Пряжников Николай Сергеевич – дәрігер педагогикалық ғылымдар, кафедра профессоры» Педагогикалық психология«Мәскеу мемлекеттік психология және білім университетінің педагогикалық психология факультетінде.

Ломоносов атындағы Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетін 1981 жылы бітірген. Ол қорғаныс кәсіпорнында психолог болып жұмыс істеді (CDB Almaz), проф. Мәскеу қаласындағы жастарды бағдарлау, психологиялық қызмет бөлімінің бас маманы және қоғамдық жұмысРесей Федерациясының Білім министрлігі. Бас зертханасы проф. диагностика және проф. Ресей білім академиясы жанындағы Жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау институтына кеңес беру. Мәскеу мемлекеттік университетінің психология факультетінің профессоры. Құрылған күннен бастап ММУ профессоры. 1996 жылдан педагогика ғылымдарының докторы

Кітаптар (5)

Жеке және кәсіби өзін-өзі анықтауды арттыру әдістері

Бұл жұмыс жеке және топтық мансаптық бағдарлау сессиялары кезінде клиенттерді белсендірудің теориялық және әдістемелік негіздерін ұсынады.

Авторлық әдістерді белсендірудің әртүрлі топтары егжей-тегжейлі сипатталған. Сонымен қатар, көптеген техникалар алдыңғы басылымдармен салыстырғанда айтарлықтай өзгертілді және жетілдірілді.

Осы әдістерді қолдана отырып, кәсіптік бағдар беруді ұйымдастыруға маңызды көңіл бөлінеді, сонымен қатар кәсіптік кеңес берушілердің өздері осы әдістерді дербес түрлендіру мәселелері де қарастырылады (шешілетін кәсіптік бағдар беру мәселелерінің ерекшеліктеріне байланысты).

Кәсіби өзін-өзі анықтау. Теория және практика

Нұсқаулық кәсіби өзін-өзі анықтаудың мәнін ашады. Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісінің белсенді сипаты атап көрсетіліп, мұндай әрекетті қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық шарттары көрсетіледі.

Кәсіби өзін-өзі анықтауды белсендірудің авторлық әдістері және сыныппен, топпен, микротоппен, сондай-ақ жеке кәсіби консультацияларда жұмыс істеу жағдайында кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісін қалыптастыру бағдарламаларының нұсқалары берілген.

Кәсіптік бағдар беру

Нұсқаулықта кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау, кәсіптік бағдар беру және таңдау негіздері туралы заманауи идеялар көрсетілген.

Мансап бойынша кеңес беру этикасы, мансап бойынша кеңесшінің жұмысын ұйымдастыру және жоспарлау сияқты мәселелер қозғалады. Кәсіби кеңес берудің белсенді әдістеріне ерекше назар аударылады: өзін-өзі анықтайтын жасөспірімдермен және ересек клиенттермен тәжірибелік жұмыстың түпнұсқа авторлық әдістері ұсынылған.

Әртүрлі құндылық және мағыналық бағдарлары бар клиенттермен мансаптық кеңес беру жұмысын жүргізудің әртүрлі нұсқалары, сондай-ақ кәсіби даярлығы әртүрлі мансаптық кеңесшілерге арналған нұсқалар ұсынылған.

Еңбек психологиясы

IN оқулық«Еңбек психологиясы» еңбек психологиясының теориясы мен тәжірибесін, сонымен қатар ең заманауи әзірлемелерді ұсынады. ағымдағы проблемалареңбектің мәнін іздеумен байланысты.

-- [ 1 бет ] --

Пряжников Н.С.

КӘСІБИ

ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ: ТЕОРИЯ ЖӘНЕ

ПРАКТИКА

(Оқу-әдістемелік құрал)

Мәскеу - 2007 ж

Пряжников Н.С. Кәсіби өзін-өзі анықтау: теория және

тәжірибе. – М.: «Академия», 2007. – б.

Нұсқаулық «кәсіби

өзін-өзі анықтау». Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісінің белсенді сипаты атап көрсетіліп, мұндай әрекетті қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық шарттары көрсетіледі. Психологтың белсенді позициясына және өзін-өзі анықтайтын клиентпен (жасөспірім) конструктивті өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға ерекше назар аударылады.

Әдістемелік құралда сонымен қатар кәсіби өзін-өзі анықтауды белсендірудің авторлық әдістері және сыныппен, топпен, микротоппен жұмыс істеу жағдайында, сондай-ақ жеке кәсіби консультацияларда кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісін қалыптастыру бағдарламаларының нұсқалары берілген. Бұл бағдарламаларды мектеп оқушыларына бейіндік және бейіндік оқытудың әртүрлі үлгілеріне пайдалану (енгізу) мүмкіндіктері қарастырылған.

Бұл нұсқаулықты теориялық сабақтарда да, арнайы курстар мен практикалық сабақтарда да психологтар мен кәсіби кеңесшілерді дайындауда пайдалануға болады. Нұсқаулық сонымен қатар мектеп психологтарына (педагогикалық психологтар), сынып жетекшілеріне, пән мұғалімдеріне, тәрбиешілерге, әртүрлі психологиялық орталықтардағы консультанттарға және жасөспірімдер мен жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелеріне қызығушылық танытатын кез келген адамға арналған.

КІРІСПЕ 1-тарау. КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ МӘНІ 1.1. Кәсіптік бағдар беруді дамытудың жалпы тенденциялары 1.2. Кәсіби өзін-өзі анықтау мәнді іздеу ретінде 1.3. «Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісі» және оның дамуының негізгі кезеңдері 1.4. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі факторлары 1.5. Кәсіби таңдаудың ең маңызды реттеушісі ретінде өмірдегі табыстың бейнесі 1.6. Жеке өзін-өзі анықтаудың әлеуметтік-психологиялық және кәсіби «кеңістіктері» 1.7. Мансапты жоспарлаудағы негізгі қателер мен теріс пікірлер 1-тарауға арналған тест сұрақтары 2-тарау. КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУДЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 2.1. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мақсаттары мен міндеттері 2.2. Кәсіптік бағдар берудің ұйымдастырушылық принциптері 2.3. Кәсіптік бағдар беру жүйе ретінде 2.4. Кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі басымдықтары заманауи жағдайлар 2.5. Кәсіптік бағдар беру жұмысының мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асырудағы проблемалар мен қиындықтар 2-тарауға арналған тест сұрақтары 3-тарау. КӘСІПТІ БАСТАУ ӘДІСТЕРІ МЕН ПРАКТИКАЛЫҚ БАҒДАРЛАМАЛАРЫН ЖОБАЛАУ НЕГІЗДЕРІ 3.1. Практикалық кәсіптік бағдарлау әдістемесінің жалпы идеясы 3.2. Әдіс мақсатқа жету және нақты мәселелерді шешу құралы ретінде. Ықтимал мақсаттарға арналған әдістер типологиясы 3.3. Кәсіптік бағдар берудің дәстүрлі ғылыми-практикалық әдістерінің типологиясы 3.4. Кәсіби кеңес беру әдістемесін белсендірудің негізгі сипаттамалары 3.5. Кәсіптік бағдардың белсендіруші құралдарын жобалаудың жалпы схемасы 3.6. Кәсіптік бағдар беру бағдарламаларын құру бойынша жалпы ұсыныстар 3.7. Нақты кәсіптік бағдар беру сабақтарын жоспарлау және өткізу бойынша ұсыныстар 3.8. Нақты кәсіби консультацияларды жоспарлау және өткізу бойынша ұсыныстар 3.9. Психолог-кәсіптік консультанттың тиісті мамандармен өзара әрекетін ұйымдастыру негіздері 3.10.Кәсіби консультациялық көмектің тиімділігін бағалау мәселесі.

3-тарауға арналған тест сұрақтары 4-тарау. МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖҰМЫСКЕ АРНАЛҒАН КӘСІПТІ БАСТАУ БАҒДАРЛАМАСЫ НҰСҚАУЛАРЫ 4.1. Толық курстар деңгейінде кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының нұсқалары (кестеге енгізілген немесе элективті сабақтар түрінде) 4.2. Кездейсоқ кәсіптік бағдар беру сабақтарына арналған бағдарлама нұсқалары 4.3. Мектеп оқушыларын кәсіпке дейінгі оқыту шеңберіндегі бағдарламалардың нұсқалары 4.4. Мамандандырылған оқыту шеңберінде кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының нұсқалары 4.5. Әртүрлі жағдайларда жеке кәсіби консультацияларды жоспарлау нұсқалары 4-тарауға арналған тест сұрақтары 5-тарау. КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУДЫ БЕЛСЕНДІРУ ӘДІСТЕРІ 5.1. Сыныппен кәсіптік бағдар беру ойындары Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Ассоциация» ойыны «Мамандықты тап» ойыны «Жат планеталықтар» ойыны «Кеңесші» ойыны «Кәсіби кеңес» ойыны 5.2. Ойын кәсіптік бағдар беру жаттығулары Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Кім кім?» «Автопортрет» «Тұлға-кәсіп» (кіші топпен жұмыста «Ассоциациялар» нұсқасы) «Өмірдегі күн...» («Өмірдегі арман...») «Мамандықтар тізбегі» «Тұзақтар» «Эпитафия» 5.3. Карточка ақпаратын іздеу әдістері («кәсіпкерлер») Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Кім? Не? Қайда?» «Формула» 5.4. Ойын картасының техникасы Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Адам-Тағдыр-Ібіліс» «Психобизнес» (қарапайым ойын карталарын пайдалану) 5.5. Кәсіптік бағдар беруге арналған үстел ойындары Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Не-Не» «Байлар және ақылдылар елі» 5.6. Өзін-өзі анықтау жағдайларын талдау және өзін-өзі талдау схемалары Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Мамандық таңдаудың негізгі факторларының сегізбұрышы» (Е.А. Климов бойынша) Жеке кәсіби көзқарасты қалыптастыру деңгейлерінің схемасы. (PPP) Балама таңдау схемасы 5.7. Пікірталас ойындары Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Қызметкердің жалақысы» (WW) «Бостандық, жауапкершілік, әділдік» (SOS) 5.8. Карточкалық ойындар Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Комплимент» «Бал-кезең» «Сер-егемен» «Блон» 5.9. Сыныппен бос ойындар Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Іскерлік тәуекел-адам» «Мен серікпін» «Мәміле» 5. 10. Белсендендіру сауалнамасы Осы әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер) «Дайын бол!» Жеке кәсіби перспективаны (ППП) құру схемасына негізделген сауалнама. «Қалыңыз қалай?» «Жақсы және теріс жақтары» 5-тарауға арналған тест сұрақтары мен практикалық тапсырмалар Қорытынды Әдебиеттер КІРІСПЕ Қазіргі уақытта кәсіптік бағдар беру жұмыстарының өзектілігі жыл сайын артып келеді. Елімізде дамып келе жатқан «нарықтық қатынастар» өзін-өзі анықтайтын түлектерді (жастар мен өз өмірін жоспарлайтын әрбір адам) талап етеді. кәсіби даму) мансап мәселелерін өз бетінше шешуге дайындық мектептері және өз өмірін саналы және өз бетінше құру қабілеті.

Әдістемелік құралда кәсіби өзін-өзі анықтаудың теориялық мәселелері, мектептегі кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру (1-тарау) және жоспарлау мәселелері (2-тарау), кәсіптік бағдар беру әдістері мен мектеп оқушыларымен жұмыс істеу бағдарламаларын құру бойынша ұсыныстар (3-тарау), және әртүрлі жағдайларда қолданылып жүрген кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының мысалдарын (4-тарау), сондай-ақ автордың кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтаудың белсендіру әдістерінің әртүрлі топтарын сипаттайды (5-тарау).

Бұл оқу құралының ерекшелігі - көптеген теориялық сұрақтар жұмыстың тақырыбына сәйкес келетін сәйкес практикалық әдістермен қамтамасыз етілген - «Кәсіби өзін-өзі анықтау: теория және практика». Әдістемелік нұсқаулықтың тағы бір ерекшелігі, ол біздің кәсіптік бағдар беру мәселелеріне арналған басқа да жұмыстарымызды, атап айтқанда, 2005 жылы Академия баспасынан шыққан «Кәсіби бағдар» оқу-әдістемелік құралын айтарлықтай толықтырады (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. . , 2005). Бірақ егер «Мансаптық нұсқаулық» нұсқаулығында жарықтандыруға көбірек көңіл бөлінсе теориялық мәселелер, содан кейін бұл нұсқаулықта практикалық әдістерге және оларды мектеп оқушыларымен жүзеге асырудың әртүрлі шарттарын қарастыруға біршама көбірек назар аударылады.

Жоғарыда айтылғандай, нұсқаулықта кәсіби бағдар берудің нақты бағдарламаларын жобалауға үлкен көңіл бөлінеді. Нұсқаулық біздің жалпы ұсыныстарымызға негізделген бұл бағдарламаларды психолог шешетін кәсіптік бағдар беру мәселелеріне байланысты өзіміздің меншікті әдістерімізден құрастыруға болатындай етіп құрылымдалған. Бірыңғай бағдарламалар ауыспалы бағдарламаларға қарағанда тиімділігі төмен деп есептейміз, оларды әр уақытта өзгертуге және студенттердің белгілі бір аудиториясына бейімдеуге болады. Меншікті техниканың кең ауқымы мұны қиындықсыз жасауға мүмкіндік береді.

Біздің әдістер белсендіру деп аталады, яғни. кәсіптік бағдар беру жұмысына және кәсіптік консультацияларға жоғары қызығушылық тудырып қана қоймай, сонымен қатар мектеп оқушыларын өз мәселелерін өз бетінше шешуге ішінара үйретуге арналған. Нұсқаулықта ұсынылған әдістердің өзі арнайы әзірленген практикалық жұмыс, дегенмен олардың кейбіреулерін зерттеу мақсатында пайдалануға болады. Осыған байланысты, в жалпы сипаттамаларБелсендіру әдістерінің әрқайсысы үшін біз осыған негізделген «әдістердің диагностикалық мүмкіндіктерін» ерекше атап өтеміз. Дәстүрлі диагностикалық құралдардан (тесттер, сауалнамалар және т.б.) айырмашылығы, біздің әдістеріміз осы әдістерді пайдаланатын психологтың жеткілікті дамыған кәсіби және өмірлік тәжірибесін, сондай-ақ оның «түсіну» және тіпті «сезіну» қабілетін болжайтынын атап өткен жөн. » оның клиенттері. Сонда ғана әдістер психологқа кәсіби кеңес беру шешімдерін қабылдау (ғылыми және тәжірибелік сауалнамаларда) немесе ғылыми жалпылау (зерттеу қызметінде бұрыннан бар) үшін бай материалды береді.

Әр тараудан кейін нұсқаулықта студенттер мен мамандардың өзін-өзі тексеруіне арналған тест сұрақтары берілген. Бесінші тараудың соңында студенттердің әдіс-тәсілдерді орындаудағы бастапқы дағдыларын дамыту үшін практикалық тапсырмалар беріледі. Біздің барлық белсендіру әдістері стандартталмағанын ескеріңіз, яғни. оларды қолдануда елеулі түрлендіруге мүмкіндік береді. Бірақ өз жұмысында біздің әдістерді қолданатын тәжірибеші психологтармен қарым-қатынас жасау тәжірибесі көрсеткендей, әдістерді меңгерудің бастапқы кезеңдерінде біздің ұсыныстарымызды қолданған дұрыс. Сонда ғана біраз тәжірибе жинақтап, өзіңізді сенімді сезіне отырып, сіз біздің әдістерімізге өз бетіңізше өзгерістер енгізе аласыз және болашақта солардың негізінде өз әдістеріңізді жасай аласыз. Осы мақсатта тарауда кәсіби кеңес беру әдістерін белсендіруді жобалау бойынша жалпы ұсыныстар берілген.

Бұл оқу құралы өзін-өзі анықтайтын жасөспірімдермен жұмыс істейтін барлық мамандарға, сондай-ақ біздің қиын кезеңде өздерінің мансаптық мәселелерін шешетін адамдарға пайдалы болады деп үміттенеміз.

1-тарау. КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУДЫҢ МӘНІ 1.1. Кәсіптік бағдардың дамуының жалпы тенденциялары.Кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесінің пайда болуының мәдени-тарихи мәні.

Кәсіби өзін-өзі анықтаудың не екенін түсіну үшін келесі сұрақты қойған дұрыс: кәсіптік бағдар қашан және қай жерде пайда болуы керек? Алғашқы кәсіптік бағдар беру зертханалары 1903 жылы Страсбургте (Франция) және 1908 жылы Бостонда (АҚШ) пайда болды.

Әдетте мұндай алғашқы кәсіптік бағдар беру қызметтерінің пайда болуының келесі себептері анықталады: өнеркәсіптің қарқынды өсуі, халықтың ауылдан қалаға көшуі, жұмыс табу мәселесі, жұмыс орындарында ең «қолайлы» адамдарды таңдау мәселесі. жұмыс берушілердің бір бөлігі... Бірақ бұл себептердің барлығы біршама әлеуметтік-экономикалық... Бізді түсіну қызықтырады Кәсіптік бағдардың пайда болуының психологиялық себептері қандай? Адамдардың санасында не өзгерді? - ... Кәсіптік бағдар берудің пайда болуының басты психологиялық себебі – дәл осы кезеңде және дәл осы елдерде адамдардың айтарлықтай бөлігі үшін таңдау еркіндігі мәселесі туындады. Халықтың едәуір бөлігі жұмыс іздеп қалаларға аттанып, таңдау мүмкіндігі бар жағдайға тап болды. Көптеген адамдар үшін бұл мәселе бұрын болмаған (алдын ала белгіленген, патриархалдық тәртіп бойынша өмір сүргісі келмейтін кейбір адамдарды қоспағанда). Осылайша, кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесінің пайда болуының ең маңызды психологиялық себебі болып табылатын адамдардың айтарлықтай массасы алдында туындаған таңдау еркіндігі мәселесі. Ал кәсіптік бағдар - бұл өзін-өзі анықтайтын адамдарға көмектесудің бір жолы. Өзін-өзі анықтау мәселесі негізінен философиялық екенін атап өтейік, өйткені адамның кәсіпке деген сұранысын табу көбінесе әлемдегі өз орнын табуды және ең бастысы осы дүниеде құнды нәрсе жасауды білдіреді, яғни. өзін-өзі жүзеге асыру.

Ресейде кәсіптік бағдар берудің дамуы.

Қоғамдағы нақты еркіндік деңгейі мен кәсіптік бағдар берудің даму деңгейі қалай байланысты екенін Ресей мысалы айқын көрсетеді (толығырақ қараңыз – Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005, 7-12 б.). Революцияға дейінгі Ресейде (20 ғ-дың басы) жүйе ретінде кәсіптік бағдар болмаған және оған гимназиялар мен университеттерде санаулы ғана әуесқойлар тартылған.

19 ғасырдың 20-жылдарында большевиктер билікке келгенімен, бірақ И.В.Сталиннің позициясы әлі нығая қоймаған кезде салыстырмалы еркіндік орнады (бүкіл ел әлі де өзін-өзі билеу жағдайында еді). 1922 жылы алғашқы мамандық таңдау бюросы, ал 1927 жылы алғашқы кәсіптік консультация бюросы құрылды. Тез арада ұқсас қызметтер көптеген ірі қалаларда пайда болады.

Сталиндік тоталитаризм кезеңінде (30-50 жж.) кәсіптік бағдар беру қысқартылды, көптеген мамандар қуғын-сүргінге ұшырады. Комсомол, партия, үкімет адам үшін өмірінде көп нәрсені шешіп жатқан жағдайда, адамның өзі өзін анықтауға міндетті емес. Осылайша, еркіндік жағдайында кәсіптік бағдар беру қажет емес.

Хрущевтің «жылымық» жылдарында (50-жылдардың соңы - 60-жылдардың басы) салыстырмалы бостандықтар қайта пайда болды және кәсіптік бағдар басқа салалар арасында алғашқылардың бірі болып қайта жанданды. практикалық психология. Бірақ уақыт жоғалып, отандық кәсіптік бағдар батыстықтан айтарлықтай артта қалды.

Брежнев басқарған кезеңде (60-шы жылдардың соңы – 80-жылдардың басы) бостандықтардың аздап бұзылуы болды, бірақ сталиндік кезеңдегідей кәсіптік бағдар беруге тыйым салынбайды, ол белгілі бір шектерде ғана қойылған. Бұл олардың өзін-өзі анықтайтын жеке тұлғаның мүддесін емес, мүддесін бірінші орынға шығаруға тырысқан кезі еді. Ұлттық экономика, қорғаныс мүдделері және т.б. Халықтың (әсіресе жастардың) партия мен үкіметтің үндеуіне шын мәніндегі үн қатпағаны анық.

Горбачевтің «қайта құру» кезеңінде (90-шы жылдардың екінші жартысы) көп еркіндік пайда болды және кәсіптік бағдарлау практикалық психологияның әртүрлі салаларының ішінде бірінші болып шын мәнінде жанданды. Сол кездегі КСРО бойынша 60-тан астам аймақтық жастарға кәсіптік бағдар беру орталықтары құрылып, психологтар мен кәсіптік кеңесшілерді белсенді түрде дайындау басталды. Орталықтар жұмыс істей бастады, бұл шын мәнінде елдегі психологиялық қызмет жүйесінің прототипі болды.

Б.Н.Ельцин тұсында (90-жылдар) елдің және халықтың едәуір бөлігінің қаржылық жағдайы нашарлады.

Кәсіби және мансаптық таңдау көбінесе кәсіпке байланысты емес, қандай да бір жолмен «күні өтеу» қажеттілігінен жасалды.

Біз мұны еркіндіктің ерекше түрі ретінде қарастырамыз.

Кәсіптік бағдар беру мемлекет тарапынан тыйым салынбайды немесе бақыланбайды, бірақ сонымен бірге ол қаржыландыруды тоқтатады. Көптеген жастардың кәсіптік бағдар беру орталықтары көз алдымызда ыдырап жатыр, сол кезде жақсы дайындалған мамандар коммерциялық құрылымдарға барады немесе жеке кеңес беру тәжірибесімен айналысады. Сонымен қатар, жұмыспен қамту қызметі дамып келеді, өйткені қоғамда нақты жұмыссыздық пайда болады. Ельцин кезеңінің соңына қарай бұл қызметтер тіпті жақсы жұмыс істей бастады (жағдай міндетті). Рас, ол кезде мектеп түлектеріне өзін-өзі анықтауға қалай көмектесу керектігі туралы ойлағандар аз болды, оларды тек «кәсіпкер» болуға және «нарық жағдайына бейімделуге» шақырды... В.В.Путиннің тұсында әлеуметтік-экономикалық тұрғыдан біршама жаңғыру болды. экономикалық өмір (негізінен мұнай мен газға жаһандық бағаның айтарлықтай өсуіне байланысты, бұл бюджет шығыстарын, оның ішінде білім беруге ұлғайтуға мүмкіндік берді).

Ресей Федерациясының көптеген азаматтарының қаржылық жағдайы да біршама жақсарды, яғни.

экономикалық еркіндік кеңейді, бұл адамға күнделікті нанның үстінен ойлауға мүмкіндік берді. Бұл халықтың кейбір бөлігіне «мұқтаждықтан» емес, өз қалауларына сәйкес кәсіби таңдауды жиірек жасауға мүмкіндік берді. Толық еркіндік әлі алыс болса да, кәсіптік бағдар беру көмегі қайтадан сұранысқа ие болып отыр.

Кейбір мектептерде бейіндік оқыту енгізілуде, жасөспірімдерге кәсіптік бағдар беру (мамандандырылған оқытудың құрамдас бөлігі ретінде) мектептерге ресми түрде қайта оралуда.

Ресейдегі кәсіптік бағдардың дамуын талдау қызықты қорытындылар жасауға мүмкіндік береді:

1. Кәсіптік бағдар берудің даму деңгейі көп жағдайда қоғамдағы нақты таңдау еркіндігінің даму деңгейімен байланысты.

2. Кәсіптік бағдар беруді дамытуда мемлекет маңызды рөл атқарады (кәсіптік бағдар беруді мемлекеттік кадр саясатының негізі ретінде қарастырамыз).

3. Кәсіптік бағдар берудің дамуының өзі (белгілі бір жағдайларда) қоғамдағы бостандықтардың дамуына және сақталуына ықпал ете алады.

Бұл шарттардың бірі, біздің ойымызша, кәсіби кеңесшілердің өздерінің белгілі бір қаржылық және мәртебелік тәуелсіздігі болып табылады, бұл оларды әртүрлі әкімшілер (ақшаны басқаратын) және идеологтар (олар сәйкес келмейтін барлық нәрсені бақылайтын) басқармауға мүмкіндік береді. өзгермелі идеологиялық схемалар) , және адамға қоғамда лайықты орын табуға қалай көмектесу керектігін және оның өмірінің негізгі жұмысы арқылы (кәсіби еңбек арқылы) осы қоғамның дамуына (жетілдірілуіне) қалай үлес қосу керектігін өзіңіз шешіңіз.

Психологиялық мәдениеті жоғары елдерде кәсіптік бағдар берудің дамуының жалпы логикасы.

Ұзақ уақыт бойы жастарға мамандық таңдауға көмектесудің теориялық және практикалық мәселелері өте сәтті шешілген Францияның мысалына жүгінетін болсақ, онда кәсіптік бағдар беруді дамытудың келесі кезеңдерін шартты түрде анықтауға болады - « еңбектегі негізгі екпіннің өзгеруі»: 1) 20-жылдары жұмыспен қамтуға баса назар аударылды (соғыс, жұмыссыздық зардаптары);

2) 40-50 жылдары. – тесттерді қолдану арқылы клиенттердің кәсіби жарамдылығын анықтау (жаһандық «тестілеу бум» дәуірі);

70-ші жылдардан бастап – басым 3) бағыт «жастардың өз таңдауын жасау қабілетін арттыруға» айналды... Бір қызығы, қазірдің өзінде 60-70-ші жылдар. «Тестоманиямен күрес» аясында болашақ клиенттерге «жақсы» және «дұрыс» болуды үйрететін арнайы жеке бюролар пайда бола бастады.

тест сұрақтарына жауап беріп, нәтижесінде жұмыс берушілер алдында тиімдірек көрінеді... Қазіргі уақытта психологиялық мәдениеті әлі де төмен елдерде «тестілеу өркендеуде» (дамыған елдерде олар басты назарды жеке мансаптық кеңестерге ауыстыруға тырысуда) .

Американдық кәсіптік бағдар мен «мансап психологиясын» талдау көрсеткендей, егер 70-ші жылдардың соңына қарай теориялық деңгейде массивтік психодиагностикадан әлдеқашан алшақтау байқалса, іс жүзінде барлығы студенттерді сынауды жалғастыруда... Дегенмен , қазірдің өзінде Соңғы жылдарыТіпті психологиялық қызметі дамыған елдерде де әмбебап тестілеуге қайтадан белгілі бір оралу байқалады... Бұл кейбір жаңа сенімді сынақтардың пайда болуымен ғана емес, көптеген бастықтардың, тұтынушылардың және Клиенттерге тек сынақтар мамандық таңдауға көмектесетін нақты ғылыми құрал болып табылады. Тесттерді әзірлеу кезінде де сіз «бірге ойнауыңыз» керек.

әлеуетті клиенттер мен тұтынушылар. Осыған байланысты А.Г.Шмелев былай деп атап өтеді: «Қанша ғылыми тұрғыдан жетілген болса да, кез келген жаңа сынақ үшін бұл шарттарда көптеген әдістемелік әдебиеттер жинақталған «классикалық» әдістермен бәсекелесу өте қиын. Тіпті көптеген объективті артықшылықтарға ие жаңа компьютерлік тесттер (мысалы, белгілі бір сынақ пәні үшін икемді теңшеу опциялары - «бейімделетін тестілеу» деп аталатын қасиеттер) өз жолын жасауда қиындықтарға тап болады және әлі де танымалдығы бойынша салыстыруға келмейді. «Классикалық» әдістер. Қазіргі компьютерлік сынақтардың көптеген мысалдары кітапшаның компьютерлік нұсқалары немесе оларға дейін болған «қарындаш-қағаз» әдістерінен басқа ештеңе емес» (Шмелев А.Г. және т.б., 1996, С.56).

Бұл жағдайда клиентпен, бастықпен немесе тұтынушымен «бірге ойнау» оны сендіруден гөрі оңайырақ. Сонымен қатар, тесттер әлі де бірқатар мәселелерді шешуге мүмкіндік береді: егер дұрыс қолданылса, олар клиент туралы белгілі бір ақпаратты бере алады, олардың көмегімен клиенттің өзін-өзі тануға мотивациясын қалыптастыру оңай және т.б. Қазіргі мансаптық кеңесшілер клиенттермен және бастықтармен пайдасыз «төбелестерде» «өмірлерін қиындатпау» және шығармашылыққа көбірек уақыт, талант пен күш жұмсау үшін ғана кәсіби бағдарлау тесттерін пайдаланудың сөзсіздігіне дайын болуы керек. өз жұмысына көзқарас ... Кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесінің эволюциясы.

Жалпы алғанда, кәсіби өзін-өзі анықтау мәселесінің дамуындағы шамамен келесі кезеңдерді, психологтар мен кәсіби консультанттар жұмысындағы екпіннің ерекше ауысуын ажыратуға болады:

1) Нақты бейімделу кезеңі, ең бастысы клиентке табысы жағынан азды-көпті қолайлы кез келген жұмысты табуға көмектесу. Бұл әлеуметтік-экономикалық күйзеліс пен жаппай жұмыссыздық кезеңдеріне тән. Консультанттың жұмысы көбінесе «статисттің» жұмысына келеді, бұл кезде сізге тек клиентті тыңдап, оған қол жетімді бос жұмыс орындарын ұсыну қажет.

Әрине, уақыт пен басқа да жағдайларды ескере отырып, тереңірек көмек мүмкін, мысалы, психодиагностикалық тексеру және тіпті психотерапевтік қолдау (дұрысы, тіпті белгілі бір адамға сәйкес келмейтін нұсқалардың мағынасын табуға көмектесу...). Бірақ көбіне бұған уақыт жетіспейді... В.П.Зинченко атап өткендей, «Мен IQ-ны тесттердің көмегімен емес, мимика арқылы анықтағанды ​​жөн көремін. Тесттердің негізділігін анықтау бойынша орасан зор күш-жігерге қарамастан, олардың көпшілігі мүгедек болып қалады» (Зинченко В.П., 1995, С.15)... 2) Диагностикалық және ұсыныстық. Ол тиімді мансаптық кеңес берудің үш негізгі факторын (шартын) анықтайтын Ф.Парсонстың үш факторлы моделіне негізделген: мамандықтың адамға қойылатын талаптарын зерттеу – бірінші «фактор», тестілерді пайдалана отырып, тұлғаның қасиеттерін зерттеу. - екінші «фактор», талаптарды адамның қасиеттерімен салыстыру және берілген мамандыққа сәйкестігі немесе жарамсыздығы туралы ұсыныс беру үшінші «фактор» болып табылады. Сонымен бірге адамның қасиеттері мен кәсіпке қойылатын талаптар салыстырмалы түрде тұрақты болып саналады, бұл «объективті» таңдауға негіз болады... Шындығында адамның қасиеттері өзгереді, ал мамандық өзгереді. өзі өзгеруі мүмкін (бұл кеңес берудің мұндай тәсілін жүзеге асыру кезінде күмән тудырады, олар үшін көп уақытты үйренуге тура келеді, тиісінше, олар үшін көптеген кәсіби кеңес беру ұсынымдары «моральдық тұрғыдан» тез ескіреді).

3) Мамандық талаптары да, белгілі бір тұлғаның ерекшеліктері де ескерілгенде, адам мен кәсіпті жасанды түрде «сәйкестендіру». Бұл тәсілді жүзеге асырудың келесі негізгі нұсқалары мүмкін: алдау, айла-шарғы жасау, тартымсыз кәсіптерге үгіттеу (КСРО-да 60-80-жылдары кең таралған);

өзін «еңбек нарығында» шебер сату (бұл, дәлірек айтсақ, кәсіпорындарды және тұтастай алғанда мемлекетті арнайы оқытылған адамның алдауы, мысалы, қазір «мансапты тиімді құру» бойынша көптеген нұсқаулықтар бар. «жұмыс берушіге өзін шебер сату»);

манипуляция элементтері бар әдістерді әзірлеу (мысалы, емтиханнан кейін көптеген адамдар «кенеттен» «қажет» қызығушылық танытады.

мамандықтар...).

4) Диагностикалық-түзетушілік, диагностикалық-дамытушы кәсіби кеңес беру. Мамандықтардың қасиеттері мен талаптарының өзгермейтіндігіне негізделген кәсіптік бағдар берудің диагностикалық-ұсынымдық моделінен айырмашылығы, мұнда таңдалған мамандықтардағы, олардың адамға қойылатын талаптарындағы өзгерістерді, сондай-ақ клиенттің (оптанттың) өзіндегі өзгерістерді есепке алу. Көмектің бұл түрінің маңызды ерекшелігі - сіздің жағдайыңыздағы нәрсені жақсарту, өзіңіздің қасиеттеріңізді түзету, сонымен қатар мамандықтың өзгеретін талаптарына байланысты таңдауыңызды үнемі түзету мүмкіндігі.

5) Өзгеретін қоғамды есепке алу. Мамандықтың өзгеруі мен өзгеретін адаммен қатар, әлеуметтік процестердің динамикасы ескеріледі. Мамандықтың өзі адамның өмірде табысқа жету құралы, сондай-ақ кәсіптің көмегімен белгілі бір қоғамда өз орнын табу құралы ретінде қарастырыла бастады. Кәсіптік бағдар берудің осы даму деңгейіне тән негізгі ұғымдар: кәсіптік және өмірлік табыс, мансап, өмір салты... 6) Өзін-өзі анықтайтын тұлғаның «құндылық-адамгершілік, мағыналық өзегі» өзгерісін (дамуын) есепке алу. адам. Кәсіптік бағдар берудің бұл деңгейінде өзін-өзі анықтайтын адамның оның кәсіби таңдауының мәні туралы идеяларының өзгеруі ескеріледі. Бұл тек «табыс» ғана емес, сонымен қатар мұндай табыстың «моральдық бағасы» болып табылады. Мұндағы негізгі ұғымдар: ар, сезім өзін-өзі бағалау, өмірдің мәні және таңдалған кәсіби қызмет.

Кәсіптік бағдар берудің жоғары (және күрделі) деңгейлеріне жету ерекше проблемаларды тудырады, атап айтқанда:

1) Қоғамның даму (өзгеріс) векторының анық еместігі, мұндай «белгісіз» жағдайда өз орнын анықтау қиынға соғады.

(немесе, жақсырақ айтқанда, «өзін-өзі анықтай алмайтын» қоғамда). Мұндай жағдайда клиенттің өзін-өзі анықтаудың әртүрлі нұсқаларына дайындығын, сондай-ақ нақты қоғамда ғана емес, сонымен бірге, ең болмағанда, өзгерістерді болжауға (өзінше) кейбір әрекеттерді жасауға дайындығын қалыптастыру маңызды. қоғам... 2) Тұлғалық және кәсіби өзін-өзі анықтау идеалдарымен екіұштылық (ол неге ұмтылады, кімнен үлгі алу керек...). Бұл, ең алдымен, «элита» мәселесі (элиталық бағдарлар), көптеген психологтар үшін соншалықты ұнамсыз және ауыр. Сонымен бірге, Э.Эриксон жасөспірімнің өзі үшін «аристократияны» анықтау өте маңызды деп жазды.

(«Ең жақсы адамдар» үлгісі) және «идеология» олардың өмірлік таңдауын негіздеу (Erikson E., 2000, P.251)… 1.2. Кәсіби өзін-өзі анықтау мәнді іздеу ретінде «Өзін-өзі анықтау» ұғымы өзін-өзі іске асыру, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі трансценденттеу сияқты қазіргі уақытта сәнді ұғымдармен толық сәйкес келеді... Көбінесе өзін-өзі жүзеге асыру, өзін-өзі анықтау. -өзектендіру және т.б. еңбек әрекетімен, еңбекпен, атап айтқанда, өз жұмысында мағына табумен байланысты.

Мұның бәрі кәсіби өзін-өзі анықтаудың мәнін таңдалған, игерілген және орындалған еңбек әрекетіндегі жеке мағынаны іздеу және табу, сондай-ақ өзін-өзі анықтау процесінің өзінде мәнді табу ретінде анықтауға мүмкіндік береді.

Сонымен бірге өзін-өзі анықтау парадоксы бірден ашылады (сонымен қатар бақыт парадоксы): табылған мағына өмірді бірден құнсыздандырады («бостық» түрі қалыптасады). Сондықтан жеке (қазірдің өзінде табылған) мағыналар процестің аралық сатылары ғана болатын мағынаны іздеу процесі маңызды емес (процестің өзі негізгі мағынаға айналады - бұл өмір, өмір, қандай да бір түр ретінде емес, процесс ретінде. «жетістік»).

Өз өміріне шығармашылық көзқараспен адам мағынаның өзі жаңадан жасалады. Дәл осы жағдайда адам өзін-өзі анықтаудың шынайы субъектісіне айналады және жай ғана кейбір «жоғары» мағыналардың дирижері ретінде әрекет етпейді... Ең қиын (және сонымен бірге шығармашылық) мәселелердің бірі. өзін-өзі анықтайтын нақты клиент үшін мағынаны іздеу.

Бірақ бір мағына болуы мүмкін емес (барлық үшін бірдей). Адамдарды немесе қоғамның белгілі бір топтарын бір идеямен біріктіретін соғыстар мен моральдық сынақтар дәуірлері ғана ерекшелік болып табылады... 1.3. «Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісі» және оның дамуының негізгі кезеңдері Ресейдегі ең танымал адам дамуын еңбек субъектісі ретінде кезеңдік Е.А. Климова (1996):

1. Ойын алдындағы кезең (туылғаннан 3 жасқа дейін), адамның одан әрі дамуы мен еңбекке баулуына негіз болатын қабылдау, қимыл-қозғалыс, сөйлеу функциялары, мінез-құлықтың қарапайым ережелері мен моральдық бағалау игерілетін кезең. .

2. Ойын кезеңі (3 жастан 6-8 жасқа дейін), адам қызметінің «негізгі мағыналары» игерілетін, сонымен қатар белгілі бір мамандықтармен танысу (жүргізуші, дәрігер, сатушы, мұғалім.. ойнау). .), бұл олардың болашақ әлеуметтенуінің ең маңызды шарты болып табылады. Д.Б.Эльконин Г.В.Плехановтан кейін «ойын – еңбек баласы» деп жазғанын, ал балалардың рөлдік ойындарының пайда болуының өзі бала ересектердің жұмысын тікелей меңгере алмаған кезде, тарихи бөліну мен күрделену кезінде пайда болғанын ескеріңіз. босану орын алды (Қараңыз: Эльконин Д.Б., 1978).

Рас, в қазіргі әлемБарған сайын балалардың өз ойынында ересектердің іс-әрекетін азайып қайта жасайтын жағдай бар (қараңыз: Карабанова О.А., 2005, С. 197) Бұл ересектер әлемінің күрделенуінен болса керек, егер олар арасындағы тікелей қарым-қатынас Жұмыстың сапасы мен қоғамдық пайдалылығы, бір жағынан, жұмысшылардың өмір сүру деңгейі жоғалады, екінші жағынан, тіпті ақша (еңбек ақы түріндегі) көбінесе оларға салынған еңбекті көрсетпейді (Зарубина И.К. , 2007).

3. Шеберлік кезеңі тәрбиелік іс-шаралар(6-8 жастан 11 жасқа дейін), өзін-өзі бақылау, интроспекция, өз қызметін жоспарлау қабілеті және т.б. функциялары қарқынды дамыған кезде.

Баланың сабақтан кейін серуендеуге және демалуға деген құштарлығын жеңіп, үй тапсырмасын орындау кезінде өз уақытын жоспарлауы әсіресе маңызды.

4. «Опция» кезеңі (optatio - латын тілінен - ​​тілек, таңдау) (11 жастан 14-18 жасқа дейін). Бұл өмірге, еңбекке дайындық, саналы да жауапты жоспарлау және кәсіби жолды таңдау кезеңі;

Тиісінше, кәсіби өзін-өзі анықтау жағдайына тап болған адам «оптант» деп аталады. Бұл кезеңнің парадоксы мынада: ересек адам, мысалы, жұмыссыз адам «оптант» жағдайға тап болуы мүмкін;

Е.А.Климовтың өзі атап өткендей, «таңдау жастың көрсеткіші емес», мамандық таңдау жағдайына қатысты.

5. «Әдептілік» кезеңі – мектеп бітірушілердің көпшілігі өтетін кәсіби дайындық.

6. «Адаптер» кезеңі бірнеше айдан 2-3 жылға дейін созылатын кәсіптік оқуды аяқтағаннан кейін мамандыққа түсу болып табылады.

7. «Ішкі» кезең – қалыпты деңгейде тұрақты жұмыс істеуге қабілетті, толыққанды әріптес ретінде мамандыққа түсу. Бұл Е.А.Климовтың айтуынша, әріптестер қызметкерді «өзінің бірі» ретінде қабылдайды, яғни. қызметкер кәсіби қоғамдастыққа толыққанды мүше ретінде енді («интер-»

және білдіреді: «ішіне кірді», «өзіміздікі» болды).

8. Қызметкер туралы «ең жақсы» деп айтуға болатын «шебер» кезеңі.

«қалыптылардың», «жақсылардың» арасында, т.б. қызметкер жалпы фоннан айтарлықтай ерекшеленеді.

10. «Тәлімгер» кезеңі – кез келген маманның жұмысының ең жоғарғы деңгейі. Бұл кезең қызық, себебі қызметкер өз саласының тамаша маманы ғана емес, сондай маманды шәкірттеріне өзінің озық тәжірибесін беруге және олардың бойында жан дүниесінің бір бөлігін (ең жақсы бөлігі) ендіруге қабілетті Мұғалімге айналдырады. жан).

Сонымен, кез келген маманның дамуының ең жоғарғы деңгейі – педагогикалық деңгейі. Бұл адамзат мәдениетінің өзегі болып табылатын педагогика мен білім екенін атап өтейік, өйткені олар адамзаттың озық тәжірибесінің сабақтастығы мен сақталуын қамтамасыз етеді.

Тәлімгер-Ұстаз атанған кәсіпқой да өзінше мәдениетті жан.

Сұрақ қалады: кәсіби дамудың осы деңгейіне қанша маман ұмтылады?

1.4. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі факторлары Е.А.Климов кәсіби өзін-өзі анықтау жағдайын сипаттайтын қызықты модельді ұсынады – «мамандық таңдаудың негізгі факторларының сегізбұрышы» (Климов Е.А., 1990, 121-128 б.), жасөспірімнің кәсіби жоспарларының сапасын анықтау: 1) адамның бейімділігін ескере отырып (мүдделерімен салыстырғанда бейімділік тұрақты);

2) қабілеттерді, сыртқы және ішкі мүмкіндіктерді есепке алу;

3) таңдаған мамандығының беделін ескере отырып;

4) бұл туралы хабардар болуын ескере отырып;

5) ата-ананың ұстанымын ескере отырып;

6) сыныптастарының, достарының және құрдастарының ұстанымын ескеру;

7) өндірістің («нарық») қажеттіліктерін есепке алу және 8) кәсіби мақсаттарды таңдау және оған қол жеткізу бойынша іс-қимылдың нақты бағдарламасының болуы - жеке кәсіби тұрғыдан (ППП). LPP барлық аталған факторларды ескере отырып салынған кезде сәтті болып саналады.

Мектеп оқушыларымен жұмыс істеу кезінде мамандық таңдау факторлары «сегізбұрыш» түрінде көрсетіледі, ал кәсіптік таңдау жағдайын бағалау (немесе өзін-өзі бағалау) кезінде жолдар ЖӨБ-нің белгілі бір факторлармен байланысын көрсетеді (мысалы, , егер ЖЖҚ осы факторды есепке алмай тұрғызылса, онда сызық сызылмайды) . Бұл пішінде «негізгі таңдау факторларының сегізбұрышы» кеңес алатын жасөспірімді анық көрсетеді және оған кәсіптік бағдар беру мәселелерін өзі түсіндіруге мүмкіндік береді (5-тараудың 5.6 бөлімін қараңыз).

1.5. Кәсіби таңдаудың ең маңызды реттеушісі ретінде өмірдегі табыстың бейнесі Өзін-өзі бағалау «ең жоғары игілік» және кәсіби өзін-өзі анықтаудың мүмкін мәні.

Тіпті Э.Фромм «бөтен емес мінезді» (яғни, толыққанды тұлға) талқылай отырып, «ХХ ғасыр лайықты қоғамда лайықты тұлға бейнесінің жоқтығымен жарқырайды» деп өкінішпен атап өтті, өйткені.

барлығы алдыңғы дәуірлерде әртүрлі ойшылдар ұсынған сол бейнелер мен идеалдарды сынауға назар аударды (Fromm E., 1992, p. 84). Бірақ өзін-өзі анықтайтын адамға, әсіресе жасөспірімге мұндай бейне шынымен қажет.

Әйгілі философ және әлеуметтанушы Дж.Роулс өзін-өзі бағалауды «негізгі игілік» ретінде анықтайды және бұл жеке трагедиялардың да, қоғамның нашарлығының да негізінде осы сезімнің дамымауы немесе бұзылуы деп санайды. Сонымен бірге қоғамның құрметті және лайықты мүшесі болуға деген ұмтылыстың өзі әртүрлі жолдармен жүзеге асырылуы мүмкін (Раулс Дж., 1995, С.385). Мысалы, элитизмнің сыртқы белгілері арқылы (қымбат және сәнді киімдер мен тұрмыстық заттар, ықпалды адамдармен байланыс, ерекше, «элиталық») көмегімен өзінің басқа адамдардан артықшылығын растау арқылы

мінез-құлық, т.б.). Мұның бәрін «псевдоэлитизм» деп атауға болады, яғни. «табысты» деп аталатын адамдарға таза сыртқы ұқсастыққа назар аудару.

Тіпті адамның өзін элитаға қалай байланыстыруының әртүрлі нұсқаларын белгілеуге болады: 1) басқа адамдардан «артықшылық» (басқалардан жақсы болу);

2) кейбір элиталық (көпшілік мойындаған) топтарға «қатысу» және 3) кез келген элиталық топтардың «сыртында қалу» ретінде, адамның өзі өз өмірінің қожасы болған кезде өзінің бастапқы жолымен жүру (Пряжников Н.С., 2000). , 124-127 беттер). Сонымен қатар, әрбір адам «элиталық бағдарлардың» қай нұсқасы оны бақытқа тез жетелейтінін (табыс, тартымды өмір салты және т.б.) өзі таңдауға құқылы. Сондай-ақ бір қызығы, табысқа жету жолының өзі табысқа жетуде одан кем маңызды емес, өйткені өзін-өзі анықтау адамның өмірінің және кәсіби қызметінің мәнін табуды ғана емес, сонымен бірге осы мағынаны үнемі іздестіру және нақтылауды болжайды... Бірақ өзін-өзі бағалауды шығармашылық еңбек арқылы да, жеке іс-әрекет арқылы және жақын адамға нақты көмек көрсету арқылы жүзеге асыруға болады... Бұл адам өзін-өзі толық жүзеге асыруға жақындаған кезде «шынайы элитизм» деп аталатын нәрсеге жақынырақ. Психологтардың әлемнің семантикалық бейнесін қалыптастырудағы элиталық бағдарлар мәселесін жете бағаламауы мұндай бағдарлардың (ең алдымен құндылық-семантикалық бағдарлардың) жасөспірімдердің өзін-өзі анықтауындағы рөлін түсінбеуін көрсетеді, өйткені ол белгілі. Жасөспірім өзінің жақсылыққа, идеалға ұмтылуында белгілі бір әлеуметтік психологиялық иерархияларды құруға мәжбүр болады. Бірақ егер бұл жалған иерархиялар және сәйкесінше псевдоэлитаға еліктеу негізіндегі жалған бағдарлар болса, онда өзін-өзі анықтау толық емес болады.

Әрине, кез келген «дұрыс», «шынайы», элиталық бағдарларды айту әбестік болар еді: ең бастысы, бұл мәселені өз бетінше анықтайтын жасөспірімдермен арнайы талқылау қажеттілігін атап өту керек, әсіресе көптеген жасөспірімдер бұл мәселеге мұқтаж. .

Адамдарды «жақсы» және «ең нашар» деп бөлу проблемасының өзі өзін-өзі анықтайтын тұлғаның құндылық-семантикалық және моральдық өзегін қалыптастырудағы орталық және сонымен бірге ең ауыр мәселелердің бірі болып табылады. Әрине, бұл проблема жоқ деп айту оңайырақ болар еді (бұл талқылауға өте «ыңғайсыз» мәселе), дегенмен бәрі адамдар арасында абсолютті теңдік болуы мүмкін емес екенін мойындады. Кейбір психологтар теңсіздік фактісін мойындай отырып, адамдарды «жаман» немесе «жақсы» принципі бойынша емес, «барлық адамдар жақсы, бірақ әртүрлі» қағидасы бойынша бөлу керек деп санайды... Алайда, бұл жерде Сондай-ақ, өзін-өзі анықтайтын жасөспірім шындықта мүлде басқа көрініске тап болады: біреу жақсы оқиды, біреу нашар оқиды; жасөспірім махаббатта қалаулар да «жақсы (лайықты) - «ең нашар» (лайықты емес) сызықтары бойынша анықталады. , т.б.

Барлық адамдардың бірдей «жақсылығы» идеясы пациенттермен жұмыс істеуге (клиникалық және психотерапевтік тәжірибеде) нақты (терапевтік-иллюзорлық емес) өзін-өзі жетілдіруге бағытталған сау жастармен жұмыс істеуге ыңғайлырақ.

Кейбір психологтар бірдей «жақсылық» идеясының сәйкессіздігін түсіне отырып, әрбір адам кем дегенде бір нәрседе міндетті түрде «жақсы» деп мәлімдейді, бірақ басқа қасиеттері бойынша ол басқа адамдардан төмен болуы мүмкін, яғни. олардан «нашар» болу. Бұл көзқарас анағұрлым орынды болып көрінеді, дегенмен жасөспірімнің өзі үшін қандай да бір сипаттағы төмендік оның басқа сипаттағы артықшылығынан әлдеқайда маңызды болса, онда бұл жасөспірімді алаңдатпайды, яғни. ол тағы азап шегеді ...

Оның үстіне, азаптың өзі көбінесе жас адамның дамуының ең маңызды шарты, әсіресе оның адамгершілік дамуының шарты болып табылады.

Өзін-өзі анықтайтын жеке тұлғаның кәсіби және өмірлік талпыныстарын қалыптастырудағы қазіргі БАҚ рөлі.

Заманауи ақпарат құралдары – өзін-өзі анықтайтын жастардың (тек жастардың ғана емес) санасына әсер етудің қуатты құралы. Бұқаралық ақпарат құралдары кәсіби психологтардың одақтасы бола алады, оларға телебағдарламалар циклі арқылы, мерзімді басылымдардағы арнайы бөлімдер арқылы және т.б. кең аудитория алдында қызықты және пікірталас түрінде кәсіби және жеке өзін-өзі анықтаудың маңызды мәселелерін қарастыру. Бірақ бұқаралық ақпарат құралдары педагогтар мен психологтардың өзін-өзі анықтаудың толыққанды, әлеуметтік белсенді субъектісін қалыптастыруға, сайып келгенде «бұқаралық қоғам» құндылықтарына бағдарланған «стандартты тұлғаны» қалыптастыруға бағытталған күш-жігерін жоққа шығаруы мүмкін.

Р.Миллз атап өткендей, «Бұқаралық коммуникация құралдары біздің сыртқы шындық туралы таным аймағына еніп қана қоймай, олар біздің өзін-өзі тану саласына еніп кетті... олар адамға... олар оған оның қандай болғысы келетінін айтады, яғни.

оның ұмтылыстарын қалыптастырыңыз... және оған қалай жетуге болатынын айтыңыз, яғни. оған өз қалауын орындаудың жолдары мен тәсілдерін сіңіру» (Mills R., 1959, P.421-422)... Бұл жағдайда БАҚ кәсіби кеңесшілердің нағыз «бәсекелесі» ретінде қарастырылуы керек.

Тиісінше, кәсіби психологтар мұндай бәсекелестіктің қауіптілігін түсініп, банкротқа ұшыраған үкімет пен олигархтарға тәуелді БАҚ-тың айла-шарғылық ықпалына қарсы тұрудың жолдарын іздеуі керек.

Б.С.Братус қазіргі ресейлік баспасөзді қалай бағалайды:

«Бүгінгі күні баспасөзіміз бәрін және барлығын келемеждеудің деструктивті таяқшасын жұқтырған. Бұл аздап ауырады. Не болып жатқанын түсінуге мүмкіндік бермей, адамдар осы жалпы келемеж бен келемежге тартылады» (Б.С. Братуспен сұхбатты қараңыз, 1998, 15-бет).

Бейнелеп айтсақ, өкінішке орай, «зұлымдық пен ыдырайтын күштер» күлкіні, әзіл-қалжыңды, иронияны әлдеқашан бойына сіңіріп, мойындау керек, оларды қоғамдық сананы, әсіресе жастар арасында манипуляциялау үшін өте шебер пайдаланады. Ескі түсініктерге қарамастан, күлкі әрқашан зұлымдықты жеңе бермейді: күлкінің өзі зұлымдық, тіпті азапты болуы мүмкін... Адамзат мәдениетінің дамуындағы күлкінің ерекше рөлін атап өткен Л.В.Карасев өзінің «Күлкі философиясы» атты еңбегінде

соған қарамастан, ол былай деп атап өтеді: «Күлу арқылы біз біреудің еркіне - күлудің еркіне бағынамыз... Еркін біз емес, күлкі. Ол бізге билік етуге, бізді өз билігіне бағындыруға, өзінің иллюзиялары мен үміттерін таңуға еркін. Қауіп-қатер алдындағы күлкі – күштілердің күлкісі, бірақ ол бізді алдамауы керек.

Күлкінің «өлшемі» әр адам үшін әртүрлі, бірақ ең бастысы өзгеріссіз қалады – күлкінің тәуелсіздігі және оның біздегі күші» (Қарасев, 1996, 199-200-беттерді қараңыз).

Күлкі адамдардың, әсіресе өз ойлары мен сезімдерінен қорқатын және «күшті» адамдарға жақындауға ұмтылатын адамдардың еркін басудың тамаша құралы екенін дәлелдеді.

(күліп) жеке адамдар.

Жасөспірім өзінің кәсіби және өмірлік таңдауында көбінесе осы дүниеде «күшті» және «табысты» деп санайтын адамдардың пікірлерін басшылыққа алады. Бірақ көбінесе мұндай адамдар өздерінің сыртқы әл-ауқатына күмәнді жолдармен қол жеткізеді.

Көбінесе, сонымен бірге олар өздерінің ішкі кемшілігін интуитивті түрде сезінеді және күлкінің көмегімен олар өздері (әртүрлі себептермен) дайын болмаған өмірде табысқа жетудің лайықты жолдарын тривиализациялауға тырысады. Сондықтан, ең маңызды психологиялық-педагогикалық міндет - жасөспірімде мұндай өрескелдікке қарсы иммунитетті, сондай-ақ шынайы жетістікті (ар-ұждан мен өзін-өзі бағалауды сақтай отырып) қиялдағы табыстан (адам өзін-өзі растау арқылы ғана) ажырата білуге ​​дайын болу болып табылады. табыстың сыртқы нышандары, оның артында рухани бостық жатыр) Тек осы жағдайда ғана студент басқалардың пікіріне тәуелді болмайды (мысалы, оның «қосуының» пікірлеріне) және өмірдегі маңызды сәттерде оның өзін-өзі бағалау сезіміне негіз болатын нағыз моральдық әрекетке дайындығын көрсете білу (ең маңызды этикалық категория ретінде). Айтылғандардың барлығы психология мұғаліміне, тәжірибеші психологқа және кәсіби кеңесшіге көбірек қатысты... 1.6. Тұлғаның өзін-өзі анықтауының әлеуметтік-психологиялық және кәсіби «кеңістіктері» Кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтаудың әртүрлі типологиялары.

Бүгінгі таңда Ресейде ең танымал типология Е.А.Климовке тиесілі, ол адамның еңбектің негізгі субъектісімен өзара әрекеттесу принципі бойынша еңбектің бес саласын анықтады (Климов Е.А., 1990, 110-115 б.): 1) адам – табиғат. ;

2) адам – технология;

3) адам – белгі жүйелері;

4) тұлға - тұлға және 5) тұлға - көркем бейне. Бір қызығы, шетелдік типологиялар жұмыстың ұқсас салаларын жиі көрсетеді. Бірақ сонымен бірге жаңа нәрсе қосылады. Мысалы, мұндай «кәсіби ортаның түрі» «кәсіпкерлік» (Д. Голландияда), ал бұрынғы типологияларда – сондай-ақ «саясат» немесе «дін» (Э. Шпрангерде) сфералары және т.б. Мұндай типологияларды талдау олардың көп жағдайда белгілі бір қоғамда қалыптасқан мәдени-тарихи жағдайды көрсететінін көрсетеді. Бұл Е.А.Климовтың типологиясы өзінің барлық тартымдылығына, тиімділігіне және таныстығына қарамастан, әлі де ескірген және қазіргі Ресейдегі жағдайды көрсетпейді дегенді білдіреді.

Мансап кеңесшісі жағдайға неғұрлым сәйкес келетін типологияға сүйену үшін не арнайы жаңа типологияны әзірлеу керек, не әртүрлі мәдени және тарихи жағдайларға сәйкес келетін әмбебап типологияның қандай да бір түрін іздеу керек.

Кәсіби дамуды жоспарлаудың әртүрлі нұсқалары.

Алдымен, «кәсіби таңдау» және «жеке кәсіптік жоспар» ұғымдарының түбегейлі айырмашылығын түсіну пайдалы.

және «жеке кәсіби перспектива».

Кәсіби таңдау жақын болашаққа бағытталған. Мысалы, белгілі бір маманды таңдау оқу орны. Әрі қарай, мамандықты, кафедраны, факультетті таңдау (нақтылау) болуы мүмкін... Оқу барысында басқа да таңдаулар болуы мүмкін:

ғылыми жетекші, практикалық сабақ өткізу орны. Түрлі арнайы курстар және т.б. Аяқтағаннан кейін жұмыс орнын таңдаңыз. Осылайша, бүкіл мансап - таңдаулар тізбегі. Сондықтан, сәтсіз мамандық таңдау бүкіл өміріңізді сәтсіз етеді деп айтуға болмайды. Тіпті нашар таңдауды басқа (кейінгі) таңдаулар арқылы түзетуге болады. Дегенмен, әрине, мұндай сәтсіз таңдауларды азырақ жасаған дұрыс.

Кәсіби жоспар - бұл белгілі бір күндер мен уақытта «ашық есік күндеріне» баруды, мансап бойынша кеңесшімен кездесуді және т. Жоспар көбіне күрделі (бір қарағанда) кәсіби мақсаттарды толығымен түсінікті және орындауға оңай қарапайым әрекеттер (немесе тапсырмалар) түрінде ұсынуға мүмкіндік береді.

Кәсіби көзқарас анағұрлым жалпыланған, ол әдетте алыс болашаққа бағытталған, сондықтан нақты емес. Кәсіби көзқарас әдетте оптимистік болады («болашақ» сөзінің өзінде жақсы және қалаулы нәрсе бар). Көбінесе перспектива негізінде әртүрлі (нақтырақ) жоспарлар әзірленеді. Бұл жағдайда бір перспектива болуы мүмкін, бірақ бұл перспективаны жүзеге асырудың бірнеше жоспарлары болуы мүмкін. Міне, ең сәтті жоспарларды таңдау мәселесі туындайды.

Ал кәсіби перспективалардың негізі және кәсіби жоспарлардың негізі, тіпті кәсіби таңдаулар да берілген тұлғаның құндылық және мағыналық бағдарлары болып табылады. Әр жолы ол өзіне сұрақ қоятын сияқты: бұл таңдау, жоспар немесе перспектива оған қалаған өмір салтына жетуге, табысқа жетуге мүмкіндік бере ме?

Төменде кәсіби дамуды жоспарлаудың негізгі нұсқалары берілген:

1. Мақсатты нұсқа, адам күрделі және беделді мақсаттарға көбірек шоғырланған, бірақ оның нақты мүмкіндіктерін аз ескерген кезде. Сондықтан бұл опцияны «романтикалық» деп атауға болады.

Көбінесе мұндай жоспарларды жүзеге асыру қиын, сондықтан мансап бойынша кеңесшілер клиенттерді шынайырақ мақсаттарға қайта бағыттауға тырысады. Бірақ кейде, егер клиент күшті тұлға болса, күрделі мақсаттар оны жұмылдыра алады және ол тіпті күрделі жоспарларды жүзеге асыру үшін өз мүмкіндіктерін тез кеңейтеді (өзімен жұмыс істейді). Бірақ бәрі бірдей сәтті бола бермейді.

2. Шынайы нұсқа. Бұл жерде адам, керісінше, алдына қиын мақсаттар қоймайды, өзінің нақты мүмкіндіктерін көбірек ескереді және сол мүмкіндіктерге сәйкес келетін кәсіби мақсаттарды таңдайды. Әдетте адам осындай қарапайым мақсаттарға жетеді, бірақ ол одан да қызықты және күрделі мақсаттарға жетуге тырыспағанына жиі өкінеді. Кейде мұндай жоспарларды жүзеге асыруға кіріскен адам өзіне қызықты мүмкіндіктерді ашады. Содан кейін басқа, күрделірек таңдаулар мен жоспарлар мүмкін, яғни. Жоспарларды түзету өте қолайлы.

3. «Оқиғалық тәсіл», ол барлық тіршілік өзара байланысты (және өзара анықталатын) оқиғалар тізбегі деген қызықты идеяға негізделген. Оқиға уақыт бойынша салыстырмалы түрде жинақы, бірақ адамның бүкіл өмірі үшін өте маңызды (маңызды, жарқын) деп түсініледі. Көбінесе кәмелетке толған немесе қарт адамдар өз өмірін еске түсіре отырып, дәл осындай жарқын оқиғаларды атап өтеді (және бүкіл өмірді барлық егжей-тегжейлерімен есте сақтау өте қиын). Кейде олар өмірде мұндай оқиғалар болмаған болса, онда өмір болған жоқ деп айтады. машықтану. Тіпті қызықты әдістеме бар (Е.И. Головаха, А.А. Кроник, 1984 қараңыз), онда өткен, қазіргі және күтілетін болашақ оқиғаларынан «өмірлік көзқарас» құрылады, содан кейін клиентпен бірге талданады және анықталады (кейде өмірдің ең маңызды оқиғалары жоспарланған.

4. «Сценарийлік тәсіл», ол типтік өмірлік сценарийлерге негізделген, оның негізінде көптеген адамдар өз өмірін жоспарлайды.

Бұл сценарийлер берілген мәдениетпен белгіленеді және олар өмір сүре алатын түпнұсқа үлгілер болып табылады (қараңыз Берн Е., 1988, 285-351 беттер;

Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С., 2005, 154-160 б.). Көптеген сценарийлердің ерекшелігі қоғам олардың көпшілігін мақұлдайды, сондықтан өз өмірін осындай үлгілер бойынша жоспарлайтын адам басқаларға түсінікті және өз өмірін қандай да бір ерекше, ерекше, шығармашылық жолмен жоспарлайтындарға қарағанда әлдеқайда аз қиындықтарға тап болады. ...Бір жағынан адам өзінің «субъект» болу құқығын түсінбейді.

өзін-өзі анықтау, өйткені ол дайын үлгілерге сүйенеді. Бірақ, екінші жағынан, адамдардың көпшілігі өзін-өзі анықтаудың толыққанды «субъектілері» болуға дайын емес - бұл, өкінішке орай, кәсіптік бағдар беру жұмыстарының жеткіліксіздігімен байланысты шындық. Содан кейін дайын сценарийлер мұндай адамдарға, кем дегенде, біздің күрделі әлемде өзін-өзі анықтауға көмектеседі. Рас, олар әлі де ең тартымды сценарийді таңдау мүмкіндігіне ие, яғни. Олар өзін-өзі анықтауда кем дегенде субъективтілікті көрсетеді.

5. Кәсіби дамуды жоспарлаудың шығармашылық нұсқалары.

Мұндағы негіз - басқа ештеңеге ұқсамайтын түпнұсқа өмірді құруға деген ұмтылыс. Кәсіби және өмірлік жоспарлар және оларды жүзеге асыру неғұрлым түпнұсқа болса, соғұрлым олар басқалар үшін қызықты болады және адамның өз өмірі бірегей және мұндай өмір басқа ешкімде жоқ екеніне мақтануға көбірек себеп болады (бұл оның өмір сүрмегенін білдіреді) бекер). Мұндай шығармашылық тәсілді жүзеге асырудағы басты мәселе - оны басқалар аз түсінеді және көбінесе шығармашылық адам жалғыз болады, тіпті айналасындағылардың көпшілігі оны айыптайды. Мысалы, шығармашылық адамды тәжірибесіз (өмірдің «трагедиясы»сыз), «тағдырдың күтпеген бұрылыстарысыз», еңсерілуі керек ішкі немесе сыртқы «проблемаларсыз» (сосын оны мақтан тұтатын) қызықтырмайды, т.б. .

Бірақ бұл бәріне қызықты ма?

Дегенмен, дәл осы нұсқаны көптеген гуманистік бағыттағы ойшылдар алға тартады және тіпті өзін-өзі анықтаудың, өзін-өзі жүзеге асырудың, өзін-өзі жүзеге асырудың, өзін-өзі танудың және т.б. идеалдың бір түрі ретінде қарастырылады. Рас, көпшілік үшін мұндай «идеал»

күрделі және тартымсыз. Сондықтан, нақты кәсіби кеңес беру жұмысында психолог кәсіби дамуды жоспарлаудың осы нұсқасы туралы өте мұқият сөйлесуі керек. Сонымен қатар, бұл туралы айтпау мүмкін емес. Клиентпен әңгіменің келесі схемасы ұсынылады. Клиентпен сенімді байланыс орнатқаннан кейін, мүмкін бірінші кеңесте де емес, әр опцияның «артықшылықтары» мен «жаман жақтарын» сипаттай отырып, әртүрлі нұсқаларды (клиенттің жалпы көкжиегін кеңейту сияқты) қысқаша сипаттауға болады. Мүмкін клиент кейбір нұсқаларға қызығушылық танытуы мүмкін, содан кейін біз олармен толығырақ жұмыс істей аламыз. Клиент тартымды және күрделі нұсқалардан бастағаннан кейін қарапайым, түсінікті және қол жетімді нұсқаларға ауысуы әбден мүмкін. Бұл да іздеу процесі және ол бір мәнді болмауы мүмкін.

1.7. Мансапты жоспарлаудағы негізгі қателер мен теріс пікірлер Е.А.Климов мамандық таңдаудағы келесі негізгі қиындықтар мен қателіктерді анықтайды (Климов, 1990, 128-134 б.):

1. Мамандықтар әлеміндегі тұрақты аралды таңдау сияқты мамандық таңдауға қатынасы. Бұл «өлім» сезімін тудырады

таңдау. Жаман таңдау бүкіл өміріңізді құртуы мүмкін кезде. Шындығында, бүкіл өмір үнемі кезектесіп отырады (Д. Супер бойынша). Тіпті К.Маркс адамды белгілі бір еңбек функциясына жүктейтін «кәсіпке» қарсы шығып, адамды өмір барысында үнемі көбірек жаңа іс-әрекет түрлерін меңгеруге шақырды және бұл оның «үйлесімді дамуын» қамтамасыз етеді. Ол тіпті «ірі өнеркәсіптің табиғаты жұмыс күшінің тұрақты қозғалысын талап етеді», «әрбір бес жыл сайын жұмысшы өз кәсібін өзгертуге мәжбүр болады» деп жазды, бұл өндірістің өзінің үнемі өзгеруімен және дамуымен байланысты.

К.Маркстің болжамдары ішінара расталды және қазіргі заманғы кәсіпорындарда, ең болмағанда, жақын кәсіптерді игергендер үшін табысты мансап дамиды.

2. Кейбір мамандықтар «ұят» деп есептелетін «екінші сортты» адамдарға арналған ар-намысқа деген теріс көзқарастар. Бұл мәселе күрделі, бірақ біз әрбір жұмыстың қоғам үшін маңызды екенін түсінуіміз керек. Өркениетті Батыста «қоқыс жинаушы» сияқты беделді емес мамандықтар өте жоғары жалақы алуы және керісінше, беделді шығармашылық мамандықтардағы жұмысшылардың әрқашан жоғары жалақы ала бермейтіні тегін емес. Бір түсіндірме: шығармашылық жұмыстың өзі жоғары марапат, содан кейін. Егер әркім беделді жасаушы болғысы келсе, қоқысты кім тазартады?... Қоқыс мәселесіне келсек, мәдениет жалпы алғанда шығарылған қоқыстың артта қалмай, сыртқа шығарылуынан немесе оның энергиясынан басталатынын атап өтуге болады. қоқыс әйтеуір басқа сапаға жиналады.

3.Жолдастардың тікелей немесе жанама ықпалымен мамандық таңдау. Бір жағынан, бірін-бірі жақсы білетін достардың пікірін тыңдап, кейде шыншыл әрі саналы кеңестер берген жөн. Бірақ көбінесе жолдастарының пікіріне назар аудара отырып, жасөспірім өздері сияқты кәсіби таңдау жасайды - бұл «компания үшін» таңдау деп аталады. Ал егер жолдастың өзі таңдауын өзі үшін ақтап алса, бұл оның достары оған еру керек дегенді білдірмейді. Сонда да әр адамның өз таңдауы, өз бақыты болуы керек.

4. Адамнан – белгілі бір кәсіптің өкілінен – кәсіптің өзіне деген қатынастың ауысуы. Мысалы, жасөспірім ғылыммен айналысатын тамаша адам болған ересек адамды біледі. Содан кейін жасөспірім ғалымдардың барлығы керемет адамдар деп ойлай бастайды. Белгілі болғанымен, кейіпкерлері өте қиын адамдар көбінесе шығармашылық мамандықтарда жұмыс істейді, бұл көбінесе еңбек ұжымдарында қиын қарым-қатынастарды тудырады (қызғаныш, ұрыс-керіс, ең креативті қызметкерлерді ашық қорлау және т.б.). Ал мұндай адамдармен тіл табысу өте қиын. Сондықтан болашақта қатты көңілсіздіктер туындауы мүмкін. Мамандықтың өзі әрқашан өз қатарына ең жақсы адамдарды жинай бермейтінін есте ұстауымыз керек. Әр мамандықта, тіпті ғалымдардың арасында да тамаша (ақылды, әдепті) адамдар бар.

5. Мамандықтың қандай да бір сыртқы немесе жеке жағына құмарлық. Мысалы, геолог мамандығында студентті саяхаттау мүмкіндігі қызықтыруы мүмкін, бірақ геологтың ең жақсы бақылаулармен, химиялық талдаулармен, жазбалармен байланысты көп қиын, тіпті күнделікті жұмысы бар екені ескерілмейді. және нәтижелерді өңдеу. Сондықтан болашақ мамандықтың барлық әртүрлі ерекшеліктерін ескеру қажет.

6. Мектеп пәнін мамандықпен сәйкестендіру (немесе осы шындықтарды нашар саралау). Әрине, ең дұрысы, білім беру пәндері кәсіптік бағдарлау рөлін де атқаруы керек, яғни. мектеп оқушыларын тиісті кәсіптік қызметке бағыттау. Бірақ шын мәнінде, көптеген академиялық пәндер тым академиялық түрде оқытылады және іс жүзінде практикадан ажырайды. Мысалы, тарих академиялық пән ретіндегі нақты тарихшының еңбегіне сәйкес келе бермейді, ол сөзбе-сөз мағынасында «азап» («шығармашылық азап» дегенді білдіреді, бұл іздеуші адам үшін табиғи, тіпті бақытты күй болып табылады) түсіну мүмкін еместігінен. өзі өмір сүретін дәуірдің ерекшеліктері. Білім берудің өзі әдетте консервативті (тіпті догматикалық) сипатқа ие, бұл кезде оқушылар мен студенттер белгілі бір ғылымның немесе өндірістің белгілі бір саласының консервативті бөлігімен жақсы таныс болса, нақты тәжірибе нақты проблемалық мәселелерді шешуге көбірек бағытталған. Және бұл проблемалық практикалық мәселелерді шешу әріптестермен, менеджерлермен, тұтынушылармен, клиенттермен және басқа адамдармен кәсіби қарым-қатынаста ерекше қиындықтарды тудырады, бұл туралы мектепте жеткілікті түрде айтылмайды.

7. Материалдық өндіріс сферасындағы еңбек табиғаты туралы ескірген түсініктер. Е.А.Климов көптеген техникалық кәсіптер бұрын «қолмен» және тіпті күнделікті еңбектің маңызды элементін қамтитынын, сонымен қатар өте қолайлы емес жағдайлармен (ластану, шу, жарақат алу қаупі және т.б.) байланысты екенін білдірді. Көптеген заманауи кәсіпорындарда жұмысшылар әлдеқайда ыңғайлы (эргономикалық) жағдайларда жұмыс істейді және «көк жаға» термині ақ көйлекпен болмаса да, әдемі киінген кезде жұмыс істей алатын кезде пайда болғаны бекер емес. Шынында да, қазіргі заманғы өндірісте көбірек технологиялық процестер автоматтандырылған және бұрынғыдай үлкен физикалық және психофизиологиялық шығындарды қажет етпейді.

8. Түсіне алмау, өзінің жеке қасиеттерін (бейімдерін, қабілеттерін, дайындығын) түсіну әдетінің болмауы.

Әрине, бұл оңай шаруа емес», - деп атап өтті Е.А.Климов. Бірақ адамның бейімділігі мен дайындығын ескермеу көбінесе алға қойған мақсаттардың орындалмауы немесе денсаулық пен жүйке арқылы жетістіктер үшін көп ақша төлеуге тура келеді, бұл сәтті таңдауға сәйкес келмейді. адамға қанағат пен бақыт.

9. Мамандық таңдауда маңызды болып табылатын физикалық ерекшеліктері мен кемшіліктерін білмеу немесе бағаламау. Мұнда да қойылған мақсатқа жетуде қиындықтар мен кәсіби қызметтің өзінде қиындықтар туындауы мүмкін. Мысалы, керемет денсаулықты, төзімділікті және күйзеліске төзімділікті қажет ететін жұмыс дайын емес адамның жүйке ауруын және психикалық ауруын ғана емес, сонымен қатар басқалар үшін өте ауыр зардаптарға әкелетін апаттар мен апаттарға әкелуі мүмкін.

10. Мамандық таңдау мәселесін шешу немесе ойластыру кезінде негізгі әрекеттерді, операцияларды және оларды орындау тәртібін білмеу. Ал содан кейін адам дұрыс мамандық таңдағысы келетін, бірақ жігерлі емес, бейберекет әрекет ететін, қандай да бір қызмет түрінің сыртқы көрінісіне қарамастан, нәтиже сәтті болмауы мүмкін жағдайлар туындайды. Мұнда мамандардың жеке кеңестері мен кеңестері ғана емес, ең дұрысы, жүйелі кәсіптік бағдар беру де көмектеседі. Ал өзін-өзі анықтайтын адам үшін дұрыс кәсіби және өмірлік таңдау жасауға сауатты көмектесетін мамандарды іздеуде белсенділік қажет.

Е.А.Климов анықтаған типтік қателіктерге көптеген өзін-өзі анықтайтын адамдардың басқа қате әрекеттерін қосуға болады:

11. Консультанттар мен кеңесшілерді іздеп, олар клиенттерден (мектеп оқушылары мен олардың ата-аналарынан) айтарлықтай жоғары ақы алатын коммерциялық психологиялық орталықтарға жиі жүгінеді. Өйткені, жоғары төлем әрқашан сапалы көмекке сәйкес келе бермейді.

12. Психолог-кәсіби кеңесшілерге шамадан тыс сенім, олар тиімді көмек көрсетуге тырысқанымен, оны әрқашан сәтті орындай бермейді. Мысалы, ақылы кеңес беруде жоғары ақыларды қандай да бір түрде ақтау үшін консультант клиентпен қарым-қатынасын тікелей айла-шарғы жасау негізінде құрады (оны қызықтырады және өз таңдауын жүктейді немесе әдемі әңгімелермен еркелетеді, немесе тіпті оның көмегімен оны тривиальды түрде сынайды. экзотикалық шетелдік сынақтар және береді ғылыми , бірақ нашар негізделген ұсыныстар). Әрине, біз сізге кәсіби кеңесшілерден (соның ішінде жеке тәжірибелік дәрігерлерден) сақ болуға кеңес бермейміз, бірақ мүмкін болса, кейде олардың ұсыныстарын екі рет тексеріп отыру керек, ең бастысы, сайлау үшін жауапкершілік өзін-өзі анықтаушы адамның өзіне жүктелетінін түсіну керек. .

13. Қоғамның (және өндірістің) даму болашағы туралы ойлануға қабілетсіздігі және оны қаламау. Сонымен қатар, сайлау көбінесе кейбір мамандықтар сұранысқа ие болған бүгінгі күнді ескере отырып өткізіледі, бірақ болашақта бұл мамандықтар артық болып шығуы мүмкін (нарық заңдарына сәйкес, бірдеңе тым көп болған кезде). , ол өзінің құнын және «нарықтық бағасын» жоғалтады) немесе басқа мамандықтарға қажеттілік туындайды.

Қоғамның әлеуметтік-экономикалық дамуының мұндай болжамдарының күрделілігі көбінесе біздің елдегі жағдайға шынайы қараудан қорқумен байланысты. Сондықтан, толық өзін-өзі анықтау көбінесе адам қорапқа орын тапқысы келетін қоғамның проблемалары туралы ойлау қорқынышын жеңуді білдіреді.

1-тарауға арналған тест сұрақтары:

1. 19 ғасырдың басында Батыс Еуропа мен Солтүстік Америка елдерінде кәсіптік бағдар берудің ерекше ғылыми-практикалық бағыт ретінде пайда болуының психологиялық себептері қандай?

2.Толық кәсіби өзін-өзі анықтау, таңдаған мамандығы бойынша мағынаны табу немесе мағынаны іздеудің өзінен мән табу үшін не маңызды? Неліктен?

3.Әрбір мектеп түлегін «кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісі» деп атауға бола ма?

4.Қазіргі заманғы БАҚ кәсіби және өмірлік табыстың имиджін қалыптастыруда қандай рөл атқарады?

5. Кәсіби психолог мансапты жоспарлаудың күмәнді нұсқаларын (қылмыстық немесе мансаптық қадамдар жасау кезінде қатты қорлауды қамтитын) қарастыруы керек пе?

2-тарау. КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУДЫҢ ҰЙЫМДАСТЫРУ-ПРАКТИКАЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 2.1. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мақсаттары мен міндеттері Шартты түрде кәсіби өзін-өзі анықтау мақсаттарының келесі негізгі топтарын бөлуге болады: 1) ақпараттық-анықтамалық, білім беру;

2) диагностикалық (дұрысы өзін-өзі тануға көмек);

3) клиентке моральдық және эмоционалдық қолдау көрсету;

4) таңдауға, шешім қабылдауға көмектесу.

Бұл тапсырмалардың әрқайсысы күрделіліктің әртүрлі деңгейлерінде шешілуі мүмкін: 1) мәселе клиенттің «орнына» шешіледі (клиент пассивті позицияны алады және әлі таңдау «субъектісі» емес);

2) мәселе клиентпен «бірге» (бірлесіп) шешіледі - диалог, өзара әрекеттесу, ынтымақтастық, оған әлі қол жеткізу қажет (егер сәтті болса, клиент өзін-өзі анықтаудың ішінара субъектісі болып табылады) ... 3) клиенттің өз мәселелерін өз бетінше шешуге дайындығын біртіндеп қалыптастыру (клиент шынайы субъектіге айналады).

Мысалы, ақпараттық-анықтамалық тапсырманы шешу кезінде бірінші деңгейде клиентке жай ғана қажетті ақпарат беріледі (бұл да көмек!), екінші деңгейде – психолог клиентпен бірге белгілі бір ақпаратты талдайды, үшінші деңгейде деңгей – психолог клиентке қажетті ақпаратты өз бетінше қалай алуға болатынын түсіндіреді (осы мамандықтағы мамандарға не сұрақтар қояды, қайда хабарласу керек және т.б.).

Көмек көрсетудің үшінші деңгейіне жету үшін көбінесе бірінші деңгейде екінші деңгейде клиентпен өзара әрекетті ұйымдастыру қажет. Өкінішке орай, кейде сіз өзіңізді бірінші деңгеймен шектей отырып, клиентке көмектесуге тура келеді (мысалы, тез шешім қабылдау қажет болған жағдайда, бірақ бұл үшін уақыт жеткіліксіз...).

Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі (идеалды) мақсаты – клиентте өзінің даму болашағын (кәсіби, өмірлік және тұлғалық) дербес және саналы түрде жоспарлауға, түзетуге және жүзеге асыруға ішкі дайындықты біртіндеп қалыптастыру.

Бұл мақсат идеал деп аталады, өйткені оған жету өте сирек болады, бірақ идеалдар, біз білетіндей, оларға жету үшін емес, адамның ұмтылысының бағытын көрсету үшін бар.

Біртіндеп қалыптасу мұндай күрделі мәселелердің тез шешілмейтінін білдіреді («бір отырыста» кәсіби кеңес беру «профанация»). Мансап бойынша кеңес беру дәстүрлі «жоспарлауды» ғана емес, сонымен бірге өз жоспарларын уақтылы түзетуді де қамтиды (жоғарыда атап өтілгендей, кәсіптік бағдар берудің ең маңызды нәтижесі нақты таңдауды алға жылжыту ғана емес, сонымен қатар жаңа мүмкіндіктер жасау қабілетін қалыптастыру болып табылады. таңдау). Кәсіби перспективаларды жүзеге асыру, кем дегенде, клиенттің өз мақсаттарына алғашқы қадамдар жасау үшін моральдық шабытын болжайды. Сондай-ақ осы қадамдардың сәттілігін бастапқы бақылау.

Кәсіби даму міндетті түрде өмір контекстінде және жеке даму контекстінде қарастырылуы керек.

Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі мақсатын біршама басқаша тұжырымдауға болады: клиентте өзін белгілі бір уақыт ішінде, кеңістікте және мағынада дамып келе жатқан деп санауға, өз мүмкіндіктерін үнемі кеңейтуге және оларды барынша іске асыруға дайындығын біртіндеп қалыптастыру. «өзіндік трансценденция» - В.Франкл бойынша) ... 2.2. Кәсіптік бағдар берудің ұйымдастырушылық принциптері Белгілі болғандай, қағидалар маман жұмысында «шектеу» және «рұқсат беру» жүйесін белгілейді. Әдістемелік білім құрылымында қызметтің мақсаттары мен мағыналары анықталғаннан кейін (жалпы философиялық деңгей), сондай-ақ іс-әрекеттің пәні мен әдісі нақтыланғаннан кейін (нақты ғылыми деңгей) принциптердің өзі анықталады. Осыдан кейін, осы принциптерге сүйене отырып, ғылыми-зерттеу және практикалық қызметтің нақты технологиялары әзірленеді, яғни. принциптер белгілі бір «қаңқаны» белгілеп, тіпті «вектордың» өзін белгілейтін сияқты

алға қойған мақсаттарға жету үшін жұмыс жасау.

Әртүрлі авторлар кәсіби кеңес берудің принциптерін атап көрсетеді. Төменде бірнеше мысалдарды пайдалана отырып, біз әртүрлі шындықтарды ескеру идеясы (шын мәнінде «реализм» принципі) барлық жерде бар екенін және кейде бұл идеяны әртүрлі тұжырымдалған принциптерде де табуға болатынын көрсетеміз.

Мысалы, Е.А.Климов жастарды еңбекке дайындау мен мамандық таңдаудың мынадай негізгі қағидаларын анықтады: 1) еңбектің толық психологиялық құрылымын тәрбиелеу;

2) тең құрметке тәрбиелеу әртүрлі түрлеріәлеуметтік эквивалент ретінде кәсіби жұмыс;

3) дүниетанымды қалыптастырудың органикалық буыны ретінде кәсіптермен таныстыру;

4) қалыптастырушы, білім беру тәсіліне сүйену («скринингтік» тәсілге қарағанда);

5) адамға оның «дәрменсіздігінің» орнын толтыру ретінде емес, оның өмірлік ұстанымын белсендіру ретінде көмектесу;

6) өсіп келе жатқан адамның өзін және нақты өмірлік жағдайын шынайы бағалауға байланысты кәсіпті саналы және еркін таңдау құқығы мен мүмкіндіктерін дәйекті жүзеге асыру;

7) топтық және жеке тәсілдермен жұмыстың жаппай формаларының үйлесімі (Климов, 1985, С.6-8).

Біз үшін әсіресе «өзін-өзі және нақты өмірлік жағдайды шынайы бағалау» туралы айтатын алтыншы қағида қызықты. Рас, бұл туралы Е.А.Климов сонау кеңестік кезеңде жазған, бірақ «реализм принципі» іс жүзінде айтылған болатын, әсіресе кеңестік дәуірде «реализмді» түсінуде қиындықтар болған.

әлеуметтік-экономикалық жағдай.

Біз келесі негізгі блоктарды қамтитын кәсіби өзін-өзі анықтау принциптерінің тұтас жүйесін анықтай аламыз (қараңыз.

Пряжников, 1995, С.31-34):

1. Нақты әдіснамалық: 1) өзін-өзі анықтаудың мәдени-тарихи шарттылығы;

2) клиентке жеке және жеке көзқарас;

3) жүйелілік;

4) жүйелілік;

5) градуализм (клиент дамуының нақты жағдайын ескере отырып);

6) өзін-өзі анықтауда құндылық пен моральдық бағдарлардың басымдылығы (сонымен қатар белгілі бір клиенттің моральдық даму деңгейі ескеріледі деп есептеледі).

2. Ұйымдастырушылық-басқару принциптері екі кіші топқа бөлінеді:

Бірінші кіші топ кәсіби консультациялық көмекті ұйымдастыру принциптері: 1) жұмыс нысандары мен әдістерінің әртүрлілігі;

2) «қоршаған ортаға мейірімділік» (адамгершілік, этикалық тұрғыдан қолайлы еңбек мақсаттарына бағдарлану);

3) сабақтастық (бұрынғы тәжірибені ескере отырып);

4) икемділік;

5) басымдылық;

6) кәсіптік бағдар беру жүйесінің әртүрлі субъектілерінің өзін-өзі белсендіруі (және жауапкершілігі);

7) кәсіби қоғамдастықты қалыптастыру;

8) икемділік, ақылға қонымды ымыраға келуге дайын болу (нақтылық принципіне және реализм принципіне жақын);

9) тиімді оптимизм және орынды ирония;

10) принциптердің өзара байланысы (бірлік принципіне жақын).

Екінші кіші топ – кәсіби консультанттарды даярлауды ұйымдастыру принциптері: 1) мамандардың шығармашылық өзін-өзі жүзеге асыруына жәрдемдесу;

2) теориялық оқытуды әдістемелік және практикалық дайындықпен ұштастыру (кәсіби қызмет құралдарын өз бетінше жобалауға дайындықты кезең-кезеңімен қалыптастыру);

3) мамандарды даярлаудың кәсіби және өмірлік тәжірибесін есепке алу (реализм принципіне жақын);

4) кәсіби қызметтің толыққанды құндылық-адамгершілік негізін қалыптастыру.

3. Нақты практикалық принциптер: 1) нақты аудитория мен нақты клиенттердің ерекшеліктерін есепке алу;

2) нақты әдістемелерді қолданудың нақты жағдайларын есепке алу;

3) консультанттың көмек көрсетуге өзінің дайындығын ескере отырып;

4) жұмыстың әртүрлі нысандары мен әдістерін алмастыру;

5) қолданылатын әдістеменің сипаттамаларын (оның динамизмі, тартымдылығы және т.б.) ескеру;

6) әдістердің бірін-бірі толықтыруы (нақты кәсіптік бағдар мен көмекші әдістердің үйлесімі);

7) кәсіби кеңес беру жұмысының диалогтық сипаты;

8) белсендіру әдістерінің басымдығы.

Назар аударыңыз, бұл топтағы алғашқы үш қағида кеңесшінің нақты жұмыс жағдайын есепке алу идеясымен тікелей байланысты және іс жүзінде «шындық принципін» нақтылау болып табылады.

4. Этикалық принциптер: 1) «зиян келтірмеу»;

2) бағалау «белгілерін» жаппаңыз;

3) клиентті жақсы түсінуге ұмтылу («клиентті сөзсіз қабылдау» қағидасын нақтылау);

3) құпиялылық;

4) белгілі бір әдістерді қолдану кезіндегі еріктілік пен міндеттіліктің жиынтығы;

5) клиенттердің көзінше әріптестерімен істі реттемеу;

6) кез келген клиентке құрметпен қарау (оның нақты ерекшеліктерін ескеру);

7) клиент есебінен өзіңізді бекітпеңіз;

8) өзіңізді маман (мансап бойынша кеңесші) және тұлға ретінде құрметтеңіз.

«Шындық» принципі.

Жоғарыда келтірілген мысалдардан көрініп тұрғандай, көптеген қағидаттар мансаптық кеңес беру жағдайының әртүрлі нақтылығын ескеру идеясын қамтиды. Осыған байланысты кәсіби кеңес берудің «мета-принципі» ретінде осы шындықтарды ескеру туралы айту орынды болар еді. Шындығында, кез келген консалтингтік тапсырманы шешкенде, алдымен консалтингтің нақты жағдайын және нақты клиентті «түсіну» (кейде «сезіну» керек), содан кейін ғана оны қандай да бір жолмен жақсартуға тырысу керек. Ал анағұрлым толық (идеалды) түсінуде шындық принципі ағымдағы жағдайды шынайы бағалауды ғана емес, сонымен қатар клиентпен өзара әрекеттесу тұрғысынан да, клиенттің жағдайын жақсарту тұрғысынан да жаңа шындықты құруды қамтиды. оның өзін-өзі анықтауы.

Психология мен педагогикада технологиялар принциптерге, сонымен қатар кәсіби іс-әрекеттің жеке құралдарына негізделген. Сонымен бірге, ұстанымдар құндылық-семантикалық көзқарастардан, мақсаттардан және қызмет субъектісінен туындай отырып, психолог-зерттеуші, психотехнологияларды құрастырушы, практикалық психолог қызметін жақсырақ ұйымдастыруы керек. Және бұл тұрғыда психологтар мен мұғалімдердің қызметі мақсатқа сай болады.

Бірақ ресейлік еңбек нарығындағы қазіргі жағдайда маңызды бағыттардың бірінің мақсаттары барған сайын шатастырып, қарама-қайшы болып келеді. психологиялық тәжірибекәсіби кеңес беру. Бір жағынан, кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауға жәрдемдесу жарияланады, көбінесе қоғам игілігі үшін өзінің күшті жақтарын жүзеге асыруда өзінің шақыруын және жеке мағынасын табу ретінде түсініледі. Екінші жағынан, шын мәнінде, көптеген жасөспірімдер мен жастар мамандық таңдағанда, жайлылық пен табыс құндылықтарына көбірек назар аударады, олардың шақырылуына аз көңіл бөледі, тіпті одан да көп, өз еліне қызмет етеді.

Көптеген жастардың ата-аналары бұл мамандықтардың өз балаларының қызығушылықтары мен қабілеттеріне қаншалықты сәйкес келетініне, балалардың қаншалықты қабілетті болатынына алаңдамай, оларды жоғары рентабельді мамандықтарға (көбінесе этикалық тұрғыдан күмәнді) бағыттау арқылы жағдайды одан бетер «ущыратады». осы қызмет түрлерінде өзінің нақты (көбінесе айтарлықтай жоғары) және рухани бай) әлеуетін жүзеге асыру. Және «күшейту»

Қазіргі ресейлік ақпарат құралдарының көңіл-күйі осындай. Демек, кәсіби консалтингтік көмектің мәні туралы ғылыми және «күнделікті» идеялардың өзара байланысын нақты түсіну қажет.

Осы принциптердің әртүрлі жүйелерін талдау кәсіби психологтың қызметін реттейтін және айтарлықтай дәрежеде анықтайтын екі негізгі идеяны анықтауға мүмкіндік береді: 1) сыртқы және ішкі шындықтарды (берілген клиенттің және оның жағдайының ерекшеліктерін) есепке алу;

2) «жақсы» шындыққа бағдарлау, өйткені кез келген кеңес берудің мәні осы шындықты жақсарту болып табылады. Басқаша айтқанда, кеңесші шындықтың екі жазықтығымен немесе басқа жолмен - өзгермелі шындықпен жұмыс істеуі керек деп айта аламыз, бұл кезде негізгі шындық статикалық жағдай емес, оның тұрақты өзгеруі (ең дұрысы, «жетілдіру»). ).

Содан кейін бұл шындықтардың не екенін түсіну маңызды.

Егер біз осы шындықты (сыртқы және ішкі) ескеру туралы айтатын болсақ, біз бұл көптеген жолдармен көп нәрсені қалаусыз қалдыратынын мойындауға мәжбүрміз (сол себепті клиент өзінің қазіргі жағдайына қанағаттанбағандықтан кеңес алуға келеді. ). Ішкі шындық клиенттің қалауын, оның ішкі мүмкіндіктерін (қабілеттері, білім деңгейі, денсаулық жағдайы және т.

Ең үлкен проблемалар көбінесе клиенттің белсенді позициясын және қабылданған шешімдер үшін белгілі бір жауапкершілік деңгейін болжайтын тиімді ынтымақтастыққа дайын болмауына байланысты туындайды.

Ынтымақтастыққа дайын емес клиент көбінесе психологтың бастамасын күтеді (мысалы, ол «әсерленуді» күтеді), сонымен қатар өз таңдауы үшін жауапкершілікті психологқа аударуға тырысады, « Сіз (психолог) маман болғандықтан, сіз мен үшін шешім қабылдауыңыз керек» (ақылы кеңес беруде бұл принцип біршама өзгертілген: «мен сізге ақша төлегендіктен, сіз менің мәселелерімді шешуіңіз керек») ... Сонымен бірге , көбінесе психолог тіпті клиентті белсендіруге тырысқанда, ол қарсылық көрсетеді және жиі ренжиді. Бұл жерде психолог пен клиенттің толық ынтымақтастығы үшін клиенттің өзінде әлі де белгілі бір психологиялық мәдениет болуы керек екенін есте ұстаған жөн (кем дегенде психолог немен көмектесе алатынын және не істей алмайтынын түсіну). Бұл психологиялық білім, психология негіздерімен тәуелсіз танысу негізінде қалыптасады - бұл «құзыретті клиентті немесе тұтынушыны қалыптастыру» деп аталады, бірақ мұндай «құзырлы клиент» өте сирек кездеседі.

Сондықтан, шындығында психологқа көбінесе клиентпен толық қарым-қатынас жасаудан бас тартып, оның орнына оның маңызды өмірлік мәселелерін шешуге тура келеді... Егер клиенттің сыртқы шындығын (оның әлеуметтік жағдайы, оның қаржылық мүмкіндіктері және оның отбасы, оның қаласындағы немесе аймағындағы еңбек нарығындағы жағдай және т.б. ), онда да көптеген мәселелер туындайды. Мысалы, клиенттің өзі өз жағдайының мүмкіндіктерін жоғары бағалайды, бірақ психолог оның сыртқы жағдайының онша қолайлы емес екенін көреді (тұрғын үй мәселесі, мансап мәселесінде көмектесе алатын достары жоқ және т.б.). Бұл, керісінше, клиент өз жағдайының мүмкіндіктерін тым төмен бағалағанда мүмкін. Ерекше мәселелер бұл жағдайда клиент өзінің бұрынғы тәрбиесіне байланысты тәуелді позицияны қалыптастырған кезде (әркім бірдеңе «қарыз» болған кезде) және ол тіпті өзінің мүмкіндіктерін пайдалана алмайтын жағдайда туындайды.

Психолог пен клиенттің өзінде берілген сәтте нақты жағдайды бағалауда қарама-қайшылықтар (сәйкессіздіктер) болғандықтан, оларды әрқашан ауыртпалықсыз жеңу мүмкін емес, психолог жиі не клиенттің нұсқауын орындауға мәжбүр болады (және бұл, әрине, төмендейді. консультативтік көмектің сапасы) немесе клиентті белсенді түрде сендіру (содан кейін консультация манипуляциялық сипатқа ие болады) немесе клиенттің бағалауымен сырттай келісе отырып, оны басқа бағалауларға үнсіз жетелейді (бұл дәл осындай манипуляция, тек күрделірек).

Психологпен бірлескен рефлексия кезінде клиенттің пікірлері бірте-бірте өзгеретін толық жұмыс үшін консультанттың қолында жиі бола бермейтін айтарлықтай уақыт қажет (әсіресе ақылы консультацияларда). Демек, толыққанды диалог режимінде жұмысты ұйымдастыруға болатын сирек жағдайларды қоспағанда, манипуляциялық кеңес беру стратегияларын іске асыру сөзсіз болады. Және бұл жерде манипуляциялық стратегияларды мұндай мәжбүрлеп енгізу әлі де клиенттің жағдайын жақсартатынын мойындау керек (оның кейбір мәселелерін шешеді), бірақ мұның бәрі толыққанды кәсіби кеңес беру идеалынан өте алыс, егер клиенттің көмегімен психолог, өзінің өмірлік мәселелерін өз бетінше және саналы түрде шешуге үйренеді.

Егер шындықты өзгерту және жақсарту туралы айтатын болсақ, онда мұнда да бәрі оңай емес. Клиенттің ішкі шындығын жақсарту мақсатқа жету үшін мәнді, қол жеткізуге болатын және оптимистік мақсаттарды анықтауды қамтиды. Бірақ шындық мынада, көптеген клиенттер әдетте мұндай мақсаттар ретінде «жоғары кірісті» атап өтеді.

және таңдаған кәсіп немесе пайдалы жұмыс орны бере алатын «бедел». Сонымен қатар, кәсіби және жеке өзін-өзі анықтаудың одан да қызықты (жоғары) мақсаттары бар екендігі ұмытылады. Көбінесе консультациялар кезінде бұл (биік) мақсаттар қандай да бір түрде айтылады, бірақ осы әдемі әңгімелердің фонында таңдаулар өте прагматикалық түрде жасалады.

Мұндай «шындыққа» моральдық баға беруден бас тартсақ та, бұл клиенттердің көпшілігі және олардың «шынайы» ниеттерін құрметтеу керек екендігімен келісуіміз керек. Кәсіби кеңесші-психологтың өзі өмірінде басқа мақсаттарға ұмтылса да, бұл оның барлық клиенттерін өзін-өзі анықтаудың жоғары деңгейіне бағыттауы керек дегенді білдірмейді. А.Маслоуды еске түсіру жеткілікті, ол тұлға дамуының ең жоғары деңгейін – өзін-өзі таныту деңгейін анықтады, бірақ өз зерттеулерінде тек ең көрнекті адамдар ғана талап ете алатынын көрсетті (бұл барлық адамдардың шамамен 1% құрайды).

Сыртқы шындықтардың өзгеруіне байланысты одан да көп мәселелер туындайды. Кейбір шындықтарды өзгертуге болады, мысалы, жаңа достар табу, тұрғылықты жеріңізді өзгерту, мансаптық қадамдар жасау (жаңа білім алу, жаңа жұмысқа өтініш беру және т.б.). Бірақ белгілі бір адамға аз тәуелді болатын шындықтар бар, мысалы, елдегі нақты әлеуметтік-экономикалық және рухани жағдай, бұл көбінесе мансаптық жоспарларды жүзеге асыру мүмкіндіктерін анықтайды.

Мұнда кеңесші, біріншіден, осы шындыққа жаңа көзқараспен қарауға тырысуды ұсына алады (табысты мансаптың жаңа мүмкіндіктерін атап өту), екіншіден, клиентті осы жағдайдағы ықтимал өзгерістер жағдайында өзін тиімді әрекеттерге дайындауға шақырады. жақын болашақтағы жағдай (оның үстіне теріс өзгерістер де, оң өзгерістер де). Өкінішке орай, көптеген клиенттер ғана емес, кәсіби психологтардың өздері де мұндай психикалық экспериментке («әлеуметтік қиялдың» немесе тіпті «әлеуметтік қиялдың» белсенді қатысуымен) дайын емес... Және бұл да ескеру қажет шындық. шот және бұл кәсіби кеңес беру мүмкіндіктерін шектейді.

Осыған байланысты кәсіби кеңес беру жұмысын ұйымдастырудың тағы екі маңызды қағидасын атап өтуге болады. Біріншіден, бұл кәсіби кеңесшінің жауапкершілік принципі. Егер сіз қоғамды өзгерту туралы ойларды қоздыратын болсаңыз, революциялық жолмен бәрін жақсы жаққа өзгерткіңіз келсе, экстремизм сияқты шектен шығу қаупі бар. Сондықтан, бұл жерде шындықты жақсартудың көптеген адамдар үшін ауыртпалықсыз нұсқалары туралы ойлауды үйрену маңызды (тіпті бұл өмірде қатты шатасатын және көптеген жаман істер жасағандар үшін де...).

Кәсіптік бағдар беруде дәстүрлі түрде келесі бағыттар ажыратылады: кәсіптік ақпарат, кәсіптік үгіт, кәсіптік білім беру, кәсіптік диагностика (кәсіптік таңдау, кәсіптік таңдау) және кәсіптік кеңес беру... Кәсіптік бағдар беру өте жан-жақты ұғым, мысалы, мынаны айта аламыз. Қазіргі Батыс қоғамы негізінен кәсіптік бағдар болып табылады, өйткені ол туғаннан бастап баланы «өмірлік табысқа» және «сәтті мансапқа» бағыттайды. Кәсіптік бағдар беру мамандық таңдауда көмек көрсету үшін педагогика мен психологиядан тыс кең ауқымды шаралар кешенін қамтиды, сонымен қатар кәсіби өзін-өзі анықтауға жеке бағытталған көмек ретінде мансаптық кеңес беруді қамтиды.
Кәсіптік бағдар беру де, кәсіптік кеңес беру де студенттің «бағдары» болып табылады, ал кәсіби өзін-өзі анықтау студенттің өзін-өзі анықтау субъектісі ретінде әрекет ететін «өзіндік бағдарымен» көбірек корреляцияланады (Е.А.Климов бойынша).
Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтауда ортақ нәрсе көп және олардың ең жоғары көріністерінде олар дерлік біріктіріледі. Оларды бөлуге тырысқанда, екі негізгі айырмашылықты анықтауға болады.
Кәсіби өзін-өзі анықтау неғұрлым нақты ұғым, оны ресімдеу оңайырақ (диплом алу және т.б.); тұлғаның өзін-өзі анықтауы күрделірек ұғым, оны ресімдеу мүмкін емес (кем дегенде психикалық сау адамдарға «тұлға» деген диплом әлі берілмейді...).
Кәсіби өзін-өзі анықтау сыртқы, көбінесе қолайлы жағдайларға байланысты; тұлғаның өзін-өзі анықтауы адамның өзіне байланысты.
Батыста «мансап» ұғымы кең тараған (мысалы, АҚШ-та кәсіптік бағдар беруді әдетте мансап психологиясы деп атайды). Ресейде бұл сөзді қолданудың өзіндік дәстүрі бар, ол қандай да бір қызметте табысқа жетуді білдіреді, бірақ кейбір теріс коннотациялары бар («карьеризм» сияқты).
Кәсіби таңдау, кәсіби өзін-өзі анықтаудан айырмашылығы (Е.И. Головаха бойынша) «тек студенттің жақын өмірінің болашағына әсер ететін шешім». Ол «қабылданған шешімнің ұзақ мерзімді салдарын ескере отырып және есепке алмастан да» жүзеге асырылуы мүмкін және «соңғы жағдайда нақты өмірлік жоспар ретінде мамандық таңдау ұзақ мерзімді өмірмен делдалдық болмайды. мақсаттар». Дж.Супер адам өмірінде (мансапында) көптеген таңдау жасауға мәжбүр болады деп есептейді (мансаптың өзі «ауыспалы таңдау» ретінде қарастырылады).

КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ МӘНІ

«Өзін-өзі анықтау» концепциясы қазіргі таңда сәнге айналған «өзін-өзі жүзеге асыру», «өзін-өзі жүзеге асыру», «өзін-өзі жүзеге асыру», «өзін-өзі тану» сияқты ұғымдарға әбден сәйкес келеді... Сонымен бірге көптеген ойшылдар бұл ұғымдарды еңбек әрекетімен байланыстырыңыз. Мысалы, А.Маслоу өзін-өзі таныту «мағыналы жұмысқа құштарлық арқылы» көрінеді деп есептейді; I.S. Кон өзін-өзі жүзеге асыру еңбек, еңбек және қарым-қатынас арқылы көрінеді дейді; П.Г. Щедровицкий «өзін-өзі анықтаудың мәні адамның өзін, жеке тарихын құру қабілетінде, өзінің мәнін үнемі қайта ойластыру қабілетінде» деп атап көрсетеді; Е.А. Климов кәсіби өзін-өзі анықтаудың екі деңгейін анықтайды: 1) гностикалық (сананың және өзіндік сананың қайта құрылымдауы); 2) практикалық (адамның әлеуметтік жағдайындағы нақты өзгерістер).
Өзін-өзі анықтау тек «өзін-өзі жүзеге асыруды» ғана емес, сонымен бірге өзінің бастапқы мүмкіндіктерінің кеңеюін де болжайды - «өзіндік трансценденттік» (В.Франкл бойынша): «...адам өмірінің толықтығы оның трансценденттігі арқылы анықталады, бұл «өзінен асып кету» қабілеті, ең бастысы - адамның белгілі бір мәселеде және бүкіл өмірінде жаңа мағыналарды табу қабілетінде ...». Осылайша, өзін-өзі анықтаудың, өзін-өзі жүзеге асырудың және өзін-өзі танудың мәнін анықтайтын мән болып табылады.
Өмірге шығармашылық көзқараспен адам мағынаның өзін жаңадан жасайды. Бұл жағдайда адам өзін-өзі анықтаудың шынайы субъектісіне айналады және жай ғана кейбір «жоғары» мағыналардың дирижері ретінде әрекет етпейді.
Ең қиын (және сонымен бірге шығармашылық) мәселелердің бірі - нақты өзін-өзі анықтайтын клиент үшін мағынаны іздеу. Бірақ бір мағына болуы мүмкін емес (барлық үшін бірдей). Жалғыз ерекшелік - бұл адамдар немесе қоғамның жекелеген топтары ортақ идеямен біріктірілген соғыстар мен моральдық сынақтар дәуірлері.

LPP схемасы

Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мазмұндық-процесстік моделінің нұсқасы ретінде жеке кәсіби перспективаны (ППП) құру схемасын қарастырайық (кестені қараңыз).
Негізі Е.А. ұсынған схема болып табылады. Климов, ол мәнді-семантикалық компоненттермен айтарлықтай толықтырылған. Кестенің сол жағында МЖӘ құру схемасының құрамдас бөліктері, ал оң жағында клиенттермен жұмыс істеуге арналған сұрақтар орналасқан.
Егер жұмыс сыныппен жүргізілсе, онда барлығы кәдімгі дәптердің парағын жұлып алып, оған қол қойып, сұрақтың нөмірін қойып, жауабын жазады (әдетте сауалнаманың барлығына шамамен 25-30 минут кетеді). Осыдан кейін нәтижелер өңделеді.
Егер бұл жеке кәсіби кеңес болса, онда психолог-кеңесші клиентпен әңгімеге тікелей сұрақтар қоя алады. Бұл жағдайда компоненттерге назар аударған дұрыс. Неліктен? Біріншіден, олар өз мазмұны бойынша неғұрлым толық, екіншіден, клиенттің жағдайының жағымды сипаттамаларын көбірек ескереді (мысалы, 8-тармақ, оң жақта кемшіліктер туралы сұралады, ал сол жақта клиенттің мүмкіндіктері мен артықшылықтарына баса назар аударылады).
Әрине, сыныппен жұмыс істеуге арналған сауалнамада да, жеке әңгіме-кәсіби кеңесте де сұрақтардың тұжырымы олардың негізгі мағынасын сақтай отырып өзгертілуі мүмкін.
Егер сіз LPP-нің осы диаграммасына мұқият қарасаңыз, онда психологияның барлығы дерлік онда бір немесе басқа түрде ұсынылған. Бұл нағыз кәсіптік бағдар беру өте күрделі және көп уақытты қажет ететін жұмыс екенін білдіреді. Егер кәсіптік бағдар беру бойынша көмек 30–40 минут ішінде көрсетілсе, мұндай «көмек» әдетте профанация деп аталады.

Николай ПРЯЖНИКОВ,
Педагогика ғылымдарының докторы

LPP компоненттері	ӨЖҚ салу схемасы бойынша сауалнама (жауаптар қағазға жазылады: сұрақ нөмірлері қойылады және бірден жауап беріледі)
1. Адал еңбектің құндылығын сезіну (өзін-өзі анықтаудың құндылық-адамгершілік негізі)	1. Біздің заманда адал еңбек ету керек пе? Неліктен?
2. Қажеттілігін сезіну кәсіптік білім берумектептен кейін	2. Мектептен кейін оқу керек пе, өйткені бәрібір жақсы жұмысқа орналасуға болады ма?
3. Елдегі әлеуметтік-экономикалық жағдайдың жалпы бағдары және оның өзгерістерін болжау	3. Ресейде өмір қашан жақсарады?
4. Кәсіби еңбек әлемін білу (өзін-өзі анықтаудың макроақпараттық негізі)	4. Тапсырма түрінде: үш әріп (м, п, с) – үш минут ішінде осы әріптерден басталатын мамандықтарды жаз. Егер 17-ден астам мамандық көрсетілсе, бұл қазірдің өзінде жақсы.
5. Ұзақ мерзімді кәсіби мақсатты (арманды) анықтау және оны басқа маңызды өмірлік мақсаттармен үйлестіру.	5. Сіз 20-30 жылдан кейін (мамандығы бойынша) қандай болғыңыз келеді?
6. Жақын және жақын кәсіби мақсаттарды анықтау (алыс мақсатқа апаратын кезең мен жолдар ретінде)	6. Арманыңызға жету жолындағы негізгі 5-7 кезеңді белгілеңіз.
7. Нақты таңдалған мақсаттарды білу: кәсіптер, оқу орындары, жұмыс орындары... (таңдау микроақпараттық негізі)	7. Тапсырма ретінде: таңдаған мамандығыңызбен жұмыс істеуге байланысты ең жағымсыз үш және университетте немесе колледжде оқуға байланысты үш сәтті жазыңыз.
8. Сіздің мақсаттарыңызға жетуге әсер етуі мүмкін мүмкіндіктеріңіз бен кемшіліктеріңіз туралы түсінік	8. Мақсатыңызға жету жолында сізге не кедергі болуы мүмкін? (Сіз «жалқаулық» туралы жаза алмайсыз - нақтырақ болуыңыз керек).
9. Кемшіліктеріңізді жою жолдары туралы идея (және мүмкіндіктеріңізді оңтайлы пайдалану жолдары)	9. Сіз өзіңіздің кемшіліктеріңізбен жұмыс істеп, мамандыққа (қабылдау үшін) қалай дайындалмақсыз?
10. Мақсатқа жету жолындағы сыртқы кедергілер идеясы	10. Мақсатыңызға жетуге кім және не кедергі болуы мүмкін?
11. Сыртқы кедергілерді жеңу жолдарын білу	11. Сіз бұл кедергілерді қалай жеңесіз?
12. Сақтық көшірме опциялары жүйесінің болуы (негізгі опция сәтсіз болған жағдайда)	12. Сақтық көшірме опциялары бар ма?
13. Сіздің болашақ кәсіби жұмысыңыздың мәні туралы идея	13. Сіз өзіңіздің кәсіби өміріңіздің мәні ретінде жалпы нені көресіз (неліктен кәсіп пен жұмысты алғыңыз келеді)?
14. ЖӨБ практикалық енгізудің басталуы	14. Жоспарларыңызды жүзеге асыру үшін қазірдің өзінде не істеп жатырсыз (жақсы оқушымын деп жазу мүмкін емес; жақсы оқудан басқа не істеп жатырсыз)?

Нәтижелерді өңдеудің әртүрлі нұсқалары мүмкін
(LPP сауалнамасына сәйкес):

1) Бірінші нұсқа. Қағаздар жиналады, жауаптардың сапасын психолог өзі бағалайды. Төменде индикативті бағалау критерийлері берілген (әр сұрақ бойынша):

1 ұпай – бұл сұраққа жауап беруден бас тарту;
2 ұпай – анық қате жауап немесе жауаптың жоқтығын шынайы мойындау;
3 ұпай – минималды нақты жауап (мысалы, мен колледжге барамын, бірақ қайсысы екені белгісіз);
4 ұпай – оны негіздеуге тырысатын нақты жауап;
5 ұпай – басқа жауаптарға қайшы келмейтін нақты және дәлелді жауап.

2) Екінші нұсқа. Алдымен студенттердің жауаптарын өздері бағалайды (алдын ала 1-2 анонимді жұмысты бірге талдайды және оқушылар басқа адамдардың мысалдары бойынша бағалау жүйесін меңгереді), содан кейін психолог парақтарды жинап, оларды бағалайды және оқушылардың өзін-өзі бағалауымен салыстырады. бағалаулар.

Назар аударыңыз:Сауалнама тек проблемалық компоненттерді анықтауға арналған (тиісті сұрақ бойынша төмен ұпайлар). Сауалнамамен жұмыс істегенде жалпыланған нәтижелерді көрсету және талдаудың мағынасы жоқ.

Мақаланың демеушісі: «Тоңазытқыштар туралы бәрі» ақпараттық сайты. http://xolodina.ru сайтында орналасқан сайттың беттерінде сіз AEG, Ariston, Bosh немесе Beco сияқты тоңазытқыштардың шолуларын, оларды жөндеу және пайдалану ерекшеліктерін таба аласыз. А көп саныМақалалар сізге тоңазытқыштардың түрлері, ас үйіңізге дұрыс тоңазытқышты қалай таңдауға болатыны, тағамның сақтау мерзімін ұзарту, мұздатқыштың мұздатқыштан айырмашылығы және т.б. Ақпарат жанды тілде ұсынылған және уақытты пайдалы және қызығушылықпен өткізуге мүмкіндік береді.

Кәсіби және жеке өзін-өзі анықтау Н.С.Пряжниковтың терең зерттеу нысанына айналды. . Оны толығырақ қарастырайық тұжырымдамалық тәсілдер . Кәсіби өзін-өзі анықтаудың адамның өмірдің басқа маңызды салаларында өзін-өзі жүзеге асыруымен ажырамас байланысын атап көрсете отырып, ол былай деп жазады: «Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мәні - орындалатын жұмыстың және барлық өмірлік әрекеттердің мәнін тәуелсіз және саналы түрде табу. нақты мәдени-тарихи (әлеуметтік-экономикалық) жағдайда» 5 .

Кәсіби талдауды қорытындылау тұлғаны қалыптастыруда біз осы процестің негізгі сәттерін бөліп көрсетеміз:

1. Кәсіби өзін-өзі анықтау - бұл жеке адамның жалпы мамандықтар әлеміне және нақты таңдаған кәсіпке деген таңдамалы қатынасы.

2. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың өзегі болып табылады мамандықты саналы түрде таңдау олардың ерекшеліктері мен мүмкіндіктерін, кәсіби қызмет талаптарын және әлеуметтік-экономикалық жағдайларды ескере отырып.

3. Кәсіби өзін-өзі анықтау кәсіби өмір бойы жүзеге асырылады: тұлға үнемі бейнелейді , өзінің кәсіби өмірін қайта қарастырады және өзін бекітеді мамандығы бойынша.

4. Жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауының өзектілігі басталады орта мектепті, кәсіптік-техникалық училищені бітіру, біліктілігін арттыру, тұрғылықты жерін ауыстыру, аттестациядан өту, жұмыстан шығару және т.б.

5. Кәсіби өзін-өзі анықтау маңызды сипаттама болып табылады әлеуметтік-психологиялық жетілу тұлғалар , оның өзін-өзі жүзеге асыру және өзін-өзі жүзеге асыру қажеттіліктері.

Жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауын зерттей отырып, Н.С. Пряжников мынаны негіздеді Мазмұнды процесс моделі:

1. Қоғамдық пайдалы еңбектің құндылығын және кәсіби дайындық қажеттілігін сезіну (өзін-өзі анықтаудың құндылық-адамгершілік негізі).

2. Әлеуметтік-экономикалық жағдайға бағдарлау және таңдаған жұмыстың беделін болжау.

3. Кәсіби жұмыс әлеміндегі жалпы бағдар және кәсіби мақсат – арманды көрсету.

4. Қысқа мерзімді кәсіби мақсаттарды алыс мақсатқа апаратын кезеңдер мен жолдар ретінде анықтау.

5. Кәсіптер мен мамандықтар, тиісті кәсіптік оқу орындары мен жұмыс орындары туралы мәліметтер.

6. Кәсіби мақсаттарға жетуді қиындататын кедергілер туралы түсінік, сондай-ақ жоспарланған жоспарлар мен перспективаларды жүзеге асыруға ықпал ететін өзінің күшті жақтарын білу.

7. Өзін-өзі анықтаудың негізгі нұсқасында істен шыққан жағдайда резервтік опциялар жүйесінің болуы.

8. Кері байланыс принципі негізінде жеке кәсіби перспективаларды және жоспарлы жоспарларды үнемі түзетуді іс жүзінде жүзеге асырудың басталуы.

Тұлғаның өзін-өзі жүзеге асыруының әлеуетті мүмкіндіктерін талдай отырып, Н.С. Пряжников ұсынады өзін-өзі анықтаудың жеті түрі.

1. үшін нақты еңбек функциясында өзін-өзі анықтау орындалатын қызмет аясында өзін-өзі жүзеге асырумен сипатталады. Қызметкер өз қызметінің мәнін жеке еңбек функцияларын немесе операцияларды сапалы орындаудан табады (мысалы, конвейер лентасында жұмыс істегенде). Таңдау еркіндігі мен адам әрекетінің ауқымы аз. Көптеген жұмысшылар үшін мұндай монотонды және біркелкі жұмысқа шыдау мүмкін емес. Сондықтан өндірісті ұйымдастырушылар орындалатын операциялардың сипатын өзгерту, қызметте кооперативтік принципті күшейту, сол арқылы жұмысшылардың өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін кеңейту арқылы мұндай еңбекті қосымша функциялармен байытуға тырысады. Дегенмен, кейбір адамдар мұндай монотонды жұмыстан қанағат алатынын атап өткен жөн.

2. Белгілі бір жұмыста өзін-өзі анықтау пост алуан түрлі функцияларды орындауды қамтиды (мысалы, токарь жұмысы). Еңбек лауазымы белгілі бір құқықтармен және өндірістік міндеттермен, шектеулі өндірістік ортамен, соның ішінде еңбек құралдарымен сипатталады. Орындалатын қызмет аясында өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндігі бірінші жағдайға қарағанда әлдеқайда жоғары. Белгілі бір лауазымды өзгерту еңбектің сапасы мен өнімділігіне теріс әсер етеді және қызметкерлердің қанағаттанбауын тудырады.

3. Белгілі бір мамандық деңгейінде өзін-өзі анықтау әртүрлі жұмыс позицияларының салыстырмалы түрде ауыртпалықсыз өзгеруін қамтиды және осы мағынада жеке өзін-өзі жүзеге асыру мүмкіндіктерін кеңейтеді. Мысалы, көлік жүргізушісі кез келген көлік түрін оңай жүргізе алады.

4. Белгілі бір мамандық бойынша өзін-өзі анықтау қызметкер жақын орындай алады деп болжайды

байланысты жұмыс түрлері. Өздеріңіз білетіндей, мамандық бір-біріне жақын мамандықтар тобын біріктіреді. Сондықтан, өзін-өзі анықтаудың алдыңғы түрімен салыстырғанда, қызметкер жұмыс орындарын ғана емес, мамандықтарды таңдайды.

5. Келесі түрі - өмірлік маңызды өзін-өзі анықтау , ол кәсіби қызметтен басқа оқуды, бос уақытты, мәжбүрлі жұмыссыздықты және т.б. қамтиды. Негізінде, біз адамның өмір салтын таңдауы туралы айтып отырмыз. Айта кету керек, көптеген адамдар өз өмірінің мәнін кәсіби емес әрекеттерден көреді. Өмірдің өзін-өзі анықтауы адамның белгілі бір әлеуметтік рөлдерді таңдауы мен жүзеге асыруын ғана емес, сонымен қатар өмір салты мен өмір салтын таңдауды да қамтиды. Бұл жағдайда кәсіп белгілі бір өмір салтын жүзеге асыру құралына айналуы мүмкін.

6. Күрделі түрі – жеке өзін-өзі анықтау , адам жағдайдың және бүкіл өмірінің қожасы болған кездегі өмірлік өзін-өзі анықтаудың ең жоғары көрінісі ретінде қарастырылады. Бұл жағдайда тұлға мамандықтан және әлеуметтік рөлдер мен стереотиптерден жоғары көтерілетін сияқты. Тұлға әлеуметтік рөлді игеріп қана қоймайды, сонымен қатар, айналасындағы адамдар оны жақсы инженер, дәрігер, мұғалім ретінде емес, жай ғана адам ретінде айтқан кезде, жаңа рөлдерді жасайды және белгілі бір мағынада, тіпті әлеуметтік-психологиялық ереже шығарумен айналысады. құрметті адам – қайталанбас және қайталанбас тұлға. Жеке тұлғаның өзін-өзі анықтауы - бұл Мен-нің өзіндік бейнесін табу, осы бейнені үнемі дамыту және оны қоршаған адамдар арасында мақұлдау деп айта аламыз.

7. Ақырында, ең қиын түрі – мәдениеттегі тұлғаның өзін-өзі анықтауы (жеке өзін-өзі анықтаудың ең жоғары көрінісі ретінде). Мұнда адамның басқа адамдарда өзін жалғастыруға бағытталған ішкі белсенділік міндетті түрде ашылады, бұл белгілі бір мағынада адамның әлеуметтік өлместігі туралы айтуға мүмкіндік береді. Өзін-өзі анықтаудың ең жоғары түрі кең мағынада (өндіріс, өнер, ғылым, дін және т.б.) түсінілетін жеке тұлғаның мәдениеттің дамуына елеулі үлес қосуында көрінеді.

Жоғарыда келтірілген өзін-өзі анықтау түрлерінің әрқайсысында автор шартты түрде адамның өзін-өзі жүзеге асыруының бес деңгейін анықтайды (деңгейлерді анықтау критерийі адамның берілген әрекетті ішкі қабылдауы және оған деген шығармашылық қатынасының дәрежесі): 1) орындалатын әрекеттен агрессивті бас тарту (деструктивті деңгей); 2) осы қызметтен бейбіт түрде аулақ болуға ұмтылу; 3) осы қызметті үлгі бойынша, үлгі бойынша, нұсқауларға сәйкес орындау (пассивті деңгей); 4) жетілдіруге, орындалатын жұмыстың жеке элементтерін өзінше орындауға ұмтылу; 5) жалпы орындалатын әрекетті (шығармашылық деңгей) байытуға және жетілдіруге ұмтылу.

Тұлғаның жас ерекшелігі мен кәсіби дамуының ерекшеліктерін анықтау кәсіптік бағдар беру және кәсіптік кеңес беру жұмысының мазмұнын нақты анықтауға, демек, кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтау мәселесін тиімді шешуге мүмкіндік береді.

Н.С. Пряжниковтың пікірінше, кәсіби және жеке өзін-өзі анықтаудың ортақ қасиеттері көп және сонымен бірге олардың мазмұнында екі негізгі айырмашылықты бөлуге болады:

1) кәсіби өзін-өзі анықтау – нақтырақ және ресімдеу оңайырақ (диплом алу және т.б.); тұлғаның өзін-өзі анықтауы - бұл күрделі ұғым («тұлға» дипломы, кем дегенде, психикалық сау адамдарға әлі берілмейді);

2) кәсіби өзін-өзі анықтау көбінесе сыртқы (қолайлы) жағдайларға байланысты, ал жеке өзін-өзі анықтау адамның өзіне байланысты, сонымен қатар көбінесе жеке тұлғаның өзін шынайы көрсетуіне мүмкіндік беретін жағымсыз жағдайлар.

Жеке тұлғаның кәсіби өзін-өзі анықтауға психологиялық дайындығын қалыптастыру процесін белсендіру жүргізу процесінде жүзеге асырылады. дамыту бойынша кәсіби кеңес беру. Бұл кәсіби консультациядағы басты мәселе – мамандық таңдау актісінен немесе кәсіби түрде анықталған мәселені шешуге арналған ұсыныстардан жеке тұлғаның өз ұстанымын анықтауға және өз бетінше шешім қабылдауға психологиялық дайындығына ауысуы.

Кеңес берудің бұл түрінің маңызды принципі психологтың клиентпен ынтымақтастығы болып табылады. Өз пікірін таңу, нұсқау беру және қысым көрсетуге жол берілмейді. Кеңес алушының өз проблемасын білуіне, оның өзін-өзі анықтауына және шешімді әзірлеуіне баса назар аударылады.

Тиімді нәтижеге жету әртүрлі қолдану арқылы қамтамасыз етіледі психотехнологиялар: тренингтер, ойындар, белсендіруші сауалнамалар және т.б.

Пряжников Н.С.

КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ: ТЕОРИЯ ЖӘНЕ ПРАКТИКА
(Оқу құралы)

Пряжников Н.С. Кәсіби өзін-өзі анықтау: теория және практика. – М.: «Академия», 2007 ж.

Нұсқаулық «кәсіби өзін-өзі анықтау» туралы түсінік береді. Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісінің белсенді сипаты атап көрсетіліп, мұндай әрекетті қалыптастырудың психологиялық-педагогикалық шарттары көрсетіледі. Психологтың белсенді позициясына және өзін-өзі анықтайтын клиентпен (жасөспірім) конструктивті өзара әрекеттесуді ұйымдастыруға ерекше назар аударылады.

Әдістемелік құралда сонымен қатар кәсіби өзін-өзі анықтауды белсендірудің авторлық әдістері және сыныппен, топпен, микротоппен жұмыс істеу жағдайында, сондай-ақ жеке кәсіби консультацияларда кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісін қалыптастыру бағдарламаларының нұсқалары берілген. Бұл бағдарламаларды мектеп оқушыларына бейіндік және бейіндік оқытудың әртүрлі үлгілеріне пайдалану (енгізу) мүмкіндіктері қарастырылған.

Бұл оқу құралын кәсіби психологтарды дайындауда теориялық сабақтарда да, арнайы курстар мен практикалық сабақтарда да пайдалануға болады. Нұсқаулық сонымен қатар мектеп психологтарына (педагогикалық психологтар), сынып жетекшілеріне, пән мұғалімдеріне, тәрбиешілерге, әртүрлі психологиялық орталықтардағы консультанттарға және жасөспірімдер мен жастардың кәсіби өзін-өзі анықтау мәселелеріне қызығушылық танытатын кез келген адамға арналған.

КІРІСПЕ	7
1-тарау. КӘСІБИ МӘНІ ӨЗІН ӨЗІ АНЫҚТАУ	9
1.1. Кәсіптік бағдар беруді дамытудың жалпы тенденциялары	9
1.2. Кәсіби өзін-өзі анықтау мәнді іздеу ретінде	13
1.3. «Кәсіби өзін-өзі анықтау субъектісі» және оның дамуының негізгі кезеңдері	14
1.4. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың негізгі факторлары	15
1.5. Кәсіби таңдаудың ең маңызды реттеушісі ретінде өмірлік табыстың бейнесі	15
1.6. Тұлғаның өзін-өзі анықтауының әлеуметтік-психологиялық және кәсіби «кеңістіктері».	18
1.7. Мансапты жоспарлау кезіндегі негізгі қателер мен теріс пікірлер	20
1-тарауға арналған тест сұрақтары	23
2-тарау. ҰЙЫМДАСТЫРУ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ КӘСІБИ НЕГІЗДЕРІ ӨЗІН ӨЗІ АНЫҚТАУ	24
2.1. Кәсіби өзін-өзі анықтаудың мақсаттары мен міндеттері	24
2.2. Кәсіптік бағдар берудің ұйымдастырушылық принциптері	25
2.3. Кәсіптік бағдар беру жүйе ретінде	33
2.4. Қазіргі жағдайда кәсіптік бағдар беру жұмысының негізгі басымдықтары	35
2.5. Кәсіптік бағдар беру жұмысының мақсаттары мен міндеттерін жүзеге асырудағы проблемалар мен қиындықтар	37
2-тарауға арналған тест сұрақтары	38
3-тарау. ЖОБА НЕГІЗДЕРІ КӘСІБИ БАСТАУ ӘДІСТЕРІ ЖӘНЕ ПРАКТИКАЛЫҚ БАҒДАРЛАМАЛАР	39
3.1. Практикалық кәсіптік бағдар беру әдістемесінің жалпы идеясы	36
3.2. Әдіс мақсатқа жету және нақты мәселелерді шешу құралы ретінде. Ықтимал мақсаттарға сәйкес әдістердің типологиясы	39
3.3. Кәсіптік бағдар берудің дәстүрлі ғылыми-практикалық әдістерінің типологиясы	42
3.4. Кәсіби кеңес берудің белсендіру техникасының негізгі сипаттамалары	45
3.5. Кәсіптік бағдар берудің белсендіруші құралдарын жобалаудың жалпы схемасы	47
3.6. Кәсіптік бағдар беру бағдарламаларын құру бойынша жалпы ұсыныстар	50
3.7. Нақты кәсіптік бағдар беру сабақтарын жоспарлау және өткізу бойынша ұсыныстар	50
3.8. Нақты кәсіби консультацияларды жоспарлау және өткізу бойынша ұсыныстар	52
3.9. Психолог-кәсіптік консультант пен тиісті мамандардың өзара әрекетін ұйымдастыру негіздері	53
3.10.Кәсіби консультациялық көмектің тиімділігін бағалау мәселесі.	54
3-тарауға арналған тест сұрақтары	58
4-тарау. МАНСАП БАСТАУ ОПЕРАЦИЯЛАРЫ МЕКТЕП ОҚУШЫЛАРЫМЕН ЖҰМЫС БАҒДАРЛАМАЛАРЫ	59
4.1. Толық курстар деңгейінде кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының нұсқалары (кестеге енгізілген немесе элективті сабақтар түрінде)	59
4.2. Кездейсоқ кәсіптік бағдар беру сабақтарына арналған бағдарлама нұсқалары	64
4.3. Мектеп оқушыларын кәсіпке дейінгі оқыту бағдарламасының нұсқалары	67
4.4. Арнайы оқыту аясында кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының нұсқалары	69
4.5. Әртүрлі жағдайларда жеке кәсіби консультацияларды жоспарлау нұсқалары	70
4-тарауға арналған тест сұрақтары	72
5-тарау. БЕЛСЕНДІРУ ӘДІСТЕРІ КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ АНЫҚТАУ	73
5.1. Сыныппен кәсіптік бағдар беру ойындары	73
	73
«Ассоциация» ойыны	75
«Мамандықты тап» ойыны	76
«Жат планеталар» ойыны	81
«Кеңесші» ойыны	82
«Мамандық кеңес» ойыны	83
5.2. Ойын кәсіптік бағдар беру жаттығулары	87
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	87
«Кімнің кім екені?»	88
«Автопортрет»	89
«Тұлға-кәсіп» (кіші топпен жұмыс кезінде «Ассоциация» опциясы)	90
«Өмірдегі бір күн...» («Өмірдегі арман...»)	91
«Мамандықтар тізбегі»	92
«Тұзақтар»	93
«Эпитафия»	94
5.3. Карточка туралы ақпаратты іздеу әдістері («кәсіптер»)	96
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	96
«ДДСҰ? Не? Қайда?»	98
«Формула»	107
5.4. Ойын карталарының техникасы	111
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	111
«Адам-Тағдыр-Шайтан»	112
«Психобизнес» (тұрақты ойын карталарын пайдалану)	123
5.5. Үстел ойындары	127
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	127
«Немесе»	129
«Байлар мен ақылдылар елі»	142
5.6. Өзін-өзі анықтау жағдайларын талдау және өзін-өзі талдау схемалары	161
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	161
«Мамандық таңдаудың негізгі факторларының сегіз бұрышы» (Е.А. Климов бойынша)	162
Жеке кәсіби перспективаны қалыптастыру деңгейлерінің схемасы (ППП)	165
Балама таңдау диаграммасы	167
5.7. Пікірталас ойындары	174
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	174
«Қызметкерлердің жалақысы» (WW)	175
«Бостандық, жауапкершілік, әділдік» (SOS)	180
5.8. Карта ойындары	182
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	182
«Комплимент»	184
«Бал қақпасы»	189
«Сер-егемен»	191
«Манеке»	196
5.9. Сыныппен бос ойындар	201
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	201
«Іскерлік тәуекелші»	202
«Мен серігім»	205
«Мәміле»	209
5.10. Сауалнамаларды белсендіру	224
Бұл әдістердің жалпы сипаттамасы (белсендіру және диагностикалық мүмкіндіктер)	224
Жеке кәсіби перспективаны құру схемасы бойынша сауалнама (PPP)	228
«Дайын бол!»	231
«Қалыңыз қалай?»	246
«Қарсы және қарсы емес»	255
5-тарауға арналған тест сұрақтары	278
Қорытынды	280
Әдебиет	282

КІРІСПЕ

Қазіргі уақытта кәсіптік бағдар беру жұмысының өзектілігі жыл сайын артып келеді. Елімізде дамып келе жатқан «нарықтық қатынастар» мектеп түлектерінен (жастар мен өзінің кәсіби дамуын жоспарлайтын әрбір адам) өз бетінше мансаптық мәселелерді шешуге дайын болуды және өз өмірін саналы және дербес құра білуді талап етеді.

Әдістемелік құралда кәсіби өзін-өзі анықтаудың теориялық мәселелері, мектептегі кәсіптік бағдар жұмысын ұйымдастыру (1-тарау) және жоспарлау мәселелері (2-тарау), кәсіптік бағдар беру әдістері мен мектеп оқушыларымен жұмыс істеу бағдарламаларын құру бойынша ұсыныстар (3-тарау), және әртүрлі жағдайларда қолданылып жүрген кәсіптік бағдар беру бағдарламаларының мысалдарын (4-тарау), сондай-ақ автордың кәсіби және тұлғалық өзін-өзі анықтаудың белсендіру әдістерінің әртүрлі топтарын сипаттайды (5-тарау).

Бұл оқу құралының ерекшелігі - көптеген теориялық сұрақтар жұмыстың тақырыбына сәйкес келетін сәйкес практикалық әдістермен қамтамасыз етілген - «Кәсіби өзін-өзі анықтау: теория және практика». Әдістемелік нұсқаулықтың тағы бір ерекшелігі, ол біздің кәсіптік бағдар беру мәселелеріне арналған басқа да жұмыстарымызды, атап айтқанда, 2005 жылы Академия баспасынан шыққан «Кәсіби бағдар» оқу-әдістемелік құралын айтарлықтай толықтырады (Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. . , 2005). Бірақ егер «Кәсіптік бағдар» оқу құралында теориялық мәселелерді көрсетуге көбірек көңіл бөлінсе, онда бұл нұсқаулықта практикалық әдістерге және оларды мектеп оқушыларымен жүзеге асырудың әртүрлі шарттарын қарастыруға біршама көбірек назар аударылады.

Жоғарыда айтылғандай, нұсқаулықта кәсіби бағдар берудің нақты бағдарламаларын жобалауға үлкен көңіл бөлінеді. Нұсқаулық біздің жалпы ұсыныстарымызға негізделген бұл бағдарламаларды психолог шешетін кәсіптік бағдар беру мәселелеріне байланысты өзіміздің меншікті әдістерімізден құрастыруға болатындай етіп құрылымдалған. Бірыңғай бағдарламалар ауыспалы бағдарламаларға қарағанда тиімділігі төмен деп есептейміз, оларды әр уақытта өзгертуге және студенттердің белгілі бір аудиториясына бейімдеуге болады. Меншікті техниканың кең ауқымы мұны қиындықсыз жасауға мүмкіндік береді.

Біздің әдістер белсендіру деп аталады, яғни. кәсіптік бағдар беру жұмысына және кәсіптік консультацияларға жоғары қызығушылық тудырып қана қоймай, сонымен қатар мектеп оқушыларын өз мәселелерін өз бетінше шешуге ішінара үйретуге арналған. Нұсқаулықта ұсынылған әдістердің өзі практикалық жұмыстар үшін арнайы әзірленген, дегенмен олардың кейбіреулерін зерттеу мақсатында да қолдануға болады. Осыған байланысты, белсендіру әдістерінің әрбір тобының жалпы сипаттамасында біз осыған негізделген «әдістердің диагностикалық мүмкіндіктерін» ерекше атап өтеміз. Дәстүрлі диагностикалық құралдардан (тесттер, сауалнамалар және т.б.) айырмашылығы, біздің әдістеріміз осы әдістерді пайдаланатын психологтың жеткілікті дамыған кәсіби және өмірлік тәжірибесін, сондай-ақ оның «түсіну» және тіпті «сезіну» қабілетін болжайтынын атап өткен жөн. » оның клиенттері. Сонда ғана әдістер психологқа кәсіби кеңес беру шешімдерін қабылдау (ғылыми және тәжірибелік сауалнамаларда) немесе ғылыми жалпылау (зерттеу қызметінде бұрыннан бар) үшін бай материалды береді.

Әр тараудан кейін нұсқаулықта студенттер мен мамандардың өзін-өзі тексеруіне арналған тест сұрақтары берілген. Бесінші тараудың соңында студенттердің әдіс-тәсілдерді орындаудағы бастапқы дағдыларын дамыту үшін практикалық тапсырмалар беріледі. Біздің барлық белсендіру әдістері стандартталмағанын ескеріңіз, яғни. оларды қолдануда елеулі түрлендіруге мүмкіндік береді. Бірақ өз жұмысында біздің әдістерді қолданатын тәжірибеші психологтармен қарым-қатынас жасау тәжірибесі көрсеткендей, әдістерді меңгерудің бастапқы кезеңдерінде біздің ұсыныстарымызды қолданған дұрыс. Сонда ғана біраз тәжірибе жинақтап, өзіңізді сенімді сезіне отырып, сіз біздің әдістерімізге өз бетіңізше өзгерістер енгізе аласыз және болашақта солардың негізінде өз әдістеріңізді жасай аласыз. Осы мақсатта 3-тарауда мансаптық кеңес беру әдістерін белсендіруді жобалау бойынша жалпы ұсыныстар берілген.

Бұл оқу құралы өзін-өзі анықтайтын жасөспірімдермен жұмыс істейтін барлық мамандарға, сондай-ақ біздің қиын кезеңде өздерінің мансаптық мәселелерін шешетін адамдарға пайдалы болады деп үміттенеміз.