L.S. Wygotski
PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA
Moskwa - 1999 - 536 pkt.
PRASA PEDAGOGICZNA
=========================================================
| PRZEDMOWA | |
| Rozdział I Pedagogika i psychologia | |
| Rozdział II Pojęcie zachowania i reakcji | |
| Rozdział III Najważniejsze prawa wyższej aktywności nerwowej (zachowania) osoby | |
| Rozdział IV Biologiczne i społeczne czynniki edukacji | |
| Rozdział V Instynkty jako przedmiot, mechanizm i środek wychowania | |
| Rozdział VI Edukacja zachowań emocjonalnych | |
| Rozdział VII Psychologia i pedagogika uwagi | |
| Rozdział VIII Konsolidacja i reprodukcja reakcji | |
| Rozdział IX Myślenie jako szczególnie złożona forma zachowania | |
| Rozdział X Psychologiczne pokrycie edukacji pracowniczej | |
| Rozdział XI Zachowania społeczne w związku z rozwojem wieku dzieci | |
| Rozdział XII Postępowanie moralne | |
| Rozdział XIII Edukacja Estetyczna | |
| Rozdział XIV Ćwiczenia i zmęczenie | |
| Rozdział XV Nienormalne zachowanie | |
| Rozdział XVI Temperament i charakter | |
| Rozdział XVII Problem uzdolnień i indywidualnych celów wychowania | |
| Rozdział XVIII Podstawowe formy badania osobowości dziecka | |
| Rozdział XIX Psychologia i nauczyciel | |
| ROZWÓJ PSYCHICZNY DZIECI W PROCESIE NAUCZANIA ARTYKUŁÓW | |
| PROBLEM NAUKI I ROZWOJU PSYCHICZNEGO W WIEKU SZKOLNYM | |
| DYNAMIKA ROZWOJU PSYCHICZNEGO DZIECI W ZWIĄZKU Z UCZENIEM SIĘ | |
| ROZWÓJ ŻYCIA I KONCEPCJI NAUKOWYCH W WIEKU SZKOLNYM | |
| O ANALIZY PEDOLOGICZNEJ PROCESU PEDAGOGICZNEGO | |
| NARZĘDZIE I ZALOGUJ SIĘ ROZWOJU DZIECKA | |
| Rozdział I Problem inteligencji praktycznej w psychologii zwierząt i dzieci | |
| Rozdział II Funkcja znaków w rozwoju wyższych procesów mentalnych | |
| Rozdział III Operacje znakowe i organizacja procesów umysłowych | |
| Rozdział IV Analiza czynności znakowych dziecka | |
| Rozdział V Metodologia badania wyższych funkcji psychicznych | |
| WNIOSEK Problem systemów funkcjonalnych | |
| Problemy psychologii pedagogicznej i dziecięcej w pracach l. Z. Wygotski | |
| Komentarze psychologii pedagogicznej. krótki kurs | |
| Literatura | |
| indeks nazw | |
| Indeks tematyczny | |
| SPIS TREŚCI |
========================================
Publikacje naukowe
Lew Siemionowicz Wygotski
Psychologia pedagogiczna
Wygotski L.S.
B 92 Psychologia wychowawcza / Wyd. V. V. Davydova. - M.: Pedagogy-Press, 1999. - 536 s. - (Psychologia: dzieła klasyczne).
ISBN 5-7155-0747-2
Książka zawiera główne postanowienia naukowe największego rosyjskiego psychologa Lwa Semenowicza Wygotskiego (1896 - 1934), dotyczące związku psychologii z pedagogiką, wychowania dzieci uwagi, myślenia, emocji. Zajmuje się psychologiczno-pedagogicznymi problemami pracy i wychowania estetycznego uczniów z uwzględnieniem ich uzdolnień i cech indywidualnych w procesie kształcenia i wychowania. Szczególną uwagę przywiązuje się do badania osobowości uczniów i roli wiedzy psychologicznej w pracy nauczyciela.
Książka zawiera również pracę „Narzędzie i znak w rozwoju dziecka”, która jest interesująca w świetle L.S. Wygotski rozwój wyższych funkcji umysłowych osoby.
Dla psychologów i pedagogów. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2BBC 88
© Kompilacja, grafika, posłowie, komentarz,
"Pedagogika-Prasa", 1996,1999
====================================================
CZĘŚĆ PIERWSZA
PSYCHOLOGIA PEDAGOGICZNA
Rozwój naszych reakcji to historia naszego życia.
Gdybyśmy szukali wyrażenia na najważniejszą prawdę, jaką współczesna psychologia może dać nauczycielowi, byłoby to po prostu: uczeń jest aparatem reaktywnym.
G. Münsterberg„Psychologia i nauczyciel”
PRZEDMOWA
Książka ta stawia sobie zadania o charakterze głównie praktycznym. Chciałaby przyjść z pomocą naszej szkole i zwykłemu nauczycielowi i przyczynić się do rozwoju naukowego rozumienia procesu pedagogicznego w związku z nowymi danymi nauk psychologicznych.
Psychologia jest teraz w kryzysie. Jej najbardziej fundamentalne i podstawowe przepisy są rewidowane, aw związku z tym zarówno w nauce, jak iw szkole panuje zupełny zamęt myślowy. Podważane jest zaufanie do starych systemów. Nowe nie ukształtowały się jeszcze na tyle, by odważyły się oddzielić od nauk stosowanych.
Kryzys w psychologii nieuchronnie oznacza kryzys systemu psychologii wychowawczej i jego przebudowę od samego początku. Nowa psychologia jest jednak pod tym względem szczęśliwsza niż jej poprzedniczka, w tym sensie, że nie będzie musiała „wyciągać wniosków” ze swoich stanowisk i odchodzić na bok, gdy chce zastosować swoje dane w edukacji.
Problem pedagogiczny stoi w centrum nowa psychologia. Doktryna odruchów warunkowych jest podstawą, na której należy zbudować nową psychologię. Odruch warunkowy to nazwa mechanizmu, który przenosi nas z biologii do socjologii i pozwala wyjaśnić samą istotę i naturę procesu wychowawczego.
Trzeba szczerze powiedzieć, że psychologia wychowawcza jako nauka stała się możliwa dopiero dzięki temu odkryciu. Do tej pory była pozbawiona niezbędnej podstawowej zasady, zdolnej do scalania w jedną całość fragmentarycznych informacji faktycznych, z których korzystała.
Obecnie głównym zadaniem zajęć powinno być dążenie do zachowania takiej naukowo-zasadowej jedności w analizie poszczególnych elementów kształcenia oraz w opisie różnych aspektów procesu pedagogicznego. Niezwykle ważne jest wykazanie z wyczerpującą naukową ścisłością, że wychowanie, niezależnie od tego, czego dotyczy i jakie przybiera formy, w ostatecznym rozrachunku zawsze ma u podstaw mechanizm wychowania odruchu warunkowego.
Jednak błędem byłoby widzieć w tej zasadzie /8/ środek wyjaśniający wszystko i wszystko ratujący, jakiś rodzaj magicznego „otwartego sezamu” nowej psychologii. Faktem jest, że psychologia pedagogiczna z samej istoty swojego zadania zajmuje się faktami i kategoriami psychologicznymi o bardziej złożonej naturze i porządku niż pojedyncze pojedyncze reakcje lub odruchy i ogólnie niż te, które obecna nauka wyższego nerwu działalność człowieka została zbadana.
Nauczyciel ma do czynienia z bardziej syntetycznymi formami zachowania, z integralnymi reakcjami organizmu. Dlatego doktryna odruchów warunkowych może, naturalnie, stanowić jedynie podstawę i fundament dla obecnego kursu. Opisując i analizując więcej złożone kształty zachowanie, konieczne jest wykorzystanie w pełni całego naukowo wiarygodnego materiału dawnej psychologii, przekładając stare pojęcia na nowy język.
Razem z Münsterbergiem uważa, że minął czas, kiedy „cała strona motoryczna wydawała się nieistotnym dodatkiem, bez którego życie psychiczne mogłoby toczyć się dokładnie w ten sam sposób. Teraz wszystko się odwróciło. Teraz jest to postawa aktywna i działanie, które są traktowane jako warunki, które dają realną szansę na rozwój procesów centralnych. Myślimy, bo działamy” (1910, s. 118).
Jeśli chodzi o terminologię, to autor nigdzie nie bał się zachować starej, widząc w niej najbardziej zrozumiały, wygodny i oszczędny sposób opisu wielu zjawisk, który należy tymczasowo stosować do czasu wypracowania nowego języka naukowego. Tworzenie nowych słów i nazw wydawało się autorowi fałszywym twierdzeniem, ponieważ wszędzie w opisie zjawisk trzeba było brać nie tylko starą nazwę, ale także stary materiał. Dlatego za każdym razem wygodniejsze wydawało się odszyfrowanie prawdziwej treści zarówno starego terminu, jak i samego materiału.
Książka nosi więc wyraźne ślady tamtej naukowej epoki przełomu i kryzysu, kiedy powstawała*.
Jednocześnie, jak w każdym systematycznym kursie, autor często musiał wyrażać cudze poglądy i być tłumaczem cudzych pomysłów na swój język. Autor zmuszony był mimochodem wyrazić własne przemyślenia i połączyć je z cudzymi. Mimo wszystko autor uważa, że tę książkę należy postrzegać jako nowe doświadczenie w budowaniu kursu psychologii wychowawczej, jako próbę stworzenia podręcznika nowego typu.
* W związku z tym autor może odnieść się do I.P. Pawłow, który wierzy: „Nauka prędzej czy później przeniesie uzyskane obiektywne dane do naszego subiektywnego świata, a tym samym natychmiast i jasno oświetli naszą tak tajemniczą naturę, wyjaśni mechanizm i istotne znaczenie tego, co zajmuje człowieka przede wszystkim - jego świadomość, udręka jego umysłu. Dlatego dopuściłem w prezentacji niejako pewną sprzeczność w słowach… użyłem określenia „psychiczny”, a przedstawiłem tylko obiektywne badania, pomijając wszystko subiektywne. Zjawiska życiowe zwane mentalnymi, chociaż są obiektywnie obserwowane u zwierząt, różnią się jednak, choćby tylko stopniem złożoności, od zjawisk czysto fizjologicznych. Jakie znaczenie ma to, jak je nazwać: umysłowymi lub kompleksowo-nerwowymi, w przeciwieństwie do prostych fizjologicznych, gdy już się świadomie i uzna, że przyrodnik może podejść do nich tylko od strony obiektywnej, w ogóle nie zaabsorbowanej kwestią istota tych zjawisk” (1924, s. .30-31). /9/
Już sam dobór systemu i uporządkowanie materiału stanowi nowe i niezrealizowane jeszcze doświadczenie wielkiej syntezy różnych danych i faktów naukowych.
W obecnej formie książka nie powtarza żadnego ze znanych autorowi podręczników na ten sam temat. Dlatego autor jest świadomie odpowiedzialny jak za swoją za każdą myśl tej książki.
Niedoskonałość pierwszego doświadczenia, oprócz wszystkich osobistych błędów autora, wydawała się nieunikniona, gdy trzeba było budować w absolutnie nieprzygotowanym i nieoczyszczonym obszarze. Za jedyny cel zajęć autorka uznała ścisłą i konsekwentną realizację głównego punktu widzenia procesu wychowawczego jako procesu społecznej restrukturyzacji biologicznych form zachowań. Głównym zamierzeniem autora było zatem stworzenie kursu z psychologii wychowawczej na bazie biospołecznej.
Uważałby, że jego praca osiągnęła swój cel, gdyby przy wszystkich niedoskonałościach pierwszego kroku okazała się być prowadzona we właściwym kierunku - gdyby książka okazała się pierwszym krokiem w kierunku stworzenia obiektywnego i dokładnego systemu naukowego psychologii wychowawczej. /dziesięć/
Rozdział I. PEDAGOGIKA I PSYCHOLOGIA
PEDAGOGIA
Pedagogika to nauka o wychowaniu dzieci. Czym jest wychowanie? Można to definiować na różne sposoby. Posłużymy się definicją Blonsky'ego, który mówi, że „edukacja jest świadomym, zorganizowanym, długotrwałym wpływem na rozwój danego organizmu” (1924, s. 5).
Pedagogika, jako nauka o wychowaniu, musi dokładnie i jasno ustalić, w jaki sposób ten wpływ powinien być zorganizowany, jakie formy może przybrać, jakich metod użyć i gdzie jest ukierunkowany. Kolejnym zadaniem jest wyjaśnienie sobie, jakie prawa rządzą samym rozwojem organizmu, na którym będziemy działać. W zależności od tego pedagogika w istocie obejmuje kilka zupełnie odrębnych obszarów wiedzy. Z jednej strony, ponieważ stawia problem rozwoju dziecka, jest włączany w cykl nauk biologicznych, czyli przyrodniczych. Z drugiej strony, skoro każda edukacja stawia sobie pewne ideały, cele lub normy, musi zajmować się naukami filozoficznymi lub normatywnymi.
Stąd w pedagogice trwa ciągły spór dotyczący filozoficznych i biologicznych aspektów tej nauki. Metodologia nauk ustala fundamentalną różnicę między naukami, które badają fakty, a naukami, które wyznaczają standardy. Niewątpliwie pedagogika stoi na pograniczu obu.
Jednak ani fakty same w sobie nie są w stanie doprowadzić nas do żadnych precyzyjnych wniosków naukowych dotyczących edukacji, ani normy nie mogą, bez opierania się na faktach, dać nam gwarancji realności ideału. „Pedagogika filozoficzna — mówi Blonsky — daje początek pedagogicznemu utopizmowi. Pedagogika naukowa rozpoczyna swoją pracę nie od ustanowienia wyższych ideałów, norm, praw, ale od badania rzeczywistego rozwoju wykształconego organizmu i rzeczywistej interakcji między nim a wychowującym go środowiskiem. Pedagogika naukowa opiera się nie na abstrakcyjnych spekulacjach, ale na danych obserwacji i doświadczenia, i jest całkowicie oryginalną nauką empiryczną, a nie filozofią stosowaną” (1924, s. 10).
Będąc jednak całkowicie oryginalną nauką empiryczną, pedagogika opiera się na naukach pomocniczych – na etyce społecznej, która wskazuje ogólne cele i zadania wychowania, oraz na psychologii i fizjologii, które wskazują sposoby rozwiązania tych problemów. /jedenaście/
Pytania teorii i historii psychologii.
Pierwszy tom zawiera szereg prac wybitnego psychologa radzieckiego L. S. Wygotskiego, poświęconych podstawom metodologicznym psychologia naukowa oraz analizowanie historii rozwoju myśli psychologicznej w naszym kraju i za granicą. Obejmuje to również wydaną po raz pierwszy pracę Historyczne znaczenie kryzysu psychologicznego, która jest niejako syntezą poglądów Wygotskiego na temat szczególnej metodologii poznania psychologicznego.
Dzieła zebrane w 6 tomach. Tom 2. Problemy psychologii ogólnej
W drugim tomie Dzieł zebranych L.S. Wygotski zawierał prace zawierające główne idee psychologiczne autora. Obejmuje to znaną monografię „Myślenie i mowa”, która reprezentuje wynik pracy Wygotskiego. Tom zawiera również wykłady z psychologii.
Ten tom bezpośrednio kontynuuje i rozwija zakres idei przedstawionych w pierwszym tomie Dzieł Zebranych.
Dzieła zebrane w 6 tomach. Tom 3. Problemy rozwoju psychiki
Trzeci tom zawiera główne teoretyczne studium L.S. Wygotski o problemach rozwoju wyższych funkcji umysłowych. Tom składa się zarówno z wcześniej opublikowanych, jak i nowych materiałów. Rozwój wyższych funkcji psychologicznych (uwaga, pamięć, myślenie, mowa, operacje arytmetyczne, wyższe formy zachowań wolicjonalnych; osobowość i światopogląd dziecka) autor traktuje jako przejście funkcji „naturalnych” w funkcje „kulturowe” przebieg komunikowania się dziecka z dorosłym na podstawie mediacji, funkcje te za pomocą mowy i innych struktur znakowych.
Dzieła zebrane w 6 tomach. Tom 4. Psychologia dziecka
Oprócz znanej z poprzedniej publikacji monografii „Pedologia dorastania”, tom zawiera rozdziały z prac „Problemy wieku”, „Niemowlęctwo” oraz szereg artykułów specjalnych opublikowanych po raz pierwszy.
Dzieła zebrane w 6 tomach. Tom 4. Część 2. Problem wieku
Tom poświęcony jest głównym problemom psychologii dziecięcej: ogólnym zagadnieniom periodyzacji dzieciństwa, przechodzeniu z jednego okresu wieku do drugiego, charakterystycznym cechom rozwoju w niektórych okresach dzieciństwa itp.
Oprócz znanej z poprzedniej publikacji monografii „Pedologia dorastania”, tom zawiera po raz pierwszy publikowane rozdziały z prac „Problemy wieku”, „Niemowlęctwo”.
Dzieła zebrane w 6 tomach. Tom 6. Dziedzictwo naukowe
W tomie znalazły się niepublikowane wcześniej prace: „Nauka emocji (Nauczanie Kartezjusza i Spinozy o namiętnościach)”, która jest teoretycznym i historycznym studium szeregu koncepcji filozoficznych, psychologicznych i fizjologicznych dotyczących praw i neuromechanizmów emocji człowieka. życie; „Narzędzie i znak w rozwoju dziecka”, obejmujące problemy kształtowania inteligencji praktycznej, rolę mowy w działaniach narzędziowych, funkcje operacji znakowych w organizacji procesów psychicznych.
Przedstawiono szczegółową bibliografię dzieł L. S. Wygotskiego, a także literaturę o nim.
Wyobraźnia i kreatywność w dzieciństwie
Rozważane są psychologiczne i pedagogiczne podstawy rozwoju twórczej wyobraźni dzieci. Po raz pierwszy opublikowana w 1930 r. i ponownie opublikowana przez Oświecenie w 1967 r. Praca ta nie straciła na aktualności i wartości praktycznej.
Książka opatrzona jest specjalnym posłowiem, które ocenia twórczość L.S. obszary kreatywności dzieci.
Myślenie i mowa
Klasyczne dzieło Lwa Semenowicza Wygotskiego zajmuje szczególne miejsce w serii o psycholingwistyce. Jest to praca, dzięki której faktycznie powstała sama nauka psycholingwistyczna, chociaż nawet jej nazwa nie była jeszcze znana. To wydanie Myśl i Mowa oferuje najbardziej autentyczną wersję tekstu, nietkniętą przez późniejsze redakcje redakcyjne.
Główne nurty współczesnej psychologii
Autorzy zbioru prezentują i rozwijają poglądy na temat psychologii zwycięskiego klanu antymechanistów w filozofii sowieckiej i otwarcie popierają stanowiska A.M. Deborina, który zmonopolizował studia filozoficzne w kraju przez prawie cały 1930 rok.
Niemniej jednak już pod koniec 1930 r. Deborin i jego grupa zostali skrytykowani za „idealizm mieńszewicki” i zostali usunięci z kierownictwa filozofii w kraju. W wyniku tej krytyki i dwufrontowej kampanii przeciwko mechanizmowi (lewica) i „mienszewickemu idealizmowi” (prawica) publikacja ta stała się niedostępna i rzadka.
Podstawy defektologii
Książka zawiera wydane w latach 20-30-tych. prace poświęcone teoretycznym i praktycznym zagadnieniom defektologii: monografia „Ogólne problemy defektologii”, szereg artykułów, raportów i wystąpień.Dzieci z wadami wzroku, słuchu itp. można i należy edukować tak, aby czuły się pełne i aktywne członkowie społeczeństwa - to wiodąca idea dzieł L. S. Wygotskiego.
Psychologia pedagogiczna
Książka zawiera główne postanowienia naukowe największego rosyjskiego psychologa Lwa Semenowicza Wygotskiego (1896-1934), dotyczące związku psychologii z pedagogiką, wychowania dzieci uwagi, myślenia, emocji.
Zajmuje się psychologiczno-pedagogicznymi problemami pracy i wychowania estetycznego uczniów z uwzględnieniem ich uzdolnień i cech indywidualnych w procesie kształcenia i wychowania. Szczególną uwagę przywiązuje się do badania osobowości uczniów i roli wiedzy psychologicznej w pracy nauczyciela.
Problem rozwoju kulturowego dziecka
W procesie swojego rozwoju dziecko poznaje nie tylko treści doświadczeń kulturowych, ale metody i formy zachowań kulturowych, kulturowe sposoby myślenia. W rozwoju zachowania dziecka należy zatem rozróżnić dwie główne linie. Jedna to linia naturalnego rozwoju zachowania, ściśle związana z procesami ogólnego wzrostu organicznego i dojrzewania dziecka. Druga to linia kulturowej poprawy funkcji psychologicznych, rozwój nowych sposobów myślenia, opanowanie środki kulturowe zachowanie.
Na przykład starsze dziecko pamięta lepiej i więcej niż dziecko młodszy wiek z dwóch zupełnie różnych powodów. Procesy pamięci przeszły w tym okresie pewien rozwój, wzniosły się na wyższy poziom, ale wzdłuż której z dwóch linii przebiegał ten rozwój pamięci można ujawnić tylko za pomocą analizy psychologicznej.
Psychologia
Książka zawiera wszystkie główne prace wybitnego rosyjskiego naukowca, jednego z najbardziej autorytatywnych i znanych psychologów Lwa Semenowicza Wygotskiego.
Konstrukcja konstrukcyjna książki została wykonana z uwzględnieniem wymagań programowych dla kursów” Psychologia ogólna"i" Psychologia wieku "wydziałów psychologicznych uniwersytetów. Dla uczniów, nauczycieli i wszystkich zainteresowanych psychologią.
Psychologia sztuki
Książka wybitnego radzieckiego naukowca L. S. Wygotskiego „Psychologia sztuki” została opublikowana w pierwszym wydaniu w 1965 roku, druga - w 1968 roku i zyskała powszechne uznanie. W nim autor podsumowuje swoją pracę z lat 1915-1922 i jednocześnie przygotowuje te nowe idee psychologiczne, które stanowiły główny wkład Wygotskiego w naukę. „Psychologia sztuki” jest jednym z podstawowych dzieł charakteryzujących rozwój teorii i sztuki radzieckiej.
Psychologia rozwoju człowieka
Prace Lwa Semenowicza Wygotskiego reprezentują najlepsze strony rosyjskiej nauki psychologicznej. Idee Wygotskiego i jego szkoły stanowią podstawę naukowego światopoglądu nowych pokoleń psychologów w całej Rosji. To dla nich została przygotowana ta książka.
Rozwój wyższych funkcji umysłowych. Z prac niepublikowanych
Ten tom publikuje prace wybitnego psychologa radzieckiego L.S. Wygotski („Historia rozwoju wyższych funkcji umysłowych”, „Wykłady z psychologii”, „Zachowanie zwierząt i ludzi” oraz szereg raportów).
W centrum tej książki znajduje się praca opracowana przez L.S. Teoria Wygotskiego rozwoju wyższych funkcji umysłowych, nazywana czasem „teorią rozwój kulturowy”. Była to pierwsza systematyczna próba odbudowania psychologii w oparciu o historyczne podejście do ludzkiej psychiki.
Wśród wybitnych postaci w dziedzinie psychologii jest wielu krajowych naukowców, których nazwiska są nadal czczone w światowej społeczności naukowej. A jednym z największych umysłów ubiegłego wieku jest Lew Siemionowicz Wygotski.
Dzięki jego pracom znamy obecnie teorię rozwoju kulturowego, historię powstawania i rozwoju wyższych funkcji psychologicznych, a także hipotezy innych autorów i podstawowe pojęcia z zakresu psychologii. Jaką pracę Wygotski uwielbił go jako słynnego psychologa domowego, a także jaką ścieżkę życia przeszedł naukowiec, przeczytaj w tym artykule.
Lew Semenowicz Wygotski jest innowatorem, wybitnym rosyjskim psychologiem, myślicielem, nauczycielem, krytykiem, krytykiem literackim, naukowcem. Był badaczem, który stworzył przesłanki do połączenia dwóch dziedzin naukowych, takich jak psychologia i pedagogika.
Życie i praca krajowego naukowca
Biografia tej słynnej osoby zaczyna się w 1896 r. - 17 listopada w jednej z wielodzietnych rodzin miasta Orsza urodził się chłopiec o imieniu Lew Wygotski. Rok później rodzina Wygotskich przeniosła się do Homla, gdzie ojciec chłopca (były pracownik banku) otworzył bibliotekę.
Przyszły innowator w dzieciństwie opanował nauki w domu. Lew, podobnie jak jego bracia i siostry, był szkolony przez Salomona Markovicha Ashpiza, którego metody nauczania znacznie różniły się od tradycyjnych. Praktykujący nauki sokratejskie, które prawie nie były wykorzystywane w programach edukacyjnych tamtych czasów, dał się poznać jako bardzo niezwykła osoba.
Na wyniki jego badań nie trzeba było długo czekać. Już w 1916 roku Lew napisał swoją pierwszą pracę - analizę dramatu „Hamlet” Williama Szekspira. Praca, która zajmowała dokładnie 200 stron rękopiśmiennego tekstu, została później przez autora przedstawiona jako praca dyplomowa.
Podobnie jak wszystkie kolejne prace rosyjskiego myśliciela, nowatorska dwustustronicowa analiza Hamleta Szekspira wzbudziła żywe zainteresowanie specjalistów. I nie jest to zaskakujące, ponieważ w swojej pracy Lew Semenowicz zastosował zupełnie nieoczekiwaną technikę, która zmieniła zwykłe rozumienie „tragicznej historii duńskiego księcia”.
L.S. Wygotski ukończył uniwersytety w 1917 roku i po rewolucji przeniósł się z rodziną do Samary, a następnie do Kijowa. Ale po pewnym czasie wszyscy wracają do rodzinnego miasta, gdzie młody Wygotski dostaje pracę jako nauczyciel.
Krótko mówiąc, życie myśliciela po powrocie do ojczyzny może zmieścić się w kilku zdaniach (choć Wikipedia oferuje znacznie bardziej szczegółową wersję): pracuje w szkołach, uczy w technikach, a nawet wykłada, próbuje siebie jako redaktor w lokalnej publikacji. Jednocześnie kieruje działem teatralnym i artystycznym edukacji.
Jednak poważne praktyczna praca młody nauczyciel w dziedzinie nauczania i nauki rozpoczął się około 1923-1924, kiedy w jednym ze swoich wystąpień po raz pierwszy mówił o nowym kierunku w psychologii.
Praktyczna działalność myśliciela i naukowca
Po ogłoszeniu opinii publicznej o pojawieniu się nowego, niezależnego kierunku naukowego Wygotski został zauważony przez innych specjalistów i zaproszony do pracy w Moskwie, w instytucie, w którym działały już wybitne umysły tamtych czasów. Młody nauczyciel idealnie wpasował się w swój zespół, stając się inicjatorem, a później liderem ideowym w Instytucie Psychologii Doświadczalnej.
Co było takiego szczególnego w jego działalności i pracach, dzięki którym nazwisko Wygotski jest znane całemu światu? Psychologia rozwojowa i teorie stworzone przez rosyjskiego naukowca zwracały szczególną uwagę na świadome procesy kształtowania się osobowości. W tym samym czasie Lew Semenowicz jako pierwszy przeprowadził swoje badania bez uwzględnienia rozwoju osobowości z punktu widzenia refleksologii. W szczególności Lew Semenowicz był zainteresowany interakcją czynników, które z góry determinują kształtowanie się osobowości.
Główne dzieła Wygotskiego, które szczegółowo odzwierciedlały zainteresowania krytyka literackiego, myśliciela, psychologa i nauczyciela od Boga, są następujące:
- „Psychologia rozwoju dziecka”.
- „Konkretna psychologia rozwoju człowieka”.
- „Problem rozwoju kulturowego dziecka”.
- „Myślenie i mowa”.
- „Psychologia pedagogiczna” Wygotski L.S.
Zdaniem wybitnego myśliciela psychiki i skutków jej funkcjonowania nie można rozpatrywać odrębnie. Na przykład ludzka świadomość jest niezależnym elementem osobowości, a jej składnikami są język i kultura.
Wpływają na proces powstawania i kształtowania samej świadomości. W konsekwencji osobowość nie rozwija się w przestrzeni próżni, ale w kontekście pewnych wartości kulturowych oraz w ramach językowych, które bezpośrednio wpływają na zdrowie psychiczne człowieka.
Innowacyjne pomysły i koncepcje nauczyciela
Wygotski dogłębnie przestudiował kwestie psychologii dziecięcej. Może dlatego, że sam bardzo kochał dzieci. I nie tylko ich. Szczery życzliwy człowiek i nauczyciel od Boga, umiał odczuwać uczucia innych ludzi i protekcjonalnie traktował ich niedociągnięcia. Takie zdolności doprowadziły naukowca do.
Psychologia dziecięca jest głównym obszarem, w którym Lew Semenowicz prowadził swoją działalność. Zwrócił szczególną uwagę na problemy wychowania i socjalizacji dzieci specjalnych.
Rosyjski myśliciel wniósł wielki wkład w organizację edukacji dzieci, opracowując specjalny program, który umożliwia wyjaśnienie rozwoju zdrowia psychicznego poprzez powiązania organizmu ze środowiskiem. I właśnie dlatego, że możliwe było najdokładniejsze prześledzenie wewnętrznych procesów psychicznych u dzieci, Wygotski wybrał psychologię dziecięcą jako kluczowy kierunek swojej praktyki.
Naukowiec obserwował trendy w rozwoju psychiki, badając wzorce procesów wewnętrznych u zwykłych dzieci oraz u pacjentów z anomaliami (wadami). W trakcie swojej pracy Lew Semenowicz doszedł do wniosku, że rozwój dziecka i jego wychowanie są ze sobą powiązanymi procesami. A ponieważ nauka pedagogiczna zajmowała się niuansami wychowania i edukacji, krajowy psycholog rozpoczął badania w tej dziedzinie. Tak więc zwykły nauczyciel z wykształceniem prawniczym stał się popularnym psychologiem dziecięcym.
Solidną podstawą pedagogiki resocjalizacyjnej i defektologii, która w praktyce umożliwia pomoc dzieciom ze specjalnymi potrzebami, były pomysły zaproponowane przez Wygotskiego. Psychologia pedagogiczna wykorzystuje obecnie różnorodne programy, systemy i metody rozwojowe, które opierają się na koncepcjach naukowca dotyczących racjonalnej organizacji wychowania i edukacji dzieci z anomaliami rozwojowymi.
Bibliografia - skarbnica dzieł wybitnego psychologa
Za najcenniejsze uważane są następujące prace innowatora:
Wygotski L.S. „Psychologia pedagogiczna” to książka, która przedstawia podstawowe koncepcje naukowca, a także jego pomysły dotyczące rozwiązywania problemów wychowania i wychowania dzieci w wieku szkolnym, z uwzględnieniem ich indywidualnych możliwości i cech fizjologicznych. Pisząc tę książkę, Lew Semenowicz skupił się na badaniu związku między wiedzą psychologiczną a praktycznymi działaniami nauczycieli, a także na badaniu osobowości uczniów.
„Prace zebrane w 6 tomach”: tom 4 - publikacja, która zwraca uwagę na główne zagadnienia psychologii dziecka. W tym tomie wybitny myśliciel Lew Semenowicz zaproponował swoją słynną koncepcję, która określa wrażliwe okresy rozwoju człowieka na różnych etapach jego życia. Tak więc periodyzacja rozwoju umysłowego, według Wygotskiego, jest wykresem rozwoju dziecka w postaci stopniowego przejścia z jednego poziomu wieku na drugi przez strefy niestabilnej formacji od momentu urodzenia.
„Podstawy defektologii” to książka, w której nauczyciel, historyk i psycholog Wygotski nakreślił główne postanowienia tego naukowego kierunku, a także jego słynną teorię kompensacji. Jej istota polega na tym, że każda anomalia (defekt) pełni podwójną rolę, gdyż będąc ograniczeniem fizycznym lub psychicznym jest także bodźcem do podjęcia działań kompensacyjnych.
To tylko niektóre z prac wybitnego naukowca. Ale uwierz mi, wszystkie jego książki zasługują na szczególną uwagę i są nieocenionym źródłem dla wielu pokoleń rosyjskich psychologów. Wygotski nawet w ostatnie latażycie kontynuowało wdrażanie jego pomysłów i pisanie książek, jednocześnie pracując nad utworzeniem specjalistycznego wydziału psychologii w Moskiewskim Wszechzwiązkowym Instytucie Medycyny Doświadczalnej.
Niestety, plany naukowca nie miały się spełnić z powodu jego hospitalizacji na tle zaostrzenia gruźlicy i nieuchronnej śmierci. Można więc powiedzieć, że nagle, w 1934 roku, 11 czerwca, zmarł klasyk rosyjskiej psychologii Lew Semenowicz Wygotski. Autor: Elena Suworowa
W DZIEŁACH L. S. WYGOTSKIEGO
Nazwisko wybitnego rosyjskiego naukowca-psychologa Lwa Semenowicza Wygotskiego (1896-1934) jest dobrze znane w naszym kraju i na całym świecie. Prawie wszystko Praca naukowa(książki, artykuły itp.) były publikowane, a nawet wielokrotnie przedrukowywane zarówno w kraju, jak i za granicą. Szczególne znaczenie dla środowiska naukowego miało opublikowanie jego Dzieł zebranych w 6 tomach (M.: Pedagogika, 1982-1984). W tym wydaniu dzieł L.S. Wygotski zamieścił swoją książkę o psychologii edukacyjnej, kilka artykułów związanych z problemem rozwoju umysłowego dzieci w procesie uczenia się, a także pracę nad rolą narzędzi i znaków w rozwoju dziecka.
Książka „Psychologia pedagogiczna. „Krótki kurs” ukazał się w Moskwie w 1926 roku i od tego czasu z powodów czysto ideologicznych - niejasnych i śmiesznych na nasze czasy - nie był wznawiany. W 1935 r. zbiór artykułów L.S. Wygotski ” Rozwój mentalny dzieci w procesie uczenia się” (M.; L.). Niektóre z tych artykułów zostały następnie opublikowane, ale niektóre pozostały bez przedruku. Ze względu na bezpośredni związek między treścią artykułów w zbiorze a zagadnieniami psychologii wychowawczej wskazane było ich uwzględnienie w niniejszym tomie (zostały one zawarte w samodzielnym drugim dziale II wydania książki „Psychologia pedagogiczna”, 1991). Przygotowując III edycję zrodził się pomysł uzupełnienia jej o dzieło „Narzędzie i znak w rozwoju dziecka”, w którym sformułowano idee wyrażające jedność psychologii pedagogicznej i dziecięcej (napisanej w 1930 r., ale po raz pierwszy i jedyny). opublikowany w t. 6 Sobr. cit., 1984).
Książka L.S. Wygotski o psychologii pedagogicznej jest obecnie mało znany. Według jej autora było to praktyczne i „chciałoby przyjść z pomocą” nasza szkoła(tj. szkoły i instytuty kształcenia nauczycieli) (podkreślone przez nas. - V.D.) do zwykłym nauczycielem i przyczynić się do rozwoju naukowego zrozumienia procesu pedagogicznego w związku z nowymi danymi nauk psychologicznych ”(s. 7 tego wydania).
Nowe wydanie „Psychologii Pedagogicznej” ma niewątpliwie wielkie znaczenie historyczne, ponieważ pozwoli specjalistom zapoznać się z tym, jak uznany klasyk światowej psychologii przedstawił „nowe dane” swojej nauki około 60 lat temu. I oczywiście bardzo ważne jest, aby podczas czytania książki poczuć ten utalentowany i żywy sposób popularnej prezentacji nowych danych psychologicznych dla nauczycieli szkolnych i profesorów uniwersyteckich, a jest to bardzo oryginalne i pouczające. Ale te cele to już 3./478/ wydanie książki są ważne dla psychologów i pedagogów, prowadzących Badania naukowe oraz tych, którzy starają się przełożyć swoje wyniki na praktykę edukacyjną. Jednak – i to jest najważniejsze – zapoznanie się z tekstem proponowanej książki pozwoli aktualnemu czytelnikowi, a przede wszystkim zwykłemu nauczycielowi, odczuć podobieństwo i bliskość poruszanych w niej zagadnień z dotkliwymi, bolesnymi i kontrowersyjnymi problemami z naszego nowoczesna edukacja, o rozwiązanie którego walczą nasi praktycy-nauczyciele i naukowcy-badacze. To jest główny punkt ponownego wydania książki, którego realizacja pozwoli dwóm wskazanym kategoriom czytelników głębiej zagłębić się w psychologiczne podstawy aktualizowanej obecnie edukacji.
Jaki jest główny powód pozornej ogólności? problemy psychologiczne powstanie dwóch historycznie różnych okresów? Po rewolucji październikowej, w pierwszych latach władzy sowieckiej (lata 20.), nasza edukacja szukała i znajdowała nowe drogi jej rozwoju, co oczywiście wymagało odpowiedniego uzasadnienia naukowego. Pomysły organizacyjne i pedagogiczne takiego uzasadnienia kojarzą się głównie z twórczością A.V. Łunaczarski, N.K. Krupska, ST. Shatsky i inni oraz idee psychologiczne i pedagogiczne - z dziełami P.P. Błoński, L.S. Wygotski.
Dla L.S. Wygotski charakteryzuje się następującymi propozycjami teoretycznymi: „Proces edukacyjny powinien opierać się na osobistej aktywności ucznia, a cała sztuka wychowawcy powinna sprowadzać się tylko do kierowania i regulowania tej działalności… Nauczyciel jest z psychologicznego punktu widzenia, organizatora środowiska edukacyjnego, regulatora i kontrolera jej interakcji z uczniem. ... Otoczenie społeczne jest prawdziwą dźwignią procesu edukacyjnego, a cała rola nauczyciela sprowadza się do zarządzania tą dźwignią” (s. 51-52). I dalej: „Prawo psychologiczne mówi: zanim zechcesz wezwać dziecko do jakiejkolwiek czynności, zainteresuj je tym, postaraj się, aby było gotowe do tej czynności, że ma wszystkie potrzebne do tego siły i że dziecko będzie działać samodzielnie, a nauczyciel może jedynie prowadzić i kierować jego działalnością” (s. 84). Głównym celem psychologicznym edukacji jest celowy i świadomy rozwój u dziecka nowych form jego zachowania, czynności, tj. systematyczna organizacja jego rozwoju (patrz s. 9, 50, 51 itd.).
Wygotski Lew Siemionowicz.
Idee pedagogiki i edukacji
Lew Semenowicz Wygotski to słynny rosyjski psycholog z początku XX wieku, który połączył psychologię z pedagogiką. Jego innowacyjne pomysły i koncepcje w pedagogice i psychologii znacznie wyprzedzały swoje czasy.
Badając rozwój dzieci, naukowiec stworzył lub rozwinął kilka obszarów pedagogiki psychologicznej: pedologię i pedagogikę resocjalizacyjną. Na podstawie jego pomysłów powstała nowa demokratyczna szkoła.
Nie jest autorem metod, ale jego teoretyczne opracowania i obserwacje stały się podstawą praktycznych systemów znanych nauczycieli (np. Elkonina). Zaczęła się Badania Wygotskiego kontynuowali jego uczniowie i naśladowcy, dając im praktyczne użycie. Jego pomysły są teraz szczególnie aktualne.
Główne obszary badań Wygotskiego
L.S. Wygotski był przede wszystkim psychologiem. Wybrał dla siebie następujące obszary badań:
- porównanie dorosłych i dzieci;
- porównanie człowieka współczesnego i starożytnego;
- porównanie normalnego rozwoju osobowości z patologicznymi odchyleniami behawioralnymi.
Naukowiec opracował program, który określił jego ścieżkę w psychologii: szukać wyjaśnienia wewnętrznych procesów psychicznych poza ciałem, w jego interakcji ze środowiskiem. Naukowiec uważał, że te procesy umysłowe można zrozumieć tylko w rozwoju. A najintensywniejszy rozwój psychiki występuje u dzieci.
Tak więc Lew Semenowicz Wygotski przeszedł do dogłębnego badania psychologii dziecięcej. Studiował wzorce rozwoju dzieci zwyczajnych i nienormalnych. W trakcie badań naukowiec zaczął badać nie tylko proces rozwoju dziecka, ale także jego wychowanie. A ponieważ pedagogika jest nauką o wychowaniu, rozpoczął badania w tym kierunku.
Lew Semenowicz uważał, że każdy nauczyciel powinien budować swoją pracę w oparciu o nauki psychologiczne. Połączył więc psychologię z pedagogiką. Nieco później pojawiła się osobna nauka w pedagogice społecznej – pedagogika psychologiczna.
Zajmując się pedagogiką, naukowiec zainteresował się nową nauką o pedologii (wiedza o dziecku z punktu widzenia różnych nauk) i został głównym pedologiem kraju.
Przedstawiał idee, które ujawniały prawa rozwoju kulturowego jednostki, jego funkcje umysłowe (mowa, uwaga, myślenie), wyjaśniały wewnętrzne procesy psychiczne dziecka, jego relacje z otoczeniem.
Jego pomysły na defektologię zapoczątkowały pedagogikę resocjalizacyjną, która zaczęła praktycznie pomagać dzieciom specjalnym.
L.S. Wygotski nie opracował metod wychowania i rozwoju dzieci, ale jego koncepcje prawidłowej organizacji edukacji i wychowania stały się podstawą wielu programów i systemów rozwojowych. Badania, pomysły, hipotezy i koncepcje naukowca znacznie wyprzedzały swój czas.
Zasady wychowania dzieci według Wygotskiego.
Naukowiec uważał, że edukacja nie polega na przystosowaniu dziecka do: środowisko, ale w tworzeniu osobowości, która wykracza poza to środowisko, jakby patrząc w przyszłość. Jednocześnie dziecko nie musi być edukowane z zewnątrz, musi się kształcić.
Jest to możliwe przy odpowiedniej organizacji procesu edukacyjnego. Tylko osobista aktywność dziecka może stać się podstawą edukacji.
Wychowawca powinien być tylko obserwatorem, właściwie kierować i regulować samodzielną aktywność dziecka w odpowiednich momentach.
W ten sposób edukacja staje się aktywnym procesem z trzech stron:
- dziecko jest aktywne (wykonuje samodzielną akcję);
- wychowawca jest aktywny (obserwuje i pomaga);
- środowisko między dzieckiem a opiekunem jest aktywne.
Edukacja jest ściśle związana z uczeniem się. Oba procesy są działaniami zbiorowymi.
Rozwój i edukacja dzieci specjalnych.
Lew Semenowicz Wygotski opracował nową teorię nieprawidłowego rozwoju dziecka, na której obecnie opiera się defektologia i zbudowana jest cała praktyczna pedagogika korekcyjna. Celem tej teorii jest socjalizacja specjalnych dzieci z wadą, a nie badanie samej wady. To była rewolucja w defektologii.
Pedagogikę resocjalizacyjną specjalną połączył z pedagogiką dziecka normalnego. Naukowiec uważał, że osobowość specjalnego dziecka kształtuje się w taki sam sposób, jak u zwykłych dzieci. Wystarczy rehabilitacja społeczna nienormalnego dziecka, a jego rozwój będzie przebiegał normalnym torem.
Jego pedagogika społeczna miała pomóc dziecku usunąć negatywne warstwy społeczne spowodowane wadą. Sama wada nie jest przyczyną nieprawidłowego rozwoju dziecka, jest jedynie konsekwencją niewłaściwej socjalizacji.
Punktem wyjścia w rehabilitacji dzieci specjalnych powinien być nienaruszony stan organizmu. „W oparciu o zdrowe, pozytywne rzeczy powinieneś pracować z dzieckiem” - L.S. Wygotski.
Wielki humanista L.S. Wygotski widział najwyższy przejaw humanizmu nie w tym, że wychowawca, nauczyciel okazywali pobłażliwość i ustępstwa, koncentrując się w swojej pracy na wadzie, ale przeciwnie, że stwarzali trudności w rozsądnych granicach dla głuchych dzieci w procesie ich wychowanie i wykształcenie, nauczyli przezwyciężania tych trudności, a tym samym rozwinęli osobowość, jej zdrowe siły. Mówiąc o edukacji specjalnej, podkreślił: „Tu potrzebne są hartujące i odważne pomysły. Naszym ideałem nie jest przykrycie bolącego miejsca watą i zabezpieczenie go wszelkimi sposobami przed siniakami, ale otwarcie jak najszerszej drogi do przezwyciężenia wady, jej nadmiernej kompensacji. Aby to zrobić, musimy przyswoić sobie społeczną orientację tych procesów.
Wraz z ogólnymi prawami L.S. Wygotski zauważył również osobliwość rozwoju nienormalnego dziecka, która polega na rozbieżności biologicznych i kulturowych procesów rozwoju. Zasługą naukowca jest to, że zwrócił uwagę na fakt, iż rozwój dziecka normalnego i nienormalnego podlega tym samym prawom i przebiega przez te same etapy, ale etapy te są rozciągnięte w czasie, a obecność wady nadaje specyficzność każdy wariant nieprawidłowego rozwoju. Oprócz uszkodzonych funkcji, zawsze są zachowane funkcje. Praca naprawcza powinna opierać się na zachowanych funkcjach, z pominięciem funkcji zaburzonych. L.S. Wygotski formułuje zasadę pracy naprawczej jako zasadę objazdu.
Idea strefy bliższego rozwoju stała się bardzo skuteczna w przywracaniu prawidłowego rozwoju dzieci specjalnych.
Teoria strefy bliższego rozwoju.
Strefa bliższego rozwoju to „odległość” między poziomem faktycznego i możliwego rozwoju dziecka.
- Poziom faktycznego rozwoju- to jest rozwój psychiki dziecka w tej chwili (jakie zadania można wykonać samodzielnie).
- Strefa najbliższego rozwoju- to przyszły rozwój osobowości (działania wykonywane przy pomocy osoby dorosłej).
Opiera się to na założeniu, że dziecko, ucząc się jakiejś elementarnej czynności, jednocześnie opanowuje ogólną zasadę tego działania. Po pierwsze, samo to działanie ma już szersze zastosowanie niż jego element. Po drugie, po opanowaniu zasady działania, możesz zastosować ją do wykonania innego elementu.
To będzie łatwiejszy proces. W procesie uczenia się następuje rozwój.
Ale uczenie się nie jest tożsame z rozwojem: uczenie się nie zawsze napędza rozwój, wręcz przeciwnie, może stać się hamulcem, jeśli polegasz tylko na tym, co potrafi dziecko, a poziom jego możliwego rozwoju nie jest brany pod uwagę.
Nauka staje się rozwojowa, jeśli skupisz się na tym, czego dziecko może się nauczyć z poprzednich doświadczeń.
Wielkość strefy bliższego rozwoju różni się w zależności od dziecka.
To zależy:
- z potrzeb dziecka;
- z jego możliwości;
- od gotowości rodziców i nauczycieli do pomocy w rozwoju dziecka.
Psychologiczne podstawy pedagogiki przedszkolnej.
Podstawowe znaczenie dla zrozumienia przyczyn i warunków kształtowania się osobowości człowieka L.S. Wygotski przypisał czynnik kulturowo-historyczny. W jego pracach udowodniono, że społeczna sytuacja wychowania kształtuje lub opóźnia proces realizacji potencjału dziecka.
W kulturowo-historycznej koncepcji L.S. Wygotski sformułował szereg praw rozwoju umysłowego dziecka:
1. Prawo powstawania wyższych funkcji psychicznych – wyższe funkcje psychiczne najpierw pojawiają się jako forma zachowań zbiorowych, jako forma współpracy z innymi ludźmi, a dopiero później stają się wewnętrznymi (formami) funkcjami samego dziecka.
2. Prawo nierównomiernego rozwoju dziecka, zgodnie z którym każda strona psychiki dziecka ma swój optymalny okres rozwoju. Ten okres to delikatny okres.
3. Prawo metamorfozy definiuje rozwój jako konsekwentną zmianę jakościowych stanów świadomości (struktury świadomości).
4. Prawo heterochronii rozwojowej mówi, że rozwój umysłowy nie pokrywa się z wiekiem chronologicznym, tj. ma swój własny rytm, odmienny od rytmu dojrzewania biologicznego.
5. Prawo środowiska określa rolę środowiska społecznego jako źródła rozwoju.
6. Prawo wiodącej roli szkolenia dla rozwoju.
7. Prawo systemowej i semantycznej struktury świadomości.
L.S. Wygotski sformułował ogólne wzorce rozwoju umysłowego. twierdził, że normalne i nienormalne dzieci rozwijają się według tych samych praw.
Jedna z głównych prac naukowych L.S. Wygotski wpadł na pomysł rozwoju. „Wygotski jest w centrum uwagi”, pisze D.B. Elkonin - było wyjaśnieniem podstawowych praw rozwoju umysłowego dziecka.
Problem psychologicznych podstaw wychowania przedszkolnego jest nadal aktualny. Rozwiązuje to zrekonstruowana teoria L.S. Wygotski tak:
- Jeśli zrozumiano Edukacja przedszkolna Jak edukacja dla dzieci wiek przedszkolny» (4-7 lat), to jest w stabilnej inscenizowanej ZPD związanej z tym „wiekiem”.
- Jeśli zadzwoniszEdukacja przedszkolnaedukacja dzieci w wieku od 3 do 6-7 lat, następnie odbywa się to w dwóch etapach ZPD związanych z „kryzysem 3 lat” i „wiekiem przedszkolnym”.
Wiodący rodzaj działalności w „kryzysie 3 lat” -działalność związana z grami dla kadry kierowniczej; w wieku przedszkolnymholistyczna zabawaktóra obejmuje, opróczdziałania związane z grami dla kadry kierowniczej, jego regulacja za pomocą gry . Co więcej, pod koniec „wieku” ta aktywność zmienia się, zamieniając się w mentalną. Tak powstaje wewnętrzna samoregulacja -najważniejszy czynnik gotowości psychologicznej do szkoły.
L.S. Wygotski podkreślił wielkie znaczenie zabawy dla rozwoju dziecka. Mówi o zabawie jako o strefie najbliższego rozwoju dziecka. „Zabawa jest źródłem rozwoju i tworzy strefę najbliższego rozwoju… Zasadniczo dziecko porusza się poprzez zabawę. Tylko w tym sensie zabawę można nazwać czynnością wiodącą, tj. określanie rozwoju dziecka”, „w grze dziecko jest zawsze powyżej swojego przeciętnego wieku, powyżej swojego zwykłego, codziennego zachowania; jest w grze niejako z głową i ramionami nad sobą. Gra w skondensowanej formie gromadzi w sobie, jak pod lupą, wszystkie tendencje rozwojowe; dziecko w grze niejako próbuje wykonać skok ponad poziom swojego zwykłego zachowania”
Wpływ komunikacji na wychowanie dziecka.
Dziecko szybko się rozwija i opanowuje otaczający go świat, jeśli komunikuje się z dorosłym. Jednocześnie sam dorosły powinien być zainteresowany komunikacją. Bardzo ważne jest zachęcanie dziecka do komunikacji werbalnej.
Mowa jest systemem znaków, który powstał w procesie społeczno-historycznego rozwoju człowieka. Potrafi przekształcać myślenie dzieci, pomaga rozwiązywać problemy i formułować koncepcje. W młodym wieku w mowie dziecka używa się słów o czysto emocjonalnym znaczeniu.
Wraz ze wzrostem i rozwojem dzieci w mowie pojawiają się słowa o określonym znaczeniu. W starszym wieku młodzieńczym dziecko zaczyna oznaczać słowa i abstrakcyjne pojęcia. W ten sposób mowa (słowo) zmienia funkcje umysłowe dzieci.
Rozwój umysłowy dziecka jest początkowo kontrolowany przez komunikację z dorosłym (poprzez mowę). Następnie proces ten przechodzi do wewnętrznych struktur psychiki, pojawia się mowa wewnętrzna.
Zasługi L.S. Wygotski w pedologii.
Na początku XX wieku pojawiła się psychologia pedagogiczna, która opierała się na tym, że trening i edukacja zależą od psychiki konkretnego dziecka.
Nowa nauka nie rozwiązała wielu problemów pedagogiki. Alternatywą była pedologia – złożona nauka o kompletności rozwój wieku dziecko. Ośrodkiem studiów w nim jest dziecko z punktu widzenia biologii, psychologii, socjologii, antropologii, pediatrii i pedagogiki. Gorącym problemem pedologii była socjalizacja dziecka.
Lew Semenowicz Wygotski jako pierwszy wysunął postulat, aby społeczny i indywidualny rozwój dziecka nie sprzeciwiał się sobie. Są to po prostu dwie różne formy tej samej funkcji umysłowej.
Uważał, że źródłem rozwoju osobowości jest środowisko społeczne. Dziecko wchłania (czyni wewnętrzne) te czynności, które przyszły do niego z zewnątrz (były zewnętrzne). Tego typu działania są początkowo zapisane w społecznych formach kultury. Dziecko adoptuje je, obserwując, jak inni ludzie wykonują te czynności.
Tych. zewnętrzna aktywność społeczna i obiektywna przechodzi w wewnętrzne struktury psychiki (internalizacja), a poprzez ogólną aktywność społeczno-symboliczną (w tym poprzez mowę) dorosłych i dzieci tworzy się podstawa psychiki dziecka.
L.S. Wygotski sformułował podstawowe prawo rozwoju kulturalnego:
- W rozwoju dziecka każda funkcja pojawia się dwukrotnie – najpierw w aspekcie społecznym, a następnie psychologicznym (czyli najpierw zewnętrzna, a potem wewnętrzna).
Wygotski wierzył, że to prawo determinuje rozwój uwagi, pamięci, myślenia, mowy, emocji i woli.
Rozprzestrzenianie się i popularność idei L.S. Wygotski
Wiele pomysłów L.S. Wygotski są dziś popularyzowane w naszym kraju i za granicą..
Tak znani defektolodzy jak E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozowa, Ż.I. Shif, który miał szczęście pracować z Lwem Semenowiczem, tak ocenił jego wkład w rozwój teorii i praktyki: „Jego prace służyły jako naukowa podstawa budowy szkół specjalnych oraz teoretyczne uzasadnienie zasad i metod studiowanie diagnozy trudnych dzieci Wygotski pozostawił spuściznę o trwałym znaczeniu naukowym, która weszła do skarbca psychologii sowieckiej i światowej, defektologii, psychoneurologii i innych nauk pokrewnych”. Prowadzone przez L.S. Badania Wygotskiego we wszystkich dziedzinach defektologii mają nadal fundamentalne znaczenie dla rozwoju problemów rozwoju, edukacji i wychowania dzieci nienormalnych. Wybitny psycholog radziecki A.R. Łuria w swojej biografii naukowej, oddając hołd swojemu mentorowi i przyjacielowi, napisał: „Nie byłoby przesadą nazwanie L. S. Wygotskiego geniuszem”.
A obecnie wciąż wiele utalentowanych hipotez i niezrealizowanych pomysłów naukowca, które czekają na skrzydłach.
Realizacja pomysłów L.S. Wygotskiego.
Wśród wielu przedsięwzięć psychologicznych i pedagogicznych, deklarujących wierność idei L.S. Wygotskiego, program Złoty Klucz.
Dla autorów tego programu wdrożenie L.S. Wygotski o burzliwych wydarzeniach ludzkiego życia, o szansach dzieci, o okresach wieku i przejściach, o znaczeniu charakterurelacje dzieci i dorośli są ważni nie tylko naukowo, ale także osobowo, rodzinnie. Jedną z autorek Programu jest wnuczka L.S. Wygotski – Kravtsova Elena Evgenievna - dyrektor Instytutu Psychologii im. L. Wygotskiego, doktor psychologii, profesor Wydziału Psychologii Projektowania, autorka licznych publikacji naukowych i monografii.
Ich program niesie ze sobą ryzyko zerwania nie tylko z pedagogicznym, ale także z wieloma kanonami organizacyjnymi zwykłej struktury instytucji edukacyjnych.
Jego charakterystyczne cechy to: wspólna edukacja w różnych grupach wiekowych dzieci w wieku przedszkolnym i młodszych uczniów, nauczanie dzieci w wieku szkolnym w murach przedszkola, aktywneuwikłanie rodziny, celowa praca autorów programu z kadrą pedagogiczną. Problemy wychowawcze są w nim rozpatrywane poprzez zadanie reorganizacji całego wspólnego życia dzieci i dorosłych, zadanie zmiany „społecznej sytuacji rozwojowej”.
Jest mało prawdopodobne, aby Złoty Klucz stał się programem masowym w nadchodzących latach. Ale doświadczenie zarówno sukcesów, jak i trudności wybitnych naukowców i nauczycieli w taki czy inny sposób, z tego czy innego powodu, może być ważne dla każdego przedszkola.
Standard edukacyjny stanu federalnego.
„Pedagogika powinna koncentrować się nie na wczoraj, ale na przyszłości rozwoju dziecka”, to słowa L.S. Wygotski. Jego idee edukacji rozwojowej szkoły naukowej są dziś aktualne w kontekście wprowadzenia federalnego standardu edukacyjnego.
Podejście systemowe jest podstawą metodologiczną federalnego standardu edukacyjnego.
Podejście systemowo-aktywne zakłada:
- Obecność u dzieci motywu poznawczego (chęć uczenia się, odkrywania, uczenia się) i określonego celu uczenia się (zrozumienie, czego dokładnie należy się dowiedzieć, opanować)
- Wykonywanie przez dzieci określonych czynności w celu zdobycia brakującej wiedzy.
- Identyfikacja i rozwój przez dzieci metody działania, która pozwala im świadomie stosować zdobytą wiedzę.
- Rozwijaj umiejętność kontrolowania swoich działań.
Zgodnie z teorią L.S. Wygotski „w rozwoju dziecka pośredniczy jego edukacja, szkolenie i wychowanie”.
Dorosły, polegając na strefie bliższego rozwoju, wybiega nieco do przodu, wyprzedzając rozwój dziecka. On prowadzi rozwój dziecka, który powołuje do życia całą serię takich procesów, które byłyby niemożliwe bez szkolenia w ogóle.
Na tej podstawie uzasadniono stanowisko o wiodącej roli edukacji w rozwoju, zidentyfikowano psychologiczne i pedagogiczne warunki edukacji rozwojowej (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Pedagogiczna teoria uczenia się rozwojowego zakłada szybkie tempo uczenia się, ciągłe powtarzanie materiału edukacyjnego w nowych warunkach, wychowanie pozytywnej motywacji do uczenia się i poznania u dzieci oraz humanizacji relacji między nauczycielami a dziećmi. Ideę edukacji rozwojowej realizujemy w naszym programie „Dzieciństwo”.
Priorytetem działań etapu przedszkolnego jest rozwijanie wyobraźni i kreatywności dzieci poprzez zabawę, budowanie, czytanie bajek, samodzielne pisanie, zastępowanie symboliczne, modelowanie, eksperymentowanie.
Wniosek.
Po śmierci Lwa Semenowicza jego prace zostały zapomniane i nie otrzymały dystrybucji. Jednak od 1960 roku pedagogika i psychologia zostały na nowo odkryte
L.S. Wygotski, ujawniając w nim wiele pozytywnych aspektów.
Jego pomysł na strefę najbliższego rozwoju pomógł w ocenie potencjału do nauki i okazał się owocny. Jej spojrzenie jest optymistyczne. Pojęcie defektologii stało się bardzo przydatne w korygowaniu rozwoju i edukacji dzieci specjalnych.
Wiele szkół przyjęło definicje norm wiekowych Wygotskiego. Wraz z pojawieniem się nowych nauk (waleologia, pedagogika resocjalizacyjna, nowe odczytanie wcześniej wypaczonej pedologii) idee naukowca stały się bardzo aktualne i pasowały do koncepcji nowoczesnej edukacji.
