উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার মডেলিং। "উদ্ভাবনী সামাজিক প্রক্রিয়ার গুণগত মডেলিংয়ের পদ্ধতি" অর্থাৎ moskalev খেলা: "সারা বছর ধরে"

2. কোম্পানির উদ্ভাবনী ক্রিয়াকলাপগুলির ব্যবস্থাপনার জন্য পদ্ধতিগত যোগাযোগ

2.2। উদ্ভাবনে মডেলিংয়ের ব্যবহার এবং এর পদ্ধতিগত সীমাবদ্ধতা

বর্তমানে, মোটামুটি বিস্তৃত বিশেষজ্ঞদের মধ্যে, মডেলিংয়ের সর্বজনীনতা এবং সর্বশক্তিমান সম্পর্কে একটি মতামত রয়েছে। অতএব, প্রায়শই, কোম্পানিগুলি এবং অর্থনৈতিক উত্পাদন ব্যবস্থা (ইপিএস) পরিচালনা করার সময়, তারা মডেলিং অবলম্বন করে, এটিকে পরিকল্পনার একটি হাতিয়ার হিসাবে ব্যবহার করে। যাইহোক, অনেক উত্স দ্বারা নির্দেশিত হিসাবে, , , , , , , কোম্পানিগুলির ব্যবহারিক ব্যবস্থাপনায়, ব্যবস্থাপনার একটি অপ্টিমাইজেশান পদ্ধতি হিসাবে মডেলিংকে আরও সাবধানতার সাথে যোগাযোগ করা উচিত৷

বেশ কয়েকজন গবেষকের মতে, অর্থনৈতিক ও গাণিতিক মডেলিং, একটি শৃঙ্খলা হিসাবে যা বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ এবং তাদের কার্যকলাপের পূর্বাভাসের সমস্যা সমাধানের জন্য অর্থনৈতিক বস্তুর গাণিতিক মডেল নির্মাণ, ব্যাখ্যা এবং প্রয়োগের প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করে, বর্তমানে একটি স্বাধীন হিসাবে বিবেচিত হতে পারে না। এক. এই মতামত অনুসারে, মডেলিং প্রক্রিয়ার অর্থপূর্ণ অংশ (সূচক, কারণ, নির্ভরতা নির্বাচন) অর্থনৈতিক তত্ত্বের অন্তর্ভুক্ত, এবং প্রযুক্তিগত অংশ (যা 10টির মধ্যে 9টি ক্ষেত্রে নির্দিষ্ট পরিসংখ্যান মডেলের নির্মাণকে বোঝায়) অর্থনীতিতে অন্তর্ভুক্ত। এইভাবে, অর্থনৈতিক এবং গাণিতিক মডেলিং পরিণত হয়, একদিকে, ভাঙা, অন্যদিকে, কাটা, এবং মডেলিংয়ের সমস্ত পর্যায়ের সম্পর্কের সমস্যাগুলি, মডেলিংয়ের ফলাফলের ব্যাখ্যার সঠিকতা এবং ফলস্বরূপ, মান। মডেলের উপর ভিত্তি করে সুপারিশ, বাতাসে ঝুলন্ত বলে মনে হচ্ছে. ফলস্বরূপ, অপর্যাপ্ত পর্যাপ্ত মডেলগুলির ব্যাখ্যার উপর ভিত্তি করে ফলাফলগুলি (উদাহরণস্বরূপ, রিগ্রেশন নির্ভরতা, যেখানে একাধিক সংকল্প R 2 এর সহগ 0.03 এর সমান) গুরুত্ব সহকারে নেওয়া হয়। কখনও কখনও মডেলের নির্দিষ্ট উপাদানগুলির একটি অত্যধিক বিস্তৃত ব্যাখ্যা অনুমোদিত হয়।

মডেলিং অনুশীলনে সতর্ক দৃষ্টিভঙ্গির কারণ হল বস্তু এবং এর মডেলের মধ্যে সুপরিচিত পার্থক্য: মডেলটি বাস্তবতার একটি সরলীকৃত উপস্থাপনা মাত্র। মডেল - একটি তাত্ত্বিক নির্মাণ আছে যা বাস্তবতার সাথে কিছু সম্পর্কযুক্ত, যা স্বাধীনভাবে আলোচনা এবং বিশ্লেষণ করা যেতে পারে।

একটি গাণিতিক মডেল তৈরি করার সময়, একজনকে অনিবার্যভাবে বিভিন্ন অনুমান এবং বিধিনিষেধ প্রবর্তন করতে হবে এবং মোট অবজেক্ট প্যারামিটারের সংখ্যা থেকে শুধুমাত্র কয়েকটি নির্বাচন করা হয়, বিকাশকারীদের মতে, সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ, কারণ: প্রথমত, সম্পূর্ণরূপে সনাক্ত করা অসম্ভব বস্তুর সমস্ত পরামিতি, এবং দ্বিতীয়ত, যদি মডেলটি বিবেচনায় নেয় যদি সেগুলির একটি বড় সংখ্যক থাকে, তবে এটি বাস্তবায়ন করা খুব কষ্টকর এবং প্রযুক্তিগতভাবে কঠিন হয়ে উঠবে এবং সিমুলেশনের বিষয়বস্তু একটি বৃহৎ আকারের পিছনে হারিয়ে যাবে। তথ্য পরিমাণ। একটি বস্তু এবং একটি মডেলের তুলনা করার সময়, এটি বস্তুটিকে কতটা সঠিকভাবে বর্ণনা করে তা নিয়ে প্রশ্ন ওঠে। স্পষ্টতই, একই বস্তুর জন্য, টাস্ক সেট এবং অ্যাকাউন্টে নেওয়া পরামিতিগুলির সংখ্যার উপর নির্ভর করে, অনেকগুলি মডেল প্রস্তাব করা যেতে পারে, যার প্রতিটি একটি নির্দিষ্ট নির্ভুলতা (কম বা কম পর্যাপ্ততা) সহ বস্তুকে বর্ণনা করে এবং এক বা অন্য গাণিতিক যন্ত্রপাতি ব্যবহার করে। . এটা স্পষ্ট যে ব্যবহৃত বা বিকশিত মডেলগুলি বাস্তব বস্তু এবং চলমান প্রক্রিয়াগুলির সাথে অভিন্ন নয়, মডেল এবং এর বৈশিষ্ট্যগুলির অধ্যয়ন একটি বাস্তব বস্তুর অধ্যয়ন নয়। যেহেতু একেবারে পর্যাপ্ত মডেল তৈরি করা অসম্ভব (এটি বাস্তবায়নের জন্য), প্রশ্নটি তার সর্বোত্তমভাবে গ্রহণযোগ্য পর্যাপ্ততার বিষয়ে উত্থাপিত হয়, যা প্রদত্ত অবস্থার অধীনে বস্তুর পরিবর্তনগুলিকে উপেক্ষা করার অনুমতি দেবে।

গাণিতিক মডেলিংয়ের বিকাশের বর্তমান স্তর বাস্তবিক বস্তুর পর্যাপ্ত মডেলিংয়ের অনুমতি দেয় না। এই ধরনের যেকোন বস্তু অসীম জটিল, এবং এমনকি এর মৌখিক বর্ণনার জন্য, যা প্রাক-মডেল পর্যায়ে প্রয়োজনীয়, সাধারণভাবে বলতে গেলে, একটি বিশাল আয়তনের একটি পাঠ্য, ব্যবহারিকভাবে ব্যবহারের সম্ভাবনা বাদ দিয়ে, প্রয়োজন হবে। তদুপরি, নির্দিষ্ট গাণিতিক নির্মাণের আকারে অবজেক্ট মডেলিংয়ের উপর নির্ভর করার কোনও মানে হয় না, যেমন কিছু মৌলিকভাবে ভিন্ন (গাণিতিক) জগতের উপাদান।

G. Ya. Goldshtein-এর মতে মডেলের উপযুক্ততার সমস্যা, যা অধ্যয়নের অধীনে বাস্তব বস্তুতে গৃহীত গাণিতিক মডেলের পর্যাপ্ততার পরিমাপের একটি পরিমাণগত মূল্যায়ন প্রতিষ্ঠার জন্য ফুটে ওঠে, সাধারণভাবে, খুব জটিল: এর সমাধান যুক্ত। গাণিতিক, অর্থনৈতিক, বিশেষজ্ঞ, প্রযুক্তিগত এবং এমনকি দার্শনিক বিষয়গুলির সাথে। প্রকৃতপক্ষে, কীভাবে একজন বস্তুর গাণিতিক মডেল এবং বাস্তব বস্তুর মধ্যে পার্থক্যের পরিমাণগত পরিমাপের প্রশ্নটি সমাধান করতে পারে, যদি এমন একটি বস্তুর সত্য (সম্পূর্ণ) বিবরণ গবেষকের কাছে কখনই জানা না থাকে?

প্রদত্ত যে মডেলটি বাস্তবতার একটি সরলীকৃত উপস্থাপনা, একটি খুব গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা হল সিমুলেশনের উদ্দেশ্য নির্ধারণ করা। লক্ষ্য নির্ধারণ, ঘুরে, উন্নত মডেলের পর্যাপ্ততার পরিমাণগত সূচক নির্ধারণ করে। সাধারণ ক্ষেত্রে, মডেলিংয়ের উদ্দেশ্য হল সময়মতো বস্তু সম্পর্কে তথ্য প্রাপ্ত করা, জ্ঞানীয় লক্ষ্য থেকে শুরু করে এবং ব্যবস্থাপনাগত সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য নির্দিষ্ট ডেটা প্রাপ্ত করা।

প্রকৃতপক্ষে, যদি মডেলের পর্যাপ্ততার একটি পরিমাণগত পরিমাপ প্রতিষ্ঠিত না হয়, তাহলে সিমুলেশন মেশিন পরীক্ষা পরিচালনার সম্পূর্ণ ধারণা প্রাথমিক সমালোচনার সাথে দাঁড়ায় না। এই সমস্যাটি সমাধান না হওয়া পর্যন্ত, মডেলের মান উপেক্ষিত থাকে এবং সিমুলেশন মেশিন পরীক্ষা ডিডাক্টিভ লজিকের একটি সাধারণ অনুশীলনে পরিণত হয়। তদুপরি, ভি.ভি. ওলশেভস্কি এবং জটিল সিস্টেমের সিমুলেশনের ক্ষেত্রে অন্যান্য বিশেষজ্ঞদের মতে, একটি অপর্যাপ্ত মডেলের সাথে কম্পিউটারে পরীক্ষা করা খুব কম সুবিধা বয়ে আনবে, যেহেতু আমরা কেবল আমাদের নিজস্ব অজ্ঞতা অনুকরণ করব।

ব্যবহারিক দিক থেকে গুরুত্বপূর্ণ হল সিমুলেশন ফলাফল প্রাপ্তির খরচ। এই খরচের মধ্যে মডেলটি বিকাশের মূল্য এবং এর বাস্তবায়নের মূল্য এবং প্রয়োজনীয় তথ্য প্রাপ্তি উভয়ই অন্তর্ভুক্ত। সিমুলেশন ফলাফল প্রাপ্তির উচ্চ খরচ ইতিমধ্যেই প্রশ্ন উত্থাপন করে যে এটি আদৌ সিমুলেশন ব্যবহার করা উপযুক্ত কিনা।

আমরা যদি বিভিন্ন ধরণের শারীরিক, জৈবিক এবং অর্থনৈতিক বস্তু এবং প্রক্রিয়াগুলির সফল মডেলিংয়ের অসংখ্য উদাহরণ বিবেচনা করি এবং একই সাথে সেগুলিকে আরও ঘনিষ্ঠভাবে দেখি, তবে দেখা যাচ্ছে যে বাস্তব জগতের নির্দিষ্ট অংশ নয়, তবে তাদের পদ্ধতিগত উপস্থাপনা, এই মডেলগুলির জন্য সরাসরি প্রোটোটাইপ হিসাবে পরিবেশিত। নির্দিষ্ট সিস্টেম-গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলির সাহায্যে সিস্টেমের আকারে তাদের বর্ণনার ফলাফল। এই বর্ণনাগুলি বস্তুর তুলনায় তুলনামূলকভাবে সহজ, এবং তাই তারা বস্তু এবং এর মডেলের মধ্যে অবস্থিত।

চিত্র 10 এ দেখা যায়, একটি বস্তু এবং এর মডেলের মধ্যে সম্পর্ক পরোক্ষ, যেহেতু বস্তুর একটি সিস্টেম বিবরণ বস্তু এবং তার মডেলের মধ্যে অবস্থিত। এই ক্ষেত্রে, বস্তু এবং এর পদ্ধতিগত বর্ণনার মধ্যে ব্যবধান বেশ তাৎপর্যপূর্ণ হতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, একটি এন্টারপ্রাইজের সিস্টেমের বিবরণে, শুধুমাত্র উত্পাদন প্রক্রিয়াটি প্রকৃতপক্ষে প্রতিফলিত হতে পারে, যখন সম্পদ পুনরুত্পাদনের প্রক্রিয়াগুলি প্রতিফলিত হয় না, কারণ সেগুলি গবেষকের স্বার্থের বাইরে। এটা অনুমান করা যৌক্তিক যে যদি S অবজেক্টের সিস্টেম বর্ণনা আপনাকে Q বস্তুটিকে অনন্যভাবে পুনরুদ্ধার করতে দেয়, তাহলে এই ধরনের সিস্টেম বর্ণনার ভিত্তিতে নির্মিত মডেল Mটিকে Q বস্তুর সিস্টেম মডেল বলা যেতে পারে।

চিত্র 10 - বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক, এর সিস্টেমের বিবরণ এবং মডেল

কোম্পানিগুলির ক্রিয়াকলাপের মডেলিং (ক্রিয়াকলাপের পৃথক ক্ষেত্র) একটি নির্দিষ্ট নির্দিষ্টতা রয়েছে। এই বৈশিষ্ট্যগুলি প্রতিফলিত করে:

নির্ভরতার পরিসংখ্যানগত বৈশিষ্ট্যের অস্থিরতা, সংমিশ্রণের পরিবর্তনশীলতা এবং মাইক্রোঅর্থনৈতিক স্তরে মডেল করা প্রক্রিয়াগুলির প্রকৃতি এবং গতিপথকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির ক্রিয়াকলাপের অস্থিরতা;

এন্টারপ্রাইজের বাহ্যিক পরিবেশের অস্থিরতা;

মাইক্রোইকোনমিক প্রক্রিয়াগুলির কারণগুলির অংশ হিসাবে একটি উল্লেখযোগ্য বিষয়গত উপাদানের উপস্থিতি (প্রদত্ত এন্টারপ্রাইজে নেওয়া সিদ্ধান্তের প্রভাব);

সমস্যাযুক্ত আবেদন পরিসংখ্যানগত পদ্ধতিএবং মাইক্রো-বস্তু মডেলিং পদ্ধতি, বিশেষ করে, অনুরূপ বস্তু থেকে একটি সমজাতীয় সাধারণ জনসংখ্যা গঠনের অসুবিধা;

সরাসরি অভ্যন্তরীণ ব্যক্তিদের কাছ থেকে প্রাপ্ত নির্ভরতার প্রকৃতি সম্পর্কে "অভ্যন্তরীণ" গুণগত তথ্য সহ সিমুলেটেড সূচকগুলির মান সম্পর্কে "বাহ্যিক" পরিমাণগত পরিসংখ্যানগত তথ্য সম্পূরক করার সম্ভাবনা;

মডেলিংয়ের ধারাবাহিকতার অভাব, যা ম্যাক্রো-বস্তুগুলির মডেলিংয়ের জন্য সাধারণ, প্রদত্ত মাইক্রো-অবজেক্টে এই প্রক্রিয়াটির মডেলিংয়ের অগ্রগতি এবং ফলাফলের উপর প্রকাশনার অত্যন্ত সীমিত সংখ্যা (একটি নিয়ম হিসাবে, অনুপস্থিতি)।

একটি মডেল তৈরি করার সময় এই বৈশিষ্ট্যগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার জন্য, বস্তুর সিস্টেম বিবরণের উপাদান এবং এর মডেলের উপাদানগুলির মধ্যে সম্পর্কের এই দিকটি সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ প্রতিফলিত করার ক্ষমতা হিসাবে এর পর্যাপ্ততা নিশ্চিত করার জন্য, এটি প্রয়োজনীয়। যতটা সম্ভব ক্ষুদ্র অর্থনৈতিক বস্তুর মডেলিংয়ের অগ্রগতি এবং ফলাফলের তথ্যের সর্বাধিক স্বচ্ছতা এবং তুলনাযোগ্যতা নিশ্চিত করা।

একটি বাস্তব কোম্পানির ক্রিয়াকলাপগুলির মডেলিংয়ের জটিলতা, উপরন্তু, অনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়: পণ্যের ভিন্নতা; অনিয়মিত উত্পাদন; অভ্যন্তরীণ কারণ উত্পাদন অস্থিতিশীল; সরবরাহের নিয়মিততা লঙ্ঘন; আর্থিক প্রবাহে বিলম্ব এবং অনিয়ম; বাজারের অবস্থার পরিবর্তন; পণ্য বিপণন বৈশিষ্ট্য; বাহ্যিক হুমকি এবং সুযোগ; সাধারণ অর্থনৈতিক, প্রযুক্তিগত এবং সামাজিক পরিবেশ এবং তাই।

এই সিস্টেম প্যারামিটারগুলির বেশিরভাগই সম্ভাব্য প্রকৃতির এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণভাবে, অস্থির। গড় বৈশিষ্ট্য অনুযায়ী পরিকল্পনা এবং ব্যবস্থাপনা পছন্দসই প্রভাব দেয় না, যেহেতু এটি চালানোর সময়, সিস্টেম নিজেই এবং এর পরিবেশ উভয়ই পরিবর্তিত হয়। এই সমস্ত সম্ভাব্য প্রক্রিয়াগুলির অ-স্থির প্রকৃতির দ্বারা বৃদ্ধি পায়। ফলস্বরূপ, ইপিএসের বৃহৎ মাত্রা, অপর্যাপ্ত অগ্রাধিকার তথ্য, দুর্বলভাবে আনুষ্ঠানিক কারণের উপস্থিতি, গৃহীত সিদ্ধান্তগুলি মূল্যায়নের জন্য অস্পষ্ট মানদণ্ড ইত্যাদির কারণে আনুষ্ঠানিক গাণিতিক মডেলের ব্যবহার কঠিন।

অর্থনৈতিক এবং গাণিতিক পদ্ধতির গবেষণা এবং প্রয়োগের একটি বস্তু হিসাবে অর্থনৈতিক ব্যবস্থা, অস্থির অবস্থায় ক্রমাগত বিকাশ করছে। ভি. এ. জাব্রোডস্কির মতে গাণিতিক প্রোগ্রামিং মডেলগুলি, পরিকল্পনা বাস্তবায়নের শর্তগুলিকে পর্যাপ্তভাবে প্রতিফলিত করে না, সময় এবং সাবসিস্টেমগুলির সংমিশ্রণে হস্তক্ষেপ স্থানীয়করণের কারণে সৃষ্ট পূর্বাভাসিত ক্ষতিগুলিকে সম্পূর্ণরূপে বিবেচনা করে না। এই ধরনের অবস্থার জন্য অর্থনৈতিক মডেলগুলি কার্যত বিকশিত হয় না।

I. B. Mockus-এর মতে কোম্পানির কার্যক্রম পরিচালনার সমস্যা সমাধানের আসল পন্থা হতে পারে চূড়ান্ত সর্বোত্তম ব্যবস্থাপনা মডেলের অনুসন্ধান ও বাস্তবায়ন পরিত্যাগ করা এবং আনুমানিক সমাধানের ব্যবহারে স্যুইচ করা। এই ক্ষেত্রে, নিয়ন্ত্রণ বিকল্পগুলি চাওয়া হয় যা পরম সর্বোত্তম এর কাছাকাছি, এবং সর্বোত্তম নয়। আমরা অনুমান করতে পারি যে কোনও সমস্যায় জটিলতার একটি নির্দিষ্ট থ্রেশহোল্ড রয়েছে, যা কেবলমাত্র সমাধানের নির্ভুলতার জন্য প্রয়োজনীয়তা ত্যাগ করার মূল্যে অতিক্রম করা যেতে পারে। আমরা যদি সমাধানের কম্পিউটার বাস্তবায়নের খরচ বিবেচনা করি, উদাহরণস্বরূপ, বহু-চরম সমস্যার, তাহলে তাদের সমাধানের জন্য তাদের সঠিক পদ্ধতিগুলি সহজ আনুমানিক পদ্ধতির তুলনায় অলাভজনক হতে পারে। সমাধান পরিমার্জন থেকে প্রাপ্ত প্রভাব এটি খোঁজার অতিরিক্ত খরচ পরিশোধ করবে না। এটি লক্ষ করা উচিত যে সমস্যার খুব মাল্টি-প্যারামিটার প্রকৃতি সর্বোত্তম সমাধানটিকে "মসৃণ করে" এবং সর্বোত্তম অঞ্চলের কাছাকাছি অঞ্চলে নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা পাওয়ার কাজটিকে সহজতর করে। অধিকন্তু, সিস্টেম প্যারামিটার এবং তাদের সম্ভাব্য প্রকৃতির সংখ্যা বৃদ্ধির সাথে এটি আরও বেশি স্পষ্ট হয়ে ওঠে।

20 শতকের 60 এর দশকে, বিজ্ঞানীরা এই বিষয়টির প্রতি দৃষ্টি আকর্ষণ করেছিলেন যে বিপুল সংখ্যক আর্গুমেন্ট সহ একটি সিস্টেম ডিজাইন করার সময় উদ্দেশ্যমূলক ফাংশনের বন্টন আইনটি স্বাভাবিকের সাথে একত্রিত হতে থাকে যদি উদ্দেশ্যমূলক ফাংশন (বা এর একঘেয়ে রূপান্তর) পদের যোগফল দ্বারা প্রকাশ করা হয়, যার প্রতিটি সীমিত সংখ্যক ভেরিয়েবলের উপর নির্ভর করে। এই শর্তটি ইপিএস নিয়ন্ত্রণের বেশিরভাগ বাস্তব ক্ষেত্রে পূরণ করা হয়। এটি কোম্পানির কার্যক্রম পরিচালনায় এই ধরনের অপ্টিমাইজেশান পদ্ধতি ব্যবহারের পথ খুলে দেয় যা সর্বোত্তম পর্যায়ে পৌঁছানো থেকে ব্যবস্থাপনায় বিচ্যুতির সাথে সম্পর্কিত প্রত্যাশিত ঝুঁকির যোগফলকে হ্রাস করে এবং এই সমাধানটি খুঁজে পাওয়ার জন্য গড় ক্ষতি (ডিজাইন করার খরচ) একটি নিয়ন্ত্রণ ব্যবস্থা)।

অনেকগুলি কারণের উপস্থিতি যা একটি বাস্তব ইপিএসে নিয়ন্ত্রণ নির্ধারণ করে এবং তাদের সম্ভাব্য প্রকৃতি, অস্থিরতা, ব্যবহৃত অর্থনৈতিক এবং গাণিতিক মডেলগুলিতে প্রচলিততা বাস্তব নিয়ন্ত্রণকে কেবলমাত্র সর্বোত্তম করে তোলে, যা ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে আনুমানিক অপ্টিমাইজেশনের প্রয়োজনের দিকে পরিচালিত করে। "অনুভূমিক অনিশ্চয়তা" নীতি।

সুতরাং, উপরোক্ত কারণগুলির কারণে, সাধারণ ক্ষেত্রে একটি বাস্তব কোম্পানির কার্যক্রম পরিচালনা নীতিগতভাবে শুধুমাত্র অভিযোজিত হতে পারে। এটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে, প্রথমত, নিয়ন্ত্রণ বস্তুর প্রাথমিক অবস্থার গাণিতিকভাবে নির্ভুল নির্ণয়ের মৌলিক অসম্ভবতা দ্বারা, এবং দ্বিতীয়ত, নিয়ন্ত্রণ বস্তুকে বিভ্রান্তকারী সমস্ত পরিবেশগত প্রভাবের গাণিতিকভাবে সঠিক বর্ণনার মৌলিক অসম্ভবতা দ্বারা, তৃতীয়ত, মৌলিক দ্বারা বস্তুর উপাদানগুলির মধ্যে সমস্ত পারস্পরিক সম্পর্ক বর্ণনা করার অসম্ভবতা, চতুর্থত, বাহ্যিক পরিবেশের বৈশিষ্ট্যগুলির অস্থিরতা এবং সিস্টেমের বৈশিষ্ট্যগুলি , , .

দেখা যাচ্ছে যে কোম্পানির ক্রিয়াকলাপ পরিচালন সিস্টেম নিজেই সিস্টেমের পরামিতি, পরিবেশ এবং আসল ইপিএসের সম্পর্কের বিষয়গত মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে। বর্তমানে, ভি.এস. পুগাচেভ এবং অন্যান্য লেখকদের মতে, ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট স্বাধীনতা এবং আচরণের স্বাধীনতা রয়েছে এমন বিপুল সংখ্যক বস্তুর সাথে একযোগে নিয়ন্ত্রণ প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করার পদ্ধতিগুলি এখনও বিকশিত হয়নি (এবং বিকাশের সম্ভাবনা নেই)।

উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনার অনুশীলনে, যা কোম্পানির অন্যতম ক্রিয়াকলাপ, প্রায়শই অপ্টিমাইজেশান পরিচালনার ঐতিহ্যগত অর্থনৈতিক এবং গাণিতিক পদ্ধতি ব্যবহার করার প্রলোভন দেখা যায়। যাইহোক, উদ্ভাবন ক্রিয়াকলাপের সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির কারণে, উচ্চ মাত্রার অনিশ্চয়তা এবং অনির্দেশ্যতা দ্বারা চিহ্নিত, উদ্ভাবন কার্যকলাপের পরিচালনা মৌলিকভাবে শুধুমাত্র অভিযোজিত হতে পারে , , , . এই উপসংহার কাজ এবং দ্বারা নিশ্চিত করা হয়.

অতএব, লেখক প্রস্তাবিত অধ্যয়নে অভিযোজিত ব্যবস্থাপনার প্রক্রিয়া, সেইসাথে উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনা এবং উদ্ভাবন কার্যকলাপে এর প্রয়োগের প্রয়োজনীয়তার জন্ম দেওয়ার কারণগুলি প্রকাশ করা গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করেন।

আগে

অধ্যায় I. বৈজ্ঞানিক মডেলিং পদ্ধতির তাত্ত্বিক ভিত্তি।

1.1। একটি বৈজ্ঞানিক মডেলের সাধারণ ধারণা।

1.2। শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং প্রক্রিয়ার পদ্ধতিগত ভিত্তি নির্ধারণ।

1.3। মডেলের সাধারণ বৈজ্ঞানিক শ্রেণীবিভাগ।

দ্বিতীয় অধ্যায়. উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং এর কার্যাবলীর নোসোলজিকাল বিশ্লেষণ।

2.1। কাঠামোগত- কার্যকরী বৈশিষ্ট্যশিক্ষা ব্যবস্থা মডেলিং প্রক্রিয়া.

2.2। শিক্ষাগত মডেলিং ফাংশন উন্নয়নে সাধারণ প্রবণতা বৈশিষ্ট্য.

অধ্যায় III। তাত্ত্বিকরা উদ্ভাবনী শিক্ষাব্যবস্থার মডেলিংয়ের যুক্তি প্রমাণ করে।

3.1। শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রক্রিয়া সক্রিয় করার ধারণা, গঠন এবং উপায়।

3.2। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং প্রক্রিয়ার কার্যকারিতার জন্য শর্তগুলির প্রমাণ এবং সংকল্প।

3.3। উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিংয়ের প্রধান পর্যায়ের বৈশিষ্ট্য।

3.4। একটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত মডেলের বিশেষজ্ঞ বৈশিষ্ট্য।

গবেষণামূলক ভূমিকা শিক্ষাবিজ্ঞানে, "উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং এর তাত্ত্বিক ভিত্তি" বিষয়ে

আধুনিক সমাজে পরিবর্তনের গতি বৃদ্ধি, বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত অগ্রগতির ক্রমবর্ধমান ভূমিকা সামাজিক বাস্তবতার একটি উল্লেখযোগ্য জটিলতার দিকে নিয়ে যায়।

বিংশ শতাব্দীর শেষভাগটি ছিল জাতীয় শিক্ষার উন্নয়নে একটি টার্নিং পয়েন্ট। এই সময়কালটি একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিদ্যালয়ের মান অভিযোজনের পরিবর্তন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়; উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার তীব্রতা; বিকল্প স্রোত এবং নতুন ধরনের উত্থান শিক্ষা প্রতিষ্ঠান; শিক্ষা সংস্কারের ঘোষিত ধারণা বাস্তবায়নের জন্য প্রযুক্তি অনুসন্ধান করুন।

আধুনিক শিক্ষাবিদ্যা নতুন সামাজিক-সাংস্কৃতিক পরিস্থিতি এবং সম্ভাবনা বিশ্লেষণের দৃষ্টিকোণ থেকে তার নিজস্ব বিকাশের পুনর্বিবেচনা করছে, সেইসাথে বিশ্ব এবং দেশীয় শিক্ষাবিদ্যার একীকরণকে বিবেচনায় নিয়ে। বিভিন্ন দেশের সামাজিক-আধ্যাত্মিক ক্ষেত্রগুলি একে অপরের সাথে সংযুক্ত এবং একে অপরকে প্রভাবিত করে। কোনো কোনো সঙ্কট বা উত্থান অন্যদের ক্ষেত্রে অনুরূপ পরিবর্তন ঘটায়, যেহেতু সমস্ত স্থানীয় শিক্ষাব্যবস্থা একটি সাধারণ, উন্মুক্ত এবং গতিশীল ব্যবস্থা গঠন করে যেখানে স্বতন্ত্র উপাদানের বিকাশ স্বাভাবিকভাবেই অন্যদের রূপান্তরের দিকে পরিচালিত করে এবং শেষ পর্যন্ত সমগ্র ব্যবস্থার পরিবর্তনের দিকে নিয়ে যায়।

শিক্ষার বর্তমান পরিস্থিতি পরবর্তী শতাব্দীর সাংস্কৃতিক ও শিক্ষাগত উন্নয়নের ভিত্তি তৈরি করে, তাই অতীতের বিভিন্ন শিক্ষাগত ধারণা এবং ■ ✓ বর্তমানের উদ্ভাবনের সংশ্লেষণের একটি নতুন স্তরে পৌঁছানো তত্ত্ব ও অনুশীলনে গুরুত্বপূর্ণ। .

এই প্রক্রিয়াগুলির সাথে সামঞ্জস্য রেখে, গার্হস্থ্য শিক্ষাবিজ্ঞানের দার্শনিক ভিত্তিগুলির পুনর্বিবেচনা রয়েছে। শিক্ষার মানবতাবাদী দর্শন, নতুন শিক্ষাগত চিন্তাধারার নীতির উপর ভিত্তি করে, বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক বিদ্যালয়ের প্রতিনিধিদের দ্বারা নির্মিত একটি বিস্তৃত তাত্ত্বিক ভিত্তির উপর নির্ভর করতে পারে না, যা একটি নতুন উপায়ে বিকাশ এবং বিবর্তনের প্রক্রিয়াগুলি বিবেচনা করে, গঠনের প্রক্রিয়া এবং নতুন ধারণা এবং জ্ঞানের পরীক্ষা, এবং আধুনিক তত্ত্ব নির্মাণের বৈশিষ্ট্য।

রাশিয়ায় যা ঘটছে তা বৈশ্বিক শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য খুবই তাৎপর্যপূর্ণ। রাশিয়ার নতুন শিক্ষাগত চিন্তাভাবনা একটি দ্বৈত ভূমিকা পালন করে: এটি সক্রিয়ভাবে বিভিন্ন দেশের ঐতিহ্যগত এবং উদ্ভাবনী অভিজ্ঞতাকে শোষণ করে এবং একই সাথে উন্নয়নের ভিত্তির জন্য এর পরীক্ষামূলক এবং তাত্ত্বিক বিকাশকে অবদান রাখে। তার ঐতিহ্য সংরক্ষণ করে, গার্হস্থ্য শিক্ষাবিদ্যা একই সাথে আরও উন্মুক্ত এবং গতিশীল হয়ে উঠছে, এটি তার নিজস্ব অভ্যন্তরীণ বিকাশের দিকনির্দেশগুলিকে আরও সঠিকভাবে এবং বিস্তৃত তাত্ত্বিক ভিত্তিতে উপলব্ধি করে।

আধুনিক শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনের বিকাশের নির্ধারক কারণগুলি হল:

ব্যক্তির আত্ম-উপলব্ধির সমস্যার অধ্যয়নে আগ্রহের একটি নতুন জাগরণ, যার মধ্যে বিভিন্ন প্রক্রিয়া এবং এর প্রকাশের রূপ রয়েছে (আত্ম-সংকল্প, আত্ম-পরিচয়, স্ব-প্রত্যয়, আত্ম-উন্নয়ন, স্ব-শিক্ষা, যেমন নিজেকে একটি ইমেজ প্রদান);

পলিসিস্টেমিজম, সাংস্কৃতিক মূল্যবোধের বৈচিত্র্য, শিশুর গণতান্ত্রিক অধিকারের পাশাপাশি শিক্ষার ক্ষেত্রেও অগ্রাধিকার পাচ্ছে;

নতুন বিশ্বদর্শন অভিমুখের অনুসন্ধান, একটি নতুন উপায় এবং জীবনযাত্রার সন্ধান হিসাবে, মানুষের প্রতি, প্রকৃতির প্রতি, সমাজের প্রতি একটি নতুন মনোভাব;

সৃজনশীল, পদ্ধতিগতভাবে, ভবিষ্যদ্বাণীমূলকভাবে চিন্তা করতে সক্ষম ব্যক্তির শিক্ষার জন্য শিক্ষা ব্যবস্থার অভিমুখীকরণ; বিশ্বকে বৈচিত্র্য এবং ঐক্যের দৃষ্টিকোণে দেখতে, সিদ্ধান্ত নিতে এবং তাদের পরিণতির জন্য দায়ী হতে সক্ষম হতে।

এই সমস্ত "আধুনিক শিক্ষাগত মডেলগুলির বিকাশের নকশা করার সময় উপেক্ষা করা যায় না, যা একদিকে, আইনী আইন (উন্নয়ন নির্দেশিকা) দ্বারা কঠোরভাবে প্রমিত; অন্যদিকে, সংস্কারের অভিনবত্বের প্রভাব স্পষ্টভাবে বন্ধ হয়ে গেছে। একটি উল্লেখযোগ্য নির্দেশনার ভূমিকা পালন করুন; তৃতীয় দিকে, সামগ্রিক উন্নয়নের কাজটি এইভাবে, অপ্টিমাইজেশন কাজটি আরও জটিল হয়ে ওঠে: শিক্ষাগত মডেলের অখণ্ডতা, বিষয়ত্ব বজায় রাখা; বিকাশের মোড নিশ্চিত করা; তাত্ত্বিক থেকে শিক্ষাগত মডেলগুলির রূপান্তর বাস্তবায়ন প্রযুক্তির সহায়ক সমর্থনের ধারণাগত ন্যায্যতার স্তর; শিক্ষার উদ্ভাবনী বিষয়বস্তু এবং এর পদ্ধতিগত ভিত্তির বিকাশ; এর জন্য মানগুলির বাস্তবায়ন প্রয়োজন - প্রশাসনিক কাঠামো দ্বারা কঠোরভাবে সেট করা।

অন্যদিকে, বিংশ শতাব্দীর শেষ দশকে গার্হস্থ্য শিক্ষায় যে উদ্ভাবনী পরিবর্তনগুলি ঘটেছে তা বোঝার ক্ষেত্রে বর্তমান পরিস্থিতি শিক্ষাগত বিজ্ঞানের পক্ষে বেশ অনুকূল। যেকোন সংস্কারের জন্য প্রাপ্ত ফলাফলগুলির একটি গুরুতর বিশ্লেষণ, গৃহীত সিদ্ধান্তগুলির কার্যকারিতা নির্ধারণ এবং মূল, মৌলিক অবস্থানগুলির সনাক্তকরণ প্রয়োজন যা একটি নতুন উদ্ভাবনী উন্নয়ন চক্রের সূচনা পয়েন্ট হয়ে উঠতে পারে।

এটা আমাদের মনে হয় যে নতুন সহস্রাব্দে প্রবেশটি উদ্ভাবনী উন্নয়নের পরবর্তী চক্র প্রস্তুত করার জন্য আধুনিক শিক্ষা ব্যবস্থার জন্য নির্ধারক। একটি প্রাথমিক বিশ্লেষণ আমাদের জানাতে দেয় যে আধুনিক ঘরোয়া স্কুলে গত দশকের উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি:

একটি সিস্টেমিক চরিত্র অর্জন করেনি;

তারা যথেষ্ট মৌলবাদী ছিল না: তাদের বিকাশের ফলে জাতীয় বিদ্যালয়ের উন্নয়নে উল্লেখযোগ্য অগ্রগতি ঘটেনি;

স্কুল জীবনের সমস্ত ক্ষেত্র আচ্ছাদিত ছিল না;

প্রায়ই তারা জোরপূর্বক এবং ধরা ছিল;

পৃথক উদ্ভাবনগুলি একে অপরের সাথে দুর্বলভাবে সমন্বিত ছিল এবং বিশৃঙ্খলভাবে প্রয়োগ করা হয়েছিল;

উদ্ভাবন কার্যকলাপে অংশগ্রহণকারীদের কোন বিশেষভাবে প্রণীত সাধারণ লক্ষ্য ছিল না; ■/

এমন কোন বা অপর্যাপ্তভাবে বিকশিত অবস্থা ছিল না যা বিদ্যালয়ের উন্নয়ন এবং এর সর্বাধিক ফলাফল অর্জনের কাজে মানুষের সর্বাধিক সম্পৃক্ততাকে উদ্দীপিত করে;

বিদ্যালয়ে উদ্ভাবনী কার্যক্রম পরিচালনার জন্য কোনো বিভাগ ও সেবা প্রস্তুত ছিল না।

সম্পাদিত বিশ্লেষণ এবং চিহ্নিত দ্বন্দ্বগুলি গবেষণা সমস্যা সনাক্ত করা এবং এর গবেষণার প্রধান পদ্ধতি নির্ধারণ করা সম্ভব করেছে - বৈজ্ঞানিক মডেলিং মডেলিং পদ্ধতি ঐতিহ্যগতভাবে শিক্ষাগত গবেষণার পরিমাণগত পদ্ধতিগুলিকে বোঝায়। শিক্ষাগত বিজ্ঞানে, অভিজ্ঞতামূলক অংশটি স্পষ্টভাবে দৃশ্যমান, যা পর্যবেক্ষণের সবচেয়ে ধনী উপাদানকে প্রতিফলিত করে এবং? পরীক্ষা এমন তাত্ত্বিক সাধারণীকরণ রয়েছে যা উপাদানটির পদ্ধতিগতকরণকে সম্পূর্ণ করে, তবে এখনও পর্যন্ত এমন কোনও তৃতীয় যৌক্তিক অংশ নেই যা উন্নত বিজ্ঞানকে চিহ্নিত করে - গাণিতিক এক। আনুষ্ঠানিক সাধারণীকরণের সাথে এর বিষয় সম্পর্কে গুণগত ধারণার পরিপূরক, শিক্ষাগত তত্ত্ব প্রয়োজনীয় স্বচ্ছতা এবং স্থিতিশীলতা অর্জন করে। ক্লাসিক্যাল গাণিতিক যন্ত্রপাতি শিক্ষাগত বিষয়গুলির মতো জটিলতার ঘটনা বিশ্লেষণের জন্য উপযুক্ত নয়। এই দ্বন্দ্ব একদিকে মেটানো যায়-■? ঘটনাকে এমন একটি সরলীকৃত আকারে উপস্থাপন করার চেষ্টা করে যা ঐতিহ্যগত গাণিতিক পদ্ধতির দ্বারা বিশ্লেষণে অ্যাক্সেসযোগ্য, অন্যদিকে, আনুষ্ঠানিক বর্ণনার নতুন পদ্ধতির বিকাশ এবং প্রয়োগ। একটি বিজ্ঞান হিসাবে শিক্ষাবিদ্যা প্রধানত বিশ্লেষণের মাধ্যমে বিকশিত হয়েছে - সমগ্রকে ভাগে ভাগ করা; মডেলিং, অন্যদিকে, একটি কৃত্রিম পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে: এটি অবিচ্ছেদ্য সিস্টেমগুলিকে একক করে এবং তাদের কার্যকারিতা তদন্ত করে।

যেহেতু শিক্ষাগত বাস্তবতা বৈচিত্র্যময় এবং বহুমাত্রিক, তাই এটি বিভিন্ন মডেল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। মডেল করা - শিক্ষার প্রকৃতি এবং পদ্ধতি, শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম, মিথস্ক্রিয়া পরিস্থিতি এবং স্কুল পরিচালনার প্রক্রিয়ায় সম্পর্কের কাঠামো, শিক্ষাদানের পদ্ধতি এবং এর সংগঠনের ফর্ম, শিক্ষা ব্যবস্থা। তৈরি করা শিক্ষাগত মডেলগুলির সিংহভাগই শিক্ষামূলক ঘটনার সাথে সম্পর্কিত: শিক্ষাগত উপাদানের কাঠামোর অপ্টিমাইজেশন, শিক্ষামূলক প্রক্রিয়ার পরিকল্পনার মডেল, জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের পরিচালনা, শিক্ষাগত প্রক্রিয়া পরিচালনা, ডায়াগনস্টিকস, পূর্বাভাস, প্রশিক্ষণের নকশা। স্পষ্টতই, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় মডেলিং পদ্ধতির প্রয়োগ স্থানীয়করণ, খণ্ডিত ছিল এবং তাই উচ্চ দক্ষতা এবং ✓ কার্যকারিতা অর্জন করেনি।

সম্ভাবনার আধুনিক বিবেচনা এই পদ্ধতিবৈজ্ঞানিক এবং শিক্ষাগত গবেষণা এই শতাব্দীর শেষের শিক্ষাগত সংস্কারের সামগ্রিক বোঝাপড়ার জন্য এবং নতুন উদ্ভাবনী পরিবর্তনের একটি চক্রের জন্য সুচিন্তিত পরিকল্পনা এবং সমন্বিত কর্মসূচির বিকাশে শিক্ষাগত অনুশীলনের প্রকৃত প্রয়োজনের কারণে ঘটে। রাশিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থা।

গবেষণার উদ্দেশ্য: তাত্ত্বিক ভিত্তির বিকাশ ■ ? শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং এবং উদ্ভাবন প্রক্রিয়ায় তাদের অনুমোদন।

গবেষণার উদ্দেশ্য: শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রক্রিয়া।

গবেষণার বিষয়: একটি উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং।

রিসার্চ হাইপোথিসিস: গবেষণাটি অনুমানমূলক বক্তব্যের দুটি গ্রুপের উপর ভিত্তি করে করা হয়েছিল।

I. যদি একটি আধুনিক স্কুলের উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি বৈজ্ঞানিক মডেলিংয়ের পদ্ধতি দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়, তাহলে: এমন প্রক্রিয়াগুলি চিহ্নিত করা হয় যা স্কুল মডেলের পদ্ধতিগত বিকাশের গতিশীলতা নিশ্চিত করে;

মডেল সংজ্ঞায়িত করা হয় - analogs, উপাদান জন্য অনুসন্ধান প্রসারিত করার অনুমতি দেয় - একটি নির্দিষ্ট সমস্যা স্থান সিস্টেমের জন্য বিকল্প;

মূল বস্তু এবং এর মডেলের মধ্যে যে সাদৃশ্যপূর্ণ সম্পর্কগুলি নির্ধারিত হয়েছে তা মডেলের একটি নতুন সিস্টেমের অবিচ্ছেদ্য গুণ তৈরি করে, যা নির্দেশ করে যে মডেলিংয়ের কাজটি ঘটেছে;

শিক্ষা ব্যবস্থার বিশ্লেষণাত্মক গবেষণার প্রক্রিয়া একটি বিশেষ ধরনের শিক্ষাগত পরীক্ষায় পরিণত হয় - একটি মডেল পরীক্ষা;

শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রক্রিয়াটি ক্রমবর্ধমান কার্যকলাপ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা মডেলের অভিযোজিত এবং অভিযোজিত ফাংশনগুলিকে একত্রিত করে;

শিক্ষা ব্যবস্থার মধ্যে উপাদানগুলির মিথস্ক্রিয়া এবং

/ এছাড়াও সামাজিক পরিবেশের সাথে সিস্টেমের মিথস্ক্রিয়া তথ্যপূর্ণ হয়ে ওঠে;

একটি উদ্ভাবনী মডেল তৈরির প্রক্রিয়ায়, বিষয়-বিষয় সম্পর্কের (বিশেষজ্ঞ - পরামর্শদাতা - বিকাশকারী - ব্যবহারকারী) একটি কার্যকরী একীকরণ রয়েছে।

২. যদি শিক্ষা ব্যবস্থা সিমুলেশন পদ্ধতি দ্বারা মডেল করা হয়, তাহলে:

তিনি সিস্টেমটিকে তার নিজস্ব উপাদান এবং কাঠামোগত সংযোগ দ্বারা সমন্বয় বৈচিত্র্যের দিকে নিয়ে আসেন, যা এটিকে নতুন সিস্টেম পরিবর্তনের দিকে যেতে দেয়;

এটি সিস্টেমের স্ব-বিকাশের নির্ধারক কারণ হিসাবে এনট্রপি প্রক্রিয়াগুলির উত্থানে অবদান রাখে;

এটি সিস্টেমটিকে একটি অবিচ্ছেদ্য গুণমান দেয়, যা মডেলটিকে উন্নয়নের একটি পলিসিস্টেমিক মোডে নিয়ে আসে, যা আরও একটি অস্থায়ী "রুটিন" কার্যকারিতার মধ্যে সিস্টেমের "ভাঁজ" নির্ধারণ করবে;

এটি উচ্চ স্তরের লক্ষ্য-নির্ধারণ, সৃজনশীল কার্যকলাপ, সিদ্ধান্ত এবং কর্মের দায়িত্ব, আত্মদর্শন, ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপের উপর ফোকাস এবং এর তাত্ত্বিক বোঝার ক্ষেত্রে স্কুলের শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত বিকাশের জন্য শর্ত তৈরি করবে।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, বিষয় এবং অনুমান নিম্নলিখিত কাজগুলি প্রণয়ন এবং সমাধান করার প্রয়োজনীয়তাকে পূর্বনির্ধারিত করেছে:

1. শিক্ষা ব্যবস্থার বৈশিষ্ট্যগুলির সাথে সম্পর্কিত বৈজ্ঞানিক মডেলিং পদ্ধতির পদ্ধতিগত ভিত্তি নির্ধারণ করুন;

2. শ্রেণিবিন্যাস সুনির্দিষ্ট সংজ্ঞা সহ শিক্ষাগত মডেলিংয়ের কার্যকরী বৈশিষ্ট্যগুলি সনাক্ত করা;

3. শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এমন শর্তগুলি নির্ধারণ করুন;

4. জাতীয় বিদ্যালয়ের বিকাশের আধুনিক পরিস্থিতিতে কার্যকর এবং চাহিদার মধ্যে হতে পারে এমন মূল বস্তু নির্ধারণ করুন;

5. শিক্ষামূলক মডেলিংয়ের যুক্তি (পর্যায়) তৈরি করুন;

6. মূল বস্তুর ভিত্তিতে একটি মডেল পরীক্ষা চালান;

7. ধাপে ধাপে শিক্ষামূলক মডেলিংয়ের বিষয়বস্তু প্রকাশ করা;

8. একটি শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স ডিজাইন করুন এবং পরীক্ষা শুরু করুন যা উদ্ভাবন মডেলের অগ্রণী ধারণা এবং পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত কাঠামোর সাথে মিলে যায়।

তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি এবং গবেষণার উত্স:

শিক্ষায় পদ্ধতিগত পদ্ধতির এবং সিস্টেম বিশ্লেষণের সমস্যা নিয়ে গবেষণা (আর. আকফ, আই.ভি. ব্লাউবার্গ, কে. বোল্ডিং, জে. ভ্যান গিগ, এম.এস. কাগান, জি.পি. কোরোটকো, ভি.ভি. ক্রেভস্কি, এন.ভি. কুজমিনা, বি.এফ. লোমভ, এম. এন. স্কটকিন , E. G. Uemov, G. P. Shchedrovitsky, V. A. Yadov, V. A. Yakunin);

শিক্ষাগত ব্যবস্থার বিকাশের নকশা, পূর্বাভাস এবং পরিচালনার ক্ষেত্রে শিক্ষাগত গবেষণা এবং তত্ত্বগুলি, প্রাকৃতিকভাবে ঘটে যাওয়া এবং কৃত্রিমভাবে সৃষ্ট দ্বান্দ্বিকতা প্রকাশ করে (A.V. Akhutin, V.G. Vorontsova, S.S. Gusev, E.A. Guseva, B.S. Gershunsky, V. I. Zhuravsky, V. Zhuravsky, V. I. , E. D. Dneprov, V. V. Kraevsky, K. N. Kantor, V. I.

গিনেটসিনস্কি, ভি.ইউ। ক্রিচেভস্কি, ভি.আই. Zagvyazinsky, F.Kh. ক্যাসিডি, ■ ✓

B.C. লাজারেভ, ও.ই. লেবেদেভ, এ.এফ. লোসেভ, ভি.আই. Zagvyazinsky, V.F. সিডোরেঙ্কো, এম.এম. পোটাশনিক, ভি ইয়া। নেচায়েভ, এ.আই. রাকিটভ, ভি.ই. রেডিওনভ, জি. সাইমন, এফ.আর. ফিলিপভ, ই.জি. ইউদিন, ইত্যাদি)

শিক্ষকদের কাজ, একটি সামগ্রিক শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার উপাদান হিসাবে কার্যকলাপ, যোগাযোগ এবং সম্পর্কের সমস্যাগুলিকে সম্বোধন করা হয়েছে (টি.কে. আখায়ান, বি.জেড. বুলফভ, ভি.ভি. গোর্শকোভা, আই.পি. ইভানভ,

সি.জি. ভার্শলোভস্কি, আই.এস. কন, ভি.এ. কান-কালিক, টি.ই. কননিকোভা, জেড.আই.

Vasilyeva, L.I. নোভিকোভা, কে.ডি. রাডিনা, এন.এফ. রেডিওনোভা, এ.এস. ■ ✓

রোবোটোভা, ভি.আই. Slobodchikov, I.S. বাট্রাকোভা, জি.আই. শুকিনা এবং অন্যান্য) দর্শন, সমাজবিজ্ঞান, বিজ্ঞানের বিজ্ঞানের ক্ষেত্রে কাজ করে, বৈজ্ঞানিক গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে মডেলিংয়ের বিশ্লেষণে নিবেদিত (এনটি আব্রামোভা, ইউটি আন্তামোনভ, এনভি বোচকিনা, বিএ গ্লিনস্কি, বিএস গ্রিয়াজনভ, এ. এ. গুখমান) , D. M. Gvishiani, J. Jeffers, A. J. Wilson, B. S. Dynin, A. V. Katsura, V. V. Kelle, E. P. Nikitin, I. B. Novik, M. E. Puusep, B. G. Tamm, P. R. Tavast, R. Shannon, V. A); এবং অন্যান্য

যে কাজগুলি শিক্ষাগত বিজ্ঞান এবং অনুশীলনে উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলি অন্বেষণ করে, যা শিক্ষাগত মডেলগুলিতে পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করে (কে. অ্যাঞ্জেলভস্কি, এন.ভি. বোচকিনা, ইউ.ভি. গ্রোমিকো, ই.এন. গুসিনস্কি, ই.এস. জাইর-বেক, ভি ভি. ডেভিডভ, ই. আই. কাজাকোভা, আই. এ. কোলেস V. A. Karakovsky, V. N. Maksimova, G. Nikolis, I. Prigogine, I. Stengers, A. P. Tryapitsyna, S. A. Raschitina, V.A. Slastenin, G.S Sukhobskaya, E.P. Tonkonogaya এবং অন্যান্য);

বিভিন্ন শিক্ষামূলক মডেলগুলিতে শিক্ষার নির্মাণের সাধারণ তাত্ত্বিক পদ্ধতির উপর গবেষণা, তাদের মধ্যে একটি বিস্তৃত শিক্ষাগত স্থান সংগঠিত করার সমস্যাগুলির উপর (A.G. Asmolov, Yu.K. Babansky, B.P. Bitinas, A.K. Gromtseva, M.A. Danilov, G. D. Kirillova, I. ইয়া. লার্নার, এম.ভি. ক্লারিন, এন.ডি. নিকানড্রভ, এম.এন. পেভজনার, ডি. ডিউই, ডব্লিউ কিলপ্যাট্রিক, আর. বার্ন, এম. মন্টেসরি, এ. মাসলো, কে. রজার্স, ভি. ফ্রাঞ্চি, জে. হোল্ট, ডি. হাওয়ার্ড ইত্যাদি .)

গবেষণার উৎস ছিল উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার নকশা ও মডেলিং করার ক্ষেত্রে আমাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা।

পরীক্ষামূলক ভিত্তি এবং গবেষণা পদ্ধতি:

নেতৃস্থানীয় গবেষণা পদ্ধতিগুলি ছিল সিস্টেম বিশ্লেষণ, ■ / বিষয়বস্তু বিশ্লেষণ, সিস্টেম ডিজাইন, চিন্তা পরীক্ষা, তাত্ত্বিক মডেলিং পদ্ধতি, মডেলিং পরীক্ষা, ডায়াগনস্টিক পদ্ধতি, কৌশলগত পরিকল্পনা পদ্ধতি, সংশোধনমূলক-সংযুক্ত পদ্ধতি, শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশে প্রবণতাগুলির পূর্বাভাস এবং সাধারণীকরণের পদ্ধতি। , শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত কমপ্লেক্স এবং শিক্ষামূলক প্রোগ্রামগুলির অনুমোদন এবং সংশোধনের পদ্ধতি।

উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার অধ্যয়ন পসকভ আঞ্চলিক এবং শহর শিক্ষা বিভাগের ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল।

অধ্যয়নের মূল ভিত্তি ছিল পরীক্ষামূলক মডেল দ্বিভাষিক স্কুল-ল্যাবরেটরি যা লেখক দ্বারা তৈরি করা হয়েছিল ■ / পসকভ

দ্বিভাষিক স্কুল-ল্যাবরেটরির শিক্ষাগত মডেলের উপর ভিত্তি করে একটি উদ্ভাবনী মোডে কাজের জন্য শিক্ষকদের প্রস্তুতি বিশেষভাবে সংগঠিত কর্মশালায় এবং পসকভ পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটের স্নাতকদের জন্য বিশেষ কোর্স এবং বিশেষ সেমিনারে হয়েছিল।

"উদ্ভাবনী স্কুল-ল্যাবরেটরি" সম্পর্ক এবং শহর ও অঞ্চলের উদ্ভাবনী স্কুলগুলির পরিচালক এবং ✓ শিক্ষকদের ক্রমাগত পেশাদার বিকাশের সমস্যাটি শহরের শিক্ষা বিভাগের পদ্ধতিগত বিভাগে এবং কোর্স প্রশিক্ষণে একটি স্থায়ী পদ্ধতিগত সেমিনারের মাধ্যমে অধ্যয়ন করা হয়েছিল। ইনস্টিটিউট ফর অ্যাডভান্সড স্টাডিজ অফ এডুকেটর অফ দ্য পিসকভ অঞ্চলে।

যুক্তি এবং গবেষণার পর্যায়:

অধ্যয়নের যৌক্তিক কাঠামোতে নিম্নলিখিত ধাপগুলির ক্রম অন্তর্ভুক্ত ছিল: সাধারণ বৈজ্ঞানিক মডেলিংয়ের সমস্যার প্রাথমিক তাত্ত্বিক অধ্যয়ন (1987 - 1990); সাধারণ বৈজ্ঞানিক সাহিত্যের বিশ্লেষণের উপর ভিত্তি করে, ✓ শিক্ষা ব্যবস্থায় মডেলিং প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক সারাংশ চিহ্নিত করা হয়েছিল, এই প্রক্রিয়াটি বাস্তবায়নের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি নির্ধারণ করা হয়েছিল, শিক্ষাগত মডেলগুলির শ্রেণীবিভাগের বৈশিষ্ট্যগুলি তাত্ত্বিক স্তরে নির্ধারিত হয়েছিল (1990 - 1994); তাত্ত্বিক উপাদানের অধ্যয়ন এবং শিক্ষাগত মডেলিং প্রক্রিয়ার ধারণাগত পদ্ধতির প্রণয়ন মডেলিং প্রক্রিয়ার পর্যায়গুলি নির্ধারণ করা, পরীক্ষামূলক কাজের জন্য পরিকল্পনা অনুমোদন করা এবং মডেল স্কুলের ■ ✓ উন্নয়ন কর্মসূচির জন্য কৌশল অনুমোদন করা সম্ভব করেছে। আঞ্চলিক শিক্ষা কমিটির বিশেষজ্ঞ কাউন্সিল, এবং 20 শতকের শুরুর সংস্কারবাদী স্কুল সিস্টেমের মডেলগুলির জন্য মূল বস্তুর উপর ভিত্তি করে একটি মডেল পরীক্ষা শুরু করে "উইনেটকা প্ল্যান" এবং আধুনিক পরিস্থিতিতে এর অ্যানালগ "কাল অফ টুমরো" - লেখক , Ph.D. D. হাওয়ার্ড (USA), (1994-1996); মডেল পরীক্ষার পাইলট অধ্যয়নের সমাপ্তি, অপারেশনাল গবেষণা এবং বোধগম্যতার পর্যায় থেকে মডেলের রূপান্তর ✓ নবগঠিত সিস্টেমের উদ্ভাবনী মডেল মানের মধ্যে নতুন জ্ঞান সংশ্লেষণ এবং স্থানান্তর করার পর্যায়ে (1996-1998); শেষ পর্যায়ে, উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থা (1998) এর নকশায় সিমুলেশন পদ্ধতি ব্যবহার করার সম্ভাবনা এবং শর্তগুলি সম্পর্কে মূল ফলাফল এবং তাত্ত্বিক সিদ্ধান্তগুলি প্রণয়ন করা হয়েছিল।

নিম্নলিখিত বিধানগুলি প্রতিরক্ষার জন্য:

1. আধুনিক বিদ্যালয়ে উদ্ভাবনী রূপান্তরের উপায় হিসাবে বৈজ্ঞানিক মডেলিংয়ের পদ্ধতি, যার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলি হল:

স্কুল মডেলের পদ্ধতিগত বিকাশের গতিশীলতা;

একটি নির্দিষ্ট সমস্যা স্পেসে একটি অ্যানালগ মডেল এবং বিকল্প উপাদান নির্বাচন করার প্রয়োজনের ন্যায্যতা;

মূল বস্তু এবং সিমুলেটেড বস্তুর মধ্যে এনালগ সম্পর্ক;

একটি বিশেষ ধরনের শিক্ষাগত পরীক্ষা হল একটি মডেল ✓ পরীক্ষা;

শিক্ষাগত মডেলের অভিযোজিত এবং অভিযোজিত বৈশিষ্ট্য;

উন্নয়নশীল স্কুল মডেলের সক্রিয় তথ্য চরিত্র।

2. শিক্ষাগত মডেলিংয়ের পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ:

প্রক্রিয়ার সমস্যার অনুসন্ধান এবং প্রণয়নের পর্যায়ে সিস্টেম বিশ্লেষণ ✓ নেতৃস্থানীয় উপাদান সহ উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং: মডেল পরীক্ষা, সিস্টেম উন্নয়ন, সিস্টেম অভিযোজন;

সিদ্ধান্ত নেওয়ার পর্যায়ে জ্ঞানীয় পদ্ধতি এবং অগ্রণী উপাদানগুলির সাথে শিক্ষা ব্যবস্থার ভবিষ্যত পূর্বাভাস: জ্ঞানীয় রূপক, তথ্য তত্ত্ব, সিদ্ধান্ত তত্ত্ব।

3. বহুমাত্রিক, নমনীয়, নিজস্ব ইন্ট্রাসিস্টেম সংযোগের কাঠামোতে যন্ত্রগত, সংমিশ্রণগত পরিবর্তনের অনুমতি দেয় এমন একটি বিভাগ হিসাবে শিক্ষামূলক মডেলিংয়ের সংজ্ঞা।

4. সিমুলেশন মডেলিং এর প্যাটার্নের উপর ভিত্তি করে শিক্ষাগত সিস্টেমের মডেলিং এর প্রধান পন্থা এবং ধাপগুলি:

সমস্যা এবং মডেল নির্বাচনের বিশ্লেষণাত্মক প্রণয়নের পর্যায় (বর্ণনামূলক পর্যায়);

মডেলের সৃষ্টি এবং অপারেশনাল অধ্যয়নের পর্যায় (ব্যাখ্যামূলক পর্যায়);

মডেল সম্পর্কে জ্ঞান সংশ্লেষণ এবং স্থানান্তরের পর্যায় (নির্দেশমূলক পর্যায়)

5. উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিংয়ের কার্যকরী ✓ বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে শ্রেণিবিন্যাস বৈশিষ্ট্য:

জ্ঞানের মডেল ফর্ম,

মডেল-অধ্যয়ন,

মডেল-আদর্শকরণ,

মডেল-ব্যাখ্যা,

পূর্বাভাস মডেল,

মডেল-প্রকল্প, ✓

মডেল-নির্ণয়,

রেট্রোটেলিং মডেল,

মডেল অন্য বাস্তবতা.

6. শিক্ষা ব্যবস্থায় মডেল পরীক্ষা প্রক্রিয়া সমাপ্তির মানদণ্ড;

পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত মডেলিং প্রক্রিয়ার ধারণাগত এবং তাত্ত্বিক সমর্থন থেকে সিস্টেমের রূপান্তর;

তৃতীয়, উদ্ভাবনী মডেল তৈরির প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ, শুধুমাত্র মডেলের বিকাশকারীরা নয়, মডেলের শিক্ষক এবং গবেষকদের দলের শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত জটিলতা বিকাশের প্রক্রিয়াতে সক্রিয় অন্তর্ভুক্তি; ■/

উচ্চারিত সংকলন বৈশিষ্ট্য সহ পলিফাংশনাল, পলিসিস্টেমিক স্ব-বিকাশের মোডে শিক্ষাগত মডেলের রূপান্তর।

উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং প্রক্রিয়ার কার্যকারিতা নির্ধারণকারী শর্তগুলি: অঞ্চলে শিক্ষাগত সংস্কারের উন্নয়ন চক্র নির্ধারণ; উন্নয়ন দলের উদ্ভাবনী সম্ভাবনার সংকল্প; মডেলিং প্রক্রিয়ার জন্য একটি গবেষণা প্রোগ্রামের উন্নয়ন; / গবেষণা প্রোগ্রামের পরামর্শদাতাদের (তত্ত্বাবধায়ক) নির্ধারণ; অধ্যয়নের অধীনে সিস্টেমের একটি সমস্যা মানচিত্র তৈরিকে সরল করে শিক্ষা ব্যবস্থার কাঠামো তৈরি করা)।

উদ্ভাবন চক্রের প্রতিটি নতুন রাউন্ডে শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশের প্রধান বৈশিষ্ট্য: প্রমাণ হিসাবে মডেল অবজেক্টের নতুন পদ্ধতিগত গুণগত ■ / বৈশিষ্ট্যগুলির প্রকাশের মাধ্যমে শিক্ষা ব্যবস্থার স্ব-উন্নয়ন এবং স্ব-সরকারের সম্ভাব্য সুযোগ সম্পর্কে উপসংহার সংঘটিত মডেলিং প্রক্রিয়ার কার্যের, শিক্ষাগত মডেলিং ফাংশনগুলির বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে উপসংহার, তাত্ত্বিকতা এবং হিউরিস্টিজমের দিকে প্রবণতা নিয়ে গঠিত।

বৈজ্ঞানিক নতুনত্ব এবং তাত্ত্বিক তাৎপর্য

গবেষণা হল যে এটি:

বৈজ্ঞানিক মডেলিং পদ্ধতি দ্বারা বিভিন্ন ধারণাগত অভিমুখের শিক্ষা ব্যবস্থার অধ্যয়নের জন্য একটি নতুন প্রযুক্তিগত দিক তৈরি করা হয়েছে;

প্রথমবারের মতো, প্রয়োজনীয় পদ্ধতিগত ভিত্তি প্রকাশ করা হয়, / শিক্ষাগত সিস্টেমের মডেলিংয়ের বৈশিষ্ট্যগুলি সংজ্ঞায়িত করে;

ন্যায়সঙ্গত এবং যন্ত্রগতভাবে, ধাপে ধাপে সিমুলেশনের মাধ্যমে শিক্ষাব্যবস্থার মডেলিং প্রক্রিয়ার বিকাশ ঘটেছে;

তাত্ত্বিকভাবে প্রতিষ্ঠিত এবং পরীক্ষামূলকভাবে সিমুলেশন দ্বারা একটি উদ্ভাবনী শিক্ষাগত মডেল নির্মাণের সম্ভাবনার সত্যতা প্রমাণ করেছে;

উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক মডেলের কার্যকারিতা নিশ্চিত করে এমন শর্তগুলি প্রমাণিত হয়;

উদ্ভাবনী শিক্ষা ব্যবস্থার মডেলিং পদ্ধতির প্রাগনোস্টিক প্রকৃতি প্রমাণিত, যা শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনের বিকাশের প্রবণতা নির্ধারণ এবং ভবিষ্যদ্বাণী করে।

গবেষণার ব্যবহারিক মূল্য:

অধ্যয়নের তাত্ত্বিক বিধানের ভিত্তিতে, একটি উদ্ভাবনী শিক্ষামূলক মডেল "দ্বিভাষিক বিদ্যালয়" তৈরি করা হয়েছে এবং ছয় বছর ধরে কাজ করছে;

শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত উপকরণগুলির একটি সম্পূর্ণ প্যাকেজ তৈরি করা হয়েছে যা প্রাক বিদ্যালয় বিভাগ, প্রাথমিক বিদ্যালয় এবং প্রাথমিক বিদ্যালয়ের মধ্যম স্তরের জন্য শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার একটি উদ্ভাবনী পদ্ধতিগত এবং প্রযুক্তিগত চক্র সরবরাহ করে;

সিটি মেথডলজিক্যাল সেন্টারের কার্যক্রমের অংশ হিসেবে, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় কার্যকর উদ্ভাবন প্রবর্তন করার জন্য সিমুলেশন কৌশল শেখানো এবং ব্যবহার করার উপর একটি সিরিজ কর্মশালা অনুষ্ঠিত হয়;

রাসায়নিক-প্রযুক্তিগত লাইসিয়ামের ভিত্তিতে, একটি ক্লাস খোলা হয়েছিল যা ইতিমধ্যেই শিক্ষাগত মডেল "দ্বিভাষিক বিদ্যালয়" এর ভিত্তিতে উদ্ভাবনী রূপান্তরের একটি নতুন রাউন্ড মডেল করে;

Pskov মন্টেসরি স্কুল সিস্টেমটিকে আঞ্চলিক এবং জাতীয় বৈশিষ্ট্যের সাথে আরও কার্যকরভাবে মানিয়ে নিতে সিমুলেশন প্রযুক্তি ব্যবহার করে;

"দ্বিভাষিক স্কুল" এর শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার জন্য লেখকের প্রযুক্তি শেল্কোভো সিটি জিমনেসিয়াম দ্বারা বাস্তবায়নের জন্য গৃহীত হয়েছিল, প্রশিক্ষণ সেমিনার অনুষ্ঠিত হয়েছিল, শিক্ষাগত এবং পদ্ধতিগত সহায়তা পাইলট পরীক্ষা করা হচ্ছে;

"দ্বিভাষিক বিদ্যালয়" এর ভিত্তিতে জ্ঞান এবং দক্ষতার বাস্তব বাস্তবায়নের সাথে পসকভ পেডাগোজিকাল ইনস্টিটিউটে বিশেষ কোর্স এবং বিশেষ সেমিনারগুলির একটি সিরিজের মাধ্যমে, তরুণ বিশেষজ্ঞদের একটি উদ্ভাবনী শিক্ষা প্রতিষ্ঠানে কাজ করার জন্য প্রশিক্ষণ দেওয়া হয়;

শহুরে মডেল শিক্ষা কেন্দ্র তৈরির শর্ত এবং ধারণাগত পদ্ধতিগুলি নির্ধারিত হয়, যার উদ্দেশ্য হল শহরের শিক্ষা ব্যবস্থার বিকাশে নতুন সমস্যাগুলি সক্রিয়ভাবে সনাক্তকরণ এবং সমাধান করার লক্ষ্যে পদ্ধতিগত গবেষণা কাজ চালানো।

অধ্যয়নের প্রধান বিধান এবং উপসংহারের নির্ভরযোগ্যতা এবং স্থায়িত্ব পদ্ধতিগত অবস্থানের স্বচ্ছতার কারণে; এর কাঠামোগত, কার্যকরী এবং পদ্ধতিগত বৈশিষ্ট্য এবং তাদের মধ্যে সম্পর্ক গবেষণার বিষয়ের সম্পূর্ণতা এবং পদ্ধতিগত প্রকাশ; অনুমানমূলক বিধান এবং তাত্ত্বিক সিদ্ধান্তের অভ্যন্তরীণ সামঞ্জস্য; প্রয়োগকৃত গবেষণা পদ্ধতির বিভিন্নতা, যা আন্তঃসংযোগ এবং আন্তঃনির্ভরতায় কাজ করে; অধ্যয়নের সময়কাল, যা একটি মডেল পরীক্ষা ব্যবহার করে তাত্ত্বিক এবং প্রযুক্তিগত স্তরে একযোগে পরিচালিত হয়েছিল; একটি বিস্তৃত শিক্ষামূলক চেনাশোনাগুলিতে অধ্যয়নের ফলাফলগুলি ব্যবহার করার সম্ভাবনা।

গবেষণার ফলাফলের অনুমোদন করা হয়েছিল: /

আঞ্চলিক ও শহর শিক্ষা কমিটির বিশেষজ্ঞ পরিষদের কার্যক্রমের সময়;

লিসিয়াম এবং জিমনেসিয়ামের তৃতীয় এবং চতুর্থ অল-রাশিয়ান কংগ্রেসে উপাদানগুলি উপস্থাপন করা হয়েছিল;

কোস্ট্রোমা (1991), সেন্ট পিটার্সবার্গে (1991, 1994, 1995) উদ্ভাবনী শিক্ষার সমস্যাগুলির উপর সেমিনারে; মস্কো (1994, 1998), সোচি (1995), নিজনি নভগোরড (1997);

পিএসপিআই-এর শিক্ষার্থীদের পাঠদানের প্রক্রিয়া চলছে। সেমি. কিরভ

✓ বিশেষ কোর্স "বিকল্প শিক্ষামূলক মডেল",

শিক্ষাব্যবস্থার মডেলিংয়ের উপকরণগত ভিত্তি";

আন্তর্জাতিক সম্মেলনে "বাল্টিক ট্রায়াঙ্গেল" (ফিনল্যান্ড - সুইডেন - নরওয়ে) -1996, কুওপিও, ফিনল্যান্ড;

Pskov অঞ্চলের শিক্ষার প্রধান বিভাগের অধীনে শিক্ষাগত প্রযুক্তি কেন্দ্রের কার্যক্রমে;

রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটির শিক্ষাবিজ্ঞান বিভাগের মিটিংয়ে। A.I. Herzen, PSPI im. সেমি. কিরভ, ডেভেলপিং স্কুলের সমস্যাগুলির জন্য পরীক্ষাগার (1987-1997);

অঞ্চলের শিক্ষা কর্মীদের উন্নত অধ্যয়নের জন্য Pskov ইনস্টিটিউটের উন্নত প্রশিক্ষণ কোর্সে;

"প্রতিভাধর শিশুদের" (প্রেসিডেন্সিয়াল প্রোগ্রাম) সমস্যার উপর বৈজ্ঞানিক এবং ব্যবহারিক সম্মেলনে;

আধুনিক শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপর সোরোস সেমিনারে (1996 - 1998);

ডিসার্টের কাঠামো শিক্ষাগত ক্ষেত্রে প্রয়োগকৃত বৈজ্ঞানিক গবেষণা নির্মাণের যুক্তির সাথে মিলে যায় এবং এতে একটি ভূমিকা, তিনটি অধ্যায়, একটি উপসংহার, রেফারেন্সের একটি তালিকা থাকে।

381 কাজ) এবং অ্যাপ্লিকেশন।

গবেষণামূলক উপসংহার বিষয়ের উপর বৈজ্ঞানিক নিবন্ধ "সাধারণ শিক্ষাবিদ্যা, শিক্ষাবিদ্যা এবং শিক্ষার ইতিহাস"

উপসংহার

অধ্যয়নের প্রাপ্ত ফলাফলগুলি অনুমানমূলক বিধানগুলির ধারণাগত বিধানগুলির সঠিকতা নিশ্চিত করেছে এবং নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি প্রণয়ন করা সম্ভব করেছে:

1. শিক্ষামূলক মডেল সামাজিক উন্নয়নকে ছাড়িয়ে যেতে পারে। এগুলি সর্বদা বিকল্প হয় এবং সভ্যতার বাস্তব জীবনের লক্ষ্যগুলি পুনর্বিবেচনার ফলস্বরূপ উদ্ভূত হয় (অর্থাৎ, অনুশীলন এবং অভিজ্ঞতার ফলাফলের চেয়ে একটি উদ্ভাবনী ধারণার ফলে তারা জন্মগ্রহণ করে, পরবর্তীটি কেবল এই ধারণাটিকে রূপ নিতে এবং বিকাশ করতে সহায়তা করে। একটি পরিপক্ক মডেলের কাছে)।

2. শিক্ষাগত মডেলগুলি সামাজিক স্থান এবং সময়ে ক্রমাগত পরিবর্তিত এবং বিকশিত হচ্ছে। তারা ক্রমাগত একে অপরের সাথে যোগাযোগ করে। তাদের প্রত্যক্ষ বা পরোক্ষ পারস্পরিক প্রভাব এবং আন্তঃনির্ভরতা, তাদের বিরোধিতা এবং বিকল্প, নতুন ইস্টব্রিয়ান পরিস্থিতিতে এবং একটি ভিন্ন সাংস্কৃতিক মাটিতে পুনরুজ্জীবনের বিস্তার বা সংশ্লেষণের প্রকাশ বিভিন্ন ধরনের সম্পর্ক তৈরি করে যা একটি বিশ্ব প্রক্রিয়া হিসাবে শিক্ষার বিকাশে অবদান রাখে (অর্থাৎ , তারা জাতীয় সংস্কৃতির সীমানার বাইরে শিক্ষা গ্রহণ করে এবং তাদের সংলাপের মধ্যস্থতা করে, এমন একটি স্থান যেখানে বিভিন্ন সংস্কৃতি একত্রিত হয়)।

3. শিক্ষাগত প্রক্রিয়াটি জটিল, তাই সমস্ত শিক্ষাগত মডেল, যেমনটি ছিল, আগের মডেলগুলির বিকাশকে জমা করে। শিক্ষাগত মডেলগুলির বিকাশের গতিশীলতা একটি প্রত্যক্ষ, প্রগতিশীল বিকাশ নয়, তবে ধ্রুব ফিরে আসা আন্দোলন, চক্র এবং শিক্ষার মূল্যবোধের সমালোচনামূলক পুনর্মূল্যায়নের সময়কাল।

4. শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং সংগঠনের ধারণাগুলি নেতৃস্থানীয় ধারণাগুলির একটি জটিলতার সাথে জড়িত যা সমাজের চেতনাকে প্রাধান্য দেয়। একই সময়ে, শিক্ষাগত মডেলগুলি তুলনামূলকভাবে স্বায়ত্তশাসিত এবং রাজনৈতিক পরিস্থিতি নির্বিশেষে বিকাশ করতে পারে (যদি তারা সত্যিই সাংস্কৃতিকভাবে সামঞ্জস্যপূর্ণ হয়), যেহেতু শিক্ষা ব্যবস্থাগুলি নির্দিষ্ট সার্বজনীন মূল্যবোধ এবং আদর্শ দ্বারা পরিচালিত হতে পারে। এটি শিক্ষাগত মডেলগুলিকে নিজেদের মধ্যে মূল্যবান হতে এবং পরিবর্তন করতে, ■ / তাদের নিজস্ব যুক্তি এবং স্ব-বিকাশের অভ্যন্তরীণ আইন মেনে চলার অনুমতি দেয়।

এইভাবে, শিক্ষাব্যবস্থার নিজস্ব সাংস্কৃতিক আবশ্যিকতা থাকা উচিত, যা ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ জগত এবং তার সৃজনশীল সম্ভাবনার দিকে পরিচালিত হওয়া উচিত, তাই অস্থায়ী সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রভাবের সাপেক্ষে নয়, বর্তমানের আগে এবং ক্রমাগত ভবিষ্যতের মুখোমুখি।

প্রবন্ধের রেফারেন্সের তালিকা বৈজ্ঞানিক কাজের লেখক: শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার, স্বেটেনকো, তাতায়ানা ভ্লাদিমিরোভনা, সেন্ট পিটার্সবার্গ

1. অ্যাবাতুরোভা এল. মস্তিষ্কের কার্যকারিতার অ্যালগরিদমিক বিশ্লেষণ এবং শেখার প্রক্রিয়ার অপ্টিমাইজেশন। এম।, 1966। - 220 পি।

2. আবদীভ আর.এফ. তথ্য সভ্যতার দর্শন। প্রসি. ভাতা. এম.: এমএআই, 1994। - 334 পি।

3. আব্রামোভা আই.জি. খেলার কৌশল। সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা, 1992.-43 পি।

4. আব্রামোভা আই.জি. শিক্ষকতা পেশায় ঝুঁকি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা, 1994। - 55 পি।

5. আব্রামোভা এন.টি. সাইবারনেটিক মডেল এবং তত্ত্ব বিল্ডিং: পরীক্ষা, মডেল, তত্ত্ব। এম.; বার্লিন: নাউকা, 1980। - 188 পি।

6. অবিচ্ছিন্ন শিক্ষাগত শিক্ষার বিষয়গত সমস্যা: না। 1./ দায়িত্বশীল সংস্করণ। N.F. রেডিওনোভা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা, 1994। -168 পি।

7. শেখার আগ্রহ গঠনের সাময়িক সমস্যা। / এড. জিআই শচুকিনা। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1984। - 176 পি।

8. Akchurin I.A., Vedenev M.F., Skachkov Yu.V. পদ্ধতিগত সমস্যা^! প্রাকৃতিক বিজ্ঞানে গাণিতিক মডেলিং। // দর্শনের প্রশ্ন। 1966. - নং 4। - এস. 64-76।

9. অ্যাঞ্জেলভস্কি কে. শিক্ষক এবং উদ্ভাবন: বই। শিক্ষকের জন্য: প্রতি. সঙ্গে উপহাস এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1991। - 159 পি।

10. Ansoff I. কৌশলগত ব্যবস্থাপনা। এম।: অর্থনীতি, 1989। -519 পি।

11. 19 শতকের দ্বিতীয়ার্ধে - 20 শতকের গোড়ার দিকে রাশিয়ায় শিক্ষাগত চিন্তার নকল। / এড. ভি.ডি. শদ্রিকভ। মস্কো: শিক্ষাবিদ্যা, 1990।

12. Apokin I.A., Maistrov L.E., Edlin I.S. চার্লস বেবিজ। এম.: নাউকা, 1981.- 126 পি।

13. আরখিপোভা ভি.ভি. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সম্মিলিত সাংগঠনিক রূপ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: এক্সক্লুসিভ, 1995। - 135 পি।

14. আফানাসিভ ভি.জি. সামাজিক তথ্য। এম.: নাউকা, 1994। -201 পি।

15. আখায়ন T.K. নেতৃস্থানীয় শিক্ষাগত ধারণা XIX শতাব্দীর জাতীয় শিক্ষাবিদ্যা // প্রকৃত সমস্যাঅবিরত শিক্ষক শিক্ষা, ভলিউম. 11. সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা। -1995.-এস. 120-141।

16. Babansky Yu.K. নির্বাচিত শিক্ষাগত কাজ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1989। - 558 পি।

17. Bagrino^sky K.A. উত্পাদন ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়ার মডেলিং। এম.: জ্ঞান, 1974.- 151 পি।

18. Bagrinovsky K.A., Egorova N.E. অর্থনৈতিক বস্তুর পরিকল্পনায় সিমুলেশন সিস্টেম। এম.: নাউকা, 1980। - 235 পি।

19. বারেভা ও.ইউ. একটি স্কুল উন্নয়ন ফ্যাক্টর হিসাবে পরিচালকের কার্যকলাপ কৌশল: এড. diss ক্যান্ড শিক্ষাগত বিজ্ঞান সেন্ট পিটার্সবার্গ: রাশিয়ান একাডেমী অফ এডুকেশনের প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষা ইনস্টিটিউট, 1995। - 16 পি।

20. Batrakova I.S. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের তাত্ত্বিক ভিত্তি "একটি আধুনিক বিদ্যালয়ে প্রক্রিয়া: লেখকের ডিস। শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার। সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1995। - 37 পি।

21. বাখতিন এম. মৌখিক সৃজনশীলতার নান্দনিকতা। মস্কো: আর্ট, 1979। - 423 পি।

22. বেলকিন পি.জি. একজন তরুণ বিজ্ঞানীর বৈজ্ঞানিক নির্দেশনা এবং অভিযোজন। / বৈজ্ঞানিক দলের নেতৃত্বের সমস্যা। এম., 1982. এস. 150167।

23. Benveniste G. পরিকল্পনা নীতি আয়ত্ত করা: TRANS। ইংরেজী থেকে. -এম।, 1994.-304 পি।

24. Berdyaev H.A. মুক্ত আত্মার দর্শন। এম।, 1994। - 342 পি।

25. Bertalanffy JI. সাধারণ সিস্টেম তত্ত্ব: একটি সমালোচনামূলক পর্যালোচনা // সাধারণ সিস্টেম তত্ত্বের অধ্যয়ন। এম।, 1969। - এস। 23-82।

26. বেসপালকো ভি.পি. শিক্ষাগত প্রযুক্তির উপাদান। M.: f1. শিক্ষাবিদ্যা, 1989. 192 পি।

27. বেস্টুজেভ-লাদা আই.ভি. অনুসন্ধানমূলক সামাজিক পূর্বাভাস: সমাজের দৃষ্টিকোণ সমস্যা। এম।, 1984। - 222 পি।

28. Bim-Bad B.M. বিংশ শতাব্দীর শুরুতে শিক্ষাগত স্রোত: শিক্ষাগত নৃতত্ত্ব এবং শিক্ষার দর্শনের উপর বক্তৃতা। এম।: রাশিয়ান ওপেন ইউনিভার্সিটি, 1994। -112 পি।

29. Blauberg I.V., Mirsky E.M., Sadovsky V.N. সিস্টেম পদ্ধতি এবং সিস্টেম বিশ্লেষণ // সিস্টেম গবেষণা। -এম।, 1982.- এস.47-64।

30. Blauberg I.V., Yudin E.G. সিস্টেম এবং কাঠামোর অধ্যয়নের দার্শনিক সমস্যা। // দর্শনের প্রশ্ন। 1970. - নং 5। - এস. 13-15।

31. বড় সিস্টেম। তত্ত্ব, পদ্ধতি, মডেলিং। / এড. বি.ভি. গনেডেনকো। এম.: নাউকা, 1971। - 178 পি।

32. Bondarevskaya E.V. ব্যক্তিত্ব-ভিত্তিক শিক্ষার মূল্য ভিত্তি। // শিক্ষাবিদ্যা, 1995, নং 4, S.5-7।

33. বোচকিনা "এন.ভি. ছাত্রের ব্যক্তিত্বের স্বাধীনতা: সিস্টেম-কাঠামোগত বিশ্লেষণ। এল।: আরজিপিইউ, 1991। - 86 পি।

34. Bratko A.A. মানসিক কার্যকলাপের মডেলিং ইত্যাদি। এম।: চিন্তা, 1969। - 383 পি।

35. ব্রুনার জে. জ্ঞানের মনোবিজ্ঞান: প্রতি। ইংরেজী থেকে. এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1977.-412 পি।

36. ব্রুনো এম. গভীর সংকট এবং সংস্কার // অর্থনীতির প্রশ্ন.-1997.-№2.- পি. 4-29।

37. বুলাত H.JI. গবেষণা দলে বৈজ্ঞানিক ও সামাজিক ভূমিকা চিহ্নিত করার পদ্ধতি। // বৈজ্ঞানিক দলের নেতৃত্বের সমস্যা। এম.: 1982. - এস. 295-306।

38. বুনিভা "T.K. শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলনে শিক্ষার সমষ্টিগত ফর্মের সমস্যা। এম।, 1945। - 314 পি।

39. বোরবাকি এন. গণিতের উপাদান। সাধারণ টপোলজি। মৌলিক কাঠামো। এম।: ফিজমাতগিজ, 1958। - 400 পি।

40. Burkov V.N., Daneev B., Naneva T.B. ইত্যাদি বড় সিস্টেম. সাংগঠনিক প্রক্রিয়ার মডেলিং। এম.: নাউকা, 1989.246 পি।

41. Burkov V.N., Irikov V.A. সাংগঠনিক সিস্টেম পরিচালনার মডেল এবং পদ্ধতি। এম.: নাউকা, 1994। - 270 পি।

42. বুসলেঙ্কো এন.পি. জটিল সিস্টেমের মডেলিং। এম.: নাউকা, 1968.- 261 পি।

43. বুশ আর., মোস্টেলার এফ. শেখার স্টোকাস্টিক মডেল। - এম.: ফিজমাটিজদাত, ​​1962। - 483 পি।

44. Byul V.L. পরিবর্তনশীল সংস্কৃতি: সংস্কৃতির একটি গতিশীল সমাজবিজ্ঞানের দিকে // সামাজিক বিজ্ঞান বিদেশে। 1989.- নং 3.- এস. 141-145।

45. ভ্যান গিগ>জে। ফলিত সাধারণ সিস্টেম তত্ত্ব। এম.: মীর, 1981। -726 পি।

46. ​​ভ্যাসিলিভা জেড.আই. শিক্ষামূলক প্রোগ্রাম, মান এবং সিস্টেম আপডেট করার জন্য একটি ধারণাগত পদ্ধতি। //

47. শিক্ষাগত মান এবং মূল্যায়ন। এসপিবি। : শিক্ষা, 1995. -এস. 7-10।

48. Vasilyeva Z.I. একটি উন্নয়নশীল স্কুলে পরীক্ষামূলক কাজ: পদ্ধতি, সমস্যা, অনুসন্ধান। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গের সিটি হলের শিক্ষার জন্য কমিটি, 1993। - 23 পি।

49. শিক্ষাবিদ্যায় বৈজ্ঞানিক গবেষণার ভূমিকা।/ এড। ভিআই ঝুরাভলেভা। মস্কো: এনলাইটেনমেন্ট, 1988। - 239 পি।

50. ওয়েকার JI.M. উপলব্ধি এবং এর মডেলিংয়ের ভিত্তি। এল.: লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটির পাবলিশিং হাউস, 1964.- 193 পি।

51. ভেনড্রোভস্কায়া আর.বি. সোভিয়েত শিক্ষাতত্ত্বের ইতিহাসের প্রবন্ধ। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1982.- 127 পি।

52. ওয়েন্টজেল কে.এন. ভবিষ্যতের আদর্শ স্কুল এবং এটি বাস্তবায়নের উপায়: রাশিয়ার স্কুল এবং শিক্ষাবিদ্যার ইতিহাসের পাঠক। মস্কো: এনলাইটেনমেন্ট, 1974। - 429 পি।

53. ওয়েন্টজেল কে.এন. সংস্কৃতি এবং শিক্ষা। // বিনামূল্যে শিক্ষা, 1907-08, নং 7। পৃষ্ঠা 28-29।

54. Verbitsky A.D. উচ্চ শিক্ষায় সক্রিয় শিক্ষা। এম.: উচ্চ বিদ্যালয়, 1991। - 205 পি।

55. ভার্নাডস্কি V.I. একটি গ্রহের ঘটনা হিসাবে বৈজ্ঞানিক চিন্তা: প্রকৃতিবাদীর প্রতিচ্ছবি। এম।: 1977। - 99 পি।

56. Vershlovsky S.G. ইত্যাদি শিক্ষক: ক্লোজ-আপ। শিক্ষক কার্যকলাপের সামাজিক-শিক্ষাগত সমস্যা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: SPbGUPM, 1994. - 134 পি।

57. ভিলেনকিন N.Ya. জনপ্রিয় সমন্বয়বিদ্যা এম.: নাউকা, 1975। -207 পি। এস

58. বিদ্যালয়ের অনুশীলনে শিক্ষাবিজ্ঞানের অর্জনের বাস্তবায়ন। / এড. V.E. Gmurman. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1981। - 144 পি।

59. ভনুকভ ভি. আধুনিক শিক্ষাবিজ্ঞানের ধারণা। // সামরিক জ্ঞান, 1923.10.-S.Z-6। ✓

60. Vorobyov G.G. আমেরিকান স্কুলে পড়া কি সহজ? এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1993। - 189 পি।

61. Woodcock M., Francis D. Unfettered Manager: ইংরেজি থেকে অনুবাদিত। -এম.: ডেলো, 1991.-320 পি।

62. গ্যান্সবার্গ এফ. শিক্ষাবিদ্যা। শিক্ষাদানে উদ্যোগের আহ্বান: খণ্ড। I. সেন্ট পিটার্সবার্গ: "স্কুল অ্যান্ড লাইফ" পত্রিকার পাবলিশিং হাউস, 1916.-96 পি।

63. গ্যাসিলভ ভি.বি. বৈজ্ঞানিক স্কুলের ঘটনা এবং বিজ্ঞানের বিজ্ঞানের গবেষণা কার্যক্রম। // বিজ্ঞানে স্কুল। - এম., 1977, এস. 119-153।

64. গ্যাস্তেভ ইউ.এ. হোমোমরফিজম এবং মডেল। এম।, 1975। - 216 পি।

65. Guineria E.A. মার্কিন শিক্ষাবিদ্যায় কিছু ভবিষ্যত সংক্রান্ত ধারণার সমালোচনা। তিবিলিসি, 1987। - 380 পি।

66. Gvishiani D.M. উন্নয়নশীল সিস্টেম, উন্নয়ন এবং ব্যবস্থাপনার দ্বান্দ্বিকতা। // উন্নয়ন ধারণার সিস্টেমের দিক। এম।, 1985, নং। 4, পৃ. 5-13।

67. Gvishiani D.M. দ্বান্দ্বিকতা, ধারাবাহিকতা, বৈশ্বিক মডেলিং। // দর্শনের প্রশ্ন। 1983. - নং 5। - এস. 127-138।

68. Gvishiani D.M. গ্লোবাল ডেভেলপমেন্ট মডেলিংয়ের পদ্ধতিগত সমস্যা। // দর্শনের প্রশ্ন। - 1978. নং 2। - এস. 1428।

69. Gvishiani D.M. বিশ্ব উন্নয়ন ও সহযোগিতার প্রক্রিয়ার মডেলিং। এম।, 1991.- 205 পি।

70. Gvishiani D.M., Lutkov V.I. সিমুলেশন মডেলিং এবং উত্পাদন ব্যবস্থাপনা। এম।, 1978.- 41 পি।

71. Ge F. শিক্ষা ও লালন-পালনের ইতিহাস। এম.: নিগোইজদাত, ​​1912। -657 পি।

72. Gale D. রৈখিক অর্থনৈতিক মডেলের তত্ত্ব। / প্রতি। ইংরেজী থেকে/

73. এল.আই. গোরকভ; এড. এন.এন.ভোরোবেভা। এম.: এড। বিদেশী সাহিত্য, 1963.-418 পি।

74. জর্জিভা জি.এস. সংস্কৃতির একটি ক্ষেত্র হিসাবে শিক্ষা: পুনর্নবীকরণের উপায়। এম।, 1992। - 170 পি।

75. Herder I.G. মানব ইতিহাসের দর্শনের জন্য ধারণা। এম.: নাউকা, 1977.-703 পি।

76. Gershunsky B.C., Prukha Ya. শিক্ষামূলক পূর্বাভাস। কিইভ: বিশা স্কুল, 1979। - 239 পি।

77. Gessen "S.I. শিক্ষাবিজ্ঞানের মৌলিক বিষয়। ফলিত দর্শনের ভূমিকা। / প্রধান সম্পাদক এবং কম্পাইলার P.V. আলেকসিভ। এম.: স্কোলা-প্রেস, 1995.-448 পি.

78. গিডেন্স ই. কাঠামোর তত্ত্বের উপাদান // আধুনিক সামাজিক তত্ত্ব: বোর্ডিউ, গিডেন্স, হ্যাবারমাস। নোভোসিবিরস্ক, 1995.- এস. 4 0-72।

79. গিলবুখ 3. মনোযোগ: প্রতিভাধর শিশু। // শিক্ষাবিদ্যা এবং মনোবিজ্ঞান।-1991। নং 9। - 45 পি।

80. জিনেটসিনস্কি V.I. তাত্ত্বিক শিক্ষাবিদ্যার মৌলিক বিষয়। SPb.: SPb. বিশ্ববিদ্যালয়, 1992। - 149 পি।

81. গিটার্ট-ই-লঝেল জোয়ান। কাতালোনিয়ার শিক্ষা ব্যবস্থায় ভাষাগত ক্রম। // সম্ভাবনা: শিক্ষার প্রশ্ন, 1988, নং 1, পৃ. 16-18।

82. Glinskii B.A., Gryaznov B.S., Dynin B.S., Nikitin E.P. বৈজ্ঞানিক গবেষণার একটি পদ্ধতি হিসাবে মডেলিং। জ্ঞানতাত্ত্বিক দিক। এম।: মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1965। - 246 পি।

83. Glushkov V.M. তথ্য মডেলিং এর Gnoseological প্রকৃতি. // দর্শনের প্রশ্ন। 1963, নং 10, পৃ. 13-18।

84. Gnedenko B.V. সম্ভাবনা কোর্স। এম।: গোস্তেখিজদাত, ​​1954। - 400 পি।

85. গনচারভ এল.এন. দ্বিতীয় বিশ্বযুদ্ধের আগে মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে স্কুল এবং শিক্ষাবিদ্যা। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1972।-319 পি।

86. Gorelik V.A., Kononenko A.F. পরিবেশগত ক্ষেত্রে গেম-তাত্ত্বিক সিদ্ধান্ত গ্রহণের মডেল অর্থনৈতিক ব্যবস্থাউহু. এম .: রেডিও এবং যোগাযোগ 1982। - 224 পি।

87. গোর্স্কি ডি.পি. বিমূর্ততা এবং ধারণা গঠনের প্রশ্ন। এম.: এড। ইউএসএসআরের বিজ্ঞান একাডেমি, 1961.-410 পি।

88. Gromtseva A.K. বিদ্যালয়ের বিকাশের বর্তমান পর্যায়ে পাঠদান পদ্ধতি। ;// মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে পাঠদান পদ্ধতি। ডি.: এলজিপিআই, 1985। - এস. 3-14।

89. Gromtseva A.K. স্ব-শিক্ষার জন্য শিক্ষার্থীর প্রস্তুতির গঠন। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1983। - 144 পি।

90. Gryaznov B.S., Dynin B.S., Nikitin E.P. মডেলিংয়ের জ্ঞানীয় সমস্যা।// দর্শনের প্রশ্ন, 1967, নং 2। -S.66-77।

91. Good G.H., Makol R.E. সিস্টেম ইঞ্জিনিয়ারিং. বড় সিস্টেম ডিজাইন একটি ভূমিকা. এম.: সোভ। রেডিও, 1962। - 382 পি।

92. গুজিভ ভি.ভি. শিক্ষাগত প্রযুক্তির সিস্টেম ভিত্তি। এম.: জ্ঞান, 1995.- 135 পি।

93. Humbold V. শিক্ষার তত্ত্ব। // দৃষ্টিকোণ: শিক্ষার সমস্যা। 1989, নং 1, পৃ. 138-142।

94. গুরলিট এল. সৃজনশীল শিক্ষা। বাচ্চাদের সাথে আমার জীবন। এম।: রেড ক্যালেন্ডারের টাইপোগ্রাফি, 1911। - 56 পি।

95. গুসিনস্কি ই.এন. ব্যক্তিগত শিক্ষা। এম।: ইন্টারপ্রাকস, 1994। -135 পি।

96. ডেভিডভ ভি.ভি. শিক্ষার বিকাশের সমস্যা: তাত্ত্বিক এবং পরীক্ষামূলক গবেষণার অভিজ্ঞতা। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1986। - 239 পি।

97. একটি রাশিয়ান স্কুলে ডাল্টন শগান। সমস্যা. I. একটি কঠিন স্কুলে কাজের বছর II আর্ট। / এড. আই.এস. সিমোনভ এবং এনভি চেখভ। JL: Brockhaus-Efron, 1926. - 228 পি।

98. রাশিয়ান স্কুলে ডাল্টন পরিকল্পনা। / এড। আই.এস. সিমোনভ এবং এনভি চেখভ। ডি।: ব্রকহাউস-এফরন, 1924। - 138 পি।

99. ডাল্টন পরিকল্পনা এবং রাশিয়ান শিক্ষাগত চিন্তাধারার সর্বশেষ প্রবণতা। / এড। Ignatieva B.V. - এম।, 1925. 98 পি।

100. ড্যানিলভ এম.এ. তাদের সম্পর্কের ক্ষেত্রে বিজ্ঞানের সাধারণ পদ্ধতি এবং শিক্ষাবিদ্যার বিশেষ পদ্ধতি। এম. : এপিএন ইউএসএসআর, 1971.-36 পি.

101. ড্যানিলভ-ড্যানিলিয়ান V.I., Rybkin A.A. মডেলিং: সিস্টেম-পদ্ধতিগত দিক // সিস্টেম গবেষণা। - এম।, 1982। -এস। 182-209।

102. ডি "কালুভে মার্কস ই., ডি., পেট্রি এম. স্কুল উন্নয়ন। মডেল এবং পরিবর্তন। কালুগা: সমাজবিজ্ঞান ইনস্টিটিউট, 1993। - 239 পি।

103. ডেমিন এম.ভি. কার্যকলাপ প্রকৃতি. M.: Mosk.Un এর পাবলিশিং হাউস। -টা, 1984। 168 p./

104. জনসন আর. এট আল. সিস্টেম এবং নেতৃত্ব। এম।: মীর, 1971। - 647 পি।

105. Dzhurinsky A.N. বিদেশী স্কুল: ইতিহাস এবং আধুনিকতা: অধ্যয়ন গাইড। এম.: রাশিয়ান ওপেন ইউনিভার্সিটির প্রকাশনা সংস্থা, 1992।- 177 পি।

106. Dzarasov S.S. ব্যবস্থাপনা সম্পর্কে প্রত্যেকের কাছে। - এম।: থট, 1986। - 155 পি।

107. দ্বান্দ্বিকতা এবং সিস্টেম বিশ্লেষণ। / এড. ডিএম জিভিশিয়ানি। এম.: নাউকা, 1986। - 335 পি।

108. ডিকসন জে. সিস্টেম ডিজাইন। চতুরতা, বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণ। এম.: মীর, 1968। - 240 পি।

109. দিমিত্রিভ টি.ডি. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে শিক্ষামূলক চিন্তার সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1987। - 102 পি।

110. ডনেপ্রভ "ইডি. রাশিয়ায় আধুনিক শিক্ষা সংস্কার: ঐতিহাসিক পটভূমি, তাত্ত্বিক ভিত্তি, প্রস্তুতি এবং বাস্তবায়নের পর্যায়: একটি বৈজ্ঞানিক প্রতিবেদনের আকারে ডিস। পেডা। বিজ্ঞানের ডাক্তার। সেন্ট পিটার্সবার্গ।, 1994। - 88 পি।

111. ডিনেপ্রভ ই.ডি. রাশিয়ার চতুর্থ স্কুল সংস্কার: শিক্ষকদের জন্য একটি নির্দেশিকা। এম।: ইন্টারপ্রাকস, 1994। - 248 পি।

112. Ezhelenko V.B. শিক্ষাগত পদ্ধতি। সেন্ট পিটার্সবার্গ: SZO RAO, 1995. -333 পি।

113. Zhuravlev V.I. মানব বিজ্ঞানের ব্যবস্থায় শিক্ষাবিদ্যা। মস্কো: শিক্ষাবিদ্যা, 1990 - 165 পি।

114. Zagvyazinsky V.I. শিক্ষাগত দৃষ্টিভঙ্গি। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1982.- 160 পি।

115. জাইর-বেক ই.এস. শিক্ষাগত নকশার মৌলিক বিষয়: উচেবন। শিক্ষাগত ব্যাচেলর ডিগ্রী ছাত্রদের জন্য একটি ম্যানুয়াল. সেন্ট পিটার্সবার্গ: রাশিয়ান স্টেট পেডাগোজিকাল ইউনিভার্সিটি আইএম। A.I. Herzen, 1995. - 234 p.

116. জাইর-বেক ই.এস. শিক্ষাগত নকশা শেখানোর তাত্ত্বিক ভিত্তি: Diss.dok.ped.nauk। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: A.I. Herzen, 1995 এর নামানুসারে RGPU. 410 p.

117. Zaripov "R.Kh. সৃজনশীল প্রক্রিয়ার মডেলিংয়ের বিকল্পগুলির জন্য মেশিন অনুসন্ধান। / M.G. Gaaze Rappoport দ্বারা সম্পাদিত এবং পরিপূরক। - M.: Nauka, 1983.-232 p.

118. জেমান আই. জ্ঞান এবং তথ্য। এম।: অগ্রগতি, 1966। - 253 পি।

119. Zinoviev A.A., Revzin I.I. বৈজ্ঞানিক গবেষণার একটি উপায় হিসাবে লজিক্যাল মডেল। // দর্শনের প্রশ্ন, 1960, নং 1। পি। 82-90।

120. Zinchenko V.P., Morunov E.B. একজন উন্নয়নশীল ব্যক্তি। এম: ট্রিভোলা? 1994. - 333 পি।

121. ইলিয়াসভ I.I., Galatenko N.A. একটি একাডেমিক শৃঙ্খলায় অধ্যয়নের কোর্স ডিজাইন করা। এম।: লোগোস, 1994। - 206 পি।

122. উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনা: শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। এম.: ব্যাংক, এক্সচেঞ্জ, ইউএনআইটিআই, 1997। - 327 পি।

123. জর্ডানের এইচ.এইচ. শিশুদের পরিবেশের সংগঠন। এম।: শিক্ষার কর্মী, 1925.- 27 পি।

124. Itelson L.B. মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে গাণিতিক মডেলিং। // দর্শনের প্রশ্ন। 1965. - নং 3. - S.58-68।

125. Iyapinen L.Ya. আধুনিক বিজ্ঞান এবং দার্শনিক সাহিত্যে "সংগঠন" এবং "স্ব-সংগঠন" শব্দগুলির অর্থ সম্পর্কে // উচ। তারতু বিশ্ববিদ্যালয়ের নোট। 1983. - নং 630.-S.84-104।

126. কাগান এম.এস. মানব কার্যকলাপ: সিস্টেম বিশ্লেষণের অভিজ্ঞতা। এম।: পলিটিজদাত, ​​1974। - 328 পি।

127. কাগারভ ই.জি. পশ্চিম ইউরোপে আধুনিক শিক্ষাগত আন্দোলন। .- এম.: শিক্ষার কর্মী, 1928. 294 পি।

128. কাজাকোভা ই.আই. একটি ব্যাপক বিদ্যালয়ের বিকাশের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি: Avt.diss.dokt.ped.sci। এসপিবি।, 1995.-34 পি।

129. কাজাকোভা E.I., Tryapitsyna A.P. সাফল্যের সিঁড়িতে সংলাপ। সেন্ট পিটার্সবার্গ: XXI শতাব্দী, 1997। - 157 পি।

130. কারাকভস্কি ভি.এ. মানুষ হও। মানবিক মূল্যবোধ হল একটি সামগ্রিক শিক্ষা প্রক্রিয়ার ভিত্তি। এম.: নতুন স্কুল, 1993। - 80 পি।

131. কার্পোভা টি.এফ. 20 শতকের প্রথমার্ধে রাশিয়ার শিক্ষাগত পরিস্থিতি। রোস্তভ অন ডন।: শিক্ষাগত✓বিশ্ববিদ্যালয়, 1994.- 278 পি।

132. কার্তসেভ ভিপি, কোরোলেভা জিএন। বৈজ্ঞানিক দলের প্রধানের ভূমিকা প্রোফাইল এবং গবেষণার কার্যকারিতা। / বিজ্ঞানী এবং বৈজ্ঞানিক দলের কার্যকলাপের সমস্যা - এম.: 1979 -. সমস্যা. 2, পৃ. 289-293।

133. কে ই. শিশুর বয়স। এম.: ভিএম সাবলিনের সংস্করণ, 1906। - 303 পি।

134. Keisler G.J. চেন চেন চুন। অবিচ্ছিন্ন মডেলের তত্ত্ব।

135. এম.: মীর, 1971.- 184 পৃ। ✓

136. Kershensteiner G. নির্বাচিত কাজ। এম।: কেআই টিখোমিরোভা পাবলিশিং হাউস। 1915. - 322 পি।

137. কিলপ্যাট্রিক ডব্লিউ.এইচ. পদ্ধতির মৌলিক বিষয়। এম.-এল।, 1928। - 48 পি।

138. কিরিলোভা জি.ডি. উন্নয়নমূলক শিক্ষার শর্তে পাঠের তত্ত্ব এবং অনুশীলন। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1980। - 159 পি।

139. কিরপিচেভ এম.ভি. সাদৃশ্য তত্ত্ব। এম.: এসএসআর, 1953-এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের পাবলিশিং হাউস। - 93 পি।

140. ক্লারিন এম.ভি. বিশ্ব শিক্ষাবিদ্যায় উদ্ভাবন: অন্বেষণ-ভিত্তিক শিক্ষা, খেলা এবং আলোচনা। রিগা।: এসপিসি "পরীক্ষা", 1995। - 176 পি।

141. ক্লারিন এম.বি. বিদেশী শিক্ষাগত গবেষণায় শিক্ষাদানের উদ্ভাবনী মডেল। এম।: এরিনা, 1995। - 222 পি।

142. ক্লারিন এম-ভি। শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত প্রযুক্তি। মস্কো: /1। জ্ঞান, 1986. 75 পি।

143. ক্লার্ক এম. শিক্ষার প্রযুক্তি বা শিক্ষাগত প্রযুক্তি: শিক্ষার সমস্যা। // দৃষ্টিকোণ। 1983. - নং 2. - S.77-92।

144. কোভালেভস্কি ই. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পাবলিক শিক্ষা। এসপিবি।, 1895। - 592 পি।

145. কোলেসনিকোভা আই.এ. শিক্ষার আধুনিক প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক এবং পদ্ধতিগত ভিত্তি: পাঠ্যপুস্তক। জেএল: এলজিপিআই, 1988.-82 পি। /

146. কোলিচেনকো এ.কে. ব্যক্তিত্ব এবং শিক্ষাগত প্রযুক্তির বিকাশ। এসপিবি।, 1992। - 99 পি।

147. কলিংস ই. প্রকল্প পদ্ধতিতে আমেরিকান স্কুলের অভিজ্ঞতা। এম।: নিউ মস্কো, 1926। - 286 পি।

148. আধুনিক বিজ্ঞানে যোগাযোগ। - এম।, 1976। 438 পি।

149. রানী জি.এন. আন্তঃব্যক্তিক উপলব্ধির মাথা এবং সমস্যা। // বৈজ্ঞানিক দলের নেতৃত্বের সমস্যা। এম., 1982.-এস। 74-97।

150. Korotyaev B.I. শিক্ষাগত তত্ত্বের একটি সেট হিসাবে শিক্ষাবিদ্যা। এম.: এনলাইটেনমেন্ট, 1986। - 208 পি।

151. Koryakov P.P., Sumkov B.G. গতিশীল প্রক্রিয়ার সিমুলেশন। -এম.: জ্ঞান, 1973.-63 পি।

152. কোটলিয়ারেভস্কি ইউ.এল., শান্টসার এ.এস. মডেলিং শিল্প এবং খেলার প্রকৃতি. এম।: অগ্রগতি, 1992। - 104 পি।

153. কফম্যান এ., ডেবেজে জি. নেটওয়ার্ক পরিকল্পনা পদ্ধতি। এম.: অগ্রগতি, 1968.- 180 পি।

154. Kochergin A.N. চিন্তার মডেলিং। এম।: পলিটিজদাত, ​​1969। - 224 পি।

155. ক্রিচেভস্কি ভি.ইউ. স্কুল জীবনের গণতন্ত্রীকরণ। এম.: জ্ঞান, 1991.-40 পি।

156. ক্রিচেভস্কি ভি.ইউ. আন্তঃবিভাগীয় গবেষণার একটি বস্তু হিসাবে একটি সাধারণ শিক্ষা বিদ্যালয়ের পরিচালকের পেশাগত কার্যকলাপ: Avt.dokt.ped.sci। সেন্ট পিটার্সবার্গ: আরজিপিইউ, 1993। - 36 পি।

157. ক্রুশানভ এ.এ. নিয়ন্ত্রণ প্রকৃতির উপর. // তথ্য এবং নিয়ন্ত্রণ। দার্শনিক এবং পদ্ধতিগত দিক। এম.: নাউকা, 1985.- 244 পি।

158. কুজমিন ই.এস., বোগদানভ ভি.এ. মডেলিং। // সামাজিক মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতি। -এল., 1977.- এস. 151-160।

159. Kulyutkin Yu.N. সিদ্ধান্ত কাঠামোতে হিউরিস্টিক পদ্ধতি। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1970। - 232 পি।

160. কুমেকার এল., শেন জে.এস. শেখার স্বাধীনতা, শেখানোর স্বাধীনতা: একজন শিক্ষকের গাইড। এম।: জাতীয় শিক্ষা, 1994। - 160 পি।

161. কুহন টি। বৈজ্ঞানিক বিপ্লবের কাঠামো। এম.: অগ্রগতি, 1977.- 297 পি।

162. Kurdyumov S.P., Malinetsky G.G. স্ব-সংগঠনের সিনার্জেটিক্স তত্ত্ব: ধারণা, পদ্ধতি, দৃষ্টিকোণ। - এম।: জ্ঞান, 1983। -63 পি। ,

163. কুশনির এ.এম. একটি বিদেশী ভাষার শিক্ষাবিদ্যা। // স্কুল প্রযুক্তি। 1996। - নং 7। - 191 পি।

164. ক্যাম্পবেল ডি. সামাজিক মনোবিজ্ঞান এবং প্রয়োগ গবেষণায় পরীক্ষার মডেল। -এম।, 1980।- 391 পি।

165. লাগোশা বি.এ. সাংগঠনিক কাঠামোর উন্নতির জন্য পদ্ধতি এবং মডেল। এম.: অর্থনীতি, 1988.- 190 পি।

166. লেভিন এল. স্কুলের কাজের নতুন উপায়। প্রকল্পের পদ্ধতি।- এম।, 1925.- 68 পি।

167. লেভশিন এল.এ. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার যুক্তি। এম.: জ্ঞান, 1980। -96 পি।

168. লেডনেভ বি.সি. শিক্ষার বিষয়বস্তু। এম.: উচ্চ বিদ্যালয়, 1989.- 360 পি। "

169. লেবিন ভি.এম. বিশ্বের মডেল এবং মানুষের ইমেজ. ক্লাব অফ রোমের ধারণাগুলির সমালোচনামূলক বিশ্লেষণ - এম।, 1982। - 253 পি।

170. লিবম্যান I.I. একটি সামাজিক প্রতিষ্ঠান হিসাবে বিজ্ঞান। এল।, 1971.- 177 পি।

171. লেম এস. প্রযুক্তি ব্যবস্থা।- এম.: অগ্রগতি, 1970.- 607 পি।

172. লিওন্টিভ এ.এম. কার্যকলাপ চেতনা। ব্যক্তিত্ব। এম।: পলিটিজদাত, ​​1975। - 304 পি।

173. Lerner I.Ya. শেখার প্রক্রিয়া এবং এর নিদর্শন। মস্কো: জ্ঞান, 1980-96 পি।

174. মানব জাতির কম জিই শিক্ষা। এম.: শিল্পী। সাহিত্য, 1953। - 640 পি।

175. লিঞ্চ এ.ডি. ওয়েস্ট-গ্রিন-স্কুলে ডাল্টন পরিকল্পনা অনুশীলন করা। এম।, 1926। -49 পি।

176. লোমভ বি.এফ. মনোবিজ্ঞানের পদ্ধতিগত এবং তাত্ত্বিক সমস্যা। এম।: নাউকা, 1984। - 444 পি।

177. লোটভ এ.বি. অর্থনৈতিক এবং গাণিতিক মডেলিংয়ের ভূমিকা। -এম.: নাউকা, 1984.-392 পি।

178. McKee W.F. আধুনিক বিশ্বে ভাষার অর্থ। // সম্ভাবনা.- 1993.- নং 1.-এস. 14-17।

179. ম্যাকি ডব্লিউএফ, সিগুয়ান এম. শিক্ষা এবং দ্বিভাষিকতা। এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1990.- 180 পি।

180. মাকসিমোভা ভি.এন. স্কুলে শিক্ষাগত পরীক্ষার পরীক্ষা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গের সিটি হলের শিক্ষা বিষয়ক কমিটি, 1994.-90 পি.

181. ম্যানারম্যান ই. রূপকের জ্ঞানীয় তত্ত্ব // রূপকের তত্ত্ব।-এম।, 1990.- এস. 357-386।

182. মার্কোভা এ.কে., ম্যাটিস টি.এ., অরলভ এ.বি. শেখার প্রেরণা গঠন। ?এম.: প্রসভেশেনি, 1990। 191 পি।

183. Marchuk G.I. পরিবেশগত সমস্যায় গাণিতিক মডেলিং। এম.: নাউকা, 1982.- 317 পি।

184. মাসলো এ. স্ব-বাস্তবকরণ: ব্যক্তিত্বের মনোবিজ্ঞান। এম।, 1982. -110s।

185. মেড ভি., পিওরকোভস্কি জি. শিশুদের প্রতিভা। প্রতিভাধর শিশুদের নির্বাচনের জন্য পরীক্ষামূলক পদ্ধতি। এম।: শিক্ষার কর্মী, 1925.- 49 পি।

186. মিরোভিচ এম., শ্রাগিনা জিআই। চিন্তার সংস্কৃতির মৌলিক বিষয়। // স্কুল প্রযুক্তি। 1997. - নং 5. - P.200।

187. বৈজ্ঞানিক সৃজনশীলতার অধ্যয়নের জন্য আন্তঃবিভাগীয় পদ্ধতি। / এড। ভিভি ডেভিডভ। এম.: নাউকা, 1990। - 172 পি।

188. পরীক্ষামূলক শিক্ষাবিদ্যায় মায়ম্যান ই. প্রবন্ধ। এম।: মীর, 1916। - 462 পি।

189. মেসারোভিচ এম., মাকো ডি., তাকাহারা আই. শ্রেণীবিন্যাস মাল্টিলেভেল সিস্টেমের তত্ত্ব: প্রতি। ইংরেজি থেকে - এম.: মীর, 1972। - 280 পি।

190. শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিকাশের পদ্ধতিগত সমস্যা। //

191. এড. P.R.Atutov, M.S.Skatkina, Ya.S.Turbovsky। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1985। - 240 পি।

192. পদ্ধতিগত শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি। D.: লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1980.- 172 p.t

193. মিঝুয়েভ পি.জি. আমেরিকায় স্কুল এবং সোসাইটি। এসপিবি।, 1902। - 160 পি।

194. আর্থ-সামাজিক প্রক্রিয়া অধ্যয়নের জন্য মডেল এবং পদ্ধতি। / নাউচ। এড ড্যান ইউ.এন. Gavrilets.- এম.: এড. ইউএসএসআর, 1976-এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের কেন্দ্র, অর্থনীতি এবং গণিত ইনস্টিটিউট। - 219 পি।

195. সামাজিক ও অর্থনৈতিক প্রক্রিয়ার গবেষণার মডেল এবং পদ্ধতি। এম.: কেন্দ্রের পাবলিশিং হাউস। অর্থনৈতিক গণিত। ইউএসএসআর-এর একাডেমি অফ সায়েন্সেস ইনস্টিটিউট।-219 পি।

196. মডেল, - এবং গঠনের পদ্ধতি এবং সিস্টেমের জন্য পছন্দের বিকল্পগুলির মাল্টি-মাপদণ্ড পছন্দ। - এম।, 1981। - 360 পি।

197. উন্নয়নশীল সিস্টেমে মডেলিং এবং নিয়ন্ত্রণ। / এড। সদস্য কর ইউএসএসআর-এর বিজ্ঞান একাডেমি Tsypkina.- এম.: নাউকা, 1978.- 264 পি।

198. শিক্ষাগত পরিস্থিতির মডেলিং।/ এড। ইউএন কুল্যুতকিনা, জিএস সুখবস্কায়া। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1981। - 119 পি।

199. বিশ্ব উন্নয়ন প্রক্রিয়া এবং সহযোগিতার মডেলিং। / এড. D.Ya.Gvishiani. এম.: নাউকা, 1991.- 206 পি।

200. আর্থ-সামাজিক প্রক্রিয়ার মডেলিং। / এড. ./ড্যান ইউ.এন. গ্যাভরিলেটস। এম.: এড। ইউএসএসআর, 1991-এর একাডেমি অফ সায়েন্সেসের কেন্দ্র, অর্থনীতি এবং গণিত ইনস্টিটিউট। - 99 পি।

201. Moiseev H.H. সর্বোত্তম সিস্টেমের তত্ত্বের উপাদান। এম.: নাউকা, 1975.- 436 পি।

202. অবিচ্ছিন্ন শিক্ষা ব্যবস্থায় একজন তরুণ শিক্ষক। / এড. S.G. Vershlovsky এম.: এপিএন ইউএসএসআর, 1986 .- 97 পি।

203. মন্টেসরি এম. বৈজ্ঞানিক শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতি। এম.: মন্টেসরি সেন্টার, 1993.- 168 পি।

204. Moskalenko A.T. একটি বিশেষ দার্শনিক শৃঙ্খলা হিসাবে বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের পদ্ধতি। তত্ত্ব এবং অনুশীলনের ক্ষেত্রে পদ্ধতি। নোভোসিবিরস্ক, 1988। - পি।

205. Mochenov G.A., Nochevnik M.N. গবেষণা দলের সামাজিক ✓মনস্তাত্ত্বিক আবহাওয়ার প্রশ্নে। - এম।, 1970। - 22 পি।

206. মুরাকামি ইয়া।, কুমন এস., স্যাটো এস. সভ্যতা হিসাবে সমাজ // ইতিহাসের দর্শনের সমস্যা: সামাজিক-সাংস্কৃতিক প্রক্রিয়ায় ঐতিহ্য এবং উদ্ভাবন। - এম.: INION, 1989। পৃষ্ঠা 126-155।

207. শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার পথে। ডাল্টন নীতি প্রয়োগের অভিজ্ঞতা। / এড. এমএম রুবিনস্টাইন। এম.: মীর, 1925.-319 পৃ.

208. নেচায়েভ "এ.পি. ব্যবহারিক গাইডশিশুদের পরীক্ষামূলক অধ্যয়নের জন্য। এম।: মীর, 1925। - 120 পি।

209. নেচায়েভ ভি ইয়া। শিক্ষার সমাজবিজ্ঞান। এম।: এমজিইউ, 1992। - 200 পি।

210. নিকান্দ্রভ এন.ডি. উচ্চশিক্ষার বুর্জোয়া শিক্ষাতত্ত্বের সমস্যা: ড. diss ডি।, 1973। - 374 পি।

211. নিকিতিনা এ.জি. মানুষের ক্ষমতা হিসেবে দূরদর্শিতা। এম.: চিন্তা, 1975.- 149 পি।

212. Nikitina G.V., Tryapitsyna A.P. শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল, গবেষণা দক্ষতার বিকাশ। ডি.: এলজিপিআই। - 1989। - 59 পি।

213. নোভিক আই.বি. জটিল সিস্টেম মডেলিং উপর. এম।: চিন্তা, 1965। - 334 পি।

214. ভৌগলিক শিক্ষার উপর নতুন দৃষ্টিভঙ্গি: Per.s ইংরেজি। / এড. ভিপি মাকসাকোভস্কি, এলএম প্যানচেনিকোভা এম.: অগ্রগতি, 1986.- 461 পি।

215. নতুন শিক্ষাগত মূল্যবোধ: দশটি ধারণা এবং প্রবন্ধ: সংগ্রহ: খণ্ড। 3. এম.: উদ্ভাবক, 1995। - 154 পি।

216. শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: বিদ্যালয়ের সাংস্কৃতিক ও বহুসাংস্কৃতিক পরিবেশ: সংগ্রহ: খণ্ড। 4. এম.: উদ্ভাবক, 1996। - 184 পি।

217. শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: মানবতাবাদী শিক্ষার বিষয়বস্তু: সংগ্রহ: খণ্ড। 2. এম.: উদ্ভাবক, 1995। - 104 পি।

218. শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: শিক্ষা এবং সম্প্রদায়: সংগ্রহ: ভলিউম। 5. এম.: উদ্ভাবক, 1996। - 144 পি।

219. শিক্ষার নতুন মূল্যবোধ: শিক্ষক এবং স্কুল মনোবিজ্ঞানীদের জন্য থিসরাস: সংগ্রহ: ভলিউম। 1. এম.: উদ্ভাবক, 1995। - 114 পি।

220. 21 শতকের দ্বারপ্রান্তে বিশ্বে শিক্ষা। / এড. মালকোভা জেড.আই. ইত্যাদি-এম।, 1991.-67 পি।

221. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রে পাবলিক শিক্ষা। /কম্প জলহস্তী। সেন্ট পিটার্সবার্গ: পাবলিশিং হাউস এ. কোচেতভ, 1872.- 373 পি।

222. ওভাকিমিয়ান ইউ.ও. শেখার প্রক্রিয়ার গঠন এবং বিষয়বস্তুর মডেলিং। মস্কো: এমজিপিআই আইএম। V.I. লেনিনা, 1976। - 123 পি।

223. Opoytsev V.I. সমষ্টিগত আচরণের মডেলগুলিতে ভারসাম্য এবং স্থিতিশীলতা। এম.: নাউকা, 1977.- 111 পি।

224. ডাল্টন নীতির প্রয়োগের অভিজ্ঞতা: শিক্ষাগত স্ব-শিক্ষার পথে। / এড. এম এম রুবিনশটাইন। এম.: মীর, 1925.-319 পৃ.

225. 19 শতকের শেষের দিকে এবং 20 শতকের প্রথম দিকে শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিকাশের প্রধান দিকনির্দেশ এবং প্রবণতা: শনি। বৈজ্ঞানিক কাজ করে / এড. কে.আই.সালিমোভা। এম.: রোটাপ্রিন্ট এনআইআই ওপি এপিএন ইউএসএসআর, 1980। - 164 পি।

226. পার্কহার্স্ট ই. ডাল্টন পরিকল্পনা অনুযায়ী শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ। -এম।, 1925.- 44 পি।

227. পেল্টজ ডি., অ্যান্ড্রুজ এফ. সংস্থায় বিজ্ঞানীরা। এম।, 1973.- 250 পি।

228. Perlaga I. প্রতিষ্ঠানে উদ্ভাবন। এম। - 1980। - 143 পি।

229. পিটার্সবার্গ স্কুল। একটি বহুমুখী শিক্ষা ব্যবস্থা গঠনের তত্ত্ব এবং অনুশীলন। / এড.

230. O.E. লেবেদেভা। সেন্ট পিটার্সবার্গ: সেন্ট পিটার্সবার্গ সিটি হলের শিক্ষা কমিটি, 1993। - 62 পি।

231. Pikelnaya N.V. ব্যবস্থাপনার সৃজনশীল মৌলিক বিষয়। এম।, 1990। - 198 পি।

232. পিঙ্কেভিচ এ.পি. শিক্ষাবিদ্যা: T 2.: শ্রম বিদ্যালয়। এম।: শিক্ষার কর্মী, 1927। - 263 পি।

233. প্ল্যাঙ্ক এম. বিশ্বের ভৌত চিত্রের ঐক্য: শনি। প্রবন্ধ। এম।, 1966.-23 পি।

234. প্লেখানভ এ. এম. মন্টেসরির শিক্ষাগত তত্ত্ব এবং অনুশীলন। // দৃষ্টিকোণ। 1993. - নং 1. - P.81।

235. Plotinsky Yu.M. সামাজিক সংস্কারের ঝুঁকির বিশ্লেষণ // শিল্পোত্তর সভ্যতার পথে। 11 তম আন্তর্জাতিক কনড্রেটিফ সম্মেলনের উপাদান।- এম., 1996.- P.228-237।

236. Plotinsky Yu.M. সামাজিক প্রক্রিয়ার তাত্ত্বিক এবং অভিজ্ঞতামূলক মডেল: Proc. সুবিধা। এম.: লোগোস পাবলিশিং কর্পোরেশন, 1998। - 280 পি।

237. Plotinsky Yu.M. মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের উন্নয়নের পূর্বাভাসের জন্য চক্রীয় মডেল // মস্কো স্টেট ইউনিভার্সিটির বুলেটিন। সার্। 18 "সমাজবিজ্ঞান এবং রাষ্ট্রবিজ্ঞান।"-1996.-№2.-এস. 68-70।

238. পোয়া ডি. গণিত এবং যুক্তিসঙ্গত যুক্তি। এম.: বিদেশী। লিট।, 1957। - 440 পি।

239. পলিয়াকভ "এসডি। শিক্ষাগত উদ্ভাবনের সন্ধানে। এম।, 1993.62 পি।

240. পপার কে. লজিক এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের বৃদ্ধি: প্রতি। ইংরেজী থেকে. / Comp., ed. এবং ভূমিকা Sadovsky V.N দ্বারা নিবন্ধ এম।: অগ্রগতি, 1983। - 346 পি।

241. Pospelov G.A., Irikov V.A., Kurilov A.E. জটিল প্রোগ্রাম গঠনের জন্য পদ্ধতি এবং অ্যালগরিদম। এম.: নাউকা, 1985.- 420 পি।

242. পটাশনিক এম.এম. শিক্ষাগত সৃজনশীলতা: বিকাশ এবং অভিজ্ঞতার সমস্যা: শিক্ষকের জন্য একটি গাইড। কে.: Rad.shk।, 1988। - 187 পি।

243. Prigogine A.I. উদ্ভাবন: উদ্দীপনা এবং বাধা। এম।: পলিটিজদাত, ​​1989। - 270 পি।

244. প্রিগোজিন আই., নিকোলিস জি. অ-ভারসাম্য ব্যবস্থায় স্ব-সংগঠন। এম.: মীর, 1979। - 511 পি।

245. Prigogine I., Stengers I. Order out of chaos: মানুষ এবং প্রকৃতির মধ্যে একটি নতুন সংলাপ। এম।: অগ্রগতি, 1986। - 429 পি।

246. প্রকৃতির মডেল এবং মডেলের প্রকৃতি। এম.: থট, 1986.- 269 পি।

247. শিক্ষকতা কর্মীদের পেশাগত দক্ষতা এবং গতিশীলতা: সম্মেলনের উপকরণ। / এড. S.G.Vershlovsky, G.S.Sukhobskaya। এসপিবি। : রাশিয়ান একাডেমী অফ এডুকেশনের প্রাপ্তবয়স্ক শিক্ষার ইনস্টিটিউট, 1994। - 140 পি।

248. রাডিনা কে.ডি. শিক্ষাবিদ্যার পদ্ধতিগত ভিত্তি // ক্রমাগত শিক্ষাগত শিক্ষার প্রকৃত সমস্যা, ভলিউম। 11. - সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা, 1995. পি. 111-120।

249. Radionov V.E. একটি নতুন ধরণের স্কুলের শিক্ষাগত নকশার পদ্ধতির বিশ্লেষণ। // শিক্ষার মানবিকীকরণ। এল.: এলজিপিআই, 1990। - এস. 178-182।

250. Radionova N.F. , Raschetina S.A., Titova E.V. স্কুলে পরীক্ষামূলক কাজের প্রস্তুতির জন্য নির্দেশিকা, সেন্ট পিটার্সবার্গ: শিক্ষা, 1992। 43 পি।

251. Reitman W.R. উপলব্ধি এবং চিন্তা. তথ্য প্রক্রিয়ার স্তরে মডেলিং।- এম.: মীর, 1968.- 300 পি।

252. রাকিটভ এ.আই. কম্পিউটার বিপ্লবের দর্শন। এম।: পলিটিজদাত, ​​1991। - 287 পি।

253. ক্যালকুলিনা S.A. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় লক্ষ্য এবং শিক্ষার পদ্ধতির সম্পর্ক: Avt.dokt। ped বিজ্ঞান। জেএল, 1988।

254. রজার্স কে. ব্যক্তিত্বের বিজ্ঞানে।// বিদেশী মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস (XX শতাব্দীর 30 60 বছর)। পাঠ্য। - এম।, 1986। - এস.228।

255. রোজানভ ভি.ভি. শিক্ষার গোধূলি।- এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1990.- 480 পি।

256. রথবার্গ আইরিস। দ্বিভাষিক শিক্ষার উপর মার্কিন নীতি। // Prospects.- 1988.- নং 2.- P. 16-21।

257. সাদভস্কি ভি.এন. সিস্টেমের সাধারণ তত্ত্বের ভিত্তি। এম.: নাউকা, 1974.- 276 পি।

258. সাদভস্কি ভি.এন. সিস্টেম পদ্ধতি এবং সাধারণ সিস্টেম তত্ত্ব: স্থিতি, প্রধান সমস্যা এবং উন্নয়ন সম্ভাবনা // সিস্টেম গবেষণা। এম।, 1987। - এস। 29-54।

259. সাইমন ভি. সোসাইটি অ্যান্ড এডুকেশন: ইংরেজি থেকে অনূদিত। এম.: অগ্রগতি, 1989.-200 পি।

260. স্ব-সংগঠন: সাইকো এবং সোসিওজেনেসিস। - সেন্ট পিটার্সবার্গের পাবলিশিং হাউস। বিশ্ববিদ্যালয়, 1996। - 197 পি।

261. ছাত্রদের স্বাধীন কাজ এবং প্রোগ্রাম করা শিক্ষার সমস্যা। // কালিনিন, 1968

262. Sventsitsky A.JI. ব্যবস্থাপনার সামাজিক মনোবিজ্ঞান। JI।, 1986.176 পি।

263. Sventsitsky A.P. ব্যবস্থাপনার সামাজিক মনোবিজ্ঞান। জেএল, 1986। -176 পি।

264. সার্জিভ ভি.এম. সামাজিক গবেষণায় জ্ঞানীয় পদ্ধতি // সামাজিক যোগাযোগের ভাষা এবং মডেলিং।- এম.: অগ্রগতি, 1987.- পি. 3-20।

265. সেরিকভ ভি.ভি. শিক্ষায় ব্যক্তিগত পদ্ধতি: ধারণা এবং প্রযুক্তি। ভলগোগ্রাদ: পরিবর্তন, 1994. - 150 p.f

266. Skatkin M.H. শিক্ষাগত গবেষণার পদ্ধতি এবং পদ্ধতি। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1986। - 152 পি।

267. স্মিরনোভা বি.ই. একটি বিস্তৃত অধ্যয়নের ভিত্তিতে একজন বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপের মডেলিং। - ডি।, 1984। - 176 পি।

268. স্মিরনোভা বি.ই. একটি বিস্তৃত অধ্যয়নের ভিত্তিতে বিশেষজ্ঞের কার্যকলাপের মডেলিং। এল।, 1984। - 176 পি।

269. Smolkin A.M. সক্রিয় শেখার পদ্ধতি। এম।: উচ্চ বিদ্যালয়, 1991.- P75 পি।

270. যৌথ কার্যকলাপ: পদ্ধতি, তত্ত্ব, অনুশীলন। এম।: নাউকা, 1988। - 232 পি।

271. অপারেশন গবেষণা তত্ত্ব বর্তমান অবস্থা. / এড. এন.এন. মইসিভা।- এম.: নাউকা, 1979।- 311 পি।

272. শিক্ষা এবং শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ইতিহাসের আধুনিক সমস্যা: আন্তঃবিশ্ববিদ্যালয় সংগ্রহ: 3 খণ্ডে / এড। জেড.আই.রাভকিনা। এম.: RAO, 1994।

273. স্পেনসার; D. শিক্ষা মানসিক, নৈতিক, শারীরিক। -এস-পিবি., 1906.-পি.

274. জুইকুন ইয়ান। চীনে দ্বিভাষাবাদ। // সম্ভাবনা: শিক্ষার প্রশ্ন।- 1988.- নং 1.- পৃ. 26-34।

275. তালিজিনা এন.এফ. প্রোগ্রাম করা শিক্ষার তাত্ত্বিক সমস্যা। এম।, 1969.- 210 পি।

276. Tamm B.G., Puusep M.E. এবং অন্যান্য বিশ্লেষণ এবং উত্পাদন সিস্টেমের মডেলিং. / এড. তম্মা বি.জি. এম.: অর্থ ও পরিসংখ্যান, 1987.- 191 পি।

277. তারাসভ ভি.ভি. কিভাবে একটি নতুন স্কুলে একজন শিক্ষক হবেন। এম।: পেডাগজি প্রেস, 1992। - 157 পি।

278. ট্যারো এন. ভাষা, আন্তঃসাংস্কৃতিকতা এবং মানবাধিকার // সম্ভাবনা.- 1993.- নং 4.-এস. 11-18।

279. স্কুল নেতাদের পেশাদার দক্ষতা গঠনের জন্য তাত্ত্বিক ভিত্তি: বৈজ্ঞানিক কাগজপত্র সংগ্রহ। / এড. ই.পি. টনকোনোগয়. - এম.: এপিএন ইউএসএসআরের পাবলিশিং হাউস, 1988. 74 পি.

280. টার্নার জে. বিশ্লেষণাত্মক তাত্ত্বিক // থিসিস.- এম., 1994.- ভি.2। নং 4. - এস. 119-157।

281. টিটোভা ই.ভি. যদি আপনি কীভাবে কাজ করতে জানেন: শিক্ষার পদ্ধতি সম্পর্কে কথা বলুন: বই। শিক্ষকের জন্য। এম।: আলোকিতকরণ, 1993। - 192 পি।

282. Tretyakov P.I. ফলাফল দ্বারা স্কুল পরিচালনা: শিক্ষাগত ব্যবস্থাপনা অনুশীলন। এম.: নতুন স্কুল, 1998। - 288 পি।

283. Tryapitsyna A.P. স্কুলছাত্রীদের সৃজনশীল শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের সংগঠন। ডি.: এলজিপিআই, 1989.-91 পি।

284. Tryapitsyna A.P. স্কুলছাত্রীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপের শিক্ষাগত ভিত্তি: Diss.dokt.ped.sci। ডি।, 1991। - 307 পি।

285. Tryapitsyna A.P. একটি বৈজ্ঞানিক সমস্যা হিসাবে শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিকাশ।// হার্জেন রিডিংস: শিক্ষাগত বিজ্ঞানের বিকাশের প্রকৃত সমস্যা। SPb.: RGPU, 1995. -S. 10-12।

286. Uemov A.I. বৈজ্ঞানিক গবেষণার অনুশীলনে সাদৃশ্য। শারীরিক এবং গাণিতিক বিজ্ঞানের ইতিহাস থেকে। এম।: নাউকা, 1970। - 264 পি।

287. Uemov A.I. মডেলিং পদ্ধতির যৌক্তিক ভিত্তি। এম.: চিন্তা, 1971.- 310 পি।

288. Uemov A.I. সিস্টেম পদ্ধতি এবং সাধারণ সিস্টেম তত্ত্ব। এম।: চিন্তা, 1978 - 272 পি।

289. উমভ এন.এ. ডারউইনের শিক্ষার সাথে সম্পর্কিত বিশ্বদর্শনের বিবর্তন। /

290. বইয়ের মুখবন্ধ। কে. স্টার্ন। পৃথিবীর বিবর্তন। T.1.- M., 1911.- S./30.

291. Unt I. শিক্ষার স্বতন্ত্রীকরণ এবং পার্থক্য। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1990। - 192 পি।

292. ফলাফল দ্বারা ব্যবস্থাপনা: ফিনিশ থেকে অনুবাদিত। / সাধারণ এড. এবং সীমা। জে এ লেইম্যান। এম।: অগ্রগতি, 1993। - 320 পি।

293. স্কুল উন্নয়ন ব্যবস্থাপনা। / এড. এম এম পটাশনিক এবং ভিএস লাজারেভ। এম.: নতুন স্কুল, 1995। - 462 পি।

294. Ufimtseva N.V. জাতিগত এবং সাংস্কৃতিক স্টেরিওটাইপস: / ক্রস-সাংস্কৃতিক গবেষণা। // ইউএসএসআর বিজ্ঞান একাডেমীর কার্যপ্রণালী: সাহিত্য এবং ভাষার একটি সিরিজ। সমস্যা. I.- 1995.- নং 3.- P. 180।

295. শিক্ষাগত কৌশল সম্পর্কে শিক্ষকের কাছে। / এড. এলআই রুভিনস্কি। -এম.: শিক্ষাবিদ্যা, 1987. 160 পি।

296. উশিনস্কি কে.ডি. 6 খণ্ডে শিক্ষাগত প্রবন্ধ: V.2. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1987। - 294 পি।

297. Fedorets G.F. শিক্ষার তত্ত্ব এবং অনুশীলনে একীকরণের সমস্যা: বিকাশের উপায়। এল.: এলজিপিআই, 1990। - 82 পি।

298. Feldsh^ein D.I. ব্যক্তিত্ব গঠনের মনোবিজ্ঞান। এম.: এমপিএ, 1994.- 192 পি।

299. ফিলাটোভা ই. সোসিওনিক্স আপনার জন্য। - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 1994। - 314 পি।

300. ফিলিপভ V.A., Larichev O.I., Boichenko V.C. উন্নত পরিকল্পনা পদ্ধতি বৈজ্ঞানিক গবেষণাএবং উন্নয়ন. // বিজ্ঞানের সমাজতাত্ত্বিক সমস্যা।- এম।, 1974।- পি। 498।

301. দার্শনিক বিশ্বকোষীয় অভিধান। এম।: সোভিয়েত এনসাইক্লোপিডিয়া, 1989। - 814 পি।

302. শিক্ষা বিকাশের দার্শনিক এবং মনস্তাত্ত্বিক সমস্যা। / এড. ডেভিডোভা ভিভি - এম।, 1981। - 260 পি।

303. ফরেস্টার ডি. ওয়ার্ল্ড ডায়নামিক্স। এম.: নাউকা, 1978, - 166s।

304. ফরচুনাটভ এ.এ. শ্রম বিদ্যালয়ের তত্ত্ব তার ঐতিহাসিক বিকাশে: 4.1: টমাস মোর থেকে কার্ল মার্কস পর্যন্ত। এম।: মীর, 1926। - 374 পি।

305. Franky V. অর্থের সন্ধানে ম্যান। এম।: অগ্রগতি, 1990। - 278 পি।

306. ফ্রেবেল এফ. 4 খণ্ডে শিক্ষাগত প্রবন্ধ। একজন ব্যক্তির শিক্ষা: V.1. এম.: কেআই টিখোমিরভের সংস্করণ। - 1913। - 369 পি।

307. ফ্রোলভ আই.টি. বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের দার্শনিক অধ্যয়নের সমস্যা এবং সম্ভাবনা। // দর্শনের প্রশ্ন। -1984.- নং 1.- এস. 40-44।

308. ফ্রম "ই. মানুষের ধ্বংসাত্মকতার অ্যানাটমি। এম.: রেসপাবলিকা, 1994। - 447 পি।

309. Fagerlind I., Shestedt B. Europe: Trends and problems. // সম্ভাবনা। - 1992। - নং 1-2।

310. খাবলিন ডি. শেখার দক্ষতা গঠন: প্রতি। ইংরেজী থেকে. এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1986। - পি।

311. হেকেন, হারম্যান। সিনার্জেটিক্স: স্ব-সংগঠিত সিস্টেম এবং ডিভাইসে অস্থিরতার শ্রেণিবিন্যাস। / প্রতি। ইংরেজী থেকে. ইউ.এ. ড্যানিলোভা; এড. এবং ভূমিকা সহ। ইউ.এল. Klimontovich.- M.: Mir, 1985.- 419 p.

312. খ্যান্টসেভেরভ এফ.আর., অস্ট্রুখভ ভি.ভি. পৃথিবীর প্রাকৃতিক সম্পদ অধ্যয়নের জন্য স্পেস সিস্টেমের মডেলিং। এম।: ম্যাশিনোস্ট্রোনি, 1989। - 263 পি।

313. হ্যারে আর. দ্বিতীয় জ্ঞানীয় বিপ্লব // সাইকোলজিক্যাল জার্নাল।- 1996.-টি। 17.-নং 2.-এস. 3-15।

314. হেখাউজেন এক্স। প্রেরণা এবং কার্যকলাপ, - এম।, 1986। 392 পি।

315. হিকস চ। পরীক্ষার পরিকল্পনার মৌলিক নীতি। এম.: মীর, 1967.- 406 পৃ.

316. খমেল টি. প্রাগম্যাটিক শিক্ষাবিদ্যা এবং আমেরিকান স্কুল শিক্ষায় এর ভূমিকা। এম।, 1970। - 291 পি।

317. হাওয়ার্ড এক্স। আগামীকালের স্কুল: প্রতি। ইংরেজী থেকে. এম.: ইন্টারেথনিক তুলনামূলক শিক্ষার জন্য মস্কো সেন্টার, 1992.- 20 পি।

318. হল এ.ডি. সিস্টেম ইঞ্জিনিয়ারিংয়ের জন্য পদ্ধতির অভিজ্ঞতা। এম.: সোভিয়েত রেডিও, 1975.- 446 পি।

319. Chavchanidze V.V., Gelman O.Ya. বিজ্ঞান ও প্রযুক্তিতে মডেলিং // সাইবারনেটিক্স, চিন্তাভাবনা, জীবন। এম।: চিন্তা, 1964। - 510 পি।

320. Chernikov M.V. স্ব-সংগঠিত ব্যবস্থা: পদ্ধতিগত পদ্ধতি এবং ব্যবস্থাপনার সমস্যা // সমাজ এবং মানুষ: স্ব-সংকল্পের উপায়। সমস্যা. 1.- SPb., 1994. S. 79-88.

321. চেরি কে. ম্যান এবং তথ্য। এম., কমিউনিকেশন। - 1979, - 180 পি।

322. চেখলোভা জেড.এফ. কার্যকলাপ ছাত্রের ব্যক্তিত্ব গঠনের ভিত্তি: এড. শিক্ষাগত বিজ্ঞানের ডাক্তার - সেন্ট পিটার্সবার্গে; 1992। - 20 পি।

323. চেখভ এন.ভি. তাদের ঐতিহাসিক বিকাশে রাশিয়ান স্কুলের প্রকারগুলি। - এম.: মীর, 1923। - 148 পি।

324. শাপিরো ই.এল. সংস্কৃতিতে বৈজ্ঞানিক এবং তথ্য কার্যকলাপের স্থান // তথ্যবিজ্ঞান এবং সংস্কৃতি। নভোসিবিরস্ক: নাউকা, 1994। -S.82-94।

325. শাপোভালেনকো এস.জি. প্রোগ্রাম করা শিক্ষার তাত্ত্বিক সমস্যা। // এম।, 1965

326. Sharrelman T. লেবার স্কুল। এম।, 1918.-91 পি।

327. Schwalbe B., Schwalbe X. ব্যক্তিত্ব, কর্মজীবন, সাফল্য: জার্মান থেকে অনুবাদিত। এম।: অগ্রগতি, 1993। - 240 পি।

328. শ্যানন কে. তথ্য তত্ত্বের উপর কাজ করেন। এম.: Izd-vo Inostr. লিট।, 1963.-829 পি।

329. শ্যানন আর. সিমুলেশন শিল্প ও বিজ্ঞান। -এম.: মীর, 1978.-418 পৃ.

330. শিলকভ ইউ.এম. মানসিক কার্যকলাপের Gnoseological ভিত্তি। এসপিবি। : বিশ্ববিদ্যালয়, 1992। -183 পি।

331. Shmalgauzen I.I. বিবর্তনের কারণ। এম.; ডি.: এএন এসএসএসআর, 1968। -451 পি।

332. শোপেনহাওয়ার এ. শিক্ষা সম্পর্কে। / প্রতি। তার সাথে. ভি.এ. পপভ। এম।: মুদ্রণ এবং প্রকাশনায় রাশিয়ান সৃজনশীলতা, 1902।- 16 পি।

333. স্টেইনহাউস এম.এম. ল্যাব ক্লাস। 3য় সংস্করণ এম., মীর, 1925.29 পৃ.

334. Shtoff V.A. মডেলিং এবং দর্শন।- এম.: নাউকা, 1966.300 পি.✓

335. Shtoff V.A. জ্ঞানে মডেলের ভূমিকা। ডি।, 1963.- 128 পি।

336. শুলগিন ভি.এন. স্কুলের পাবলিক ওয়ার্ক // GUS প্রোগ্রাম। বাড়িতে শিক্ষাগত কোর্স। 1926. - নং 8-9।

337. Shchedrovitsky G.P. শিক্ষাগত গবেষণা পদ্ধতি: পদ্ধতিগত বিশ্লেষণ। // শিক্ষাবিদ্যা এবং যুক্তিবিদ্যা। এম.: কাস্টাল, 1993। -এস। 16-200।

338. Shchedrovitsky G.P. নির্বাচিত লেখা. M.: সাংস্কৃতিক রাজনীতির স্কুল, 1995. - 800 p.✓

339. শিক্ষার দর্শনের উপর শেড্রোভিটস্কি পিজি প্রবন্ধ। এম.: পেড। কেন্দ্র "পরীক্ষা", 1993। - 156 পি।

340. শুকিনা জি.আই. শিক্ষাগত প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ সক্রিয়করণ। এম।: এনলাইটেনমেন্ট, 1979। - 160 পি।

341. শুকিনা জি.আই. শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের শিক্ষাগত সমস্যা। এম।: শিক্ষাবিদ্যা, 1988। -203 পি।

342. এডিনাল ই. পারসিভায়া এফ. গেমস, অনুকরণ এবং বিজ্ঞানের সামাজিক তাত্পর্য। // প্রভাব: বিজ্ঞান এবং সমাজ। - 1984. নং 2. - পৃ. 77-87।

343. ইউসুফবেকোভা এন.আর. শিক্ষাগত উদ্ভাবনের সাধারণ ভিত্তি: শিক্ষায় উদ্ভাবনী প্রক্রিয়ার তত্ত্ব বিকাশের অভিজ্ঞতা। g-M., 1991.-p.

344. Yaglom A.M., Yaglom I.M. সম্ভাবনা এবং তথ্য। এম।, 1973.511 পি।

345. ইয়াকুনিন V.A. একটি ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়া হিসাবে শেখা: মনস্তাত্ত্বিক দিক। ডি.: এড। লেন।ইউনিভার্সিটি, 1988। - 160 পি।

346. ইয়াকুনিন V.A. শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ পরিচালনার মনোবিজ্ঞান। ছাত্রদের ডি।: লেনিনগ্রাদ স্টেট ইউনিভার্সিটি, 1986। - 44 পি।

347. ইয়ানজহুল ই.এইচ. আমেরিকান স্কুলে প্রকল্প পদ্ধতি অনুশীলন. জি

348. D.: Brockhaus-Efron, 1925.- 111 p.

349. ইয়ারোশেভস্কি এন.জি. বৈজ্ঞানিক দলের অধ্যয়নের জন্য প্রোগ্রাম-ভুমিকা পদ্ধতি। // মনোবিজ্ঞানের সমস্যা।- 1978.- নং 3. এস. 4053।

350. ইয়ারোশেভস্কি এন.জি. মনোবিজ্ঞানের ইতিহাস। 3য় সংস্করণ - এম।, 1985। - 571 পি।

351. Ackoff R. L., Gharajtdadhi J. রিফ্লেকশন অন সিস্টেম প্র্যাকটিস // সিস্টেম রিসার্চ। 1996 ভলিউম। 13. নং 1. পৃ. 13-23।

352. বয়েড ডব্লিউ., কিং ই.জে/ ওয়েস্টার্ন এডুকেশনের ইতিহাস। N.Y., 1954. -487 পি. "

353. ব্রডবেক এম. মডেল, অর্থ এবং তত্ত্ব।- এনওয়াই: এল. গ্রস, 1959। -373 পি।

354. ব্রুস টিনা। প্রারম্ভিক শৈশব শিক্ষা খেলার সময়. লন্ডন: ওয়ার্ড লক শিক্ষাগত। - 1992। - 241 পি।

355. বার্ট সি. মানসিক এবং স্কলাস্টিক পরীক্ষা। ডাবলিন, 1941। - 69 পি।

356. ডেভিস L.J., Ledington W.J. সফট সিস্টেম পদ্ধতিতে সৃজনশীলতা এবং রূপক // ফলিত সিস্টেম বিশ্লেষণ 1987 এর জে. 15. পৃ. 31-35।

357. Eden C. জ্ঞানীয় ম্যাপিং // Eur. অপারেশনাল Res. এর জে. 1988 খণ্ড। 36. নং l.P. 1-13।

358. সক্ষম ছাত্রদের জন্য পাঠ্যক্রম উন্নত করা: একটি স্টাফ উন্নয়ন

359. প্যাকেজ। এডিনবার্গ। - 1994। - 73 পি।

360. Fichte J.G. Roden an die deutsche Nation. স্টুটগার্ট, 1994। - 270 পি।

361. বন্যা R.L. টোটাল সিস্টেম ইন্টারভেনশন (টিএসআই): একটি পুনর্গঠন // অপারেশনাল রেস এর জে. সমাজ 1995 ভলিউম। 46. ​​নং 2. পৃ. 174-191।

362. ফরেস্টার জে.ডব্লিউ. সামাজিক ব্যবস্থার উচ্চ-ক্রমের মডেলগুলিতে অরৈখিকতা // Eur.J.of Opnl. Res. 1987 খণ্ড। 30. পৃ. 104-109।

363. ফরেস্টার জে.ডব্লিউ. সিস্টেম ডাইনামিক্স অ্যান্ড দ্য লেসনস অফ 35 ইয়ারস // পলিসিম্যাকিং এর জন্য একটি সিস্টেম ভিত্তিক অ্যাপ্রোচ / ডি গ্রীন ইউ.বি. Boston: kluwer, 1995. P. 199-239.

364. গেইনস বি. জেনারেল সিস্টেম রিসার্চ: কুও ভ্যাদিস// জেনারেল সিস্টেম ইয়ারবুক। 1979 খণ্ড। 24. পৃ. 1-9।

365. গোল্ডেনওয়েজার এ. সীমিত সম্ভাবনার নীতি // আমেরিকান ফোকলোর জার্নাল। 1913. ভলিউম। 26. পি. 259-290।

366. সবুজ K. B.de. আন্তর্জাতিক সিদ্ধান্ত গ্রহণ এবং আন্তর্জাতিক স্থিতিশীলতার জ্ঞানীয় মডেল // সিস্টেম গবেষণা। 1987 খণ্ড। 4. নং 4. পি. 251267।

367. গ্রুবার এ. টাইম ফর এ চেঞ্জ: অন দ্য প্যাটার্ন অফ ডিফিউশন অফ ইনোভেশন//ড্যাটডালাস। 1996. নং 1. পৃ. 19-42।

368. হ্যালিনান এম.টি. সামাজিক পরিবর্তনের সমাজতাত্ত্বিক অধ্যয়ন। 1996 রাষ্ট্রপতির ভাষণ// আমেরিকান সমাজতাত্ত্বিক পর্যালোচনা। 1997 ভলিউম। 62 নং l.P. 1-11।

369. হার্ভে ডি.এল., রিড এম. সোশ্যাল সায়েন্ট অ্যাজ দ্য স্টাডি অফ কমপ্লেক্স সিস্টেমস // সামাজিক বিজ্ঞানে ক্যাওস থিওরি/এড। L. D. Kiel এবং E. Elliot Ann Arbor দ্বারা. মিশিগান প্রেসের ইউনিভার্সিটি, 1996. পি. 295-323।

370. Herbart J. F. Pedagogische Schriften / Zweiter Band /. লিপজিগ।: ভার্লাগ ভন লিওপোল্ড ভস, 1875। - 694 পি।

371. নেদারল্যান্ডসের ঐতিহ্যগত সংস্কার-স্কুলগুলির পরিচিতি।-Amst. $995.- 114p।

372. Kawerau S. Bunt entschiedener schulreformer. বার্লিন, 1992। - 141s।

373. Kerschensteiner G. Begriff der Arbeitsschule. লেইপজিগ আন্ড বার্লিনে বি জি টিউবেনার, 1913। - 143 পি।

374. কিং ই.জি. সোসাইটি, স্কুল এবং প্রগতি। লন্ডন, 1956। - 178 পি।

375. ক্লাউস জি. সাইবারনেটিক দার্শনিক সিচ্টে। বার্লিন, 1961। পি. 246।

376. মারুয়ানা এম. দ্য সেকেন্ড সাইবারনেটিক্স: বিচ্যুতি-বিবর্ধিত পারস্পরিক কার্যকারণ প্রক্রিয়া // প্রযুক্তিগত পূর্বাভাস এবং সামাজিক পরিবর্তন। 1994 ভলিউম। 45.1 পৃষ্ঠা 93-102।

377. Mingers J. A Comparison of Maturana, s Autopoietic Social Theoiy and Giddens Theory of Structure // Systems Research. 1996 ভলিউম। 13. নং 4। পৃষ্ঠা ৪৬৯-৪৮২।

378. Modis T. প্রাকৃতিক বৃদ্ধির ফ্র্যাক্টাল দিক // প্রযুক্তিগত পূর্বাভাস এবং সামাজিক পরিবর্তন। 1994 ভলিউম। 47. নং 1. পৃ. 63-73।

379. মন্টেসরি এম. মন্টেসরি পদ্ধতি।-এডিনবরা, 1912.-123 পি।

380. অলিভা T.A. তথ্য এবং সম্ভাব্যতা অনুমান: একটি নতুন প্রযুক্তি গ্রহণ করার জন্য ফার্মের সিদ্ধান্তের মডেলিং // ব্যবস্থাপনা বিজ্ঞান। 1991 ভলিউম। 37. নং 5. পি. 607-623।

381. পার্কহার্স্ট এইচ. ডাল্টন পরিকল্পনায় শিক্ষা। লন্ডন, 1922.- 187 পি।

382. রিচার্ডসন জি.পি. সিস্টেম ডাইনামিক্স: একটি প্রতিক্রিয়া দৃষ্টিকোণ থেকে নীতি বিশ্লেষণের জন্য সিমুলেশন // গুণগত সিমুলেশন, মডেলিং এবং বিশ্লেষণ / এড। P.A. Fishwick.N.Y.: স্প্রিংগার। 1991. পি. 144-169।

383. Schon D.A. জেনারেটিভ রূপক: সামাজিক নীতিতে সমস্যা সমাধানের একটি দৃষ্টিকোণ// রূপক এবং টাইউট / এড.এ. Ortony.Cambrige: Univ.Press. 1993. পি. 137-163।

384. Sewell W. কাঠামোর একটি তত্ত্ব: দ্বৈততা, সংস্থা এবং রূপান্তর // সমাজবিজ্ঞানের আমেরিকান জার্নাল। 1992 ভলিউম। 98. নং 1. পৃ. 1-30।

385. Terman L.M. স্কুলছাত্রদের বুদ্ধিমত্তা।- থমসন এবং ১. থমসন, 1921.-67 p.f.

386. দ্য আর্লি হিস্ট্রি অফ সায়েন্স অ্যান্ড লার্নিং ইন আমেরিকা// আমেরিকান ফিলোসফিক্যাল সোসাইটির প্রসিডিংস।- 1943, ভলিউম। 87, নং 1, জুলাই 14।

387. Tsouvalis C., Checland P. Reflecting on SSM: The Divining Line Between "Real World" and "Systems Thinking World" // Systems Research. 1996 ভলিউম। 13. নং 1. পৃ. 35-45।

388. Vermeersch E. সংস্কৃতির ধারণার একটি বিশ্লেষণ। ইন: সংস্কৃতির ধারণা এবং গতিশীলতা/ এড. বি বার্নার্ডি। দ্য হেগ: মাউটন, 1977। - পৃষ্ঠা 9-70।

389. যখন L.X. সাংস্কৃতিক ব্যবস্থার ধারণা: উপজাতি এবং জাতির বোঝার চাবিকাঠি।- এনওয়াই.: কলম্বিয়া ইউনিভার্সিটি। প্রেস, 1975। 183 পি।

Moskalev Igor Evgenievich - রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির অধীনে RAGS, বিভাগের উপপ্রধান। সামাজিক ব্যবস্থার সংগঠন এবং সংকট বিরোধী ব্যবস্থাপনা, পিএইচডি

আধুনিক সমাজের উদ্ভাবনী বিকাশ এবং সামাজিক পরিবর্তনের ক্রমবর্ধমান অনিশ্চয়তার প্রেক্ষাপটে, সামাজিক এবং উদ্ভাবনী পরিবেশ নির্ণয়, ভবিষ্যতের পূর্বাভাস এবং পর্যাপ্ত বৈজ্ঞানিক মডেলের ভিত্তিতে ঝুঁকি মূল্যায়নের জন্য কার্যকর পদ্ধতির প্রয়োজন রয়েছে। যাইহোক, আজ রাষ্ট্র ও পৌর প্রশাসনের ক্ষেত্রে জ্ঞান এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা আছে এমন পরিচালকদের এবং গাণিতিক এবং কম্পিউটার মডেলিংয়ের পদ্ধতির মালিক বিশেষজ্ঞদের মধ্যে যোগাযোগের একটি গুরুতর ফাঁক রয়েছে। অনেক ক্ষেত্রে, এই পরিস্থিতিটি এই কারণে যে রাজ্য এবং পৌর সরকারের অত্যন্ত বিরল ব্যবস্থাপকদের এমন দক্ষতা রয়েছে যা কেবলমাত্র সামাজিক ব্যবস্থা এবং প্রক্রিয়াগুলির কঠোর গাণিতিক মডেলগুলির স্বাধীন বিকাশের জন্যই নয়, একটি অনুরোধ গঠনের জন্যও যথেষ্ট। গাণিতিক মডেলিং বিশেষজ্ঞদের এই গবেষণা.

আধুনিক সমাজের উদ্ভাবনী বিকাশ এবং সামাজিক পরিবর্তনের ক্রমবর্ধমান অনিশ্চয়তার প্রেক্ষাপটে, সামাজিক এবং উদ্ভাবনী পরিবেশ নির্ণয়, ভবিষ্যতের পূর্বাভাস এবং পর্যাপ্ত বৈজ্ঞানিক মডেলের ভিত্তিতে ঝুঁকি মূল্যায়নের জন্য কার্যকর পদ্ধতির প্রয়োজন রয়েছে। যাইহোক, আজ রাষ্ট্র ও পৌর প্রশাসনের ক্ষেত্রে জ্ঞান এবং বাস্তব অভিজ্ঞতা আছে এমন পরিচালকদের এবং গাণিতিক এবং কম্পিউটার মডেলিংয়ের পদ্ধতির মালিক বিশেষজ্ঞদের মধ্যে যোগাযোগের একটি গুরুতর ফাঁক রয়েছে। অনেক ক্ষেত্রে, এই পরিস্থিতিটি এই কারণে যে রাজ্য এবং পৌর সরকারের অত্যন্ত বিরল ব্যবস্থাপকদের এমন দক্ষতা রয়েছে যা কেবলমাত্র সামাজিক ব্যবস্থা এবং প্রক্রিয়াগুলির কঠোর গাণিতিক মডেলগুলির স্বাধীন বিকাশের জন্যই নয়, একটি অনুরোধ গঠনের জন্যও যথেষ্ট। গাণিতিক মডেলিং বিশেষজ্ঞদের এই গবেষণা.

আমরা মডেলিং প্রক্রিয়ার একটি বিস্তৃত বোঝার মধ্যে এই সমস্যাটি সমাধান করার উপায়গুলির মধ্যে একটি দেখতে পাই একটি সামগ্রিক চিত্রের বিষয়-গবেষকের মনে গঠনের একটি গতিশীল প্রক্রিয়া হিসাবে যা মডেল করা বাস্তবতার অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। একই সময়ে, আমরা অনুমান করি যে এই চিত্রটি বিভিন্ন ভাষা এবং সরঞ্জাম ব্যবহার করে তৈরি করা যেতে পারে, যার অর্থ হল কঠোর গাণিতিক মডেলের বিশ্ব পদ্ধতিগতভাবে নমনীয় বর্ণনার সরঞ্জামগুলির একটি সেটের সাথে যুক্ত হতে পারে (স্বজ্ঞাত, গুণগত, জ্ঞানীয়) বিভিন্ন শৃঙ্খলা এবং কার্যকলাপের ক্ষেত্রের বিশেষজ্ঞদের মধ্যে একটি যোগাযোগমূলক মধ্যস্থতার ভূমিকা। এই প্রবন্ধে আলোচনা করা গুণগত মডেলগুলি আমাদের মতে, সামাজিক বাস্তবতার প্রধান বৈশিষ্ট্যগুলিকে উপলব্ধি করা সম্ভব করে তোলে, যার ফলে জটিলতাকে সহজ করে (বস্তু বোঝার এবং প্রকাশের মাধ্যম উভয় ক্ষেত্রেই) এবং একটি পর্যাপ্ত পরিবেশের জন্য প্রয়োজনীয় একটি সামগ্রিক চিত্র তৈরি করে। ব্যবস্থাপনাগত সিদ্ধান্ত গ্রহণকারী ব্যক্তির দ্বারা পরিস্থিতির মূল্যায়ন। সমাধান, সেইসাথে আরও কঠোর, পরিমাণগত অধ্যয়নের জন্য কাজগুলি সেট করা।

সুতরাং, আমরা সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির গুণগত মডেলিংয়ের পদ্ধতিগুলির বিকাশের মাধ্যমে পরিচালকদের মধ্যে "মডেল চিন্তা" এর দক্ষতা বিকাশের প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে কথা বলছি।

রিফ্লেক্সিভ ম্যানেজমেন্ট প্যারাডাইমের পরিপ্রেক্ষিতে, সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির প্রতিফলিত প্রকৃতি এবং একটি অন্তর্ভুক্ত পর্যবেক্ষকের পরিস্থিতির প্রেক্ষিতে, আমরা যুক্তি দিই যে একটি সমাজ ব্যবস্থার মডেল শুধুমাত্র একটি হিউরিস্টিক এবং ভবিষ্যদ্বাণীমূলক ফাংশনই সম্পাদন করে না, এটি যোগাযোগের একটি মাধ্যমও। ব্যবস্থাপনার বিষয়গুলি নিজেরাই, সেইসাথে একটি ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্তের বিষয় এবং এর বস্তুর মধ্যে যোগাযোগের একটি মাধ্যম।

মাল্টিফ্যাক্টর মডেল

একটি জটিল সামাজিক পরিস্থিতি বর্ণনা করে এমন একটি চিত্র নির্মাণের সুপরিচিত পদ্ধতিগুলির মধ্যে একটি হল সামাজিক ব্যবস্থার অখণ্ডতা, এর বিকাশের সম্ভাবনা এবং নাগরিকদের জীবনযাত্রার মানের উপর শক্তিশালী প্রভাব ফেলে এমন কারণগুলির একটি চিত্র তৈরি করা। .

চিত্র.1 সামাজিক চাহিদার সাথে সন্তুষ্টির সূচকগুলির চিত্র।

চিত্রে দেখানো মডেল। 1 সামাজিক চাহিদার সাথে সন্তুষ্টির পরিপ্রেক্ষিতে প্রকাশ করা সামাজিক ব্যবস্থার বিকাশের প্রধান কারণগুলি সম্পর্কে অনুমানকে প্রতিফলিত করে। একটি রেফারেন্স রাষ্ট্র হিসাবে, আমরা প্রাপ্ত প্রোফাইলের বাইরের কনট্যুর নিতে পারি, প্রতিটি ফ্যাক্টরের সাথে 100% সন্তুষ্টির সাথে মিল রেখে। যাইহোক, এই রেফারেন্স স্টেটটি আঞ্চলিক বিশেষত্ব এবং কিছু পরিস্থিতিগত কারণগুলির জন্য সামঞ্জস্য করা উচিত।

মডেল সূচকগুলির পরিমাণগত অনুমান বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতি এবং একটি সমাজতাত্ত্বিক জরিপের পদ্ধতি দ্বারা উভয়ই প্রাপ্ত করা যেতে পারে।

এই মডেলটি সামাজিক ক্ষেত্রের বিকাশের দৃষ্টিকোণ থেকে সবচেয়ে সমস্যাযুক্ত ক্ষেত্রগুলিকে সংস্কারের বিকাশ ও বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় বিবেচনা করা সম্ভব করে, যা রাষ্ট্র সংস্কারের সরাসরি লক্ষ্য এবং ঝুঁকির উত্স উভয়ই হতে পারে।

অঞ্চলের উদ্ভাবনী সামাজিক পরিবেশের উদ্ভাবনী উন্নয়নের স্কেল

C. Landry দ্বারা প্রস্তাবিত পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে, শহুরে পরিবেশের উদ্ভাবনী উন্নয়ন পরিমাপ করার জন্য, আমরা এই অঞ্চলের উদ্ভাবনী উন্নয়ন মূল্যায়নের জন্য নিম্নলিখিত সিস্টেমের প্রস্তাব করছি।

শ্রেণী	মূল্যায়নের মানদণ্ড
	সৃজনশীলতা অঞ্চলের জীবনের একটি গুরুত্বপূর্ণ অংশ হিসাবে অনুভূত হয় না। সৃজনশীলতা এবং উদ্ভাবন সম্পর্কিত বিষয়গুলির কোনও প্রকাশ্য আলোচনা নেই।
	আর উদ্ভাবনের মূল্য বুঝতে শুরু করেছে প্রশাসন। পৌরসভার পক্ষ থেকে সৃজনশীলতাকে উদ্দীপিত করার প্রচেষ্টা রয়েছে, উদাহরণস্বরূপ, কৃতিত্বগুলি উদযাপন করা হয়। এই অঞ্চলের সংগঠন ও ব্যবস্থাপনা ঐতিহ্যগত রয়ে গেছে। এই অঞ্চল থেকে এখনও প্রতিশ্রুতিশীল কর্মীদের বহিঃপ্রবাহ রয়েছে।
	বেশ কয়েকটি পাইলট প্রকল্প এবং গবেষণা বিশ্ববিদ্যালয়গুলি দ্বারা পরিচালিত হচ্ছে। "ব্রেন ড্রেন" বন্ধ করা হচ্ছে।
	একটি অবকাঠামো রয়েছে যা উদ্ভাবনকে সমর্থন করে। প্রযুক্তি স্থানান্তর হচ্ছে। ব্যবসায়িক, শিক্ষা এবং পৌরসভার ক্ষেত্রে বিনিময় কর্মসূচী বাস্তবায়ন করা হচ্ছে।
	সবচেয়ে প্রতিভাবান বিশেষজ্ঞদের ধরে রাখার লক্ষ্যে এই অঞ্চলের সকল স্তরে সৃজনশীল প্রকল্পগুলির জন্য সমর্থন রয়েছে। অঞ্চলটি প্রতিভাবান ব্যক্তিদের আকর্ষণ করে, তবে কিছু সংস্থানের এখনও অভাব রয়েছে।
	এই অঞ্চলটি একটি সৃজনশীল কেন্দ্র হিসাবে জাতীয় এবং আন্তর্জাতিক স্বীকৃতি পেয়েছে। অঞ্চলটি গুরুত্বপূর্ণ সদর দপ্তরের আবাসস্থল গবেষণা প্রতিষ্ঠানএবং উদ্ভাবনী কোম্পানি।
	অঞ্চলটি একটি স্বয়ংসম্পূর্ণ জায়গায় পরিণত হয়েছে যেখানে স্ব-পুনর্নবীকরণের স্ব-সমালোচনামূলক এবং প্রতিফলিত সৃজনশীলতার একটি চক্র তৈরি করা হয়েছে। সর্বোচ্চ স্তরের সুযোগ এবং অবকাঠামো, সুযোগ-সুবিধা এবং বিশ্বব্যাপী গুরুত্বের সংস্থাগুলি শহর অঞ্চলে তৈরি করা হচ্ছে।

এই মূল্যায়ন কাঠামো সামাজিক উদ্ভাবন পরিবেশের আদর্শ অবস্থার সূচক এবং এর বিকাশের ভেক্টর নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে। এটি লক্ষ করা উচিত যে মূল্যায়নের মানদণ্ডগুলি পর্যবেক্ষণ করা সিস্টেমের উন্মুক্ততার ফ্যাক্টর এবং প্রশাসনের দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা ব্যবস্থাপনার বিষয়গুলির প্রতিচ্ছবিতাকে বিবেচনা করে।

সামাজিক পরিবেশের উদ্ভাবনী উন্নয়নের চার-ফ্যাক্টর মডেল

রাষ্ট্রীয় সংস্কার পরিচালনার প্রক্রিয়ার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজগুলির মধ্যে একটি হল একটি মৌলিক পরিমাপ ব্যবস্থার বিকাশের কাজ, যার জন্য ধন্যবাদ বহুমাত্রিক এবং সামাজিক উদ্ভাবন পরিবেশকে আনুষ্ঠানিকভাবে রূপান্তর করা কঠিন এমন একটি জায়গায় পরিণত হয় যা এই পরিবেশের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিকে প্রতিফলিত করে এবং আপনাকে অনুমতি দেয়। সমাজ ব্যবস্থার বর্তমান অবস্থা ঠিক করার জন্য প্রধান নির্দেশিকা নির্ধারণ করুন।

আমাদের পদ্ধতির পরিপ্রেক্ষিতে, আমরা একটি সামাজিক ব্যবস্থার উদ্ভাবনী বিকাশের মূল্যায়নের জন্য নিম্নলিখিত চার-ফ্যাক্টর মডেলটি প্রস্তাব করছি, একটি চিত্র আকারে গ্রাফিকভাবে উপস্থাপিত। এই কৌশলকঠিন থেকে আনুষ্ঠানিক গুণগত ঘটনাকে পরিমাপ করা সম্ভব করে তোলে। পর্যবেক্ষিত সূচকগুলির সিস্টেমের উপর ভিত্তি করে আমাদের দ্বারা তৈরি করা স্কেল অনুসারে প্রতিটি পরামিতি মূল্যায়ন করা যেতে পারে।

ভাত। 2. রেটিং স্কেলের একটি উদাহরণ

সারণী 1. একটি মূল্যায়ন স্কেল নির্মাণের একটি উদাহরণ

ফ্যাক্টর	চারিত্রিক	সূচক	সূচক পরিমাপের একক
সৃজনশীল সম্ভাবনা	সৃজনশীলতা, নতুন ধারণা এবং উদ্ভাবনী প্রকল্পের জন্য অনুকূল পরিবেশ গঠন	উদ্ভাবক এবং উদ্ভাবক। উদ্ভাবনী সংস্থা। সামাজিক চেনাশোনা সামাজিক আন্দোলন। সৃজনশীল ব্যক্তিত্ব	- বৈজ্ঞানিক ও শিক্ষা প্রতিষ্ঠানের সংখ্যা। নতুন প্রযুক্তির সংখ্যা, সৃজনশীল সমিতিতে অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা।
প্রেরণা	উদ্ভাবনী প্রকল্প বাস্তবায়নে সামাজিক অভিনেতাদের আগ্রহের মাত্রা।	অপূর্ণ চাহিদা থাকার সামাজিক অস্থিরতা	-বর্তমানে অসন্তুষ্ট নাগরিকের সংখ্যা। প্রতিবাদের সংখ্যা। পরিবর্তনের লক্ষ্যে মিডিয়া প্রকাশনার শতাংশ
কার্যকলাপ	উদ্ভাবনী প্রকল্পের বাস্তবায়ন, সামাজিক অভিনেতাদের কার্যকলাপ, বাস্তবায়নের জন্য সম্পদের প্রাপ্যতা	প্রকল্প বাস্তবায়ন থেকে জনসাধারণের অনুরণন সামাজিক পরিবেশ পরিবর্তনের জন্য প্রকল্প বাস্তবায়ন	- উদ্ভাবন প্রকল্পের সাথে জড়িত লোকের সংখ্যা; পরিবর্তন বাস্তবায়নের জন্য খরচ; সামাজিক ক্ষেত্রের পরিবর্তন এবং বিকাশের লক্ষ্যে ক্রিয়াকলাপের সংখ্যা।
সামাজিক প্রতিফলন	বাস্তবায়নের পরিণতি সম্পর্কে সচেতনতার মাত্রা, ঝুঁকি মূল্যায়ন, প্রক্রিয়াগুলির পরিচালনাযোগ্যতা	বোঝার ডিগ্রি ঝুঁকি ব্যবস্থাপনা মনিটরিং	প্রশাসনের কর্ম নিয়ে আলোচনার জন্য বিশেষ অনুষ্ঠানের উপস্থিতি। নির্বাচন পরিচালনা, গণভোট, ফোরাম।

উদ্ভাবনী সম্ভাবনার ফ্যাক্টর

একটি সামাজিক ব্যবস্থার সৃজনশীল সম্ভাবনা সামাজিক পরিবর্তনের বিষয়গুলি দ্বারা গঠিত হয়, যা নির্দিষ্ট ব্যক্তি এবং বিভিন্ন গোষ্ঠী উভয়ই সচেতনভাবে (উদ্দেশ্যমূলকভাবে) বা অবচেতনভাবে কাজ করে, যেমন প্রতিনিধিত্ব করতে পারে। নির্দিষ্ট পরিবর্তনের সাথে তাদের ক্রিয়াকলাপ যুক্ত না করে। সামাজিক উদ্ভাবনের প্রধান অভিনেতা হিসাবে, P. Sztompka নিম্নলিখিত ছয় ধরণের সামাজিক পরিবর্তনের বিষয়গুলিকে আলাদা করেছেন, যার উপস্থিতি দ্বারা আমরা সামাজিক পরিবেশের সৃজনশীল সম্ভাবনা নির্ধারণ করব:

• স্বতন্ত্র ব্যক্তি যারা উদ্ভাবন নিয়ে আসে (একটি নতুন প্রযুক্তির উদ্ভাবক, একজন রাজনীতিবিদ যিনি একটি সংস্কারের প্রস্তাব করেছিলেন, একজন উদ্যোক্তা যিনি একটি উদ্যোগ পুনর্গঠন করেন, ইত্যাদি)।
• উদ্ভাবনী ভূমিকা (শিল্পী, বিজ্ঞানী, উদ্ভাবক, বিশেষজ্ঞ, শামান, ইত্যাদি)।
• উদ্ভাবনী সংস্থা (বিধান কমিটি, সংসদ, কমিশন, নকশা ব্যুরো ইত্যাদি)।
• একটি উদ্ভাবনী প্রকৃতির সামাজিক চেনাশোনা (অভিজাত "বোহেমিয়া", ছাত্র, জ্যাজ সঙ্গীতশিল্পী, ফিল্ম মাস্টার, ইত্যাদি)।
• সামাজিক আন্দোলন (যুব, রাজনৈতিক, নারীবাদী আন্দোলন)।
• সাধারণ মানুষ যারা তাদের দৈনন্দিন জীবনে নতুন অভ্যাস তৈরি করে (কথা বলার উপায়, অন্যদের সাথে আচরণ, বিনোদন, ইত্যাদি)

প্রেরণাদায়ক ফ্যাক্টর

সামাজিক পরিবেশ তার সৃজনশীল সম্ভাবনা উপলব্ধি করার জন্য, যথেষ্ট শক্তিশালী উদ্দেশ্য থাকতে হবে। আমাদের সিস্টেমে অনুপ্রেরণার মাত্রা পরিবর্তনের জন্য সামাজিক অভিনেতাদের প্রয়োজনীয়তা এবং একটি উদ্ভাবনী প্রকল্প বাস্তবায়নের প্রচেষ্টা করার জন্য তাদের ইচ্ছাকে চিহ্নিত করে। উদ্ভাবনের ধারণার পরিপ্রেক্ষিতে অনুপ্রেরণার মূল্যায়ন সরকার নিয়ন্ত্রিতরাষ্ট্র, সমাজ এবং রাষ্ট্র-সমাজ ব্যবস্থার দৃষ্টিকোণ থেকে পরিচালিত হওয়া উচিত।

P. Sztompka নিম্নলিখিত চারটি পরিস্থিতি নির্দেশ করে যা এই সত্যকে প্রভাবিত করে যে বিষয়টি, বিদ্যমান আদর্শ কাঠামোতে নিমজ্জিত, হঠাৎ করেই এটি থেকে নিজেকে মুক্ত করতে পারে এবং এই কাঠামোটি পরিবর্তন করার চেষ্টা করতে পারে:

1. সামাজিকীকরণ এবং নিয়ন্ত্রণের প্রক্রিয়াগুলির অপূর্ণতা, যার কারণে কেউ কখনও তার সমাজের সংস্কৃতি দ্বারা সম্পূর্ণরূপে গঠিত হয় না।
2. মধ্যে সামাজিকীকরণ এবং নিয়ন্ত্রণ অধীনতা ডিগ্রী পার্থক্য বিভিন্ন মানুষগ্রুপ
3. ভিন্নতা, বহুত্ববাদ, প্রতিটি সমাজের আদর্শিক কাঠামোর দ্বন্দ্ব প্রকৃতি।
4. তাদের সমাজ থেকে কিছু গোষ্ঠীর দূরত্ব এবং অন্য সমাজ ও তার সংস্কৃতির মডেল হিসাবে তাদের গ্রহণযোগ্যতা।

উদ্ভাবনী পরিবর্তনের অনুপ্রেরণা মূল্যায়ন করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত বিষয়গুলি বিবেচনা করার প্রস্তাব করছি, যার ভিত্তিতে সূচকগুলির সংশ্লিষ্ট সিস্টেম তৈরি করা হয়েছে।

• অপূর্ণ চাহিদা থাকার
• প্রতিবাদী মেজাজের মাত্রা
• ভবিষ্যতের উপর ফোকাস করুন (প্রত্যাশা সিস্টেম)
• সামাজিক অস্থিরতা
• বিচ্ছিন্নতা (টেনশনের দ্বন্দ্ব, দ্বন্দ্ব)

এখানে ইতিবাচক প্রেরণা (সর্বোত্তম, আদর্শ, উন্নয়নের জন্য প্রচেষ্টা) এবং নেতিবাচক (হুমকি, দ্বন্দ্ব এবং দ্বন্দ্ব এড়ানো) উভয়ের অস্তিত্ব লক্ষ করা উচিত। একই সময়ে, এই উদ্দেশ্যগুলি সচেতন এবং অবচেতন স্তরে চিহ্নিত করা যেতে পারে।

উদ্ভাবনী কার্যকলাপের ফ্যাক্টর

সামাজিক অভিনেতাদের কার্যকলাপ এবং উদ্ভাবনী প্রকল্পে তাদের সম্পৃক্ততা সামাজিক পরিবেশের প্রকৃত পরিবর্তনগুলিকে চিহ্নিত করে। এই ধরনের সূচক দ্বারা এই ফ্যাক্টরটি মূল্যায়ন করা সম্ভব:

• একটি উদ্ভাবনী সামাজিক প্রকল্পে জড়িত লোকের সংখ্যা;
• পরিবর্তন বাস্তবায়নের খরচ;
• প্রকল্প বাস্তবায়ন থেকে জনরোষ।

অবশ্যই, সামাজিক পরিবেশের উদ্ভাবনী বিকাশের প্রোফাইল মূল্যায়ন করার সময়, একটি গুরুত্বপূর্ণ সূচক শুধুমাত্র প্রতিটি ফ্যাক্টরের আলাদা আলাদা মান এবং অন্যান্য অঞ্চলের আদর্শ রাষ্ট্র এবং রাষ্ট্রের সাথে তাদের তুলনাই নয়, ভারসাম্যের মাত্রাও। সব 4 কারণ। উদাহরণস্বরূপ, পর্যাপ্ত ব্যবস্থাপনাগত প্রতিফলন ছাড়া উচ্চ উদ্ভাবনী কার্যকলাপ শুধুমাত্র অপর্যাপ্তভাবে কার্যকর হতে পারে না, অতিরিক্ত হুমকিও তৈরি করতে পারে। অন্যদিকে, দুর্বল অনুপ্রেরণার পরিস্থিতিতে এবং সামাজিক অভিনেতাদের যথেষ্ট সক্রিয় অবস্থানের অনুপস্থিতিতে সামাজিক পরিবেশের উচ্চ সৃজনশীল সম্ভাবনার চাহিদা নাও থাকতে পারে।

রাষ্ট্রীয় সংস্কারের সামাজিক এবং উদ্ভাবনী পরিবেশের গুণগত মডেল

কে. লেভিন দ্বারা বল ক্ষেত্র তত্ত্ব

সরকারী সংস্কারের মতো লক্ষ্যবস্তু সামাজিক পরিবর্তনের সম্ভাব্য প্রতিরোধের সাথে যুক্ত ঝুঁকি ব্যবস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে, কে. লুইনের বল ক্ষেত্রের ধারণাটি আগ্রহের বিষয়, যে অনুসারে সমাজ ব্যবস্থায় যে কোনো সংগঠিত পরিবর্তন প্রেক্ষাপটে বিবেচনা করা যেতে পারে। প্রেরণা এবং সীমিত শক্তির মধ্যে সংগ্রামের। সামাজিক সংগঠনে পরিবর্তন পরিচালনা করা এই শক্তিগুলির ভারসাম্যের জন্য নেমে আসে।

ভাত। 3. বল ক্ষেত্রের স্কিম।

নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য (প্রেরণামূলক শক্তি) দ্বারা সৃষ্ট যেকোন উদ্ভাবনী পরিবর্তন সীমিত শক্তির প্রতিরোধের সম্মুখীন হয়। সামাজিক উদ্ভাবন প্রবর্তনের লক্ষ্যে একটি ব্যবস্থাপনার সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য, সমস্ত শক্তি এবং তাদের দিক চিহ্নিত করে, শক্তি ক্ষেত্র বিশ্লেষণ করা প্রয়োজন। 2005 সালে সামাজিক সুবিধার সংস্কারের পরিস্থিতিতে বিকশিত শক্তি ক্ষেত্রের কাঠামো বিবেচনা করা যাক।

সামাজিক উদ্ভাবন মূল্যায়নের মানদণ্ড

সামাজিক উদ্ভাবন এবং জনপ্রশাসনের কাজগুলির ডিফারেনশিয়াল নির্ণয়ের জন্য, নির্বাচনের মানদণ্ড তৈরি করা প্রয়োজন যা সমাজের উন্নয়নের প্রধান অগ্রাধিকারের পরিপ্রেক্ষিতে সামাজিক উদ্ভাবনগুলিকে মূল্যায়ন করার অনুমতি দেয়।

সামাজিক উদ্ভাবন এবং আদর্শ মডেল মূল্যায়নের জন্য মানদণ্ড:

সংস্কার সামাজিক প্রতিষ্ঠান, সামাজিক গোষ্ঠীর কার্যকর মিথস্ক্রিয়ায় অবদান রাখে, পরিচয় গঠন এবং মূল্যবোধের পুনরুত্পাদনে অবদান রাখে।

সংস্কারটি শিল্প অনুসারে নাগরিকদের জীবনমানের পরামিতিগুলিতে প্রকাশিত ইতিবাচক পরিবর্তনের জন্য নতুন সুযোগ উন্মুক্ত করে। রাশিয়ান ফেডারেশনের সংবিধানের নং 7।

সংস্কার সামাজিক বিষয়কে অবাধে নতুন উন্নয়নের সুযোগ ব্যবহার করার অধিকার প্রদান করে।

আসুন আমরা 2005 সালের সামাজিক সুবিধা সংস্কারের মূল্যায়নে এই মানদণ্ডের সিস্টেমটি প্রয়োগ করি।

মূল্যায়নের মানদণ্ড	ইতিবাচক প্রভাব	নেতিবাচক প্রভাব	ফলাফল সংজ্ঞায়িত করা হয় না
সিস্টেমের যোগাযোগমূলক অখণ্ডতা সংরক্ষণ		ভি
সামাজিক মূলধন বৃদ্ধি (বিশ্বাসের সম্পদ হিসাবে)		ভি
একটি সামাজিক ব্যবস্থার বিকাশের সম্ভাবনা			ভি
সামাজিক বিষয়ে পছন্দের সম্ভাবনা		ভি

আমাদের অনুমান অনুসারে, সামাজিক সুবিধার সংস্কার সুবিধাভোগীদের সামাজিক ব্যবস্থার অখণ্ডতা লঙ্ঘন করেছে; একই শ্রেণীর সুবিধাভোগীদের জন্য বিভিন্ন ধরনের সুবিধা প্রবর্তন করে সামাজিক অনৈক্যের ক্ষেত্রে অবদান রাখে, কিন্তু বিভিন্ন অঞ্চলে বসবাস করে। এ ধরনের পদক্ষেপের ফলে কর্তৃপক্ষের বিশ্বাসযোগ্যতা ক্ষুণ্ন হয়েছে। কোনো পাবলিক পরীক্ষা ছাড়াই কার্যত সংস্কারটি চালু করা হয়েছিল এবং জনসংখ্যার কাছে পর্যাপ্ত পূর্ব তথ্য ছাড়াই সুবিধাভোগীদের উপর কেবল চাপিয়ে দেওয়া হয়েছিল। বেশিরভাগ উত্তরদাতাদের মতে, সামাজিক সুবিধার ব্যবস্থায় পরিবর্তনগুলি জীবনের মানের ক্ষেত্রে লক্ষণীয় ইতিবাচক পরিবর্তনের দিকে পরিচালিত করেনি।

জ্ঞানীয় মডেলিং

আইনস্টাইনের মতে, যদি আমরা যে সমস্যাগুলি সমাধান করি সেগুলি যে চিন্তাধারার ভিত্তিতে আমরা সেগুলি তৈরি করি সেগুলি সমাধানযোগ্য না হয়, তবে চিন্তার পদ্ধতিকে নিয়ন্ত্রণ করার কাজটি নিজেই উদ্ভূত হয়, যা কেবলমাত্র পর্যাপ্ত উচ্চ মাত্রার প্রতিফলনের কারণেই সম্ভব। নিয়ন্ত্রণের বিষয়। প্রতিফলনের মাধ্যমে, বিষয় একটি জটিল সমস্যা সমাধানের প্রক্রিয়ায় তার চিন্তাভাবনাকে পর্যবেক্ষণযোগ্য করে তোলে। এই বিষয়ে, জ্ঞানীয় মডেলিংয়ের পদ্ধতিটি বাস্তবায়ন প্রযুক্তির ক্ষেত্রে সবচেয়ে সহজ, তবে একই সাথে এটি আপনাকে সামাজিক পরিবেশ এবং তাদের সম্পর্কের কাঠামোর মূল কারণগুলিকে কল্পনা করতে দেয় না, তবে এটি প্রতিফলিত করে। মডেলিং বিষয় চিন্তা খুব যুক্তি.

পদ্ধতির সারমর্ম হল যে বিশেষজ্ঞদের একটি দল পর্যবেক্ষণ করা প্রক্রিয়ার সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য কারণগুলি (জনপ্রশাসনের ক্ষেত্রে, এগুলি রাষ্ট্র সংস্কারের বাস্তবায়নকে প্রভাবিত করার কারণ হতে পারে) চিহ্নিত করে এবং তাদের মধ্যে সম্ভাব্য সম্পর্কগুলিও বিশ্লেষণ করে। কারণগুলির মধ্যে সম্পর্ক হয় সরাসরি হতে পারে (একটি ফ্যাক্টরের বৃদ্ধি অন্যটির বৃদ্ধির দিকে পরিচালিত করে) বা বিপরীত (একটি ফ্যাক্টরের বৃদ্ধি অন্যটিকে দুর্বল করে দেয়)। এই কনফিগারেশনটি একটি নির্দেশিত গ্রাফ হিসাবে প্রদর্শিত হয় (চিত্র 4 দেখুন)।

ভাত। 4. সামাজিক সুবিধা সংস্কার পরিবেশের জ্ঞানীয় মডেল।

মূল কারণগুলি হাইলাইট করতে এবং তাদের সম্পর্কের শক্তি এবং প্রকৃতি নির্ধারণ করতে, আপনি গবেষণা অঞ্চলের নাগরিকদের একটি সমাজতাত্ত্বিক জরিপের পদ্ধতি দ্বারা প্রাপ্ত ডেটার পরিসংখ্যানগত ফ্যাক্টর বিশ্লেষণের পদ্ধতি এবং বিশেষজ্ঞের মূল্যায়নের পদ্ধতি উভয়ই ব্যবহার করতে পারেন।

পরিস্থিতির যৌথ বিশ্লেষণ এবং সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়ায় এই পদ্ধতিটি সবচেয়ে বেশি মূল্যবান।

একটি জ্ঞানীয় মডেল তৈরি করার সময়, এটি নিশ্চিত করা প্রয়োজন যে বিবেচিত কারণগুলির সংখ্যা ন্যূনতম (12টির বেশি নয়), কারণ মডেলের অত্যধিক জটিলতা বিশেষজ্ঞকে সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য প্রক্রিয়া এবং সম্পর্কগুলিকে হাইলাইট করার অনুমতি দেবে না।

মডেলটি দৃশ্যত স্থিতিশীল এবং অস্থিতিশীল প্রতিক্রিয়া প্রদর্শন করা সম্ভব করে, যা উভয়ই সিস্টেমের হোমিওস্ট্যাসিস নিশ্চিত করতে পারে এবং উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটাতে পারে। এম. মারুয়ামা প্রমাণ করেছেন যে "কনট্যুরটি বিচ্যুতি বাড়ায় যদি এবং শুধুমাত্র যদি এতে সমান সংখ্যক নেতিবাচক চাপ থাকে বা সেগুলি একেবারেই না থাকে, অন্যথায় এটি একটি কনট্যুর যা বিচ্যুতিকে প্রতিরোধ করে"। জ্ঞানীয় মডেলের উপর ভিত্তি করে, ম্যানেজার এই বিষয়ে সিদ্ধান্ত নেয়:

1. নির্দিষ্ট কারণের উপর প্রভাব;
2. সংযোগের শক্তি পরিবর্তন;
3. সম্পর্কের প্রকৃতির পরিবর্তন;
4. সিস্টেমে নতুন কারণের অন্তর্ভুক্তি;
5. ইন্টারঅ্যাকশনের নতুন মেকানিজমের অন্তর্ভুক্তি।

3.4 সামাজিক উদ্ভাবনের গতিবিদ্যার মডেল

জীবন চক্র মডেল

নতুন প্রবর্তন বা উদ্ভাবনের প্রসারের হার সিস্টেমের অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্য এবং পরামিতিগুলির উপর নির্ভর করে। আমরা Yu.M এর সাথে একমত হতে পারি। প্লটিনস্কি বলেন যে উদ্ভাবনের চাহিদাও নির্ভর করে সমাজ ব্যবস্থার জীবনচক্রের পর্যায়ে। একটি সংস্থার জীবনচক্রের সাধারণ মডেলের উপর ভিত্তি করে, আমরা অনুমান করতে পারি যে উদ্ভাবনের জন্য সর্বাধিক চাহিদার সময়টি সংস্থা গঠনের সময়কাল, সেইসাথে সংস্থানগুলির সম্পৃক্ততা বা হ্রাসের সাথে সম্পর্কিত সংকটের সময়কাল। নতুন বৃদ্ধি।

ভাত। 5. জীবন চক্র মডেল

এই ক্ষেত্রে, স্থিতিশীল অবস্থার একটি ব্যবস্থার চেয়ে উন্নয়নের অবস্থায় একটি সামাজিক ব্যবস্থা সংস্কারের জন্য আরও প্রস্তুত। উদ্ভাবনের বর্ধিত চাহিদার পর্যায়ে, পরিবর্তনের জন্য সমাজের প্রকৃত চাহিদা থেকে পিছিয়ে যাওয়ার ঝুঁকি রয়েছে, যা বিদ্যমান ব্যবস্থাপনা ব্যবস্থার সাথে স্বতঃস্ফূর্ত রূপান্তর এবং দ্বন্দ্বের দিকে নিয়ে যেতে পারে। এই পরিবর্তনগুলি নীচে থেকে আসছে এবং পরিচালনা ব্যবস্থার পরিবর্তনের লক্ষ্যে বিপ্লবী হিসাবে বর্ণনা করা যেতে পারে।

উদ্ভাবনের উপলব্ধি হল অভিনবত্বের উপলব্ধি। উদ্ভাবন আসন্ন পরিবর্তনের সুযোগ এবং হুমকি সম্পর্কে ব্যক্তির বিষয়গত উপলব্ধির সাথে যুক্ত। অতএব, উদ্ভাবনগুলি যাতে প্রত্যাশিত সুবিধার একটি সুস্পষ্ট সেট এবং সামাজিক মিথস্ক্রিয়ার সহজ নিয়মগুলি দ্রুত প্রয়োগ করা হয়।

ভাত। 6. উদ্ভাবনী সামাজিক কৌশল নির্বাচনের নীতি

কার্যকর সামাজিক কৌশলগুলি সচেতন এবং অচেতন উভয় স্তরেই সামাজিক অভিনেতাদের দ্বারা অনুলিপি করা যেতে পারে, যা উদ্ভাবনের বিস্তার নিশ্চিত করে। অন্য কারো কার্যকর অভিজ্ঞতা অনুলিপি করার নীতিটি হল একটি সামাজিক কৌশল যা সমাজ ব্যবস্থার অখণ্ডতা এবং এর সুসংগত বিকাশ নিশ্চিত করে।

অরৈখিক গতিবিদ্যা মডেল

অরৈখিক গতিশীল মডেলগুলি সামাজিক পরিবর্তনের জটিল গতিবিদ্যার বিশ্লেষণে একটি বিশেষ ভূমিকা পালন করে। আসুন উদ্ভাবনী সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির মডেলিংয়ের জন্য তাদের কিছু প্রয়োগ বিবেচনা করি।

লজিস্টিক ম্যানেজমেন্টের উপর ভিত্তি করে বিবর্তনীয় বক্ররেখা স্পষ্টভাবে উদ্ভাবনের বিস্তারের প্রধান পর্যায়গুলি দেখায়।

ভাত . 7. উদ্ভাবন বিতরণের লজিস্টিক মডেল

x t +1 = ax t (1-x t)+x t ;

x t- সময়ে টি উদ্ভাবন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণকারীদের সংখ্যা।

ক- উদ্ভাবনের বিস্তারের হার।

"ডিফিউশন হল একটি প্রদত্ত সমাজ ব্যবস্থার মধ্যে, সেইসাথে একটি সমাজ ব্যবস্থা থেকে অন্য সমাজে উদ্ভাবন ছড়িয়ে দেওয়ার প্রক্রিয়া"। উদ্ভাবন বিতরণের গতি নির্ভর করে যোগাযোগের চ্যানেলের কার্যকারিতা এবং পরিবর্তনের জন্য সমাজের প্রস্তুতির উপর (সামাজিক ব্যবস্থার অস্থিরতার মাত্রা)।

গতিশীল জটিলতার সাথে সিস্টেমে উদ্ভাবন অনুমান করা কঠিন কারণ কারণ এবং প্রভাব একটি বৃত্তাকার ফ্যাশনে সংযুক্ত এবং তাদের প্রভাবের সাথে তুলনা করা যায় না। একই সময়ে, সামাজিক প্রক্রিয়াগুলির মডেলিংয়ের জন্য সমন্বয়মূলক পদ্ধতিগুলি অনিশ্চয়তাকে ঝুঁকিতে অনুবাদ করা, সিস্টেমের আকর্ষণকারীদের পরিসর সনাক্ত করা, দৃশ্যকল্পগুলি খেলা এবং নতুন অর্থ এবং পরিচালনার কৌশল নির্ধারণ করা সম্ভব করে তোলে।

উদাহরণস্বরূপ, লজিস্টিক মডেলটি উদ্ভাবনের বিস্তারের জন্য স্বয়ংক্রিয়-ক্যাটালিটিক প্রক্রিয়া এবং সম্পদের হ্রাসের কারণে কিছু স্যাচুরেশনের সম্ভাবনা উভয়কেই বিবেচনা করে। একই সময়ে, এই মডেলটি উদ্ভাবনের বিস্তারের জন্য (পরিবেশের সম্পদের ক্ষমতা এবং সামাজিক এজেন্টদের কার্যকলাপের জন্য দায়ী পরামিতিগুলির অনুপাতের উপর নির্ভর করে) একটি স্থির অবস্থায় পৌঁছানো থেকে পর্যায়ক্রমিক পর্যন্ত বিভিন্ন পরিস্থিতিতে একটি বিশাল পরিসর প্রদর্শন করে। বিভিন্ন সময়ের সাথে ওঠানামা এবং একটি বিশৃঙ্খল শাসন।

চিত্র 8. বিশৃঙ্খল মোড।ক= 3; এম= 1000.

x t+1 = ax t (M - x t)+x t ;

এমমাধ্যমটির ক্ষমতা।

নীচে বিবেচিত উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার গতিশীলতার মডেলটি নির্বাচনী সংস্থার গতিবিদ্যার মডেলের উপর ভিত্তি করে তৈরি করা হয়েছে, যা আন্তঃবিভাগীয় গবেষণার ক্ষেত্রে লেখকদের একটি গ্রুপ (আরশিনভ V.I., বুদানভ V.G., Moskalev I.E., Tarasenko V.V.) দ্বারা তৈরি করা হয়েছে। রাশিয়ান একাডেমি অফ সায়েন্সেসের দর্শনের ইনস্টিটিউট। আমরা রাশিয়ান ফেডারেশনের রাষ্ট্রপতির অধীনে RAGS-এর পরিস্থিতিগত কেন্দ্রের কাজে প্রস্তাবিত মডেল এবং গবেষণা পদ্ধতির ব্যবহারে এই পদ্ধতির ব্যবহারিক প্রয়োগ দেখতে পাই।

মডেলিং-এর প্রথম পর্যায়ের মধ্যে রয়েছে মূল ফ্যাক্টর (ফ্যাক্টরের গ্রুপ) চিহ্নিত করা যা সামাজিক উদ্ভাবনের বিস্তারের গতিশীলতা নির্ধারণ করে। এই সমস্যাটি ব্রেনস্টর্মিং দ্বারা সমাধান করা হয়। প্রাপ্ত ডেটা সামাজিক উদ্ভাবনের গতিশীলতার মডেলের মৌলিক অনুমানের সাথে তুলনা করা হয়।

মডেলের মৌলিক সেটিংস অনুসারে, সংস্কার সমর্থকদের নিয়োগের প্রক্রিয়া নিম্নলিখিত পরামিতি দ্বারা নির্ধারিত হয়:

এন- প্রক্রিয়ায় জড়িত মোট লোকের সংখ্যা;

N i- বিদ্যমান সমর্থকের সংখ্যা iতম উদ্ভাবনী (উদ্ভাবনবিরোধী) কৌশল;

N u- উদ্ভাবন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ না করা লোকের সংখ্যা;

গ i- সমর্থকদের প্রচার কার্যক্রম i-ম উদ্ভাবন;

ক i- আকর্ষণীয়তা i-ম উদ্ভাবন;

একটি আমি -আপেক্ষিক আকর্ষণ i-ম উদ্ভাবন;

aউ- উদ্ভাবন প্রক্রিয়ায় অংশগ্রহণ না করার আপেক্ষিক আকর্ষণ।

সংস্কারের সমর্থক এবং বিরোধীদের মধ্যে প্রতিযোগিতার বর্ণনাকারী গাণিতিক মডেলটি ভারসাম্যের ধরণের অ-রৈখিক সমীকরণের একটি সিস্টেম:

dN i /dt = c i N i (N u a i — N i a u)

N=? N i + N u

a i \u003d A i / (A 1 + A 2 + ... + A n)

উদ্ভাবন কৌশলগুলির একটির সমর্থকদের সংখ্যা বৃদ্ধির উপর এই পরামিতিগুলির প্রভাবও নিম্নরূপ উপস্থাপন করা যেতে পারে।

চিত্র 6. উদ্ভাবন 2 এর সাথে সম্পর্কিত উদ্ভাবন 1 এর প্রতিযোগিতামূলকতা বৃদ্ধিকে প্রভাবিত করার কারণগুলি।

সুবিধার সংস্কার বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে, আমাদের নাগরিকদের নিম্নলিখিত গ্রুপ রয়েছে: 1) নগদীকরণের সমর্থক; 2) পরিবর্তনের বিরোধীরা; 3) নাগরিক যারা সংস্কারের প্রতি তাদের মনোভাব সংজ্ঞায়িত করেনি।

এর পরে, কারণগুলির গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণের জন্য সমস্যাটির সেটিং করা হয়: উদ্ভাবনের সমর্থকদের সংখ্যা নির্ধারণ করা; সমর্থকদের প্রচারণা কার্যকলাপ অধ্যয়নের জন্য একটি টাস্ক সেট করা; উদ্ভাবনের আকর্ষণকে প্রভাবিত করে এমন কারণগুলির বুদ্ধিমত্তার দ্বারা সংকল্প; গবেষণার সময় এবং পদ্ধতি সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়া।

পরিস্থিতির একটি গুণগত এবং পরিমাণগত বিশ্লেষণ পরিচালনা করতে, আমরা 2004-2006-এর জনসংখ্যা সমীক্ষার ডেটা ব্যবহার করতে পারি, যা পাবলিক ওপিনিয়ন ফাউন্ডেশন www-এর ওয়েবসাইটে পোস্ট করা হয়েছে। ফোম ru

মতামত জরিপ তথ্য বিশ্লেষণ (

ইউ ডি কে 65.012 + 519.245

L. V. Kirina 1, L. A. Astanina 2

ইন্সটিটিউট অফ ইকোনমিক্স এবং অর্গানাইজেশন অফ ইন্ডাস্ট্রিয়াল প্রোডাকশন এসবি আরএএস আকদ। Lavrentieva, 17, Novosibirsk, 630090, Russia ই-মেইল: 1 [ইমেল সুরক্ষিত]; 2 [ইমেল সুরক্ষিত]

উদ্ভাবনী প্রক্রিয়ার সিমুলেশন

উদ্ভাবনী প্রক্রিয়াগুলির একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য, বিশেষ করে ডিজাইনের পর্যায়ে, ডিজাইনের সিদ্ধান্তের বহুবিভিন্নতা এবং অন্যান্য অনেক কারণের সাথে যুক্ত একটি উচ্চ মাত্রার অনিশ্চয়তা। যৌক্তিক সিদ্ধান্ত নিতে, উদ্ভাবন প্রক্রিয়া চলাকালীন পছন্দসই ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা নির্ধারণ করতে, এটি একটি সিমুলেশন টুল - একটি বিকল্প স্টোকাস্টিক নেটওয়ার্ক মডেল ব্যবহার করার প্রস্তাব করা হয়েছে।

মূল শব্দ: অনিশ্চয়তা, সিমুলেশন মডেলিং।

রাশিয়ার বাজার সংস্কারের সময়, উত্পাদনে বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত সাফল্যের কার্যকর ব্যবহারের সমস্যাটি অদৃশ্য হয়ে যায় না, তবে, বিপরীতে, অনেক উদ্যোগের জন্য যা প্রতিযোগিতার নতুন সমস্যার মুখোমুখি হয়, কঠোর বাজারের পরিস্থিতিতে বেঁচে থাকা। , এটি উদ্ভাবনী কার্যকলাপ এবং এর ফলাফল যা একটি শর্ত সফল হতে পারে। এন্টারপ্রাইজগুলির বৈজ্ঞানিক ও প্রযুক্তিগত বিকাশ বিভিন্ন উদ্ভাবনী প্রকল্প বাস্তবায়নের সময় প্রকাশিত হয়। উদ্ভাবন প্রকল্পের বিষয়বস্তু একটি বৈজ্ঞানিক এবং প্রযুক্তিগত উদ্ভাবন তৈরির লক্ষ্যে গবেষণা এবং উন্নয়ন। এই ধরনের প্রকল্পগুলি, যা জ্ঞান-নিবিড় এবং প্রযুক্তি-ভিত্তিক সংস্থাগুলির ব্যবসায়িক সংগঠনের প্রধান রূপ। সাধারন গুনাবলি, সমস্ত বিনিয়োগ প্রকল্পের অন্তর্নিহিত, অনেকগুলি নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা উদ্ভাবনী প্রকল্পগুলির বৈশিষ্ট্য:

প্রকল্পের পরামিতিগুলির বাণিজ্যিক এবং প্রযুক্তিগত উভয় অনিশ্চয়তার উচ্চ মাত্রা প্রাথমিক আর্থিক এবং অর্থনৈতিক মূল্যায়নের নির্ভরযোগ্যতা হ্রাস করে;

দীর্ঘমেয়াদী ফলাফলের দিকে উদ্ভাবনী প্রকল্পগুলির অভিমুখীকরণের জন্য একটি নির্ভরযোগ্য পূর্বাভাস ভিত্তি তৈরি করা এবং আর্থিক ও অর্থনৈতিক গণনার সময় ফ্যাক্টরকে সাবধানে বিবেচনা করা প্রয়োজন;

প্রকল্পগুলিতে উচ্চ যোগ্য বিশেষজ্ঞদের জড়িত করার জন্য, সেইসাথে অনন্য সংস্থানগুলির জন্য প্রতিটি উদ্ভাবনী প্রকল্পের পৃথক পর্যায় এবং পর্যায়গুলির গভীর অধ্যয়ন প্রয়োজন।

যেকোন উদ্ভাবনী প্রকল্প, একটি বিনিয়োগ প্রকল্প হওয়ায়, আর্থিক ও অর্থনৈতিক সূচকগুলিকে প্রভাবিত করতে পারে এমন বিভিন্ন কারণকে বিবেচনায় নেওয়া প্রয়োজন। এই ধরনের বিশ্লেষণ ঐতিহ্যগতভাবে আদর্শ প্রকল্প মূল্যায়ন মডেলের কাঠামোর মধ্যে বাহিত হয়। যাইহোক, অনুশীলন যেমন দেখিয়েছে, আদর্শিক পদ্ধতির সুবিধা থাকা সত্ত্বেও (সরলতা, ধারাবাহিকতা, সিদ্ধান্ত গ্রহণের প্রক্রিয়ার আনুষ্ঠানিকতা), এইভাবে নির্বাচিত উদ্ভাবনী প্রকল্পগুলি সর্বদা যথেষ্ট কার্যকর ছিল না এবং প্রায়শই কেবল ব্যর্থ হয়।

এটি বেশ কয়েকটি অনিশ্চয়তার ক্রিয়াকলাপের কারণে যা খুব খারাপভাবে আনুষ্ঠানিক, তবে ভবিষ্যতের আয় এবং ব্যয়ের স্তরকে উল্লেখযোগ্যভাবে প্রভাবিত করতে পারে। প্রকল্পটি ব্যর্থতায় শেষ হতে পারে, যেমন, বাহ্যিক কারণে অবাস্তব বা অকার্যকর হতে পারে - অপর্যাপ্ত বাজার প্রতিক্রিয়া, প্রতিযোগীদের সফল কার্যকলাপ ইত্যাদি। প্রকল্পের ব্যর্থতার কারণগুলিও অভ্যন্তরীণ প্রকৃতির হতে পারে - প্রকল্প নির্ধারণে ত্রুটি এর মূল্যায়ন এবং নির্বাচনের সময় বা বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ায় পরামিতি।

আইএসএসএন 1818-7862। এনজিইউ এর বুলেটিন। সিরিজ: সামাজিক এবং অর্থনৈতিক বিজ্ঞান। 2008. ভলিউম 8, সংখ্যা 2 © L. V. Kirina, L. A. Astanina, 2008

সুতরাং, যেকোনো উদ্ভাবনী প্রকল্পে একটি নির্দিষ্ট মাত্রার ঝুঁকি থাকে। ঝুঁকির কারণগুলির মধ্যে একটি হল প্রস্তাবিত প্রকল্পের স্কেল, বড়, ব্যয়বহুল এবং দীর্ঘমেয়াদী প্রকল্পগুলি প্রায়শই নয়।

অসংখ্য গবেষণায় দেখা গেছে যে একটি উদ্ভাবনী প্রকল্পের সাফল্যের জন্য নিম্নলিখিত বিষয়গুলি গুরুত্বপূর্ণ হতে পারে:

কোম্পানির কৌশল সঙ্গে প্রকল্পের সম্মতি;

পরিষ্কার বাজার অভিযোজন;

গবেষণা ও উন্নয়ন এবং বিপণনের ক্ষেত্রে তথ্য বাধা অতিক্রম করা;

গবেষণা ও উন্নয়নের জন্য তহবিলের পর্যাপ্ততা;

কর্মীদের সৃজনশীল আকাঙ্ক্ষার উত্সাহ;

কার্যকরী প্রকল্প ব্যবস্থাপনা।

প্রকল্প ব্যবস্থাপনাকে সময়মতো এবং বাজেটের মধ্যে একটি প্রদত্ত প্রকল্প সম্পূর্ণ করার জন্য লোক, সরঞ্জাম, উপকরণ, তহবিল এবং সময়সূচীর সমন্বয় করার শিল্প ও বিজ্ঞান হিসাবে সংজ্ঞায়িত করা যেতে পারে। প্রকল্প পরিচালনার লক্ষ্য অর্জনের জন্য, বিভিন্ন পদ্ধতি এবং মডেল ব্যবহার করা হয়, যেমন কাজের ম্যাট্রিক্স সংগঠন, কাজের পরিকল্পনা এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য আনুষ্ঠানিক পদ্ধতি, খরচ অনুমান সংকলন এবং নিয়ন্ত্রণ, ঝুঁকি ব্যবস্থাপনা, দ্বন্দ্ব সমাধান, তথ্য ব্যবস্থা ইত্যাদি।

কন্ট্রোল পয়েন্টগুলি ক্যালেন্ডার প্ল্যানে পরিকল্পিতগুলির সাথে মিলে যায়;

আর্থিক সম্পদের ব্যয় পরিকল্পিত একের সাথে মিলে যায়;

সম্পদের খরচ আদর্শের সাথে সামঞ্জস্যপূর্ণ;

প্রকল্পের অংশগ্রহণকারীদের কার্যক্রমে আয় প্রদান করে।

এলোমেলো প্রভাবের সাপেক্ষে সবচেয়ে সংবেদনশীল কারণগুলি হল প্রকল্পের আয়তন, সময় এবং ব্যয়। অতএব, ভবিষ্যতের আয় এবং খরচের অনিশ্চয়তা বিবেচনায় নেওয়া, সেইসাথে প্রকল্পের পৃথক পর্যায়ে বাস্তবায়নের সময়, কার্যকর ব্যবস্থাপনার জন্য একটি পূর্বশর্ত।

একটি আধুনিক প্রকল্প ব্যবস্থাপক একটি কংক্রিট এবং গঠনমূলক আকারে অনিশ্চয়তার সাথে কাজ করতে বাধ্য হয়, তাই, সামগ্রিক প্রকল্প পরিচালনা ব্যবস্থার একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হওয়া উচিত একটি পরিবর্তন ব্যবস্থাপনা প্রোগ্রাম যাতে ঝুঁকি অ্যাকাউন্টিং অন্তর্ভুক্ত থাকে, সেইসাথে ক্ষতি, খরচের দিকে পরিচালিত করে এমন কারণগুলি চিহ্নিত করা। overruns এবং অতিরিক্ত সময় খরচ. একটি উচ্চ মাত্রার প্রকল্প ঝুঁকি এটি কমানোর উপায় খুঁজে বের করার প্রয়োজন হয়. প্রকল্প পরিচালনার অনুশীলনে, ঝুঁকি কমানোর তিনটি উপায় রয়েছে: প্রকল্প অংশগ্রহণকারীদের মধ্যে ঝুঁকির বণ্টন, বীমা, এবং অপ্রত্যাশিত ব্যয়গুলি কভার করার জন্য তহবিল সংরক্ষণ। ঝুঁকি মোকাবেলা করার উপায় হিসাবে তহবিলের রিজার্ভের মূল্যায়ন, সম্ভাব্য ঝুঁকি এবং ব্যর্থতা কাটিয়ে উঠতে প্রয়োজনীয় ব্যয়ের পরিমাণের মধ্যে একটি অনুপাত স্থাপনের জন্য একটি জরুরী কাজ বলে মনে হয়।

একটি সামগ্রিক প্রজেক্ট ম্যানেজমেন্ট সিস্টেম ডিজাইন করার সময়, একটি ধারণাগত মডেল প্রয়োজন যা প্রকল্পটি এবং সিস্টেমের অন্যান্য উপাদানগুলির সাথে এর মিথস্ক্রিয়াকে পর্যাপ্তভাবে বর্ণনা করে। তদুপরি, প্রকল্পের একটি সিস্টেম-ব্যাপী উপস্থাপনার ভিত্তিতে, তথ্য প্রাপ্ত করা যেতে পারে, যার মধ্যে রয়েছে প্রকল্পের মোট ব্যয়, বিনিয়োগ বাজেট, প্রকল্প বাস্তবায়নের সময়সূচী, ঝুঁকির কারণগুলি বিবেচনায় নিয়ে। , অপ্রত্যাশিত খরচ কভার করার জন্য প্রয়োজনীয় রিজার্ভের বিশ্লেষণ, ইত্যাদি।

উদ্ভাবন বাস্তবায়নের প্রক্রিয়াটি সহজাতভাবে অর্থনৈতিক ঝুঁকির সাথে যুক্ত, যখন বাস্তবায়িত ধারণার কম শতাংশ উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনার সুনির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য নির্ধারণ করে। স্পষ্টতই, একটি ধারণার অনুপযুক্ততা যত আগে প্রকাশিত হবে, উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার পরবর্তী পর্যায়ে খরচ তত কম হবে। সুতরাং, উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনার নির্দিষ্টতা এমন যে, একদিকে, প্রাক-প্রকল্প বাজেটের সাহায্যে পণ্য উদ্ভাবন সম্পর্কিত ধারণাগুলির উপস্থাপনাকে উদ্দীপিত করা প্রয়োজন, এবং অন্যদিকে, পদ্ধতিগতভাবে সম্ভাবনাগুলি মূল্যায়ন করা। উন্নয়ন পর্যায় শুরু হওয়ার আগে পণ্য উদ্ভাবনে সাফল্য অর্জন। সুতরাং, কৌশলগত পরিকল্পনার অংশ হিসাবে উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার পর্যায়ক্রমিক পর্যবেক্ষণ প্রয়োজন, সেইসাথে প্রাক-প্রকল্প পর্যায় থেকে পণ্য উন্নয়ন পর্যায়ে একটি নিয়ন্ত্রিত রূপান্তর প্রয়োজন।

উদ্ভাবন বাস্তবায়নের ধাপগুলি আরও ভালভাবে মূল্যায়ন করার জন্য, বড় শিল্প সংস্থাগুলি কাজের নকল এবং সক্রিয় পরীক্ষা-নিরীক্ষা ব্যবহার করে, যখন একটি পণ্য তৈরির জন্য বিভিন্ন বিকল্প বিশ্লেষণ করা হয়। প্রায়ই, যাইহোক, একটি এন্টারপ্রাইজ বাস্তব বিশ্বের পরীক্ষা-নিরীক্ষার সাথে যুক্ত খরচ বহন করতে পারে না। এই ক্ষেত্রে বিস্তৃত সমস্যা সমাধানের জন্য একটি অর্থনৈতিক পদ্ধতি হল অনুকরণ। সিমুলেশন পদ্ধতিতে পণ্য উদ্ভাবনের জন্য বিভিন্ন বিকল্প বিশ্লেষণ, সম্পদ বরাদ্দ এবং সংরক্ষণের ক্ষেত্রে যৌক্তিক সিদ্ধান্ত নেওয়া, সময়মতো জটিল কাজের প্যাকেজ পরিকল্পনা করা এবং উদ্ভাবন প্রক্রিয়া চলাকালীন পছন্দসই ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা নির্ধারণ করার প্রচুর সম্ভাবনা রয়েছে।

আমরা উদ্ভাবন প্রক্রিয়াটিকে একটি নতুন পণ্য, প্রযুক্তি বা পরিষেবা তৈরি এবং বিতরণের প্রক্রিয়া হিসাবে সংজ্ঞায়িত করি, যার মধ্যে একটি জটিল সেট উত্পাদন, সাংগঠনিক, বিপণন এবং আর্থিক ক্রিয়াকলাপগুলি সহ একটি ধারণা গঠন থেকে শিল্প উত্পাদনে এর বিকাশ পর্যন্ত, একটি পণ্য চালু করা বাজার এবং একটি বাণিজ্যিক প্রভাব অর্জন.

উদ্ভাবন প্রক্রিয়াগুলি একটি উচ্চ মাত্রার অনিশ্চয়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, বিশেষ করে একটি পণ্য উদ্ভাবন তৈরির প্রাথমিক পর্যায়ে, যার জন্য একটি বৈশিষ্ট্যগত বৈশিষ্ট্য হল একটি নতুন পণ্যের ধারণা তৈরির জন্য বিভিন্ন বিকল্পের বিকাশের সাথে সম্পর্কিত পরিস্থিতির উপস্থিতি, পাশাপাশি প্রযুক্তিগত সিস্টেমের পৃথক উপাদান হিসাবে। একটি পণ্য উদ্ভাবনের প্রাথমিক পর্যায়ে অন্তর্নিহিত মাল্টিভেরিয়েন্স, এবং অন্যান্য কারণগুলিকে বিবেচনায় নেওয়ার প্রয়োজন যা উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার উপর উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে, নির্ধারক নেটওয়ার্ক পদ্ধতির পর্যাপ্ততা হ্রাস করে এবং স্টোকাস্টিক গ্রাফগুলিতে স্যুইচ করার কাজ নির্ধারণ করে।

এই সমস্যাটি সমাধান করার জন্য, পণ্য উদ্ভাবনের জন্য বিভিন্ন বিকল্পের প্যারামেট্রিক বিশ্লেষণের জন্য একটি সরঞ্জাম প্রস্তাব করা হয়েছে, অপারেশনগুলির একটি সেটের বিকল্প স্টোকাস্টিক নেটওয়ার্ক মডেলের ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে।

বিকল্পগুলির কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যগুলি বিশ্লেষণ করে, অনেকগুলি প্রধান ধরণের বিকল্প পরিস্থিতি সনাক্ত করা সম্ভব, যার বিভিন্ন সংমিশ্রণগুলি উদ্ভাবন বিকাশের প্রক্রিয়াটিকে পুরোপুরি বর্ণনা করা সম্ভব করে তোলে।

একটি নির্ধারক গ্রাফের বিপরীতে, একটি স্টোকাস্টিক গ্রাফের শীর্ষবিন্দুর সেটটি একজাতীয় নয় এবং তাদের ইনপুট এবং আউটপুটগুলিতে সঞ্চালিত অবস্থার উপর নির্ভর করে বিভিন্ন ধরণের শীর্ষবিন্দুর সেটে বিভক্ত হয়। বিকল্প পরিস্থিতি প্রদর্শনের জন্য, আট ধরনের শীর্ষবিন্দু ব্যবহার করা হয়, এবং বিকল্পগুলি তাদের বাস্তবায়নের সম্ভাব্যতা দ্বারা বর্ণনা করা হয়।

এই মডেলের মধ্যে সবচেয়ে সহজ হল ডিটারমিনিস্টিক গ্রাফের শীর্ষবিন্দুর ধরনের শীর্ষবিন্দু, ইনপুট এবং আউটপুটে যার লজিক্যাল অবস্থা A উপলব্ধি করা হয় (লজিক্যাল অপারেশন "এবং")। এছাড়াও, বিভিন্ন ধরণের বিকল্প প্রদর্শনের জন্য, অন্যান্য ধরণের শীর্ষবিন্দুগুলি প্রবর্তন করা হয়, ইনপুট এবং আউটপুটগুলিতে যা নিম্নলিখিত যৌক্তিক শর্তগুলি প্রয়োগ করা যেতে পারে: V - লজিক্যাল অপারেশন "বা"; V একটি যৌক্তিক অপারেশন যা "বা" বাদ দেয়। ইনপুট (A^) এবং আউটপুট (A, V, V) এ সম্ভাব্য শর্তগুলিকে একত্রিত করে, আমরা বিকল্প গ্রাফের ছয়টি প্রধান ধরনের শীর্ষবিন্দু পেতে পারি: A e L, A e V, A e V, V e A, V ই ভি, ভি ই ভি।

বিকল্পগুলি বিশ্লেষণ করার সময়, এমন পরিস্থিতি হতে পারে যেখানে প্রক্রিয়াটির আরও বাস্তবায়ন, অর্থাত্, কিছু ইভেন্ট থেকে কাজের বহির্গমনের বাস্তবায়ন, ইভেন্টগুলির ইনপুট এ আর্কস চালানোর উপর উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ভর করে। এই ধরনের পরিস্থিতি প্রদর্শনের জন্য, দুটি ধরণের শীর্ষবিন্দু অতিরিক্তভাবে প্রবর্তন করা হয়, যা নিম্নরূপ নির্দেশিত হয়: VеV/Р, Vе V /Р।

ইনপুটে যৌক্তিক অবস্থা V আছে এমন ইভেন্টগুলি সমাপ্ত বলে বিবেচিত হয় যদি ইভেন্ট e-তে অন্তর্ভুক্ত কাজের সেট থেকে কমপক্ষে একটি কাজ (/, e) শেষ হয়ে যায়।

আউটপুটে একটি যৌক্তিক অবস্থা A আছে এমন ইভেন্টগুলির সমাপ্তির অর্থ হল ঘটনা থেকে উদ্ভূত সমস্ত কাজ শুরু করার সম্ভাবনা এবং প্রয়োজনীয়তা।

V টাইপের আউটপুট সহ শীর্ষগুলি পরিস্থিতি বর্ণনা করে যখন, একটি বিকল্প ইভেন্ট e-এর আউটপুটে, ইভেন্ট থেকে সরাসরি বহির্গামী সমস্ত কাজের মধ্যে একটি এবং শুধুমাত্র একটি কাজ উপলব্ধি করা যায়। এই কাজের প্রতিটির (e, y) একটি উপলব্ধির সম্ভাবনা রয়েছে P(e, y), এবং e ঘটনা থেকে নির্গত সমস্ত আর্কের উপলব্ধির সম্ভাব্যতার যোগফল হল এক (£P(e, y) = 1) .

আউটপুটে যৌক্তিক অবস্থা V আছে এমন ইভেন্টগুলির জন্য, আরও বিকাশের জন্য এক বা একাধিক বিকল্প নির্বাচন করা যেতে পারে, এবং প্রতিটি দিক Р(е,]) (0) নির্বাচন করার সম্ভাবনা অনুসারে অন্যদের থেকে স্বাধীনভাবে নির্বাচন করা হয়< Р(е,]) < 1).

সবচেয়ে জটিল ইভেন্টগুলি হল VеV/Р, Vе V /Р (যথাক্রমে সপ্তম এবং অষ্টম প্রকার), যখন ইভেন্ট থেকে উদ্ভূত কাজের সঞ্চালন এই ইভেন্টের ইনপুটে আর্কগুলির বাস্তবায়নের উপর উল্লেখযোগ্যভাবে নির্ভর করে। এই ক্ষেত্রে, ইভেন্টের আউটপুটে, একটি ভেক্টর নির্দিষ্ট করা হয় না, তবে একটি সম্ভাব্যতা ম্যাট্রিক্স \ P "e, /], যেখানে প্রতিটি উপাদান P "e, ¡ মানে ঘটনাটির সংঘটনের সম্ভাবনা ] যদি ইভেন্টটি কাজ বাস্তবায়নের ফলে ঘটেছে (/ , ই)। অষ্টম ধরণের ইভেন্টের জন্য কাজের বাস্তবায়নের সম্ভাব্যতা বর্ণনাকারী ম্যাট্রিক্সের জন্য,

এটি প্রয়োজনীয় যে সারির উপাদানগুলির যোগফল এক (^P "e ^ \u003d 1) এর সমান হবে।

মডেল গঠনের প্রক্রিয়ায়, প্রথম পর্যায়ে, অধ্যয়নের অধীনে প্রক্রিয়াটির একটি কাঠামোগত চিত্র তৈরি করা হয়। একটি ব্লক ডায়াগ্রামের নির্মাণে অধ্যয়নের অধীনে থাকা বস্তুর কাজগুলির জটিলকে বর্ধিত উপাদানগুলিতে ভাগ করা হয়। এই বিভাজনের প্রকৃতি বিভিন্ন উদ্ভাবনের জন্য সুনির্দিষ্ট এবং বস্তুর সৃষ্টির ধরন দ্বারা নির্ধারিত হয়। ব্লক ডায়াগ্রামটি একটি ট্রি-টাইপ গ্রাফ আকারে নির্মিত। প্রথমত, শীর্ষস্থানগুলি চিহ্নিত করা হয় যেখানে বিকল্প সমাধান সম্ভব। এই পর্যায়ের জন্য অপরিহার্য হল প্রতিটি শীর্ষবিন্দুর ইনপুট এবং আউটপুটে যৌক্তিক অবস্থার প্রকারের সংজ্ঞা। একটি ব্লক ডায়াগ্রাম নির্মাণের পরবর্তী পর্যায়ে, প্রধান কাজ হল বিকল্প দিকনির্দেশের বৃহত্তম সম্ভাব্য সেট নির্ধারণ করা। একটি স্টকাস্টিক গ্রাফ যা সম্পূর্ণরূপে প্রক্রিয়াটিকে উপস্থাপন করে তা উৎপন্ন বিকল্পগুলির প্রতিনিধিত্বকারী সাবগ্রাফগুলিকে একত্রিত করে প্রাপ্ত করা হয়:

একটি বিকল্প স্টোকাস্টিক গ্রাফ নির্মাণের চূড়ান্ত ধাপ হল এর সমস্ত আর্কের পরামিতি নির্ধারণ করা। একটি বিকল্প স্টোকাস্টিক গ্রাফের আর্কসের পরামিতিগুলি, যেমন কাজের সময়কাল, ক্রিয়াকলাপ সম্পাদনের ব্যয়, কাজ সম্পাদনের সাথে সম্পর্কিত প্রয়োজনীয় সংস্থান এবং সেইসাথে ইভেন্টের ফলাফলের সম্ভাব্যতার অনুমান দুটিতে নির্ধারণ করা যেতে পারে। উপায়: হয় গ্রুপ বিশেষজ্ঞ অনুমান ব্যবহার করে অথবা অতীতের উন্নয়নের পরিসংখ্যানগত তথ্যের উপর ভিত্তি করে।

একটি স্টোকাস্টিক গ্রাফের বিশ্লেষণ গ্রাফের টপোলজি মডেলিং এবং সময়ের বৈশিষ্ট্যগুলি গণনা করার মাধ্যমে শুরু হয়। নেটওয়ার্ক টপোলজি মডেলিংকে বিকল্প পথ বেছে নেওয়ার জন্য হ্রাস করা হয়, অর্থাৎ, প্রতিটি নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে সিমুলেটেড প্রক্রিয়াটি কোন পথটি গ্রহণ করবে তা নির্ধারণ করতে। এইভাবে, নেটওয়ার্ক অপারেশন সম্পূর্ণ সেট মডেল করা হয়. ফলাফল হল একটি স্টোকাস্টিক গ্রাফের একটি নির্দিষ্ট বাস্তবায়ন - নির্ধারণমূলক কাজের একটি নির্দিষ্ট নেটওয়ার্ক।

গ্রাফের সময় পরামিতিগুলি নিম্নরূপ সংজ্ঞায়িত করা হয়েছে:

1) যদি ইভেন্ট ই-তে টাইপ A-এর একটি ইনপুট থাকে, তাহলে এই ইভেন্টের সংঘটনের প্রাথমিক সময়টি Tpe = সর্বোচ্চ (Tpe, Tpe + tj, e) হিসাবে নির্ধারিত হয়, যেখানে টাই হল কাজের সময়কাল (i, e) ;

2) যদি ইভেন্ট ই-তে V টাইপ ইনপুট থাকে, তাহলে Tpe = min (Tpe, Ve + tie)।

বিকল্প ইভেন্টের এলোমেলো ফলাফলের মডেলিং ব্যবধানে (0, 1) সমানভাবে বিতরণ করা এলোমেলো সংখ্যাগুলিকে "প্লে আউট" করে বাহিত হয়।

মনে রাখবেন যে e V, e V /P টাইপের আউটপুট সহ শীর্ষবিন্দুগুলি এমন একটি পরিস্থিতি বর্ণনা করে যেখানে অনেকগুলি বিকল্পের মধ্যে শুধুমাত্র একটি বেছে নেওয়া প্রয়োজন, যেমন, শীর্ষবিন্দু e-এর আউটপুটে, পারস্পরিক একচেটিয়া ফলাফলের একটি গোষ্ঠী রয়েছে। n কাজগুলি (e, U), ..., (e, ]"n) শীর্ষবিন্দু e V থেকে বেরিয়ে আসতে দিন, এবং

⩽ P(e, ]k) = 1. তারপর যদি র্যান্ডম ভেরিয়েবলের নির্বাচিত মান b একটি অ-কে সন্তুষ্ট করে

^P(e, js)< ^ Р(е, js), то выполняется работа (е,]к), а остальные не участвуют в

প্রদত্ত গ্রাফের বাস্তবায়ন। ইভেন্টের ফলাফলকে প্লে করা e V /P বিবেচনা করা থেকে আলাদা যে ম্যাট্রিক্সের সংশ্লিষ্ট সারি [প্রি,] এই ইভেন্টের আউটপুটে কাজ বাস্তবায়নের সম্ভাব্যতা হিসাবে নির্বাচিত হয়।

eu, eu/P টাইপের শীর্ষবিন্দুগুলির জন্য, যখন বিকাশের প্রতিটি সম্ভাব্য দিক অন্যদের থেকে স্বাধীনভাবে বেছে নেওয়া হয়, তখন ঘটনাগুলির এলোমেলো ফলাফলের মডেলিং নিম্নরূপ করা হয়। n জবস (e, ..., (e, jn)) শীর্ষবিন্দু থেকে বেরিয়ে আসুন, যার প্রতিটিতে এটির উপলব্ধির সম্ভাবনা দেওয়া আছে। n এলোমেলো সংখ্যা b, b, ... অংশে সমানভাবে বিতরণ করা হয়েছে (0, 1) উৎপন্ন হয়, যা যথাক্রমে P(e, A), ..., P(e, ]"n) সম্ভাব্যতার সাথে তুলনা করা হয়। অবস্থার সন্তুষ্টি bk< Р(е,.1к) означает, что работа (е,]"к) выполняется, в противном случае эта работа не участвует в данной реализации графа. Разыгрывание исхода события еУ/Р отличается тем, что в качестве вероятностей реализации работ на выходе выбирается соответствующая строка матрицы [Рге,;].

একটি বিকল্প গ্রাফের উপর ভিত্তি করে একটি মডেল বিশ্লেষণ করার জন্য, মডেলিং অ্যালগরিদম তৈরি করা হয়েছে যা উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনা প্রক্রিয়ার সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন তথ্য প্রাপ্ত করা এবং কম্পিউটার গ্রাফিক্স ব্যবহার করে ব্যবহারকারী-বান্ধব আকারে প্রদান করা সম্ভব করে। গ্রাফের বিপুল সংখ্যক বাস্তবায়নের মাধ্যমে আপনি প্রক্রিয়াটির স্টোকাস্টিক পরামিতিগুলি নির্ধারণ করতে পারবেন: যেমন গাণিতিক প্রত্যাশা এবং বিকাশের সময়কাল এবং ব্যয়ের বৈচিত্র্য, ঘটনা এবং রিজার্ভের প্রাথমিক সময়ের গাণিতিক প্রত্যাশা। আধুনিক কম্পিউটিং সরঞ্জামগুলির সাহায্যে একটি স্টোকাস্টিক বিকল্প গ্রাফের একাধিক সিমুলেশন প্রকল্পের সময়কাল এবং ব্যয়ের এলোমেলো পরামিতিগুলির মানের নমুনাগুলি প্রাপ্ত করা এবং হিস্টোগ্রাম এবং এর অভিজ্ঞতামূলক বিতরণ ফাংশনগুলি তৈরি করতে এই ডেটাগুলি ব্যবহার করা সম্ভব করে তোলে। এলোমেলো ভেরিয়েবল।

প্রকল্পের বিকাশের সময়ের একটি এলোমেলো মানের বন্টন ফাংশন - পুরো প্রকল্পের সমাপ্তির তারিখটি যুক্তিসঙ্গতভাবে ভবিষ্যদ্বাণী করাই সম্ভব করে না, তবে নির্ধারিত সময়ের মধ্যে প্রকল্পের সমাপ্তির সম্ভাবনাও নির্ধারণ করা সম্ভব করে। প্রদত্ত সম্ভাব্যতার সাথে প্রকল্পটি সম্পন্ন করা হবে এমন তারিখ। প্রকল্পের হিস্টোগ্রাম এবং অভিজ্ঞতামূলক খরচ বন্টন ফাংশন মূল্যবান তথ্য প্রদান করে যা বিশেষ করে, প্রদত্ত মোট খরচের সাথে প্রকল্প বাস্তবায়নের সম্ভাব্যতা মূল্যায়ন করতে দেয়, উদাহরণস্বরূপ, প্রারম্ভিক খরচের বেশি না খরচ সহ। পরিচালিত কম্পিউটার পরীক্ষা দ্বারা দেখানো হয়েছে, উন্নয়ন পরামিতি বিতরণের ফাংশন উদ্ভাবনের বিকাশের পরিমাণগত সিদ্ধান্তের প্রতি সংবেদনশীল এবং সাংগঠনিক ও প্রযুক্তিগত ব্যবস্থাগুলির সম্ভাব্য বিশ্লেষণের জন্য একটি নমনীয় হাতিয়ার। এই নমুনা ফাংশনগুলির একটি প্রাথমিক বিশ্লেষণ একটি উদ্ভাবনের বাস্তবায়নের জন্য প্রতিটি নির্দিষ্ট কৌশলের জন্য, পদক্ষেপগুলি বাস্তবায়নের সময় এবং সম্ভাব্যতা এবং সম্পদের ব্যয়ের মধ্যে সম্পর্ক সম্পর্কে গুরুত্বপূর্ণ প্রশ্নের উত্তর দেওয়া সম্ভব করে তোলে। কৌশল পরিবর্তন করে এবং স্টোকাস্টিক গ্রাফে যথাযথ পরিবর্তন করে, সিমুলেশনের ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, প্রতিটি কৌশলের কার্যকারিতা এবং একটি নির্দিষ্ট উদ্ভাবন বাস্তবায়নের প্রক্রিয়ার প্রবণতা সম্পর্কে সিদ্ধান্ত নেওয়া সম্ভব। উপরন্তু, একটি বিকল্প স্টোকাস্টিক মডেল প্রোডাক্ট ডেভেলপমেন্ট প্যারামিটারগুলির ঘনত্ব এবং বন্টনের ফাংশনগুলি নির্ধারণ করা সম্ভব করে, একটি উপসেট সেট করে প্রকল্পের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পর্যায়ে এটির উত্পাদনের জন্য প্রতিটি বিকল্পের আপেক্ষিক সুবিধাগুলি বিবেচনা করে। গ্রাফ শীর্ষবিন্দু, নিয়ন্ত্রণ পয়েন্ট বলা হয়.

সুতরাং, স্টোকাস্টিক নেটওয়ার্ক মডেলটি আধুনিক কম্পিউটিং সরঞ্জামগুলি ব্যবহার করে, প্রক্রিয়াটির বিকল্প শাখার জায়গায় মূল্যায়ন এবং সিদ্ধান্ত নেওয়ার প্রক্রিয়াকে অনুকরণ করা সম্ভব করে তোলে, পরিকল্পিত বিকাশ বিকল্পগুলির প্রতিটির সম্পূর্ণ সম্ভাবনা, সময় এবং খরচ নির্ধারণ করতে। একটি নির্দিষ্ট প্রকল্প বাস্তবায়নের সাথে যুক্ত। এইভাবে

সুতরাং, এই মডেলটি উদ্ভাবন বাস্তবায়নের প্রক্রিয়া প্রদর্শন, অনুকরণ এবং ভবিষ্যদ্বাণী করার একটি কার্যকর উপায়।

গ্রন্থপঞ্জি

কুজনেতসোভা এস.এ., ক্রাভচেঙ্কো এন.এ., মার্কোভা ভি.ডি., ইউসুপোভা এ.টি. উদ্ভাবন ব্যবস্থাপনা। নোভোসিবিরস্ক: SO RAN এর পাবলিশিং হাউস, 2005। 275 পি।

কুজনেতসোভা এস.এ., কিরিনা এল.ভি. এন্টারপ্রাইজের উদ্ভাবনী কৌশল: পদ্ধতি। ভাতা. নোভোসিবিরস্ক, 1999. 38 পি।

উপাদানটি 25 মার্চ, 2008 এ সম্পাদকীয় বোর্ডে জমা দেওয়া হয়েছিল

এল.ভি. কিরিনা, এল.এ. আস্তানিনা

মডেলিং উদ্ভাবন প্রক্রিয়া

উদ্ভাবন প্রক্রিয়াগুলি, বিশেষত তাদের নকশা পর্যায়ে, নকশা সমাধানের বহু-পরিবর্তন এবং অন্যান্য কারণগুলির একটি সংখ্যার কারণে উচ্চ অনিশ্চয়তা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। যৌক্তিক সিদ্ধান্ত নেওয়ার জন্য এবং একটি উদ্ভাবন প্রক্রিয়া চলাকালীন পছন্দসই ফলাফল অর্জনের সম্ভাবনা নির্ধারণ করার জন্য এটি একটি অনুকরণ মডেলিং সরঞ্জাম - বিকল্প স্টোকাস্টিক নেটওয়ার্ক মডেল ব্যবহার করার প্রস্তাব করা হয়েছে।

কীওয়ার্ড: অনিশ্চয়তা, অনুকরণ মডেলিং।

একটি এন্টারপ্রাইজের উদ্ভাবনী বিকাশের মডেলিংয়ের মূলনীতি

উদ্ভাবনী বিকাশের সাথে উদ্ভাবনী কার্যকলাপের তীব্রতা, প্রযুক্তির বিকাশ এবং অনন্য উদ্ভাবন গঠনের পাশাপাশি তাদের বাণিজ্যিকীকরণ এবং বিতরণ জড়িত। মাইক্রো স্তরে, এটি একটি ব্যবসায়িক সত্তার উদ্ভাবনী সম্ভাবনা গড়ে তোলা এবং এর ভিত্তিতে সংঘটিত উদ্ভাবনী প্রক্রিয়া, গবেষণা এবং উন্নয়ন সক্রিয় করার উপর ভিত্তি করে।

আজ, জ্ঞান এবং গবেষণার বৈজ্ঞানিক পদ্ধতির বিকাশের জন্য ধন্যবাদ, সেইসাথে বিজ্ঞানের তথ্যায়নের জন্য, উদ্ভাবনী উন্নয়নের মডেল করা সম্ভব হয়েছে। এটি বিজ্ঞানের এই ধরনের শাখাগুলির সরঞ্জামগুলির উপর ভিত্তি করে:

• গাণিতিক বিশ্লেষণ;
• লিনিয়ার এবং ডাইনামিক প্রোগ্রামিং;
• সারিবদ্ধ তত্ত্ব;
• সম্ভাব্যতা তত্ত্ব;
• খেলা তত্ত্ব;
• প্যারামেট্রিক প্রোগ্রামিং;
• স্টোকাস্টিক প্রোগ্রামিং, ইত্যাদি

মন্তব্য ১

অনুশীলনে, সিমুলেশন মডেলিং প্রায়শই উচ্চ প্রযুক্তির উদ্যোগের জন্য ব্যবহৃত হয়। আজ, যখন উদ্ভাবনী বিকাশের মডেলিং, এটি প্রায়শই একটি রৈখিক এবং অ-রৈখিক প্রকৃতির মডেলগুলি উল্লেখ করার প্রথাগত।

রৈখিক মডেল (চেইন এবং সম্মিলিত) উদ্ভাবনী পণ্য তৈরির ধারাবাহিক পর্যায়ে বাস্তবায়নের উপর ভিত্তি করে। অরৈখিক (সমন্বিত) মডেলগুলি উদ্ভাবনী পণ্য তৈরি করার জন্য সম্পাদিত সমস্ত বা কিছু গোষ্ঠীর সমান্তরাল বাস্তবায়নের সম্ভাবনার জন্য অনুমতি দেয়। বৃহত্তর পরিমাণে, তারা উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার বিষয়গুলির মধ্যে মিথস্ক্রিয়া প্রকৃতির উপর ফোকাস করে।

অনুশীলন দেখায়, বিজ্ঞানীরা বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই উদ্ভাবনী উন্নয়নের নন-লিনিয়ার মডেলিং পছন্দ করেন। এই ধরনের একটি মডেলের উদাহরণ চিত্র 1 এ দেখানো হয়েছে।

চিত্র 1. চতুর্থ প্রজন্মের উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার অরৈখিক মডেল। Author24 - শিক্ষার্থীদের কাগজপত্রের অনলাইন বিনিময়

ইন্টিগ্রেটেড মডেলিং, এর জনপ্রিয়তা সত্ত্বেও, উদ্ভাবন প্রক্রিয়ার সমালোচনামূলক ক্ষেত্রগুলি নির্ধারণ করার অনুমতি দেয় না, যার সাফল্য সরাসরি উদ্ভাবন বিকাশের ফলাফলগুলিকে প্রভাবিত করে। এটি এই ধরণের মডেলগুলির প্রধান অসুবিধা।

উদ্ভাবনী উন্নয়নের মৌলিক মডেল

গত কয়েক দশকে, উদ্ভাবনী (প্রযুক্তিগত) উন্নয়নের ছয়টি সবচেয়ে স্পষ্টভাবে সংজ্ঞায়িত মডেল আবির্ভূত হয়েছে যা অর্থনৈতিক ব্যবস্থার রূপান্তরের ভিত্তি তৈরি করেছে (চিত্র 2)। তাদের নির্বাচন বৈজ্ঞানিক আবিষ্কার এবং প্রযুক্তি, প্রযুক্তি এবং উত্পাদন, উত্পাদন এবং সমাজের একীকরণের প্রক্রিয়ার উপর ভিত্তি করে। আসুন উপস্থাপিত মডেলগুলিকে আরও বিশদে বিবেচনা করি।

চিত্র 2. উদ্ভাবনী (প্রযুক্তিগত) উন্নয়নের প্রধান মডেল। Author24 - শিক্ষার্থীদের কাগজপত্রের অনলাইন বিনিময়

"উদ্ভাবনী পরিবেশ" মডেলের সাথে বৃহৎ ব্যক্তিগত পুঁজি, বিজ্ঞান, আধুনিকভাবে সজ্জিত বৈচিত্র্যময় উদ্যোগ এবং বিপুল সংখ্যক উচ্চ যোগ্য কর্মচারীর সংযোগ এবং একীকরণ জড়িত। এই কারণগুলির সংমিশ্রণের মাধ্যমে, প্রযুক্তিগত বিকাশের প্রক্রিয়ার গঠন নিশ্চিত করা হয়।

এই ধরনের মডেলের একটি স্বাতন্ত্র্যসূচক বৈশিষ্ট্য হল একটি ছোট এলাকায় বিকেন্দ্রীকরণ এবং কারণগুলির ঘনত্বের উচ্চ মাত্রা। একটি উদাহরণ হল সিলিকন ভ্যালি, মার্কিন যুক্তরাষ্ট্রের ক্যালিফোর্নিয়ায় অবস্থিত।

ট্রান্সন্যাশনাল মডেলের একটি বৈশিষ্ট্য হল উদ্ভাবনের সূচনা এবং বৃহৎ ট্রান্সন্যাশনাল কোম্পানিগুলির দ্বারা প্রযুক্তিগত এবং শিল্প বাস্তবায়নে তাদের নিয়ে আসা যাদের এর জন্য প্রয়োজনীয় মূলধন রয়েছে এবং দক্ষ কর্মীদের সঙ্গে আধুনিকভাবে সজ্জিত উদ্যোগের একটি জটিলতা রয়েছে। প্রায়শই এই জাতীয় সংস্থাগুলির নিজস্ব গবেষণা কেন্দ্র এবং পরীক্ষাগার থাকে। তারা বিশ্ববিদ্যালয়ের প্ল্যাটফর্মের উপর ভিত্তি করে অনুরূপ উন্নয়নের জন্য অর্থায়ন করে। "উদ্ভাবন পরিবেশ" এর সমস্ত প্রয়োজনীয় উপাদান নিজেদের মধ্যে তৈরি করে, TNCগুলি সিস্টেমের বিকেন্দ্রীভূত আন্তঃসংযোগের নেটওয়ার্ককে ধীর করে দেয়।

"রাষ্ট্রীয় সুরক্ষাবাদ" এর মডেলটি জাতীয় প্রাইভেট ফার্মগুলির মাধ্যমে বিদেশী কোম্পানিগুলির জন্য বন্ধ থাকা জাতীয় বাজারের পরিস্থিতিতে একটি রাষ্ট্রের সরকার দ্বারা উদ্ভাবনী উন্নয়নের জন্য সহায়তার বিধান দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই মডেলের ব্যবহারের সবচেয়ে আকর্ষণীয় উদাহরণ হল জাপান এবং উত্তর কোরিয়ার বাজার। এই দেশগুলির অভিজ্ঞতা দেশের অভ্যন্তরে জাতীয় সংস্থাগুলির প্রাথমিক সমর্থন এবং পরবর্তীতে বিশ্ব বাজারে প্রবেশে তাদের সহায়তার সাক্ষ্য দেয়। এই মডেলের কাঠামোর মধ্যে, সংস্থাগুলি প্রাথমিকভাবে উদ্ভাবনগুলি অনুলিপি করে, তবে, উদ্ভাবনী বিকাশে তাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতার সঞ্চয় এবং প্রযুক্তিগত অগ্রাধিকার নির্ধারণের সাথে, জাতীয় সংস্থাগুলি উচ্চ প্রযুক্তির নিজস্ব উত্পাদনে চলে যাচ্ছে।

চতুর্থ ধরণের উদ্ভাবনী বিকাশের মডেল, "রাষ্ট্র সুরক্ষাবাদ" এর মডেলের বিপরীতে, বিশ্ব বাজারের সাথে ক্রমাগত মিথস্ক্রিয়ায় প্রযুক্তিগত অগ্রগতির প্রয়োজনীয়তার পরামর্শ দেয়। এটি ফ্রান্সে এর মূর্ত রূপ খুঁজে পেয়েছিল, যার সরকার আন্তর্জাতিক তথ্য বাজারে উন্মুক্ত প্রতিযোগিতায় জাতীয় উদ্যোগকে সমর্থন করেছিল।

পঞ্চম ধরণের উদ্ভাবনী বিকাশের মডেলটি সামরিক সুবিধা অর্জনের দিকে প্রযুক্তিগত বিকাশের অভিযোজন দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। এই মডেল একটি খুব উচ্চ সম্ভাবনা আছে. এটি বিশ্বাস করা হয় যে এটি উচ্চ প্রযুক্তির ক্ষেত্রে রাষ্ট্রের উন্নয়নের গতিশীলতা বজায় রাখতে সক্ষম, যা সাধারণ বিশ্বে দেশের নির্দিষ্ট অগ্রাধিকার প্রতিষ্ঠা এবং রক্ষণাবেক্ষণ নিশ্চিত করে। একই সময়ে, এই মডেলটির কিছু অসুবিধা রয়েছে:

• নৈতিক সমস্যা;
• প্রযুক্তিগত সমস্যা.

নৈতিক দ্বিধায় হত্যার অস্ত্র তৈরির জন্য বৈজ্ঞানিক কৃতিত্ব ব্যবহার করার অনৈতিকতা জড়িত, এবং প্রযুক্তিগত সমস্যাটি সামরিক প্রযুক্তির গোপনীয়তা এবং গোপনীয়তার জন্য ফুটে ওঠে, যার ফলস্বরূপ উদ্ভাবনগুলি সামগ্রিকভাবে সমাজে প্রসারিত করা যায় না।

উদ্ভাবনী উন্নয়নের ষষ্ঠ মডেল হল ইউরোপীয় টাইপ মডেল। এর মধ্যে সহযোগিতা জড়িত বিভিন্ন সরকারএবং বিভিন্ন দেশে বেসরকারি কোম্পানি।

মন্তব্য 2

উদ্ভাবনী উন্নয়নের উপস্থাপিত মডেলগুলির প্রতিটির নিজস্ব সুবিধা এবং অসুবিধা রয়েছে। আধুনিক বিশ্বে, তাদের সকলেই তাদের বিশুদ্ধ আকারে তাদের মূর্ত রূপ খুঁজে পায় না।