შშმ ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სკოლისა და მშობლების სისტემატური მუშაობით. ოჯახში და საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება ტოლერანტული დამოკიდებულების პრობლემა

ბავშვთა სოციალური რეაბილიტაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობა - სახელმძღვანელო(აკატოვ ლ.ი.)

დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ საზოგადოებაში

ცნება „ინვალიდები“ ყოველთვის ნიშნავდა „სამუშაოდ უვარგისს“ და სახელმწიფოსთვის, რომელიც იძულებული იყო მათზე გარკვეული თანხები დახარჯულიყო, ისინი დამოკიდებულები ხდებოდნენ. მათთან კომუნიკაციისა და ურთიერთობის თავისებური სირთულეები გაჩნდა მათ გარშემო მყოფ ადამიანებშიც. ისტორია გვიჩვენებს, რომ ცხოვრებისეული შეზღუდვების მქონე ბავშვების შეხედულება მათი განვითარებისას შეიცვალა მეცნიერული ცოდნადა საზოგადოება მთლიანად. ამ მხრივ მდგომარეობა იყოფა სამ ეტაპად: მისტიკურ, გულუბრყვილო-ბიოლოგიურ] და მეცნიერულ, რომელთა შედარება საშუალებას გვაძლევს უკეთ გავიგოთ შშმ პირებთან საზოგადოების ურთიერთობის განვითარების ტენდენცია.

პირველი ეტაპი მოიცავს პერიოდს უძველესი დროიდან მე-18 საუკუნემდე. ამ პერიოდის შესახებ ინფორმაციას ვპოულობთ ლეგენდებში, მითებში, ანდაზებში, ზღაპრებში და სხვა ზეპირ და წერილობით წყაროებში. ხალხი ამა თუ იმ ნაკლს, უპირველეს ყოვლისა, ადამიანის დიდ უბედურებად ხედავდა, რომელსაც ცრუმორწმუნე შიშითა და თანაგრძნობით ეპყრობოდნენ. არანორმალური ადამიანების მიმართ მსგავს დამოკიდებულებასთან ერთად, არსებობდა რწმენა, რომ დეფექტების მქონე ადამიანებს, მაგალითად, ბრმას, აქვთ მისტიკური ძალა, მათ თითქოს აქვთ წვდომა სპეციალურ სულიერ ცოდნაზე და ხედვაზე.

მეორე ეტაპი იწყება განმანათლებლობის ეპოქით (XVIII ს.). ამ პერიოდში შუა საუკუნეების მისტიკური იდეები და ცრურწმენები წარსულს ჩაბარდა, რამაც ადგილი დაუთმო სწრაფად განვითარებად მეცნიერებას, გამოცდილებისა და ექსპერიმენტების საფუძველზე მიღებული ცოდნის დაგროვებას სხვადასხვა სფეროში. თეორიული თვალსაზრისით, ახალი შეხედულება განხორციელდა გრძნობათა ვიკარიატის დოქტრინაში. ამ შეხედულების მიხედვით, აღქმის ერთ-ერთი ფუნქციის დაკარგვა, ერთი ორგანოს დეფიციტი კომპენსირდება სხვათა ფუნქციონირებისა და განვითარების ზრდით. თუმცა, ამ სფეროში ჩატარებულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ ეს თეორია დაუსაბუთებელია. ამავდროულად, მნიშვნელოვანი წინგადადგმული ნაბიჯი გადადგა სიცოცხლის შეზღუდვის მქონე ბავშვის თვალსაზრისით. ადამიანის ფიზიკური შეზღუდული შესაძლებლობის შესწავლის ემპირიულმა მიდგომამ გამოიწვია მნიშვნელოვანი აღმოჩენები. ამ შეხედულებების პრაქტიკული შედეგი იყო უსინათლოთათვის სპეციალური ანბანის გამოჩენა (ბრაილის ანბანი), რომელიც ბრმას საშუალებას აძლევდა გაეხსნა წვდომა კულტურასა და სოციალურ ცხოვრებაზე.

არანორმალური ადამიანის ფსიქოლოგიის გაგების მესამე, მეცნიერული ეტაპი დაიწყო ავსტრიელი ფსიქოლოგის ა.ადლერისა და მისი სკოლის მუშაობით. ამართლებდნენ მნიშვნელობას და ფსიქოლოგიური როლიორგანული დეფექტი განვითარებისა და პიროვნების ჩამოყალიბების პროცესში. მისი აზრით, თუ რომელიმე ორგანო, მორფოლოგიური ან ფუნქციური არასრულფასოვნების გამო, ვერ უმკლავდება თავის მუშაობას, მაშინ ცენტრალური ნერვული სისტემა და ფსიქიკური აპარატი იკისრებს ორგანოს რთული ფუნქციონირების კომპენსაციის დავალებას. დეფექტურ ორგანოზე ან ფუნქციაზე იქმნება გონებრივი ზესტრუქტურა, რომელიც ცდილობს უზრუნველყოს ორგანიზმის სასიცოცხლო აქტივობა ამ ან მუქარის რგოლში. გარე გარემოსთან კონტაქტისას წარმოიქმნება კონფლიქტი, რომელიც გამოწვეულია არასაკმარისი ორგანოს ან ფუნქციის და მისი ამოცანების შეუსაბამობით, რაც იწვევს ავადობისა და სიკვდილიანობის ზრდას. ეს კონფლიქტი ასევე ქმნის დამატებით სტიმულს ზედმეტი კომპენსაციისთვის. ამრიგად, დეფექტი ხდება პიროვნების გონებრივი განვითარების ამოსავალი წერტილი და მთავარი მამოძრავებელი ძალა. თუ ბრძოლა მთავრდება ორგანიზმის გამარჯვებით, მაშინ ის არა მხოლოდ უმკლავდება დეფექტის გამო შექმნილ სირთულეებს, არამედ ამაღლდება მის განვითარებაში უფრო მაღალ დონეზე, ქმნის ნიჭიერებას უკმარისობისგან, უნარს ნაკლისგან, ძალას სისუსტისგან, ზედმეტ ღირებულებას. დაბალი ღირებულება.

მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანა არანორმალური ბავშვების განვითარების თავისებურებების გაგებაში ვ.მ. ბეხტერევი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ა.რ. ლუ-რია, ბ.ნ. ზეიგარნიკი და მრავალი სხვა. ამჟამად დადგენილია ამა თუ იმ დეფექტის მქონე ბავშვების შესწავლის ძირითადი მიმართულებები. შექმნილია და ყველგან ფუნქციონირებს სპეციალური სკოლები და სარეაბილიტაციო ცენტრები გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვებისთვის, მხედველობის, სმენის, მეტყველების დაქვეითებული და საყრდენ-მამოძრავებელი სისტემის დაქვეითებული ფუნქციების მქონე ბავშვებისთვის.

თუმცა, ზოგადად, საზოგადოების დამოკიდებულება განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ოპტიმალურად არ შეიძლება ჩაითვალოს. არანორმალური ბავშვების უარყოფის ხარისხზე გავლენას ახდენს ძირითადად ორი ფაქტორი: დემოგრაფიული და თავად დეფექტი. მაგალითად, მთელი რიგი კვლევების მიხედვით, ქალაქის მაცხოვრებლები უფრო უარყოფითად არიან განწყობილნი არანორმალური ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ, ვიდრე პატარა სოფლების მაცხოვრებლები. სოფლის მცხოვრებლები მათ მიმართ უფრო ხშირად ავლენენ თავგანწირვასა და ალტრუიზმს.

რაც შეეხება კონკრეტულ დეფექტებს, ლ.პოჟარის თქმით, გონებრივი ჩამორჩენილობა ყველაზე ნაკლებად მისაღებია საზოგადოებაში, შემდეგ არსებულ ლიტერატურაში მითითებულია სიბრმავე, მესამეზე სიყრუეა, მეოთხეზე კუნთოვანი დარღვევები, მეხუთეზე მეტყველების დარღვევები. .

ჩვენი ხელმძღვანელობით ჩატარებული კვლევის შედეგებმა დიდწილად დაადასტურა ეს მონაცემები. ამრიგად, სკოლის მოსწავლეების 68 პროცენტმა განაცხადა, რომ შეუძლებელი იყო გონებრივად ჩამორჩენილ თანატოლთან მეგობრობა. ამავდროულად, გამოკითხულთა 73 პროცენტს შეეძლო დაემეგობრა უსინათლო ადამიანთან, 72 პროცენტს ინვალიდთან, 78 პროცენტს ცუდი მეტყველების უნარის მქონე პირთან და 70 პროცენტს ყრუსთან. უფრო მეტიც, გოგონებისა და ბიჭების მოსაზრებები გარკვეულწილად განსხვავებულია. მე-7 და მე-9 კლასების გოგონები და მე-11 კლასის ყველა მოსწავლე პირველ ადგილზე აყენებენ გონებრივ ჩამორჩენას არანორმალურ თანატოლებთან კომუნიკაციის უხალისობაში. შემდეგ არის სმენის დეფექტები, მეტყველება, მხედველობა და ძვალ-კუნთოვანი დარღვევები. მაგრამ მე-7 და მე-9 კლასის ბიჭები პირველ ადგილზე აყენებენ სმენის დაქვეითებას. ყველა სხვა დეფექტი მათთვის დაახლოებით ერთნაირია.

მიღებული მონაცემებიდან შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მოზარდებსა და საშუალო სკოლის მოსწავლეებს უარყოფით შეფასებაში პირველი ადგილი ენიჭებათ დეფექტური თანატოლის იმ თვისებებს, რომლებიც ყველაზე მეტად ერევა კომუნიკაციასა და გარკვეული ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების ჩამოყალიბებაში.

საზოგადოების ნეგატიური დამოკიდებულება ფიზიკური დეფექტების მქონე ბავშვებისა და მოზარდების მიმართ, ისევე როგორც მოწყალების და ყურადღების გაზრდილი დოზები, არა მხოლოდ უქმნის მათ ცხოვრებისეულ დისკომფორტს, არამედ უარყოფითად მოქმედებს პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. მათი განვითარება განუყოფლად არის დაკავშირებული შესაბამის სოციალურ გარემოში თვითდადასტურების საჭიროებასთან. სამწუხაროდ, ნორმალური ბავშვები ხშირად უარყოფენ დეფექტის მქონე ბავშვს და ამით ეს უმნიშვნელოვანესი სოციალური მოთხოვნილება ვერ სრულდება.

დაუკმაყოფილებელი თვითდადასტურების მდგომარეობა, როგორც წესი, იწვევს პიროვნების დეფორმაციას, მორალური არასტაბილურობისა და სიცარიელის გაჩენას. თუ ეს მოთხოვნილება დაკმაყოფილებულია, მაშინ გზა იხსნება პიროვნების შესაძლებლობების რეალიზებამდე ცხოვრებისა და მუშაობის სხვადასხვა გადამწყვეტ სფეროში.

ანომალიური ბავშვის ცხოვრებაში კრიტიკული წერტილი, მიუხედავად იმისა, თუ რა დეფექტი აწუხებს, არის პერიოდი, როდესაც ის იწყებს იმის გაცნობიერებას, რომ მისი გარეგანი მახასიათებლები განსხვავდება სხვა ადამიანებისგან და, ამ მხრივ, ცდილობს წინასწარ განსაზღვროს ამ განსხვავებების შედეგები. მისთვის. თუ ბავშვის ირგვლივ მყოფი ადამიანები არანაირად არ ამახვილებენ ყურადღებას დეფექტზე და უხერხულობაზე, რაც მას უქმნის ბავშვს, მორალური და გონებრივი დაძაბულობა თანდათან იკლებს. თუ ბავშვი ხდება თანატოლებისა და სხვების მხრიდან დაცინვისა და ბულინგის ობიექტი, წარმოიქმნება მძიმე შინაგანი კონფლიქტი, რომლის შედეგების პროგნოზირება რთულია.

ამრიგად, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური მდგომარეობა კვლავ ძალიან დაბალია. მათი რეალურად ჩართვა სოციალურ ცხოვრებაში მოითხოვს დიდ დროს, ფინანსურ რესურსებს და დამატებით ძალისხმევას. ერთ-ერთი ასეთი სფეროა სოციალური რეაბილიტაცია, როგორც ადამიანების სოციალურ ცხოვრებაში დაბრუნებისა და გაცნობის პროცესი.

არანაკლებ მნიშვნელოვანია შშმ პირების მიმართ საზოგადოებრივი აზრის შეცვლასთან დაკავშირებული პრობლემა. პრესამ, რადიომა, ტელევიზიამ და სხვა მედიამ უნდა გაერთიანდეს ძალები, რათა მოსახლეობაში ჩაუნერგოს პატივისცემის გრძნობა ყველა იმ ადამიანის მიმართ, ვინც მძიმე მდგომარეობაში აღმოჩნდება ფიზიკური თუ გონებრივი დეფექტის გამო. არასრულფასოვნების განცდა, რომელიც მათში უჩნდებათ მათი პრობლემების გაუგებრობის გამო, ხელს უშლის მათ ცხოვრებას, ისარგებლონ ადამიანის ცხოვრების შესაძლებლობებით და ბავშვებს უვითარდებათ ისეთი თვისებები, რომლებიც არ აძლევს მათ სოციალურ გარემოსთან ეფექტური ურთიერთობის საშუალებას.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება

სამიზნე:შექმენით პირობები შშმ ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის.

აღჭურვილობა:ტანსაცმლის ქინძისთავები 4 ფერში (1 თეთრი), ფურცლები ყვავილისა და ორი ხის გამოსახულებით, ფურცლები ქაღალდისგან დამზადებული წებოვანი ძირით.

ჩართულია თანამედროვე სცენამოხდა ცვლილებები სახელმწიფოსა და საზოგადოების წარმოდგენაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის უფლებებისა და შესაძლებლობების შესახებ, რამაც გამოიწვია ფორმულირება პრაქტიკული პრობლემაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ყველა ბავშვის მაქსიმალური საგანმანათლებლო გაშუქება.

ინკლუზიური განათლება არის სპეციალურად ორგანიზებული სასწავლო პროცესი, შშმ ბავშვის განათლებას ზოგადად თანატოლებს შორის საგანმანათლებლო დაწესებულებისსტანდარტული პროგრამების მიხედვით, მისი სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების გათვალისწინებით. შშმ ბავშვის ინკლუზიურ განათლებაში მთავარია თანატოლებთან საგანმანათლებლო და სოციალური გამოცდილების მიღება.

როგორც ნებისმიერ ახალ წამოწყებას, ინკლუზიური განათლების სისტემის დანერგვას გარკვეული სირთულეები ახლავს. მთავარი სირთულე არის ამ პროცესის ყველა მონაწილის ფრთხილი, ზოგჯერ უარყოფითი დამოკიდებულების დარღვევა ერთობლივი სწავლის მიმართ.

Თამაში " თეთრი ყვავი»

მასწავლებლებს ვთხოვთ წრეში დადგეს ზურგით ცენტრისკენ. თითოეულს ვამაგრებთ გარკვეული ფერის სამოსს და თითო თეთრს. შემდეგ ყველა ერთმანეთს უბრუნდება და იწყებს იმავე ფერის ტანსაცმლის ქინძისთავების ძებნას (ჯგუფები იქმნება, ერთი კი თეთრი ტანსაცმლით).

დისკუსია:

რა გრძნობა გქონდა, როცა მიხვდი, რომ მარტო იყავი და არა როგორც ყველა? ოდესმე აღმოჩენილხართ მსგავს სიტუაციაში? ოდესმე გიგრძვნია ასე?

რა გრძნობები გქონდათ, როცა იპოვნეთ თქვენნაირი ადამიანები და შექმენით ჯგუფი? როგორ გრძნობთ თავს მარტოხელა ადამიანზე? გსურთ მის ადგილას იყოთ? რატომ?

-მაგრამ შენ მარტო არ ხარ. მე და შენ, ავიღოთ ხელი. დაე, იგრძნოს, რომ ჩვენ მასთან ვართ. ახლა გესმით, როგორ გრძნობენ თავს უარყოფით ან იძულებით იზოლირებულ ადამიანებს საზოგადოებისგან. არა მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს, არამედ მათ მშობლებსაც სჭირდებათ მიღება და გრძნობენ, რომ ისინი მიეკუთვნებიან ჯგუფს. ინკლუზიური განათლება ასეთ შესაძლებლობას აძლევს შშმ ბავშვებს და მათ მშობლებს.

სავარჯიშო "ყვავილი - ტოლერანტობა"

მაგიდაზე გაქვთ ფურცლები ყვავილებით. ყვავილის შუაში იწერება სიტყვა "ტოლერანტობა". შეეცადეთ დახატოთ ტოლერანტობის საკუთარი ყვავილი, დაწეროთ მის ფურცლებზე რა კატეგორიებს მოიცავს ეს სიტყვა. შემდეგ განვიხილავთ ტოლერანტობის რა კატეგორიებს განსაზღვრავს.

ასე რომ, მოდით დავასკვნათ:

- ადამიანების პატივისცემა ყველა მათი განსხვავებებით;

- საკუთარი თავისგან განსხვავებული იდეების ან მოსაზრებების ამოცნობის უნარი;

- მოთმინებისა და მიმტევებლობის სურვილი;

- პატიება, შემწყნარებლობა, მოწყალება, მოთმინება, სიყვარული სხვების მიმართ;

– ეს არის ადამიანის ინდივიდუალობის მიღება;

- ყურადღება ნებისმიერ ადამიანზე, ვისთანაც ის ურთიერთობს.

სავარჯიშო "ხე"

დაფაზე დახატულია 2 ხე. ერთი ხე ტოლერანტობაა, მეორე კი შეუწყნარებლობა. თუ გადაწყვეტთ, რომ გახდეთ ტოლერანტული, მიამაგრეთ ფოთოლი ტოლერანტობის ხეს, თუ ფიქრობთ, რომ ეს არ გჭირდებათ, ეს თქვენს ცხოვრებაში უინტერესო და უმნიშვნელოა, მიამაგრეთ ფოთლები შეუწყნარებელ ხეს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა თანამედროვე საზოგადოების რთული სოციალური რეალობაა.

საკმაოდ ხშირად ვხვდებით იმ ფაქტს, რომ საზოგადოების ცნობიერებაში არ ჩამოყალიბებულა შშმ პირის დადებითი იმიჯი.

არამარტო რიგითი მოქალაქეების უმრავლესობა, არამედ სამთავრობო უწყებებიც არ თვლიან ასეთ ადამიანებს საზოგადოების სრულფასოვან წევრებად, რომლებიც ხშირად ამახვილებენ ყურადღებას განსხვავებებზე და არა თანაბარი უფლებებისა და შესაძლებლობების ინტეგრაციაზე.

ეს ახდენს საზოგადოებაში მათი პოზიციის გაუმჯობესებისა და სოციალური დახმარებისა და მხარდაჭერის სისტემის გაუმჯობესების აუცილებლობას. სკოლაში, ისევე როგორც მთლიანად საზოგადოებაში, არსებობს მთელი რიგი პრობლემები, მათ შორის:

• მოსწავლეებში საკმარისი ინფორმირებულობის ნაკლებობა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა და მათ წინაშე არსებული სირთულეების შესახებ;

• მოსწავლეთა კომუნიკაციის უნარის ნაკლებობა შშმ ბავშვებთან; სასკოლო სასწავლო გეგმაში კლასების არარსებობა, რომელიც ეხმარება ბავშვებს გააცნობიერონ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე თანატოლები და ისწავლონ მათთან ურთიერთობა;

• დეფიციტი მეთოდოლოგიური განვითარებაამ ტერიტორიაზე.

Მეორეს მხრივ მთავარი პრობლემაშეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის არის სამყაროსთან მისი კავშირის შეზღუდვა, თანატოლებთან და უფროსებთან ცუდი კონტაქტები, კულტურული ფასეულობების შეზღუდვა და ზოგჯერ განათლებაც კი. და ასევე მათი თანატოლების მხრიდან შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისადმი ნეგატიური დამოკიდებულების პრობლემა, ფიზიკური და გონებრივი ბარიერების არსებობა, რაც ხელს უშლის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების ხარისხის გაუმჯობესებას.

ბავშვებში შშმ პირების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებისთვის, თავად მასწავლებელი მზად უნდა იყოს ტოლერანტობის გამოვლინებისთვის. ტოლერანტობა არ არის მხოლოდ წყალობა, ტოლერანტობა, რაც მთავარია, ეს არის ადამიანის უფლებების პატივისცემა. ეს არის იმის აღიარება, რომ ადამიანები ბუნებით განსხვავდებიან გარეგნობით, დამოკიდებულებით, მეტყველებით, ქცევით და ღირებულებებით და აქვთ უფლება იცხოვრონ სამყაროში და შეინარჩუნონ ინდივიდუალობა. IN ტოლერანტობის, როგორც პიროვნული ხარისხის განვითარება მოსწავლეებში შეიძლება განხორციელდეს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის განვითარებისთვის სოციალური, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნით:

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ჩართვა სასწავლო პროცესში;

• შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში აქტიური ქცევითი დამოკიდებულების შექმნა, რათა თავდაჯერებულად განთავსდეს საკუთარი თავი თანამედროვე საზოგადოება, თქვენი ნაკლოვანებების უპირატესობებად გადაქცევის უნარი;

• „ჩვეულებრივი ბავშვების“ მშობლების დამოკიდებულების შეცვლა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ.

ინკლუზიური განათლება მოიცავს არა მხოლოდ შშმ ბავშვების განათლებას და აღზრდას ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან ერთად, არამედ მათ სოციალურ ადაპტაციას, რაც ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვების საზოგადოებაში ყველაზე ადეკვატური და ეფექტური შესვლისთვის. სტუდენტების საჭიროება და სურვილი ჩაერთონ ინკლუზიურ პროცესში, ასევე მიიღონ სხვა მონაწილეები აქტივობებში, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები, ქმნის უზარმაზარ პოტენციალს მთლიანად საზოგადოების განვითარებაში.

ნორმალურად განვითარებულ ბავშვებსა და განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების გამოცდილება ხელს უწყობს ალტრუისტული ქცევის, თანაგრძნობისა და ჰუმანურობის „ნორმაში“ ჩამოყალიბებას. ბავშვები უფრო ტოლერანტული ხდებიან ერთმანეთის მიმართ. „ნორმალური“ ბავშვები სწავლობენ „განსაკუთრებული“ ბავშვების აღქმას, როგორც საზოგადოების ნორმალურ წევრებს. ნორმალურად განვითარებადი თანატოლების გარემოში სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების ჩართვა ზრდის მათ კომუნიკაციის გამოცდილებას, ავითარებს ინტერპერსონალური ურთიერთობის უნარებს სხვადასხვა როლებსა და სოციალურ პოზიციებზე, რაც ზოგადად ზრდის ბავშვების ადაპტაციურ შესაძლებლობებს.

შშმ ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების ჩამოყალიბების პრობლემა შეიძლება ერთ-ერთ მიმართულებად იქცეს საგანმანათლებლო სამუშაოკლასის მასწავლებელი.

კლასის მასწავლებელი ყოველთვის თამაშობდა მთავარ როლს სკოლაში ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, მისი ვინაობის, შესაძლებლობებისა და პოტენციალის გამოვლენაში, მისი უფლებების დაცვასა და ინტერესების დაცვაში.

კლასის მასწავლებლის დავალებები კლასში, სადაც არის „სპეციალური“ მოსწავლე, შეიძლება განისაზღვროს შემდეგნაირად:

საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში ყველაზე ხელსაყრელი ორგანიზაციული პირობების შექმნა თითოეული მოსწავლის, მათ შორის ინკლუზიური ბავშვების წარმატებისთვის;

ყველა ბავშვის მონაწილეობის უზრუნველყოფა სასკოლო საზოგადოების მრავალფეროვან კლასგარეშე აქტივობებში, განვითარების მრავალფეროვნების გარანტია;

სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვისთვის წარმატების სიტუაციის შექმნა;

ჯანმრთელობის პრობლემების მქონე ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობის დამყარება მის მაქსიმალურ განვითარებაზე ზრუნვის მიზნით.

პედაგოგიური დაკვირვება, ბავშვთა აღზრდის დიაგნოზი და თანაკლასელების მიერ ინკლუზიური ბავშვის ემპათიური მიღება, თითოეული მოსწავლის ტოლერანტული დამოკიდებულების სათანადო პედაგოგიური კორექტირება.

ამ ამოცანების განსახორციელებლად მნიშვნელოვანია სტუდენტების სოციალური ცოდნის შეძენის ხელშეწყობა საზოგადოებაში ქცევის დამტკიცებული და არამოწონებული ფორმების შესახებ, მათ გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ მოწყალების გრძნობის ჩამოყალიბება; შშმ ბავშვების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ამ მიმართულებით საგანმანათლებლო მუშაობის ძირითადი ფორმები შეიძლება იყოს:

o საგანმანათლებლო და ეთიკური საუბრები, მოთხრობები, თემატური დებატები,

o ესეები, დაცვა კვლევითი სამუშაო,

o ნახატების, ლექსების კონკურსები,

o სოციალური ღონისძიებები, კონცერტები, არდადეგები და ა.შ.

კლასის მასწავლებელმა კლასგარეშე აქტივობების მომზადებისა და წარმართვის პროცესში მნიშვნელოვანია შექმნას კომფორტული პირობები მოსწავლეთა ემოციური გამოცდილებისთვის.

სტუდენტების მზადყოფნის განსავითარებლად სხვა ადამიანებთან კონსტრუქციული ურთიერთობის დასამყარებლად, ღირებულებითი ორიენტაციების, უკონფლიქტო ან კომპრომისული ქცევის პიროვნულად მნიშვნელოვანი ნიმუშების გასაგებად და საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების გასავითარებლად, მიზანშეწონილია გამოიყენოთ აქტივობის ტექნოლოგიები და ინტერაქტიული სწავლება და აღზრდა:

§ ტოლერანტობის ტრენინგი, როგორც ფსიქოტექნოლოგია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების საზოგადოებაში სოციალური ადაპტაციისთვის,

§ საგანმანათლებლო სიტუაციების მოდელირება, როლური თამაშები, დისკუსიები, ფილმების ყურება,

§ დასასვენებელი და გასართობი ღონისძიებები, ფესტივალები, კონკურსები, მოსწავლეთა კონცერტები სკოლის მიმდებარე საზოგადოებაში და ა.შ.

ამ მიზნების მისაღწევად განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლეთა ინტერაქციას პროსოციალურ გარემოში: კლასის დონეზე, საგანმანათლებლო დაწესებულება, სადაც შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ თანატოლებში გააცნობიერონ თავიანთი შესაძლებლობები და მოიპოვონ მათი სიმპათია და პატივისცემა.

სწავლებისა და აღზრდის ევრისტიკული, დიზაინისა და კვლევის მეთოდების გამოყენება სტუდენტებს საშუალებას აძლევს მიიღონ დამოუკიდებელი სოციალური მოქმედების გამოცდილება; საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების ადეკვატურად და სრულად შეცნობის აუცილებლობის გაგება, ინფორმაციის მიღების სოციალური გარემო, საზოგადოებასთან ურთიერთობის გზები და სოციალური ეფექტურობის დონე.

შედეგის მისაღწევად განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლის ურთიერთობას სხვადასხვა სოციალური აქტორის წარმომადგენლებთან სასწავლო დაწესებულების გარეთ, ღია საჯარო გარემოში.

სტუდენტები ინტერესით ურთიერთობენ ადამიანებთან, რომლებსაც აქვთ დიდი სოციალური გამოცდილება, ამიტომ მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგების, სოციოლოგების, მეცნიერების, ხელოვნებათმცოდნეების და უბრალოდ საინტერესო ადამიანების ჩართვა საგანმანათლებლო სამუშაოს მრავალი ფორმის განხორციელებაში.

მნიშვნელოვანია, რომ კლასის მასწავლებელმა ყურადღება მიაქციოს მეტა საგნის შედეგების მიღწევას - აქტივობის ათვისებულ მეთოდებს: საზოგადოებისადმი დამოკიდებულება, მზადყოფნა გამოიჩინოს გულმოწყალების გრძნობა გარშემომყოფების მიმართ და ა.შ.

საგანმანათლებლო მუშაობის ფორმების არჩევას განსაზღვრავს დასახული მიზნები, მოსწავლეთა ასაკი, მათი შესაძლებლობების დონე, კლასის მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენცია. ტოლერანტობის განვითარების პროცესი, ისევე როგორც ნებისმიერი მორალური თვისება, დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასწავლებლის პროფესიულ ძალისხმევაზე, არამედ იმ გარემოზე, რომელშიც ხარისხი მუშავდება და რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს.

შესაბამისად, ამ პროცესის ეფექტურობა დამოკიდებულია არა მხოლოდ საგანმანათლებლო მუშაობის ორგანიზებაზე, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულების საგანმანათლებლო და სოციალურ გარემოში ტოლერანტობის ატმოსფეროს არსებობაზე.

დღეს ინკლუზიური განათლება სამართლიანად შეიძლება ჩაითვალოს რუსეთის სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის ერთ-ერთ პრიორიტეტად. მასზე გადასვლა წინასწარ არის განპირობებული იმით, რომ ჩვენმა ქვეყანამ მოახდინა გაეროს ბავშვთა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების კონვენციის რატიფიცირება.

თუმცა, ასეთი გადასვლისთვის საჭიროა არა მხოლოდ შესაბამისი სამართლებრივი აქტები, არამედ აუცილებელი, ხელსაყრელი პირობები. საზოგადოებრივი აზრი, გარემოს მომზადებას თანასაგანმანათლებლოტოლერანტობის ჩამოყალიბება სკოლის მოსწავლეებში.

ტოლერანტობის სულისკვეთებით განათლებამ უნდა შეუწყოს ხელი ახალგაზრდებში დამოუკიდებელი აზროვნების, კრიტიკული აზროვნების და მორალურ ღირებულებებზე დამყარებული განსჯის უნარების განვითარებას.

საზოგადოება არის დინამიური სისტემა, რომლის შედეგადაც დროთა განმავლობაში იცვლება ადამიანების აზრი და გადანაწილდება პრიორიტეტები. და ამჟამად ჩვენს საზოგადოებაში დგას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა ინტეგრაციის პრობლემა, რომლებიც სხვებმა უნდა აღიქვან როგორც თანაბარ შესაძლებლობებში და უფლებებში, მაგრამ ჩვენი საზოგადოება ყოველთვის არ არის მზად ასეთი ადამიანების მისაღებად. როგორ გადავწყვიტოთ დაუშვებლობის ეს პრობლემა? მრავალი გზა არსებობს, მაგრამ ერთ-ერთი მთავარია პიროვნების თვისებების განვითარება ბავშვებში ტოლერანტული დამოკიდებულების დანერგვით. უფრო ახალგაზრდა ასაკი, სადაც მთავარ როლს ასრულებენ სკოლის სოციალური ინსტიტუტები და უდავოდ ოჯახი.

დღეს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების (HH) და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების რაოდენობა სტაბილურად იზრდება. 2009 წელს ასეთი ბავშვების რაოდენობამ ირკუტსკის რეგიონში შეადგინა 18 წლამდე ასაკის მოსახლეობის 5,6%. 2012 წელს 2011 წელთან შედარებით რეგისტრირებული შშმ ბავშვების რაოდენობა 2%-ით გაიზარდა. 2013 წლის 1 იანვრიდან რეგიონში 13 208 შშმ ბავშვი ცხოვრობს. ბოლო 3 წლის განმავლობაში ეს მონაცემები მნიშვნელოვნად არ შეცვლილა (რეგიონის მთლიანი მოსახლეობის 2,5%), თუმცა ეს მაჩვენებელი აჭარბებს რუსეთის საშუალო მაჩვენებელს და ციმბირის ფედერალური ოლქის მაჩვენებლებს.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების დეკლარაციაში ნათქვამია, რომ ამ ადამიანებს აქვთ იგივე უფლებები, რაც მათ თანატოლებს: უფლება აქვთ დამაკმაყოფილებელი ცხოვრებისა და ზომების მიღებას, რაც მათ დაეხმარება მაქსიმალური დამოუკიდებლობის მიღწევაში. ამასთან დაკავშირებით, რუსეთის ფედერაციის სახელმწიფო ცდილობს შექმნას შეზღუდული შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის ხელმისაწვდომი გარემო ინკლუზიური განათლების საშუალებით, რომელიც რეგულირდება რუსეთის ფედერაციის კონსტიტუციით, ფედერალური კანონით (FL) „განათლების შესახებ“, ფედერალური კანონით. რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა დაცვის შესახებ“, ბავშვის უფლებათა კონვენცია, რომელიც უნდა დაეხმაროს სოციალურ ადაპტაციასა და განვითარებას. მაგრამ ასეთი ინტეგრაცია გულისხმობს ინსტიტუციების ცვლილებას საზოგადოების ყველა წევრში, მათი დამოუკიდებლად ცხოვრების უნარის გაზრდას, უფლებების თანასწორობის უზრუნველყოფას და ა.შ., წინააღმდეგ შემთხვევაში, ინკლუზიის შედეგი შეიძლება იყოს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური არაადაპტაციის გაღრმავება და ზრდა. მათ მიმართ შეუწყნარებლობაში, ვისაც არ აქვს ასეთი შეზღუდვები. და როგორც პრაქტიკა გვიჩვენებს, ჩვენი საზოგადოება და მისი ინსტიტუტები არ არიან საკმარისად მომზადებული ამ ტიპის ინტეგრაციისთვის. სოციოლოგიური გამოკითხვის შედეგების მიხედვით, ირკუტსკის საშუალო სკოლის მოსწავლეებს შორის 14-დან 17 წლამდე, მხოლოდ 30%-მა გამოხატა პატივისცემა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ. ეს გამოწვეულია იმით, რომ ბავშვებს არ უნერგავენ ტოლერანტული დამოკიდებულება შშმ პირების მიმართ და თუ მათ უნერგავენ, ეს ქაოტურია. ამრიგად, ირკუტსკისა და ირკუტსკის რეგიონის ხუთი ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულების სკოლის მასშტაბით და საკლასო საგანმანათლებლო აქტივობების გაანალიზებით, აღმოვაჩინეთ, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პრობლემების შესახებ სწავლების სამუშაო არსად არ არის მკაფიოდ მითითებული და აქტივობები განხორციელებული ასევე არ არის მითითებული ტოლერანტული დამოკიდებულების დანერგვის მიზანი. ამასთან დაკავშირებით, კვლევის მიხედვით, ვიღებთ შემდეგ მაჩვენებლებს, რომლებიც ადასტურებს, რომ პრობლემა არასაკმარისად არის დაფარული: გამოკითხულთა 10%-მა აღიარა, რომ არასდროს უთქვამს შშმ ბავშვების პრობლემებზე და როგორ უნდა მოექცნენ მათ. არსებული ვითარების გამოსასწორებლად, ჩვენ ვთავაზობთ კლასიკური „სახელმწიფო-სკოლა-მასწავლებელი-ბავშვი“ პროპაგანდის მოდელის მიტოვებას სრულიად ახალ და, როგორც ვფიქრობთ, ეფექტურ „სახელმწიფო-სკოლა-მასწავლებელ-მშობელი-შვილი“ მოდელზე.

ოჯახებთან მუშაობის ორგანიზება და გაუმჯობესება არის საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვებთან და მოზარდებთან ჩატარებული საგანმანათლებლო სამუშაოების ეფექტურობის გაზრდის მნიშვნელოვანი სფერო. ეს დასტურდება მეცნიერების მიერ მოპოვებული მონაცემებით სხვა და სხვა ქვეყნებირომელმაც დაადგინა, რომ ოჯახური კლიმატი აუცილებელია უარყოფითი სოციალური ფენომენების პრევენციისთვის. და ძირითადი ზოგადი განათლების ახალი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის წყალობით, მშობლების როლი საგანმანათლებლო და აღზრდის პროცესში პასიურიდან აქტიურზე გადავიდა. ახლა მათ შეუძლიათ გავლენა მოახდინონ შინაარსზე და გრაფიკზე კლასგარეშე საქმიანობადაეხმარონ კლასის კლასგარეშე აქტივობების ორგანიზებაში და მონაწილეობა მიიღონ მათში, ასევე, საჭიროების შემთხვევაში, იყვნენ გაკვეთილებზე. ახალი სტანდარტის გამორჩეული თვისებაა მისი აქტივობაზე დაფუძნებული ბუნება, რომლის მთავარი მიზანია მოსწავლის პიროვნების განვითარება. თუ ადრე განათლების მიღებისას ბრალდებულის როლში პირველ რიგში თავად ბავშვი იყო, ახლა საგანმანათლებლო დაწესებულებას, დირექტორსა და მშობლებს შორის იდება სამმხრივი ხელშეკრულება, რომელიც ასახავს ბავშვის აღზრდაში ყველას პასუხისმგებლობას.

პუნქტი 18.2.1 „საყოველთაო საგანმანათლებლო საქმიანობის განვითარების პროგრამა“ აღნიშნავს მშობლების პედაგოგიური კომპეტენციის განვითარებას, რათა ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა სოციალიზაციას ოჯახში, და განიხილოს ინდივიდუალური და ასაკობრივი მახასიათებლებისტუდენტები, მათი ოჯახების კულტურული და სოციალური საჭიროებები, რადგან მშობლები ყოველთვის არ აცნობიერებენ მათ. მშობლებმა ასევე არ იციან მიდგომებისა და მეთოდების შესახებ, რომლებიც დაეხმარებოდა მათ საუბრისას სოციალური პრობლემაჩემს შვილებს. ამ კუთხით საჭიროა მშობლების განათლება სოციალურად მნიშვნელოვანი პრობლემების შესახებ. დღეს ეს არის შშმ ბავშვების მიმართ თანატოლების ტოლერანტული დამოკიდებულების პრობლემა. იმისთვის, რომ მშობლები მზად იყვნენ იმუშაონ შვილებში ტოლერანტული ქცევის განვითარებაზე, აუცილებელია მშობლების ცნობიერებისა და აზროვნების გადახედვა. ახალი მოდელისაგანმანათლებლო საქმიანობა, მშობლების ახალი პედაგოგიური ცოდნითა და უნარებით აღჭურვა, კერძოდ, საგანმანათლებლო სამუშაოს შინაარსის მოდერნიზება ფედერალური და რეგიონული კომპონენტების გათვალისწინებით.

პუნქტი 18.3.1 ძირითადი ზოგადი განათლების სასწავლო გეგმის შესახებ გვეუბნება, რომ სტუდენტების, განსაკუთრებით ნიჭიერი ბავშვებისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების პოტენციალის განვითარების მიზნით, ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმების შემუშავება შესაძლებელია თავად სტუდენტებისა და მათი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლები) მონაწილეობით. ). ჩნდება კითხვა, რომელი ბავშვების მშობლები უნდა იყვნენ ჩართული სასწავლო გეგმის შემუშავებაში? მხოლოდ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მშობლები არიან? მიგვაჩნია, რომ არც ერთი მშობელი არ უნდა დარჩეს გვერდით, არამედ იყოს ინდივიდუალური საგანმანათლებლო გეგმის შექმნის აქტიური მონაწილე. სწორედ ეს იდეა მიიზიდავს მშობლებს „განსაკუთრებული ბავშვების“ პრობლემისკენ. თუ მშობლები მხარს უჭერენ შვილს, ეს ნიშნავს, რომ მათ სჯერათ მისი. მშობლები ვერ აიძულებენ ბავშვს რაიმე გადაწყვეტილების მიღებას, მაგრამ, მიუხედავად ამისა, ძლიერ გავლენას ახდენენ ბავშვზე. მშობლებს შორის კომუნიკაცია უნდა იყოს ურთიერთდაკავშირებულ ვერბალურ და არავერბალურ დონეზე. უკვე ამ ურთიერთქმედების საფუძველზე, ბავშვი აყალიბებს თავის იდეებს საკუთარ თავზე, სხვა ადამიანებზე და ცხოვრებაზე. ამრიგად, ბავშვის მომავალი ქმედებები ძლიერდება მშობლების შვილებისადმი დამოკიდებულებით.

ამიტომ მშობლებისთვის აუცილებელია სხვადასხვა აქტივობების განხორციელება, როგორიცაა: მშობელთა შეხვედრები; ტრენინგები შვილ-მშობლისა და ოჯახში ურთიერთობის გამოსწორების შესახებ; ინდივიდუალური საუბრები მასწავლებელთან; კითხვარები მშობლებისთვის; მშობლების მონაწილეობა კლასგარეშე საქმიანობადა სხვა სახის სამუშაოები. ეს აქტივობები დაეხმარება მშობლებს შვილებთან საერთო ენის პოვნაში და მათ შეეძლებათ თანდათან და მარტივად მოუყვონ შვილს კონკრეტული სოციალური პრობლემის შესახებ. იმისათვის, რომ ეს ღონისძიებები იყოს რეგულარული და არა პერიოდული, თითოეულ საგანმანათლებლო დაწესებულებას უნდა ჰქონდეს მშობლებთან მუშაობის გეგმა. გეგმის ამოცანები უნდა მოიცავდეს: კონტაქტის დამყარებას და მოსწავლეთა მშობლებთან ურთიერთობის ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნას; მშობლების გაცნობა ბავშვების აღზრდისთვის აუცილებელი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნისა და პედაგოგიური კულტურის საფუძვლების შესახებ; მშობლების ყველაზე გავრცელებული შეცდომის პრევენცია ბავშვების აღზრდაში; მშობლების დახმარების გაწევა პედაგოგიური თვითგანათლების ორგანიზებაში. მაგრამ პრაქტიკაში, მშობლებთან მუშაობის გეგმა წმინდა ნომინალური ხასიათისაა და, ძირითადად, მშობლებთან მთელი მუშაობა მოდის სასკოლო ღონისძიებებთან, აკადემიურ მოსწრებასთან და ეკონომიკურ საჭიროებებთან დაკავშირებული ორგანიზაციული საკითხების გადაწყვეტაზე.

ბავშვების ტოლერანტული ქცევის აღზრდის პროცესში მშობლები და მასწავლებლები ორი ყველაზე ძლიერი ძალაა, ამიტომ მათი საქმიანობა ერთობლივი უნდა იყოს. მასწავლებლების მუშაობა მშობლებთან ბავშვებში ტოლერანტობის განვითარებაზე უნდა განხორციელდეს ოჯახის, მშობლების და, უპირველეს ყოვლისა, ოჯახური ურთიერთობების მახასიათებლების გათვალისწინებით. ადამიანის გასაგებად ძალიან მნიშვნელოვანია ვიცოდეთ ის უშუალო სოციალური გარემო, რომელშიც ის აღიზარდა. ასე რომ, სახლში, ოჯახში ბავშვი სკოლასთან შედარებით განსხვავებულ საგანმანათლებლო პირობებშია, ამიტომ სკოლის მასწავლებლის ამოცანაა დაეხმაროს მოსწავლის მშობლებს სკოლაში დაწყებული განათლების ხაზის გაგრძელებაში. თავად მასწავლებელი კი უფრო წარმატებით ართმევს თავს დავალებებს, თუ დამხმარეებს პოულობს მშობლების პიროვნებაში. ამას მოწმობს განათლების დეპარტამენტის მიერ ჩატარებული ირკუტსკის საგანმანათლებლო დაწესებულებების ანალიზი.

დღეს ჩვენს საზოგადოებაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების მიმართ ტოლერანტული დამოკიდებულების პრობლემის გარკვევისა და სოციალური ინსტიტუტის განსაზღვრის აუცილებლობას, რომელიც დიდ როლს თამაშობს „განსაკუთრებული“ ბავშვების მიმართ ტოლერანტობის ჩამოყალიბებაში, დასტურდება სოციოლოგიური გამოკითხვით, რომელშიც 200 სტუდენტი მონაწილეობდა. ირკუტსკის ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებების 14-დან 17 წლამდე ასაკის.

თითქმის ყველა გამოკითხულ მოზარდს ცხოვრებაში ოდესმე შეხვედრია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები და გამოკითხულთა 30%-ს ჰყავს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მეგობრები ან ნათესავები. სკოლის მოსწავლეების ამ 30%-ის პასუხები უფრო მკაფიოდ გამოხატავს შშმ ბავშვების პატივისცემას. კითხვაზე „ვინ ლაპარაკობდა სწორ დამოკიდებულებაზე ასეთი ბავშვების მიმართ?“, რესპონდენტთა მინიმალური რაოდენობა წაიკითხა პრობლემის შესახებ მედიაში ან ინტერნეტში, მოსწავლეთა ნახევარზე ნაკლებმა გაიგო ამის შესახებ მასწავლებლებისგან, ხოლო აბსოლუტური უმრავლესობა ( 70%-მა მშობლებისგან შეიტყო შშმ ბავშვების მახასიათებლები. კითხვაზე „ვინ უნდა ჩაუნერგოს ბავშვებს შშმ ბავშვების პატივისცემა?“ იყო პასუხის 3 ვარიანტი: "მასწავლებლები", "მშობლები", "შენი ვარიანტი". გამოკითხვის ყველა მონაწილემ აირჩია პასუხი „მშობელი“, ხოლო 80%-მა აირჩია სხვა ვარიანტი: მათგან 40%-მა აღნიშნა, რომ მასწავლებლები იყო მეორე ვარიანტი, დანარჩენმა 40%-მა დაწერა „საზოგადოება მთლიანად“ სვეტში „მათი ვარიანტი“. შეთანხმდნენ კითხვაზე "როგორ ექცევიან თქვენი მშობლები შვილებს, როგორც ინვალიდებს?" გამოკითხვის მონაწილეთა უმრავლესობამ უპასუხა, რომ ასეთ ბავშვებს თვლიან სრულუფლებიანი წევრებისაზოგადოებას, ხოლო დანარჩენ 20%-ს მიაჩნია, რომ მათი მშობლების დამოკიდებულება ნეიტრალურია. აქ შეგვიძლია მივაკვლიოთ იმ პოზიტიურ ტენდენციას, რაზეც ადრე ვისაუბრეთ: თუ მოსწავლეთა მშობლებს აქვთ პოზიტიური დამოკიდებულება შშმ ბავშვებისა და ჩვეულებრივი ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში ინტეგრაციის მიმართ, მაშინ მათ შვილებსაც ექნებათ დადებითი დამოკიდებულება ამის მიმართ.

თეორიული პრინციპებისა და ჩატარებული სოციოლოგიური გამოკითხვის წყალობით, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მთავარი როლი შვილებში არა მხოლოდ უბრალო პიროვნების ჩამოყალიბებაში, არამედ ტოლერანტული პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რომლის მთავარი კრიტერიუმია თვითშემეცნება, უსაფრთხოება, პასუხისმგებლობა. დარწმუნებულობის მოთხოვნილება, ორიენტაცია არა მხოლოდ საკუთარ თავზე, არამედ სხვებზეც, წესრიგისადმი ერთგულება, თანაგრძნობის უნარი, იუმორის გრძნობა, ავტორიტარიზმი თამაშობენ არა მხოლოდ სკოლასა და მასწავლებლებს, არამედ მშობლებსაც. სწორედ ისინი შეძლებენ ასწავლონ ახალგაზრდა თაობას „განსაკუთრებული“ ბავშვების პატივისცემა. ხოლო მშობლებსა და სკოლას შორის მჭიდრო თანამშრომლობა კიდევ უფრო პოზიტიურ შედეგებამდე მიგვიყვანს.

ბიბლიოგრაფია

1. ალეხინა, ს.ვ. ინკლუზიური განათლება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის [ტექსტი] / ნ.ვ. ნოვიკოვა, ლ.ა. კაზანოვა, ს.ვ. ალეხინა; ქვეშ. სულ რედ. ნ.ვ. ლალეტინა // თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები შშმ ბავშვებთან მუშაობისას: მონოგრაფია. – Krasnoyarsk, 2013. – გვ 71-95.

2. დეკლარაცია შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა უფლებების შესახებ, მიღებული 1975 წლის 9 დეკემბერს 3447 (XXX) დადგენილებით 2433 წ. პლენარული სხდომაგაეროს გენერალური ასამბლეა. [ელექტრონული რესურსი]. URL: www.mpil.de/files/pdf2/deklaracija_o_pravah_invalidov.pdf (წვდომის თარიღი: 11/06/2014)

3. ირკუტსკის რეგიონის გრძელვადიანი მიზნობრივი პროგრამა „ხელმისაწვდომი გარემო შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთათვის“ 2011 – 2015 წწ. 2010 წლის 12 ოქტომბერი No. 248-pp [ელექტრონული რესურსი]. URL://docs.cntd.ru/document/469409116 (წვდომის თარიღი: 06.11.2014).

4. ზიგანშინა ნ.ლ. მოზარდების ტოლერანტული ქცევის ფორმირება ოჯახში [ტექსტი]: დისერტაცია. ...კანდელი. პედ. მეცნიერებები: 13.00.01 / ნ.ლ. ზიგანშინა. – ყაზანი: 2006 – 192 გვ.

5. კუნიცინა, ვ.ნ. ინტერპერსონალური კომუნიკაცია: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის [ტექსტი] / V.N. კუნიცინა, ნ.ვ. კაზარინოვა, ვ.მ. პოლონური. – პეტერბურგი: 2006. – 544გვ.

6. ლაბაევა, ს. მრგვალი მაგიდის მასალები „ინვალიდთა და რთულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მყოფ პირთა სოციალური მხარდაჭერის შესახებ“ [ელექტრონული რესურსი] / ს. ლაბაევა. URL://baikal-info.ru (შესვლის თარიღი: 12/12/2014).

7. ტოლერანტული ცნობიერებისკენ მიმავალ გზაზე [ტექსტი] / რეპ. რედ. ა.გ. ასმოლოვი. – M.: Smysl, 2000. – 255გვ.

8. 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოების გრძელვადიანი გეგმა. მუნიციპალური საგანმანათლებლო დაწესებულება IRMO "მარკოვსკაიას საშუალო ყოვლისმომცველი სკოლა„პირველი კვარტლისთვის [ტექსტი]. - 4 წმ.

9. 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოების გეგმა. MBOU ირკუტსკი, ლიცეუმი No1 [ტექსტი]. - 10 წმ.

10. 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოების გეგმა. MBOU ირკუტსკი, საშუალო სკოლა No. 17 [ტექსტი]. – 5 წმ.

11. 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოების გეგმა. MBOU ირკუტსკი, საშუალო სკოლა No. 27 [ტექსტი]. - 9 წმ.

12. 2014-2015 სასწავლო წლის სასწავლო სამუშაოების გეგმა. MBOU ირკუტსკი, საშუალო სკოლა No. 29 [ტექსტი]. - 17 წ.

13. ლენინსკის ოლქში გაიმართა მრგვალი მაგიდა სკოლებსა და მშობლებს შორის ურთიერთობის შესახებ [ელექტრონული რესურსი] / ირკუტსკის ქალაქის ადმინისტრაციის პრესსამსახური..URL://gorod.irk.ru (წვდომის თარიღი: 12/22/2014 წ. ).

14. რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 17 დეკემბრის ბრძანება No1897 „საბაზო ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დამტკიცების შესახებ“ [ელექტრონული რესურსი]URL: სამინისტრო განათლების.rf/documents/938/ file/.../10.12.17-Order_1897 pdf(წვდომის თარიღი: 10/02/2014).

15. როჟკოვი, მ.ი. ტოლერანტობის გამომუშავება სკოლის მოსწავლეებს შორის: სასწავლო დახმარება[ტექსტი] / M.I Rozhkov, L.V. ბაიბოროდოვა, მ.ა. კოვალჩუკი – იაროსლავლი: განვითარების აკადემია: აკადემიის ჰოლდინგი, 2003. – 192 გვ.

16. მთავარი ბიუროს სპეციალისტები ატარებენ მრგვალი მაგიდებიირკუტსკის რეგიონის რაიონებში [ელექტრონული რესურსი]/ ირკუტსკის რეგიონის სამედიცინო და სოციალური ექსპერტიზის მთავარი ბიურო „რუსეთის ფედერაციის შრომისა და სოციალური დაცვის სამინისტრო“. URL:gbmse.irk.ru/12-08-14 (წვდომის თარიღი: 01/10/2015).

ოჯახში დამოკიდებულება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვის მიმართ

თანამედროვე ოჯახი არის სტრუქტურულად რთული და საკმაოდ სტაბილური სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს კონკრეტული ატმოსფეროს ადამიანების ცხოვრებისეულ საქმიანობას და აყალიბებს მზარდი ადამიანის ურთიერთობებისა და ქცევის ნორმებს. ბავშვის, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ცხოვრებაში გარკვეული სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნით, ოჯახი დიდწილად განსაზღვრავს მისი პიროვნების განვითარებას აწმყოსა და მომავალში. ამრიგად, ოჯახის სოციალიზაციის ფაქტორს პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის სკოლასა და სხვა სოციალურ ინსტიტუტებთან შედარებით მნიშვნელოვნად მაღალი რანგი უკავია.

ოჯახის საგანმანათლებლო მნიშვნელობა განსაკუთრებით იზრდება განვითარების შეზღუდვის მქონე პირის ჩამოყალიბებისას. რამდენად ადეკვატური იქნება მისი ურთიერთობა სოციალურ გარემოსთან, დამოკიდებულია ბავშვის ურთიერთობაზე მშობლებთან. შშმ ბავშვების ოჯახებში ურთიერთობა არ არის მუდმივი.

ოჯახში აღზრდის პირობები ყოველთვის არ არის ხელსაყრელი ბავშვის განვითარებისთვის. თუ ნორმალური, სრულფასოვანი ბავშვის აღზრდა ძალიან რთულია, მაშინ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვის აღზრდა განსაკუთრებით რთული და საპასუხისმგებლო ჩანს. მშობლებს ეს პასუხისმგებლობა ეკისრებათ შვილების და საზოგადოების წინაშე. თუ ბავშვები, რომლებიც განსაკუთრებულ ყურადღებას საჭიროებენ, მოკლებულნი არიან სათანადო აღზრდას, მაშინ ნაკლოვანებები მწვავდება და თავად ბავშვები ხშირად ხდებიან მძიმე ტვირთად ოჯახისა და საზოგადოებისთვის.

ცნობილი ამერიკელი პედიატრი ბენჯამინ სპოკი, პრობლემური ბავშვების მქონე ოჯახების გათვალისწინებით, განსაზღვრავს მშობლებსა და მათ შვილებს შორის ურთიერთობის შემდეგ ტიპებს:

1. მათ რცხვენიათ შვილის უცნაურობების და ზედმეტად იცავენ მას. ბავშვი თავს მშვიდად და დაცულად არ გრძნობს, ის მოშორებულია და უკმაყოფილოა საკუთარი თავით.

2. ისინი შეცდომით თავს დამნაშავედ თვლიან ბავშვის მდგომარეობაზე და დაჟინებით მოითხოვენ „მკურნალობის“ ყველაზე არაგონივრული მეთოდების ჩატარებას, რომელიც მხოლოდ აწუხებს ბავშვს, მაგრამ არავითარ სარგებელს არ მოაქვს.

3. თანდათან ასკვნიან, რომ ბავშვის მდგომარეობა უიმედოა და უარს ამბობენ მისთვის ყურადღების ან სიყვარულის ნიშნების ჩვენებაზე.

4. ისინი ვერ ამჩნევენ პრობლემებს ბავშვის განვითარებაში და უმტკიცებენ საკუთარ თავს და მთელ მსოფლიოს, რომ ის სხვებზე უარესი არ არის. ასეთი მშობლები მუდმივად უბიძგებენ ბავშვს და ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებენ მას. მუდმივი ზეწოლა ბავშვს ჯიუტს და გაღიზიანებას ხდის და ხშირი სიტუაციები, როცა თავს არაკომპეტენტურად გრძნობს, თავდაჯერებულობას ართმევს.

5. ისინი ბუნებრივად იღებენ ბავშვს, აძლევენ საშუალებას, ყველგან იყოს, ყურადღებას არ აქცევენ გარეგნობას და კომენტარებს. ბავშვი თავს თავდაჯერებულად, ბედნიერად გრძნობს და თავს ისე აღიქვამს, როგორც ყველა.

ამრიგად, განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების მიმართ მშობლების დამოკიდებულების ყველა ჩამოთვლილი ტიპი, ზოგადად, არის ფსიქოლოგების მიერ გამოვლენილი არანორმალური აღზრდის სტილის თავისებური გამოვლინება "მშობლები - ნორმალური შვილი" მიმართ: ზედმეტად დაცვა, ჰიპოპროტექცია, ემოციური უარყოფა, ჰიპერსოციალიზაცია, გარდა იმისა, რომ მშობლებსა და პრობლემურ ბავშვებს შორის ურთიერთობა კვალს ტოვებს ბავშვის სპეციფიკაზე. ეს სპეციფიკა მდგომარეობს იმაში, რომ მშობლების მხრიდან არასწორმა კომუნიკაციის სტილმა შეიძლება გააუარესოს ბავშვების განვითარებაში არსებული პრობლემა.

მშობლები, ხშირად შვილებისადმი დიდი სიყვარულის გამო, რაც არ არის გამყარებული მათი გონებრივი განვითარების ძირითადი კანონების ცოდნით, გაუცნობიერებლად იყენებენ განათლების ისეთ მოდელებს, რომლებიც საფუძველს უქმნის ბავშვების ნევროტიზმს.

ფსიქოლოგიის დოქტორის ტინჯი მაიკლისის თქმით, საკუთარი პრობლემური შვილის დაკვირვებისა და ყოველდღიური მოვლის საფუძველზე, სიტუაცია, როდესაც ოჯახში ასეთი ბავშვი იბადება, სულაც არ არის უიმედო და მშობლებმაც და სპეციალისტებმაც, თუ იციან, შეუძლიათ უზრუნველყონ. მასაც და საკუთარ თავსაც დიდი დახმარებით. ის აღნიშნავს, რომ „შვილების ბედნიერებისა და კეთილდღეობისთვის თავგანწირვის სურვილი ბევრ მშობელში ბუნებრივია. მაგრამ ეს არ უნდა იყოს სისულელე. აქ, ისევე როგორც ადამიანური ბუნების თვისებების მაქსიმალური გამოვლენის სხვა შემთხვევებში, ძალზე მნიშვნელოვანია მათი გამოყენების გონივრული ხერხის პოვნა ბიზნესის სასარგებლოდ, რადგან ამაღლებული თვისებები ღირებულია არა მხოლოდ და არა იმდენად თავისთავად, არამედ როგორც გზა განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი შედეგების მისაღწევად“.

თუ გონებრივად ჩამორჩენილ ბავშვს ექმნება განათლების პრობლემები, მაშინ ამის მიზეზი არ არის მისი დაბალი დონე. გონებრივი განვითარება, მაგრამ მისი დამუშავების მცდარი მეთოდები.

არ უნდა იფიქროთ, რომ გონებრივად ჩამორჩენილი ბავშვი უბედური ბავშვია! პირიქით, მისი დამოკიდებულება ადამიანებისადმი გულთბილობითა და დაუფარავი სიხარულით არის გამსჭვალული. და ნებისმიერი განცხადება, როგორიცაა "ღარიბი, უბედური ბავშვები" შეუსაბამოა. გონებრივი დაქვეითება არ ნიშნავს ემოციურ დაქვეითებას. ამავე დროს, მაღალი ინტელექტუალური ადამიანი შეიძლება აღმოჩნდეს „ემოციურად გაუნათლებელი“.

ზოგიერთი მშობელი უარს ამბობს დიაგნოზის მიღებაზე: ან ადეკვატურად არ აფასებს ბავშვის მდგომარეობას, ან ეშინია მისი მომავლის გაფუჭების გონებრივი ჩამორჩენის „იარლიყით“. ამ პრობლემას სოციალური ფესვები აქვს და ასოცირდება საზოგადოების დამოკიდებულებასთან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ადამიანების მიმართ. მაგალითად, ბევრი მშობელი, რომელმაც შეიტყო განვითარების მძიმე დარღვევების შესახებ, უპირველეს ყოვლისა აწუხებს, შეძლებს თუ არა ბავშვი საჯარო სკოლაში სწავლას. როდესაც ბავშვები იზრდებიან, მშობლები იწყებენ გაიგონ და მიიღონ სპეციალური (გამასწორებელი) განათლების უპირატესობები და საჭიროება. თუმცა, ეს არ ათავისუფლებს ოჯახს სტრესისგან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ოჯახი მთელი ცხოვრების მანძილზე განიცდის „აღმართებისა“ და „დაღმართების“ სერიას, სუბიექტური და ობიექტური მიზეზების გამო. რაც უფრო კარგია ფსიქოლოგიური და სოციალური მხარდაჭერა, მით უფრო ადვილია ოჯახისთვის ამ პირობების დაძლევა. მძიმე ინტელექტუალური დაქვეითების შემთხვევაში მშობლები განსაკუთრებით აწუხებენ ბავშვის სრულწლოვანებას. სამწუხაროდ, ექსპერტები ხშირად ვერ აფასებენ ამ ოჯახური კრიზისის სიმძიმეს, ვიდრე ადრეულ კრიზისებს, რომლებიც დაკავშირებულია ბავშვის სწავლის უკიდურესად შეზღუდული შესაძლებლობის დიაგნოზთან და განცხადებასთან.

ადრე საზოგადოება ყველაზე ხშირად მიმართავდა მშობლებს, დაეტოვებინათ თანდაყოლილი მანკით დაავადებული ბავშვი, პირდაპირ სამშობიაროში, რათა დედას არ ჰქონოდა მასთან შეგუების დრო. ბოლო დროს შეიმჩნევა საპირისპირო ტენდენცია - ოჯახში ბავშვის აღზრდისკენ. და ეს განსაზღვრავს ქრონიკულ სტრესულ მდგომარეობას იმ ოჯახებშიც კი, რომლებიც ერთი შეხედვით საკმაოდ აყვავებულად გვეჩვენება. მშობლებს, როგორც წესი, უვითარდებათ უიმედობის განცდა, ქვეითდება თვითშეფასება და შეიძლება გამოჩნდეს დისჰარმონია ოჯახურ ურთიერთობებში. ასეთი ოჯახები ხშირად იშლება. ამ ოჯახებში მამები ხშირად ადანაშაულებენ ცოლს ავადმყოფი ბავშვის გაჩენაში, იმ შემთხვევებშიც კი, როცა ზუსტად იციან, რომ მიზეზი საკუთარ თავშია.

ცნობილია სიტუაციები, როდესაც მშობლებს უვითარდებათ ე.წ.

ყველა ეს რეაქცია არაკონსტრუქციული ხასიათისაა და შეიძლება იყოს დაბრკოლება როგორც თავად ბავშვის, ასევე მისი მშობლების ადაპტაციისთვის.

ძალიან ხშირად მშობლები ძალიან სერიოზულ შეცდომებს უშვებენ შვილის მიმართ დამოკიდებულებაში.

თუ მშობლებმა შეამჩნიეს ბავშვის განვითარების შეფერხება, მიმართავენ პედიატრს. და მართალია.

თუმცა, მშობლების უმეტესობა მთელ ძალისხმევას მიმართავს დაავადების დიაგნოსტირების, ბავშვის გასინჯვისა და მედიკამენტური მკურნალობისკენ. ცოტამ თუ იცის, რომ მკურნალობის წარმატება დამოკიდებული იქნება ბავშვის ირგვლივ მყოფ ადამიანებზე, მისთვის სათამაშოების არჩევანზე და ზრდასრულის მონაწილეობაზე მის თამაშებში, რაც მთავარია დროულ და სისტემატურ სპეციალურ გაკვეთილებზე.

ხშირია შემთხვევები, როდესაც მშობლებს სერიოზულად სჯერათ, რომ მათი მხრიდან დიდი ძალისხმევის გარეშე, მხოლოდ რაიმე წამლის, ფსიქიკის ან ჰიპნოზის დახმარებით შეუძლიათ შვილების აზროვნება, მეხსიერება, ყურადღება, მეტყველება და გემოვნება და მონდომებაც კი. სწავლა.

ზემოაღნიშნული ეფექტების მნიშვნელობის უარყოფის გარეშე, უნდა ითქვას, რომ ისინი მიზანშეწონილია მხოლოდ როგორც განუყოფელი ნაწილი თერაპიული და პედაგოგიური ღონისძიებების საერთო კომპლექსში.

ასევე არის შემთხვევები, როდესაც მშობლებს ესმით განვითარების შეფერხება, როგორც ერთგვარი გარდამავალი თვისება, რომელიც თავისთავად ქრება ბავშვის ზრდასთან ერთად. . ან:. აშკარაა ასეთი მსჯელობის შეუსაბამობა.

როგორც წესი, მშობლები არასწორად აფასებენ შვილების შესაძლებლობებს და არ იციან როგორ დააკვირდნენ მათ. მაგალითად, ცოტა ადამიანი აქცევს ყურადღებას, როგორ თამაშობს ბავშვი და როგორ იყენებს სათამაშოებს. არ არის იშვიათი შემთხვევა, როდესაც მოზრდილები ვერ შეამჩნევენ სმენისა და მხედველობის დაქვეითებას, მეტყველების დაქვეითებას ან შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითებას 4,5-6 წლამდე.

თუმცა, იმ შემთხვევებშიც კი, როდესაც მშობლები აფასებენ აღმზრდელობით და გამასწორებელ-აღმზრდელობით ღონისძიებების მნიშვნელობას, ხშირად უშვებენ სერიოზულ პედაგოგიურ შეცდომებს. ასევე ხდება, რომ უფროსების არასწორი ქმედება იწვევს ბავშვებში ნეგატიურ რეაქციას, მოტორიკის დეზინჰიბიციას, ცრემლიანობას და ქცევის გადახრებსაც კი.

განვითარების შეფერხების დროს ბავშვის დახმარების დელიკატური საკითხი მოითხოვს ზრდასრულს გარკვეული ცოდნა, დეფექტის გააზრება, ბავშვის მიმართ კომპეტენტური მიდგომა და მასთან საქმიანობის კომპეტენტური სტრუქტურა. 1

ამრიგად, როდესაც შევისწავლეთ მშობლების დამოკიდებულება შვილის მიმართ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ მთავარი პირობა, რომლითაც ბავშვი (ნაკლოვანებით ან მის გარეშე) იზრდება ბედნიერი და კომუნიკაბელური, არის ოჯახი, სადაც მშობლები დიდ სიამოვნებას იღებენ შვილისგან და უყვართ იგი. ვინც არის, არ შეაწუხოთ ბავშვს მასზე საზრუნავი, ნუ დაჩაგრავთ, არ გააკრიტიკოთ მთელი დღე. ასევე სხვა ბავშვებთან კომუნიკაციის შესაძლებლობას ადრეული ასაკი, რაც ბავშვს გუნდის სიყვარულს ასწავლის. თუ მშობლებს რცხვენიათ გარეგნობამათ შვილს, გულში უნდათ, რომ ის იყოს განსხვავებული, ზედმეტად იცავენ მას და აფერხებენ სხვა ბავშვებთან ურთიერთობას, ის გაიზრდება საკუთარი თავის უკმაყოფილო გრძნობით, რომ ის არ არის როგორც ყველა. მაგრამ თუ მისი მშობლები აღიქვამენ მის განსხვავებას სხვა ბავშვებისგან, როგორც რაიმე განსაკუთრებულ მნიშვნელობას, თუ ისინი ექცევიან მას ისე, როგორც ჩვეულებრივ ბავშვს, ნება მიეცით წავიდეს იქ, სადაც ყველა ბავშვი წავა და ყურადღება არ მიაქციოთ გარეგნობას და კომენტარებს, მაშინ და ბავშვი თავს ისე ჩათვლის, როგორც ყველა და არ იგრძნობს რაიმე განსაკუთრებულს.