За рекордно кратко време неграмотността на населението беше премахната, образованието стана публично достъпно.
Имаше много Нобелови лауреати и победители в международни олимпиади. Съветските ученици спечелиха международни олимпиади, включително и по естествени науки.
Известният иновативен учител Виктор Шаталов каза: „В следвоенните години в СССР възниква космическата индустрия, издига се отбранителната индустрия. Всичко това не можеше да изникне от нищото. Всичко се базираше на образованието. Следователно може да се твърди, че нашето образование не беше лошо.”
Наистина имаше много позитиви. Да не говорим за масовия характер и достъпността на училищното ниво на образование: днес този принцип е запазен. Нека поговорим за качеството на образованието: хората обичат да сравняват това свойство от съветското минало с качеството на образованието в съвременното общество.
Въпреки факта, че в съветското училище се откроиха мощен брой водещи предмети, сред които руският език, биологията, физиката, математиката, изучаването на дисциплини, които дават систематичен поглед към света, беше задължително. В резултат на това ученикът напусна училищната скамейка, притежавайки почти енциклопедични знания. Това знание се превърна в онази здрава основа, върху която беше възможно да се „изгради“ всичко и впоследствие да се образова специалист във всеки профил.
Ключът към качественото образование беше синхронизирането на придобитите знания по различни предмети. Фактите, научени от учениците в уроците по физика, отразяват информацията, получена при изучаването на химия и математика. Така паралелно бяха въведени нови понятия и термини, които помогнаха за структурирането на знанията и за формиране на цялостна картина на света у децата.
Днес учителите бият тревога: учениците нямат мотивация да учат, много гимназисти не се чувстват отговорни за собственото си бъдеще. В съветско време беше възможно да се създаде мотивация поради взаимодействието на няколко фактора:
1. Оценките по учебните предмети съответстваха на усвоените знания. В СССР не се страхуваха да поставят двойки и тройки дори за една година. Класовата статистика със сигурност играе роля, но не е от първостепенно значение. Неудачник можеше да бъде оставен за втора година: това беше не само срам пред другите деца, но и мощен стимул да се заеме с обучение. Беше невъзможно да се купи оценка: трябваше да учиш, защото беше невъзможно да спечелиш отличен резултат по друг начин.
2. Системата на покровителство и настойничество в СССР беше безспорно предимство. Слаб ученик не остана сам със своите проблеми и неуспехи. Отличникът го взе под грижите си и учи, докато слабият ученик постигна успех. За силните деца това беше и добро училище: за да обяснят темата на друг ученик, те трябваше да изработят подробно материала, самостоятелно да се научат да прилагат оптимални педагогически методи. Системата на патернализма възпита много съветски учени и учители, които по-късно станаха лауреати на престижни международни награди.
3. Равни условия за всички. Социалният статус и финансовото положение на родителите на ученика не оказват влияние върху резултатите в училище. Всички деца бяха в равни условия, учеха по една и съща програма, така че пътят беше отворен за всички. Училищните знания бяха достатъчни, за да влезете в университета, без да наемате преподаватели. Задължителното разпределение след завършване, макар и възприемано като нежелано явление, гарантира работа и търсене на придобити знания и умения.
4. Акцентът е не само върху обучението, но и върху образованието. Съветското училище обхващаше свободното време на ученика, интересуваше се от неговите хобита. Секциите, извънкласните дейности, които бяха задължителни, не оставяха почти никакво време за безцелно забавление и предизвикваха интерес към по-нататъшното обучение.
5. Наличие на безплатни извънкласни дейности. В съветското училище, в допълнение към задължителната програма, редовно се провеждаха избираеми занимания за желаещите. Занятията по допълнителни дисциплини бяха безплатни и достъпни за всеки, който има време и интерес да ги изучава.
6. Материално подпомагане на студентите – стипендиите представляват почти една трета от средната работна заплата в страната.
Комбинацията от тези фактори доведе до огромен стимул за учене, без който съветското образование не би било толкова ефективно.
Учител в съветско училище е образ с висок социален статус. Учителите бяха уважавани и третирани като ценна и обществено значима работа. За училището се снимаха филми, създаваха се песни, представящи учителите в тях като интелигентни, честни и високоморални хора, които трябва да бъдат равни. Да бъдеш учител се смяташе за чест.
Имаше причини за това. В съветското училище бяха поставени високи изисквания към личността на учител. Учителите бяха хора, завършили университети и имащи вътрешно призвание да учат децата.
Това положение продължава до 70-те години на миналия век. Учителите имаха сравнително високи заплати дори в сравнение с квалифицираните работници. Но по-близо до "перестройката" ситуацията започна да се променя. Развитието на капиталистическите отношения допринесе за упадъка на авторитета на личността на учителя. Фокусът върху материалните ценности, които сега станаха постижими, направи професията учител нерентабилна и непрестижна, което доведе до изравняване на истинската стойност на училищните оценки.
И така, съветското образование се основаваше на три основни „стълба“:
1. Енциклопедични знания, постигнати чрез многостранно учене и синхронизиране на информацията, получена в резултат на изучаване на различни предмети.
2. Наличието на мощен стимул за учене на децата, благодарение на патернализма и безплатните извънкласни дейности.
3. Уважение към преподавателския труд и институцията на училището като цяло.
Поглеждайки към съветската образователна система от "камбанарията" на модерността, могат да се отбележат някои недостатъци. Можем да кажем, че са нещо като тухла, която много години по-късно бихме могли да добавим към храма на науката, построен от една велика държава.
Няма да засягаме проблема за изобилието от идеология и подчинението на хуманитарните науки на нея. Критикуването на идеологическата система от онова време днес е като да критикувате историята на вашата страна. Нека разгледаме някои от недостатъците, които могат да ни послужат като безценно изживяване.
1. Акцент върху теорията, а не върху практиката. Известната фраза на А. Райкин: „Забравете всичко, на което са ви учили в училище, и слушайте...“ не се роди от нулата. Зад него се крие засилено изучаване на теория и липса на връзка между придобитите знания и живота. Въпреки това липсата на практически опит не попречи на образованието на велики дизайнери и инженери.
2. Ниско ниво на преподаване на чужди езици. Липсата на опит в общуването с носители на езика доведе до изучаване на езици въз основа на печати, които не се променяха в учебниците от година на година. Съветските ученици, след 6 години изучаване на чужд език, не можеха да го говорят дори в рамките на ежедневните теми, въпреки че знаеха граматиката много добре. Недостъпността на учебната чуждестранна литература, аудио- и видеозаписите, липсата на необходимост от общуване с чужденци изместиха изучаването на чужди езици на заден план.
3. Липса на достъп до чужда литература. Желязната завеса създаде ситуация, в която стана не само срамно, но и опасно да се позоваваш на чуждестранни учени в студентски и академични доклади. Липсата на свеж поток от информация доведе до известна консервация на методите на обучение. В тази връзка през 1992 г., когато западните влияния станаха достъпни, училищната система изглеждаше остаряла и нуждаеща се от реформа.
4. Липса на домашно образование и екстернат. Трудно е да се прецени дали това е добро или лошо, но липсата на възможност силните ученици да изучават предмети външно и да преминат в следващия клас, попречи на развитието на бъдещите напреднали кадри, изравни ги с по-голямата част от учениците.
Но колкото и да се опитваме днес да намерим „муха в мазила“ в съветската образователна система, достойнствата й остават очевидни. Може би ще дойде време, когато ще се върнем към опита на СССР, усвоявайки положителните му страни, като вземем предвид съвременните изисквания на обществото.
- Етикети: ,
Невъзможно е да се говори за каквито и да било достойнства на съветската образователна система, без да се разбере как, кога и откъде идва тя. Основните принципи на образованието за близко бъдеще са формулирани още през 1903 г. На II конгрес на Руската социалдемократическа трудова партия беше заявено, че образованието трябва да бъде универсално и безплатно за всички деца под 16 години, независимо от пола. Освен това трябва да се ликвидират имотните и народните училища, както и училището да се отдели от църквата. 9 1917 г. е денят на създаването на Държавната комисия по образованието, която трябваше да развива и контролира цялата система на образование и култура на огромната страна на Съветите. Наредбата „За Единното трудово училище на РСФСР“ от октомври 1918 г. предвижда задължително посещение на училище от всички граждани на страната на възраст от 8 до 50 години, които все още не могат да четат и пишат. Единственото нещо, което можеше да се избере, беше да се научи да чете и пише (руски или роден).
По това време по-голямата част от работещото население е неграмотно. Страната на Съветите се смяташе далеч зад Европа, където общото образование за всички беше въведено почти 100 години по-рано. Ленин вярвал, че умението да чете и пише може да даде тласък на всеки човек да „подобри икономиката и държавата си“.
До 1920 г. над 3 милиона души са грамотни. Преброяването от същата година показа, че повече от 40 процента от населението на възраст над 8 години може да чете и пише.
Преброяването от 1920 г. е непълно. Не е проведено в Беларус, Крим, Закавказието, в Северен Кавказ, в Подолска и Волинска губернии и на редица места в Украйна.
Основни промени очакват образователната система през 1918-1920 г. Училището беше отделено от църквата, а църквата от държавата. Преподаването на каквато и да е вяра беше забранено, момчета и момичета сега учеха заедно и сега нямаше какво да плащат за уроците. В същото време те започнаха да създават система за предучилищно образование, преразгледаха правилата за прием във висши учебни заведения.
През 1927 г. средното време на обучение за хора над 9 години е малко над една година, през 1977 г. е почти 8 пълни години.
До 30-те години на миналия век неграмотността като явление е победена. Образователната система е организирана по следния начин. Почти веднага след раждането на дете той може да бъде изпратен в детска ясла, след това в детска градина. Освен това имаше както дневни, така и денонощни детски градини. След 4 години основно образование детето става ученик в гимназията. След дипломирането си той може да получи професия в колеж или техническо училище или да продължи обучението си в старшите класове на основно училище.
Желанието да се образоват надеждни членове на съветското общество и компетентни специалисти (особено по инженерство и технологии) направи съветската образователна система най-добрата в света. Той претърпя тотална реформа по време на либералните реформи през 90-те години.
Едно от най-значимите предимства на съветската училищна система беше нейната достъпност. Това право е конституционно закрепено (член 45 от Конституцията на СССР от 1977 г.).
Основната разлика между съветската образователна система и американската или британската беше единството и последователността на всички части на образованието. Ясното вертикално ниво (начално, средно училище, университет, докторантура) направи възможно точното планиране на вектора на образование. За всеки етап бяха разработени единни програми и изисквания. Когато родителите се преместиха или смениха училището по някаква друга причина, не е имало нужда да се учи отново материала или да се опитва да разбере системата, възприета в новата образователна институция. Максималният проблем, който би могъл да донесе преходът към друго училище, е необходимостта от повторение или наваксване на 3-4 теми във всяка дисциплина. Учебниците в училищната библиотека се издаваха безплатно и бяха достъпни за абсолютно всички.
Съветските училищни учители дадоха основни знания по своите предмети. И те бяха напълно достатъчни за завършил училище сам да влезе във висше учебно заведение (без преподаватели и подкупи). Въпреки това съветското образование се смяташе за основно. Общото образование предполагаше широка перспектива. Нямаше нито един завършил училище в СССР, който да не е чел Пушкин или да не знае кой е Васнецов.
Сега в руските училища изпитите могат да бъдат задължителни за учениците дори в началните класове (в зависимост от вътрешната политика на училището и решението на педагогическия съвет). В съветското училище децата се явяваха на финалните изпити след 8-ми и след 10-ти клас. Нямаше и помен от никакви тестове. Методът за контрол на знанията както в класната стая, така и по време на изпитите беше разбираем и прозрачен.
Всеки студент, решил да продължи обучението си в университета, е гарантирано да получи работа след завършване. Първо, броят на местата в университетите и институтите беше ограничен от обществения ред, и второ, след завършване беше извършено задължително разпределение. Често младите специалисти бяха изпращани в девствени земи, на всесъюзни строителни обекти. Там обаче беше необходимо да се работи само няколко години (така държавата компенсира разходите за обучение). Тогава имаше възможност да се върнат в родния си град или да останат там, където попаднаха на разпределението.
Погрешно е да се приема, че в съветското училище всички ученици са имали еднакво ниво на знания. Разбира се, общата програма трябва да бъде усвоена от всички. Но ако тийнейджър се интересува от някакъв конкретен предмет, тогава му беше дадена всяка възможност да го изучава допълнително. В училищата имаше математически кръжоци, кръгове на любителите на литературата и т.н. Освен това имаше специализирани паралелки и специализирани училища, където децата имаха възможност да изучават задълбочено определени предмети. Родителите бяха особено горди с това, че децата им учат в математическо училище или училище с езикови пристрастия.
Съветското образование в определени кръгове се смята за най-доброто в света. В същите среди е обичайно да се смята сегашното поколение за изгубено - казват, че тези млади "жертви на Единния държавен изпит" не могат да издържат никакво сравнение с нас, техническите интелектуалци, преминали през тигела на съветските училища ...
Разбира се, истината е далеч от тези стереотипи. Съветската училищна диплома, ако е знак за качеството на образованието, е само в съветския смисъл. Наистина някои хора, които са учили в СССР, ни изумяват с дълбочината на знанията си, но в същото време много други не по-малко ни изумяват с дълбочината на своето невежество. Непознаването на латински букви, неспособността да добавя прости дроби, неразбирането физически на най-простите писмени текстове - уви, за съветските граждани това беше вариант на нормата.
В същото време съветските училища също имаха неоспорими предимства - например учителите тогава имаха възможност свободно да дават двойки и да оставят „не дърпащи“ ученици за втора година. Този камшик създаде настроението, необходимо за учене, което сега толкова липсва в много съвременни училища и университети.
Нека да преминем направо към същността на публикацията. Дълго закъсняла статия за плюсовете и минусите на съветското образование беше създадена в Наръчника на патриота с усилията на екип от автори. Публикувам тази статия тук и ви моля да се присъедините към дискусията - и, ако е необходимо, дори допълнете и коригирайте статията директно в Директорията, тъй като това е уики проект, който е достъпен за редактиране за всеки:
Тази статия разглежда съветската образователна система от гледна точка на нейните предимства и недостатъци. Съветската система следваше задачата да възпитава и формира личност, достойна да реализира за бъдещите поколения основната национална идея на Съветския съюз - светлото комунистическо бъдеще. Тази задача беше подчинена не само на преподаването на знания за природата, обществото и държавата, но и на възпитанието на патриотизъм, интернационализъм. и морал
== Плюсове (+) ==
Масов характер. В съветско време за първи път в историята на Русия беше постигната почти универсална грамотност, близо до 100%.
Разбира се, дори в ерата на късния СССР много хора от по-старото поколение имаха само 3-4 класа на образование зад гърба си, защото далеч не всеки успя да завърши пълен курс на образование поради войната, масовите миграции, и необходимостта да ходите на работа рано. Въпреки това почти всички граждани се научиха да четат и пишат.
За масовото образование трябва да се благодари и на царското правителство, което за 20 дореволюционнигодини почти удвоява грамотността в страната – към 1917 г. почти половината от населението е грамотно. В резултат на това болшевиките получиха огромен брой грамотни и обучениучители и имаха едва за втори път да удвоят дела на грамотните в страната, което и направиха.
Широк достъп до образование за националните и езиковите малцинства. По време на процеса на така наречената индигенизация болшевиките през 1920-те и 1930-те години. за първи път въведе образование на езиците на много малки народи на Русия (често създава и въвежда азбуки и писане за тези езици по пътя). Представителите на отдалечените народи получиха възможност да се ограмотят първо на родния си език, а след това и на руски, което ускори премахването на неграмотността.
От друга страна, точно това коренизиране, което беше частично ограничено в края на 30-те години, успя да даде значителен принос за бъдещия разпад на СССР по националните граници.
Висока достъпност за по-голямата част от населението (всеобщо безплатно средно образование, много често срещано висше образование). В царска Русия образованието се свързва с класови ограничения, въпреки че с нарастването на неговата достъпност тези ограничения отслабват и се размиват и до 1917 г., с пари или специални таланти, представители на всяка класа могат да получат добро образование. С идването на власт на болшевиките класовите ограничения окончателно са премахнати. Началното, а след това и средното образование станаха всеобщо, а броят на студентите във висшите учебни заведения се увеличи многократно.
Висока мотивация на учениците, уважение на обществото към образованието. Младите хора в СССР наистина много искаха да учат. В съветските условия, когато правото на частна собственост беше сериозно ограничено, и предприемаческидейността е практически потисната (особено след закриването на артели при Хрушчов), получаването на образование беше основният начин за напредване в живота и започване на добри пари. Имаше малко алтернативи: далеч не всеки имаше достатъчно здраве за физическия труд на Стаханов, а за успешна партийна или военна кариера също беше необходимо да се подобри нивото на образование (неграмотните пролетарии бяха вербувани без поглед назад само през първото десетилетие след революцията ).
Уважение към труда на учителя и учителя. Поне до 60-те и 70-те години на миналия век, докато в СССР се елиминира неграмотността и се създава системата на всеобщото средно образование, учителската професия остава една от най-уважаваните. и поискав обществото. Сравнително грамотни и способни хора станаха учители, освен това те бяха мотивирани от идеята да донесат просветление на масите. В допълнение, това беше истинска алтернатива на упоритата работа в колективната ферма или в производството.Подобна ситуация беше във висшето образование, където освен това по времето на Сталин имаше много добри заплати (вече при Хрушчов обаче заплатите на интелигенцията бяха намалени до нивото на работниците и дори по-ниски). Писаха се песни за училището, снимаха се филми, много от които бяха включени в златния фонд на националната култура.
Относително високо ниво на начална подготовка на постъпващите във висши учебни заведения. Броят на студентите в РСФСР в края на съветската ера е най-малко два пъти по-нисък, отколкото в съвременна Русия, а делът на младите хора в населението е по-висок. Съответно, при подобно население в РСФСР и в съвременната Руска федерация, конкуренцията за всяко място в съветските университети беше два пъти по-висока, отколкото в съвременните руски, и в резултат на това контингентът беше нает там с по-добър и по-способен един. Именно с това обстоятелство са свързани преди всичко оплакванията на съвременните учители за рязък спад в нивото на подготовка на кандидатите и студентите.
Много висококачествено техническо образование.Съветската физика, астрономия, география, геология, приложни технически дисциплини и, разбира се, математика, без съмнение бяха на най-високо световно ниво. Огромен брой изключителни открития и технически изобретения от съветската епоха говорят сами за себе си, а списъкът на световноизвестните съветски учени изглежда много впечатляващ. и изобретатели.Но дори и тук трябва да кажем специални благодарности на предреволюционната руска наука и висше образование, които послужиха като солидна основа за всички тези постижения. Но е невъзможно да не се признае, че Съветският съюз успя - дори въпреки масовата емиграция на руски учени след революцията - напълно да възроди, продължи и развие на най-високо ниво вътрешната традиция в областта на техническата мисъл, природните и точните науки .
Задоволяване на колосалното търсене на нови кадри от страна на държавата при рязко нарастване на индустрията, армията и науката (благодарение на мащабното държавно планиране).В хода на масовата индустриализация в СССР се създават няколко нови отрасли на промишлеността и мащабът на производството във всички отрасли значително се увеличава многократно и десетки пъти. Такъв впечатляващ растеж изискваше обучението на много специалисти, способни да работят с най-модерните технологии. Освен това беше необходимо да се компенсират значителните загуби на персонал в резултат на революционната емиграция, гражданската война, репресиите и Великата отечествена война. Съветската образователна система успешно се справи с обучението на много милиони специалисти в стотици специалности - благодарение на това бяха решени най-важните държавни задачи, свързани с оцеляването на страната.
Сравнително високи стипендии.Средната стипендия в късния СССР беше 40 рубли, докато заплатата на инженер беше 130-150 рубли. Тоест стипендиите достигнаха около 30% от заплатите, което е много по-високо, отколкото при съвременните стипендии, които са достатъчно големи само за отличници, аспиранти и докторанти.
Разработено и безплатно извънкласно образование.В СССР имаше хиляди дворци и къщи на пионери, станции за млади техници, млади туристи и млади естествоизпитатели и много други кръгове. За разлика от повечето днешни кръгове, секции и избираеми предметиСъветското извънкласно образование беше безплатно.
Най-добрата система за спортно образование в света.От самото начало Съветският съюз обръща голямо внимание на развитието на физическата култура и спорта. Ако на рускиимперия, спортното образование беше едва в начален стадий, след това в Съветския съюз достигна челните позиции в света. Успехът на съветската спортна система е ясно видим в резултатите на Олимпиадата: съветският отбор последователно печели първо или второ място на всяка олимпиада от 1952 г., когато СССР започва да участва в международното олимпийско движение.
== Против (−) ==
Ниско качество на либералното образование поради идеологическиограничения и печати.Почти всички хуманитарни и социални дисциплини в училищата и университетите на СССР бяха натоварени в една или друга степен с марксизъм-ленинизъм, а при Сталин - и със сталинизъм. Концепцията за преподаване на историята на Русия и дори историята на древния свят се основава на „Краткия курс по история на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките“, според който цялата световна история е представена като процес на съзряване на предпоставките за революцията от 1917 г. и бъдещото изграждане на комунистическо общество. В обучението по икономика и политика основно място заема марксистката политическа икономия, в обучението по философия - диалектическият материализъм. Тези насоки сами по себе си заслужават внимание, но те бяха обявени за единствените верни и правилни, а всички останали бяха обявени или техните предшественици,или фалшиви указания. В резултат на това огромни пластове хуманитарни знания или напълно изпаднаха от съветската образователна система, или бяха представени дозирано и изключително критично като „буржоазна наука“. Партийна история, политическа икономия и диамат бяха задължителни предмети в съветските университети и в късния съветпериод, те бяха сред най-малко обичаните от студентите (като правило те бяха далеч от основната специалност, откъснати от реалността и в същото време сравнително сложни, така че тяхното обучение се свеждаше главно до запомняне на формулни фрази и идеологическиформулировки).
Почерняване на историята и изкривяване на моралните насоки.В СССР училище и университетпреподаването по история се характеризира с очерняване на царския период в историята на страната, и до ранния съветскипериод, това очерняване беше много по-амбициозно от постперестроечното очерняване на вече съветската история. Много държавници от предреволюционния период бяха обявени за „слуги на царизма“, имената им бяха изтрити от учебниците по история или споменати в строго негативен контекст. Обратно, откровените разбойници, като Стенка Разин, бяха обявени за „народни герои“, а терористите, като убийците на Александър II, бяха наречени „борци за свобода“ и „напреднали хора“. В съветската концепция за световната история много внимание се отделяше на всички видове потисничество на роби и селяни, всякакви въстания и бунтове (разбира се, това също са важни теми, но в никакъв случай не по-малко важни от историята на технологии и военно дело, геополитическа и династическа история и др.) . Насадена е концепцията за „класова борба”, според която представители на „експлоататорските класи” трябва да бъдат преследвани или дори унищожавани. От 1917 до 1934 г история в университетите не се преподавакато цяло всички исторически факултети бяха закрити, традиционният патриотизъм беше осъден като „великодържавност” и „шовинизъм”, а вместо това беше насаден „пролетарски интернационализъм”. Тогава Сталин рязко промени курса към възраждане на патриотизма и върна историята в университетите, но все още се усещат негативните последици от следреволюционното отричане и изкривяване на историческата памет: много исторически герои бяха забравени, за няколко поколения хора възприемането на историята е рязко разкъсана на периоди преди революцията и след това, много добри традиции са загубени.
Отрицателното въздействие на идеологията и политическата борба за академичниперсонал и отделни дисциплини.В резултат на революцията и гражданската война през 1918-1924г. около 2 милиона души бяха принудени да емигрират от РСФСР (т.нар. бяла емиграция), а повечето от емигрантите бяха представители на най-образованите слоеве от населението, включително много учени и инженери, които емигрираха и учители.Според някои оценки около три четвърти от руските учени и инженери са загинали или емигрирали през този период. Въпреки това, още преди Първата световна война Русия беше на първо място в Европа по брой студенти в университети, така че в страната имаше много специалисти, обучени по царско време (въпреки че в по-голямата си част доста млади специалисти) . Благодарение на това острият недостиг на преподавателски кадри, възникнал в СССР, беше успешно запълнен в повечето индустрии до края на 20-те години (отчасти поради увеличаване на натоварването на останалите учители, но главно поради засиленото обучение на нови нечий). Впоследствие обаче съветската научна и преподаванекадрите са сериозно отслабени по време на репресиите и идеологическикампании, провеждани от съветското правителство. Преследването на генетиката е широко известно, поради което Русия, която в началото на 20 век беше един от световните лидери в биологичната наука, до края на 20 век премина в категорията на изоставането. Поради довежданемного видни учени от хуманитарните и социалните области (историци, философи и икономисти от немарксистки насоки; лингвисти, участвали в дискусии за маризма, както и слависти; византолози и теолози; ориенталисти - много от тях са разстреляни по фалшиви обвинения за шпиониране за Япония или други страни, защото техния професионалиствръзки), но пострадаха и представители на природните и точните науки (случаят на математика Лузин, случаят с Пулково на астрономите, случая на Красноярск с геолози). В резултат на тези събития цели научни школи бяха загубени или потиснати, а в много области имаше забележимо изоставане от световната наука. Прекалено идеологизиран и политизираниимаше култура на научна дискусия, която, разбира се, имаше отрицателно въздействие върху образованието.
Ограничения на достъпа до висше образование за определени групи от населението.Всъщност възможностите за получаване на висше образование в СССР през 20-те и 30-те години на миналия век почти не съществуваха. бяха лишени т. нар. обезкуражени, включително частни търговци, предприемачи (използващи наемен труд), представители на духовенството и бивши полицаи. Децата от семейства на благородници, търговци, духовници често се сблъскват с пречки, когато се опитват да получат висше образование в предвоенния период. В съюзните републики на СССР представителите на титулярните националности получиха преференции за прием в университети. В следвоенния период процентът за прием в най-престижните университети беше мълчаливо въведен по отношение на евреите.
Ограничения за запознаване с чуждестранна научна литература, ограничения за международна комуникация на учени. Ако през 1920 г предреволюционната практика продължава в съветската наука, включваща много дълги пътувания в чужбина и стажове за учени и най-добрите студенти, постоянно участие в международни конференции, безплатна кореспонденция и неограниченполучаване на чуждестранна научна литература, след това през 1930-те години. ситуацията започна да се променя към по-лошо. Особено в периода след 1937 г. и преди войната, наличието на чуждестранни връзки стана просто опасно за живота и кариерата на учените, тъй като тогава толкова много бяха арестувани по измислени обвинения в шпионаж. В края на 1940 г по време на идеологическата кампания срещу с космополитизъмстигна се дотам, че препратките към произведенията на чуждестранни автори започнаха да се разглеждат като проява на „пъпене пред Запада“ и мнозина бяха принудени непременно да придружават подобни препратки с критика и стереотипно осъждане на „буржоазната наука“. Желанието за публикуване в чуждестранни списания също беше осъдено и най-неприятното беше, че почти половината от водещите световни научни списания, включително публикации като Science и Nature, бяха премахнати от публичното пространство и изпратени на специално съхранение. Това „се превърна в ръцете на най-посредствените и безпринципни учени“, за които „масовото отделяне от чуждата литература улесни използването й за скрито плагиатство и представянето й за оригинално изследване.“ В резултат на това в средата на 20-ти век, съветската наука и след нея образованието, в условия на ограничени външни отношения, те започнаха да изпадат от глобалния процес и да се „задушават в собствения си сок“: стана много по-трудно да се разграничат учените от световна класа от компилатори,плагиатори и псевдоучени, много постижения на западната наука останаха неизвестни или малко известни в СССР. В периода след Сталинпериод, ситуацията с „кукането“ на съветската наука беше само частично коригирана, в резултат на което все още има проблем с ниското цитиране на руски учени в чужбина и недостатъчнозапознаване с напреднали чуждестранни изследвания.
Относително ниско качество на преподаване на чужди езици.Ако на Запад в следвоенния период се засили практиката за привличане на чужденци - носители на роден език към преподаването, както и практиката на мащабен студентски обмен, при който студентите биха могли да живеят в друга държава няколко месеца и да научат говоримия език в най-добрият възможен начин, тогава Съветският съюз изоставаше много в преподаването на чужди езици. поради затворенграници и почти пълната липса на емиграция от Запад към СССР. Също така, поради цензурни причини, влизането в Съветския съюз на чужда литература, филми, записи на песни беше ограничено, което в никакъв случай не не допринесеизучаване на чужди езици. В сравнение със СССР, в съвременна Русия има много повече възможности за изучаване на езици.
Идеологическа цензура, автаркия и стагнация в художествениобразование в късния СССР.Русия в началото на 20-ти век и началото на СССР са сред световните лидери и законодатели на тенденции в областта на художествената култура. Авангардна живопис, конструктивизъм, футуризъм, руски балет, системата на Станиславски, изкуството на филмовия монтаж - това и много повече предизвика възхищение от целия свят. Въпреки това, до края на 1930 г. разнообразието от стилове и тенденции беше заменено от господството на социалистическия реализъм, наложен отгоре - сам по себе си той беше много достоен и интересен стил, но проблемът беше изкуственото потискане на алтернативите. беше провъзгласенаразчитат на собствените си традиции, докато опитите за нови експерименти започват да бъдат осъждани в много случаи („Бъркане вместо музика“), а заемките от западните културни техники бяха подложени на ограничения и преследване, както в случая с джаза, а след това и рока музика. Всъщност не във всички случаи експериментите и заимстванията бяха успешни, но мащабът на осъждането и ограниченията бяха толкова неадекватни, че това доведе до до дестимулацияиновации в изкуството и до постепенната загуба на световно културно лидерство от Съветския съюз, както и до появата на "ъндърграунд култура" в СССР.
Деградация на образованието в областта на архитектурата, дизайна, градоустройството. По време на "борбата" на Хрушчов с архитектурниексцесии“ засегнаха сериозно цялата система на архитектурно образование, дизайн и строителство.През 1956 г. Академията на архитектурата на СССР е реорганизирана и преименувана на Академия за строителство и архитектура на СССР, а през 1963 г. е напълно закрита (до 1989 г.). В резултат на това епохата на късния СССР се превръща във време на упадък в дизайна и нарастваща криза в областта на архитектурата и градската среда. Архитектурната традиция беше прекъсната и заменена от бездушното изграждане на неудобни за живот микрорайони; вместо „светло бъдеще“ в СССР се изгради „сиво настояще“.
Отмяна на обучението по фундаментални класически дисциплини.В Съветския съюз такъв важен предмет като логиката беше изключен от училищната програма (изучаваше се в предреволюционнигимназии). Логиката е върната в програмата и учебник е издаден едва през 1947 г., но през 1955 г. е премахнат отново и, с изключение на физико-математическите лицеи и други елитни училища, логиката все още не се преподава на учениците в Русия. Междувременно логиката е една от основите на научния метод и един от най-важните предмети, който дава умения за разграничаване на истината от лъжата, за провеждане на дискусии. и опозицияманипулация. Друга важна разлика между съветската училищна програма от предреволюционнигимназията е премахването на преподаването на латински и гръцки език. Познаването на тези древни езици може да изглежда безполезно само на пръв поглед, тъй като почти цялата съвременна научна терминология, медицинска и биологична номенклатура и математическа нотация са изградени върху тях; освен това изучаването на тези езици е добра гимнастика за ума и помага да се развият уменията за дискусия. Няколко поколения видни руски учени и писатели, работили преди революцията и през първите десетилетия на СССР, бяха възпитани в традицията на класическото образование, което включваше изучаване на логика, латински и гръцки, и почти пълното отхвърляне на всичко това едва ли имаше положителен ефект върху образованието в СССР и Русия.
Проблеми с възпитанието на морални ценности, частична загуба на възпитателната роля на образованието. Най-добрите съветски учители винаги са настоявали, че целта на образованието е не само предаването на знания и умения, но и възпитанието на морален, културен човек. В много отношения тази задача беше успешно решена в ранния СССР - тогава беше възможно да се реши проблемът с масовата детска бездомност и младежката престъпност, които се развиха след гражданската война; успява да повиши културното ниво на значителни маси от населението. Въпреки това, в някои отношения съветското образование не само не успя да възпита морала, но в някои отношения дори изостри проблема. Много образователни институции на предреволюционна Русия, включително църковно образование и институции за благородни девойки, директно си поставят основната задача да възпитат морален човек и да го подготвят или за ролята на съпруг в семейството, или за ролята на „ брат“ или „сестра“ в общността на вярващите. При съветската власт всички подобни институции бяха затворени, за тях не бяха създадени специализирани аналози, възпитанието на морала беше поверено на обикновено масово училище, отделяйки го от религията, което беше заменено от пропагандата на атеизма. Моралната цел на съветското образование вече не беше възпитанието на достоен член на семейството и общността, както беше преди, а възпитанието на член на трудовия колектив. За ускореното развитие на индустрията и науката това може би не беше лошо. Подобен подход обаче трудно би могъл да реши проблемите с високо ниво на абортите (за първи път в света легализирани в СССР), високо ниво на разводи и обща деградация на семейните ценности, рязък преход към малко деца , нарастващ масов алкохолизъм и изключително ниска продължителност на живота на мъжете в късния СССР по световните стандарти.
Почти пълно премахване на домашното образование. Много изключителни дейци на руската история и култура получиха домашно образование вместо училище, което доказва, че такова образование може да бъде много ефективно. Разбира се, тази форма на обучение не е достъпна за всички, а или за сравнително богати хора, които могат да наемат учители, или просто за интелигентни и образовани хора, които могат да отделят много време на децата си и лично да преминат през училищната програма с тях . След революцията обаче домашното образование в СССР по никакъв начин не се насърчава (до голяма степен по идеологически причини). Системата за външно обучение в СССР е въведена през 1935 г., но дълго време е предназначена почти изключително за възрастни и е пълноценна възможност външно обучениеза ученици е въведена едва през 1985–1991 г.
Безалтернативно съвместно обучение за момчета и момичета.Една от съмнителните съветски нововъведения в образованието беше задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо дореволюционното разделно образование. По това време тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на кадри и съоръжения за организиране на отделни училища, както и широко разпространената практика на съвместно обучение в някои от водещите страни в света, вкл. Съединени щати. Последните изследвания в САЩ обаче показват, че отделното обучение подобрява резултатите на учениците с 10-20%. Всичко е съвсем просто: в съвместни училища момчетата и момичетата се разсейват един от друг, има забележимо повече конфликти и инциденти; момчетата изостават в ученето до последните класове на училище от момичета на същата възраст,защото мъжкото тяло се развива по-бавно. Напротив, с отделно обучение става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивните характеристики на различните полове за подобряване на представянето, самочувствието на подрастващите е по-зависимо от от успеха,а не от други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено разделно обучение за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.
Системата на сиропиталищата в късния СССР.Докато в западните страни в средата на 20-ти век започнаха масово да затварят сиропиталища и да настаняват сираци в семейства (този процес като цяло е завършен до 1980 г.), в СССР системата от сиропиталища не само се запазва, но дори и деградира. предвоенни времена. Наистина във времена на борба с бездомностпрез 20-те години на миналия век, според идеите на Макаренко и други учители, трудът става основен елемент в превъзпитанието на бивши бездомни деца, докато на учениците от трудовите комуни се дава възможност за самоуправление, за да развият умения за независимост и социализация. Тази техника даде отлични резултати, особено като се има предвид, че преди революцията, гражданската война и глада повечето бездомни деца все още имаха известен опит в семейния живот. По-късно обаче, поради забраната на детския труд, тази система е изоставена в СССР. До 1990 г. в СССР имаше 564 сиропиталища, нивото на социализация на жителите на сиропиталищата беше ниско и много бивши деца от сиропиталищата попаднаха в редиците на престъпници и изгнаници. През 90-те години на миналия век броят на сиропиталищата в Русия почти се утрои, но през втората половина на 2000-те започва процесът на тяхната ликвидация, а през 2010-те години. тя е близо до завършване.
Деградация на системата на средното професионално образование в късния СССР.Въпреки че СССР по всякакъв начин възхвалява човека на труда и повишенработни професии до 70-те години на миналия век. Системата на средното професионално образование в страната започна явно да деградира. „Ако учиш лошо в училище, ще отидеш в професионално училище!“ (професионално техническо училище) - нещо подобно казаха родителите на немарливи ученици. В професионалните училища взимаха бедни и тройни ученици, които не влизаха в университети, насилствено настаняваха там непълнолетни престъпници и всичко това на фона на сравнителния излишък на специализирани работници и лошото развитие на сектора на услугите поради липсанапреднало предприемачество (т.е. алтернативи в заетостта,както сега, тогава не беше). културен и образователниработата в професионалните училища се оказва лошо организирана, учениците от "професионалните училища" се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. Отрицателният имидж на професионалното образование по работни специалности се запазва в Русия и до днес, въпреки че квалифицираните стругари, шлосери, фрези, водопроводчици сега са сред високоплатените професии, чиито представители са дефицитни.
Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, прекомерна унификация и патернализъм.Образованието, подобно на медиите и съветската култура като цяло, възпитава вярата у гражданите в могъщи мъдра партия, която води всички, не може да лъже или да прави големи грешки. Разбира се, вярата в силата на своя народ и държава е важно и необходимо нещо, но за да се подкрепи тази вяра, не може да се прекалява, системно да се премълчава истината и да се потискат строго алтернативните мнения. В резултат на това, когато през годините на перестройката и гласността на тези много алтернативни мнения беше дадена свобода, когато започнаха масово да се появяват заглушени факти за историята и съвременните проблеми на страната, огромни маси граждани се почувстваха измамени, загубиха доверие в държавата и във всичко, което са ги учили в училище по много хуманитарни науки. И накрая, гражданите не успяха да устоят на откровените лъжи, митове и медийни манипулации, които в крайна сметка доведоха до разпадането на СССР и дълбоката деградация на обществото и икономиката през 90-те години. Уви, съветската образователна и социална система не можеше да възпитава достатъчно ниво на предпазливост, критично мислене, толерантност. към алтернативамнения, култура на дискусия. Освен това образованието на късния съветски модел не помогна да се внуши на гражданите достатъчна независимост, желание лично да решават проблемите си, а не да чакат, докато държавата или някой друг го направи вместо вас. Всичко това трябваше да се научи от горчивия постсъветски опит.
== Заключения (−) ==
При оценката на съветската образователна система е трудно да се стигне до единна и изчерпателензаключение поради нейните несъответствия.
Положителни точки:
Окончателното изкореняване на неграмотността и осигуряване на всеобщо средно образование
- Световно лидерство в областта на висшето техническо образование, в природните и точните науки.
- Ключовата роля на образованието за осигуряване на индустриализация, победа във Великата отечествена война и научно-техническипостижения в следвоенния период.
- Висок престиж и уважение към учителската професия, високо ниво на мотивация на учители и ученици.
- Високо ниво на развитие на спортното образование, широко популяризиране на спортните дейности.
- Акцентът върху техническото образование направи възможно решаването на най-важните задачи за съветската държава.
Отрицателни точки:
Изостване от Запада в областта на образованието по либерални изкуства поради негативното влияние на идеологията и външна политикаситуации. Обучението по история, икономика и чужди езици беше особено силно засегнато.
- Прекомерна унификация и централизация на училищното и в по-малка степен на университетското образование, съчетано с малките му контакти с външния свят. Това доведе до загуба на много успешни предреволюционни практики и до нарастващо изоставане от чуждата наука в редица области.
- Пряка вина за деградацията на семейните ценности и общия упадък на морала в късния СССР, което доведе до негативни тенденции в развитието на демографията и социалните отношения.
- Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, което доведе до невъзможност на обществото да се противопостави ефективно на манипулацията по време на информационната война.
- Художественото образование страда от цензура и високо идеологическо съдържание, както и от пречки за овладяване на чужди техники; едно от най-важните последици от това е упадъкът на дизайна, архитектурата и градско планиранев късния СССР.
- Тоест в хуманитарен аспект съветската образователна система в крайна сметка не само не успя да реши ключовите задачи за запазване и укрепване на държавата, но и се превърна в един от факторите за моралния, демографския и социалния упадък на страната. Което обаче не отменя впечатляващите постижения на СССР в областта на хуманитарните науки и изкуствата.
PS Между другото, относно логиката. Учебник по логика, както и други занимателни материали за изкуството на цивилизованата дискусия, можете да намерите тук:
P.P.S. Опашки в изборния ден fritzmorgenрешиха да не пускат, без политическия компонент щяха да се окажат твърде безвкусни. Въпреки това, използвайки възможността fritzmorgenви моли днес да гласувате не със сърцето си, както през 1996 г., но все пак с мозъка си.
p3s. Ако направите злонамерени забележки относно Единния държавен изпит, моля, незабавно посочете в коментарите дали сте се опитали да разрешите проблеми от Единния държавен изпит лично, или относно Единния държавен изпит „Мойша изпя“ за вас.
P4S. За всеки случай. Дискусионната страница на статията в Наръчника на патриота се намира на този адрес:
Анотация Тази статия анализира две образователни системи в Руската федерация - съвременна и съветска. Прави се сравнение и се идентифицира проблемът, от началните етапи на образование (детски градини) до висше образование.
Ключови думи: образование, криза на традиционната система, съветска образователна система, съвременна образователна система в Руската федерация, корупция, качество на образованието.
Ключови думи: образование, криза на традиционната система на съветската образователна система, съвременна образователна система в Русия, корупция, качество на образованието.
Близо тридесет години напредъкът у нас върви бързо, много неща се променят, хората, обществото, икономиката, политиката и естествено това засегна и друга важна част от обществото, като образованието. Сега мнозина се чудят за качеството на образованието, което засяга не само интелектуалния потенциал на по-младото поколение, но и бъдещето на страната, развитието на националната икономика. Бившата съветска образователна система е разрушена, но новата образователна система е в процес на формиране. Кризата на руската образователна система е повлияна не само от промяната в политическата система, но и от непрекъснато нарастващата глобализация.
В Съветския съюз учителите имаха специален статут: родителите не се съмняваха в професионалната пригодност на учителите и не подлагаха на съмнение техните препоръки относно възпитанието и развитието на децата. Предучилищното образование в СССР беше може би първият от най-важните етапи в развитието на съветския гражданин. В цялата страна са изградени детски градини, през този период е имало система на предучилищно образование, което от своя страна обхваща всички деца от раждането до седемгодишната им възраст. На две години първо ги изпратиха на ясла, след това от три се преместиха в детска градина, където ходиха до седемгодишна възраст. Въпреки многото социални проблеми от онова време, системата на предучилищното образование в СССР осигурява компетентното възпитание на децата.
По време на перестройката имаше спад в раждаемостта, има такова нещо като "естествен спад на населението", много сгради на предучилищното образование преминаха в частни ръце. В резултат на този процес мнозина са загубили такава институция на пешеходно разстояние и воденето на дете в предучилищно заведение всеки ден е излишна мярка. Много дълго време протича процесът на закриване на предучилищните сектори, в резултат на което започва активен недостиг на места, прекомерно изобилие в групи деца, някои от които дори не могат да бъдат раздадени, нито по време на детето, или изобщо не е водил децата на училище.
Трябва да се отбележи, че през последните няколко години тази ситуация започна да се подобрява и се откриват нови, модерни детски градини, оборудвани с най-съвременна техника, а старите детски градини се реконструират. Но проблемът с липсата на места все още е доста остър, освен това случаите на корупция на служителите в детската градина доведоха до факта, че дори и да има празни места в детската градина, е много трудно да се стигне до там без скъпи подаръци или финансова подкрепа. Освен това се появиха месечни такси за различни нужди, въпреки че детските градини, като училищата, за които ще говорим по-късно, получават пълно финансиране.
Общо начално образование - училища В СССР имаше три типа училища, които бяха разделени на начални (от първи до трети клас), осемгодишно (от първи до осми клас) и десет години, осигуряващи пълен цикъл на обучение . Имаше и еднакво обучение, така че ученикът да може лесно да преминава от едно учебно заведение в друго. Важна роля в системата на училищното образование изиграха интернатите и „разширените училища“, което позволи на родителите да не се тревожат за децата си. Характерна черта в съветските времена не беше училищното образование, пионерски организации, пионерски къщи, дворци, кръжоци, станции за млади специалисти и техници и много повече, всеки от учениците можеше да избере дейност по свой вкус и интерес, и най-важното, дейността беше безплатна. Такива класове учеха децата на бъдещето, може би на техните професии, получаваха знания в различни области. Няма нужда да говорим за свободни кръгове и секции в съвременна Русия.
Ще трябва да плащате за всичко и дори избираеми предмети в някои училища също съществуват изключително на търговска основа. Много родители не могат да си позволят това. Важен момент в съветската училищна система беше системата от медали. Абитуриентите, получили полугодишни, годишни и изпитни оценки „отличен” по всички предмети, се награждават със златен медал, а тези, които имат една оценка „добър” – със сребърен. Освен морално удовлетворение, медалът дава и предимства при влизане в университет в традиционната форма. В момента обучението отнема 11 години и основната цел на образованието е прием в университет. В края на училище учениците полагат единен държавен изпит (ЕД), който е задължителен по математика и руски език, завършилите сами избират останалите предмети според нуждите си. С въвеждането на Единния държавен изпит всички придобивки, като медали, загубиха значението си и бяха отменени.
Издаването на медали се извършва само като морално поощрение. Системата на Единния държавен изпит предизвиква известна критика както от учители, така и от родители, освен това много експерти показват, че този изпит не отразява знания, тъй като през последните две години от обучението учениците са обучени да решават конкретни тестови задачи и не развиват всестранно мислене. Струва си да се отбележи, че въвеждането на USE също е за намаляване на корупцията сред училищата. Високото ниво на корупция в образователните институции блокира възможността за вертикална мобилност чрез качествено образование за деца от семейства в неравностойно положение. Безкрайните училищни такси, финансовата помощ на училищата за медали и други изнудвания са станали нещо обичайно в образователната система на съвременна Русия.
За попълване на работната сила в СССР бяха създадени професионални училища, които позволиха не само да се получат знания, но и да се овладее работна специалност, която обикновено не се нуждае от висококвалифицирани специалисти. В съвременна Русия повечето от техническите училища са трансформирани в колежи. Името се промени, но същността остава същата. Техническите училища и колежи преподават по специалности, в които средното професионално образование може да се получи за 3,10 години, а по определени специалности - за 2,5 години. Едно от постиженията на съветската образователна система е висшето образование, което с право може да се счита за най-доброто в света по това време. Системата на висшето образование беше представена от институти и университети и ако първата се специализираше основно в подготовката на технически специалисти, то втората категория университети беше насочена към обучението на хуманитаристи и учители. В допълнение към прякото обучение на специалисти, университетите в СССР имаха обширна научна и изследователска база, което даде възможност за извършване на научна и иновативна дейност. Висшето образование в СССР беше безплатно, а на студентите бяха платени стипендии въз основа на техните оценки. Средната стипендия в СССР беше 40 рубли. Много ли е? Като се има предвид, че заплатата на инженер беше 130-150 рубли, студентите можеха да си позволят да живеят доста добре.
Освен това именно в СССР се ражда системата на задочно обучение. Първият в света! Въпреки факта, че напрежението между СССР и политическите опоненти не беше рядкост, образователната система на СССР, особено по инженерно-технически специалности, заема водеща позиция в света. Ако се обърнем към документа „Прогноза за дългосрочното социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2030 г.“, тогава можем да видим, че очакваме немалки промени, които трябва да направят добри промени в образователната система на Руската федерация. Необходимо условие за формирането на иновативна икономика е модернизацията на образователната система, която е в основата на динамичния икономически растеж и социалното развитие на обществото. В рамките на държавната програма е необходимо да се осигури финансиране за развитието на професионалното образование, развитието на общообразователното и допълнителното образование за деца; достъпност на образованието; актуализиране на качеството на образованието.
От 2013 г. започва изпълнението на първия етап от държавната програма на Руската федерация „Развитие на образованието“ за 2013-2020 г., одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 22 ноември 2012 г. № 2148-r (наричана по-долу наричана Държавна програма), е изпълнена. Общият размер на финансовата подкрепа за държавната програма от федералния бюджет през 2013-2020 г в текущи цени е 3992,2 милиарда рубли (средно около 0,85% от БВП през съответните години). В същото време годишният обем на финансовата подкрепа се увеличава от 446,9 милиарда рубли през 2013 г. до 631,2 милиарда рубли през 2020 г.
Много е важно да се опитаме или да върнем съветската образователна система – да я коригираме и приспособим към нов стил, или да коригираме западните образователни системи и да идентифицираме нашия – нашия собствен стил на преподаване и образование като цяло. Въпреки всички текущи проблеми, надеждата е, че висшето образование, а всъщност и цялата образователна система в съвременна Русия, не само ще достигне нивото на образование в СССР, но и ще го надмине, ще стане много по-ефективно и по-добро благодарение на съвременните технологии и научния прогрес.
Литература: 1. Верт Н. История на съветската държава 1900 - 1991. - М., 1992.
2. „Прогноза за дългосрочното социално-икономическо развитие на Руската федерация за периода до 2030 г.“ от 2013 г.
3. Леонидова Г. В. „Проблеми на ефективността на публичната администрация. Сферата на образованието на териториите. Състояние и перспективи за развитие” Вологда, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3
4. http://www.strana-съветско образование
5. http://www.bibliofond.ru
6. http://fulledu.ru - сайт "Образователен навигатор"
Борисова Вероника Сергеевна, Молокова Елена Леонидовна
Съветското образование в определени кръгове се смята за най-доброто в света. В същите среди е обичайно да се смята сегашното поколение за изгубено - казват, че тези млади "жертви на Единния държавен изпит" не могат да издържат никакво сравнение с нас, техническите интелектуалци, преминали през тигела на съветските училища ...
Разбира се, истината е далеч от тези стереотипи. Удостоверение за завършване на съветско училище, ако е знак за качество на образованието, е само в съветския смисъл. Наистина някои хора, които са учили в СССР, ни изумяват с дълбочината на знанията си, но в същото време много други не по-малко ни изумяват с дълбочината на своето невежество. Непознаването на латински букви, неспособността да добавя прости дроби, неразбирането физически на най-простите писмени текстове - уви, за съветските граждани това беше вариант на нормата.
В същото време съветските училища също имаха неоспорими предимства - например учителите тогава имаха възможност свободно да дават двойки и да оставят „не дърпащи“ ученици за втора година. Този камшик създаде настроението, необходимо за учене, което сега толкова липсва в много съвременни училища и университети.
Нека да преминем направо към същността на публикацията. Дълго закъсняла статия за плюсовете и минусите на съветското образование беше създадена в Наръчника на патриота с усилията на екип от автори. Публикувам тази статия тук и ви моля да се присъедините към дискусията - и, ако е необходимо, дори допълнете и коригирайте статията директно в Директорията, тъй като това е уики проект, който е достъпен за редактиране за всеки:
Тази статия разглежда съветската образователна система от гледна точка на нейните предимства и недостатъци. Съветската система следваше задачата да възпитава и формира личност, достойна да реализира за бъдещите поколения основната национална идея на Съветския съюз - светлото комунистическо бъдеще. Тази задача беше подчинена не само на преподаването на знания за природата, обществото и държавата, но и на възпитанието на патриотизъм, интернационализъм и морал.== Плюсове (+) ==
Масов характер. В съветско време за първи път в историята на Русия беше постигната почти универсална грамотност, близо до 100%.
Разбира се, дори в ерата на късния СССР много хора от по-старото поколение имаха само 3-4 класа на образование зад гърба си, защото далеч не всеки успя да завърши пълен курс на образование поради войната, масовите миграции, и необходимостта да ходите на работа рано. Въпреки това почти всички граждани се научиха да четат и пишат.
За масовото образование трябва да се благодари и на царското правителство, което през 20-те предреволюционни години на практика удвои нивото на грамотност в страната - до 1917 г. почти половината от населението беше грамотно. В резултат на това болшевиките получиха огромен брой грамотни и обучени учители и им се наложи само за втори път да удвоят дела на грамотните хора в страната, което и направиха.Широк достъп до образование за националните и езиковите малцинства.По време на процеса на така наречената индигенизация болшевиките през 1920-те и 1930-те години. за първи път въведе образование на езиците на много малки народи на Русия (често създава и въвежда азбуки и писане за тези езици по пътя). Представителите на отдалечените народи получиха възможност да се ограмотят първо на родния си език, а след това и на руски, което ускори премахването на неграмотността.
От друга страна, точно това коренизиране, което беше частично ограничено в края на 30-те години, успя да даде значителен принос за бъдещия разпад на СССР по националните граници.
Висока достъпност за по-голямата част от населението (всеобщо безплатно средно образование, много често срещано висше образование). В царска Русия образованието се свързва с класови ограничения, въпреки че с нарастването на неговата достъпност тези ограничения отслабват и се размиват и до 1917 г., с пари или специални таланти, представители на всяка класа могат да получат добро образование. С идването на власт на болшевиките класовите ограничения окончателно са премахнати. Началното, а след това и средното образование станаха всеобщо, а броят на студентите във висшите учебни заведения се увеличи многократно.
Висока мотивация на учениците, уважение на обществото към образованието.Младите хора в СССР наистина много искаха да учат. В съветските условия, когато правото на частна собственост беше силно ограничено и предприемаческата дейност беше практически потисната (особено след закриването на артели при Хрушчов), получаването на образование беше основният начин за напредване в живота и започване на добри пари. Имаше малко алтернативи: далеч не всеки имаше достатъчно здраве за физическия труд на Стаханов, а за успешна партийна или военна кариера също беше необходимо да се подобри нивото на образование (неграмотните пролетарии бяха вербувани без поглед назад само през първото десетилетие след революцията ).
Уважение към труда на учителя и учителя.Поне до 60-те и 70-те години на миналия век, докато в СССР се елиминира неграмотността и се създава системата на всеобщото средно образование, учителската професия остава една от най-уважаваните и търсени в обществото. Сравнително грамотни и способни хора станаха учители, освен това те бяха мотивирани от идеята да донесат просветление на масите. В допълнение, това беше истинска алтернатива на упоритата работа в колективната ферма или в производството. Подобна ситуация беше във висшето образование, където освен това по времето на Сталин имаше много добри заплати (вече при Хрушчов обаче заплатите на интелигенцията бяха намалени до нивото на работниците и дори по-ниски). Писаха се песни за училището, снимаха се филми, много от които бяха включени в златния фонд на националната култура.
Сравнително високо ниво на начална подготовка на студенти, постъпващи във висши учебни заведения.Броят на студентите в РСФСР в края на съветската ера е най-малко два пъти по-нисък, отколкото в съвременна Русия, а делът на младите хора в населението е по-висок. Съответно, при подобно население в РСФСР и в съвременната Руска федерация, конкуренцията за всяко място в съветските университети беше два пъти по-висока, отколкото в съвременните руски, и в резултат на това контингентът беше нает там с по-добър и по-способен един. Именно с това обстоятелство се свързват преди всичко оплакванията на съвременните учители за рязък спад в нивото на подготовка на кандидатите и студентите.
Много висококачествено техническо образование.Съветската физика, астрономия, география, геология, приложни технически дисциплини и, разбира се, математика, без съмнение бяха на най-високо световно ниво. Огромният брой изключителни открития и технически изобретения от съветската епоха говори сам за себе си, а списъкът със световноизвестни съветски учени и изобретатели изглежда много впечатляващ. Но дори и тук трябва да кажем специални благодарности на предреволюционната руска наука и висше образование, които послужиха като солидна основа за всички тези постижения. Но е невъзможно да не се признае, че Съветският съюз успя - дори въпреки масовата емиграция на руски учени след революцията - напълно да възроди, продължи и развие на най-високо ниво вътрешната традиция в областта на техническата мисъл, природните и точните науки .
Задоволяване на колосалното търсене на нови кадри от страна на държавата при рязко нарастване на индустрията, армията и науката (благодарение на мащабното държавно планиране). В хода на масовата индустриализация в СССР се създават няколко нови отрасли на промишлеността и мащабът на производството във всички отрасли значително се увеличава многократно и десетки пъти. Такъв впечатляващ растеж изискваше обучението на много специалисти, способни да работят с най-модерните технологии. Освен това беше необходимо да се компенсират значителните загуби на персонал в резултат на революционната емиграция, гражданската война, репресиите и Великата отечествена война. Съветската образователна система успешно се справи с обучението на много милиони специалисти в стотици специалности - благодарение на това бяха решени най-важните държавни задачи, свързани с оцеляването на страната.
Сравнително високи стипендии.Средната стипендия в късния СССР беше 40 рубли, докато заплатата на инженер беше 130-150 рубли. Тоест стипендиите достигнаха около 30% от заплатите, което е много по-високо, отколкото при съвременните стипендии, които са достатъчно големи само за отличници, аспиранти и докторанти.
Разработено и безплатно извънкласно образование.В СССР имаше хиляди дворци и къщи на пионери, станции за млади техници, млади туристи и млади естествоизпитатели и много други кръгове. За разлика от повечето днешни кръжоци, секции и факултети, съветското извънкласно образование беше безплатно.
Най-добрата система за спортно образование в света.От самото начало Съветският съюз обръща голямо внимание на развитието на физическата култура и спорта. Ако в Руската империя спортното образование беше само в начален стадий, то в Съветския съюз то достигна челните позиции в света. Успехът на съветската спортна система е ясно видим в резултатите на Олимпиадата: съветският отбор последователно печели първо или второ място на всяка олимпиада от 1952 г., когато СССР започва да участва в международното олимпийско движение.
== Против (−) ==
Ниското качество на образованието по либерални изкуства поради идеологически ограничения и клишета.Почти всички хуманитарни и социални дисциплини в училищата и университетите на СССР бяха в една или друга степен натоварени с марксизъм-ленинизъм, а при Сталин - и със сталинизъм. Концепцията за преподаване на историята на Русия и дори историята на древния свят се основава на „Краткия курс по история на Всесъюзната комунистическа партия на болшевиките“, според който цялата световна история е представена като процес на съзряване на предпоставките за революцията от 1917 г. и бъдещото изграждане на комунистическо общество. В обучението по икономика и политика основно място заема марксистката политическа икономия, в обучението по философия - диалектическият материализъм. Тези посоки сами по себе си заслужават внимание, но те бяха обявени за единствените верни и правилни, а всички останали бяха обявени или за техни предшественици, или за фалшиви насоки. В резултат на това огромни пластове хуманитарни знания или напълно изпаднаха от съветската образователна система, или бяха представени дозирано и изключително критично като „буржоазна наука“. Партийната история, политическа икономия и диамат бяха задължителни предмети в съветските университети, а в късния съветски период те бяха сред най-малко обичаните от студентите (като правило те бяха далеч от основната специалност, откъснати от реалността и в същото време относително трудно, така че изучаването им се свежда основно до запомняне на формулирани фрази и идеологически формулировки).
Почерняване на историята и изкривяване на моралните насоки.В СССР училищното и университетското обучение по история се характеризираше с очерняване на царския период в историята на страната, а в ранния съветски период това очерняване беше много по-амбициозно от постперестроечното очерняване на съветската история. Много държавници от предреволюционния период бяха обявени за „слуги на царизма“, имената им бяха изтрити от учебниците по история или споменати в строго негативен контекст. Обратно, откровените разбойници, като Стенка Разин, бяха обявени за „народни герои“, а терористите, като убийците на Александър II, бяха наречени „борци за свобода“ и „напреднали хора“. В съветската концепция за световната история много внимание се отделяше на всички видове потисничество на роби и селяни, всякакви въстания и бунтове (разбира се, това също са важни теми, но в никакъв случай не по-малко важни от историята на технологии и военно дело, геополитическа и династическа история и др.) . Насадена е концепцията за „класова борба”, според която представители на „експлоататорските класи” трябва да бъдат преследвани или дори унищожавани. От 1917 до 1934 г история изобщо не се преподаваше в университетите, всички исторически катедри бяха закрити, традиционният патриотизъм беше осъден като „велика сила“ и „шовинизъм“, а вместо това беше насаден „пролетарски интернационализъм“. Тогава Сталин рязко промени курса към възраждане на патриотизма и върна историята в университетите, но все още се усещат негативните последици от следреволюционното отричане и изкривяване на историческата памет: много исторически герои бяха забравени, за няколко поколения хора възприемането на историята е рязко разкъсан между периодите преди революцията и след това, много добри традиции са загубени.
Отрицателното въздействие на идеологията и политическата борба върху академичния състав и отделните дисциплини.В резултат на революцията и гражданската война през 1918-1924г. около 2 милиона души са принудени да емигрират от РСФСР (т.нар. бяла емиграция), като повечето от емигрантите са представители на най-образованите слоеве от населението, включително изключително голям брой емигрирали учени, инженери и учители. Според някои оценки около три четвърти от руските учени и инженери са загинали или емигрирали през този период. Въпреки това, още преди Първата световна война Русия беше на първо място в Европа по брой студенти в университети, така че в страната имаше много специалисти, обучени по царско време (въпреки че в по-голямата си част доста млади специалисти) . Благодарение на това острият недостиг на преподавателски кадри, възникнал в СССР, беше успешно запълнен в повечето индустрии до края на 20-те години (отчасти поради увеличаване на натоварването на останалите учители, но главно поради засиленото обучение на нови нечий). Впоследствие обаче съветският научен и преподавателски състав е сериозно отслабен по време на репресиите и идеологическите кампании, провеждани от съветските власти. Преследването на генетиката е широко известно, поради което Русия, която в началото на 20 век беше един от световните лидери в биологичната наука, до края на 20 век премина в категорията на изоставането. Поради въвеждането на идеологическата борба в науката пострадаха много изтъкнати учени от хуманитарните и социалните области (историци, философи и икономисти от немарксистки насоки; лингвисти, участвали в дискусиите за маризма, както и слависти; византолози и теолози; Ориенталисти - много от тях бяха застреляни по фалшиви обвинения, шпиониращи Япония или други страни заради професионалните си връзки), но пострадали и представители на естествените и точните науки (случаят с математика Лузин, случаят с астрономите Пулково, случаят с Красноярск на геолози). В резултат на тези събития цели научни школи бяха загубени или потиснати, а в много области имаше забележимо изоставане от световната наука. Културата на научната дискусия беше прекомерно идеологизирана и политизирана, което, разбира се, се отрази негативно на образованието.
Ограничения на достъпа до висше образование за определени групи от населението.Всъщност възможностите за получаване на висше образование в СССР през 20-те и 30-те години на миналия век почти не съществуваха. бяха лишени т. нар. обезкуражени, включително частни търговци, предприемачи (използващи наемен труд), представители на духовенството и бивши полицаи. Децата от семейства на благородници, търговци, духовници често се сблъскват с пречки, когато се опитват да получат висше образование в предвоенния период. В съюзните републики на СССР представителите на титулярните националности получиха преференции за прием в университети. В следвоенния период процентът за прием в най-престижните университети беше мълчаливо въведен по отношение на евреите.
Ограничения за запознаване с чуждестранна научна литература, ограничения за международна комуникация между учени.Ако през 1920 г В съветската наука продължава предреволюционната практика, включваща много дълги командировки и стажове за учени и най-добрите студенти, постоянно участие в международни конференции, безплатна кореспонденция и неограничен поток от чуждестранна научна литература, тогава през 30-те години на миналия век. ситуацията започна да се променя към по-лошо. Особено в периода след 1937 г. и преди войната присъствието на чуждестранни връзки стана просто опасно за живота и кариерата на учените, тъй като тогава толкова много бяха арестувани по измислени обвинения в шпионаж. В края на 1940 г в хода на идеологическата кампания срещу космополитизма се стигна дотам, че препратките към произведенията на чуждестранни автори започнаха да се разглеждат като проява на „поклонение на крави пред Запада“ и мнозина бяха принудени да придружават подобни препратки с критика и стереотипно осъждане на "буржоазната наука". Желанието за публикуване в чуждестранни списания също беше осъдено и най-неприятното беше, че почти половината от водещите световни научни списания, включително публикации като Science и Nature, бяха премахнати от публичното пространство и изпратени на специално съхранение. Това „се превърна в ръцете на най-посредствените и безпринципни учени“, за които „масовото отделяне от чуждата литература улесни използването й за скрито плагиатство и представянето й за оригинално изследване.“ В резултат на това в средата на 20-ти век, съветската наука и след нея образованието, в условия на ограничени външни отношения, те започнаха да изпадат от глобалния процес и да се „задушават в собствения си сок“: стана много по-трудно да се разграничат учени от световна класа от компилатори, плагиатори и псевдоучени, много постижения на западната наука останаха неизвестни или малко известни в СССР. » на съветската наука беше само частично коригирана, в резултат на това все още има проблем с ниско цитиране на руски учени в чужбина и недостатъчно запознаване с напредналите чуждестранни изследвания .
Относително ниско качество на преподаване на чужди езици.Ако на Запад в следвоенния период е започнала практиката за привличане на чужденци - носители на роден език към преподаването, както и практиката на мащабен студентски обмен, при който студентите могат да живеят в друга държава няколко месеца и да научат говоримия език в най-добрият възможен начин, тогава Съветският съюз изоставаше много в преподаването на чужди езици от -за затворените граници и почти пълното отсъствие на емиграция от Запад към СССР. Освен това, поради цензурни причини, потокът от чужда литература, филми и записи на песни към Съветския съюз беше ограничен, което изобщо не допринесе за изучаването на чужди езици. В сравнение със СССР, в съвременна Русия има много повече възможности за изучаване на езици.
Идеологическа цензура, автаркия и застой в художественото образование в късния СССР.Русия в началото на 20-ти век и началото на СССР са сред световните лидери и законодатели на тенденции в областта на художествената култура. Авангардна живопис, конструктивизъм, футуризъм, руски балет, системата на Станиславски, изкуството на филмовия монтаж - това и много повече предизвика възхищение от целия свят. Въпреки това, до края на 1930 г. разнообразието от стилове и тенденции беше заменено от господството на социалистическия реализъм, наложен отгоре - сам по себе си той беше много достоен и интересен стил, но проблемът беше изкуственото потискане на алтернативите. Прокламира се уповаването на собствените им традиции, докато опитите за нови експерименти в много случаи започват да бъдат осъждани („Бъркане вместо музика“), а заемките от западните културни техники са подложени на ограничения и преследване, както в случая с джаза и след това рок музика. Всъщност експериментите и заимстванията не бяха успешни във всички случаи, но мащабът на осъждането и ограниченията бяха толкова неадекватни, че това доведе до обезкуражаване на иновациите в изкуството и постепенна загуба на световно културно лидерство от Съветския съюз, както и до появата на на "подземна култура" в СССР.
Деградация на образованието в областта на архитектурата, дизайна, градоустройството.През периода на "борбата срещу архитектурните ексцесии" на Хрушчов цялата система на архитектурно образование, проектиране и строителство е сериозно засегната. През 1956 г. Академията на архитектурата на СССР е реорганизирана и преименувана на Академия за строителство и архитектура на СССР, а през 1963 г. е напълно закрита (до 1989 г.). В резултат на това епохата на късния СССР се превръща във време на упадък в дизайна и нарастваща криза в областта на архитектурата и градската среда. Архитектурната традиция беше прекъсната и заменена от бездушното изграждане на неудобни за живот микрорайони; вместо „светло бъдеще“ в СССР се изгради „сиво настояще“.
Отмяна на обучението по фундаментални класически дисциплини.В Съветския съюз такъв важен предмет като логиката беше изключен от училищната програма (тя се изучаваше в предреволюционните гимназии). Логиката е върната в програмата и учебник е издаден едва през 1947 г., но през 1955 г. е премахнат отново и, с изключение на физико-математическите лицеи и други елитни училища, логиката все още не се преподава на учениците в Русия. Междувременно логиката е една от основите на научния метод и един от най-важните предмети, който дава умения за разграничаване на истината и лъжата, за провеждане на дискусии и съпротива на манипулация. Друга важна разлика между съветската училищна програма и предреволюционната гимназия е премахването на преподаването на латински и гръцки. Познаването на тези древни езици може да изглежда безполезно само на пръв поглед, тъй като почти цялата съвременна научна терминология, медицинска и биологична номенклатура и математическа нотация са изградени върху тях; освен това изучаването на тези езици е добра гимнастика за ума и помага да се развият уменията за дискусия. Няколко поколения видни руски учени и писатели, работили преди революцията и през първите десетилетия на СССР, бяха възпитани в традицията на класическото образование, което включваше изучаване на логика, латински и гръцки, и почти пълното отхвърляне на всичко това едва ли имаше положителен ефект върху образованието в СССР и Русия.
Проблеми с възпитанието на морални ценности, частична загуба на възпитателната роля на образованието.Най-добрите съветски учители винаги са настоявали, че целта на образованието е не само предаването на знания и умения, но и възпитанието на морален, културен човек. В много отношения тази задача беше успешно решена в ранния СССР - тогава беше възможно да се реши проблемът с масовата детска бездомност и младежката престъпност, които се развиха след гражданската война; успява да повиши културното ниво на значителни маси от населението. Въпреки това, в някои отношения съветското образование не само не успя да възпита морала, но в някои отношения дори изостри проблема. Много образователни институции на предреволюционна Русия, включително църковно образование и институции за благородни девойки, директно си поставят основната задача да възпитат морален човек и да го подготвят или за ролята на съпруг в семейството, или за ролята на „ брат“ или „сестра“ в общността на вярващите. При съветската власт всички подобни институции бяха затворени, за тях не бяха създадени специализирани аналози, възпитанието на морала беше поверено на обикновено масово училище, отделяйки го от религията, което беше заменено от пропагандата на атеизма. Моралната цел на съветското образование вече не беше възпитанието на достоен член на семейството и общността, както беше преди, а възпитанието на член на трудовия колектив. За ускореното развитие на индустрията и науката това може би не беше лошо. Подобен подход обаче трудно би могъл да реши проблемите с високо ниво на абортите (за първи път в света легализирани в СССР), високо ниво на разводи и обща деградация на семейните ценности, рязък преход към малко деца , нарастващ масов алкохолизъм и изключително ниска продължителност на живота на мъжете в късния СССР по световните стандарти.
Почти пълно премахване на домашното образование.Много изключителни дейци на руската история и култура получиха домашно образование вместо училище, което доказва, че такова образование може да бъде много ефективно. Разбира се, тази форма на обучение не е достъпна за всички, а или за сравнително богати хора, които могат да наемат учители, или просто за интелигентни и образовани хора, които могат да отделят много време на децата си и лично да преминат през училищната програма с тях . След революцията обаче домашното образование в СССР по никакъв начин не се насърчава (до голяма степен по идеологически причини). Системата за екстерно обучение в СССР е въведена през 1935 г., но дълго време е предназначена почти изключително за възрастни, а пълноценна възможност за външно обучение за ученици е въведена едва през 1985-1991 г.
Безалтернативно съвместно обучение за момчета и момичета.Една от съмнителните съветски нововъведения в образованието беше задължителното съвместно обучение на момчета и момичета вместо дореволюционното разделно образование. По това време тази стъпка беше оправдана от борбата за правата на жените, липсата на кадри и съоръжения за организиране на отделни училища, както и широко разпространената практика на съвместно обучение в някои от водещите страни в света, вкл. Съединени щати. Последните изследвания в САЩ обаче показват, че отделното обучение подобрява резултатите на учениците с 10-20%. Всичко е съвсем просто: в съвместни училища момчетата и момичетата се разсейват един от друг, има забележимо повече конфликти и инциденти; момчетата, до последните класове на училище, изостават от момичетата на същата възраст в обучението, тъй като мъжкото тяло се развива по-бавно. Напротив, с отделно обучение става възможно по-добре да се вземат предвид поведенческите и когнитивните характеристики на различните полове за подобряване на представянето, самочувствието на подрастващите е по-зависимо от академичното представяне, а не от някои други неща. Интересното е, че през 1943 г. в градовете е въведено разделно обучение за момчета и момичета, което след смъртта на Сталин отново е премахнато през 1954 г.
Системата на сиропиталищата в късния СССР.Докато в западните страни в средата на 20-ти век започнаха масово да затварят сиропиталища и да настаняват сираци в семейства (този процес като цяло е завършен до 1980 г.), в СССР системата от сиропиталища не само се запазва, но дори и деградира. предвоенни времена. Всъщност, по време на борбата срещу бездомността през 20-те години на миналия век, според идеите на Макаренко и други учители, трудът става основен елемент в превъзпитанието на бивши бездомни деца, докато учениците на трудовите комуни получават възможност за самоуправление , с цел развиване на умения за самостоятелност и социализация. Тази техника даде отлични резултати, особено като се има предвид, че преди революцията, гражданската война и глада повечето бездомни деца все още имаха известен опит в семейния живот. По-късно обаче, поради забраната на детския труд, тази система е изоставена в СССР. До 1990 г. в СССР имаше 564 сиропиталища, нивото на социализация на жителите на сиропиталищата беше ниско и много бивши деца от сиропиталищата попаднаха в редиците на престъпници и изгнаници. През 90-те години на миналия век броят на сиропиталищата в Русия почти се утрои, но през втората половина на 2000-те започва процесът на тяхната ликвидация, а през 2010-те години. тя е близо до завършване.
Деградация на системата на средното професионално образование в късния СССР.Въпреки че в СССР възхваляваха работника по всякакъв начин и насърчаваха работническите професии, до 70-те години на миналия век. Системата на средното професионално образование в страната започна явно да деградира. „Ако учиш лошо в училище, ще отидеш в професионално училище!“ (професионално техническо училище) - нещо подобно казаха родителите на немарливи ученици. В професионалните гимназии взимаха бедни и тройни ученици, които не постъпваха в университети, насилствено настаняваха там непълнолетни престъпници и всичко това на фона на сравнителен излишък на специализирани работници и слабо развитие на сектора на услугите поради липсата на развито предприемачество (че е, алтернативи в заетостта, както сега, тогава не е имало. Културно-просветната работа в професионалните училища се оказва лошо организирана, учениците от „професионални училища” се свързват с хулиганство, пиянство и общо ниско ниво на развитие. Отрицателният имидж на професионалното образование по работни специалности се запазва в Русия и до днес, въпреки че квалифицираните стругари, шлосери, фрези, водопроводчици сега са сред високоплатените професии, чиито представители са дефицитни.
Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, прекомерна унификация и патернализъм.Образованието, както и медиите и съветската култура като цяло, внушават у гражданите вяра в мощна и мъдра партия, която води всички, не може да лъже или да прави големи грешки. Разбира се, вярата в силата на своя народ и държава е важно и необходимо нещо, но за да се подкрепи тази вяра, не може да се прекалява, системно да се премълчава истината и да се потискат строго алтернативните мнения. В резултат на това, когато през годините на перестройката и гласността на тези много алтернативни мнения беше дадена свобода, когато започнаха масово да се появяват заглушени факти за историята и съвременните проблеми на страната, огромни маси граждани се почувстваха измамени, загубиха доверие в държавата и във всичко, което са ги учили в училище по много хуманитарни науки. И накрая, гражданите не успяха да устоят на откровените лъжи, митове и медийни манипулации, които в крайна сметка доведоха до разпадането на СССР и дълбоката деградация на обществото и икономиката през 90-те години. Уви, съветската образователна и социална система не успя да възпитава достатъчно ниво на предпазливост, критично мислене, толерантност към алтернативни мнения и култура на дискусия. Освен това образованието на късния съветски модел не помогна да се внуши на гражданите достатъчна независимост, желание лично да решават проблемите си, а не да чакат, докато държавата или някой друг го направи вместо вас. Всичко това трябваше да се научи от горчивия постсъветски опит.
== Заключения (−) ==
При оценката на съветската образователна система е трудно да се стигне до едно-единствено и изчерпателно заключение поради нейната непоследователност.
Положителни точки:
Окончателното изкореняване на неграмотността и осигуряване на всеобщо средно образование
- Световно лидерство в областта на висшето техническо образование, в природните и точните науки.
- Ключовата роля на образованието за осигуряване на индустриализация, победа във Великата отечествена война и научно-технически постижения в следвоенния период.
- Висок престиж и уважение към учителската професия, високо ниво на мотивация на учители и ученици.
- Високо ниво на развитие на спортното образование, широко популяризиране на спортните дейности.
- Акцентът върху техническото образование направи възможно решаването на най-важните задачи за съветската държава.Отрицателни точки:
Изостване от Запада в областта на образованието по либерални изкуства поради негативното влияние на идеологията и външнополитическата ситуация. Обучението по история, икономика и чужди езици беше особено силно засегнато.
- Прекомерна унификация и централизация на училищното и в по-малка степен на университетското образование, съчетано с малките му контакти с външния свят. Това доведе до загуба на много успешни предреволюционни практики и до нарастващо изоставане от чуждата наука в редица области.
- Пряка вина за деградацията на семейните ценности и общия упадък на морала в късния СССР, което доведе до негативни тенденции в развитието на демографията и социалните отношения.
- Недостатъчно възпитание на критично мислене сред гражданите, което доведе до невъзможност на обществото да се противопостави ефективно на манипулацията по време на информационната война.
- Художественото образование страда от цензура и високо идеологическо съдържание, както и от пречки за овладяване на чужди техники; едно от най-важните последици от това е упадъкът на дизайна, архитектурата и градоустройството в късния СССР.
- Тоест в хуманитарен аспект съветската образователна система в крайна сметка не само не успя да реши ключовите задачи за запазване и укрепване на държавата, но и се превърна в един от факторите за моралния, демографския и социалния упадък на страната. Което обаче не отменя впечатляващите постижения на СССР в областта на хуманитарните науки и изкуствата.
PS. Между другото, относно логиката. Тук можете да намерите учебник по логика, както и други занимателни материали за изкуството на цивилизованата дискусия.
