Ռուսաստանում խորհրդային և ժամանակակից կրթական համակարգերի համեմատությունը և խնդիրները. Ժամանակակից կրթական համակարգ. Լավ և դեմ Գիտությունը ԽՍՀՄ-ում դրական և բացասական կողմեր

Ռեկորդային ժամանակում վերացավ բնակչության անգրագիտությունը, կրթությունը դարձավ հանրությանը հասանելի։
Կային բազմաթիվ Նոբելյան մրցանակակիրներ և միջազգային օլիմպիադաների հաղթողներ։ Խորհրդային դպրոցականները շահել են միջազգային օլիմպիադաներում, այդ թվում՝ բնական գիտությունների:

Հայտնի նորարար ուսուցիչ Վիկտոր Շատալովն ասաց. «Հետպատերազմյան տարիներին ԽՍՀՄ-ում առաջացավ տիեզերական արդյունաբերությունը, բարձրացավ պաշտպանական արդյունաբերությունը։ Այս ամենը ոչնչից չէր կարող աճել։ Ամեն ինչ հիմնված էր կրթության վրա։ Հետեւաբար, կարելի է պնդել, որ մեր կրթությունը վատը չէր»։

Իսկապես շատ դրական կողմեր ​​կային։ Չխոսենք դպրոցական կրթական մակարդակի զանգվածային բնույթի և մատչելիության մասին. այսօր այս սկզբունքը պահպանվել է։ Խոսենք կրթության որակի մասին. մարդիկ սիրում են խորհրդային անցյալի այս հատկությունը համեմատել ժամանակակից հասարակության կրթության որակի հետ:

Չնայած այն հանգամանքին, որ խորհրդային դպրոցում առանձնանում էին մի շարք առաջատար առարկաներ, որոնց թվում էին ռուսաց լեզուն, կենսաբանությունը, ֆիզիկան, մաթեմատիկան, աշխարհի մասին համակարգված պատկերացում տվող առարկաների ուսումնասիրությունը պարտադիր էր։ Արդյունքում աշակերտը լքել է դպրոցի նստարանը՝ ունենալով գրեթե հանրագիտարանային գիտելիքներ։ Այս գիտելիքը դարձավ այն ամուր հիմքը, որի վրա հնարավոր էր ցանկացած բան «կառուցել» և հետագայում ցանկացած պրոֆիլով մասնագետ կրթել:

Որակյալ կրթության բանալին տարբեր առարկաներից ստացված գիտելիքների համաժամանակացումն էր։ Ֆիզիկայի դասերին ուսանողների սովորած փաստերը կրկնում էին քիմիայի և մաթեմատիկայի ուսումնասիրությունից ստացված տեղեկատվությունը: Այսպիսով, զուգահեռաբար ներդրվեցին նոր հասկացություններ և տերմիններ, որոնք օգնեցին երեխաների մոտ ձևավորել գիտելիքները և կազմել աշխարհի ամբողջական պատկերը։

Այսօր ուսուցիչներն ահազանգում են՝ դպրոցականների մոտ բացակայում է սովորելու մոտիվացիան, ավագ դպրոցի շատ աշակերտներ պատասխանատվություն չեն զգում սեփական ապագայի համար։ Խորհրդային տարիներին հնարավոր էր մոտիվացիա ստեղծել մի քանի գործոնների փոխազդեցության շնորհիվ.

1. Առարկաներից գնահատականները համապատասխանում էին ձեռք բերված գիտելիքներին. ԽՍՀՄ-ում չէին վախենում նույնիսկ մեկ տարում դյուզներ ու եռյակներ դնել։ Դասակարգային վիճակագրությունը, անշուշտ, դեր խաղաց, բայց առաջնային նշանակություն չուներ: Երկրորդ տարին կարելի էր պարտվողին թողնել. դա ոչ միայն ամոթ էր այլ երեխաների առջև, այլև ուսման անցնելու հզոր խթան: Գնահատական ​​գնելն անհնար էր. պետք էր սովորել, քանի որ այլ կերպ հնարավոր չէր գերազանց արդյունք վաստակել։

2. ԽՍՀՄ-ում հովանավորչության և խնամակալության համակարգը անվիճելի առավելություն էր. Թույլ ուսանողը մենակ չի մնացել իր խնդիրների ու անհաջողությունների հետ։ Գերազանց աշակերտը նրան իր խնամքի տակ վերցրեց ու սովորեց այնքան, մինչև որ աղքատ աշակերտը հասավ հաջողության։ Ուժեղ երեխաների համար դա նույնպես լավ դպրոց էր՝ առարկան մեկ այլ աշակերտի բացատրելու համար նրանք պետք է մանրամասն մշակեին նյութը, ինքնուրույն սովորեին կիրառել օպտիմալ մանկավարժական մեթոդներ։ Հայրապետական ​​համակարգը դաստիարակել է խորհրդային բազմաթիվ գիտնականների և ուսուցիչների, որոնք հետագայում դարձել են միջազգային հեղինակավոր մրցանակների դափնեկիրներ։

3. Բոլորի համար հավասար պայմաններ. Աշակերտի ծնողների սոցիալական վիճակն ու նյութական վիճակը դպրոցում արդյունքների վրա չեն ազդել։ Բոլոր երեխաները հավասար պայմաններում էին, սովորում էին նույն ծրագրով, ուստի ճանապարհը բաց էր բոլորի համար։ Դպրոցական գիտելիքները բավական էին առանց կրկնուսույցներ վարձելու համալսարան ընդունվելու համար։ Ավարտելուց հետո պարտադիր բաշխումը, թեև ընկալվում է որպես անցանկալի երեւույթ, երաշխավորում է աշխատանքը և ձեռք բերված գիտելիքների ու հմտությունների պահանջարկը։

4. Շեշտը դրվում է ոչ միայն վերապատրաստման, այլեւ կրթության վրա։ Խորհրդային դպրոցը ծածկում էր աշակերտի ազատ ժամանակը, հետաքրքրվում նրա հոբբիներով։ Բաժինները, արտադպրոցական աշխատանքները, որոնք պարտադիր էին, աննպատակ ժամանցի համար գրեթե ժամանակ չթողեցին և հետաքրքրություն առաջացրին հետագա կրթության նկատմամբ։

5. Անվճար արտադպրոցական գործունեության առկայություն. Խորհրդային դպրոցում, բացի պարտադիր ծրագրից, ցանկացողների համար պարբերաբար անցկացվում էին ընտրությամբ։ Լրացուցիչ առարկաների պարապմունքներն անվճար էին և հասանելի բոլոր նրանց, ովքեր ժամանակ և հետաքրքրություն ուներ դրանք ուսումնասիրելու համար:

6. Նյութական աջակցություն ուսանողներին. կրթաթոշակները կազմում էին երկրի միջին աշխատավարձի գրեթե մեկ երրորդը:

Այս գործոնների համակցումն առաջացրեց սովորելու հսկայական խթան, առանց որի խորհրդային կրթությունն այդքան արդյունավետ չէր լինի։

Խորհրդային դպրոցի ուսուցիչը սոցիալական բարձր կարգավիճակ ունեցող կերպար է։ Ուսուցիչներին հարգում և վերաբերվում էին որպես արժեքավոր և հասարակական նշանակալի աշխատանք: Դպրոցի մասին ֆիլմեր են նկարահանվել, երգեր են հորինվել, որոնցում ուսուցիչներին ներկայացնում են որպես խելացի, ազնիվ և բարձր բարոյականության մարդիկ, որոնց պետք է հավասարեցնել։ Ուսուցիչ լինելը պատիվ էր համարվում։

Սրա պատճառները կային։ Խորհրդային դպրոցում ուսուցչի անձի նկատմամբ բարձր պահանջներ են դրվել։ Ուսուցիչները բուհեր ավարտած ու երեխաներին սովորեցնելու ներքին կոչում ունեցող մարդիկ էին։

Այս իրավիճակը շարունակվեց մինչև 1970-ական թթ. Ուսուցիչները համեմատաբար բարձր աշխատավարձ ունեին նույնիսկ հմուտ աշխատողների համեմատ։ Բայց ավելի մոտ «պերեստրոյկային» իրավիճակը սկսեց փոխվել։ Կապիտալիստական ​​հարաբերությունների զարգացումը նպաստեց ուսուցչի անձի հեղինակության անկմանը։ Նյութական արժեքների վրա կենտրոնացումը, որն այժմ հասանելի է դարձել, ուսուցչի մասնագիտությունը դարձրել է ոչ եկամտաբեր և ոչ հեղինակավոր, ինչը հանգեցրել է դպրոցական գնահատականների իրական արժեքի համահարթեցմանը։

Այսպիսով, խորհրդային կրթությունը հիմնված էր երեք հիմնական «սյուների» վրա.
1. Հանրագիտարանային գիտելիքներ՝ ձեռք բերված բազմակողմանի ուսուցման և տարբեր առարկաների ուսումնասիրության արդյունքում ստացված տեղեկատվության համաժամացման միջոցով։
2. Երեխաների համար սովորելու հզոր խթանի առկայություն՝ շնորհիվ հայրականության և անվճար արտադասարանային գործունեության:
3. Հարգանք ուսուցչական աշխատանքի և դպրոցի ինստիտուտի նկատմամբ որպես ամբողջություն:

Արդիականության «զանգակատանից» նայելով խորհրդային կրթական համակարգին՝ կարելի է նկատել որոշ թերություններ. Կարելի է ասել, որ դրանք աղյուսի պես մի բան են, որը մենք տարիներ անց կարող էինք ավելացնել մեծ երկրի կառուցած գիտության տաճարին։

Գաղափարախոսության առատության ու դրան հումանիտար գիտությունների ստորադասման խնդրին չենք անդրադառնա։ Այսօրվա այն ժամանակվա գաղափարական համակարգը քննադատելը նման է քո երկրի պատմությունը քննադատելուն։ Դիտարկենք որոշ թերություններ, որոնք կարող են մեզ համար անգնահատելի փորձ ծառայել։

1. Շեշտը տեսության վրա, ոչ թե պրակտիկայի: Ա.Ռայկինի հայտնի արտահայտությունը՝ «Մոռացեք այն ամենը, ինչ ձեզ սովորեցրել են դպրոցում, և լսե՛ք...» զրոյից չի ծնվել։ Դրա հետևում թաքնված է տեսության ինտենսիվ ուսումնասիրություն և ձեռք բերված գիտելիքների և կյանքի միջև կապի բացակայություն: Այնուամենայնիվ, գործնական փորձի բացակայությունը չխանգարեց մեծ դիզայներների և ինժեներների կրթությանը։

2. Օտար լեզուների դասավանդման ցածր մակարդակ. Մայրենիների հետ շփվելու փորձի բացակայությունը հիմք է տվել լեզուների ուսումնասիրությանը՝ հիմնված նամականիշերի վրա, որոնք տարեցտարի չեն փոխվել դասագրքերում: Սովետական ​​դպրոցականները 6 տարի օտար լեզու սովորելուց հետո նույնիսկ կենցաղային թեմաների սահմաններում չէին կարողանում խոսել այն, թեև քերականությունը շատ լավ գիտեին։ Ուսումնական արտասահմանյան գրականության, աուդիո և վիդեո ձայնագրությունների անհասանելիությունը, օտարերկրացիների հետ շփվելու անհրաժեշտության բացակայությունը երկրորդ պլան մղեցին օտար լեզուների ուսումնասիրությունը։

3. Արտասահմանյան գրականության անհասանելիություն. Երկաթե վարագույրը ստեղծեց մի իրավիճակ, երբ ուսանողական և ակադեմիական աշխատություններում օտար գիտնականներին հղում անելը դարձավ ոչ միայն ամոթալի, այլև վտանգավոր։ Տեղեկատվության թարմ հոսքի բացակայությունը հանգեցրել է ուսուցման մեթոդների որոշակի պահպանման: Այս առումով, 1992-ին, երբ արևմտյան ազդեցությունները հասանելի դարձան, դպրոցական համակարգը թվաց հնացած և բարեփոխման կարիք:

4. Տնային կրթության և արտաքին ուսումնասիրությունների բացակայություն: Դժվար է դատել, թե դա լավ է, թե վատ, բայց ուժեղ ուսանողների հնարավորությունների բացակայությունը առարկաներ վերցնելու և հաջորդ դասարան տեղափոխվելու համար խոչընդոտեց ապագա առաջադեմ կադրերի զարգացմանը, հավասարեցրեց նրանց դպրոցականների մեծ մասի հետ:

Բայց որքան էլ մենք այսօր ջանում ենք խորհրդային կրթական համակարգում «ճանճը քսուքի մեջ» գտնել, դրա արժանիքները մնում են ակնհայտ։ Թերեւս կգա ժամանակ, երբ մենք կվերադառնանք ԽՍՀՄ փորձին՝ յուրացնելով դրա դրական կողմերը՝ հաշվի առնելով հասարակության ժամանակակից պահանջները։

• Tags:

Անհնար է խոսել խորհրդային կրթական համակարգի որևէ արժանիքների մասին՝ չհասկանալով, թե ինչպես, երբ և որտեղից: Մոտ ապագայի համար կրթության հիմնական սկզբունքները ձևակերպվել են դեռևս 1903 թ. Ռուսաստանի սոցիալ-դեմոկրատական ​​աշխատանքային կուսակցության II համագումարում հայտարարվել է, որ կրթությունը պետք է լինի համընդհանուր և անվճար բոլոր մինչև 16 տարեկան երեխաների համար՝ անկախ սեռից։ Բացի այդ, պետք է լուծարվեն կալվածային և ազգային դպրոցները, ինչպես նաև դպրոցը անջատվի եկեղեցուց։ 1917 թվականի 9-ը կրթության պետական ​​հանձնաժողովի ստեղծման օրն է, որը պետք է զարգացներ և վերահսկեր Խորհրդային Միության հսկայական երկրի կրթության և մշակույթի ողջ համակարգը: 1918 թվականի հոկտեմբերին թվագրված «ՌՍՖՍՀ միասնական աշխատանքային դպրոցի մասին» կանոնակարգը նախատեսում էր պարտադիր դպրոց հաճախել 8-ից 50 տարեկան երկրի բոլոր քաղաքացիների համար, ովքեր դեռ չգիտեին կարդալ և գրել: Միակ բանը, որ կարելի էր ընտրել, գրել-կարդալ սովորելն էր (ռուսերեն կամ մայրենի):

Այն ժամանակ աշխատունակ բնակչության մեծ մասն անգրագետ էր։ Սովետների երկիրը համարվում էր շատ ետ Եվրոպայից, որտեղ բոլորի համար ընդհանուր կրթությունը ներդրվել էր գրեթե 100 տարի առաջ: Լենինը կարծում էր, որ կարդալու և գրելու կարողությունը կարող է խթան տալ յուրաքանչյուր մարդու՝ «բարելավելու իր տնտեսությունը և իր վիճակը»։

1920 թվականին ավելի քան 3 միլիոն մարդ գրագետ էր։ Նույն տարվա մարդահամարը ցույց է տվել, որ 8 տարեկանից բարձր բնակչության ավելի քան 40 տոկոսը կարող է կարդալ և գրել։

1920 թվականի մարդահամարը թերի էր։ Այն չի իրականացվել Բելառուսում, Ղրիմում, Անդրկովկասում, Հյուսիսային Կովկասում, Պոդոլսկի և Վոլինի նահանգներում, Ուկրաինայի մի շարք վայրերում։

1918-1920 թվականներին կրթական համակարգին սպասվում էին հիմնարար փոփոխություններ։ Դպրոցը անջատված էր եկեղեցուց, իսկ եկեղեցին՝ պետությունից։ Ցանկացած դավանանքի ուսուցումն արգելված էր, տղաներն ու աղջիկները այժմ միասին էին սովորում, և այժմ դասերի համար վճարելու ոչինչ չկար։ Միաժամանակ նրանք սկսեցին ստեղծել նախադպրոցական կրթության համակարգ, վերանայեցին բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվելու կանոնները։

1927 թվականին 9 տարեկանից բարձր մարդկանց ուսման միջին ժամանակը մեկ տարուց մի փոքր ավելի էր, 1977 թվականին՝ գրեթե 8 լրիվ տարի։

1930-ական թվականներին անգրագիտությունը որպես երեւույթ պարտություն կրեց։ Կրթական համակարգը կազմակերպվել է հետևյալ կերպ. Երեխայի ծնվելուց գրեթե անմիջապես հետո նրան կարող էին ուղարկել մանկապարտեզ, այնուհետև Մանկապարտեզ. Ընդ որում, գործում էին և՛ ցերեկային խնամք, և՛ շուրջօրյա մանկապարտեզներ։ 4 տարվա տարրական կրթություն ստանալուց հետո երեխան դարձել է միջնակարգ դպրոցի աշակերտ։ Ավարտելուց հետո նա կարող էր մասնագիտություն ստանալ քոլեջում կամ տեխնիկումում կամ շարունակել ուսումը հիմնական դպրոցի ավագ դասարաններում։

Խորհրդային հասարակության վստահելի անդամներ և իրավասու մասնագետներ կրթելու ցանկությունը (հատկապես ճարտարագիտության և տեխնիկայի ոլորտներում) սովետական ​​կրթական համակարգը դարձրեց լավագույնն աշխարհում։ 1990-ականների լիբերալ բարեփոխումների ժամանակ այն ենթարկվել է ամբողջական բարեփոխման։

Խորհրդային դպրոցական համակարգի ամենանշանակալից առավելություններից էր նրա հասանելիությունը։ Այս իրավունքն ամրագրված էր սահմանադրորեն (ՀԽՍՀ 1977 թ. Սահմանադրության 45-րդ հոդված)։

Խորհրդային կրթական համակարգի և ամերիկյան կամ բրիտանականի հիմնական տարբերությունը կրթության բոլոր մասերի միասնությունն ու հետևողականությունն էր։ Հստակ ուղղահայաց մակարդակը (տարրական, միջնակարգ, համալսարան, դոկտորանտուրա) հնարավորություն տվեց ճշգրիտ պլանավորել սեփական կրթության վեկտորը: Յուրաքանչյուր փուլի համար մշակվել են միասնական ծրագրեր և պահանջներ: Երբ ծնողները այլ պատճառով տեղափոխվեցին կամ փոխեցին դպրոցը, կարիք չկար նորից սովորել նյութը կամ փորձել հասկանալ նոր ուսումնական հաստատությունում ընդունված համակարգը։ Առավելագույն դժվարությունը, որ կարող էր բերել մեկ այլ դպրոց անցումը, յուրաքանչյուր առարկայից 3-4 թեմա կրկնելու կամ հասնելու անհրաժեշտությունն էր: Դպրոցական գրադարանի դասագրքերը թողարկվում էին անվճար և հասանելի էին բացարձակապես բոլորին։

Խորհրդային դպրոցի ուսուցիչները տարրական գիտելիքներ էին տալիս իրենց առարկաներից։ Եվ դրանք միանգամայն բավարար էին, որպեսզի դպրոցն ավարտածն ինքնուրույն (առանց կրկնուսույցների ու կաշառքի) ընդունվեր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն։ Այնուամենայնիվ, խորհրդային կրթությունը համարվում էր հիմնարար։ Հանրակրթական մակարդակը ենթադրում էր լայն հեռանկար: ԽՍՀՄ-ում չկար մի շրջանավարտ, ով չկարդա Պուշկին կամ չիմանար, թե ով է Վասնեցովը։

Այժմ ռուսական դպրոցներում քննությունները կարող են պարտադիր լինել նույնիսկ տարրական դասարանների աշակերտների համար (կախված դպրոցի ներքին քաղաքականությունից և մանկավարժական խորհրդի որոշումից): Խորհրդային դպրոցում երեխաները ավարտական ​​քննություններ էին հանձնում 8-րդ և 10-րդ դասարանից հետո։ Որևէ փորձարկման մասին խոսք չի եղել։ Գիտելիքների վերահսկման մեթոդը թե՛ լսարանում, թե՛ քննությունների ժամանակ եղել է հասկանալի ու թափանցիկ։

Յուրաքանչյուր ուսանող, ով որոշել էր ուսումը շարունակել բուհում, երաշխավորվել էր, որ այն ավարտելուց հետո աշխատանք կստանա։ Նախ՝ բուհերում ու ինստիտուտներում տեղերի թիվը սահմանափակվում էր սոցիալական կարգով, երկրորդ՝ ուսումն ավարտելուց հետո կատարվում էր պարտադիր բաշխում։ Հաճախ երիտասարդ մասնագետներին ուղարկում էին կուսական հողեր՝ համամիութենական շինհրապարակներ։ Սակայն այնտեղ անհրաժեշտ էր աշխատել ընդամենը մի քանի տարի (այսպես էր պետությունը փոխհատուցում վերապատրաստման ծախսերը)։ Այնուհետև հնարավորություն եղավ վերադառնալ իրենց հայրենի քաղաքը կամ մնալ այնտեղ, որտեղ նրանք ստացան բաշխումը:

Սխալ է ենթադրել, որ խորհրդային դպրոցում բոլոր աշակերտներն ունեին նույն մակարդակի գիտելիքները։ Իհարկե, ընդհանուր ծրագիրը պետք է յուրացվի բոլորի կողմից։ Բայց եթե դեռահասը հետաքրքրված է որոշակի առարկայով, ապա նրան տրվել է բոլոր հնարավորությունները՝ լրացուցիչ ուսումնասիրելու այն։ Դպրոցներում կային մաթեմատիկական շրջաններ, գրականության սիրահարների շրջանակներ և այլն։ Բացի այդ, գործում էին մասնագիտացված դասարաններ և մասնագիտացված դպրոցներ, որտեղ երեխաները հնարավորություն էին ստանում խորությամբ ուսումնասիրել որոշակի առարկաներ։ Ծնողները հատկապես հպարտանում էին, որ իրենց երեխաները սովորում են մաթեմատիկական դպրոցում կամ լեզվական կողմնակալություն ունեցող դպրոցում:

Խորհրդային կրթությունը որոշակի շրջանակներում համարվում է լավագույնն աշխարհում։ Նույն շրջանակներում ընդունված է ներկա սերնդին կորած համարել,- ասում են՝ այս երիտասարդ «Միասնական պետական ​​քննության զոհերը» չեն դիմանում որևէ համեմատության մեզ՝ խորհրդային դպրոցների կարասով անցած տեխնիկական մտավորականների հետ...

Իհարկե, ճշմարտությունը շատ հեռու է այս կարծրատիպերից: Սովետական ​​դպրոցի դիպլոմը, եթե դա կրթության որակի նշան է, ապա միայն խորհրդային իմաստով է։ Իսկապես, ԽՍՀՄ-ում սովորած որոշ մարդիկ մեզ զարմացնում են իրենց գիտելիքների խորությամբ, բայց միևնույն ժամանակ շատ ուրիշներ ոչ պակաս զարմացնում են մեզ իրենց անտեղյակության խորությամբ։ Լատինական տառեր չիմանալը, պարզ կոտորակները ավելացնել չկարողանալը, ամենապարզ գրավոր տեքստերը ֆիզիկապես չհասկանալը - ավաղ, սովետական ​​քաղաքացիների համար սա նորմայի տարբերակ էր:

Միևնույն ժամանակ, սովետական ​​դպրոցներն ունեին նաև անհերքելի առավելություններ. օրինակ՝ ուսուցիչներն այն ժամանակ հնարավորություն ունեցան անարգել դյութներ տալ և երկրորդ տարին թողնել «չքաշող» աշակերտներին։ Այս մտրակը ստեղծեց ուսման համար անհրաժեշտ տրամադրություն, որն այժմ այնքան բացակայում է ժամանակակից շատ դպրոցներում և բուհերում։

Անցնենք հենց գրառման բուն կետին: Հեղինակների խմբի ջանքերով «Հայրենասերների» ձեռնարկի վրա ստեղծվել է վաղուց վաղուց ուշացած հոդված խորհրդային կրթության դրական և բացասական կողմերի մասին: Ես հրապարակում եմ այս հոդվածը այստեղ և խնդրում եմ միանալ քննարկմանը և, անհրաժեշտության դեպքում, նույնիսկ լրացնել և ուղղել հոդվածը անմիջապես Գրացուցակում, քանի որ սա վիքի նախագիծ է, որը հասանելի է բոլորին խմբագրելու համար.

Այս հոդվածը ուսումնասիրում է խորհրդային կրթական համակարգը՝ իր առավելությունների և թերությունների տեսանկյունից: Խորհրդային համակարգը հետևում էր Խորհրդային Միության գլխավոր ազգային գաղափարի՝ լուսավոր կոմունիստական ​​ապագայի՝ ապագա սերունդների համար իրագործելու արժանի անհատականություն կրթելու և ձևավորելու գործին: Այս խնդիրը ստորադասվում էր ոչ միայն բնության, հասարակության և պետության մասին գիտելիքների ուսուցմանը, այլ հայրենասիրության, ինտերնացիոնալիզմի դաստիարակությանը։ և բարոյականությունը

== Կողմ (+) ==

Զանգվածային կերպար. Խորհրդային տարիներին Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին անգամ գրեթե համընդհանուր գրագիտություն է ձեռք բերվել՝ մոտ 100%:

Իհարկե, նույնիսկ ուշ ԽՍՀՄ-ի դարաշրջանում ավագ սերնդի շատ մարդիկ իրենց ետևում ունեին ընդամենը 3-4 դասարան, քանի որ պատերազմի, զանգվածային գաղթի պատճառով բոլորից հեռու բոլորը կարողացան ավարտել ուսման ամբողջական դասընթացը, և աշխատանքի շուտ գնալու անհրաժեշտությունը: Այնուամենայնիվ, գրեթե բոլոր քաղաքացիները սովորեցին կարդալ և գրել:
Զանգվածային կրթության համար պետք է ասել նաև շնորհակալություն ցարական իշխանությանը, որի համար 20 նախահեղափոխականտարիները գրեթե կրկնապատկել են գրագիտության մակարդակը երկրում. 1917 թվականին բնակչության գրեթե կեսը գրագետ էր: Բոլշևիկները, արդյունքում, ստացան հսկայական թվով գրագետներ և պատրաստեցուսուցիչներին, և նրանք միայն երկրորդ անգամ ունեցան կրկնապատկելու գրագետ մարդկանց համամասնությունը երկրում, ինչը և արեցին:

Ազգային և լեզվական փոքրամասնությունների համար կրթության լայն հասանելիություն. Այսպես կոչված բնիկացման գործընթացում բոլշևիկները 1920-30-ական թթ. առաջին անգամ ներմուծեց կրթությունը Ռուսաստանի շատ փոքր ժողովուրդների լեզուներով (հաճախ ճանապարհին ստեղծելով և ներմուծելով այբուբեններ և գրել այդ լեզուների համար): Ծայրամասային ժողովուրդների ներկայացուցիչները հնարավորություն ստացան գրագետ դառնալ նախ իրենց մայրենի լեզվով, այնուհետև ռուսերենով, ինչն արագացրեց անգրագիտության վերացումը։

Մյուս կողմից, հենց այս բնիկացումը, որը մասամբ սահմանափակվեց 1930-ականների վերջին, կարողացավ նշանակալի ներդրում ունենալ ԽՍՀՄ-ի ապագա փլուզման գործում ազգային սահմանների երկայնքով:

Բնակչության մեծամասնության համար բարձր մատչելիություն (համընդհանուր անվճար միջնակարգ կրթություն, շատ տարածված բարձրագույն կրթություն). Ցարական Ռուսաստանում կրթությունը կապված էր դասակարգային սահմանափակումների հետ, թեև քանի որ դրա հասանելիությունը մեծանում էր, այդ սահմանափակումները թուլացան և մշուշվեցին, և մինչև 1917 թվականը, փողի կամ հատուկ տաղանդների շնորհիվ, ցանկացած դասի ներկայացուցիչ կարող էր լավ կրթություն ստանալ: Բոլշևիկների իշխանության գալով դասակարգային սահմանափակումները վերջնականապես հանվեցին։ Սկզբնական, ապա միջնակարգ կրթությունը դարձավ համընդհանուր, իսկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների թիվը բազմապատկվեց։

Ուսանողների բարձր մոտիվացիա, հասարակության հարգանք կրթության նկատմամբ. ԽՍՀՄ-ում երիտասարդներն իսկապես շատ էին ցանկանում սովորել։ Խորհրդային պայմաններում, երբ մասնավոր սեփականության իրավունքը լրջորեն սահմանափակված էր. և ձեռնարկատիրականգործունեությունը գործնականում ճնշված է (հատկապես Խրուշչովի օրոք արտելների փակումից հետո), կրթություն ստանալը կյանքում առաջխաղացման և լավ փող աշխատելու հիմնական միջոցն էր։ Այլընտրանքները քիչ էին. բոլորը բավականաչափ առողջություն չունեին Ստախանովի ձեռքի աշխատանքի համար, իսկ հաջող կուսակցական կամ զինվորական կարիերայի համար անհրաժեշտ էր նաև բարձրացնել նրանց կրթական մակարդակը (անգրագետ պրոլետարները հավաքագրվեցին առանց հետ նայելու միայն հեղափոխությունից հետո առաջին տասնամյակում։ ):

Հարգանք ուսուցչի և ուսուցչի աշխատանքի նկատմամբ. Առնվազն մինչև 1960-1970-ական թվականները, մինչ ԽՍՀՄ-ում վերացվում էր անգրագիտությունը և հաստատվում էր համընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգը, ուսուցչի մասնագիտությունը մնում էր ամենահարգվածներից մեկը։ և պահանջեցհասարակության մեջ։ Համեմատաբար գրագետ և ընդունակ մարդիկ դարձան ուսուցիչներ, ավելին, նրանց դրդում էր լայն զանգվածներին լուսավորություն բերելու գաղափարը։ Բացի այդ, դա իսկական այլընտրանք էր կոլտնտեսության ծանր աշխատանքին կամ արտադրության մեջ։Նման իրավիճակ էր նաև բարձրագույն կրթության ոլորտում, որտեղ, բացի այդ, Ստալինի օրոք շատ լավ աշխատավարձեր կային (արդեն Խրուշչովի օրոք, սակայն մտավորականության աշխատավարձերը իջեցվել էին մինչև աշխատողների մակարդակը և նույնիսկ ավելի ցածր)։ Դպրոցի մասին գրվել են երգեր, նկարահանվել ֆիլմեր, որոնցից շատերը ներառվել են ազգային մշակույթի ոսկե ֆոնդում։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվողների նախնական պատրաստվածության համեմատաբար բարձր մակարդակ. ՌՍՖՍՀ-ում ուսանողների թիվը ԽՍՀՄ-ի վերջում առնվազն երկու անգամ ավելի ցածր էր, քան ժամանակակից Ռուսաստանում, իսկ երիտասարդների մասնաբաժինը բնակչության մեջ ավելի բարձր էր: Համապատասխանաբար, ՌՍՖՍՀ-ում և ժամանակակից Ռուսաստանի Դաշնությունում համանման բնակչությամբ, խորհրդային բուհերում յուրաքանչյուր տեղի համար մրցակցությունը երկու անգամ ավելի բարձր էր, քան ժամանակակից ռուսականում, և արդյունքում կոնտինգենտը հավաքագրվեց այնտեղ ավելի լավ և ընդունակներով։ մեկ. Հենց այս հանգամանքով են առաջին հերթին կապված ժամանակակից ուսուցիչների բողոքները՝ դիմորդների և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի կտրուկ անկման վերաբերյալ։

Շատ բարձրորակ տեխնիկական կրթություն։Խորհրդային ֆիզիկան, աստղագիտությունը, աշխարհագրությունը, երկրաբանությունը, կիրառական տեխնիկական առարկաները և, իհարկե, մաթեմատիկան, անկասկած, համաշխարհային ամենաբարձր մակարդակի վրա էին։ Խորհրդային ժամանակաշրջանի ականավոր հայտնագործությունների և տեխնիկական գյուտերի հսկայական քանակությունը խոսում է իր մասին, և աշխարհահռչակ խորհրդային գիտնականների ցանկը շատ տպավորիչ է թվում: և գյուտարարներ:Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այստեղ պետք է հատուկ շնորհակալություն հայտնել նախահեղափոխական ռուսական գիտությանը և բարձրագույն կրթությանը, որոնք ամուր հիմք են ծառայել այս բոլոր նվաճումների համար։ Բայց չի կարելի չընդունել, որ Խորհրդային Միությանը հաջողվեց, չնայած հեղափոխությունից հետո ռուս գիտնականների զանգվածային արտագաղթին, լիովին վերակենդանացնել, շարունակել և ամենաբարձր մակարդակով զարգացնել ներքին ավանդույթը տեխնիկական մտքի, բնական և ճշգրիտ գիտությունների ոլորտում:

Արդյունաբերության, բանակի և գիտության կտրուկ աճի պայմաններում նոր կադրերի պետության վիթխարի պահանջարկի բավարարում (շնորհիվ պետական ​​լայնածավալ պլանավորման):ԽՍՀՄ-ում զանգվածային ինդուստրացման ընթացքում ստեղծվեցին արդյունաբերության մի քանի նոր ճյուղեր, և բոլոր ճյուղերում արտադրության մասշտաբները զգալիորեն ավելացան բազմիցս ու տասնյակ անգամ։ Նման տպավորիչ աճը պահանջում էր շատ մասնագետների վերապատրաստում, որոնք կարող էին աշխատել ամենաժամանակակից տեխնոլոգիաներով: Բացի այդ, անհրաժեշտ էր լրացնել կադրերի զգալի կորուստները հեղափոխական արտագաղթի, քաղաքացիական պատերազմի, ռեպրեսիաների և Մեծ. Հայրենական պատերազմ. Խորհրդային կրթական համակարգը հաջողությամբ հաղթահարեց հարյուրավոր մասնագիտությունների գծով միլիոնավոր մասնագետների պատրաստումը. դրա շնորհիվ լուծվեցին ամենակարևոր խնդիրները: պետական ​​առաջադրանքներկապված երկրի գոյատևման հետ։

Համեմատաբար բարձր կրթաթոշակներ.ԽՍՀՄ վերջում միջին կրթաթոշակը կազմում էր 40 ռուբլի, իսկ ինժեների աշխատավարձը՝ 130-150 ռուբլի։ Այսինքն՝ կրթաթոշակները հասել են աշխատավարձի մոտ 30%-ին, ինչը շատ ավելի բարձր է, քան ժամանակակից կրթաթոշակների դեպքում, որոնք բավական մեծ են միայն գերազանցության, ասպիրանտների և դոկտորանտների համար։

Զարգացած և անվճար արտադպրոցական կրթություն.ԽՍՀՄ-ում կային հազարավոր պալատներ և պիոներների տներ, երիտասարդ տեխնիկների, երիտասարդ զբոսաշրջիկների և երիտասարդ բնագետների կայաններ և շատ այլ շրջանակներ։ Ի տարբերություն այսօրվա շրջանակների մեծ մասի, բաժինները և ընտրովիԽորհրդային արտադպրոցական կրթությունն անվճար էր։

Աշխարհի լավագույն սպորտային կրթական համակարգը.Խորհրդային Միությունը հենց սկզբից մեծ ուշադրություն է դարձրել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացմանը։ Եթե ​​ռուսերենկայսրություն, սպորտային կրթությունը դեռ նոր էր սկսվում, հետո Խորհրդային Միությունում այն ​​հասավ աշխարհի առաջնագծում։ Խորհրդային սպորտային համակարգի հաջողությունը հստակ երևում է Օլիմպիական խաղերի արդյունքներից. խորհրդային հավաքականը 1952 թվականից սկսած, երբ ԽՍՀՄ-ը սկսեց մասնակցել միջազգային օլիմպիական շարժմանը, յուրաքանչյուր օլիմպիական խաղերում մշտապես գրավել է առաջին կամ երկրորդ տեղը:

== Դեմ (−) ==

Ազատական ​​կրթության ցածր որակ գաղափարական շնորհիվսահմանափակումներ և կնիքներ:ԽՍՀՄ դպրոցներում և բուհերում գրեթե բոլոր հումանիտար և սոցիալական առարկաները այս կամ այն ​​չափով ծանրաբեռնված էին մարքսիզմ-լենինիզմով, իսկ Ստալինի օրոք՝ նաև ստալինիզմով։ Ռուսաստանի և նույնիսկ հին աշխարհի պատմության դասավանդման հայեցակարգը հիմնված էր «Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության պատմության կարճ դասընթացի վրա», որի համաձայն ամբողջ համաշխարհային պատմությունը ներկայացվում էր որպես գործընթաց. հասունացնելով 1917 թվականի հեղափոխության և կոմունիստական ​​հասարակության ապագա կառուցման նախադրյալները։ Տնտեսագիտության և քաղաքականության դասավանդման մեջ հիմնական տեղը զբաղեցրել է մարքսիստական ​​քաղաքական տնտեսությունը, փիլիսոփայության դասավանդման մեջ՝ դիալեկտիկական մատերիալիզմը։ Այս ուղղություններն ինքնին արժանի են ուշադրության, սակայն դրանք հայտարարվել են միակ ճշմարիտ և ճիշտ, իսկ մնացած բոլորը կամ. նրանց նախորդները,կամ կեղծ ուղղություններ: Արդյունքում, մարդասիրական գիտելիքների հսկայական շերտեր կամ ամբողջությամբ դուրս մնացին խորհրդային կրթական համակարգից, կամ ներկայացվեցին չափաբաժնով և բացառապես քննադատաբար որպես «բուրժուական գիտություն»։ Սովետական ​​բուհերում պարտադիր առարկաներ էին կուսակցական պատմությունը, քաղտնտեսությունը և դիամատը, և ուշ սովետումժամանակաշրջանում նրանք ամենաքիչ սիրվածներից էին ուսանողների կողմից (որպես կանոն, նրանք հեռու էին հիմնական մասնագիտությունից, բաժանված էին իրականությունից և միևնույն ժամանակ համեմատաբար բարդ, ուստի նրանց ուսումը հիմնականում կրճատվում էր մինչև բանաձև արտահայտություններ անգիր անելը. և գաղափարականձևակերպումներ):

Պատմության սեւացում և բարոյական ուղենիշների խեղաթյուրում.ՍՍՀՄ–ում դպրոց և համալսարանպատմության ուսուցմանը բնորոշ էր երկրի պատմության ցարական շրջանի նսեմացումը և մինչև վաղ սովետժամանակաշրջանում այս նվաստացումը շատ ավելի հավակնոտ էր, քան արդեն խորհրդային պատմության հետպերեստրոյկայի նսեմացումը։ Նախահեղափոխական բազմաթիվ պետական ​​այրեր հռչակվեցին «ցարիզմի ծառաներ», նրանց անունները ջնջվեցին պատմության գրքերից կամ նշվեցին խիստ բացասական համատեքստում։ Ընդհակառակը, ուղղակի ավազակները, ինչպես Ստենկա Ռազինը, հայտարարվեցին «ժողովրդական հերոսներ», իսկ ահաբեկիչները, ինչպես Ալեքսանդր II-ի մարդասպանները, կոչվեցին «ազատամարտիկներ» և «առաջադեմ մարդիկ»: Համաշխարհային պատմության խորհրդային հայեցակարգում մեծ ուշադրություն է դարձվել ստրուկների և գյուղացիների բոլոր տեսակի ճնշումներին, բոլոր տեսակի ապստամբություններին և ապստամբություններին (իհարկե, դրանք նույնպես կարևոր թեմաներ են, բայց ոչ պակաս կարևոր, քան պատմությունը. տեխնոլոգիա և ռազմական գործեր, աշխարհաքաղաքական և դինաստիկ պատմություն և այլն): Ներդրվեց «դասակարգային պայքար» հասկացությունը, ըստ որի «շահագործող դասակարգերի» ներկայացուցիչները պետք է հալածվեին կամ նույնիսկ ոչնչացվեին։ 1917-ից 1934 թթ պատմությունը բուհերում չի ուսուցանվելընդհանրապես փակվեցին պատմական բոլոր ֆակուլտետները, դատապարտվեց ավանդական հայրենասիրությունը որպես «մեծ ուժ» ու «շովինիզմ», փոխարենը տնկվեց «պրոլետարական ինտերնացիոնալիզմ»։ Այնուհետև Ստալինը կտրուկ փոխեց ուղին դեպի հայրենասիրության վերածնունդ և պատմությունը վերադարձրեց համալսարաններ, սակայն հետհեղափոխական ժխտման և պատմական հիշողության խեղաթյուրման բացասական հետևանքները դեռևս զգացվում են. շատ պատմական հերոսներ մոռացվեցին, մարդկանց մի քանի սերունդների համար պատմության ընկալումը։ կտրուկ բաժանվել է հեղափոխությունից առաջ և դրանից հետո, շատ լավ ավանդույթներ կորել են։

Գաղափարախոսության և քաղաքական պայքարի բացասական ազդեցությունը ակադեմիական համարկադրեր և առանձին առարկաներ։Հեղափոխության և քաղաքացիական պատերազմի արդյունքում 1918-1924 թթ. մոտ 2 միլիոն մարդ ստիպված է եղել արտագաղթել ՌՍՖՍՀ-ից (այսպես կոչված՝ սպիտակ արտագաղթ), իսկ արտագաղթողների մեծ մասը եղել են բնակչության ամենակրթված հատվածի ներկայացուցիչներ, այդ թվում՝ բազմաթիվ գիտնականներ և ճարտարագետներ, ովքեր արտագաղթել են։ և ուսուցիչները։Ըստ որոշ հաշվարկների՝ այդ ժամանակահատվածում մահացել կամ արտագաղթել է ռուս գիտնականների և ինժեներների մոտ երեք քառորդը։ Այնուամենայնիվ, արդեն Առաջին համաշխարհային պատերազմից առաջ Ռուսաստանը Եվրոպայում առաջին տեղն էր զբաղեցնում բուհերում ուսանողների թվով, ուստի երկրում կային շատ մասնագետներ, որոնք վերապատրաստվել էին ցարական ժամանակներում (չնայած, մեծ մասամբ, բավականին երիտասարդ մասնագետներ): . Դրա շնորհիվ ԽՍՀՄ-ում առաջացած դասախոսական կազմի սուր պակասը հաջողությամբ լրացվեց արդյունաբերության մեծ մասում մինչև 1920-ականների վերջը (մասամբ մնացած ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության մեծացման պատճառով, բայց հիմնականում նորերի ուժեղացված վերապատրաստման պատճառով: նրանք): Հետագայում, սակայն, սովետական ​​գիտ և ուսուցումռեպրեսիաների ժամանակ կադրերը լրջորեն թուլացել են և գաղափարականսովետական ​​կառավարության կողմից իրականացվող արշավները։ Լայնորեն հայտնի է գենետիկայի հալածանքը, ինչի պատճառով Ռուսաստանը, որը 20-րդ դարի սկզբին կենսաբանական գիտության համաշխարհային առաջատարներից էր, 20-րդ դարի վերջում անցավ ետ մնալու կատեգորիա։ Բերելու պատճառովՀումանիտար և սոցիալական ոլորտների շատ ականավոր գիտնականներ (պատմաբաններ, փիլիսոփաներ և տնտեսագետներ ոչ մարքսիստական ​​համոզմունքով, լեզվաբաններ, ովքեր մասնակցել են մարսիզմի վերաբերյալ քննարկումներին, ինչպես նաև սլավոնականներ; բյուզանդագետներ և աստվածաբաններ; արևելագետներ. նրանցից շատերը գնդակահարվել են կեղծ մեղադրանքներով. լրտեսել Ճապոնիայի կամ այլ երկրների օգտին, քանի որ նրանց պրոֆեսիոնալըկապեր), սակայն տուժել են նաև բնական և ճշգրիտ գիտությունների ներկայացուցիչները (մաթեմատիկոս Լուզինի դեպքը, աստղագետների Պուլկովոյի դեպքը, երկրաբանների Կրասնոյարսկի դեպքը)։ Այս իրադարձությունների արդյունքում ամբողջ գիտական ​​դպրոցները կորել կամ ճնշվել են, իսկ շատ ոլորտներում նկատելի ետ է մնացել համաշխարհային գիտությունից։ Չափից դուրս գաղափարականացված ու քաղաքականացվածկար գիտական ​​քննարկման մշակույթ, ինչը, բնականաբար, բացասաբար էր անդրադառնում կրթության վրա։

Բնակչության որոշակի խմբերի համար բարձրագույն կրթության հասանելիության սահմանափակումներ.Իրականում ԽՍՀՄ-ում 1920-1930-ական թվականներին բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորությունները գրեթե բացակայում էին։ զրկված էին, այսպես կոչված, ունեզրկվածները, այդ թվում՝ մասնավոր առևտրականներ, ձեռնարկատերեր (աշխատավարձով աշխատող), հոգևորականության ներկայացուցիչներ և նախկին ոստիկաններ։ Ազնվականների, վաճառականների, հոգևորականների ընտանիքների երեխաները նախապատերազմյան շրջանում հաճախ էին խոչընդոտների բախվում բարձրագույն կրթություն ստանալու փորձի ժամանակ։ ԽՍՀՄ միութենական հանրապետություններում տիտղոսավոր ազգությունների ներկայացուցիչները բուհ ընդունվելու համար նախապատվություն էին ստանում։ Հետպատերազմյան շրջանում հրեաների նկատմամբ լռելյայն ներդրվում էր ամենահեղինակավոր բուհեր ընդունվելու տոկոսադրույքը։

Օտարերկրյա գիտական ​​գրականության հետ ծանոթության սահմանափակումներ, գիտնականների միջազգային հաղորդակցության սահմանափակում. Եթե ​​1920-ական թթ Խորհրդային գիտության մեջ շարունակվել է նախահեղափոխական պրակտիկան, որը ներառում էր շատ երկար ճանապարհորդություններ արտասահման և պրակտիկաներ գիտնականների և լավագույն ուսանողների համար, մշտական ​​մասնակցություն միջազգային գիտաժողովներին, անվճար նամակագրություն։ և անսահմանափակարտասահմանյան գիտական ​​գրականության ստացում, ապա 1930-ական թթ. իրավիճակը սկսեց փոխվել դեպի վատը. Հատկապես 1937 թվականից հետո և մինչ պատերազմն ընկած ժամանակահատվածում արտասահմանյան կապեր ունենալը պարզապես վտանգավոր դարձավ գիտնականների կյանքի և կարիերայի համար, քանի որ այն ժամանակ այդքան շատերը ձերբակալվեցին լրտեսության շինծու մեղադրանքով: 1940-ականների վերջին դեմ գաղափարական արշավի ժամանակ կոսմոպոլիտիզմի հետԲանը հասավ նրան, որ արտասահմանյան հեղինակների ստեղծագործություններին հղումները սկսեցին դիտվել որպես «արևմուտքի առջև գոռգոռոցի» դրսեւորում, և շատերը ստիպված եղան նման հղումներն անպայմանորեն ուղեկցել «բուրժուական գիտության» քննադատությամբ և կարծրատիպային դատապարտմամբ։ Արտասահմանյան ամսագրերում տպագրելու ցանկությունը նույնպես դատապարտվեց, և, ամենատխուրը, աշխարհի առաջատար գիտական ​​ամսագրերի գրեթե կեսը, ներառյալ Science-ը և Nature-ը, հեռացվեցին հանրային սեփականությունից և ուղարկվեցին հատուկ պահպանման: Սա «պարզվեց ամենամիջակ և անսկզբունք գիտնականների ձեռքում», որոնց համար «օտար գրականությունից զանգվածային անջատումը հեշտացրեց այն օգտագործել գաղտնի գրագողության համար և այն որպես օրիգինալ հետազոտություն անցնել»: 20-րդ դարի կեսերին խորհրդային գիտությունը, իսկ դրանից հետո կրթությունը, սահմանափակ արտաքին հարաբերությունների պայմաններում, սկսեցին դուրս գալ համաշխարհային գործընթացից և «սեփական հյութի մեջ շոգեխաշել». համաշխարհային մակարդակի գիտնականներին տարբերելը շատ ավելի դժվար դարձավ. կոմպիլյատորներից,գրագողներ և կեղծ գիտնականներ, արևմտյան գիտության բազմաթիվ նվաճումներ ԽՍՀՄ-ում մնացին անհայտ կամ քիչ հայտնի: Հետստալինյան շրջանումժամանակաշրջանում սովետական ​​գիտության «փութացման» հետ կապված իրավիճակը միայն մասնակիորեն շտկվեց, ինչի արդյունքում դեռևս առկա է արտերկրում ռուս գիտնականների ցածր մեջբերումների խնդիր. և անբավարարծանոթանալ օտարերկրյա առաջավոր հետազոտություններին.

Ուսուցման համեմատաբար վատ որակ օտար լեզուներ. Եթե ​​Արևմուտքում հետպատերազմյան շրջանում կիրառվել է օտարերկրացիներին՝ բնիկ խոսնակներին ուսուցման ներգրավելու պրակտիկան, ինչպես նաև ուսանողների լայնածավալ փոխանակման պրակտիկան, որի դեպքում ուսանողները կարող էին մի քանի ամիս ապրել այլ երկրում և սովորել խոսակցական լեզուն լավագույն ձևով, հաստատվեց, հետո Խորհրդային Միությունը շատ հետ մնաց օտար լեզուների դասավանդման հարցում։ փակվելու պատճառովսահմանները և Արևմուտքից ԽՍՀՄ արտագաղթի գրեթե իսպառ բացակայությունը։ Նաև գրաքննության պատճառով սահմանափակվեց արտասահմանյան գրականության, ֆիլմերի, երգերի ձայնագրությունների մուտքը Խորհրդային Միություն, ինչը ոչ մի կերպ. չի նպաստելօտար լեզուներ սովորելը. ԽՍՀՄ-ի համեմատ ժամանակակից Ռուսաստանում լեզուներ սովորելու շատ ավելի մեծ հնարավորություններ կան։

Գաղափարախոսական գրաքննություն, ինքնավարություն և լճացում գեղարվեստականկրթությունը ուշ ԽՍՀՄ-ում.Ռուսաստանը 20-րդ դարասկզբի և ԽՍՀՄ-ի վաղ շրջանները գեղարվեստական ​​մշակույթի ոլորտում համաշխարհային առաջատարներից և ուղղորդողներից էին: Ավանգարդ նկարչությունը, կոնստրուկտիվիզմը, ֆուտուրիզմը, ռուսական բալետը, Ստանիսլավսկու համակարգը, կինոմոնտաժի արվեստը, սա և շատ ավելին հիացմունք առաջացրեց ողջ աշխարհի մոտ: Այնուամենայնիվ, մինչև 1930-ական թթ. ոճերի ու միտումների բազմազանությունը փոխարինվեց ի վերուստ պարտադրված սոցիալիստական ​​ռեալիզմի գերակայությամբ. ինքնին դա շատ արժանի ու հետաքրքիր ոճ էր, բայց խնդիրը այլընտրանքների արհեստական ​​զսպումն էր։ հռչակվեցապավինել սեփական ավանդույթներին, մինչդեռ նոր փորձերի փորձերը սկսեցին դատապարտվել շատ դեպքերում («Երաժշտության փոխարեն խառնաշփոթ»), իսկ արևմտյան մշակութային տեխնիկայից փոխառությունները ենթարկվեցին սահմանափակումների և հալածանքների, ինչպես ջազի, այնուհետև ռոքի դեպքում։ երաժշտություն. Իրոք, ոչ բոլոր դեպքերում էին փորձարկումներն ու փոխառությունները հաջողությամբ, սակայն դատապարտման և սահմանափակումների մասշտաբներն այնքան անհամարժեք էին, որ դա հանգեցրեց. դեպի ապաստիմուլյացիանորամուծություններ արվեստի մեջ և աստիճանական կորուստ Սովետական ​​Միությունհամաշխարհային մշակութային առաջնորդությունը, ինչպես նաև ԽՍՀՄ-ում «ընդհատակյա մշակույթի» առաջացումը։

Կրթության դեգրադացիա ճարտարապետության, դիզայնի, քաղաքաշինության ոլորտում. Խրուշչովի «պայքար ճարտարապետական ​​հետավելորդությունները» լրջորեն ազդել են ճարտարապետական ​​կրթության, դիզայնի ողջ համակարգի վրա և շինարարություն։ 1956 թվականին ԽՍՀՄ ճարտարապետության ակադեմիան վերակազմավորվեց և վերանվանվեց ԽՍՀՄ շինարարության և ճարտարապետության ակադեմիա, իսկ 1963 թվականին ամբողջովին փակվեց (մինչև 1989 թվականը)։ Արդյունքում, ուշ ԽՍՀՄ դարաշրջանը դարձավ դիզայնի անկման և ճարտարապետության և քաղաքային միջավայրի ոլորտում աճող ճգնաժամի ժամանակաշրջան: Ճարտարապետական ​​ավանդույթը ընդհատվեց և փոխարինվեց կյանքի համար անհարմար միկրոշրջանների անհոգի կառուցմամբ, «պայծառ ապագայի» փոխարեն ԽՍՀՄ-ում կառուցվեց «գորշ ներկա»:

Հիմնական դասական առարկաների դասավանդման չեղարկում.Խորհրդային Միությունում այնպիսի կարևոր առարկա, ինչպիսին տրամաբանությունն է, դուրս էր մնացել դպրոցական ծրագրից (ուսումնասիրվում էր նախահեղափոխականգիմնազիաներ): Տրամաբանությունը վերադարձվեց ծրագրին, և դասագիրք թողարկվեց միայն 1947-ին, բայց 1955-ին այն նորից հանվեց, և, բացառությամբ ֆիզիկամաթեմատիկական լիցեյների և այլ էլիտար դպրոցների, Ռուսաստանում դեռևս տրամաբանություն չի դասավանդվում դպրոցականներին: Մինչդեռ տրամաբանությունը գիտական ​​մեթոդի հիմքերից մեկն է և այն կարևոր առարկաներից մեկը, որը տալիս է ճշմարտությունը սուտը տարբերելու, քննարկումներ վարելու հմտություններ։ և ընդդիմությունմանիպուլյացիա. Մեկ այլ կարևոր տարբերություն խորհրդային դպրոցական ծրագրի միջև նախահեղափոխականիցգիմնազիան լատիներենի և հունարենի ուսուցման վերացումն էր։ Այս հին լեզուների իմացությունը կարող է անօգուտ թվալ միայն առաջին հայացքից, քանի որ դրանց վրա են կառուցված գրեթե բոլոր ժամանակակից գիտական ​​տերմինաբանությունը, բժշկական և կենսաբանական նոմենկլատուրան և մաթեմատիկական նշումը. բացի այդ, այս լեզուների ուսումնասիրությունը լավ մարմնամարզություն է մտքի համար և օգնում է զարգացնել քննարկման հմտությունները: Ռուս ականավոր գիտնականների և գրողների մի քանի սերունդներ, ովքեր աշխատել են մինչև հեղափոխությունը և ԽՍՀՄ առաջին տասնամյակները, դաստիարակվել են դասական կրթության ավանդույթներով, որոնք ներառում էին տրամաբանության, լատիներենի և հունարենի ուսումնասիրությունը և այս ամենի գրեթե լիակատար մերժումը: հազիվ թե դրական ազդեցություն ունենար ԽՍՀՄ-ի և Ռուսաստանի կրթության վրա։

Բարոյական արժեքների դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ, կրթության դաստիարակչական դերի մասնակի կորուստ. Խորհրդային լավագույն ուսուցիչները միշտ պնդել են, որ կրթության նպատակը ոչ միայն գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումն է, այլև բարոյական, կուլտուրական մարդու դաստիարակությունը։ Շատ առումներով այս խնդիրը հաջողությամբ լուծվեց վաղ ԽՍՀՄ-ում, այնուհետև հնարավոր եղավ լուծել քաղաքացիական պատերազմից հետո զարգացած երեխաների զանգվածային անօթևանության և անչափահասների հանցագործության խնդիրը. կարողացավ բարձրացնել բնակչության զգալի զանգվածների մշակութային մակարդակը։ Այնուամենայնիվ, որոշ առումներով խորհրդային կրթությունը ոչ միայն չկարողացավ դաստիարակել բարոյականությունը, այլ որոշ առումներով նույնիսկ սրեց խնդիրը: Նախահեղափոխական Ռուսաստանի շատ ուսումնական հաստատություններ, ներառյալ եկեղեցական կրթությունը և ազնվական օրիորդների ինստիտուտները, ուղղակիորեն իրենց առաջ դրեցին բարոյական անձնավորություն դաստիարակելու և նրան նախապատրաստելու հիմնական խնդիրն ընտանիքում ամուսնու դերի, կամ դերի համար: եղբայր» կամ «քույր» հավատացյալների համայնքում: Խորհրդային իշխանության օրոք փակվեցին բոլոր նման հաստատությունները, նրանց համար չստեղծվեցին մասնագիտացված անալոգներ, բարոյականության կրթությունը վստահվեց սովորական զանգվածային դպրոցին՝ այն բաժանելով կրոնից, որը փոխարինվեց աթեիզմի քարոզչությամբ։ Խորհրդային կրթության բարոյական նպատակն այլևս ոչ թե ընտանիքի և համայնքի արժանի անդամի կրթությունն էր, ինչպես նախկինում էր, այլ աշխատանքային կոլեկտիվի անդամի կրթությունը։ Արդյունաբերության և գիտության արագացված զարգացման համար, թերևս, սա վատ չէր։ Այնուամենայնիվ, նման մոտեցումը հազիվ թե կարողանա լուծել աբորտների բարձր մակարդակի խնդիրները (առաջին անգամ աշխարհում օրինականացված ԽՍՀՄ-ում), ամուսնալուծությունների բարձր մակարդակի և ընտանեկան արժեքների ընդհանուր դեգրադացիայի, կտրուկ անցում դեպի քիչ երեխաներ, ԽՍՀՄ վերջին ԽՍՀՄ-ում աճող զանգվածային ալկոհոլիզմը և տղամարդկանց կյանքի ծայրահեղ ցածր տեւողությունը համաշխարհային չափանիշներով:

Տնային կրթության գրեթե ամբողջական վերացում. Ռուսական պատմության և մշակույթի շատ կարկառուն գործիչներ դպրոցի փոխարեն տնային կրթություն են ստացել, ինչը վկայում է, որ նման կրթությունը կարող է շատ արդյունավետ լինել։ Իհարկե, կրթության այս ձևը հասանելի չէ բոլորին, բայց կա՛մ համեմատաբար հարուստ մարդկանց համար, ովքեր կարող են վարձել ուսուցիչներ, կա՛մ պարզապես խելացի և կրթված մարդկանց, ովքեր կարող են շատ ժամանակ տրամադրել իրենց երեխաներին և անձամբ անցնել դպրոցական ծրագիրը նրանց հետ: . Այնուամենայնիվ, հեղափոխությունից հետո ԽՍՀՄ-ում տնային կրթությունը ոչ մի կերպ չէր խրախուսվում (հիմնականում գաղափարական պատճառներով): ԽՍՀՄ-ում արտաքին ուսուցման համակարգը ներդրվել է 1935 թվականին, բայց երկար ժամանակ այն նախատեսված էր գրեթե բացառապես մեծահասակների համար և լիարժեք հնարավորություն. արտաքին ուսուցումդպրոցականների համար ներդրվել է միայն 1985–1991 թթ.

Ոչ այլընտրանքային համատեղ կրթություն տղաների և աղջիկների համար.Կրթության մեջ խորհրդային կասկածելի նորամուծություններից մեկը նախահեղափոխական առանձին կրթության փոխարեն տղաների և աղջիկների պարտադիր համատեղ կրթությունն էր։ Այն ժամանակ այս քայլն արդարացված էր կանանց իրավունքների համար պայքարով, առանձին դպրոցների կազմակերպման համար կադրերի ու հարմարությունների բացակայությամբ, ինչպես նաև աշխարհի առաջատար մի շարք երկրներում համատեղ կրթության տարածված պրակտիկայով, այդ թվում՝ Միացյալ Նահանգներ. Այնուամենայնիվ, Միացյալ Նահանգների վերջին հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ առանձին կրթությունը 10-20%-ով բարելավում է ուսանողների արդյունքները։ Ամեն ինչ բավականին պարզ է. միասնական դպրոցներում տղաներն ու աղջիկները շեղված են միմյանցից, նկատելիորեն շատ են կոնֆլիկտներն ու միջադեպերը. տղաները ետ են մնում սովորելուց մինչև դպրոցի վերջին դասարանները նույն տարիքի աղջիկներից,քանի որ տղամարդու մարմինը ավելի դանդաղ է զարգանում: Ընդհակառակը, առանձին կրթությամբ հնարավոր է դառնում ավելի լավ հաշվի առնել տարբեր սեռերի վարքագծային և ճանաչողական առանձնահատկությունները՝ կատարողականը բարելավելու համար, դեռահասների ինքնագնահատականն ավելի շատ կախված է. հաջողությունից,և ոչ այլ բաներից: Հետաքրքիր է, որ 1943 թվականին քաղաքներում մտցվեց տղաների և աղջիկների առանձին կրթություն, որը Ստալինի մահից հետո կրկին վերացավ 1954 թվականին։

Որբանոցների համակարգը ուշ ԽՍՀՄ-ում.Մինչ արևմտյան երկրներում 20-րդ դարի կեսերին սկսեցին զանգվածաբար փակել մանկատները և որբերին տեղավորել ընտանիքներում (այս գործընթացը հիմնականում ավարտվեց 1980 թվականին), ԽՍՀՄ-ում մանկատների համակարգը ոչ միայն պահպանվեց, այլև նույնիսկ դեգրադացվեց։ նախապատերազմյան ժամանակները. Իսկապես, պայքարի ժամանակ անօթեւանության հետ 1920-ական թվականներին, Մակարենկոյի և այլ ուսուցիչների գաղափարների համաձայն, աշխատուժը դարձավ նախկին անօթևան երեխաների վերադաստիարակման հիմնական տարրը, մինչդեռ աշխատանքային համայնքների աշակերտներին տրվեց ինքնակառավարման հնարավորություն՝ զարգացնելու հմտությունները։ անկախություն և սոցիալականացում: Այս տեխնիկան տվեց գերազանց արդյունքներ, հատկապես հաշվի առնելով, որ մինչ հեղափոխությունը, քաղաքացիական պատերազմը և սովը, անօթևան երեխաների մեծ մասը դեռևս ունեին ընտանեկան կյանքի որոշակի փորձ: Սակայն հետագայում, երեխաների աշխատանքի արգելման պատճառով, ԽՍՀՄ-ում այս համակարգը լքվեց։ Մինչև 1990 թվականը ԽՍՀՄ-ում կար 564 մանկատուն, մանկատան բնակիչների սոցիալականացման մակարդակը ցածր էր, և մանկատան բազմաթիվ նախկին բնակիչներ ընկան հանցագործների և վտարանդիների շարքը: 1990-ական թթ Ռուսաստանում մանկատների թիվը գրեթե եռապատկվել է, սակայն 2000-ականների երկրորդ կեսին սկսվել է դրանց լուծարման գործընթացը, իսկ 2010 թ. այն մոտ է ավարտին։

Միջին համակարգի դեգրադացիա մասնագիտական ​​կրթությունուշ ԽՍՀՄ-ում։Չնայած ԽՍՀՄ-ն ամեն կերպ բարձրացնում էր աշխատավոր մարդուն և առաջխաղացումաշխատանքային մասնագիտություններ, մինչև 1970-ական թթ. Երկրում միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը սկսեց ակնհայտորեն դեգրադացվել։ «Եթե դպրոցում վատ ես սովորում, ապա կգնաս արհեստագործական ուսումնարան»։ (արհեստագործական տեխնիկում) - նման բան ծնողներն ասել են անփույթ դպրոցականներին. Արհեստագործական ուսումնարաններում տարել են բուհ չընդունող աղքատ և եռակի ուսանողների, բռնի տեղավորել անչափահաս հանցագործներին, և այս ամենը մասնագետ աշխատողների համեմատական ​​ավելցուկի և սպասարկման ոլորտի վատ զարգացման ֆոնին։ բացակայության պատճառովառաջադեմ ձեռներեցություն (այսինքն այլընտրանքներ աշխատանքի մեջ,ինչպես հիմա, այն ժամանակ այդպես չէր): մշակութային և ուսումնականԱրհեստագործական ուսումնարաններում աշխատանքը վատ կազմակերպված էր, աշակերտների «արհեստագործական ուսումնարանները» սկսեցին կապված լինել խուլիգանության, հարբեցողության և ընդհանուր ցածր զարգացման հետ։ Աշխատանքային մասնագիտությունների գծով մասնագիտական ​​կրթության բացասական պատկերը Ռուսաստանում պահպանվում է մինչ օրս, թեև որակյալ պտտագործները, փականագործները, ջրաղացագործները, ջրմուղագործները այժմ բարձր վարձատրվող մասնագիտությունների թվում են, որոնց ներկայացուցիչները պակասում են:

Քաղաքացիների շրջանում քննադատական ​​մտածողության անբավարար կրթություն, չափից ավելի համախմբում և հայրականություն.Կրթությունը, ինչպես ԶԼՄ-ները և ընդհանրապես խորհրդային մշակույթը, հավատ են ներշնչում քաղաքացիների մեջ մի հզորիսկ իմաստուն կուսակցությունը, որը ղեկավարում է բոլորին, չի կարող ստել կամ մեծ սխալներ թույլ տալ: Իհարկե, հավատը սեփական ժողովրդի և պետության ուժերի հանդեպ կարևոր և անհրաժեշտ բան է, բայց այդ հավատին աջակցելու համար չի կարելի չափն անցնել, համակարգված կերպով լռեցնել ճշմարտությունը և խստորեն ճնշել այլընտրանքային կարծիքները։ Արդյունքում, երբ պերեստրոյկայի և գլասնոստի տարիներին ազատություն տրվեց այս այլընտրանքային կարծիքներին, երբ սկսեցին զանգվածաբար ի հայտ գալ երկրի պատմության և ժամանակակից խնդիրների մասին նախկինում լռած փաստերը, քաղաքացիների հսկայական զանգվածները խաբված զգացին, կորցրեցին վստահությունը։ պետությունը և այն ամենում, ինչ նրանց սովորեցրել են դպրոցում բազմաթիվ հումանիտար գիտություններում։ Վերջապես, քաղաքացիները չկարողացան դիմակայել բացահայտ ստերին, առասպելներին և լրատվամիջոցների մանիպուլյացիաներին, որոնք ի վերջո հանգեցրին ԽՍՀՄ փլուզմանը և 1990-ականներին հասարակության ու տնտեսության խորը դեգրադացիայի: Ավաղ, խորհրդային կրթական և սոցիալական համակարգը չկարողացավ զարգացնել զգուշավորության, քննադատական ​​մտածողության, հանդուրժողականության բավարար մակարդակ. այլընտրանքինկարծիքներ, քննարկման մշակույթ։ Նաև, ուշ խորհրդային մոդելի կրթությունը չօգնեց քաղաքացիների մեջ սերմանել բավարար անկախություն, իրենց խնդիրները անձամբ լուծելու ցանկություն և չսպասել, մինչև պետությունը կամ մեկ ուրիշը դա անի քո փոխարեն։ Այս ամենը պետք էր սովորել հետխորհրդային դառը փորձից։

== Եզրակացություններ (−) ==

Խորհրդային կրթական համակարգը գնահատելիս դժվար է միասնականության գալ և սպառիչեզրակացությունը պայմանավորված է նրա անհամապատասխանությունները.

Դրական միավորներ.

Անգրագիտության վերջնական վերացումը և համընդհանուր միջնակարգ կրթության ապահովումը
- Համաշխարհային առաջատարություն բարձրագույն տեխնիկական կրթության ոլորտում, բնական և ճշգրիտ գիտություններում:
- Կրթության առանցքային դերը ինդուստրացման ապահովման գործում, հաղթանակ Հայրենական մեծ պատերազմում եւ գիտատեխնիկականձեռքբերումները հետպատերազմյան շրջանում։
- Բարձր հեղինակություն և հարգանք ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ, ուսուցիչների և ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:
- Սպորտային կրթության զարգացման բարձր մակարդակ, սպորտային գործունեության լայն խթանում.
-Տեխնիկական կրթության շեշտադրումը հնարավորություն տվեց լուծել խորհրդային պետության համար ամենակարեւոր խնդիրները։

Բացասական միավորներ.

Գաղափարախոսության բացասական ազդեցության պատճառով ազատական ​​արվեստների կրթության ոլորտում ետ մնալով Արևմուտքից և արտաքին քաղաքականությունըիրավիճակներ. Հատկապես տուժել է պատմության, տնտեսագիտության և օտար լեզուների դասավանդումը։
- Դպրոցական, ավելի քիչ՝ համալսարանական կրթության չափից ավելի միավորում և կենտրոնացում՝ արտաքին աշխարհի հետ փոքր շփումներով հանդերձ։ Սա հանգեցրեց բազմաթիվ հաջող նախահեղափոխական պրակտիկաների կորստի և մի շարք ոլորտներում օտար գիտությունից հետ մնալու աճին:
- Ուղիղ մեղքը ուշ ԽՍՀՄ-ում ընտանեկան արժեքների դեգրադացիայի և բարոյականության ընդհանուր անկման մեջ, ինչը հանգեցրեց ժողովրդագրության և սոցիալական հարաբերությունների զարգացման բացասական միտումների:
- Քաղաքացիների շրջանում քննադատական ​​մտածողության անբավարար կրթություն, ինչը հանգեցրեց տեղեկատվական պատերազմի ժամանակ հասարակության կողմից մանիպուլյացիաներին արդյունավետ դիմակայելու անկարողության:
- Գեղարվեստական ​​կրթությունը տուժել է գրաքննությունից և բարձր գաղափարական բովանդակությունից, ինչպես նաև օտար տեխնիկայի յուրացման խոչընդոտներից. Սրա կարևորագույն հետևանքներից մեկը դիզայնի, ճարտարապետության անկումն է և քաղաքաշինությունուշ ԽՍՀՄ-ում։
-Այսինքն՝ իր մարդասիրական առումով խորհրդային կրթական համակարգը, ի վերջո, ոչ միայն չկարողացավ լուծել պետականության պահպանման ու հզորացման հիմնական խնդիրները, այլեւ դարձավ երկրի բարոյական, ժողովրդագրական ու սոցիալական անկման գործոններից մեկը։ Ինչը, սակայն, չի ժխտում ԽՍՀՄ-ի տպավորիչ ձեռքբերումները հումանիտար գիտությունների և արվեստի բնագավառում։

Հ.Գ. Ի դեպ, տրամաբանության մասին. Տրամաբանության դասագիրքը, ինչպես նաև քաղաքակիրթ քննարկման արվեստին վերաբերող այլ զվարճալի նյութեր կարող եք գտնել այստեղ.

P.P.S. Պոչերը ընտրությունների օրը ֆրիցմորգենորոշել են չազատել, առանց քաղաքական բաղադրիչի նրանք չափազանց անպիտան կստացվեին։ Այնուամենայնիվ, օգտվելով առիթից ֆրիցմորգենայսօր խնդրում է քվեարկել ոչ թե սրտով, ինչպես 1996թ., այլ դեռ ուղեղով։

p3s. Եթե ​​չարամիտ դիտողություններ եք անում Միասնական պետական ​​քննության վերաբերյալ, խնդրում ենք անմիջապես մեկնաբանություններում նշել՝ արդյոք դուք անձամբ փորձել եք խնդիրներ լուծել Միասնական պետական ​​քննությունից, թե՞ «Մոյշան երգել է» միասնական պետական ​​քննությունից:

P4S. Ամեն դեպքում: Հոդվածի քննարկման էջը Patriot's Handbook-ում գտնվում է այս հասցեում.

Անոտացիա Այս հոդվածը վերլուծում է երկու կրթական համակարգեր Ռուսաստանի Դաշնություն- ժամանակակից և խորհրդային: Կատարվում է համեմատություն և բացահայտվում է խնդիրը՝ սկսած կրթության սկզբնական փուլերից (մանկապարտեզներ) մինչև բարձրագույն կրթություն։

Բանալի բառեր՝ կրթություն, ավանդական համակարգի ճգնաժամ, կրթության խորհրդային համակարգ, ժամանակակից կրթական համակարգ Ռուսաստանի Դաշնությունում, կոռուպցիա, կրթության որակ:

Հիմնաբառեր՝ կրթություն, խորհրդային կրթական համակարգի ավանդական համակարգի ճգնաժամ, ժամանակակից կրթական համակարգ Ռուսաստանում, կոռուպցիա, կրթության որակ։

Շուրջ երեսուն տարի մեր երկրում առաջընթացը արագ տեմպերով է ընթանում, շատ բան է փոխվում՝ մարդիկ, հասարակությունը, տնտեսությունը, քաղաքականությունը, և, բնականաբար, դա ազդել է հասարակության մեկ այլ կարևոր հատվածի՝ կրթության վրա։ Հիմա շատերին է հետաքրքրում կրթության որակը, որն ազդում է ոչ միայն մատաղ սերնդի ինտելեկտուալ ներուժի, այլեւ երկրի ապագայի, ազգային տնտեսության զարգացման վրա։ Նախկին խորհրդային կրթական համակարգը քանդվել է, բայց կրթության նոր համակարգը կայացման փուլում է։ Ռուսական կրթական համակարգի ճգնաժամի վրա ազդում է ոչ միայն քաղաքական համակարգի փոփոխությունը, այլև օրեցօր աճող գլոբալացումը։

Խորհրդային Միությունում ուսուցիչները առանձնահատուկ կարգավիճակ ունեին. ծնողները չէին կասկածում ուսուցիչների մասնագիտական ​​համապատասխանության վրա և կասկածի տակ չէին դնում նրանց առաջարկությունները երեխաների դաստիարակության և զարգացման վերաբերյալ: Նախադպրոցական կրթությունը ԽՍՀՄ-ում, թերեւս, խորհրդային քաղաքացու զարգացման կարևորագույն փուլերից առաջինն էր։ Ամբողջ հանրապետությունում կառուցվեցին մանկապարտեզներ, այս ընթացքում գործում էր նախադպրոցական կրթության համակարգ, որն իր հերթին ընդգրկում էր բոլոր երեխաներին ծնունդից մինչև յոթ տարեկան: Երկու տարեկանում նրանց սկզբում մանկապարտեզ են ուղարկել, հետո երեքից տեղափոխվել են մանկապարտեզ, որտեղ գնացել են մինչև յոթ տարեկան։ Չնայած այն ժամանակվա բազմաթիվ սոցիալական խնդիրներին, ԽՍՀՄ-ում նախադպրոցական կրթության համակարգը ապահովում էր երեխաների գրագետ դաստիարակությունը։

Պերեստրոյկայի ժամանակ ծնելիության անկում է եղել, կա «բնակչության բնական անկում» բան, նախադպրոցական կրթության բազմաթիվ շենքեր անցել են մասնավորի ձեռքը։ Այս գործընթացի արդյունքում շատերը կորցրել են նման հաստատությունը քայլելու հեռավորության վրա, և երեխային ամեն օր նախադպրոցական հաստատություն տանելը գերավճար է: Շատ երկար ժամանակ տեղի ունեցավ նախադպրոցական սեկտորների փակման գործընթացը, ինչի արդյունքում սկսվեց տեղերի ակտիվ պակաս, երեխաների խմբերում գերառատություն, և որոնցից մի քանիսը նույնիսկ հնարավոր չէր տրամադրել երեխայի ժամանակ, կամ երեխաներին ընդհանրապես դպրոց չի տարել։

Նշենք, որ վերջին մի քանի տարիներին այս իրավիճակը սկսել է բարելավվել, և բացվում են նոր, ժամանակակից մանկապարտեզներ՝ հագեցած նորագույն տեխնիկայով, վերակառուցվում են հին մանկապարտեզներ։ Բայց տեղերի պակասի խնդիրը դեռ բավական սուր է, բացի այդ, մանկապարտեզի աշխատակիցների կոռուպցիոն դեպքերը հանգեցրել են նրան, որ եթե անգամ մանկապարտեզում դատարկ տեղեր կան, ապա առանց թանկարժեք նվերների կամ ֆինանսական աջակցության այնտեղ հասնելը շատ դժվար է։ Բացի այդ, հայտնվել են ամսական վճարներ տարբեր կարիքների համար, թեև մանկապարտեզները, ինչպես դպրոցները, որոնց մասին կխոսենք ավելի ուշ, ստանում են իրենց ֆինանսավորումն ամբողջությամբ։

Ընդհանուր տարրական կրթություն-դպրոցներ ԽՍՀՄ-ում գործում էին երեք տիպի դպրոցներ, որոնք բաժանվում էին տարրական (առաջինից երրորդ դասարան), ութամյա (առաջինից ութերորդ դասարան) և տասնամյա՝ ապահովելով կրթության ամբողջական ցիկլը։ . Նաև կրթության միատեսակություն կար, որպեսզի ուսանողը հեշտությամբ տեղափոխվեր մի ուսումնական հաստատությունից մյուսը։ Դպրոցական կրթության համակարգում կարևոր դեր են խաղացել գիշերօթիկ դպրոցները և «ընդլայնման դպրոցները», ինչը թույլ է տվել ծնողներին չանհանգստանալ իրենց երեխաների համար։ Խորհրդային ժամանակների առանձնահատկությունը դպրոցական կրթությունը չէր, պիոներական կազմակերպությունները, պիոներական տները, պալատները, շրջանակները, երիտասարդ մասնագետների և տեխնիկների կայանները և շատ ավելին, դպրոցի աշակերտներից յուրաքանչյուրը կարող էր ընտրել իր ցանկությամբ և հետաքրքրությամբ զբաղմունք, և ամենակարևորը. գործունեությունը անվճար էր. Նման պարապմունքները երեխաներին սովորեցնում էին ապագան, միգուցե նրանց մասնագիտությունները, գիտելիքներ էին ստանում տարբեր ոլորտներում։ Ժամանակակից Ռուսաստանում ազատ շրջանակների ու հատվածների մասին խոսելն ավելորդ է։

Դուք ստիպված կլինեք վճարել ամեն ինչի համար, և նույնիսկ որոշ դպրոցներում ընտրովի առարկաներ կան նաև բացառապես կոմերցիոն հիմունքներով: Շատ ծնողներ չեն կարող իրենց թույլ տալ դա: Խորհրդային դպրոցական համակարգում կարևոր կետը մեդալների համակարգն էր։ Ավագ մակարդակի շրջանավարտները, ովքեր բոլոր առարկաներից ստացել են կիսամյակային, տարեկան և քննական գնահատականներ «գերազանց», արժանացել են ոսկե մեդալի, իսկ մեկ «լավ» գնահատականը՝ արծաթե։ Բարոյական գոհունակությունից բացի, մեդալը օգուտներ է տվել ավանդական ձևով բուհ ընդունվելիս։ Ներկայումս դպրոցական կրթությունը տևում է 11 տարի, և կրթության հիմնական նպատակը բուհ ընդունվելն է։ Դպրոցի ավարտին ուսանողները հանձնում են միասնական պետական ​​քննություն (USE), որը պարտադիր է մաթեմատիկայից և ռուսաց լեզվից, մնացած առարկաները շրջանավարտներն ընտրում են իրենք՝ ելնելով իրենց կարիքներից։ Միասնական պետական ​​քննության ներդրմամբ բոլոր նպաստները, օրինակ՝ մեդալները, կորցրեցին իրենց նշանակությունը և չեղարկվեցին։

Մեդալների տրամադրումն արվում է միայն որպես բարոյական խրախուսանք։ Պետական ​​միասնական քննության համակարգը որոշ դժգոհություններ է առաջացնում ինչպես ուսուցիչների, այնպես էլ ծնողների կողմից, բացի այդ, շատ փորձագետներ ցույց են տալիս, որ այս քննությունը չի արտացոլում գիտելիքները, քանի որ երկու. վերջին տարիներինԴպրոցում աշակերտները վերապատրաստվում են թեստային կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար և չեն զարգացնում համապարփակ մտածողություն: Հարկ է նշել, որ USE-ի ներդրումը նպատակաուղղված էր նաև դպրոցներում կոռուպցիայի նվազեցմանը: Ուսումնական հաստատություններում կոռուպցիայի բարձր մակարդակն արգելափակում է անապահով ընտանիքների երեխաների որակյալ կրթության միջոցով ուղղահայաց շարժունակության հնարավորությունը: Դպրոցական անվերջ վճարները, դրամական օգնությունը դպրոցներին մեդալների և այլ շորթումների համար սովորական են դարձել ժամանակակից Ռուսաստանի կրթական համակարգում:

ԽՍՀՄ-ում աշխատուժը համալրելու համար ստեղծվեցին արհեստագործական ուսումնարաններ, որոնք թույլ էին տալիս ոչ միայն գիտելիքներ ձեռք բերել, այլև յուրացնել աշխատանքային մասնագիտությունը, որը սովորաբար բարձր որակավորում ունեցող մասնագետների կարիք չուներ։ Ժամանակակից Ռուսաստանում տեխնիկումներից շատերը վերափոխվել են քոլեջների։ Անունը փոխվել է, բայց էությունը մնում է նույնը. Տեխնիկական դպրոցներում և քոլեջներում դասավանդվում են այն մասնագիտություններով, որոնցում միջին մասնագիտական ​​կրթություն կարելի է ստանալ 3,10 տարում, իսկ առանձին մասնագիտություններով՝ 2,5 տարում։ Խորհրդային կրթական համակարգի ձեռքբերումներից է բարձրագույն կրթությունը, որն իրավամբ կարելի էր համարել այն ժամանակվա լավագույնը աշխարհում։ Բարձրագույն կրթության համակարգը ներկայացված էր ինստիտուտներով և բուհերով, և եթե առաջինները հիմնականում մասնագիտացած էին տեխնիկական մասնագետների պատրաստման մեջ, ապա երկրորդ կատեգորիայի բուհերը կենտրոնացած էին հումանիտարների և ուսուցիչների պատրաստման վրա։ Բացի մասնագետների անմիջական վերապատրաստումից, ԽՍՀՄ-ում բուհերն ունեին գիտահետազոտական ​​ընդարձակ բազա, ինչը հնարավորություն տվեց զբաղվել գիտական ​​և նորարարական գործունեությամբ։ ԽՍՀՄ-ում բարձրագույն կրթությունն անվճար էր, իսկ ուսանողներին տրվում էին կրթաթոշակներ՝ ըստ գնահատականների: ԽՍՀՄ-ում միջին կրթաթոշակը 40 ռուբլի էր։ Շա՞տ է։ Հաշվի առնելով, որ ինժեների աշխատավարձը 130-150 ռուբլի էր, ուսանողները կարող էին իրենց թույլ տալ բավականին լավ ապրել։

Բացի այդ, հենց ԽՍՀՄ-ում ծնվեց հեռակա կրթության համակարգը։ Առաջինն աշխարհում! Չնայած այն հանգամանքին, որ ԽՍՀՄ-ի և քաղաքական հակառակորդների միջև հարաբերությունների հաճախակի սրացումներ էին տեղի ունենում, ԽՍՀՄ կրթական համակարգը, հատկապես ինժեներա-տեխնիկական մասնագիտությունների գծով, առաջատար դիրքեր էր զբաղեցնում աշխարհում։ Եթե ​​դիմենք «Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման կանխատեսում մինչև 2030 թվականը» փաստաթղթին, ապա կտեսնենք, որ մենք սպասում ենք ոչ մի փոքր փոփոխությունների, որոնք պետք է լավ փոփոխություններ կատարեն կրթական համակարգում։ Ռուսաստանի Դաշնության. Ինովացիոն տնտեսության ձևավորման համար անհրաժեշտ պայման է կրթական համակարգի արդիականացումը, որը հիմք է հանդիսանում դինամիկ տնտեսական աճի և հասարակության սոցիալական զարգացման համար։ Պետական ​​ծրագրի շրջանակներում անհրաժեշտ է ֆինանսավորում տրամադրել մասնագիտական ​​կրթության զարգացմանը, երեխաների հանրակրթության զարգացմանը և լրացուցիչ կրթությանը. կրթության մատչելիություն; կրթության որակի թարմացում.

2013 թվականից Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013-2020 թվականների պետական ​​ծրագրի առաջին փուլի իրականացումը, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2012 թվականի նոյեմբերի 22-ի թիվ 2148-ր հրամանով (այսուհետ. պետական ​​ծրագիր), իրականացվել է։ Պետական ​​ծրագրի ֆինանսական աջակցության ընդհանուր գումարը դաշնային բյուջեից 2013-2020 թթ ընթացիկ գներով կազմում է 3992,2 մլրդ ռուբլի (համապատասխան տարիներին միջինը ՀՆԱ-ի մոտ 0,85%-ը)։ Միաժամանակ ֆինանսական աջակցության տարեկան ծավալը 2013 թվականի 446,9 մլրդ ռուբլուց 2020 թվականին ավելանում է 631,2 մլրդ ռուբլու։

Շատ կարևոր է փորձել կամ վերադարձնել սովետական ​​կրթական համակարգը՝ շտկել և հարմարեցնել այն նոր ոճին, կամ հարմարեցնել արևմտյան կրթական համակարգերը և բացահայտել մերը՝ մեր ուսուցման և ընդհանրապես կրթության ոճը։ Չնայած առկա բոլոր խնդիրներին, հույս կա, որ բարձրագույն կրթությունը և, իսկապես, ժամանակակից Ռուսաստանում ողջ կրթական համակարգը ոչ միայն կհասնի ԽՍՀՄ կրթության մակարդակին, այլև կգերազանցի այն, կդառնա շատ ավելի արդյունավետ և ավելի լավը ժամանակակից տեխնոլոգիաների շնորհիվ: և գիտական ​​առաջընթացը։

Գրականություն՝ 1. Վերտ Ն. Խորհրդային պետության պատմություն 1900 - 1991. - Մ., 1992 թ.

2. «Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման կանխատեսում մինչև 2030 թվականը» 2013 թ.

3. Leonidova G. V. «Արդյունավետության հիմնախնդիրները կառավարությունը վերահսկում է. Տարածքների կրթության ոլորտը. Պետությունը և զարգացման հեռանկարները» Վոլոգդա, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3

4. http://www.strana-Սովետական ​​կրթություն

5. http://www.bibliofond.ru

6. http://fulledu.ru - կայք «Education Navigator»

Բորիսովա Վերոնիկա Սերգեևնա, Մոլոկովա Ելենա Լեոնիդովնա

Խորհրդային կրթությունը որոշակի շրջանակներում համարվում է լավագույնն աշխարհում։ Նույն շրջանակներում ընդունված է ներկա սերնդին կորած համարել,- ասում են՝ այս երիտասարդ «Միասնական պետական ​​քննության զոհերը» չեն դիմանում որևէ համեմատության մեզ՝ խորհրդային դպրոցների կարասով անցած տեխնիկական մտավորականների հետ...

Իհարկե, ճշմարտությունը շատ հեռու է այս կարծրատիպերից: Խորհրդային դպրոցի ավարտական ​​վկայականը, եթե դա կրթության որակի նշան է, ապա միայն խորհրդային իմաստով է։ Իսկապես, ԽՍՀՄ-ում սովորած որոշ մարդիկ մեզ զարմացնում են իրենց գիտելիքների խորությամբ, բայց միևնույն ժամանակ շատ ուրիշներ ոչ պակաս զարմացնում են մեզ իրենց անտեղյակության խորությամբ։ Լատինական տառեր չիմանալը, պարզ կոտորակները ավելացնել չկարողանալը, ամենապարզ գրավոր տեքստերը ֆիզիկապես չհասկանալը - ավաղ, սովետական ​​քաղաքացիների համար սա նորմայի տարբերակ էր:

Միևնույն ժամանակ, սովետական ​​դպրոցներն ունեին նաև անհերքելի առավելություններ. օրինակ՝ ուսուցիչներն այն ժամանակ հնարավորություն ունեցան անարգել դյութներ տալ և երկրորդ տարին թողնել «չքաշող» աշակերտներին։ Այս մտրակը ստեղծեց ուսման համար անհրաժեշտ տրամադրություն, որն այժմ այնքան բացակայում է ժամանակակից շատ դպրոցներում և բուհերում։

Անցնենք հենց գրառման բուն կետին: Հեղինակների խմբի ջանքերով «Հայրենասերների» ձեռնարկի վրա ստեղծվել է վաղուց վաղուց ուշացած հոդված խորհրդային կրթության դրական և բացասական կողմերի մասին: Ես հրապարակում եմ այս հոդվածը այստեղ և խնդրում եմ միանալ քննարկմանը և, անհրաժեշտության դեպքում, նույնիսկ լրացնել և ուղղել հոդվածը անմիջապես Գրացուցակում, քանի որ սա վիքի նախագիծ է, որը հասանելի է բոլորի կողմից խմբագրման համար.

Այս հոդվածը ուսումնասիրում է խորհրդային կրթական համակարգը՝ իր առավելությունների և թերությունների տեսանկյունից: Խորհրդային համակարգը հետևում էր Խորհրդային Միության գլխավոր ազգային գաղափարի՝ լուսավոր կոմունիստական ​​ապագայի՝ ապագա սերունդների համար իրագործելու արժանի անհատականություն կրթելու և ձևավորելու գործին: Այս խնդիրը ստորադասվում էր ոչ միայն բնության, հասարակության և պետության մասին գիտելիքների ուսուցմանը, այլև հայրենասիրության, ինտերնացիոնալիզմի և բարոյականության դաստիարակությանը։

== Կողմ (+) ==

Զանգվածային կերպար. Խորհրդային տարիներին Ռուսաստանի պատմության մեջ առաջին անգամ գրեթե համընդհանուր գրագիտություն է ձեռք բերվել՝ մոտ 100%:

Իհարկե, նույնիսկ ուշ ԽՍՀՄ-ի դարաշրջանում ավագ սերնդի շատ մարդիկ իրենց ետևում ունեին ընդամենը 3-4 դասարան, քանի որ պատերազմի, զանգվածային գաղթի պատճառով բոլորից հեռու բոլորը կարողացան ավարտել ուսման ամբողջական դասընթացը, և աշխատանքի շուտ գնալու անհրաժեշտությունը: Այնուամենայնիվ, գրեթե բոլոր քաղաքացիները սովորեցին կարդալ և գրել:
Զանգվածային կրթության համար պետք է շնորհակալություն հայտնել նաև ցարական կառավարությանը, որը 20 նախահեղափոխական տարիներին գործնականում կրկնապատկեց գրագիտության մակարդակը երկրում. մինչև 1917 թվականը բնակչության գրեթե կեսը գրագետ էր: Բոլշևիկները, արդյունքում, ստացան մեծ թվով գրագետ և պատրաստված ուսուցիչներ, և նրանք ստիպված էին միայն երկրորդ անգամ կրկնապատկել գրագետների թիվը երկրում, ինչը և արեցին։

Ազգային և լեզվական փոքրամասնությունների համար կրթության լայն հասանելիություն:Այսպես կոչված բնիկացման գործընթացում բոլշևիկները 1920-30-ական թթ. առաջին անգամ ներմուծեց կրթությունը Ռուսաստանի շատ փոքր ժողովուրդների լեզուներով (հաճախ ճանապարհին ստեղծելով և ներմուծելով այբուբեններ և գրել այդ լեզուների համար): Ծայրամասային ժողովուրդների ներկայացուցիչները հնարավորություն ստացան գրագետ դառնալ նախ իրենց մայրենի լեզվով, այնուհետև ռուսերենով, ինչն արագացրեց անգրագիտության վերացումը։

Մյուս կողմից, հենց այս բնիկացումը, որը մասամբ սահմանափակվեց 1930-ականների վերջին, կարողացավ նշանակալի ներդրում ունենալ ԽՍՀՄ-ի ապագա փլուզման գործում ազգային սահմանների երկայնքով:

Բնակչության մեծամասնության համար բարձր հասանելիություն (համընդհանուր անվճար միջնակարգ կրթություն, շատ տարածված բարձրագույն կրթություն): Ցարական Ռուսաստանում կրթությունը կապված էր դասակարգային սահմանափակումների հետ, թեև քանի որ դրա հասանելիությունը մեծանում էր, այդ սահմանափակումները թուլացան և մշուշվեցին, և մինչև 1917 թվականը, փողի կամ հատուկ տաղանդների շնորհիվ, ցանկացած դասի ներկայացուցիչ կարող էր լավ կրթություն ստանալ: Բոլշևիկների իշխանության գալով դասակարգային սահմանափակումները վերջնականապես հանվեցին։ Սկզբնական, ապա միջնակարգ կրթությունը դարձավ համընդհանուր, իսկ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում ուսանողների թիվը բազմապատկվեց։

Ուսանողների բարձր մոտիվացիա, հասարակության հարգանք կրթության նկատմամբ։ԽՍՀՄ-ում երիտասարդներն իսկապես շատ էին ցանկանում սովորել։ Խորհրդային պայմաններում, երբ մասնավոր սեփականության իրավունքը խիստ սահմանափակված էր, իսկ ձեռնարկատիրական գործունեությունը գործնականում ճնշված էր (հատկապես Խրուշչովի օրոք արտելների փակումից հետո), կրթություն ստանալը կյանքում առաջխաղացման և լավ փող աշխատելու հիմնական միջոցն էր։ Այլընտրանքները քիչ էին. բոլորը բավականաչափ առողջություն չունեին Ստախանովի ձեռքի աշխատանքի համար, իսկ հաջող կուսակցական կամ զինվորական կարիերայի համար անհրաժեշտ էր նաև բարձրացնել նրանց կրթական մակարդակը (անգրագետ պրոլետարները հավաքագրվեցին առանց հետ նայելու միայն հեղափոխությունից հետո առաջին տասնամյակում։ ):

Հարգանք ուսուցչի և ուսուցչի աշխատանքի նկատմամբ.Առնվազն մինչև 1960-1970-ական թվականները, մինչ ԽՍՀՄ-ում վերացվում էր անգրագիտությունը և հաստատվում էր համընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգը, ուսուցչի մասնագիտությունը մնում էր հասարակության մեջ ամենահարգված և պահանջվածներից մեկը։ Համեմատաբար գրագետ և ընդունակ մարդիկ դարձան ուսուցիչներ, ավելին, նրանց դրդում էր լայն զանգվածներին լուսավորություն բերելու գաղափարը։ Բացի այդ, դա իսկական այլընտրանք էր կոլտնտեսությունում կամ արտադրության մեջ քրտնաջան աշխատանքին: Նմանատիպ իրավիճակ էր ավագ դպրոց, որտեղ, ի հավելումն, Ստալինի օրոք շատ լավ աշխատավարձեր կային (արդեն Խրուշչովի օրոք, սակայն մտավորականության աշխատավարձերը իջեցվել էին բանվորների մակարդակի ու նույնիսկ ավելի ցածր)։ Դպրոցի մասին գրվել են երգեր, նկարահանվել ֆիլմեր, որոնցից շատերը ներառվել են ազգային մշակույթի ոսկե ֆոնդում։

Բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ ընդունվող ուսանողների նախնական պատրաստվածության համեմատաբար բարձր մակարդակ.ՌՍՖՍՀ-ում ուսանողների թիվը ԽՍՀՄ-ի վերջում առնվազն երկու անգամ ավելի ցածր էր, քան ժամանակակից Ռուսաստանում, իսկ երիտասարդների մասնաբաժինը բնակչության մեջ ավելի բարձր էր: Համապատասխանաբար, ՌՍՖՍՀ-ում և ժամանակակից Ռուսաստանի Դաշնությունում համանման բնակչությամբ, խորհրդային բուհերում յուրաքանչյուր տեղի համար մրցակցությունը երկու անգամ ավելի բարձր էր, քան ժամանակակից ռուսականում, և արդյունքում կոնտինգենտը հավաքագրվեց այնտեղ ավելի լավ և ընդունակներով։ մեկ. Հենց այս հանգամանքով են առաջին հերթին կապված ժամանակակից ուսուցիչների բողոքները՝ դիմորդների և ուսանողների պատրաստվածության մակարդակի կտրուկ անկման վերաբերյալ։

Շատ բարձրորակ տեխնիկական կրթություն։Խորհրդային ֆիզիկան, աստղագիտությունը, աշխարհագրությունը, երկրաբանությունը, կիրառական տեխնիկական առարկաները և, իհարկե, մաթեմատիկան, անկասկած, համաշխարհային ամենաբարձր մակարդակի վրա էին։ Խորհրդային ժամանակաշրջանի ակնառու հայտնագործությունների և տեխնիկական գյուտերի հսկայական քանակն ինքնին խոսում է, և աշխարհահռչակ խորհրդային գիտնականների և գյուտարարների ցանկը շատ տպավորիչ է թվում: Այնուամենայնիվ, նույնիսկ այստեղ պետք է հատուկ շնորհակալություն հայտնել նախահեղափոխական ռուսական գիտությանը և բարձրագույն կրթությանը, որոնք ամուր հիմք են ծառայել այս բոլոր նվաճումների համար։ Բայց չի կարելի չընդունել, որ Խորհրդային Միությանը հաջողվեց, չնայած հեղափոխությունից հետո ռուս գիտնականների զանգվածային արտագաղթին, լիովին վերակենդանացնել, շարունակել և ամենաբարձր մակարդակով զարգացնել ներքին ավանդույթը տեխնիկական մտքի, բնական և ճշգրիտ գիտությունների ոլորտում:

Արդյունաբերության, բանակի և գիտության կտրուկ աճի պայմաններում նոր կադրերի պետության վիթխարի պահանջարկի բավարարում (շնորհիվ պետական ​​լայնածավալ պլանավորման): ԽՍՀՄ-ում զանգվածային ինդուստրացման ընթացքում ստեղծվեցին արդյունաբերության մի քանի նոր ճյուղեր, և բոլոր ճյուղերում արտադրության մասշտաբները զգալիորեն ավելացան բազմիցս ու տասնյակ անգամ։ Նման տպավորիչ աճը պահանջում էր շատ մասնագետների վերապատրաստում, որոնք կարող էին աշխատել ամենաժամանակակից տեխնոլոգիաներով: Բացի այդ, անհրաժեշտ էր լրացնել հեղափոխական արտագաղթի, քաղաքացիական պատերազմի, ռեպրեսիաների և Հայրենական մեծ պատերազմի հետևանքով կադրերի զգալի կորուստները։ Խորհրդային կրթական համակարգը հաջողությամբ հաղթահարեց հարյուրավոր մասնագիտությունների գծով միլիոնավոր մասնագետների պատրաստումը. դրա շնորհիվ լուծվեցին երկրի գոյատևմանն առնչվող կարևորագույն պետական ​​խնդիրները:

Համեմատաբար բարձր կրթաթոշակներ.ԽՍՀՄ վերջում միջին կրթաթոշակը կազմում էր 40 ռուբլի, իսկ ինժեների աշխատավարձը՝ 130-150 ռուբլի։ Այսինքն՝ կրթաթոշակները հասել են աշխատավարձի մոտ 30%-ին, ինչը շատ ավելի բարձր է, քան ժամանակակից կրթաթոշակների դեպքում, որոնք բավական մեծ են միայն գերազանցության, ասպիրանտների և դոկտորանտների համար։

Զարգացած և անվճար արտադպրոցական կրթություն.ԽՍՀՄ-ում կային հազարավոր պալատներ և պիոներների տներ, երիտասարդ տեխնիկների, երիտասարդ զբոսաշրջիկների և երիտասարդ բնագետների կայաններ և շատ այլ շրջանակներ։ Ի տարբերություն այսօրվա շրջանակների, բաժինների և ընտրովի առարկաների մեծ մասի, խորհրդային արտադպրոցական կրթությունն անվճար էր։

Աշխարհի լավագույն սպորտային կրթական համակարգը.Խորհրդային Միությունը հենց սկզբից մեծ ուշադրություն է դարձրել ֆիզիկական կուլտուրայի և սպորտի զարգացմանը։ Եթե ​​ներս Ռուսական կայսրությունսպորտային կրթությունը դեռ նոր էր սկսվում, հետո Խորհրդային Միությունում այն ​​հասավ աշխարհի առաջնագծում։ Խորհրդային սպորտային համակարգի հաջողությունը հստակ երևում է Օլիմպիական խաղերի արդյունքներից. խորհրդային հավաքականը 1952 թվականից սկսած, երբ ԽՍՀՄ-ը սկսեց մասնակցել միջազգային օլիմպիական շարժմանը, յուրաքանչյուր օլիմպիական խաղերում մշտապես գրավել է առաջին կամ երկրորդ տեղը:

== Դեմ (−) ==

Լիբերալ արվեստի կրթության ցածր որակը՝ պայմանավորված գաղափարական սահմանափակումներով և կլիշեներով։ԽՍՀՄ դպրոցներում և բուհերում գրեթե բոլոր հումանիտար և սոցիալական առարկաները այս կամ այն ​​չափով ծանրաբեռնված էին մարքսիզմ-լենինիզմով, իսկ Ստալինի օրոք՝ նաև ստալինիզմով։ Ռուսաստանի և նույնիսկ հին աշխարհի պատմության դասավանդման հայեցակարգը հիմնված էր «Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության պատմության կարճ դասընթացի վրա», որի համաձայն ամբողջ համաշխարհային պատմությունը ներկայացվում էր որպես գործընթաց. հասունացնելով 1917 թվականի հեղափոխության և կոմունիստական ​​հասարակության ապագա կառուցման նախադրյալները։ Տնտեսագիտության և քաղաքականության դասավանդման մեջ հիմնական տեղը զբաղեցրել է մարքսիստական ​​քաղաքական տնտեսությունը, փիլիսոփայության դասավանդման մեջ՝ դիալեկտիկական մատերիալիզմը։ Այս ուղղություններն ինքնին արժանի են ուշադրության, սակայն դրանք հայտարարվել են միակ ճշմարիտ ու ճիշտ, իսկ մնացած բոլորը՝ կամ իրենց նախորդները, կամ կեղծ ուղղությունները։ Արդյունքում, մարդասիրական գիտելիքների հսկայական շերտեր կամ ամբողջությամբ դուրս մնացին խորհրդային կրթական համակարգից, կամ ներկայացվեցին չափաբաժնով և բացառապես քննադատաբար որպես «բուրժուական գիտություն»։ Կուսակցական պատմությունը, քաղաքական տնտեսությունը և դիամատը պարտադիր առարկաներ էին խորհրդային բուհերում, իսկ ուշ խորհրդային շրջանում նրանք ամենաքիչ սիրվածներից էին ուսանողների կողմից (որպես կանոն, հեռու էին հիմնական մասնագիտությունից, բաժանված իրականությունից և միևնույն ժամանակ համեմատաբար. դժվար է, ուստի նրանց ուսումնասիրությունը հիմնականում հանգում է բանաձևային արտահայտությունների և գաղափարական ձևակերպումների անգիրին):

Պատմության սեւացում և բարոյական ուղենիշների խեղաթյուրում.ԽՍՀՄ-ում պատմության դպրոցական և համալսարանական դասավանդումը բնութագրվում էր երկրի պատմության ցարական շրջանի նսեմացումով, իսկ վաղ խորհրդային շրջանում այդ նսեմացումը շատ ավելի հավակնոտ էր, քան խորհրդային պատմության հետպերեստրոյկայական նսեմացումը: Նախահեղափոխական բազմաթիվ պետական ​​այրեր հռչակվեցին «ցարիզմի ծառաներ», նրանց անունները ջնջվեցին պատմության գրքերից կամ նշվեցին խիստ բացասական համատեքստում։ Ընդհակառակը, ուղղակի ավազակները, ինչպես Ստենկա Ռազինը, հայտարարվեցին «ժողովրդական հերոսներ», իսկ ահաբեկիչները, ինչպես Ալեքսանդր II-ի մարդասպանները, կոչվեցին «ազատամարտիկներ» և «առաջադեմ մարդիկ»: Համաշխարհային պատմության խորհրդային հայեցակարգում մեծ ուշադրություն է դարձվել ստրուկների և գյուղացիների բոլոր տեսակի ճնշումներին, բոլոր տեսակի ապստամբություններին և ապստամբություններին (իհարկե, դրանք նույնպես կարևոր թեմաներ են, բայց ոչ պակաս կարևոր, քան պատմությունը. տեխնոլոգիա և ռազմական գործեր, աշխարհաքաղաքական և դինաստիկ պատմություն և այլն): Ներդրվեց «դասակարգային պայքար» հասկացությունը, ըստ որի «շահագործող դասակարգերի» ներկայացուցիչները պետք է հալածվեին կամ նույնիսկ ոչնչացվեին։ 1917-ից 1934 թթ Բուհերում ընդհանրապես պատմություն չէին դասավանդում, փակվեցին պատմական բոլոր բաժինները, ավանդական հայրենասիրությունը դատապարտվեց որպես «մեծ ուժ» և «շովինիզմ», փոխարենը ներդրվեց «պրոլետարական ինտերնացիոնալիզմ»։ Այնուհետև Ստալինը կտրուկ փոխեց ուղին դեպի հայրենասիրության վերածնունդ և պատմությունը վերադարձրեց համալսարաններ, սակայն հետհեղափոխական ժխտման և պատմական հիշողության խեղաթյուրման բացասական հետևանքները դեռևս զգացվում են. շատ պատմական հերոսներ մոռացվեցին, մարդկանց մի քանի սերունդների համար պատմության ընկալումը։ կտրուկ բաժանվել է հեղափոխությունից առաջ և դրանից հետո, շատ լավ ավանդույթներ կորել են։

Գաղափարախոսության և քաղաքական պայքարի բացասական ազդեցությունը ակադեմիական անձնակազմի և առանձին առարկաների վրա.Հեղափոխության և քաղաքացիական պատերազմի արդյունքում 1918-1924 թթ. մոտ 2 միլիոն մարդ ստիպված է եղել արտագաղթել ՌՍՖՍՀ-ից (այսպես կոչված՝ սպիտակ արտագաղթ), իսկ արտագաղթողների մեծ մասը եղել են բնակչության ամենակրթված հատվածի ներկայացուցիչներ, այդ թվում՝ արտագաղթած չափազանց մեծ թվով գիտնականներ, ինժեներներ և ուսուցիչներ։ Ըստ որոշ հաշվարկների՝ այդ ժամանակահատվածում մահացել կամ արտագաղթել է ռուս գիտնականների և ինժեներների մոտ երեք քառորդը։ Այնուամենայնիվ, արդեն Առաջին համաշխարհային պատերազմից առաջ Ռուսաստանը Եվրոպայում առաջին տեղն էր զբաղեցնում բուհերում ուսանողների թվով, ուստի երկրում կային շատ մասնագետներ, որոնք վերապատրաստվել էին ցարական ժամանակներում (չնայած, մեծ մասամբ, բավականին երիտասարդ մասնագետներ): . Դրա շնորհիվ ԽՍՀՄ-ում առաջացած դասախոսական կազմի սուր պակասը հաջողությամբ լրացվեց արդյունաբերության մեծ մասում մինչև 1920-ականների վերջը (մասամբ մնացած ուսուցիչների ծանրաբեռնվածության մեծացման պատճառով, բայց հիմնականում նորերի ուժեղացված վերապատրաստման պատճառով: նրանք): Հետագայում, սակայն, խորհրդային գիտական ​​և դասախոսական կազմը լրջորեն թուլացավ խորհրդային իշխանությունների կողմից իրականացվող բռնաճնշումների և գաղափարական արշավների ժամանակ։ Լայնորեն հայտնի է գենետիկայի հալածանքը, ինչի պատճառով Ռուսաստանը, որը 20-րդ դարի սկզբին կենսաբանական գիտության համաշխարհային առաջատարներից էր, 20-րդ դարի վերջում անցավ ետ մնալու կատեգորիա։ Գիտության մեջ գաղափարական պայքարի ներդրման պատճառով տուժել են հումանիտար և հասարակական ոլորտների շատ ականավոր գիտնականներ (պատմաբաններ, փիլիսոփաներ և ոչ մարքսիստական ​​համոզմունքի տնտեսագետներ, լեզվաբաններ, ովքեր մասնակցել են մարիզմի վերաբերյալ քննարկումներին, ինչպես նաև սլավոնականներ, բյուզանդոլոգներ և աստվածաբաններ. Արևելագետներ. նրանցից շատերը գնդակահարվել են կեղծ մեղադրանքներով՝ լրտեսելով Ճապոնիան կամ այլ երկրներ՝ իրենց մասնագիտական ​​կապերի պատճառով), բայց տուժել են նաև բնական և ճշգրիտ գիտությունների ներկայացուցիչները (մաթեմատիկոս Լուզինի դեպքը, աստղագետների Պուլկովոյի դեպքը, Կրասնոյարսկի գործը։ երկրաբանների): Այս իրադարձությունների արդյունքում ամբողջ գիտական ​​դպրոցները կորել կամ ճնշվել են, իսկ շատ ոլորտներում նկատելի ետ է մնացել համաշխարհային գիտությունից։ Գիտական ​​քննարկումների մշակույթը չափից դուրս գաղափարականացված ու քաղաքականացված էր, ինչը, բնականաբար, բացասաբար էր անդրադառնում կրթության վրա։

Բնակչության որոշակի խմբերի համար բարձրագույն կրթության հասանելիության սահմանափակումներ.Իրականում ԽՍՀՄ-ում 1920-1930-ական թվականներին բարձրագույն կրթություն ստանալու հնարավորությունները գրեթե բացակայում էին։ զրկված էին, այսպես կոչված, ունեզրկվածները, այդ թվում՝ մասնավոր առևտրականներ, ձեռնարկատերեր (վարձու աշխատանք օգտագործող), հոգևորականության ներկայացուցիչներ և նախկին ոստիկաններ։ Ազնվականների, վաճառականների, հոգևորականների ընտանիքների երեխաները նախապատերազմյան շրջանում հաճախ էին խոչընդոտների բախվում բարձրագույն կրթություն ստանալու փորձի ժամանակ։ ԽՍՀՄ միութենական հանրապետություններում տիտղոսավոր ազգությունների ներկայացուցիչները բուհ ընդունվելու համար նախապատվություն էին ստանում։ Հետպատերազմյան շրջանում հրեաների նկատմամբ լռելյայն ներդրվում էր ամենահեղինակավոր բուհեր ընդունվելու տոկոսադրույքը։

Արտասահմանյան գիտական ​​գրականությանը ծանոթանալու սահմանափակումներ, գիտնականների միջազգային հաղորդակցության սահմանափակումներ։Եթե ​​1920-ական թթ Խորհրդային գիտության մեջ շարունակվեց նախահեղափոխական պրակտիկան, որը ներառում էր շատ երկար գործուղումներ և պրակտիկաներ գիտնականների և լավագույն ուսանողների համար, մշտական ​​մասնակցություն միջազգային գիտաժողովներին, անվճար նամակագրություն և արտասահմանյան գիտական ​​գրականության անսահմանափակ հոսք, այնուհետև 1930-ական թթ. իրավիճակը սկսեց փոխվել դեպի վատը. Հատկապես 1937 թվականից հետո և մինչ պատերազմն ընկած ժամանակահատվածում արտասահմանյան կապեր ունենալը պարզապես վտանգավոր դարձավ գիտնականների կյանքի և կարիերայի համար, քանի որ այն ժամանակ այդքան շատերը ձերբակալվեցին լրտեսության շինծու մեղադրանքով: 1940-ականների վերջին Կոսմոպոլիտիզմի դեմ գաղափարական արշավի ընթացքում հասավ նրան, որ օտար հեղինակների ստեղծագործություններին հղումները սկսեցին դիտվել որպես «Արևմուտքի առջև կովերի պաշտամունքի» դրսեւորում, և շատերը ստիպված եղան նման հիշատակումները ուղեկցել քննադատությամբ. եւ «բուրժուական գիտության» կարծրատիպային դատապարտում։ Արտասահմանյան ամսագրերում տպագրելու ցանկությունը նույնպես դատապարտվեց, և, ամենատխուրը, աշխարհի առաջատար գիտական ​​ամսագրերի գրեթե կեսը, ներառյալ Science-ը և Nature-ը, հեռացվեցին հանրային սեփականությունից և ուղարկվեցին հատուկ պահպանման: Սա «պարզվեց, որ խաղացել է ամենամիջակ և անսկզբունք գիտնականների ձեռքում», որոնց համար «զանգվածային բաժանումը. արտասահմանյան գրականությունհեշտացրել է դրա օգտագործումը գաղտնի գրագողության համար և այն որպես օրիգինալ հետազոտություն ներկայացնելու համար»: Արդյունքում, 20-րդ դարի կեսերին խորհրդային գիտությունը, իսկ դրանից հետո կրթությունը, սահմանափակ արտաքին հարաբերությունների պայմաններում, սկսեցին դուրս մնալ համաշխարհային գործընթացից և «սեփական հյութի մեջ շոգեխաշել». շատ ավելի դժվարացավ. տարբերել համաշխարհային մակարդակի գիտնականներին կազմողներից, գրագողներից և կեղծ գիտնականներից, շատ ձեռքբերումներ արևմտյան գիտությունը մնացել է անհայտ կամ քիչ հայտնի ԽՍՀՄ-ում: Հետստալինյան շրջանում սովետական ​​գիտության «խամաճիկների» հետ կապված իրավիճակը միայն մասամբ շտկվեց, արդյունքում դեռևս առկա է արտերկրում ռուս գիտնականների ցածր մեջբերումների և առաջադեմ արտասահմանյան հետազոտություններին անբավարար ծանոթության խնդիր։

Օտար լեզուների դասավանդման համեմատաբար ցածր որակ.Եթե ​​Արևմուտքում հետպատերազմյան շրջանում կիրառվել է օտարերկրացիներին՝ բնիկ խոսնակներին ուսուցման ներգրավելու պրակտիկան, ինչպես նաև ուսանողների լայնածավալ փոխանակման պրակտիկան, որի դեպքում ուսանողները կարող էին մի քանի ամիս ապրել այլ երկրում և սովորել խոսակցական լեզուն ստեղծվեց հնարավոր լավագույն ձևը, այնուհետև Խորհրդային Միությունը շատ հետ մնաց օտար լեզուների դասավանդման հարցում՝ փակ սահմաններից և Արևմուտքից ԽՍՀՄ արտագաղթի գրեթե իսպառ բացակայության պատճառով: Նաև գրաքննության պատճառով սահմանափակվում էր օտար գրականության, ֆիլմերի, երգերի ձայնագրությունների հոսքը Խորհրդային Միություն, ինչը բնավ չէր նպաստում օտար լեզուների ուսումնասիրությանը։ ԽՍՀՄ-ի համեմատ ժամանակակից Ռուսաստանում լեզուներ սովորելու շատ ավելի մեծ հնարավորություններ կան։

Գաղափարախոսական գրաքննություն, ինքնավարություն և լճացում գեղարվեստական ​​կրթության մեջ ուշ ԽՍՀՄ-ում.Ռուսաստանը 20-րդ դարասկզբի և ԽՍՀՄ-ի վաղ շրջանները գեղարվեստական ​​մշակույթի ոլորտում համաշխարհային առաջատարներից և ուղղորդողներից էին: Ավանգարդ նկարչությունը, կոնստրուկտիվիզմը, ֆուտուրիզմը, ռուսական բալետը, Ստանիսլավսկու համակարգը, կինոմոնտաժի արվեստը, սա և շատ ավելին հիացմունք առաջացրեց ողջ աշխարհի մոտ: Այնուամենայնիվ, մինչև 1930-ական թթ. ոճերի ու միտումների բազմազանությունը փոխարինվեց ի վերուստ պարտադրված սոցիալիստական ​​ռեալիզմի գերակայությամբ. ինքնին դա շատ արժանի ու հետաքրքիր ոճ էր, բայց խնդիրը այլընտրանքների արհեստական ​​զսպումն էր։ Հռչակվեց սեփական ավանդույթների վրա ապավինելը, մինչդեռ նոր փորձերի փորձերը սկսեցին շատ դեպքերում դատապարտվել («Երաժշտության փոխարեն խառնաշփոթ»), իսկ արևմտյան մշակութային տեխնիկայից փոխառությունները ենթարկվեցին սահմանափակումների և հալածանքների, ինչպես ջազի դեպքում, և ապա ռոք երաժշտություն: Իրոք, փորձերն ու փոխառությունները բոլոր դեպքերում չէին հաջողվում, բայց դատապարտման և սահմանափակումների մասշտաբներն այնքան անհամարժեք էին, որ դա հանգեցրեց արվեստում նորարարությունների հուսալքմանը և Խորհրդային Միության կողմից համաշխարհային մշակութային առաջնորդության աստիճանական կորստի, ինչպես նաև առաջացմանը: ԽՍՀՄ-ում «ընդհատակյա մշակույթի» մասին։

Կրթության դեգրադացիա ճարտարապետության, դիզայնի, քաղաքաշինության ոլորտում.Խրուշչովյան «ճարտարապետական ​​էքսցեսների դեմ պայքարի» ժամանակաշրջանում լրջորեն տուժել է ճարտարապետական ​​կրթության, նախագծման և շինարարության ողջ համակարգը։ 1956 թվականին ԽՍՀՄ ճարտարապետության ակադեմիան վերակազմավորվեց և վերանվանվեց ԽՍՀՄ շինարարության և ճարտարապետության ակադեմիա, իսկ 1963 թվականին ամբողջովին փակվեց (մինչև 1989 թվականը)։ Արդյունքում, ուշ ԽՍՀՄ դարաշրջանը դարձավ դիզայնի անկման և ճարտարապետության և քաղաքային միջավայրի ոլորտում աճող ճգնաժամի ժամանակաշրջան: Ճարտարապետական ​​ավանդույթը ընդհատվեց և փոխարինվեց կյանքի համար անհարմար միկրոշրջանների անհոգի կառուցմամբ, «պայծառ ապագայի» փոխարեն ԽՍՀՄ-ում կառուցվեց «գորշ ներկա»:

Հիմնական դասական առարկաների դասավանդման չեղարկում.Խորհրդային Միությունում այնպիսի կարևոր առարկան, ինչպիսին տրամաբանությունն է, դուրս էր մնացել դպրոցական ծրագրից (դա ուսումնասիրվում էր նախահեղափոխական գիմնազիաներում)։ Տրամաբանությունը վերադարձվեց ծրագրին, և դասագիրք թողարկվեց միայն 1947-ին, բայց 1955-ին այն նորից հանվեց, և, բացառությամբ ֆիզիկամաթեմատիկական լիցեյների և այլ էլիտար դպրոցների, Ռուսաստանում դեռևս տրամաբանություն չի դասավանդվում դպրոցականներին: Մինչդեռ տրամաբանությունը գիտական ​​մեթոդի հիմքերից մեկն է և ամենակարևոր առարկաներից մեկը, որը տալիս է ճշմարտությունը սուտը տարբերելու, քննարկումներ վարելու և մանիպուլյացիաներին դիմակայելու հմտություններ։ Խորհրդային դպրոցական ծրագրի և նախահեղափոխական գիմնազիայի միջև մեկ այլ կարևոր տարբերություն լատիներենի և հունարենի ուսուցման վերացումն էր։ Այս հին լեզուների իմացությունը կարող է անօգուտ թվալ միայն առաջին հայացքից, քանի որ դրանց վրա են կառուցված գրեթե բոլոր ժամանակակից գիտական ​​տերմինաբանությունը, բժշկական և կենսաբանական նոմենկլատուրան և մաթեմատիկական նշումը. բացի այդ, այս լեզուների ուսումնասիրությունը լավ մարմնամարզություն է մտքի համար և օգնում է զարգացնել քննարկման հմտությունները: Ռուս ականավոր գիտնականների և գրողների մի քանի սերունդներ, ովքեր աշխատել են մինչև հեղափոխությունը և ԽՍՀՄ առաջին տասնամյակները, դաստիարակվել են դասական կրթության ավանդույթներով, որոնք ներառում էին տրամաբանության, լատիներենի և հունարենի ուսումնասիրությունը և այս ամենի գրեթե լիակատար մերժումը: հազիվ թե դրական ազդեցություն ունենար ԽՍՀՄ-ի և Ռուսաստանի կրթության վրա։

Բարոյական արժեքների դաստիարակության հետ կապված խնդիրներ, կրթության դաստիարակչական դերի մասնակի կորուստ.Խորհրդային լավագույն ուսուցիչները միշտ պնդել են, որ կրթության նպատակը ոչ միայն գիտելիքների և հմտությունների փոխանցումն է, այլև բարոյական, կուլտուրական մարդու դաստիարակությունը։ Շատ առումներով այս խնդիրը հաջողությամբ լուծվեց վաղ ԽՍՀՄ-ում, այնուհետև հնարավոր եղավ լուծել քաղաքացիական պատերազմից հետո զարգացած երեխաների զանգվածային անօթևանության և անչափահասների հանցագործության խնդիրը. կարողացավ բարձրացնել բնակչության զգալի զանգվածների մշակութային մակարդակը։ Այնուամենայնիվ, որոշ առումներով խորհրդային կրթությունը ոչ միայն չկարողացավ դաստիարակել բարոյականությունը, այլ որոշ առումներով նույնիսկ սրեց խնդիրը: Նախահեղափոխական Ռուսաստանի շատ ուսումնական հաստատություններ, ներառյալ եկեղեցական կրթությունը և ազնվական օրիորդների ինստիտուտները, ուղղակիորեն իրենց առաջ դրեցին բարոյական անձնավորություն դաստիարակելու և նրան նախապատրաստելու հիմնական խնդիրն ընտանիքում ամուսնու դերի, կամ դերի համար: եղբայր» կամ «քույր» հավատացյալների համայնքում: Խորհրդային իշխանության օրոք փակվեցին բոլոր նման հաստատությունները, նրանց համար չստեղծվեցին մասնագիտացված անալոգներ, բարոյականության կրթությունը վստահվեց սովորական զանգվածային դպրոցին՝ այն բաժանելով կրոնից, որը փոխարինվեց աթեիզմի քարոզչությամբ։ Խորհրդային կրթության բարոյական նպատակն այլևս ոչ թե ընտանիքի և համայնքի արժանի անդամի կրթությունն էր, ինչպես նախկինում էր, այլ աշխատանքային կոլեկտիվի անդամի կրթությունը։ Արդյունաբերության և գիտության արագացված զարգացման համար, թերևս, սա վատ չէր։ Այնուամենայնիվ, նման մոտեցումը հազիվ թե կարողանա լուծել աբորտների բարձր մակարդակի խնդիրները (առաջին անգամ աշխարհում օրինականացված ԽՍՀՄ-ում), ամուսնալուծությունների բարձր մակարդակի և ընտանեկան արժեքների ընդհանուր դեգրադացիայի, կտրուկ անցում դեպի քիչ երեխաներ, ԽՍՀՄ վերջին ԽՍՀՄ-ում աճող զանգվածային ալկոհոլիզմը և տղամարդկանց կյանքի ծայրահեղ ցածր տեւողությունը համաշխարհային չափանիշներով:

Տնային կրթության գրեթե ամբողջական վերացում.Ռուսական պատմության և մշակույթի շատ կարկառուն գործիչներ դպրոցի փոխարեն տնային կրթություն են ստացել, ինչը վկայում է, որ նման կրթությունը կարող է շատ արդյունավետ լինել։ Իհարկե, կրթության այս ձևը հասանելի չէ բոլորին, բայց կա՛մ համեմատաբար հարուստ մարդկանց համար, ովքեր կարող են վարձել ուսուցիչներ, կա՛մ պարզապես խելացի և կրթված մարդկանց, ովքեր կարող են շատ ժամանակ տրամադրել իրենց երեխաներին և անձամբ անցնել դպրոցական ծրագիրը նրանց հետ: . Այնուամենայնիվ, հեղափոխությունից հետո ԽՍՀՄ-ում տնային կրթությունը ոչ մի կերպ չէր խրախուսվում (հիմնականում գաղափարական պատճառներով): ԽՍՀՄ-ում արտաքին ուսումնասիրությունների համակարգը ներդրվել է 1935 թվականին, բայց երկար ժամանակ այն նախատեսված էր գրեթե բացառապես մեծահասակների համար, իսկ դպրոցականների համար արտաքին կրթության լիարժեք հնարավորություն ներդրվեց միայն 1985-1991 թվականներին։

Ոչ այլընտրանքային համատեղ կրթություն տղաների և աղջիկների համար.Կրթության մեջ խորհրդային կասկածելի նորամուծություններից մեկը նախահեղափոխական առանձին կրթության փոխարեն տղաների և աղջիկների պարտադիր համատեղ կրթությունն էր։ Այն ժամանակ այս քայլն արդարացված էր կանանց իրավունքների համար պայքարով, առանձին դպրոցների կազմակերպման համար կադրերի ու հարմարությունների բացակայությամբ, ինչպես նաև աշխարհի առաջատար մի շարք երկրներում համատեղ կրթության տարածված պրակտիկայով, այդ թվում՝ Միացյալ Նահանգներ. Այնուամենայնիվ, նույն ԱՄՆ-ի վերջին հետազոտությունը ցույց է տալիս, որ առանձին կրթությունը բարելավում է ուսանողների արդյունքները 10-20% -ով: Ամեն ինչ բավականին պարզ է. միասնական դպրոցներում տղաներն ու աղջիկները շեղված են միմյանցից, նկատելիորեն շատ են կոնֆլիկտներն ու միջադեպերը. Տղաները, մինչև դպրոցի վերջին դասարանները, սովորելու հարցում ետ են մնում նույն տարիքի աղջիկներից, քանի որ արական մարմինը ավելի դանդաղ է զարգանում։ Ընդհակառակը, առանձին կրթությամբ հնարավոր է դառնում ավելի լավ հաշվի առնել տարբեր սեռերի վարքային և ճանաչողական առանձնահատկությունները՝ կատարելագործելու համար, դեռահասների ինքնագնահատականն ավելի շատ կախված է ակադեմիական արդյունքներից, այլ ոչ թե այլ բաներից: Հետաքրքիր է, որ 1943 թվականին քաղաքներում մտցվեց տղաների և աղջիկների առանձին կրթություն, որը Ստալինի մահից հետո կրկին վերացավ 1954 թվականին։

Որբանոցների համակարգը ուշ ԽՍՀՄ-ում.Մինչ արևմտյան երկրներում 20-րդ դարի կեսերին սկսեցին զանգվածաբար փակել մանկատները և որբերին տեղավորել ընտանիքներում (այս գործընթացը հիմնականում ավարտվեց 1980 թվականին), ԽՍՀՄ-ում մանկատների համակարգը ոչ միայն պահպանվեց, այլև նույնիսկ դեգրադացվեց։ նախապատերազմյան ժամանակները. Իրոք, 1920-ական թվականներին անօթևանության դեմ պայքարի ընթացքում, Մակարենկոյի և այլ ուսուցիչների պատկերացումներով, աշխատուժը դարձավ նախկին անօթևան երեխաների վերադաստիարակման հիմնական տարրը, մինչդեռ աշխատանքային համայնքների աշակերտներին տրվեց ինքնակառավարման հնարավորություն: , անկախության և սոցիալականացման հմտություններ զարգացնելու նպատակով։ Այս տեխնիկան տվեց գերազանց արդյունքներ, հատկապես հաշվի առնելով, որ մինչ հեղափոխությունը, քաղաքացիական պատերազմը և սովը, անօթևան երեխաների մեծ մասը դեռևս ունեին ընտանեկան կյանքի որոշակի փորձ: Սակայն հետագայում, երեխաների աշխատանքի արգելման պատճառով, ԽՍՀՄ-ում այս համակարգը լքվեց։ Մինչև 1990 թվականը ԽՍՀՄ-ում կար 564 մանկատուն, մանկատան բնակիչների սոցիալականացման մակարդակը ցածր էր, և մանկատան բազմաթիվ նախկին բնակիչներ ընկան հանցագործների և վտարանդիների շարքը: 1990-ական թթ Ռուսաստանում մանկատների թիվը գրեթե եռապատկվել է, սակայն 2000-ականների երկրորդ կեսին սկսվել է դրանց լուծարման գործընթացը, իսկ 2010 թ. այն մոտ է ավարտին։

Միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգի դեգրադացիան ուշ ԽՍՀՄ-ում.Չնայած ԽՍՀՄ-ում ամեն կերպ բարձրացնում էին բանվորին և առաջ տանում աշխատանքային մասնագիտություններ, սակայն 1970-ական թթ. Երկրում միջին մասնագիտական ​​կրթության համակարգը սկսեց ակնհայտորեն դեգրադացվել։ «Եթե դպրոցում վատ ես սովորում, ապա կգնաս արհեստագործական ուսումնարան»։ (արհեստագործական տեխնիկում) - նման բան ծնողներն ասել են անփույթ դպրոցականներին. Արհեստագործական ուսումնարաններում տարել են բուհ չընդունող աղքատ և եռակի ուսանողների, բռնի տեղավորել անչափահաս հանցագործներին, և այս ամենը մասնագետ աշխատողների համեմատական ​​ավելցուկի և զարգացած ձեռներեցության բացակայության պատճառով սպասարկման ոլորտի վատ զարգացման ֆոնին (այն. զբաղվածության մեջ այլընտրանքներ, ինչպես հիմա, այն ժամանակ չկար): Մշակութային և ուսումնական աշխատանքԱրհեստագործական ուսումնարաններում վատ տեղ են գտել, աշակերտների «արհեստագործական ուսումնարանները» ասոցացվել են խուլիգանության, հարբեցողության և ընդհանուր ցածր զարգացման հետ։ Աշխատանքային մասնագիտությունների գծով մասնագիտական ​​կրթության բացասական պատկերը Ռուսաստանում պահպանվում է մինչ օրս, թեև որակյալ պտտագործները, փականագործները, ջրաղացագործները, ջրմուղագործները այժմ բարձր վարձատրվող մասնագիտությունների թվում են, որոնց ներկայացուցիչները պակասում են:

Քաղաքացիների շրջանում քննադատական ​​մտածողության անբավարար կրթություն, չափից ավելի համախմբում և հայրականություն.Կրթությունը, ինչպես նաև ԶԼՄ-ները և ընդհանրապես խորհրդային մշակույթը քաղաքացիների մեջ հավատ են ներշնչել հզոր և իմաստուն կուսակցության նկատմամբ, որը ղեկավարում է բոլորին, չի կարող ստել կամ մեծ սխալներ թույլ տալ: Իհարկե, հավատը սեփական ժողովրդի և պետության ուժերի հանդեպ կարևոր և անհրաժեշտ բան է, բայց այդ հավատին աջակցելու համար չի կարելի չափն անցնել, համակարգված կերպով լռեցնել ճշմարտությունը և խստորեն ճնշել այլընտրանքային կարծիքները։ Արդյունքում, երբ պերեստրոյկայի և գլասնոստի տարիներին ազատություն տրվեց այս այլընտրանքային կարծիքներին, երբ սկսեցին զանգվածաբար ի հայտ գալ երկրի պատմության և ժամանակակից խնդիրների մասին նախկինում լռած փաստերը, քաղաքացիների հսկայական զանգվածները խաբված զգացին, կորցրեցին վստահությունը։ պետությունը և այն ամենում, ինչ նրանց սովորեցրել են դպրոցում բազմաթիվ հումանիտար գիտություններում։ Վերջապես, քաղաքացիները չկարողացան դիմակայել բացահայտ ստերին, առասպելներին և լրատվամիջոցների մանիպուլյացիաներին, որոնք ի վերջո հանգեցրին ԽՍՀՄ փլուզմանը և 1990-ականներին հասարակության ու տնտեսության խորը դեգրադացիայի: Ավաղ, խորհրդային կրթական և սոցիալական համակարգը չկարողացավ զարգացնել զգուշավորության, քննադատական ​​մտածողության, այլընտրանքային կարծիքների նկատմամբ հանդուրժողականության և քննարկման մշակույթը: Նաև, ուշ խորհրդային մոդելի կրթությունը չօգնեց քաղաքացիների մեջ սերմանել բավարար անկախություն, իրենց խնդիրները անձամբ լուծելու ցանկություն և չսպասել, մինչև պետությունը կամ մեկ ուրիշը դա անի քո փոխարեն։ Այս ամենը պետք էր սովորել հետխորհրդային դառը փորձից։

== Եզրակացություններ (−) ==

Խորհրդային կրթական համակարգը գնահատելիս դժվար է մեկ ու սպառիչ եզրակացության գալ՝ դրա անհամապատասխանության պատճառով։

Դրական միավորներ:

Անգրագիտության վերջնական վերացումը և համընդհանուր միջնակարգ կրթության ապահովումը
- Համաշխարհային առաջատարություն բարձրագույն տեխնիկական կրթության ոլորտում, բնական և ճշգրիտ գիտություններում:
- Կրթության առանցքային դերը ինդուստրացման, Հայրենական մեծ պատերազմում հաղթանակի և հետպատերազմյան շրջանում գիտատեխնիկական նվաճումների ապահովման գործում.
- Բարձր հեղինակություն և հարգանք ուսուցչի մասնագիտության նկատմամբ, ուսուցիչների և ուսանողների մոտիվացիայի բարձր մակարդակ:
- Սպորտային կրթության զարգացման բարձր մակարդակ, սպորտային գործունեության լայն խթանում.
-Տեխնիկական կրթության շեշտադրումը հնարավորություն տվեց լուծել խորհրդային պետության համար ամենակարեւոր խնդիրները։

Բացասական միավորներ:

Գաղափարախոսության բացասական ազդեցության և արտաքին քաղաքական իրավիճակի պատճառով ազատական ​​արվեստների կրթության ոլորտում ետ մնալով Արևմուտքից։ Հատկապես տուժել է պատմության, տնտեսագիտության և օտար լեզուների դասավանդումը։
- Դպրոցական, ավելի քիչ՝ համալսարանական կրթության չափից ավելի միավորում և կենտրոնացում՝ արտաքին աշխարհի հետ փոքր շփումներով հանդերձ։ Սա հանգեցրեց բազմաթիվ հաջող նախահեղափոխական պրակտիկաների կորստի և մի շարք ոլորտներում օտար գիտությունից հետ մնալու աճին:
- Ուղիղ մեղքը ուշ ԽՍՀՄ-ում ընտանեկան արժեքների դեգրադացիայի և բարոյականության ընդհանուր անկման մեջ, ինչը հանգեցրեց ժողովրդագրության և սոցիալական հարաբերությունների զարգացման բացասական միտումների:
- Քաղաքացիների շրջանում քննադատական ​​մտածողության անբավարար կրթություն, ինչը հանգեցրեց տեղեկատվական պատերազմի ժամանակ հասարակության կողմից մանիպուլյացիաներին արդյունավետ դիմակայելու անկարողության:
- Գեղարվեստական ​​կրթությունը տուժել է գրաքննությունից և բարձր գաղափարական բովանդակությունից, ինչպես նաև օտար տեխնիկայի յուրացման խոչընդոտներից. Սրա կարևորագույն հետևանքներից մեկը դիզայնի, ճարտարապետության և քաղաքաշինության անկումն է ուշ ԽՍՀՄ-ում:
-Այսինքն՝ իր մարդասիրական առումով խորհրդային կրթական համակարգը, ի վերջո, ոչ միայն չկարողացավ լուծել պետականության պահպանման ու հզորացման հիմնական խնդիրները, այլեւ դարձավ երկրի բարոյական, ժողովրդագրական ու սոցիալական անկման գործոններից մեկը։ Ինչը, սակայն, չի ժխտում ԽՍՀՄ-ի տպավորիչ ձեռքբերումները հումանիտար գիտությունների և արվեստի բնագավառում։

Հ.Գ. Ի դեպ, տրամաբանության մասին. Տրամաբանության դասագիրքը, ինչպես նաև քաղաքակիրթ քննարկման արվեստին վերաբերող այլ զվարճալի նյութեր կարող եք գտնել այստեղ։