ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԴԱՇՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ
ԱՍՏՐԱԽԱՆԻ ՊԵՏԱԿԱՆ ՀԱՄԱԼՍԱՐԱՆ
ՀՊՀ-ի մասնաճյուղ Զնամենսկում
Մասնագիտություն՝ «Մանկավարժություն և հոգեբանություն»
Դասընթացի աշխատանք
«Հոգեբանության պատմություն» առարկան
Թեմա՝ Կ.Լևինի դաշտի տեսությունը
Կատարվել է՝
4-րդ կուրսի ուսանող
Իվաշչենկո Էլմիրա Կայրովնա
Ստուգվում:
Վարֆոլոմեևա Է.Ա.,
Արվեստ. ուսուցիչ
Զնամենսկ - 2010 թ
Ներածություն
Գլուխ 2. Կուրտ Լյուինի գիտական գործունեությունը
2.1 Կուրտ Լյուինի հրապարակումները ռուսերեն
Գլուխ 3. Կուրտ Լյուինի «դաշտի» տեսությունը
3.1 Հիմունքներ
3.2 Դաշտի տեսության կառուցվածքային մասը
3.3 Դաշտի տեսության դինամիկ մասը
Գլուխ 4. Փորձարարական աշխատանք Լևինի դպրոցում
Գլուխ 5. Կուրտ Լյուինի ներդրումը հոգեբանության զարգացման գործում
Եզրակացություն
Մատենագիտություն
Ներածություն
" Հին գիտությունները՝ ֆիզիկան, քիմիան, հաճախ ազդել են երիտասարդների ճանապարհների վրա՝ ապահովելով բնական երևույթների մասին մտածելու և դրանք ընկալելու ուղիներ, երբ ֆիզիկայում և քիմիայում նոր հայացքներ են զարգանում, գրեթե անխուսափելի է, հաշվի առնելով բոլոր գիտությունների հիմնական միասնությունը: 20-րդ դարի սկզբին հոգեբանությունը թեւակոխեց բաց ճգնաժամի շրջան, որը տևեց մինչև 30-ականների կեսերը։ երբ գիտությունը գերազանցեց 17-րդ դարի վերջի մեթոդաբանությամբ թույլատրված հնարավորությունները։ վաղ XIXդարում։ Ճգնաժամից դուրս գալու ելքը որոշվեց հոգեբանության առարկայի ըմբռնման ինչպես նոր տեսական մոտեցումների, այնպես էլ հոգեկանի ուսումնասիրման նոր փորձարարական մեթոդների որոնմամբ։
Ազդեցության առաջին կարեւոր դրսեւորումը ֆիզիկական տեսությունՀոգեբանության բնագավառում առաջացավ մի շարժում, որը հայտնի է որպես գեշտալտ հոգեբանություն, որի ակունքներն էին երեք գերմանացի հոգեբաններ՝ Մաքս Վերտհայմերը, Վոլֆգանգ Կյոլերը և Կուրտ Կոֆկան: Բոլոր այն փոխակերպումներով, որոնք ունեցել է հոգեբանությունը, գիտակցության հայեցակարգը հիմնականում պահպանել է իր նախկին բնութագրերը: Չնայած գեշտալտ հոգեբանությունը ընդհանուր հոգեբանական տեսություն է, այն հիմնականում կապված է ընկալման, ուսուցման, մտածողության խնդիրների հետ, բայց ոչ անհատականության հետ: Փոխվեցին նրա հայացքները վարքի, անգիտակից հոգեկան երեւույթների և սոցիալական ազդեցությունների նկատմամբ վերաբերմունքի վերաբերյալ։ Բայց նոր գաղափարներ այն մասին, թե ինչպես է ինքնին կազմակերպված այս գիտակցությունը, սկզբում ի հայտ եկան մի դպրոցի գիտական ասպարեզում հայտնվելով, որի դավանանքն արտահայտվում էր «Գեստալտ» հասկացությամբ: Անհատականության դաշտային տեսությունը Կուրտ Լյուինի գիտական գաղափարն է: Նրա տեսության վրա մեծ ազդեցություն է ունեցել գեշտալտ հոգեբանությունը և հոգեվերլուծությունը, բայց, այնուամենայնիվ, բացարձակ ինքնատիպ:
Կուրտ Լևին (1890-1947) - Գեշտալտ հոգեբանության դպրոցի ներկայացուցիչ։ Կ.Լյուինի «դաշտային» տեսությունը, ինչպես նաև մյուս գեշտալտ հոգեբանների տեսությունները ձևավորվել են ճշգրիտ գիտությունների՝ ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, հաջողությունների ազդեցության ներքո։ Հետաքրքրվելով համալսարանում հոգեբանությամբ՝ Լևինը փորձեց այս գիտության մեջ ներմուծել փորձի ճշգրտությունն ու խստությունը՝ այն դարձնելով օբյեկտիվ և փորձարարական։ Ի տարբերություն գեշտալտ հոգեբանության այլ ներկայացուցիչների, ովքեր զարգացրել են ընկալման (Կոֆկա, Ռուբին), մտածողության (Քյոլեր, Վերթհայմեր, Դանկեր), մտավոր զարգացման (Կոֆկա) խնդիրները, նա ընդլայնել է գեշտալտ հոգեբանության սկզբունքները անհատականության փորձարարական ուսումնասիրության վրա՝ կարիքների, ազդում, կամք.
Աշխատանքի նպատակը- ուսումնասիրել Կ. Լյուինի «դաշտի» տեսության նշանակությունը և դրա ազդեցությունը հոգեբանական գիտության զարգացման վրա:
Առաջադրանքներ.
Ուսումնասիրեք Կ.Լևինի կենսագրությունը:
Հետազոտել գիտական գործունեությունԿ. Լևինը և նրա «դաշտային» տեսությունը.
Որոշեք Կ.Լևինի ներդրումը հետագա զարգացումհոգեբանություն.
Վերլուծել դաշտի տեսությունը գործնականում օգտագործելու հնարավորությունները:
Օբյեկտ.Կ.Լևինի գիտական գործունեությունը.
Նյութ:Կ.Լևինի «դաշտի» տեսությունը.
Գլուխ 1. Կուրտ Լյուինի կենսագրությունը
Կուրտ Զադեկ Լևինը ծնվել է 1890 թվականի սեպտեմբերի 2-ին Պրուսիայի Պոզեն նահանգի գյուղերից մեկում։ Նրա հայրը՝ Լեոպոլդ Լևինը, խոսում էր երեք լեզվով, ուներ երաժշտական կրթություն և լավ բիզնես էր անում՝ ունենալով փոքրիկ ֆերմա և մթերային խանութ։ Կուրտը ծնվել է երկրորդ երեխան, բացի նրանից ընտանիքում կային ևս երեք երեխա՝ ավագ քույր Գերտան և կրտսեր եղբայրները՝ Էգոնն ու Ֆրիցը։ Երբ 1905 թվականին Կուրտը դարձավ տասնհինգ տարեկան, նրանց ընտանիքը տեղափոխվեց Բեռլին, որպեսզի երեխաները կարողանան հաճախել գիմնազիա և ստանալ դասական կրթություն։ Այն ներառում էր այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկա, պատմություն, բնագիտություն, լատիներեն, հունարեն և Ֆրանսերեն լեզուներ. Ավագ դպրոցում Կուրտ Լյուինը սիրահարվեց հունական փիլիսոփայությանը։ Նա լավագույն գնահատականները ստացել է նկարչությունից, գծագրությունից, ֆիզիկայից և մաթեմատիկայից։
Այնուհետև նա ընդունվեց Ֆրայբուրգի համալսարան՝ բժշկություն սովորելու մտադրությամբ, բայց շուտով հրաժարվեց այս գաղափարից և, մեկ կիսամյակ Մյունխենի համալսարանում անցկացնելուց հետո, 1910 թվականին վերադարձավ Բեռլին՝ հոգեբանություն սովորելու տեղի համալսարանում փիլիսոփայության բաժնում: Նրա հիմնական ուսուցիչը Կարլ Ստամփֆն էր՝ բարձր հեղինակություն ունեցող փորձարարական հոգեբան, որից Կուրտ Լյուինը հոգեբանական թեմաներով տասնչորս տարբեր դասընթացներ է անցել: Բեռլինում Լյուինը խորապես ուսումնասիրեց ֆիզիկան և մաթեմատիկան, որը հետագայում դեր խաղաց նրա տեսության զարգացման գործում։ Այդ ժամանակ գերմանական ակադեմիական հոգեբանության մեջ գերակշռում էին Վիլհելմ Վունդտի մշակած մարդկային հոգեկանի փորձարարական հետազոտության մեթոդները։ Նրանց «ստերիլությունը» և սոցիալական կոնտեքստից մեկուսացվածությունը ապագա գիտնականի մոտ առաջացրել է դժգոհության զգացում։ Արդեն Բեռլինի համալսարանում սովորելու երկրորդ տարում Լևինը որոշեց ընտրել համալսարանի ուսուցչի կարիերան։
Կուրտ Լևինը հոգեբանության ոլորտում իր դոկտորական ատենախոսությունը գրել է գերմանացի հեղինակավոր հոգեբան Կարլ Շտամպֆի ղեկավարությամբ և պաշտպանել այն 1914 թվականին Բեռլինի համալսարանում։ 1914 թվականին դոկտորի կոչում ստանալուց հետո Լևինը չորս տարի ծառայել է գերմանական բանակի հետևակում՝ շարքայինից դառնալով լեյտենանտ։ Կուրտ Լևինը կռվել է Ֆրանսիայում և Ռուսաստանում։ Արձակուրդի ժամանակ՝ 1918 թվականի փետրվարին, նա ամուսնացավ իր դասընկերուհու՝ նույնպես գիտությունների դոկտոր Մարիա Լանդսբերգի հետ, իսկ օգոստոսին, ծանր վնասվածք ստանալով, ութ ամիս անցկացրեց հիվանդանոցում։
Բայց նույնիսկ կատաղի ռազմական գործողությունների ժամանակաշրջանում գիտնականը չի դադարում ուսումնասիրել հոգեբանությունը։ 1917 թվականին, արձակուրդում գտնվելու ժամանակ, Կուրտ Լյուինը հրապարակեց իր «Պատերազմի լանդշաֆտը» հոդվածը, որտեղ նա վերլուծեց զինվորի աշխարհընկալումը: Արդեն այս վաղ աշխատության մեջ նա օգտագործում է «կենդանի տարածություն», «սահման», «ուղղություն», «գոտի» հասկացությունները, որոնք հետագայում ներառվել են նրա տոպոլոգիական դաշտի տեսության տերմինաբանական ապարատի մեջ։ Հոդվածը նվիրված էր համեմատական վերլուծությունզինվորի և քաղաքացիական անձի բնակելի տարածքներ.
Կուրտ Լյուինը պատերազմն ավարտեց մի քանի պարգևներով, որոնց թվում ամենաբարձրն էր Գերմանիայում՝ Երկաթե խաչը։ Զորացրվելուց անմիջապես հետո Լևինը վերադարձել է աշխատանքի Բեռլինի համալսարանում։ 1921 թվականին դարձել է ասիստենտ, իսկ 1922 թվականին՝ մասնավորդոզենտ։ Մաքս Վերտհայմերը և Վոլֆգանգ Կյոլերը՝ գեշտալտ հոգեբանության երեք հիմնադիրներից երկուսը, նույնպես այդ ժամանակ աշխատում էին Բեռլինի համալսարանում։ Այս պահին Լյուինը հրապարակեց երկու հոդված կազմակերպչական վարքագծի վերաբերյալ: Առաջինը գյուղացու կյանքից գոհունակության մասին է, իսկ երկրորդը՝ Թեյլորի արտադրության կառավարման համակարգի քննադատությունը։ Գործարանում աշխատող մարդկանց կենսատարածքի ուսումնասիրությունը Լևինին համոզեց աշխատանք կազմակերպելիս յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական դաշտը հաշվի առնելու անհրաժեշտության մեջ։ Նա գրել է. «Մենք չենք ապրում, որպեսզի արտադրենք, այլ արտադրում ենք, որպեսզի ապրենք»։ 1922 թվականին Կուրտ Լյուինը հրապարակեց նշանակալից հոդված իր հետագա աշխատանքի համար՝ «Պատճառականության հայեցակարգը ֆիզիկայում, կենսաբանության մեջ և մարդկային զարգացումն ուսումնասիրող գիտություններում»։ Այս հոդվածը համարվում է ստեղծման առաջին հանգրվանը հոգեբանական տեսությունդաշտերը.
1926 թվականին Լևինը ստացել է պրոֆեսորի կոչում։ Բեռլինի համալսարանում գտնվելու ընթացքում Լյուինը և իր ուսանողները հրատարակեցին մի շարք փայլուն փորձարարական և տեսական աշխատություններ։ Սա Անիտա Կարստենն է Ֆինլանդիայից; Ջ.Ֆ. Բրաունը, Դ. ՄաքՔինոնը, Դ. Ադամսը և Դ. Քլարկը և այլն, Միացյալ Նահանգներից; Տ.Դեմբո, Գ.Վ. Բիրենբաում, Բ.Զեյգարնիկ, Մ.Օվսյանկինա - Ռուսաստանից; ինչպես նաև ուսանողներ Ճապոնիայից: Կուրտ Լյուինը ամենաշատը աչքի էր ընկնում բարձր էրուդիցիայով տարբեր ոլորտներմարդկային գիտելիքներ՝ կենսաբանություն, ֆիզիկա, մաթեմատիկա, արվեստ և գրականություն: Բայց հոգեբանությունը միշտ առաջին տեղում էր: Կուրտ Լյուինը շատ ժամանակ է հատկացրել իր ուսանողների հետ աշխատելուն։ Փորձերը, որոնք նրանք կատարեցին Լևինի ղեկավարությամբ և հետագայում համաշխարհային հռչակ ձեռք բերեցին, ընդամենը մի մասն էին. թեզեր. Մարիա Լանդսբերգի հետ ամուսնությունը խաթարվել է տեւական հակամարտությունների ժամանակաշրջաններով։ Թերևս իր կյանքի այս փուլի շնորհիվ էր, որ Լևինը մի հետաքրքիր հոդված գրեց՝ «Ամուսնական կոնֆլիկտների նախադրյալներ»։
Երբ Հիտլերը եկավ իշխանության, Լյուինը հրավերով աշխատեց որպես պրոֆեսոր Սթենֆորդի համալսարանում: Նա վերադարձել է Գերմանիա՝ իր գործերը հարթելու, որից հետո վերադարձել է ԱՄՆ, որտեղ ապրել է իր կյանքի մնացած մասը։ Անգլախոս երկրների համար ծանոթությունը Կուրտ Լյուինի տեսություններին և փորձերին սկսվեց Ջ.Ֆ. Բրաունը՝ նրա առաջին ամերիկացի ուսանողներից մեկը։ Հոդվածը կոչվում էր «Kurt Lewin's Methods in the Psychology of Actions and Effects» («Կուրտ Լյուինի մեթոդները գործողությունների և ազդեցությունների հոգեբանության մեջ») և տպագրվել է 1929 թ. Նույն թվականին Կուրտ Լյուինը ելույթ ունեցավ հոգեբանության իններորդ միջազգային կոնգրեսում, որը տեղի ունեցավ ԱՄՆ Յեյլի համալսարանում։ Նրա զեկույցը կոչվում էր «Շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության ազդեցությունները»: Չնայած այն հանգամանքին, որ Լևինը դասախոսություն է կարդացել ժ գերմաներենև օգտագործեց ֆիզիկայից, քիմիայից և մաթեմատիկայից փոխառված տերմիններ, նրա տեսությունը հասկանալի էր բոլորին։
1931 թվականին Լևինին առաջարկեցին հոդված տպագրել «Երեխայի հոգեբանության ուղեցույցում», որը պարունակում էր այն ժամանակվա հայտնի հոգեբանների, օրինակ՝ Աննա Ֆրոյդի աշխատանքները։ Հոգեբանական կոնգրեսում ելույթ ունենալուց և անգլալեզու հրապարակումներ հրապարակելուց հետո Կուրտ Լյուինը հրավիրվել է Սթենֆորդի համալսարան՝ որպես պրոֆեսոր։ Լյուինի գիտական ստեղծագործության գերմանական շրջանի արդյունքը մարդկային վարքի երևույթների վերլուծության ամբողջական մոտեցման զարգացումն էր՝ արտահայտված հոգեբանական դաշտի տեսության մեջ։ Այս ժամանակ նա և իր ուսանողները ստեղծեցին մի շարք մեթոդաբանական տեխնիկաներ փորձարարական հետազոտության համար մարդկային վարքի մոտիվացիոն-կարիքավորության և կամային ոլորտին:
Կուրտ Լյուինը հոգեբան է, ում կյանքի պատմությունն ու ձեռքբերումները արժանի են հատուկ ուշադրության։ Սա մի մարդ է, ով իր հոգին է դրել աշխարհը մի փոքր ավելի բարի դարձնելու համար՝ կարգավորելով հարաբերությունները, որոնք առաջանում են սոցիալական տարբեր խմբերում։ Նա իսկական հումանիստ էր։
Կուրտ Լյուին. կենսագրություն
Ապագա հոգեբանը ծնվել է 1890 թվականի սեպտեմբերի 2-ին Մոգիլնո քաղաքում, որը գտնվում էր Պրուսիայի Պոզեն նահանգի տարածքում (այսօր դա Լեհաստանի տարածքն է)։ Ծննդյան պահին տղային անվանել են Ցադեկ։ Բայց Պրուսիայում նման անվանումը լավ բան չէր նշանակում։ Այդ իսկ պատճառով տղային երկրորդ անուն են տվել՝ Կուրտ:
Երիտասարդը դժվար թե հույս ունենար հեռավոր գավառում երջանիկ ապագայի համար: Սակայն 1905 թվականին նրա ընտանիքը լքում է հայրենի քաղաքը և տեղափոխվում Բեռլին։ Կուրտը ընդունվում է Ֆրայբուրգի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետ և մասնակցում է Մյունխենի համալսարանի կենսաբանության դասախոսություններին:
Գիտական գործունեություն
Առաջին համաշխարհային պատերազմի սկսվելուն պես Լևինը ծառայել է գերմանական բանակում։ Այնտեղ նա արեց իր առաջին բացահայտումը. Ապագա գիտնականը պարզել է, որ մարդու աշխարհայացքն ամբողջությամբ կախված է այն խմբից և միջավայրից, որի հետ նա կապված է։ Այսպիսով, հետազոտողն իր օրինակից գիտեր, որ զինվորները կարող են կեղտոտ խրամատը համարել հարմար ապաստան, իսկ հարթ, ծաղկած սիզամարգը՝ որպես մահվան տարածք: Այսպիսով, Լևինը կարողացավ ապացուցել, որ առաջին գծի զինվորների շուրջ աշխարհի ընկալումը տարբերվում է խաղաղ ժամանակներում մարդկանց մտածելակերպից։ Ավելին, գիտակցության փոփոխություններ են տեղի ունեցել նույն համայնքի բոլոր ներկայացուցիչների մոտ։
Ծառայության ընթացքում վիրավորված Լևին Կուրտը զորացրվել է, ինչը դրդել է նրան շարունակել ատենախոսության աշխատանքը Բեռլինի համալսարանում։
Սկզբում Լյուինը խորացավ վարքագծային հոգեբանության մեջ: Սակայն ժամանակի ընթացքում նրա հետազոտությունը որոշակիորեն փոխեց իր ուղղությունը դեպի գեշտալտ հոգեբանություն: Սա հնարավորություն տվեց աշխատել այս դպրոցի այնպիսի ներկայացուցիչների հետ, ինչպիսիք են
1933 թվականին Լևին Կուրտը մեկնում է Անգլիա, որտեղից շուտով տեղափոխվում է ԱՄՆ։ Միաժամանակ գիտնականը հանդիպել է Էրիկ Տրիստի հետ, ով տպավորված էր բանակում ծառայելու ընթացքում Կուրտի կատարած հետազոտություններով։
Մինչ այս Լևինը վեց ամիս աշխատել է որպես պրոֆեսոր Սթենֆորդում, որից հետո անցել է Կոռնելի համալսարան։ Շուտով Քուրթը նշանակվեց Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի կենտրոնի տնօրեն:
1946 թվականը Լևինի համար դարձավ ճակատագրական։ Նա խնդրանք է ստացել գտնել մի մեթոդ, որը կարող է հաղթահարել կրոնական և ռասայական նախապաշարմունքները։ Կուրտը մի փորձ կատարեց, որը հետագայում հայտնի դարձավ որպես «խմբային հոգեթերապիա»։ Նման ձեռքբերումները կարևոր տարր էին Ազգային ուսումնական լաբորատորիայի հիմնադրման գործում:
Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի ավարտից հետո Կուրտը զբաղվում էր նախկին համակենտրոնացման ճամբարի բանտարկյալների հոգեբանական վերականգնմամբ։
Կուրտ Լյուինը մահացել է 1947 թվականի փետրվարի 12-ին Մասաչուսեթսում։ Իր հայրենիքում թաղվել է ականավոր գիտնական. Նրա մահը արագորեն տեղի ունեցավ համաշխարհային առաջնորդների վերապատրաստման կենտրոնի բացումից հետո: Ցավոք, Կուրտը չապրեց իր երազանքի իրականացումը:
«Դաշտային տեսության» բացահայտման նախադրյալները.
Դաշտի տեսության ձևավորման վրա ազդել են հատկապես ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի նվաճումները։ Միևնույն ժամանակ Լևինը հիացած էր հոգեբանությամբ, որի մեջ նա նաև փորձում էր որոշակի ճշգրտություն մտցնել։ Այսպիսով, հետպատերազմյան շրջանում Լյուինի հիմնական հայտնագործությունը եղել է Մինչև այդ ժամանակ ընդհանուր առմամբ ընդունված էր, որ հոգեբանությունը լիովին անհամատեղելի է այս հայեցակարգի հետ, քանի որ այս գիտությունը հիմնված է այնպիսի նյութերի վրա, ինչպիսիք են հոգին, զգացմունքները, բնավորությունը: Մի խոսքով, ենթադրվում էր, որ հոգեբանությունը սերտորեն կապված է այն ամենի հետ, ինչը չի կարելի ուսումնասիրել մանրադիտակի տակ:
Կուրտ Լյուինի դաշտի տեսությունը (համառոտ)
Սակայն Լեւինը գնաց հակառակ ուղղությամբ՝ օգտագործելով թաքնված տեսախցիկի հնարքները։ Գիտնականն իր փորձերի ընթացքում առարկան տեղադրեց մի սենյակում, որտեղ կային տարբեր առարկաներ՝ գիրք, զանգ, մատիտ և այլն։ Յուրաքանչյուր մարդ սկսեց իրերի հետ ինչ-որ մանիպուլյացիաներ անել։ Բայց զանգի զանգը բնորոշ էր բոլորին.
Կուրտ Լյուինի փորձերը հանգեցրել են նրան այն եզրակացության, որ կոնկրետ նպատակ չունեցող մարդու վրա ազդում են արտաքին գործոնները։ Բոլոր սուբյեկտները բնութագրվում էին գործողություններով, որոնց նրանք, այսպես ասած, դրդված էին հենց առարկաների կողմից: Սրանից հետևում էր, որ իրենց սովորական միջավայրից դուրս մնացած մարդկանց կառավարելը բավականին հեշտ էր։ Չէ՞ որ փորձի ոչ մի մասնակից ստիպված չի եղել մատիտ վերցնել կամ զանգ տալ։ Այսպիսով, առարկաները ազդել են անձի կարիքների վրա, ինչը հոգեբանը մեկնաբանել է որպես որոշակի էներգիայի լիցքեր, որոնք լարվածություն են հրահրում առարկայի մեջ: Այս վիճակը մարդուն մղում էր ազատ արձակման, որը բաղկացած էր կարիքները բավարարելուց։
Այսպիսով, Կուրտ Լյուինի դաշտի տեսությունը, ամփոփումորը ձեր ուշադրությանն է ներկայացվում հոդվածում, դարձել է մարդկային վարքի օրիգինալ մեկնաբանություն։ Դրա շնորհիվ ապացուցվեց, որ գործողությունների ամբողջությունն ամբողջությամբ կախված է առկա դաշտի կոնկրետ պայմաններից։
Լևին Կուրտի ուսմունքների առանձնահատկությունները
Հոգեբանական ուսումնասիրությունը կրճատվել է մի շարք հատկանիշներով.
- Վարքագիծը պետք է վերլուծվի ընդհանուր իրավիճակի շրջանակներում։
- Անհատական անձը անհատական իրավիճակում ներկայացված է մաթեմատիկորեն:
- Վարքագիծը ձևավորվում է միայն իրական իրադարձություններով: Այն, ինչ եղել է անցյալում կամ կլինի ապագայում, միայն փոքր-ինչ փոխում է դաշտի կազմը։
- Միանման թվացող վարքագիծը միշտ չէ, որ հրահրվում է նույն պատճառներով։
Գիտնականները ներկայացրել են «ընդհանուր ինքնություն» հասկացությունը։ Կուրտ Լյուինը, ում լուսանկարը տեսնում եք հոդվածում, կարծում էր, որ անհատի վարքագիծը չի կարող որոշվել մարդու բնավորությամբ կամ նրա դաստիարակությամբ: Այնուամենայնիվ, այս երկու բնույթն էլ շատ նշանակալից են: Այստեղից հետևում է, որ վարքագիծը անհատի և իրավիճակի փոխազդեցության արդյունք է։
Հիմնական կառավարման մեթոդներ
Լևին Կուրտը, ի թիվս այլ բաների, ուսումնասիրել է խմբերում կառավարման կազմակերպչական մեթոդները: Ըստ գիտնականի՝ դրանք կարելի է դասակարգել՝ ելնելով առաջնորդության ոճից։ Կան հետևյալ հիմնական ոճերը.
- Ավտորիտար. Մարդը թշնամական է զգում խմբի ղեկավարի ուժեղ ճնշման պատճառով:
- Ժողովրդավարական ոճը կոլեկտիվ գործընթացների վրա հիմնված ռազմավարության համատեղ մշակումն է՝ հաշվի առնելով առաջնորդի կարծիքը։
- Ամբողջական ոչ միջամտություն: Այս ոճի էությունն այն է, որ բոլոր որոշումներն ընդունվում են առանց առաջնորդի մասնակցության։ Աշխատանքի բաժանմանը նա մասնակցում է միայն այն դեպքում, եթե դա իրեն խնդրեն։ Նման ղեկավարը շատ հազվադեպ է գովում որևէ մեկին:
Կուրտ Լյուինի գործունեությունը հետազոտական կենտրոնում
1944 թվականին Կուրտ Լյուինին հաջողվեց հիմնել Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի խմբային դինամիկայի ուսումնասիրության կենտրոնը։ Միաժամանակ նա հետապնդում էր զուտ ալտրուիստական նպատակներ։ Իր ողջ կյանքում գիտնականը հույս ուներ աշխարհում հումանիզմի հաստատման վրա։ Նրա կարծիքով՝ ողջ մարդկությանը պետք է ժողովրդավարություն՝ իր բարոյականությունը մեղմելու համար։ Կուրտ Լյուինը փորձել է օգնել հումանիզմի զարգացմանը խմբային դասընթացների միջոցով։
Գիտնականը համոզված է, որ խումբը պետք է անցնի մի քանի փուլ.
- «սառեցում»;
- «փոփոխություն»;
- «նոր սառնամանիք»
«Ապասառեցումը» մի իրավիճակ է, երբ խումբը զրկված է իր սովորական կյանքից և արժեքային առաջնահերթություններից: Նման ժամանակահատվածում նա ամբողջովին վնասված է: Հաջորդ փուլում նրան առաջարկվում է նոր արժեքային և մոտիվացիոն համակարգ, որի զարգացումից հետո խմբի վիճակը կրկին պետք է «սառեցվի»։
Ի դեպ, հենց Լևինն է ստեղծել հոգեբանի և իր հաճախորդի միջև կապի նոր տեսակ։ Հաճախ նման շփումն ավելի շատ նման է բժշկի և հիվանդի խոսակցության: Կուրտը լիովին փոխեց հաղորդակցման ռազմավարությունը։ Նրա շփումը նման էր ուսանողների և պրոֆեսորի միջև երկխոսության:
Հոգեբան Կուրտ Լյուինի փորձերը
Կուրտ Լյուինի ստեղծած հետազոտական կենտրոնը ակտիվորեն ուսուցում է անցկացրել տարբեր ձեռնարկությունների աշխատակիցների համար։ Օրինակ, Harwood Manufacturing Company-ն դիմեց հոգեբանի ծառայություններին՝ բողոքելով, որ որևէ նորամուծություն ներկայացնելիս ընկերության աշխատակիցները շատ երկար ժամանակ են պահանջում վերապատրաստման համար, ինչը հանգեցնում է արտադրողականության մակարդակի անկման:
Խնդիրը լուծելու համար Լևին Կուրտը վերցրեց աշխատողների երեք խումբ և նրանց հանձնարարեց.
- Առաջին խումբը որոշեց, թե ինչպես առավել արդյունավետ աշխատել նոր տեխնիկական գործընթացում:
- Երկրորդ խումբը պետք է ընտրեր մի քանի ներկայացուցիչների, ովքեր կուղարկվեին ղեկավարություն՝ քննարկելու նորարարությունները:
- Երրորդ խումբը, որը բաղկացած էր աշխատողներից և ղեկավարներից, պետք է մտածեր, թե ինչպես կարելի է տիրապետել նոր տեխնոլոգիային:
Փորձի արդյունքում պարզվել է, որ ամենաշատը լավագույն միավորներցույց է տվել վերջին խումբը։ Դրանից հետո ընկերության ղեկավարությունը առաջարկություններ է ստացել ականավոր հոգեբանից։
Գիտնականի հետևորդները
Կուրտ Լյուինը, ում ձեռքբերումները մենք վերանայել ենք, չափազանց հայտնի է: Աշխարհի տարբեր ծայրերից գիտնականները զարգացնում են նրա գաղափարները՝ մշակելով «Դաշտային տեսություն»։ Ականավոր հոգեբանի աշխատանքը շարունակողների թվում է կոգնիտիվ դիսոնանսի տեսության հեղինակ, հոգեբանության գիտաշխատող Լեոն Ֆեստինգերը։ միջավայրըՌոջեր Բարքերը, ինչպես նաև կոնֆլիկտների լուծման տեսության հիմնադիրներ Մորթոն Դոյչը և Բլումա Զեյգարնիկը։
Կուրտ Լյուինը (1890-1947) հոգեբանական դաշտի տեսության հիմնադիրն է, որը թե՛ անհատի, թե՛ մարդկանց խմբի կենսատարածքի վերլուծության մեթոդ է։ Հոգեբանական իրականությունը նկարագրելու, անձի կառուցվածքը կառուցելու և նրա վարքագիծը մոդելավորելու համար դաշտի տեսությունը օգտագործում է տոպոլոգիայի միջոցները որպես մաթեմատիկայի ճյուղ, որն ուսումնասիրում է հատկությունները և փոխադարձ պայմանավորվածություներկրաչափական ձևեր.
Լյուինի և նրա գործընկերների հետազոտությունների շնորհիվ հոգեբանության մեջ իրենց արժանի տեղն են զբաղեցրել այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են կարիքը, ցանկությունը, ճանաչողական քարտեզը, մտադրությունը, շարժառիթը, նպատակը, ճանաչողական դիսոնանսը, վերագրումը և սպասումները: Դաշտային տեսության կոնստրուկտները, որոնք օգտագործվում են այսպես կոչված գործողությունների հետազոտության մեջ, նպաստում են հենց խնդիրների ըմբռնմանը և լուծմանը։ Ահա թե ինչու Լյուինի մեթոդը վերջերս հաճախ օգտագործվում է կրթության և սոցիալական կյանքի այլ ոլորտներում:
Կենսատարածք Կուրտ Լյուինի դաշտային տեսության առանցքային հասկացությունն է: Այս տերմինի բովանդակությունը պարունակում է իրական և անիրական, ընթացիկ, անցյալ և ապագա իրադարձությունների ամբողջությունը, որոնք տվյալ պահին գտնվում են անհատի հոգեբանական տարածքում: Ընդհանրապես, այն ամենը, ինչ կարող է առաջացնել անհատական վարքագիծ։ Ելնելով դրանից՝ վարքագիծը տվյալ պահին անհատի և նրա կենսատարածքի գործառույթն է: Լյուինը ճանաչեց ոչ մտավոր իրադարձությունների ազդեցությունը մարդու վարքի վրա: Հետևաբար, նույնիսկ անգիտակից ազդեցությունները, որոնք կապված են սոցիալ-տնտեսական և ֆիզիոլոգիական գործոնների հետ, նույնպես ներառված են նրա կենսատարածքի վերլուծության մեջ: Երբեմն կենդանի տարածքը կոչվում է հոգեբանական:
Հոգեբանական միջավայր - սա անհատականության ֆենոմենալ աշխարհն է, կարիքներից առաջացած հոգեկան էներգիան փոխանցվում է շրջապատող առարկաներին, որոնք դառնում են վալենտավոր և սկսում գրավել կամ վանել անհատականությունը: Բնակելի տարածքի և արտաքին աշխարհի միջև սահմանը դաշտային տեսության մեջ ավելի շուտ թեթև թաղանթ է հիշեցնում, քան քարե պատ: Բնակելի տարածքը և արտաքին աշխարհը սերտորեն կապված են: Արտաքին աշխարհում տեղի ունեցող փոփոխությունները ազդում են կենսատարածքի վիճակի վրա, իսկ կենսատարածքի փոփոխությունները՝ արտաքին աշխարհի վրա:
Տարածաշրջաններ և սահմաններ. Հոգեբանական տարածքբաղկացած է տարբեր հատվածներից, շրջաններից, որոնք գրաֆիկորեն ներկայացված են սահմաններով։ Սահմաններն ունեն խորաթափանցության որակ: Բնակելի տարածքի փաստն այն ամենն է, ինչ մարդը կարող է գիտակցել։ Իրադարձությունը մի քանի փաստերի փոխազդեցության արդյունք է։ Ոլորտների թիվը որոշվում է այն փաստերի քանակով, որոնք ներկայումս գոյություն ունեն կենդանի տարածքում:
Լոկոմոդացիաներ. Շրջանների միջև կապն իրականացվում է տեղաշարժման միջոցով։ Լոկոմոդացիաները (գործողությունները) կարող են առաջանալ ինչպես իրական ֆիզիկական, այնպես էլ անիրական, երևակայական տարածության մեջ: Լոկոմոդացիայի գործառույթը մարդու կենսատարածքում լարվածությունը կարգավորելն է: Մի հատվածի լարման մակարդակը կարող է կարգավորվել մեկ այլ հատվածում տեղաշարժման միջոցով: Օրինակ, երազները կարող են լինել անիրական տեղաշարժեր, որոնք կապված են լարվածության կարգավորման հետ, որը պայմանավորված է կարիքներով, որոնք տվյալ պահին չեն կարող բավարարվել ֆիզիկական տարածքում:
Ժամանակի հեռանկար. Կուրտ Լյուինը բարձրացրեց տարբեր մասշտաբների հոգեբանական ժամանակի միավորների գոյության հարցը, որը որոշվում է կյանքի իրավիճակների մասշտաբով, որոնք որոշում են «այս պահին հոգեբանական դաշտի» սահմանները: Այս դաշտը պարունակում է ոչ միայն անհատի իրական վերաբերմունքը, այլև նրա պատկերացումները նրա անցյալի և ապագայի մասին՝ ցանկություններ, վախեր, երազանքներ, ծրագրեր և հույսեր: Ոլորտի բոլոր մասերը, չնայած իրենց ժամանակագրական բազմազանությանը, սուբյեկտիվորեն ընկալվում են որպես միաժամանակ և հավասարապես որոշում են մարդու վարքագիծը:
Վալանս. Մեկ այլ կառուցվածք, որը Կուրտ Լյուինը օգտագործում է մտավոր երևույթները վերլուծելու համար, վալենտությունն է: Վալենտությամբ նա հասկանում է առարկայի հատկությունը՝ գրավելու կամ վանելու համար: Այսինքն՝ մենք խոսում ենք մարդկանց համար տարածաշրջանի արժեքների մասին։ Տարածաշրջանը կարող է գրավել և ունենալ դրական վալենտություն, կամ վանել և ունենալ բացասական վալենտ: Եթե մարդը սոված է, ապա սնունդը դրա համար դրական վալենտություն կունենա, իսկ եթե մարդը կուշտ է, ուրեմն՝ չեզոք։ Եթե անհատը շատ է կերել, ապա սնունդը զզվում է նրանից և ունի բացասական վալենտություն։
Վալենտականության կառուցվածքի հիման վրա Կուրտ Լյուինը մեկնաբանում է ներքին անձնական կոնֆլիկտի ֆենոմենը։ Ըստ նրա՝ հակամարտությունը հոգեբանորեն կարելի է բնորոշել որպես մոտավորապես հավասար դաշտային ուժերի հակադրություն։ Համար շարժիչ ուժեր(այսինքն՝ դրական և բացասական վալենտության հետ կապված ուժերի համար) նա առանձնացնում է ներքին կոնֆլիկտի երեք հիմնական տեսակ.
1. Մարդը գտնվում է երկու դրական վալենտների արանքում։ նա պետք է ընտրի երկու գրավիչ առարկաների միջև: Կասկածները պայմանավորված են նրանով, որ ընտրություն կատարելուց հետո նպատակը կարող է շատ ավելի քիչ գրավիչ թվալ, քան կոնֆլիկտային իրավիճակում։
2. Բախում առարկայի հետ, որն ունի և՛ դրական, և՛ բացասական վալենտություն («և՛ ցանկալի, և՛ սարսափելի» այս իրավիճակում մարդու վարքագիծն ունի «մաքոքային» բնույթ.
3. Կոնֆլիկտ երկու բացասական վալենտների միջև (օրինակ՝ տհաճ աշխատանք կատարելու անհրաժեշտության և պատժի սպառնալիքի միջև): Էներգիայի ծախսերն այս դեպքում զգալիորեն ավելանում են, նույնիսկ եթե աշխատանքը բավականին թեթեւ է։
Այսպիսով, ըստ Լյուինի տեսության, մարդու վարքագիծը հակամարտությունում կապված է նրա հոգեբանական դաշտում գտնվող առարկաների վալենտության հետ։
Կուրտ Զադեկ ԼևինԾնվել է Գերմանիայում 1890թ. սեպտեմբերի 9-ին: Նրա ընտանիքը պատկանել է հրեական սփյուռքին: 1926 թվականից մինչև նացիստների իշխանության գալը նա զբաղեցրել է Բեռլինի համալսարանի պրոֆեսորի պաշտոնը, որտեղ նախկինում սովորել և պաշտպանել է հոգեբանության դոկտորի կոչումը (1914 թ.)։ 1933 թվականին, երբ իշխանության եկավ Հիտլերի կուսակցությունը և սկսվեցին հրեաների զանգվածային ռեպրեսիաները, Լևինը ստիպված էր լքել հայրենիքը և գաղթել Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներ, որտեղ երկու տարի աշխատել է Սթենֆորդի համալսարանում։ Հաջորդ ինը տարիների ընթացքում Լևինը դասավանդում էր Ջոբի համալսարանում և հիմնականում աշխատում էր խնդիրների վրա սոցիալական հոգեբանություն. 1944 թվականից մինչև իր մահը՝ 1947 թվականի փետրվարի 12-ը, գիտնականը ղեկավարել է Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտի Խմբային դինամիկայի ուսումնասիրության կենտրոնը։
Կուրտ Լյուինի դաշտի տեսության հիմնական սկզբունքները
Լյուինը անվանել է իր անձի տեսությունը. հոգեբանական դաշտի տեսություն« Այս հայեցակարգի հիմնական դրույթները նրա կողմից ուրվագծվել են «Անձի դինամիկ տեսություն» (1935) և «Տոպոլոգիական հոգեբանության սկզբունքները» (1936) աշխատություններում։
Կուրտ Լյուինը դա ենթադրեց մարդ ապրում և զարգանում է իրեն շրջապատող առարկաների հոգեբանական դաշտում, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի լիցք (վալենտություն). Նրա փորձերը ապացուցեցին, որ յուրաքանչյուր մարդու համար այս վալենտությունն ունի իր նշանը, թեև միևնույն ժամանակ կան առարկաներ, որոնք ունեն նույն գրավիչ կամ վանող ուժը բոլորի համար։ Ազդվելով մարդու վրա՝ առարկաները նրա մեջ առաջացնում են կարիքներ, որոնք Լյուինը համարում էր մարդու լարվածություն առաջացնող էներգիայի մի տեսակ լիցք։ Այս վիճակում մարդը ձգտում է հանգստի, այսինքն. սեփական կարիքները բավարարելը. Լյուինը առանձնացրեց կարիքների երկու տեսակ՝ կենսաբանական և սոցիալական (քվազի կարիքներ): Լյուինի ամենահայտնի հավասարումներից մեկը, որով նա նկարագրել է մարդու վարքը հոգեբանական դաշտում՝ տարբեր կարիքների ազդեցության տակ, ցույց է տալիս, որ վարքագիծը և՛ անհատականության, և՛ հոգեբանական դաշտի գործառույթն է։ Այնուամենայնիվ, մարդը կապված չէ իրավիճակի լուծման կոնկրետ գործողության կամ մեթոդի հետ, այլ կարող է փոխել դրանք՝ լիցքաթափելով իր մեջ առաջացած լարվածությունը, և դա ընդլայնում է նրա հարմարվողական հնարավորությունները։
Կուրտ Լյուինը նախագծել է մի շարք փորձեր, որոնցում երեխաներին առաջարկվել է կատարել որոշակի խնդիր, օրինակ՝ օգնել մեծահասակին լվանալ սպասքը կամ մաքրել սենյակը: Որպես պարգև՝ երեխան ստացավ իր համար կարևոր մրցանակ, ուստի բոլոր երեխաները գնահատեցին մեծահասակի առաջադրանքը կատարելու հնարավորությունը: Հսկիչ փորձի ժամանակ մեծահասակը երեխային հրավիրել է իրեն օգնելու, սակայն այն պահին, երբ երեխան ժամանել է, պարզվել է, որ ինչ-որ մեկն արդեն լվացել է բոլոր սպասքը։ Երեխաները հակված էին նյարդայնանալու, հատկապես, եթե նրանց ասեին, որ իրենց հասակակիցներից մեկն առաջ է անցել։ Հաճախակի էին նաև հնարավոր մրցակիցների հասցեին ագրեսիվ հայտարարությունները։ Այս պահին փորձարարը երեխաներին խնդրեց կատարել մեկ այլ առաջադրանք, որը նրանք նախկինում չէին կատարել՝ ակնարկելով, որ դա նույնպես նշանակալի է իրենց համար։ Երեխաների մեծ մասն ակնթարթորեն անցավ նոր գործի, և նրանց վրդովմունքն ու ագրեսիան վերացան նոր տեսակի գործունեության մեջ: Այնուամենայնիվ, որոշ երեխաներ չկարողացան արագ ձևավորել նոր կարիք և հարմարվել նոր իրավիճակին, և, հետևաբար, նման երեխաների անհանգստությունն ու ագրեսիվությունը ժամանակի ընթացքում ավելացավ, այլ ոչ թե նվազեց:
Կուրտ Լյուինի և նրա ուսանողների բազմաթիվ փորձերի ժամանակ ապացուցվել է, որ չկատարված կարիքները ավելի լավ են հիշվում, քան կատարվածները, ինչը նշանակում է, որ լարված վիճակը կարող է առաջացնել ագրեսիա կամ անհանգստություն; Ուսումնասիրվել է նաև կապը մարդու ինտելեկտուալ մակարդակի և մի գործողությունը մյուսով փոխարինելու նրա կարողության միջև: Միաժամանակ ցույց է տրվել, որ մտավոր հետամնաց մարդիկ լիովին անընդունակ են փոխարինման։
Կուրտ Լյուինը զարգացրեց հակամարտությունների տեսությունը: Նա առանձնացրել և նկարագրել է կոնֆլիկտների երեք տեսակ՝ «ձգտում-ձգտում», «խուսափում-խուսափում», «ձգտում՝ խուսափում»: Սադրիչ ագրեսիայի վերաբերյալ իր փորձերում ապացուցվել է, որ արհեստականորեն ստեղծված հիասթափության իրավիճակը կարող է կոնֆլիկտ առաջացնել՝ սուբյեկտին սադրելով. տարբեր տեսակներագրեսիա - իր, ուրիշների, իրավիճակի դեմ:
Լևինի աշխատությունները նաև բացահայտեցին կրթական տեխնիկայի համակարգի կարևորությունը երեխայի անհատականության ձևավորման և այդ հակամարտությունները լուծելու նրա կարողության զարգացման համար։ Հաշվի առնելով մեծահասակների կողմից կիրառվող պատժի և պարգևատրման համակարգերը՝ Լևինը գրել է, որ Երբ պատժվում են երեխայի համար տհաճ առաջադրանքը չկատարելու համար, երեխաները հայտնվում են հիասթափության իրավիճակում, քանի որ գտնվում են երկու խոչընդոտների միջև.(բացասական վալենտով իրեր): Որպեսզի արձակում տեղի ունենա, երեխան կարող է կամ ընդունել պատիժը, կամ կատարել տհաճ առաջադրանք, բայց նրա համար շատ ավելի հեշտ է փորձել դուրս գալ դաշտից, նույնիսկ իդեալական ձևով, ֆանտազիայի առումով։ Ուստի պատժի համակարգը, Կուրտ Լյուինի տեսանկյունից, չի նպաստում կամային վարքագծի զարգացմանը, այլ միայն մեծացնում է երեխաների լարվածությունն ու ագրեսիվությունը։ Պարգևատրման համակարգը ավելի դրական է, քանի որ այս դեպքում կա խոչընդոտ, այսինքն. Բացասական վալենտություն ունեցող առարկային հաջորդում է դրական հույզեր առաջացնող առարկան, որն օգնում է երեխաներին կատարել տհաճ առաջադրանք: Այնուամենայնիվ, ամենաօպտիմալ համակարգն այն համակարգն է, որտեղ երեխաներին հնարավորություն է տրվում կառուցել ժամանակի հեռանկար, որպեսզի վերացնեն այս ոլորտի խոչընդոտները և ցույց տան ներկա դժվար առաջադրանքի իմաստը, դրանով իսկ բացասական վալենտությունը վերածելով դրականի:
Լյուինի փորձերը ցույց տվեցին սեփական անձի ոչ միայն ամբողջական, այլև համարժեք ըմբռնման անհրաժեշտությունը: Նրա հայտնաբերած նկրտումների մակարդակի և անբավարարության աֆեկտի մասին հասկացությունները, որոնք դրսևորվում են, երբ փորձում են մարդուն ապացուցել իր մասին իր պատկերացումների անբավարարությունն ու սխալը, հսկայական դեր են խաղացել անձի հոգեբանության մեջ, հասկանալու շեղված վարքի պատճառները: և դրա ուղղումը։ Միաժամանակ Լևինն ընդգծել է, որ նկրտումների և՛ ուռճացված, և՛ թերագնահատված մակարդակները բացասաբար են ազդում վարքի վրա, քանի որ երկու դեպքում էլ խախտվում է շրջակա միջավայրի հետ կայուն հավասարակշռություն հաստատելու հնարավորությունը։
Խմբի դինամիկայի ուսումնասիրությունը և Լյուինի աշխատանքը միջխմբային հակամարտությունները նվազեցնելու և խմբի յուրաքանչյուր անդամի ներուժը մեծացնելու ուղղությամբ ճանապարհ հարթեցին սոցիալական հոգեբանության այնպիսի կիրառությունների համար, ինչպիսիք են T-խմբերը, զգայունության ուսուցումը և առաջնորդության ինստիտուտը:
Կուրտ Լյուին ներառում է նաև հաղորդակցման ամենատարածված ոճերի նկարագրությունը՝ ժողովրդավարական, ավտորիտար, ամենաթողության, ինչպես նաև պայմանների ուսումնասիրություն, որոնք նպաստում են խմբերում առաջնորդների, աստղերի և հեռացվածների նույնականացմանը: Լյուինի այս ուսումնասիրությունները հիմք դարձան սոցիալական հոգեբանության նոր ուղղության՝ խմբային դինամիկայի գործընթացների:
Կուրտ Զադեկ Լևինը ծնվել է 1890 թվականի սեպտեմբերի 2-ին Պրուսիայի Պոզեն նահանգի գյուղերից մեկում։ Նրա հայրը՝ Լեոպոլդ Լևինը, խոսում էր երեք լեզվով, ուներ երաժշտական կրթություն և լավ բիզնես էր անում՝ ունենալով փոքրիկ ֆերմա և մթերային խանութ։ Կուրտը ծնվել է երկրորդ երեխան, բացի նրանից ընտանիքում կային ևս երեք երեխա՝ ավագ քույր Գերտան և կրտսեր եղբայրները՝ Էգոնն ու Ֆրիցը։ Երբ 1905 թվականին Կուրտը դարձավ տասնհինգ տարեկան, նրանց ընտանիքը տեղափոխվեց Բեռլին, որպեսզի երեխաները կարողանան հաճախել գիմնազիա և ստանալ դասական կրթություն։ Այն ներառում էր այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են մաթեմատիկա, պատմություն, բնական գիտություններ, լատիներեն, հունարեն և ֆրանսերեն: Ավագ դպրոցում Կուրտ Լյուինը սիրահարվեց հունական փիլիսոփայությանը։ Նա լավագույն գնահատականները ստացել է նկարչությունից, գծագրությունից, ֆիզիկայից և մաթեմատիկայից։
Այնուհետև նա ընդունվեց Ֆրայբուրգի համալսարան՝ բժշկություն սովորելու մտադրությամբ, բայց շուտով հրաժարվեց այս գաղափարից և, մեկ կիսամյակ Մյունխենի համալսարանում անցկացնելուց հետո, 1910 թվականին վերադարձավ Բեռլին՝ հոգեբանություն սովորելու տեղի համալսարանում փիլիսոփայության բաժնում: Նրա հիմնական ուսուցիչը Կարլ Ստամփֆն էր՝ բարձր հեղինակություն ունեցող փորձարարական հոգեբան, որից Կուրտ Լյուինը հոգեբանական թեմաներով տասնչորս տարբեր դասընթացներ է անցել: Բեռլինում Լյուինը խորապես ուսումնասիրեց ֆիզիկան և մաթեմատիկան, որը հետագայում դեր խաղաց նրա տեսության զարգացման գործում։ Այդ ժամանակ գերմանական ակադեմիական հոգեբանության մեջ գերակշռում էին Վիլհելմ Վունդտի մշակած մարդկային հոգեկանի փորձարարական հետազոտության մեթոդները։ Նրանց «ստերիլությունը» և սոցիալական կոնտեքստից մեկուսացվածությունը ապագա գիտնականի մոտ առաջացրել է դժգոհության զգացում։ Արդեն Բեռլինի համալսարանում սովորելու երկրորդ տարում Լևինը որոշեց ընտրել համալսարանի ուսուցչի կարիերան։
Կուրտ Լևինը հոգեբանության ոլորտում իր դոկտորական ատենախոսությունը գրել է գերմանացի հեղինակավոր հոգեբան Կարլ Շտամպֆի ղեկավարությամբ և պաշտպանել այն 1914 թվականին Բեռլինի համալսարանում։ 1914 թվականին դոկտորի կոչում ստանալուց հետո Լևինը չորս տարի ծառայել է գերմանական բանակի հետևակում՝ շարքայինից դառնալով լեյտենանտ։ Կուրտ Լևինը կռվել է Ֆրանսիայում և Ռուսաստանում։ Արձակուրդի ժամանակ՝ 1918 թվականի փետրվարին, նա ամուսնացավ իր դասընկերուհու՝ նույնպես գիտությունների դոկտոր Մարիա Լանդսբերգի հետ, իսկ օգոստոսին, ծանր վնասվածք ստանալով, ութ ամիս անցկացրեց հիվանդանոցում։
Բայց նույնիսկ կատաղի ռազմական գործողությունների ժամանակաշրջանում գիտնականը չի դադարում ուսումնասիրել հոգեբանությունը։ 1917 թվականին, արձակուրդում գտնվելու ժամանակ, Կուրտ Լյուինը հրապարակեց իր «Պատերազմի լանդշաֆտը» հոդվածը, որտեղ նա վերլուծեց զինվորի աշխարհընկալումը: Արդեն այս վաղ աշխատության մեջ նա օգտագործում է «կենդանի տարածություն», «սահման», «ուղղություն», «գոտի» հասկացությունները, որոնք հետագայում ներառվել են նրա տոպոլոգիական դաշտի տեսության տերմինաբանական ապարատի մեջ։ Հոդվածը նվիրված էր զինվորի և քաղաքացիական անձի բնակության տարածքների համեմատական վերլուծությանը։
Կուրտ Լյուինը պատերազմն ավարտեց մի քանի պարգևներով, որոնց թվում ամենաբարձրն էր Գերմանիայում՝ Երկաթե խաչը։ Զորացրվելուց անմիջապես հետո Լևինը վերադարձել է աշխատանքի Բեռլինի համալսարանում։ 1921 թվականին դարձել է ասիստենտ, իսկ 1922 թվականին՝ մասնավորդոզենտ։ Մաքս Վերտհայմերը և Վոլֆգանգ Կյոլերը՝ գեշտալտ հոգեբանության երեք հիմնադիրներից երկուսը, նույնպես այդ ժամանակ աշխատում էին Բեռլինի համալսարանում։ Այս պահին Լյուինը հրապարակեց երկու հոդված կազմակերպչական վարքագծի վերաբերյալ: Առաջինը գյուղացու կյանքից գոհունակության մասին է, իսկ երկրորդը՝ Թեյլորի արտադրության կառավարման համակարգի քննադատությունը։ Գործարանում աշխատող մարդկանց կենսատարածքի ուսումնասիրությունը Լևինին համոզեց աշխատանք կազմակերպելիս յուրաքանչյուր մարդու հոգեբանական դաշտը հաշվի առնելու անհրաժեշտության մեջ։ Նա գրել է. «Մենք չենք ապրում, որպեսզի արտադրենք, այլ արտադրում ենք, որպեսզի ապրենք»։ 1922 թվականին Կուրտ Լյուինը հրապարակեց նշանակալից հոդված իր հետագա աշխատանքի համար՝ «Պատճառականության հայեցակարգը ֆիզիկայում, կենսաբանության մեջ և մարդկային զարգացումն ուսումնասիրող գիտություններում»։ Հենց այս հոդվածն է համարվում հոգեբանական դաշտի տեսության ստեղծման առաջին հանգրվանը:
1926 թվականին Լևինը ստացել է պրոֆեսորի կոչում։ Բեռլինի համալսարանում գտնվելու ընթացքում Լյուինը և իր ուսանողները հրատարակեցին մի շարք փայլուն փորձարարական և տեսական աշխատություններ։ Սա Անիտա Կարստենն է Ֆինլանդիայից; Ջ.Ֆ. Բրաունը, Դ. ՄաքՔինոնը, Դ. Ադամսը և Դ. Քլարկը և այլն, Միացյալ Նահանգներից; Տ.Դեմբո, Գ.Վ. Բիրենբաում, Բ.Զեյգարնիկ, Մ.Օվսյանկինա - Ռուսաստանից; ինչպես նաև ուսանողներ Ճապոնիայից: Կուրտ Լյուինը աչքի էր ընկնում մարդկային գիտելիքների տարբեր ոլորտներում՝ կենսաբանություն, ֆիզիկա, մաթեմատիկա, արվեստ և գրականություն, իր բարձր էրուդիցիայով։ Բայց հոգեբանությունը միշտ առաջին տեղում էր: Կուրտ Լյուինը շատ ժամանակ է հատկացրել իր ուսանողների հետ աշխատելուն։ Լևինի ղեկավարությամբ նրանց կատարած փորձերը, որոնք հետագայում համաշխարհային համբավ ձեռք բերեցին, նրանց ավարտական թեզի ընդամենը մի մասն էին։ Մարիա Լանդսբերգի հետ ամուսնությունը խաթարվել է տեւական հակամարտությունների ժամանակաշրջաններով։ Թերևս իր կյանքի այս փուլի շնորհիվ էր, որ Լևինը մի հետաքրքիր հոդված գրեց՝ «Ամուսնական կոնֆլիկտների նախադրյալներ»։
Երբ Հիտլերը եկավ իշխանության, Լևինը հրավերով աշխատեց որպես պրոֆեսոր Սթենֆորդի համալսարանում: Նա վերադարձել է Գերմանիա՝ իր գործերը հարթելու, որից հետո վերադարձել է ԱՄՆ, որտեղ ապրել է իր կյանքի մնացած մասը։ Անգլախոս երկրների համար ծանոթությունը Կուրտ Լյուինի տեսություններին և փորձերին սկսվեց Ջ.Ֆ. Բրաունը՝ նրա առաջին ամերիկացի ուսանողներից մեկը։ Հոդվածը կոչվում էր «Kurt Lewin's Methods in the Psychology of Actions and Effects» («Կուրտ Լյուինի մեթոդները գործողությունների և ազդեցությունների հոգեբանության մեջ») և տպագրվել է 1929 թ. Նույն թվականին Կուրտ Լյուինը ելույթ ունեցավ հոգեբանության իններորդ միջազգային կոնգրեսում, որը տեղի ունեցավ ԱՄՆ Յեյլի համալսարանում։ Նրա զեկույցը կոչվում էր «Շրջակա միջավայրի վրա ազդեցության ազդեցությունները»: Չնայած այն հանգամանքին, որ Լյուինը իր դասախոսությունը կարդաց գերմաներենով և օգտագործեց ֆիզիկայից, քիմիայի և մաթեմատիկայից փոխառված տերմիններ, նրա տեսությունը պարզ էր բոլորի համար։
1931 թվականին Լևինին առաջարկեցին հոդված տպագրել «Երեխայի հոգեբանության ուղեցույցում», որը պարունակում էր այն ժամանակվա հայտնի հոգեբանների, օրինակ՝ Աննա Ֆրոյդի աշխատանքները։ Հոգեբանական կոնգրեսում ելույթ ունենալուց և անգլալեզու հրապարակումներ հրապարակելուց հետո Կուրտ Լյուինը հրավիրվել է Սթենֆորդի համալսարան՝ որպես պրոֆեսոր։ Լյուինի գիտական ստեղծագործության գերմանական շրջանի արդյունքը մարդկային վարքի երևույթների վերլուծության ամբողջական մոտեցման զարգացումն էր՝ արտահայտված հոգեբանական դաշտի տեսության մեջ։ Այս ժամանակ նա և իր ուսանողները ստեղծեցին մի շարք մեթոդաբանական տեխնիկաներ փորձարարական հետազոտության համար մարդկային վարքի մոտիվացիոն-կարիքավորության և կամային ոլորտին:
Չնայած Միացյալ Նահանգների հոգեբանական շրջանակներում որոշակի հայտնիությանը, Լևինը ստիպված էր իր կարիերան սկսել իր նոր հայրենիքում գործնականում զրոյից: ԱՄՆ-ում նրա առաջին հետազոտությունը եղել է երեխաների սննդային սովորությունների ուսումնասիրությունը, և այն իրականացվել է, իհարկե, դաշտի տեսության շրջանակներում։ Երկու տարի (1933-1935) եղել է Կորնուոլի համալսարանի մանկական հոգեբանության պրոֆեսոր, որից հետո նրան հրավիրել են. Պետական համալսարանԱյովա նահանգից որպես մանկական առողջության հոգեբանության պրոֆեսոր: Հրատարակել երկու նոր աշխատություններ՝ «Անձի դինամիկ տեսություն» և «Տոպոլոգիական հոգեբանության սկզբունքները»։ Լևինն իր ուսանողների հետ կազմակերպեց քննարկման ակումբ, որի մասնակիցները հանդիպեցին երեքշաբթի օրերին։ Այնտեղ բոլորը ժամանակ էին տրամադրում հոգեբանական տարբեր խնդիրների շուրջ քննարկումներին։
1939 թվականին գիտնականը որոշ ժամանակով վերադարձավ արտադրական իրավիճակներում մարդու վարքագծի իր վաղ ուսումնասիրություններին: Նրա աշակերտ, իսկ ավելի ուշ՝ կենսագիր Ալբերտ Մարոուն ուսուցչին հրավիրեց իր ընկերություն՝ հետազոտություններ անցկացնելու՝ որոշելու համար լավագույն ռազմավարությունըտեխնոլոգիական նորարարությունների ներմուծում արտադրության մեջ. 1940 թվականին Կուրտ Լյուինը ստացավ ամերիկյան քաղաքացիություն։ Այդ ժամանակ նա արդեն կատարել էր մի շարք ուսումնասիրություններ և հրատարակել մի քանի աշխատություններ։ Երկրորդ համաշխարհային պատերազմի տարիներին գիտնականն աշխատել է Ռազմավարական հետազոտությունների կենտրոնում (ԿՀՎ-ի ապագան), որտեղ աշխատել է քարոզչության, ռազմական բարոյականության, ստորաբաժանումներում ղեկավարման և վիրավոր զինվորների վերականգնման խնդիրների վրա։ Հանրահայտ մարդաբան Մարգարեթ Միդի հետ միասին Լևինը ուսումնասիրեց սննդակարգում միսը այլ մթերքներով փոխարինելու պատերազմական խնդիրը: Նույն տարիներին նա հիմնել է Հոգեբանական հետազոտությունների միությունը սոցիալական խնդիրներ. Այս հասարակության հրապարակումները, որոնցով հետաքրքրված էր հենց ԱՄՆ նախագահը, նվիրված էին պատերազմի և խաղաղության, աղքատության և նախապաշարմունքների հոգեբանական ասպեկտներին, ինչպես նաև ընտանեկան խնդիրներին։ 1945 թվականին Լյուինը նշանակվեց Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտում որպես պրոֆեսոր և Group Dynamics Research Center-ի տնօրեն: Միաժամանակ նա դարձավ Ամերիկայի հրեական կոնգրեսի Հասարակայնության հետ կապերի հանձնաժողովի ղեկավարը, որտեղ սոցիալական խնդիրների ուսումնասիրություններ էին իրականացվում։
Կուրտ Լյուինը 56 տարեկանում հանկարծամահ է եղել սրտի կաթվածից։ Դա տեղի է ունեցել Նյուտոկվիլում, Մասաչուսեթս 1947 թվականի փետրվարի 12-ին։ Երեկոյան երեխաներին քնեցնելուց հետո սրտի ցավ է զգացել։ Ժամանած բժիշկը ախտորոշեց հարձակումը և խորհուրդ տվեց առավոտյան գնալ կլինիկա՝ հետազոտության։ Որոշ ժամանակ անց հաջորդեց երկրորդ հարձակումը, որը մահացու ելք ստացավ։
