შესთავაზონ ბავშვებს არჩევანის გაკეთება, მათი ინტერესებიდან და პრეფერენციებიდან გამომდინარე. მოტივაციის მიზნით, სასურველია, ისინი ასოცირებული იყოს მოსწავლეთა პროქსიმალური განვითარების ზონასთან. მონაწილეთა ასაკის გათვალისწინებით, მშობლების მხარდაჭერა მნიშვნელოვანია.

პროექტის სავარაუდო მიმართულებები:

• „ეკოლოგია სახლში“ (ოპტიმალური ტემპერატურის, ტენიანობის, ჰაერის შემადგენლობის, ენერგიის დაზოგვის პარამეტრების შესწავლა);
• „საჩივრების წიგნი“ (მიმდებარე ფლორისა და ფაუნის წარმომადგენლების გაცნობა, მათ საშიშროების იდენტიფიცირება);
• „ნარჩენების სამეფო“ (საყოფაცხოვრებო ნარჩენების შეგროვების, გადამუშავებისა და გადამუშავების ყველაზე ეკოლოგიურად სუფთა გზების ძიება).

აქცია "დახმარება ფრინველებისთვის"

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების ეს გზა უკვე ტრადიციული გახდა. მოზამთრე ფრინველების დასახმარებლად ქმედებები ჩვეულებრივ ხორციელდება შემდეგი სქემის მიხედვით.

ამოცანები: ბავშვების გაცნობა ამ რეგიონში მოზამთრე ფრინველების სახეობების; ყურადღების მიქცევა ფრინველების პრობლემებზე; შემოქმედებითი შესაძლებლობებისა და პრაქტიკული უნარების განვითარება; ეკოლოგიური კულტურის განვითარება, ადამიანის ქცევის შეფასების უნარი ბუნებასთან მიმართებაში.

მონაწილეები: უმცროსი სკოლის მოსწავლეები მშობლებთან და მასწავლებლებთან ერთად. ადგილი, როგორც წესი, არის სკოლის მოედანი. მოსამზადებელ ეტაპზე ბავშვები ეცნობიან მოზამთრე ფრინველების შესახებ პრეზენტაციებს და ლიტერატურას, ამზადებენ საინფორმაციო ბუკლეტებსა და მემორანდუმებს მშობლებისთვის, ავითარებენ მოქმედების სიმბოლიკას (ემბლემა, დევიზი).

ძირითადი სამუშაოა ფრინველის მკვებავის პირდაპირი წარმოება სხვადასხვა მასალისგან, ფრინველებისთვის საკვების მომზადება, რომელიც გამოიყენება გაზაფხულამდე.

გარდა ამისა, აქციის ფარგლებში შეიძლება ჩატარდეს ნახატებისა და თემატური ხელნაკეთობების კონკურსი, ვიქტორინები, სპექტაკლები (პოეზიის კითხვა, გამოცანები, სკეტები).

შემდეგ გამზადებული ფიდერები ნაწილდება სკოლის ბაღში, დგება ჩიტების კვების მორიგე გრაფიკი და ეწყობა კრეატიული გამოფენა.

პროექტი "მწვანე აფთიაქი"

აქციებთან ერთად, საპროექტო აქტივობებს დიდი პოტენციალი აქვს უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების კუთხით. შემეცნებითი კვლევითი პროექტის მაგალითად შეიძლება მოვიყვანოთ „ჰერბალური ფარმაციის“ განვითარება. მონაწილეთა შემადგენლობით, ეს არის კოლექტიური პროექტი (I კლასის მოსწავლეები და მათი მშობლები), ხანგრძლივობის მიხედვით - საშუალოვადიანი.

• მცენარეთა სამკურნალო თვისებების შესწავლა;
• ბუნების პატივისცემის ხელშეწყობა;
• შემოქმედებითი და შემეცნებითი აქტივობის განვითარება;
• კვლევის უნარების ჩამოყალიბება.

მუშაობის დროს მასწავლებელი ბავშვებს უსვამს კითხვას: შეუძლიათ თუ არა მცენარეებმა შეცვალონ მედიკამენტები?

მასზე პასუხის გასაცემად გამოიყენება სამუშაოს შემდეგი ტიპები:

• წიგნების გამოფენის მოწყობა, სამკურნალო ბალახებისათვის ეკოლოგიური კოსტიუმების შექმნა, საგანმანათლებლო ფილმების ყურება;
• საუბრები, კონსულტაციები, ვიქტორინები;
• პრობლემური კითხვების გამოთქმა, დაკვირვებები, ექსპერიმენტები, დამატებითი ინფორმაციის მოძიება;
• აფთიაქის მონახულება, როლური თამაში, ეკოლოგიური დღესასწაულის მოწყობა, ბუკლეტის შექმნა სამკურნალო ბალახების შესახებ.

შესავალი………………………………………………………………………… 3

Თავი 1

1.1 პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში…………………………………………………………………..6

1.3 უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბების გზები ………………………………………………………………..20

დასკვნები ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

თავი 2 ჩაიკოვსკი ………………………………………………………………………..23

2.1 პრობლემის მდგომარეობა ექსპერიმენტული სამუშაოს დასაწყისში…………………………………………………………………………………………….

2.2 წრის „ახალგაზრდა ეკოლოგის“ პროგრამის შემუშავება………………………………26

2.4 ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები……………………………………………………………………………………………………

დასკვნები ………………………………………………………………………………………………………………………………….

დასკვნა……………………………………………………………………...46

გამოყენებული ლიტერატურის სია………………………………………..48

დანართი

ეკოლოგიური კულტურა სულ უფრო აქტუალური ხდება თანამედროვე სამყაროში, რადგან ის არის საზოგადოების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრობლემა, რომელიც განსაზღვრავს მისი შემდგომი არსებობის შესაძლებლობას.

„გარემოს კულტურა“ არის ცოდნის, უნარების, ღირებულებების სისტემა და პასუხისმგებლობის გრძნობა ბუნებასთან მიმართებაში მიღებული გადაწყვეტილებებისთვის. ინდივიდის ეკოლოგიური კულტურის ძირითადი კომპონენტები უნდა იყოს: ეკოლოგიური ცოდნა, ეკოლოგიური აზროვნება, ეკოლოგიურად გამართლებული ქცევა და ბუნების სიყვარულის გრძნობა.
გარემოსდაცვითი კულტურის ჩამოყალიბება გულისხმობს გარემოსდაცვით განათლებას და გარემოსდაცვით განათლებას. და აუცილებელია სწავლის დაწყება სასკოლო ასაკიდან, ვინაიდან ამ დროს მიღებული ცოდნა შემდგომში შეიძლება გარდაიქმნას ძლიერ რწმენად. მოსწავლეები, რომლებმაც მიიღეს გარკვეული ეკოლოგიური იდეები, იზრუნებენ ბუნებაზე. მომავალში ამან შესაძლოა გავლენა იქონიოს ჩვენს რეგიონში და მთლიანად ქვეყანაში გარემოსდაცვითი მდგომარეობის გაუმჯობესებაზე.

ეს პრობლემები ასახულია რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 1994 წლის 3 ნოემბრის No1208 დადგენილებაში „მოსახლეობის გარემოსდაცვითი განათლების გაუმჯობესების ღონისძიებების შესახებ“; „კანონი გარემოს დაცვის შესახებ“ 2002 წლის 10 იანვრით; პროგრამაში „2010 წლამდე ეკოლოგიური განათლება და მოსახლეობის განმანათლებლობა“; რეგიონული სამიზნე კომპლექსური პროგრამა "პერმის რეგიონის გარემოს დაცვა" 2001-2005 წწ.

გარემოსდაცვითი განათლება მოქმედებს როგორც რთული პედაგოგიური პროცესი. ეკოლოგიის საფუძვლების ცოდნა სკოლის მოსწავლეების მიერ შემუშავებული ეკოლოგიური კულტურის უმნიშვნელოვანესი კომპონენტია.

ყოველივე ზემოაღნიშნულმა განსაზღვრა კვლევის თემის არჩევა: უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება დამატებითი განათლების სისტემაში.

პრობლემაჩვენი კვლევა (SUN მუშაობს No1 საშუალო სკოლის მასწავლებელთან ერთად) არის ბავშვთა ასოციაცია "ახალგაზრდა ეკოლოგის" მუშაობის პროცესში კლასგარეშე აქტივობების პროცესში მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდისთვის პედაგოგიური პირობების შექმნა. . ყოველივე ამან მოგვცა საშუალება განვსაზღვროთ კვლევის ობიექტი, საგანი, მიზანი, წამოგვეყენებინა ჰიპოთეზა და გამოგვედგინა ნაშრომის ამოცანები.

კვლევის ობიექტიეს არის სკოლის მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი განათლების და აღზრდის ფორმირების პროცესი.

შესწავლის საგანი– გარემოსდაცვითი განათლების გავლენა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი კულტურის განვითარებაზე. კვლევის მიზანისასწავლო პროცესის ორგანიზების ფორმებისა და მეთოდების სისტემის განსაზღვრა, რაც ხელს უწყობს ეკოლოგიაზე კლასში მოსწავლეთა გარემოსდაცვითი კულტურისა და გარემოსდაცვითი ცნობიერების განვითარებას.

სანამ ჩვენს კვლევას დავიწყებდით, ჩვენ გამოვყავით შემდეგი ჰიპოთეზა:

ჩვენ ვვარაუდობთ, რომ ბავშვთა ასოციაცია "ახალგაზრდა ეკოლოგის" ფარგლებში სკოლის მოსწავლეებთან სისტემატური მუშაობა გარემოსდაცვით განათლებასა და აღზრდაზე ხელს უწყობს სტუდენტების ეკოლოგიური და ზოგადი კულტურის ჩამოყალიბებას, ცოდნის დონის ამაღლებას, მოტივაციის გაღრმავებას და აქტივობის ამაღლებას. მოსწავლეები ბუნებაში.

კვლევის პრობლემის, მიზნის, ობიექტისა და საგნის შესაბამისად, შემდეგი დავალებები:

განვიხილოთ პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში;

გამოავლინოს გარემოსდაცვითი განათლებისა და აღზრდის მეთოდები და ფორმები;

დაახასიათოს ბავშვთა ასოციაცია, როგორც ეკოლოგიური საშუალება

განათლება, აღზრდა და ეკოლოგიური კულტურის ჩამოყალიბება.

სამუშაოს დანიშნულებამ და მიზნებმა განსაზღვრა მისი სტრუქტურა:

პირველ თავში ვლინდება პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში, ეკოლოგიური კულტურის ფორმირების შინაარსი და გზები.

მე-2 თავში ნაჩვენებია პრობლემის მდგომარეობა, შემუშავდა პროგრამა ბავშვთა ასოციაციისთვის, შეაჯამა ექსპერიმენტული მუშაობის შედეგები.

კვლევა ჩატარდა პერმის რაიონის ქალაქ ჩაიკოვსკის ახალგაზრდა ნატურალისტთა სადგურზე და No1 საშუალო სკოლაში (დაწყებითი საფეხური).

ᲗᲐᲕᲘ 1.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა ეკოლოგიური განათლების სამეცნიერო-პედაგოგიური საფუძვლები დამატებითი განათლების სისტემაში.

1.1. პრობლემის მდგომარეობა სამეცნიერო და პედაგოგიურ ლიტერატურაში.

გარემოსდაცვითი განათლების თეორიის განხილვა უნდა დაიწყოს მისი არსის განსაზღვრით. გარემოსდაცვითი განათლება მორალური განათლების განუყოფელი ნაწილია. ამიტომ, ეკოლოგიური განათლებით ჩვენ გვესმის ეკოლოგიური ცნობიერებისა და ქცევის ერთიანობა ბუნებასთან ჰარმონიაში. ეკოლოგიური ცნობიერების ჩამოყალიბებაზე გავლენას ახდენს ეკოლოგიური ცოდნა და რწმენა.

ადამიანისა და ბუნების ურთიერთობის პრობლემა ჩვენს საუკუნემდე დიდი ხნით ადრე აისახა. ჯერ კიდევ მე-17 საუკუნეში იან ამოს კომენიუსმა ყურადღება გაამახვილა ყველაფრის ბუნებრივ შესაბამისობაზე, ე.ი. რომ ადამიანთა საზოგადოებაში ყველა პროცესი ბუნების პროცესების მსგავსად მიმდინარეობს. ეს აზრი მან თავის ნაშრომში „დიდი დიდაქტიკა“ განავითარა. ამ წიგნის ეპიგრაფს წარმოადგენდა დევიზი: „მოეცი ყველაფერი თავისუფლად, ძალადობის გარეშე“. ია.ა. კომენიუსი ამტკიცებდა, რომ ბუნება ვითარდება გარკვეული კანონების მიხედვით, ადამიანი კი ბუნების ნაწილია, ამიტომ მისი განვითარებისას ადამიანი ემორჩილება ბუნების იმავე ზოგად კანონებს. მასწავლებელმა ბუნების კანონებზე დაყრდნობით გამოიყვანა განათლებისა და აღზრდის კანონები. მან აღნიშნა, რომ სასწავლო მასალა ეტაპობრივად უნდა იქნას შესწავლილი, რადგან „ბუნება ნახტომებს კი არ აკეთებს, არამედ ნელ-ნელა წინ მიიწევს“. მცირე ასაკში იღებენ ზოგად განათლებას, შემდეგ ის ღრმავდება წლების განმავლობაში, ვინაიდან „ბუნება ყოველგვარ ფორმირებას იწყებს ყველაზე ზოგადიდან და მთავრდება განსაკუთრებულით“ (Komensky, 1989:56).

ბავშვის ჰუმანური გრძნობების ბუნების საშუალებით გაძლიერების პედაგოგიურ ღირებულებას ასევე უსვამდნენ ხაზს ისეთი დიდი მასწავლებლები, როგორებიც იყვნენ ჯ. რუსო (1762), გ.პესტალოცი (1781-1787), ფ.დიესტერვერგი (1832). პირველად, შვეიცარიელმა დემოკრატი მასწავლებელი ა. . ჯ.-ჯ. რუსო წიგნში "ემილი, ანუ განათლების შესახებ" შესთავაზა ბავშვების აღზრდა ცივილიზაციისგან მოშორებით "ბუნების წიაღში". განათლება უნდა მოხდეს ბუნებრივად, ბუნების შესაბამისად. გ.პესტალოცი თავის ნაშრომში „ლინგარდი და გერტრუდა“ განიხილავდა განათლების მთავარ მიზანს – ბავშვის ბუნებრივი ძალების მრავალმხრივად და ჰარმონიულად განვითარებას. არა ბუნებრივი განვითარების დათრგუნვა, არამედ სწორი გზით წარმართვა. განათლების ძირითადი პრინციპია ადამიანის ჰარმონია ბუნებასთან. პესტალოცი არ ახდენდა ბავშვების ბუნების იდეალიზებას, მას სჯეროდა, რომ ბავშვებს უნდა დაეხმარონ თავიანთი ძალების განვითარებაში.

დიდი რუსი მასწავლებელი კ.დ.უშინსკი (1861, 1864) არ დარჩენილა მიტოვებული გარემოსდაცვითი საკითხებისგან. უნდა აღინიშნოს, რომ ობიექტური სამყაროს ცოდნა შეუძლებელია მასში რეალურად არსებული ეკოლოგიური კავშირების ცოდნის გარეშე. მათი შესწავლა, რომელიც დღეს ასე მნიშვნელოვანია, აუცილებელ პირობად უნდა მივიჩნიოთ სკოლის მოსწავლეებში დიალექტიკურ-მატერიალისტური მსოფლმხედველობის საფუძვლების ჩამოყალიბებისთვის. ამავდროულად, ეკოლოგიური კავშირების შესწავლა მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ბავშვებში ლოგიკური აზროვნების, მეხსიერების და წარმოსახვის განვითარებაში. კ.დ.უშინსკი მხურვალედ მოუწოდებდა ბავშვის ბუნებასთან კომუნიკაციის გაფართოებას და ჩიოდა: „უცნაურია, რომ ბუნების აღმზრდელობითი გავლენა... ასე ნაკლებად არის დაფასებული პედაგოგიკაში“ (უშინსკი, 1988: 56). უშინსკის წიგნებში „მშობლიური სიტყვა“ და „ბავშვთა სამყარო“ განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა ბუნების აღმზრდელობით გავლენას, რომელშიც იგი ბუნების ლოგიკას ეხება. სახელმძღვანელოში „მშობლიური სიტყვა“ ლექსების, გამოცანების, ანდაზების, გამონათქვამების, ზღაპრების დახმარებით ბავშვები ეცნობიან მწერებს, გარეულ და შინაურ ცხოველებს, ფრინველებს, ხეებს, სოკოებს და ბუნების სხვა წარმომადგენლებს.

ასე რომ, გარემოსდაცვითი განათლების მასწავლებლების პრობლემა XVII-XVIII საუკუნეებში დაიწყო.