Neuvostoliiton ja nykyajan koulutusjärjestelmien vertailu ja ongelmat Venäjällä. Nykyaikainen koulutusjärjestelmä. Plussat ja miinukset Tiede Neuvostoliitossa plussat ja miinukset

05.04.202227.05.2017

Ennätysajassa väestön lukutaidottomuus poistettiin, koulutus tuli julkisesti saataville.
Kansainvälisten olympialaisten Nobel-palkinnon saajia ja voittajia oli monia. Neuvostoliiton koululaiset voittivat kansainvälisiä olympialaisia, mukaan lukien luonnontieteiden olympialaiset.

Tunnettu innovatiivinen opettaja Viktor Shatalov sanoi: "Sodan jälkeisinä vuosina avaruusteollisuus syntyi Neuvostoliitossa, puolustusteollisuus nousi. Kaikki tämä ei voinut kasvaa tyhjästä. Kaikki perustui koulutukseen. Siksi voidaan väittää, että koulutuksemme ei ollut huono."

Siinä oli todella paljon positiivista. Älkäämme puhuko koulutason koulutuksen massaluonteesta ja saavutettavuudesta: nykyään tämä periaate säilyy. Puhutaanpa koulutuksen laadusta: ihmiset haluavat verrata tätä Neuvostoliiton menneisyyden ominaisuutta nyky-yhteiskunnan koulutuksen laatuun.

Huolimatta siitä, että neuvostokoulussa erottui voimakas joukko johtavia aineita, joiden joukossa olivat venäjän kieli, biologia, fysiikka ja matematiikka, järjestelmällisen maailmankuvan antavien tieteenalojen opiskelu oli pakollista. Seurauksena oli, että opiskelija poistui koulun penkistä, jolla oli lähes tietosanakirjatietoa. Tästä tiedosta tuli se vankka perusta, jolle oli mahdollista "rakentaa" mitä tahansa ja sen jälkeen kouluttaa minkä tahansa profiilin asiantuntija.

Laadukkaan koulutuksen avain oli eri oppiaineissa hankitun tiedon synkronointi. Opiskelijoiden fysiikan tunneilla oppimat tosiasiat heijastivat kemian ja matematiikan opiskelussa saatuja tietoja. Siten rinnakkain otettiin käyttöön uusia käsitteitä ja termejä, jotka auttoivat jäsentämään tietoa ja muodostamaan kokonaiskuvan lasten maailmasta.

Nykyään opettajat soivat hälytystä: koululaisilta puuttuu motivaatio opiskella, monet lukiolaiset eivät tunne vastuuta omasta tulevaisuudestaan. Neuvostoliiton aikana oli mahdollista luoda motivaatiota useiden tekijöiden vuorovaikutuksen ansiosta:

1. Aineiden arvosanat vastasivat hankittua tietoa. Neuvostoliitossa he eivät pelänneet laittaa kakkosia ja kolminkertaisia jopa vuodessa. Luokkatilastoilla oli varmasti merkitystä, mutta ne eivät olleet ensiarvoisen tärkeitä. Häviäjä voitiin jättää toiselle vuodelle: se ei ollut vain häpeä muiden lasten edessä, vaan myös voimakas kannustin opiskella. Arviointia oli mahdotonta ostaa: piti opiskella, koska oli mahdotonta ansaita erinomaista tulosta muulla tavalla.

2. Neuvostoliiton holhous- ja holhousjärjestelmä oli kiistaton etu. Heikkoa opiskelijaa ei jätetty yksin ongelmiensa ja epäonnistumistensa kanssa. Erinomainen opiskelija otti hänet hoitoonsa ja opiskeli, kunnes huono oppilas menestyi. Vahville lapsille se oli myös hyvä koulu: voidakseen selittää aiheen toiselle opiskelijalle heidän piti työstää materiaali yksityiskohtaisesti, oppia itsenäisesti soveltamaan optimaalisia pedagogisia menetelmiä. Paternalismin järjestelmä kasvatti monia Neuvostoliiton tiedemiehiä ja opettajia, joista tuli myöhemmin arvostettuja kansainvälisiä palkintoja.

3. Samat ehdot kaikille. Oppilaan vanhempien sosiaalinen asema ja taloudellinen tilanne eivät vaikuttaneet koulun tuloksiin. Kaikki lapset olivat tasa-arvoisissa olosuhteissa, opiskelivat saman ohjelman mukaan, joten tie oli avoin kaikille. Koulutiedot riittivät päästäkseen yliopistoon ilman tutoreiden palkkaamista. Valmistumisen jälkeinen pakollinen jakelu, vaikka sitä pidettiinkin ei-toivottavana ilmiönä, takasi työn ja hankittujen tietojen ja taitojen kysynnän.

4. Painopiste ei ole vain koulutuksessa, vaan myös koulutuksessa. Neuvostokoulu kattoi opiskelijan vapaa-ajan, oli kiinnostunut hänen harrastuksistaan. Pakolliset jaksot, koulun ulkopuoliset aktiviteetit eivät jättäneet juurikaan aikaa päämäärättömälle ajanvietteelle ja herättivät kiinnostusta jatkokoulutukseen.

5. Ilmaisen koulun ulkopuolisen toiminnan saatavuus. Neuvostokoulussa pidettiin pakollisen ohjelman lisäksi säännöllisesti valinnaisia oppiaineita halukkaille. Lisätieteenalojen tunnit olivat maksuttomia ja kaikkien saatavilla, joilla oli aikaa ja kiinnostusta opiskella niitä.

6. Opiskelijoiden aineellinen tuki - stipendit muodostivat lähes kolmanneksen maan keskipalkasta.

Näiden tekijöiden yhdistelmä synnytti valtavan kannustimen opiskella, jota ilman Neuvostoliiton koulutus ei olisi ollut niin tehokasta.

Neuvostoliiton koulun opettaja on imago, jolla on korkea sosiaalinen asema. Opettajia arvostettiin ja kohdeltiin arvokkaana ja yhteiskunnallisesti merkittävänä työnä. Koulusta tehtiin elokuvia, sävellettiin lauluja, joissa opettajat esitettiin älykkäinä, rehellisinä ja erittäin moraalisina ihmisinä, jotka on saatava tasavertaiseksi. Opettajana olemista pidettiin kunniana.

Tähän oli syitä. Neuvostokoulun opettajan persoonallisuudelle asetettiin korkeat vaatimukset. Opettajat olivat yliopistoista valmistuneita ihmisiä, joilla oli sisäinen kutsumus opettaa lapsia.

Tilanne jatkui 1970-luvulle asti. Opettajien palkat olivat suhteellisen korkeat jopa ammattitaitoisiin työntekijöihin verrattuna. Mutta lähempänä "perestroikkaa" tilanne alkoi muuttua. Kapitalististen suhteiden kehittyminen vaikutti opettajan persoonallisuuden auktoriteetin heikkenemiseen. Nyt saavutettavissa oleville aineellisille arvoille asettuminen teki opettajan ammatista kannattamattoman eikä arvostetun, mikä johti tasoittamiseen. todellinen arvo koulun arvosanat.

Joten Neuvostoliiton koulutus perustui kolmeen pää "pilariin":
1. Ensyklopedinen tieto, joka saavutetaan monipuolisella oppimisella ja eri aineiden opiskelun tuloksena saatujen tietojen synkronoinnilla.
2. Lasten voimakas kannustin opiskeluun, kiitos paternalismin ja ilmaisen koulun ulkopuolisen toiminnan.
3. Opetustyön ja koko koulun instituution kunnioittaminen.

Tarkasteltaessa Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää modernin "kellotornista", voidaan havaita joitain puutteita. Voimme sanoa, että ne ovat jotain tiiliä, jonka voisimme monta vuotta myöhemmin lisätä suuren maan rakentamaan tieteen temppeliin.

Emme käsittele ideologian runsauden ja humanististen tieteiden alistumisen ongelmaa. Tuon ajan ideologisen järjestelmän kritisoiminen nykyään on kuin oman maansa historian kritisointia. Katsotaanpa joitain puutteita, jotka voivat olla meille korvaamaton kokemus.

1. Painotetaan teoriaa, ei käytäntöä. A. Raikinin kuuluisa lause: "Unohda kaikki, mitä koulussa opetettiin, ja kuuntele..." ei syntynyt tyhjästä. Sen takana piilee tehostettu teoriatutkimus ja hankitun tiedon ja elämän välisen yhteyden puute. Käytännön kokemuksen puute ei kuitenkaan estänyt suurten suunnittelijoiden ja insinöörien koulutusta.

2. Vieraiden kielten opetuksen alhainen taso. Kokemuksen puute kommunikaatiosta äidinkielenään puhuvien kanssa aiheutti kielten opiskelun leimojen pohjalta, jotka eivät muuttuneet oppikirjoissa vuodesta toiseen. Neuvostoliiton koululaiset 6 vuoden vieraan kielen opiskelun jälkeen eivät pystyneet puhumaan sitä edes jokapäiväisten aiheiden rajoissa, vaikka he tiesivät kieliopin erittäin hyvin. Ulkomaisen opetuksellisen kirjallisuuden, ääni- ja videotallenteiden saavuttamattomuus, ulkomaalaisten kanssa kommunikointitarpeen puute jätti vieraiden kielten opiskelun taustalle.

3. Ulkomaisen kirjallisuuden puute. Rautaesirippu loi tilanteen, jossa oli paitsi häpeällistä, myös vaarallista viitata ulkomaisiin tutkijoihin opiskelija- ja akateemisissa papereissa. Uuden tietovirran puute on synnyttänyt jonkin verran opetusmenetelmien konservointia. Tässä suhteessa vuonna 1992, kun länsimaiset vaikutteet tulivat saataville, koulujärjestelmä vaikutti vanhentuneelta ja uudistuksen tarpeelta.

4. Kotiopetuksen ja ulkopuolisten opintojen puute. On vaikea arvioida, onko tämä hyvä vai huono, mutta vahvojen opiskelijoiden mahdollisuuksien puute suorittaa aineita ulkopuolisesti ja siirtyä seuraavalle luokalle esti tulevan edistyneen henkilöstön kehittymistä, ja se tasoitti heidät koululaisten valtaosan kanssa.

Mutta vaikka kuinka kovasti yritämme tänään löytää "kärpäsen" Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä, sen ansiot ovat ilmeisiä. Ehkä tulee aika, jolloin palaamme Neuvostoliiton kokemukseen, kun olemme oppineet sen myönteiset puolet ottaen huomioon yhteiskunnan nykyaikaiset vaatimukset.

Tunnisteet: ,

On mahdotonta puhua mistään Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän ansioista ymmärtämättä, miten, milloin ja mistä se tuli. Lähitulevaisuuden koulutuksen perusperiaatteet muotoiltiin jo vuonna 1903. Venäjän sosiaalidemokraattisen työväenpuolueen II kongressissa todettiin, että koulutuksen tulee olla yleismaailmallista ja ilmaista kaikille alle 16-vuotiaille lapsille sukupuolesta riippumatta. Lisäksi kartano- ja kansalliskoulut tulisi purkaa ja koulu erota kirkosta. 9 1917 on päivä, jolloin perustettiin Valtion koulutuskomission, jonka oli tarkoitus kehittää ja valvoa koko koulutus- ja kulttuurijärjestelmää laajassa neuvostomaassa. Asetus "RSFSR:n yhtenäisestä työkoulusta", päivätty lokakuussa 1918, määräsi pakollisen koulunkäynnin kaikille maan 8–50-vuotiaille kansalaisille, jotka eivät vielä osanneet lukea ja kirjoittaa. Ainoa asia, jonka voitiin valita, oli opetella lukemaan ja kirjoittamaan (venäjäksi tai äidinkielenään).

Suurin osa työssäkäyvistä oli tuolloin lukutaidottomia. Neuvostoliiton maata pidettiin kaukana Euroopasta, jossa yleissivistävä koulutus otettiin käyttöön lähes 100 vuotta aikaisemmin. Lenin uskoi, että kyky lukea ja kirjoittaa voisi antaa sysäyksen jokaiselle henkilölle "parantaa taloutta ja valtiota".

Vuoteen 1920 mennessä yli 3 miljoonaa ihmistä oli lukutaitoisia. Saman vuoden väestönlaskenta osoitti, että yli 40 prosenttia yli 8-vuotiaista osaa lukea ja kirjoittaa.

Vuoden 1920 väestönlaskenta oli epätäydellinen. Sitä ei toteutettu Valko-Venäjällä, Krimillä, Transkaukasiassa, Pohjois-Kaukasiassa, Podolskin ja Volynin maakunnissa eikä useissa paikoissa Ukrainassa.

Perusteelliset muutokset odottivat koulutusjärjestelmää vuosina 1918-1920. Koulu erotettiin kirkosta ja kirkko valtiosta. Kaikkien uskontunnustusten opettaminen oli kiellettyä, pojat ja tytöt opiskelivat nyt yhdessä, eikä oppitunneista enää maksettu mitään. Samaan aikaan he aloittivat esiopetusjärjestelmän luomisen, tarkistivat korkeakouluihin pääsyä koskevia sääntöjä.

Vuonna 1927 yli 9-vuotiaiden keskimääräinen opiskeluaika oli hieman yli vuosi, vuonna 1977 se oli lähes 8 täyttä vuotta.

Lukutaidottomuus ilmiönä voitettiin 1930-luvulla. Koulutusjärjestelmä järjestettiin seuraavasti. Melkein heti lapsen syntymän jälkeen hänet voitiin lähettää päiväkotiin, sitten sinne päiväkoti. Lisäksi paikalla oli sekä päivähoitoa että ympärivuorokautisia päiväkoteja. Neljän vuoden peruskoulun jälkeen lapsesta tuli lukiolainen. Valmistuttuaan hän saattoi saada ammatin korkeakoulussa tai teknillisessä korkeakoulussa tai jatkaa opintojaan peruskoulun vanhemmilla luokilla.

Halu kouluttaa neuvostoyhteiskunnan luotettavia jäseniä ja päteviä asiantuntijoita (erityisesti tekniikan ja tekniikan alalla) teki Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä maailman parhaan. Se uudistettiin täydellisesti liberaalien uudistusten aikana 1990-luvulla.

Yksi Neuvostoliiton koulujärjestelmän merkittävimmistä eduista oli sen saavutettavuus. Tämä oikeus vahvistettiin perustuslaillisesti (Neuvostoliiton vuoden 1977 perustuslain 45 artikla).

Suurin ero Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän ja amerikkalaisen tai brittiläisen koulutusjärjestelmän välillä oli koulutuksen kaikkien osien yhtenäisyys ja johdonmukaisuus. Selkeä pystytaso (ala-aste, lukio, yliopisto, tohtoriopinnot) mahdollisti koulutuksen vektorin tarkan suunnittelun. Jokaiselle vaiheelle kehitettiin yhtenäiset ohjelmat ja vaatimukset. Kun vanhemmat muuttivat tai vaihtoivat koulua jostain muusta syystä, ei ollut tarvetta opetella aineistoa uudelleen tai yrittää ymmärtää uudessa järjestelmää. oppilaitos. Suurin ongelma, jonka siirtyminen toiseen kouluun saattoi tuoda, oli tarve toistaa tai saada kiinni 3-4 aihetta jokaisessa oppiaineessa. Koulun kirjastossa olevat oppikirjat jaettiin ilmaiseksi ja ne olivat ehdottomasti kaikkien saatavilla.

Neuvostoliiton opettajat antoivat perustiedot aineistaan. Ja ne riittivät valmistuneelle päästäkseen korkeakouluun yksin (ilman ohjaajia ja lahjuksia). Neuvostoliiton koulutusta pidettiin kuitenkin perustavanlaatuisena. Yleinen koulutustaso merkitsi laajaa näkemystä. Neuvostoliitossa ei ollut yhtäkään koulunsa suorittanutta, joka ei olisi lukenut Pushkinia tai ei tiennyt kuka Vasnetsov oli.

Nyt venäläisissä kouluissa kokeet voivat olla jopa pakollisia opiskelijoille ala-aste(riippuen koulun sisäisestä käytännöstä ja päätöksestä pedagoginen neuvosto). Neuvostokoulussa lapset suorittivat loppukokeet 8. ja 10. luokan jälkeen. Testauksesta ei ollut mainintaa. Tiedonhallinnan menetelmä sekä luokkahuoneessa että tenttien aikana oli ymmärrettävää ja läpinäkyvää.

Jokainen opiskelija, joka päätti jatkaa opintojaan yliopistossa, sai työpaikan valmistumisen jälkeen. Ensinnäkin yliopistojen ja instituuttien paikkojen määrää rajoitti yhteiskuntajärjestys, ja toiseksi valmistumisen jälkeen toteutettiin pakollinen jako. Usein nuoria ammattilaisia lähetettiin neitseellisiin maihin, koko unionin rakennustyömaille. Siellä piti kuitenkin työskennellä vain muutaman vuoden (näin valtio korvasi koulutuskustannukset). Sitten oli mahdollisuus palata kotikaupunkiinsa tai jäädä sinne, missä he pääsivät jakeluun.

On virhe olettaa, että neuvostokoulussa kaikilla oppilailla oli sama tietotaso. Tietenkin kaikkien tulisi omaksua yleinen ohjelma. Mutta jos teini on kiinnostunut jostakin tietystä aiheesta, hänelle annettiin kaikki mahdollisuudet opiskella sitä lisäksi. Kouluissa oli matemaattisia piirejä, kirjallisuuden ystävien piirejä ja niin edelleen. Lisäksi oli erikoisluokkia ja erikoiskouluja, joissa lapset saivat mahdollisuuden opiskella tiettyjä aineita syvällisesti. Vanhemmat olivat erityisen ylpeitä lapsistaan, jotka opiskelivat matemaattisessa koulussa tai kieliharhaisessa koulussa.

Neuvostoliiton koulutusta tietyissä piireissä pidetään maailman parhaimpana. Samoissa piireissä on tapana pitää nykyistä sukupolvea kadonneena - sanotaan, että nämä nuoret "yhtenäisen valtiontutkinnon uhrit" eivät kestä mitään vertailua meihin, neuvostokoulujen upokkaan läpi käyneisiin teknisiin intellektuelleihin ...

Totuus on tietysti kaukana näistä stereotypioista. Neuvostoliiton tutkintotodistus, jos se on merkki koulutuksen laadusta, on vain Neuvostoliiton merkityksessä. Todellakin, jotkut Neuvostoliitossa opiskelleet ihmiset hämmästyttävät meitä tietämyksensä syvyydestä, mutta samaan aikaan monet muut hämmästyttävät meitä tietämättömyytensä syvyydestä. Ei osata latinalaisia kirjaimia, ei pystytty lisäämään yksinkertaisia murtolukuja, ei fyysisesti ymmärrä yksinkertaisimpia kirjoitettuja tekstejä - valitettavasti Neuvostoliiton kansalaisille tämä oli muunnelma normista.

Samaan aikaan Neuvostoliiton kouluilla oli myös kiistattomia etuja - esimerkiksi opettajilla oli silloin mahdollisuus antaa vapaasti kakkosia ja jättää "ei vetää" oppilaat toiselle vuodelle. Tämä ruoska loi opiskelulle välttämättömän tunnelman, jota monista nykyaikaisista kouluista ja yliopistoista nyt niin paljon puuttuu.

Mennään heti postauksen asiaan. Pitkään odotettu artikkeli Neuvostoliiton koulutuksen eduista ja haitoista luotiin Patriot's Handbookiin kirjoittajaryhmän ponnisteluilla. Julkaisen tämän artikkelin täällä ja pyydän teitä liittymään keskusteluun - ja tarvittaessa jopa täydentämään ja korjaamaan artikkelia suoraan Hakemistossa, koska tämä on wikiprojekti, joka on kaikkien muokattavissa:

Tässä artikkelissa tarkastellaan Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää sen etujen ja haittojen kannalta. Neuvostojärjestelmä seurasi tehtävää kouluttaa ja muotoilla persoonallisuutta, joka on arvoinen toteuttamaan tulevia sukupolvia varten Neuvostoliiton pääasiallinen kansallinen ajatus - valoisa kommunistinen tulevaisuus. Tämä tehtävä ei alistettu vain luonnon, yhteiskunnan ja valtion tiedon opetukselle, vaan isänmaallisuuden ja kansainvälisyyden kasvatukselle. ja moraali

== Plussat (+) ==

Massahahmo. Neuvostoliiton aikana ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa saavutettiin lähes yleinen lukutaito, lähes 100%.

Tietysti jopa myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudella monilla vanhemman sukupolven ihmisillä oli vain 3-4 luokkaa koulutusta takanaan, koska kaikki eivät kyenneet suorittamaan täyttä koulunkäyntiä sodan, joukkomuuton, ja tarve mennä töihin aikaisin. Kuitenkin käytännössä kaikki kansalaiset oppivat lukemaan ja kirjoittamaan.
Joukkokasvatuksen puolesta täytyy kiittää myös tsaarihallitusta, joka puolesta 20 esivallankumousta vuosia lähes kaksinkertaisti lukutaitoasteen maassa - vuoteen 1917 mennessä lähes puolet väestöstä oli lukutaitoisia. Tämän seurauksena bolshevikit saivat valtavan määrän lukutaitoisia ja koulutettu opettajia, ja heillä oli vasta toinen kerta kaksinkertaistaa lukutaitoisten ihmisten osuus maassa, minkä he tekivätkin.

Laaja pääsy koulutukseen kansallisille ja kielellisille vähemmistöille. Niin kutsutun alkuperäiskansojen prosessin aikana bolshevikit 1920- ja 1930-luvuilla. ensimmäistä kertaa otettiin käyttöön koulutus monien Venäjän pienten kansojen kielillä (usein luomalla ja ottamalla käyttöön aakkoset ja kirjoittaminen näille kielille matkan varrella). Syrjäisten kansojen edustajat saivat mahdollisuuden tulla lukutaitoiksi ensin äidinkielellään ja sitten venäjäksi, mikä nopeuttai lukutaidottomuuden poistamista.

Toisaalta juuri tämä 1930-luvun lopulla osittain hillitty alkuperäiskansoitus onnistui myötävaikuttamaan merkittävästi Neuvostoliiton tulevaan romahtamiseen kansallisten rajojen varrella.

Suuri saavutettavuus suurimmalle osalle väestöstä (yleinen ilmainen keskiasteen koulutus, hyvin yleinen korkeakoulutus). Tsaari-Venäjällä koulutus liitettiin luokkarajoituksiin, vaikka sen saatavuuden kasvaessa nämä rajoitukset heikkenivät ja hämärtyivät, ja vuoteen 1917 mennessä minkä tahansa luokan edustajat saattoivat saada hyvän koulutuksen rahalla tai erityisillä kyvyillä. Bolshevikkien valtaantulon myötä luokkarajoitukset lopulta poistettiin. Perus- ja sitten toisen asteen koulutuksesta tuli yleinen ja opiskelijoiden määrä korkeammissa koulutusinstituutiot on kasvanut monta kertaa.

Opiskelijoiden korkea motivaatio, yhteiskunnan kunnioitus koulutusta kohtaan. Neuvostoliiton nuoret halusivat todella paljon opiskella. Neuvostoliiton olosuhteissa, kun oikeutta yksityiseen omaisuuteen rajoitettiin vakavasti, ja yrittäjyyttä toiminta on käytännössä tukahdutettu (varsinkin artellien sulkemisen jälkeen Hruštšovin aikana), koulutuksen saaminen oli tärkein tapa edetä elämässä ja alkaa ansaita hyvää rahaa. Vaihtoehtoja oli vähän: läheskään kaikilla ei riittänyt terveyttä Stahanovin ruumiilliseen työhön, ja menestyksekkään puolueen tai sotilasuran kannalta oli myös välttämätöntä parantaa koulutustasoaan (lukutaidottomat proletaarit värvättiin katsomatta taaksepäin vasta vallankumouksen jälkeisellä ensimmäisellä vuosikymmenellä ).

Kunnioitus opettajan ja opettajan työlle. Ainakin 1960- ja 1970-luvuille saakka, jolloin lukutaidottomuus hävitettiin Neuvostoliitossa ja perustettiin yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmä, opettajan ammatti oli edelleen yksi arvostetuimmista. ja vaati yhteiskunnassa. Suhteellisen lukutaitoisista ja osaavista ihmisistä tuli opettajia, ja lisäksi heitä motivoi ajatus valistuksen tuomisesta massoihin. Lisäksi se oli todellinen vaihtoehto kovalle työlle kolhoosilla tai tuotannossa. Samanlainen tilanne oli korkea-asteen koulutuksessa, jossa lisäksi Stalinin aikana palkat olivat erittäin hyvät (jo Hruštšovin aikana älymystön palkat kuitenkin laskettiin työläisten tasolle ja vieläkin alhaisemmaksi). Koulusta kirjoitettiin lauluja, tehtiin elokuvia, joista monet sisällytettiin kansallisen kulttuurin kultarahastoon.

Suhteellisen korkea korkeakouluihin tulevien peruskoulutuksen taso. RSFSR:n opiskelijoiden määrä oli neuvostoajan lopussa vähintään kaksi kertaa pienempi kuin nyky-Venäjällä, ja nuorten osuus väestöstä oli suurempi. Vastaavasti, kun RSFSR:ssä ja nykyaikaisessa Venäjän federaatiossa oli samanlainen väestö, kilpailu kustakin paikasta Neuvostoliiton yliopistoissa oli kaksi kertaa korkeampi kuin nykyaikaisissa venäläisissä yliopistoissa, ja sen seurauksena siellä oleva osasto rekrytoitiin paremmin ja kyvykkäämmin. Juuri tähän seikkaan liittyvät ensisijaisesti nykyaikaisten opettajien valitukset hakijoiden ja opiskelijoiden valmistautumisen jyrkästä laskusta.

Erittäin laadukas tekninen koulutus. Neuvostoliiton fysiikka, tähtitiede, maantiede, geologia, sovelletut tekniset tieteet ja tietysti matematiikka olivat epäilemättä maailman korkeimmalla tasolla. Valtava määrä neuvostoajan merkittäviä löytöjä ja teknisiä keksintöjä puhuu puolestaan, ja luettelo maailmankuuluista Neuvostoliiton tutkijoista näyttää erittäin vaikuttavalta. ja keksijät. Tässäkin on kuitenkin tarpeen sanoa erityiset kiitokset esivallankumoukselle Venäjän tiede ja korkea-asteen koulutus, joka oli vankka perusta kaikille näille saavutuksille. Mutta on mahdotonta olla myöntämättä, että Neuvostoliitto onnistui - vaikka venäläisten tiedemiesten joukkomuutosta vallankumouksen jälkeen - elvyttää, jatkaa ja kehittää korkeimmalla tasolla kotimaista perinnettä teknisen ajattelun, luonnontieteiden ja eksaktien tieteiden alalla. .

Valtion valtavan uuden henkilöstön kysynnän tyydyttäminen teollisuuden, armeijan ja tieteen voimakkaan kasvun edessä (suuren valtion suunnittelun ansiosta). Neuvostoliiton massateollistumisen aikana syntyi useita uusia teollisuuden aloja ja tuotannon mittakaava kaikilla aloilla kasvoi merkittävästi monta kertaa ja kymmeniä kertoja. Tällainen vaikuttava kasvu vaati monien asiantuntijoiden koulutusta, jotka pystyvät työskentelemään uusimmalla tekniikalla. Lisäksi oli tarpeen korvata vallankumouksellisesta siirtolaisuudesta, sisällissodasta, sortotoimista ja Suuresta aiheutuneista merkittävistä henkilöstömenoista. Isänmaallinen sota. Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä selviytyi menestyksekkäästi monien miljoonien asiantuntijoiden koulutuksesta sadoilla erikoisaloilla - tämän ansiosta tärkeimmät ongelmat ratkaistiin. valtion tehtäviä liittyy maan selviytymiseen.

Suhteellisen korkeat stipendit. Myöhään Neuvostoliiton keskimääräinen stipendi oli 40 ruplaa, kun taas insinöörin palkka oli 130-150 ruplaa. Eli stipendit saavuttivat noin 30 % palkoista, mikä on paljon korkeampi kuin nykyaikaisten apurahojen tapauksessa, jotka ovat riittävän suuria vain kunnia-, jatko- ja jatko-opiskelijoille.

Kehittynyt ja ilmainen koulun ulkopuolinen koulutus. Neuvostoliitossa oli tuhansia palatseja ja pioneerien taloja, asemapaikkoja nuorille teknikoille, nuorille turisteille ja nuorille luonnontieteilijöille ja monia muita piirejä. Toisin kuin useimmat tämän päivän piirit, osastot ja valinnaiset Neuvostoliiton ulkopuolinen koulutus oli ilmaista.

Maailman paras urheilukoulutusjärjestelmä. Neuvostoliitto kiinnitti alusta alkaen suurta huomiota fyysisen kulttuurin ja urheilun kehittämiseen. Jos venäjäksi valtakunta, urheilukasvatus oli vasta lapsenkengissään, sitten Neuvostoliitossa se nousi maailman kärkeen. Neuvostoliiton urheilujärjestelmän menestys näkyy selvästi olympialaisten tuloksissa: Neuvostoliiton joukkue on voittanut tasaisesti ensimmäisen tai toisen sijan kaikissa olympialaisissa vuodesta 1952 lähtien, jolloin Neuvostoliitto alkoi osallistua kansainväliseen olympialiikkeeseen.

== Miinukset (−) ==

Vapaan koulutuksen heikko laatu ideologisista syistä rajoitukset ja leimat. Lähes kaikki humanistiset ja sosiaaliset tieteet Neuvostoliiton kouluissa ja yliopistoissa olivat tavalla tai toisella täynnä marxismia-leninismiä ja Stalinin elinaikana myös stalinismia. Venäjän historian ja jopa muinaisen maailman historian opettamisen käsite perustui "lyhytkurssiin bolshevikkien kommunistisen puolueen historiassa", jonka mukaan koko maailmanhistoria esitettiin prosessina kypsyy edellytyksiä vuoden 1917 vallankumoukselle ja tulevalle kommunistisen yhteiskunnan rakentamiselle. Taloustieteen ja politiikan opetuksessa pääsijalla oli marxilainen poliittinen taloustiede, filosofian opetuksessa - dialektinen materialismi. Nämä ohjeet sinänsä ovat huomion arvoisia, mutta ne julistettiin ainoaksi oikeaksi ja kaikki muut julistettiin joko heidän edeltäjänsä, tai vääriä ohjeita. Tämän seurauksena valtavat humanitaarisen tiedon kerrokset joko putosivat kokonaan pois Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä tai esiteltiin annosteltuna ja yksinomaan kriittisesti "porvarillisena tieteenä". Puoluehistoria, poliittinen talous ja diamaatti olivat pakollisia aineita Neuvostoliiton yliopistoissa ja Neuvostoliiton lopulla aikana he olivat opiskelijoiden vähiten rakastamia (yleensä he olivat kaukana pääerikoisuudesta, erosivat todellisuudesta ja samalla suhteellisen monimutkaisia, joten heidän opiskelunsa rajoittui pääasiassa kaavalauseiden ulkoa oppimiseen ja ideologinen formulaatiot).

Historian mustamaalaaminen ja moraalisten ohjeiden vääristely. Neuvostoliitossa koulu ja yliopisto historian opetukselle oli ominaista tsaarikauden halventaminen maan historiassa ja varhaiseen Neuvostoliittoon Tämä halventaminen oli paljon kunnianhimoisempaa kuin jo Neuvostoliiton historian perestroikan jälkeinen halventaminen. Monet vallankumousta edeltäneet valtiomiehet julistettiin "tsaarin palvelijoiksi", heidän nimensä poistettiin historiankirjoista tai mainittiin tiukasti kielteisessä yhteydessä. Sitä vastoin suorat rosvot, kuten Stenka Razin, julistettiin "kansan sankareiksi", ja terroristeja, kuten Aleksanteri II:n murhaajia, kutsuttiin "vapaustaistelijoiksi" ja "edistyneiksi ihmisiksi". Neuvostoliiton maailmanhistorian käsitteessä kiinnitettiin paljon huomiota kaikenlaiseen orjien ja talonpoikien sortoon, kaikenlaisiin kapinoihin ja kapinoihin (tottakai nämä ovat myös tärkeitä aiheita, mutta eivät suinkaan vähemmän tärkeitä kuin maan historia teknologia ja sotilasasiat, geopoliittinen ja dynastian historia jne.) Istutettiin "luokkataistelun" käsite, jonka mukaan "riistoluokkien" edustajia piti vainota tai jopa tuhota. Vuodesta 1917 vuoteen 1934 historiaa yliopistoissa ei opetettu yleensä kaikki historialliset tiedekunnat suljettiin, perinteinen isänmaallisuus tuomittiin "suurvaltana" ja "šovinismina", ja sen sijaan istutettiin "proletaarinen internationalismi". Sitten Stalin muutti äkillisesti suuntaa kohti isänmaallisuuden elvyttämistä ja palautti historian yliopistoihin, mutta vallankumouksen jälkeisen historian kiistämisen ja historiallisen muistin vääristymisen kielteiset seuraukset tuntuvat edelleen: monet historialliset sankarit unohdettiin, useiden sukupolvien ihmisten käsitys historiasta katkesi jyrkästi vallankumousta edeltäviin jaksoihin ja sen jälkeen monet hyvät perinteet ovat kadonneet.

Ideologian ja poliittisen taistelun negatiiviset vaikutukset akateemista varten henkilöstö ja erilliset tieteenalat. Vallankumouksen ja sisällissodan seurauksena vuosina 1918-1924. noin 2 miljoonaa ihmistä pakotettiin muuttamaan RSFSR:stä (niin sanottu valkoinen siirtolaisuus), ja suurin osa siirtolaisista oli koulutetuimpien väestöryhmien edustajia, mukaan lukien monet muuttaneet tiedemiehet ja insinöörit. ja opettajat. Joidenkin arvioiden mukaan noin kolme neljäsosaa venäläisistä tiedemiehistä ja insinööreistä kuoli tai muutti maasta tuona aikana. Kuitenkin jo ennen ensimmäistä maailmansotaa Venäjä sijoittui ensimmäisellä sijalla Euroopassa yliopistojen opiskelijoiden määrässä, joten maassa oli paljon tsaariaikaisia asiantuntijoita (vaikkakin pääosin melko nuoria asiantuntijoita) . Tämän ansiosta Neuvostoliitossa syntynyt akuutti opetushenkilöstöpula täytettiin onnistuneesti useimmilla toimialoilla 1920-luvun loppuun mennessä (osittain jäljellä olevien opettajien kuormituksen lisääntymisen vuoksi, mutta pääasiassa uusien opettajien intensiivisen koulutuksen vuoksi). yhdet). Myöhemmin kuitenkin Neuvostoliiton tieteellinen ja opetusta kaaderit heikkenivät vakavasti sorron aikana ja ideologinen Neuvostohallituksen toteuttamia kampanjoita. Genetiikan vaino tunnetaan laajalti, minkä vuoksi Venäjä, joka 1900-luvun alussa oli yksi biologian johtajista maailmassa, siirtyi 1900-luvun loppuun mennessä jälkeenjääneiden kategoriaan. Tuomisen vuoksi monet huippututkijat humanistisilla ja yhteiskunnallisilla aloilla (historioitsijat, filosofit ja taloustieteilijät, joilla on ei-marxilainen näkemys; kielitieteilijät, jotka osallistuivat keskusteluihin marrismista, sekä slavistit; bysantologit ja teologit; orientalistit - monet heistä ammuttiin väärillä syytöksillä vakoilee Japanin tai muiden maiden hyväksi, koska heidän ammattinsa yhteyksiä), mutta kärsivät myös luonnontieteiden ja eksaktien tieteiden edustajat (matemaatiko Luzinin tapaus, tähtitieteilijöiden Pulkovon tapaus, geologien Krasnojarskin tapaus). Näiden tapahtumien seurauksena kokonaisia tieteellisiä kouluja menetettiin tai tukahdutettiin, ja monilla alueilla oli huomattava jäljessä maailmantieteestä. Liian ideologisoitunut ja politisoitunut siellä vallitsi tieteellisen keskustelun kulttuuri, jolla oli tietysti negatiivinen vaikutus koulutukseen.

Tiettyjen väestöryhmien korkea-asteen koulutukseen pääsyä rajoitetaan. Itse asiassa mahdollisuudet korkea-asteen koulutukseen Neuvostoliitossa olivat 1920- ja 1930-luvuilla lähes olemattomia. ns. riisuttuja, mukaan lukien yksityiset kauppiaat, yrittäjät (palkkatyövoimaa käyttävät), papiston edustajat ja entiset poliisit. Aatelisten, kauppiaiden ja papiston perheiden lapset kohtasivat usein esteitä yrittäessään saada korkea-asteen koulutusta sotaa edeltävänä aikana. Neuvostoliiton liittotasavallassa nimellisten kansallisuuksien edustajat saivat etuuskohtelun yliopistoihin. Sodan jälkeisenä aikana prosenttiosuus arvostetuimpiin yliopistoihin otettiin hiljaisesti käyttöön juutalaisten suhteen.

Ulkomaiseen tieteelliseen kirjallisuuteen tutustumisen rajoitukset, tutkijoiden kansainvälisen viestinnän rajoitukset. Jos 1920-luvulla Neuvostoliiton tieteessä jatkui vallankumousta edeltävä käytäntö, joka sisälsi erittäin pitkiä ulkomaanmatkoja ja harjoittelupaikkoja tutkijoille ja parhaille opiskelijoille, jatkuva osallistuminen kansainvälisiin konferensseihin, ilmainen kirjeenvaihto ja rajattomasti ulkomaisen tieteellisen kirjallisuuden vastaanottamisesta, sitten 1930-luvulla. tilanne alkoi muuttua huonompaan suuntaan. Varsinkin vuoden 1937 jälkeen ja ennen sotaa ulkomaisten yhteyksien läsnäolo muuttui yksinkertaisesti vaaralliseksi tutkijoiden elämälle ja uralle, koska niin monet pidätettiin silloin tekaistujen vakoilusyytteiden perusteella. 1940-luvun lopulla vastaisen ideologisen kampanjan aikana kosmopoliittisuuden kanssa se meni siihen pisteeseen, että viittauksia ulkomaisten kirjailijoiden teoksiin alettiin pitää "lännen edessä vaeltamisen" ilmentymänä, ja monet joutuivat väistämättä liittämään tällaisiin viittauksiin kritiikkiä ja stereotyyppistä "porvarillisen tieteen" tuomitsemista. Myös halu julkaista ulkomaisissa aikakauslehdissä tuomittiin, ja mikä ikävintä, lähes puolet johtavista tieteelliset lehdet maailman, mukaan lukien julkaisut, kuten Science and Nature, poistettiin vapaasta pääsystä ja lähetettiin erityisvartijoille. Tämä "muuttui kaikkein keskinkertaisimpien ja häikäilemättömimpien tiedemiesten käsiin", joille "massaerottaminen ulkomaisesta kirjallisuudesta helpotti sen käyttämistä salaiseen plagiointiin ja sen esittämistä alkuperäistutkimuksena". 1900-luku, Neuvostoliiton tiede ja sen jälkeen koulutus, rajallisten ulkosuhteiden olosuhteissa he alkoivat pudota globaalista prosessista ja "hauduta omassa mehussaan": maailmanluokan tiedemiesten erottaminen oli paljon vaikeampaa. kääntäjiltä, plagioijat ja pseudotieteilijät, monet länsimaisen tieteen saavutukset jäivät tuntemattomiksi tai vähän tunnetuiksi Neuvostoliitossa. Stalinin jälkeisessä tilanteessa kaudella tilanne Neuvostoliiton tieteen "nukkumisen" kanssa korjattiin vain osittain, minkä seurauksena ongelmana on edelleen venäläisten tiedemiesten alhainen viittaus ulkomaille ja riittämätön perehtyä pitkälle ulkomaiseen tutkimukseen.

Suhteellisen huono opetuksen laatu vieraat kielet. Jos lännessä sodan jälkeisellä kaudella käytäntö houkutella opetukseen ulkomaalaisia - äidinkielenään puhuvia - sekä laajamittainen opiskelijavaihto, jossa opiskelijat saattoivat asua toisessa maassa useita kuukausia ja oppia puhuttua kieltä paras mahdollinen tapa, perustettiin, sitten Neuvostoliitto jäi paljon jälkeen vieraiden kielten opetuksessa. suljetun takia rajat ja lähes täydellinen muuttoliikkeen puuttuminen lännestä Neuvostoliittoon. Myös ulkomaisen kirjallisuuden, elokuvien ja lauluäänitteiden pääsyä Neuvostoliittoon rajoitettiin sensuurin vuoksi, mikä ei suinkaan ei osallistunut vieraiden kielten oppiminen. Neuvostoliittoon verrattuna nyky-Venäjällä on paljon enemmän mahdollisuuksia kielten oppimiseen.

Ideologinen sensuuri, autarkia ja pysähtyneisyys taiteellisesti koulutus Neuvostoliiton loppupuolella. Venäjä 1900-luvun alun ja varhainen Neuvostoliitto olivat maailman johtajia ja suunnannäyttäjiä taiteellisen kulttuurin alalla. Avantgardistinen maalaus, konstruktivismi, futurismi, venäläinen baletti, Stanislavsky-järjestelmä, elokuvan editointitaito - tämä ja paljon muuta herättivät ihailua koko maailmassa. Kuitenkin 1930-luvun lopulla. tyylien ja suuntausten moninaisuus korvattiin ylhäältä päin määrätyllä sosialistisen realismin ylivallalla - sinänsä se oli erittäin arvokas ja mielenkiintoinen tyyli, mutta ongelmana oli vaihtoehtojen keinotekoinen tukahduttaminen. julistettiin nojautuivat omiin perinteisiinsä, kun taas uusien kokeilujen yrityksiä alettiin tuomita monissa tapauksissa ("Muddle musiikin sijaan"), ja lainaukset länsimaisista kulttuuritekniikoista joutuivat rajoitusten ja vainon kohteeksi, kuten jazzin ja sitten rockin tapauksessa. musiikkia. Kaikissa tapauksissa kokeilut ja lainaukset eivät todellakaan olleet onnistuneita, mutta tuomitsemisen ja rajoitusten mittakaava oli niin riittämätön, että tämä johti destimulaatioon taiteen innovaatiot ja asteittainen häviäminen Neuvostoliitto maailman kulttuurijohtajuutta sekä "maanalaisen kulttuurin" syntymistä Neuvostoliitossa.

Koulutuksen huononeminen arkkitehtuurin, suunnittelun ja kaupunkisuunnittelun alalla. Hruštšovin "taistelun aikana arkkitehtonisen kanssa ylilyöntejä" vaikutti vakavasti koko arkkitehtikoulutuksen, suunnittelun järjestelmään ja rakentaminen. Vuonna 1956 Neuvostoliiton arkkitehtuurin akatemia organisoitiin uudelleen ja nimettiin uudelleen Neuvostoliiton rakentamisen ja arkkitehtuurin akatemiaksi, ja vuonna 1963 se suljettiin kokonaan (vuoteen 1989). Tämän seurauksena myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudesta tuli suunnittelun taantuman ja kasvavan kriisin aikaa arkkitehtuurin ja kaupunkiympäristön alalla. Arkkitehtoninen perinne keskeytettiin ja korvattiin sieluttomalla, elämää haitallisella mikropiirien rakentamisella; Neuvostoliitossa rakennettiin "kirkkaan tulevaisuuden" sijaan "harmaa nykyisyys".

Klassisten perustieteenalojen opetuksen peruuttaminen. Neuvostoliitossa niin tärkeä aine kuin logiikka suljettiin koulun opetussuunnitelman ulkopuolelle (sitä opittiin vallankumousta edeltävässä vaiheessa kuntosalit). Logiikka palautettiin ohjelmaan ja oppikirja julkaistiin vasta vuonna 1947, mutta vuonna 1955 se poistettiin uudelleen, ja fysiikan ja matematiikan lyseoja ja muita eliittikouluja lukuun ottamatta logiikkaa ei opeteta vieläkään koululaisille Venäjällä. Samaan aikaan logiikka on yksi tieteellisen menetelmän perusta ja yksi tärkeimmistä aiheista, joka antaa taitoja erottaa totuus ja valhe, käydä keskusteluja. ja oppositio manipulointi. Toinen tärkeä ero Neuvostoliiton koulujen opetussuunnitelman välillä vallankumousta edeltävältä ajalta Gymnasium oli latinan ja kreikan opetuksen lakkauttaminen. Näiden muinaisten kielten tuntemus voi tuntua hyödyttömältä vain ensi silmäyksellä, koska melkein kaikki nykyaikainen tieteellinen terminologia, lääketieteellinen ja biologinen nimikkeistö sekä matemaattinen merkintä on rakennettu niihin; lisäksi näiden kielten opiskelu on hyvää voimistelua mielelle ja auttaa kehittämään keskustelutaitoja. Useita sukupolvia tunnettuja venäläisiä tiedemiehiä ja kirjailijoita, jotka työskentelivät ennen vallankumousta ja Neuvostoliiton ensimmäisinä vuosikymmeninä, kasvatettiin klassisen kasvatuksen perinteeseen, joka sisälsi logiikan, latinan ja kreikan opiskelun ja kaiken tämän lähes täydellisen hylkäämisen. tuskin vaikuttanut myönteisesti koulutukseen Neuvostoliitossa ja Venäjällä.

Ongelmia moraalisten arvojen kasvatuksessa, koulutuksen kasvatuksellisen roolin osittainen menetys. Parhaat Neuvostoliiton opettajat ovat aina vaatineet, että koulutuksen tavoitteena ei ole vain tietojen ja taitojen siirto, vaan myös moraalin kasvattaminen, sivistynyt ihminen. Tämä tehtävä ratkaistiin monessa suhteessa onnistuneesti varhaisessa Neuvostoliitossa - silloin oli mahdollista ratkaista sisällissodan jälkeen kehittynyt lasten joukkokodittomuuden ja nuorisorikollisuuden ongelma; onnistui nostamaan merkittävien väestömassojen kulttuurista tasoa. Kuitenkin joissain suhteissa neuvostokoulutus ei vain onnistunut kasvattamaan moraalia, vaan jollain tapaa jopa pahensi ongelmaa. Monet vallankumousta edeltävän Venäjän koulutuslaitokset, mukaan lukien kirkkokoulutus ja jaloneitojen laitokset, asettivat itselleen suoraan päätehtävän moraalisen ihmisen kouluttamiseen ja valmentamisen joko puolison rooliin perheessä tai "aviopuolison rooliin". veli" tai "sisar" uskovien yhteisössä. Neuvostohallinnon aikana kaikki tällaiset laitokset suljettiin, niille ei luotu erikoistuneita analogeja, moraalikasvatus uskottiin tavalliselle joukkokoululle, joka erotti sen uskonnosta, joka korvattiin ateismin propagandalla. Neuvostokoulutuksen moraalinen päämäärä ei ollut enää perheen ja yhteisön arvokkaan jäsenen koulutus, kuten ennen, vaan työyhteisön jäsenen koulutus. Teollisuuden ja tieteen nopeutetun kehityksen kannalta tämä ei ehkä ollut huono asia. Tällainen lähestymistapa tuskin kuitenkaan ratkaisisi ongelmia, jotka liittyvät aborttien korkeaan määrään (ensimmäistä kertaa maailmassa laillistettu Neuvostoliitossa), avioerojen korkeaan määrään ja yleiseen perhearvojen heikkenemiseen, jyrkäseen siirtymiseen harvojen lasten saamiseen. , kasvava massaalkoholismi ja miesten äärimmäisen alhainen elinajanodote Neuvostoliiton loppupuolella maailman mittakaavassa.

Kotiopetuksen lähes täydellinen poistaminen. Monet Venäjän historian ja kulttuurin merkittävät henkilöt saivat kotiopetuksen koulun sijaan, mikä todistaa, että tällainen koulutus voi olla erittäin tehokasta. Tämä koulutus ei tietenkään ole kaikkien saatavilla, mutta joko suhteellisen varakkaille ihmisille, jotka voivat palkata opettajia, tai yksinkertaisesti älykkäille ja koulutetuille ihmisille, jotka voivat omistaa paljon aikaa lapsilleen ja käydä henkilökohtaisesti koulun opetussuunnitelman läpi heidän kanssaan. . Vallankumouksen jälkeen kotikasvatusta Neuvostoliitossa ei kuitenkaan millään tavalla kannustettu (lähinnä ideologisista syistä). Ulkopuolinen opiskelujärjestelmä Neuvostoliitossa otettiin käyttöön vuonna 1935, mutta se oli pitkään suunniteltu lähes yksinomaan aikuisille, ja se oli täysi mahdollisuus ulkopuolinen koulutus koululaisille otettiin käyttöön vasta vuosina 1985–1991.

Ei-vaihtoehtoinen yhteiskoulutus pojille ja tytöille. Yksi kyseenalaisista Neuvostoliiton innovaatioista koulutuksessa oli poikien ja tyttöjen pakollinen yhteiskasvatus vallankumousta edeltävän erillisen koulutuksen sijaan. Tuolloin tämä askel oli perusteltu naisten oikeuksien taistelulla, henkilöstön ja erillisten koulujen järjestämiseen tarvittavien tilojen puutteella sekä yhteisopetuksen laajalle levinneellä käytännöllä joissakin maailman johtavissa maissa, mm. Yhdysvallat. Uusin yhdysvaltalainen tutkimus kuitenkin osoittaa, että erillinen koulutus parantaa opiskelijoiden tuloksia 10-20 %. Kaikki on melko yksinkertaista: yhteiskouluissa pojat ja tytöt häiritsevät toisiaan, konflikteja ja tapauksia on huomattavasti enemmän; pojat ovat jäljessä oppimisessa koulun viimeisille luokille asti samanikäisiltä tytöiltä, koska miehen vartalo kehittyy hitaammin. Päinvastoin, erillisellä koulutuksella on mahdollista ottaa paremmin huomioon eri sukupuolten käyttäytymis- ja kognitiiviset ominaisuudet suorituskyvyn parantamiseksi, nuorten itsetunto on enemmän riippuvainen menestyksestä, eikä mistään muusta. Mielenkiintoista on, että vuonna 1943 kaupungeissa otettiin käyttöön erillinen koulutus pojille ja tytöille, joka Stalinin kuoleman jälkeen poistettiin jälleen vuonna 1954.

Orpokotien järjestelmä myöhään Neuvostoliitossa. Kun länsimaissa 1900-luvun puolivälissä alettiin massiivisesti sulkea orpokoteja ja sijoittaa orpoja perheisiin (tämä prosessi saatiin pääsääntöisesti päätökseen vuoteen 1980 mennessä), niin Neuvostoliitossa orpokodit eivät vain säilyneet, vaan jopa huonontuneet vertailujen mukaan. sotaa edeltäviin aikoihin. Todellakin, taistelun aikoina kodittomuuden kanssa 1920-luvulla Makarenkon ja muiden opettajien ideoiden mukaan työvoimasta tuli pääasiallinen elementti entisten kodittomien lasten uudelleenkoulutuksessa, kun taas työkuntien oppilaat saivat mahdollisuuden itsehallintoon kehittääkseen taitojaan itsenäisyys ja sosialisaatio. Tämä tekniikka antoi erinomaisia tuloksia, varsinkin kun otetaan huomioon, että ennen vallankumousta, sisällissotaa ja nälänhätää useimmilla kodittomilla lapsilla oli vielä jonkin verran kokemusta perhe-elämästä. Myöhemmin tämä järjestelmä kuitenkin hylättiin Neuvostoliitossa lapsityövoiman kiellon vuoksi. Vuoteen 1990 mennessä Neuvostoliitossa oli 564 orpokotia, orpokodin asukkaiden sosialisaatiotaso oli alhainen, ja monet entiset orpokodin asukkaat joutuivat rikollisten ja syrjäytyneiden joukkoon. 1990-luvulla orpokotien määrä Venäjällä lähes kolminkertaistui, mutta 2000-luvun jälkipuoliskolla aloitettiin niiden purkaminen ja 2010-luvulla. se on lähellä valmistumista.

Keskimääräisen järjestelmän heikkeneminen ammatillinen koulutus Neuvostoliiton loppupuolella. Vaikka Neuvostoliitto ylisti kaikin mahdollisin tavoin työläistä ja ylennettiin työelämässä 1970-luvulla. Maan toisen asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä alkoi selvästi rappeutua. "Jos opiskelet huonosti koulussa, menet ammattikouluun!" (ammatillinen tekninen koulu) - jotain tällaista vanhemmat sanoivat huolimattomille koululaisille. Ammatillisissa oppilaitoksissa otettiin köyhiä ja kolminkertaisia opiskelijoita, jotka eivät päässeet yliopistoon, sijoitettiin sinne väkisin nuorisorikollisia, ja kaikki tämä taustalla on suhteellinen erikoistyövoiman ylijäämä ja palvelusektorin huono kehitys. puutteen vuoksi edistynyt yrittäjyys (eli vaihtoehtoja työelämässä, kuten nyt, silloin ei ollut). kulttuurista ja koulutus työ ammatillisissa oppilaitoksissa osoittautui huonosti organisoiduksi, oppilaat "ammattikoulut" alkoivat liittyä huliganismiin, juopumiseen ja yleiseen alhaiseen kehitystasoon. Negatiivinen mielikuva ammattikoulutuksesta sinikaulusammatillisessa koulutuksessa on säilynyt Venäjällä tähän päivään asti, vaikka pätevät sorvaajat, metallityöläiset, myllyt ja putkimiehet ovatkin nyt niitä korkeapalkkaisia ammatteja, joiden edustajista on pulaa.

Riittämätön kriittisen ajattelun koulutus kansalaisten keskuudessa, liiallinen yhdentyminen ja paternalismi. Koulutus, kuten media ja neuvostokulttuuri yleensä, kasvatti uskoa kansalaisiin mahtavaksi ja viisas puolue, joka johtaa kaikkia, ei voi valehdella tai tehdä suuria virheitä. Tietysti usko oman kansan ja valtion vahvuuteen on tärkeä ja tarpeellinen asia, mutta tämän uskon tukemiseksi ei voi mennä liian pitkälle, järjestelmällisesti vaimentaa totuutta ja tukahduttaa ankarasti vaihtoehtoisia mielipiteitä. Tämän seurauksena, kun perestroikan ja glasnostin vuosina annettiin vapaus näille hyvin vaihtoehtoisille mielipiteille, kun aiemmin vaimennettuja faktoja maan historiasta ja nykyaikaisista ongelmista alkoi tulla massiivisesti esiin, valtavat joukot kansalaisia tunsivat itsensä petetyiksi ja menettivät luottamuksensa valtio ja kaikessa, mitä heille opetettiin koulussa monissa humanistisissa tieteissä. Lopuksi kansalaiset eivät kyenneet vastustamaan suoria valheita, myyttejä ja mediamanipulaatiota, mikä lopulta johti Neuvostoliiton romahtamiseen ja yhteiskunnan ja talouden syvään rappeutumiseen 1990-luvulla. Valitettavasti Neuvostoliiton koulutus- ja yhteiskuntajärjestelmä ei kyennyt kasvattamaan riittävää varovaisuutta, kriittistä ajattelua ja suvaitsevaisuutta vaihtoehtoon mielipiteitä, keskustelukulttuuria. Myöhäisen Neuvostoliiton mallin koulutus ei myöskään auttanut juurruttamaan kansalaisiin riittävää itsenäisyyttä, halua ratkaista ongelmansa henkilökohtaisesti eikä odottaa, kunnes valtio tai joku muu tekee sen puolestasi. Kaikki tämä oli opittava katkerasta Neuvostoliiton jälkeisestä kokemuksesta.

== Johtopäätökset (−) ==

Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää arvioitaessa on vaikea päästä yhtenäisyyteen ja tyhjentävä johtopäätös johtuu hänen epäjohdonmukaisuuksiaan.

Positiiviset kohdat:

Lukutaidottomuuden lopullinen poistaminen ja yleisen toisen asteen koulutuksen tarjoaminen
- Maailman johtajuus korkeamman teknisen koulutuksen alalla, luonnontieteissä ja eksaktioissa.
- Koulutuksen keskeinen rooli teollistumisen varmistamisessa, voiton suuressa isänmaallisessa sodassa sekä tieteellinen ja tekninen saavutuksia sodan jälkeisellä ajalla.
- Korkea arvostus ja arvostus opettajan ammattia kohtaan, korkea opettajien ja opiskelijoiden motivaatio.
- Liikuntakasvatuksen korkea kehitystaso, urheilutoiminnan laaja edistäminen.
- Teknisen koulutuksen painottaminen mahdollisti Neuvostovaltion tärkeimpien tehtävien ratkaisemisen.

Negatiiviset kohdat:

Jäljellä lännestä taiteiden koulutuksen alalla ideologian negatiivisen vaikutuksen vuoksi ja ulkopolitiikka tilanteita. Erityisesti historian, taloustieteen ja vieraiden kielten opetus kärsi.
- Koulujen ja vähäisemmässä määrin yliopistokoulutuksen liiallinen yhtenäistäminen ja keskittäminen sekä sen pienet kontaktit ulkomaailmaan. Tämä johti monien menestyksekkäiden vallankumousta edeltävien käytäntöjen menettämiseen ja kasvavaan jälkeen ulkomaisesta tieteestä useilla aloilla.
- Suora syyllisyys perhearvojen heikkenemiseen ja yleinen moraalin heikkeneminen myöhään Neuvostoliitossa, mikä johti negatiivisiin suuntauksiin väestörakenteen ja sosiaalisten suhteiden kehityksessä.
- Riittämätön kriittisen ajattelun koulutus kansalaisten keskuudessa, mikä johti yhteiskunnan kyvyttömyyteen vastustaa tehokkaasti manipulointia informaatiosodan aikana.
- Taidekasvatus kärsi sensuurista ja korkeasta ideologisesta sisällöstä sekä esteistä vieraiden tekniikoiden hallitsemiselle; yksi tämän tärkeimmistä seurauksista on muotoilun, arkkitehtuurin rappeutuminen ja kaupunkisuunnittelua Neuvostoliiton loppupuolella.
- Toisin sanoen neuvostokoulutusjärjestelmä humanitaarisessa muodossaan ei lopulta vain onnistunut ratkaisemaan keskeisiä valtion säilyttämisen ja vahvistamisen tehtäviä, vaan siitä tuli myös yksi maan moraalisen, demografisen ja sosiaalisen rappeutumisen tekijöistä. Mikä ei kuitenkaan sulje pois Neuvostoliiton vaikuttavia saavutuksia humanististen tieteiden ja taiteiden alalla.

PS. Muuten, logiikasta. Logiikan oppikirja sekä muuta viihdyttävää materiaalia sivistyneen keskustelun taiteesta löytyy täältä:

P.P.S. Hännät vaalipäivänä fritzmorgen päätti olla vapauttamatta, ilman poliittista osaa he olisivat osoittautuneet liian mauttomiksi. Kuitenkin tilaisuuden hyväkseen fritzmorgen pyytää teitä tänään äänestämään ei sydämellänne, kuten vuonna 1996, vaan silti aivoillanne.

p3s. Jos teet haitallisia huomautuksia yhtenäisestä valtionkokeesta, ilmoita välittömästi kommenteissa, yrititkö ratkaista ongelmia yhtenäisestä valtionkokeesta henkilökohtaisesti vai yhtenäisestä valtionkokeesta "Moysha lauloi" sinulle.

P4S. Varmuuden vuoksi. Artikkelin keskustelusivu Patriot's Handbookissa sijaitsee tässä osoitteessa:

Huomautus Tässä artikkelissa analysoidaan kahta koulutusjärjestelmää Venäjän federaatio- moderni ja neuvostoliittolainen. Vertailu tehdään ja ongelma tunnistetaan koulutuksen aivan alkuvaiheista (päivätarhoista) korkeakoulutukseen asti.

Avainsanat: koulutus, perinteisen järjestelmän kriisi, neuvostokoulutusjärjestelmä, moderni koulutusjärjestelmä Venäjän federaatiossa, korruptio, koulutuksen laatu.

Avainsanat: koulutus, neuvostokoulutusjärjestelmän perinteisen järjestelmän kriisi, moderni koulutusjärjestelmä Venäjällä, korruptio, koulutuksen laatu.

Edistystä on tapahtunut maassamme nopeasti jo lähes kolmekymmentä vuotta, monet asiat muuttuvat, ihmiset, yhteiskunta, talous, politiikka ja luonnollisesti tämä on vaikuttanut toiseen tärkeään osaan yhteiskuntaa, kuten koulutukseen. Nyt monet ihmettelevät koulutuksen laatua, joka ei vaikuta vain nuoremman sukupolven henkiseen potentiaaliin, vaan myös maan tulevaisuuteen, kansantalouden kehitykseen. Entinen Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä on tuhottu, mutta uusi koulutusjärjestelmä on muodostumassa. Venäjän koulutusjärjestelmän kriisiin ei vaikuta pelkästään poliittisen järjestelmän muutos, vaan myös jatkuvasti lisääntyvä globalisaatio.

Neuvostoliitossa opettajilla oli erityinen asema: vanhemmat eivät epäillyt opettajien ammatillista soveltuvuutta eivätkä kyseenalaistaneet heidän suosituksiaan lasten kasvatukseen ja kehittämiseen. Esiopetus Neuvostoliitossa oli ehkä ensimmäinen tärkeimmistä vaiheista Neuvostoliiton kansalaisen kehityksessä. Päiväkoteja rakennettiin koko maahan, tänä aikana oli järjestelmä esikoulu-opetus, joka puolestaan kattoi kaikki lapset syntymästä seitsemän vuoden ikään asti. Kaksivuotiaana heidät lähetettiin ensin lastentarhaan, sitten kolmelta he muuttivat päiväkotiin, jossa he kävivät seitsemän vuoden ikään asti. Monista huolimatta sosiaaliset ongelmat Tuolloin Neuvostoliiton esiopetusjärjestelmä varmisti lasten pätevän kasvatuksen.

Perestroikan aikana syntyvyys laski, on olemassa sellainen asia kuin "luonnollinen väestön väheneminen", monet esiopetuksen rakennukset siirtyivät yksityisiin käsiin. Tämän prosessin seurauksena monet ovat menettäneet tällaisen laitoksen kävelyetäisyydellä, ja lapsen vieminen esikouluun joka päivä on ylimääräinen toimenpide. Hyvin pitkään tapahtui esikoulusektorien sulkemisprosessi, jonka seurauksena alkoi aktiivinen paikkojen pula, lapsiryhmien runsaus, joista osaa ei edes luovutettu lapsen aikana, tai ei vienyt lapsia kouluun ollenkaan.

On huomattava, että viime vuosina tilanne on alkanut kohentua ja uusia, nykyaikaisia päiväkoteja avataan uusimmalla tekniikalla ja vanhoja päiväkoteja rakennetaan uudelleen. Mutta paikkojen puuteongelma on edelleen varsin akuutti, lisäksi päiväkodin työntekijöiden korruptiotapaukset ovat johtaneet siihen, että vaikka päiväkodissa olisi tyhjiä paikkoja, sinne on erittäin vaikea päästä ilman kalliita lahjoja tai taloudellista tukea. Lisäksi on ilmestynyt kuukausimaksuja erilaisiin tarpeisiin, vaikka päiväkodit, kuten koulut, joista kerromme myöhemmin, saavat rahoituksensa täysimääräisesti.

Yleinen perusopetus - koulut Neuvostoliiton aikana oli kolmentyyppisiä kouluja, jotka jaettiin peruskouluihin (ensimmäisestä kolmanteen luokkaan), kahdeksanvuotisiin (ensimmäisestä kahdeksaan luokkaan) ja 10-vuotisiin, jotka tarjosivat täyden koulutusjakson . Myös koulutus oli yhtenäinen, jotta opiskelija pääsi helposti siirtymään oppilaitoksesta toiseen. Tärkeä rooli kouluopetusjärjestelmässä oli sisäoppilaitoksilla ja "lisäkouluilla", joiden ansiosta vanhemmat eivät voineet huolehtia lapsistaan. Neuvostoajan ominaisuus ei ollut kouluopetus, pioneerijärjestöt, pioneeritalot, palatsit, piirit, nuorten asiantuntijoiden ja teknikoiden asemat ja paljon muuta, kuka tahansa koululaisista sai valita mielensä ja kiinnostuksensa mukaisen toiminnan, ja mikä tärkeintä, toiminta oli ilmaista. Tällaiset luokat opettivat lapsille tulevaisuutta, ehkä heidän ammattiaan, saivat tietoa eri aloilta. Nyky-Venäjällä ei tarvitse puhua vapaista piireistä ja osastoista.

Sinun on maksettava kaikesta, ja jopa valinnaiset oppiaineet ovat joissakin kouluissa myös yksinomaan kaupallisin perustein. Monilla vanhemmilla ei ole varaa tähän. Tärkeä kohta Neuvostoliiton koulujärjestelmässä oli mitalijärjestelmä. Yliopiston tutkinnon suorittaneet, jotka saivat puolivuotis-, vuosi- ja koearvosanat "erinomainen" kaikissa aineissa, palkittiin kultamitalilla ja ne, joilla oli yksi arvosana "hyvä" - hopea. Moraalisen tyytyväisyyden lisäksi mitali toi etua yliopistoon pääsyssä perinteisessä muodossa. Tällä hetkellä koulunkäynti kestää 11 vuotta ja koulutuksen päätavoite on pääsy yliopistoon. Koulun päätteeksi opiskelijat suorittavat matematiikan ja venäjän kielen pakollisen Unified State Exaamin (USE), loput oppiaineet valitsevat itse tarpeidensa mukaan. Yhtenäisen valtiontutkinnon käyttöönoton myötä kaikki edut, kuten mitalit, menettivät merkityksensä ja ne peruttiin.

Mitalien jakaminen tehdään vain moraalisena rohkaisuna. Yhtenäisen valtiontutkinnon järjestelmä aiheuttaa jonkin verran kritiikkiä sekä opettajilta että vanhemmilta, ja monet asiantuntijat osoittavat, että tämä koe ei heijasta tietoa, koska kaksi Viime vuosina koulussa opiskelijat koulutetaan ratkaisemaan tiettyjä testiongelmia, eivätkä he kehitä kokonaisvaltaista ajattelua. On syytä huomata, että USE:n käyttöönoton tarkoituksena oli myös vähentää korruptiota kouluissa. Oppilaitosten korkea korruptio estää heikommassa asemassa olevien perheiden lasten laadukkaan koulutuksen mahdollistavan vertikaalisen liikkuvuuden. Loputtomat koulumaksut, koulujen rahallinen apu mitaleista ja muu kiristys on tullut arkipäivää nyky-Venäjän koulutusjärjestelmässä.

Neuvostoliiton työvoiman täydentämiseksi perustettiin ammatillisia kouluja, jotka mahdollistivat paitsi tiedon hankkimisen, myös työskentelyn erikoisuuden hallitsemisen, joka ei yleensä tarvinnut korkeasti koulutettuja asiantuntijoita. Nyky-Venäjällä suurin osa teknisistä kouluista on muutettu korkeakouluiksi. Nimi on vaihtunut, mutta olemus pysyy samana. Teknillisissä oppilaitoksissa ja korkeakouluissa opetetaan erikoisaloilla, joissa toisen asteen ammatillinen koulutus voidaan suorittaa 3,10 vuodessa ja tietyillä erikoisaloilla - 2,5 vuodessa. Yksi Neuvostoliiton koulutusjärjestelmän saavutuksista on korkeakoulutus, jota voitiin oikeutetusti pitää tuolloin maailman parhaana. Korkeakoulujärjestelmää edustivat laitokset ja yliopistot, ja jos ensimmäiset olivat pääasiassa erikoistuneet teknisten asiantuntijoiden koulutukseen, niin toinen yliopistoluokka keskittyi humanitaaristen ja opettajien koulutukseen. Asiantuntijoiden suoran koulutuksen lisäksi Neuvostoliiton yliopistoilla oli laaja tieteellinen ja tutkimuspohja, joka mahdollisti tieteellisen ja innovatiivisen toiminnan. Korkeakouluopetus Neuvostoliitossa oli ilmaista, ja opiskelijoille maksettiin stipendejä arvosanan perusteella. Keskimääräinen stipendi Neuvostoliitossa oli 40 ruplaa. Onko se paljon? Kun otetaan huomioon, että insinöörin palkka oli 130-150 ruplaa, opiskelijoilla oli varaa elää melko hyvin.

Lisäksi kirjeenvaihtokoulutusjärjestelmä syntyi Neuvostoliitossa. Ensimmäinen maailmassa! Huolimatta siitä, että Neuvostoliiton ja poliittisten vastustajien väliset suhteet pahenivat usein, Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä, erityisesti tekniikan ja tekniikan erikoisaloilla, oli johtavassa asemassa maailmassa. Jos käännymme asiakirjaan "Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen ennuste vuoteen 2030 asti", niin voimme nähdä, että odotamme ei pieniä muutoksia, joiden pitäisi tehdä hyviä muutoksia koulutusjärjestelmään. Venäjän federaatiosta. Innovatiivisen talouden muodostumisen välttämätön edellytys on koulutusjärjestelmän modernisointi, joka on dynaamisen talouskasvun ja yhteiskunnan sosiaalisen kehityksen perusta. Valtion ohjelman puitteissa on tarpeen antaa rahoitusta ammatillisen koulutuksen kehittämiseen, yleissivistävän koulutuksen kehittämiseen ja lasten lisäkoulutukseen; koulutuksen saatavuus; koulutuksen laadun päivittäminen.

Vuodesta 2013 lähtien Venäjän federaation valtion ohjelman "Koulutuksen kehittäminen" ensimmäisen vaiheen täytäntöönpano vuosille 2013-2020, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen 22. marraskuuta 2012 antamalla määräyksellä nro 2148-r (jäljempänä). valtion ohjelma), on toteutettu. Valtion ohjelman taloudellisen tuen kokonaismäärä liittovaltion budjetista vuosina 2013-2020 käyvin hinnoin on 3992,2 miljardia ruplaa (keskimäärin noin 0,85 % BKT:sta vastaavina vuosina). Samaan aikaan taloudellisen tuen vuotuinen määrä kasvaa 446,9 miljardista ruplasta vuonna 2013 631,2 miljardiin ruplaan vuonna 2020.

On erittäin tärkeää yrittää joko palauttaa Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä - korjata ja mukauttaa se uuteen tyyliin tai mukauttaa länsimaisia koulutusjärjestelmiä ja tunnistaa omamme - oma opetus- ja kasvatustyylimme yleensä. Kaikista nykyisistä ongelmista huolimatta toivo siitä, että korkeakoulutus ja jopa koko nyky-Venäjän koulutusjärjestelmä ei vain saavuta Neuvostoliiton koulutustasoa, vaan myös ylittää sen, tulee paljon tehokkaammaksi ja paremmaksi. nykyaikaiset tekniikat ja tieteellinen kehitys.

Kirjallisuus: 1. Vert N. Neuvostovaltion historia 1900 - 1991. - M., 1992.

2. "Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen ennuste vuoteen 2030 asti" vuodesta 2013

3. Leonidova G. V. "Tehokkuusongelmat hallituksen hallinnassa. Alueiden koulutusala. Tila ja kehitysnäkymät” Vologda, 2014 ISBN: 978-5-93299-262-3

4. http://www.strana-Soviet Education

5. http://www.bibliofond.ru

6. http://fulledu.ru - sivusto "Education Navigator"

Borisova Veronika Sergeevna, Molokova Elena Leonidovna

Totuus on tietysti kaukana näistä stereotypioista. Neuvostoliiton koulun todistus, jos se on merkki koulutuksen laadusta, on vain Neuvostoliiton merkityksessä. Todellakin, jotkut Neuvostoliitossa opiskelleet ihmiset hämmästyttävät meitä tietämyksensä syvyydestä, mutta samaan aikaan monet muut hämmästyttävät meitä tietämättömyytensä syvyydestä. Ei osata latinalaisia kirjaimia, ei pystytty lisäämään yksinkertaisia murtolukuja, ei fyysisesti ymmärrä yksinkertaisimpia kirjoitettuja tekstejä - valitettavasti Neuvostoliiton kansalaisille tämä oli muunnelma normista.

Tässä artikkelissa tarkastellaan Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää sen etujen ja haittojen kannalta. Neuvostojärjestelmä seurasi tehtävää kouluttaa ja muotoilla persoonallisuutta, joka on arvoinen toteuttamaan tulevia sukupolvia varten Neuvostoliiton pääasiallinen kansallinen ajatus - valoisa kommunistinen tulevaisuus. Tämä tehtävä oli alisteinen paitsi luonnon, yhteiskunnan ja valtion tiedon opettamiselle, myös isänmaallisuuden, kansainvälisyyden ja moraalin kasvatukselle.
== Plussat (+) ==
Massahahmo. Neuvostoliiton aikana ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa saavutettiin lähes yleinen lukutaito, lähes 100%.
Tietysti jopa myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudella monilla vanhemmilla ihmisillä oli vain 3-4 luokkaa koulutusta takanaan, koska läheskään kaikki eivät kyenneet suorittamaan täyttä koulukurssia sodan, joukkomuuton ja tarpeen vuoksi. mennä aikaisin töihin. Kuitenkin käytännössä kaikki kansalaiset oppivat lukemaan ja kirjoittamaan.
Joukkokasvatuksesta on myös syytä kiittää tsaarihallitusta, joka 20 vallankumousta edeltävänä vuonna käytännössä kaksinkertaisti maan lukutaidon tason - vuoteen 1917 mennessä lähes puolet väestöstä oli lukutaitoisia. Tämän seurauksena bolshevikit saivat valtavan määrän lukutaitoisia ja koulutettuja opettajia, ja heidän täytyi vain kaksinkertaistaa lukutaitoisten ihmisten osuus maassa toista kertaa, minkä he tekivätkin.
Laaja pääsy koulutukseen kansallisille ja kielellisille vähemmistöille. Niin kutsutun alkuperäiskansojen prosessin aikana bolshevikit 1920- ja 1930-luvuilla. ensimmäistä kertaa otettiin käyttöön koulutus monien Venäjän pienten kansojen kielillä (usein luomalla ja ottamalla käyttöön aakkoset ja kirjoittaminen näille kielille matkan varrella). Syrjäisten kansojen edustajat saivat mahdollisuuden tulla lukutaitoiksi ensin äidinkielellään ja sitten venäjäksi, mikä nopeuttai lukutaidottomuuden poistamista.
Toisaalta juuri tämä 1930-luvun lopulla osittain hillitty alkuperäiskansoitus onnistui myötävaikuttamaan merkittävästi Neuvostoliiton tulevaan romahtamiseen kansallisten rajojen varrella.
Suuri saatavuus suurimmalle osalle väestöstä (yleinen ilmainen keskiasteen koulutus, hyvin yleinen korkeakoulutus). Tsaari-Venäjällä koulutus liitettiin luokkarajoituksiin, vaikka sen saatavuuden kasvaessa nämä rajoitukset heikkenivät ja hämärtyivät, ja vuoteen 1917 mennessä minkä tahansa luokan edustajat saattoivat saada hyvän koulutuksen rahalla tai erityisillä kyvyillä. Bolshevikkien valtaantulon myötä luokkarajoitukset lopulta poistettiin. Perus- ja sitten toisen asteen koulutus yleistyi ja korkeakoulujen opiskelijoiden määrä moninkertaistui.
Opiskelijoiden korkea motivaatio, yhteiskunnan kunnioitus koulutusta kohtaan. Neuvostoliiton nuoret halusivat todella paljon opiskella. Neuvostoliiton oloissa, kun yksityisomistusoikeutta rajoitettiin ankarasti ja yritystoiminta käytännössä tukahdutettiin (etenkin Hruštšovin artellien sulkemisen jälkeen), koulutuksen saaminen oli tärkein tapa edetä elämässä ja alkaa ansaita hyvää rahaa. Vaihtoehtoja oli vähän: läheskään kaikilla ei riittänyt terveyttä Stahanovin ruumiilliseen työhön, ja menestyksekkään puolueen tai sotilasuran kannalta oli myös välttämätöntä parantaa koulutustasoaan (lukutaidottomat proletaarit värvättiin katsomatta taaksepäin vasta vallankumouksen jälkeisellä ensimmäisellä vuosikymmenellä ).
Kunnioitus opettajan ja opettajan työlle. Ainakin 1960- ja 1970-luvuille asti, kun lukutaidottomuus oli hävitetty Neuvostoliitossa ja perustettiin yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmä, opettajan ammatti oli edelleen yksi arvostetuimmista ja kysytyimmistä yhteiskunnassa. Suhteellisen lukutaitoisista ja osaavista ihmisistä tuli opettajia, ja lisäksi heitä motivoi ajatus valistuksen tuomisesta massoihin. Lisäksi se oli todellinen vaihtoehto kovalle työlle kolhoosilla tai tuotannossa. Samanlainen tilanne oli korkea-asteen koulutuksessa, jossa lisäksi Stalinin aikana palkat olivat erittäin hyvät (jo Hruštšovin aikana älymystön palkat kuitenkin laskettiin työläisten tasolle ja vieläkin alhaisemmaksi). Koulusta kirjoitettiin lauluja, tehtiin elokuvia, joista monet sisällytettiin kansallisen kulttuurin kultarahastoon.
Korkeakouluihin tulevien opiskelijoiden peruskoulutuksen taso on suhteellisen korkea. RSFSR:n opiskelijoiden määrä oli neuvostoajan lopussa vähintään kaksi kertaa pienempi kuin nyky-Venäjällä, ja nuorten osuus väestöstä oli suurempi. Vastaavasti, kun RSFSR:ssä ja nykyaikaisessa Venäjän federaatiossa oli samanlainen väestö, kilpailu kustakin paikasta Neuvostoliiton yliopistoissa oli kaksi kertaa korkeampi kuin nykyaikaisissa venäläisissä yliopistoissa, ja sen seurauksena siellä oleva osasto rekrytoitiin paremmin ja kyvykkäämmin. Juuri tähän seikkaan liittyvät ensisijaisesti nykyaikaisten opettajien valitukset hakijoiden ja opiskelijoiden valmistautumisen jyrkästä laskusta.
Erittäin laadukas tekninen koulutus. Neuvostoliiton fysiikka, tähtitiede, maantiede, geologia, sovelletut tekniset tieteet ja tietysti matematiikka olivat epäilemättä maailman korkeimmalla tasolla. Neuvostoajan valtava määrä merkittäviä löytöjä ja teknisiä keksintöjä puhuu puolestaan, ja luettelo maailmankuuluista Neuvostoliiton tutkijoista ja keksijöistä näyttää erittäin vaikuttavalta. Tässäkin on kuitenkin sanottava erityiset kiitokset vallankumousta edeltävälle venäläiselle tieteelle ja korkeakoulutukselle, joka oli vankka perusta kaikille näille saavutuksille. Mutta on mahdotonta olla myöntämättä, että Neuvostoliitto onnistui - vaikka venäläisten tiedemiesten joukkomuutosta vallankumouksen jälkeen - elvyttää, jatkaa ja kehittää korkeimmalla tasolla kotimaista perinnettä teknisen ajattelun, luonnontieteiden ja eksaktien tieteiden alalla. .
Valtion valtavan uuden henkilöstön kysynnän tyydyttäminen teollisuuden, armeijan ja tieteen voimakkaan kasvun edessä (suuren valtion suunnittelun ansiosta). Neuvostoliiton massateollistumisen aikana syntyi useita uusia teollisuuden aloja ja tuotannon mittakaava kaikilla aloilla kasvoi merkittävästi monta kertaa ja kymmeniä kertoja. Tällainen vaikuttava kasvu vaati monien asiantuntijoiden koulutusta, jotka pystyvät työskentelemään uusimmalla tekniikalla. Lisäksi oli tarpeen korvata vallankumouksellisesta siirtolaisuudesta, sisällissodasta, sortotoimista ja Suuresta isänmaallisesta sodasta aiheutuneet merkittävät henkilöstömenot. Neuvostoliiton koulutusjärjestelmä selviytyi menestyksekkäästi monien miljoonien asiantuntijoiden koulutuksesta sadoilla erikoisaloilla - tämän ansiosta tärkeimmät maan selviytymiseen liittyvät valtion tehtävät ratkaistiin.
Suhteellisen korkeat stipendit. Myöhään Neuvostoliiton keskimääräinen stipendi oli 40 ruplaa, kun taas insinöörin palkka oli 130-150 ruplaa. Eli stipendit saavuttivat noin 30 % palkoista, mikä on paljon korkeampi kuin nykyaikaisten apurahojen tapauksessa, jotka ovat riittävän suuria vain kunnia-, jatko- ja jatko-opiskelijoille.
Kehittynyt ja ilmainen koulun ulkopuolinen koulutus. Neuvostoliitossa oli tuhansia palatseja ja pioneerien taloja, asemapaikkoja nuorille teknikoille, nuorille turisteille ja nuorille luonnontieteilijöille ja monia muita piirejä. Toisin kuin useimmat tämän päivän piireistä, osastoista ja valinnaisista aineista, Neuvostoliiton koulun ulkopuolinen koulutus oli ilmaista.
Maailman paras urheilukoulutusjärjestelmä. Neuvostoliitto kiinnitti alusta alkaen suurta huomiota fyysisen kulttuurin ja urheilun kehittämiseen. Jos sisään Venäjän valtakunta urheilukasvatus oli vasta lapsenkengissään, sitten Neuvostoliitossa se nousi maailman kärkeen. Neuvostoliiton urheilujärjestelmän menestys näkyy selvästi olympialaisten tuloksissa: Neuvostoliiton joukkue on voittanut tasaisesti ensimmäisen tai toisen sijan kaikissa olympialaisissa vuodesta 1952 lähtien, jolloin Neuvostoliitto alkoi osallistua kansainväliseen olympialiikkeeseen.
== Miinukset (−) ==
Taiteiden koulutuksen heikko laatu ideologisten rajoitusten ja kliseiden takia. Lähes kaikki humanistiset ja sosiaaliset tieteet Neuvostoliiton kouluissa ja yliopistoissa olivat tavalla tai toisella täynnä marxismia-leninismiä ja Stalinin elinaikana myös stalinismia. Venäjän historian ja jopa muinaisen maailman historian opettamisen käsite perustui "lyhytkurssiin bolshevikkien kommunistisen puolueen historiassa", jonka mukaan koko maailmanhistoria esitettiin prosessina kypsyy edellytyksiä vuoden 1917 vallankumoukselle ja tulevalle kommunistisen yhteiskunnan rakentamiselle. Taloustieteen ja politiikan opetuksessa pääsijalla oli marxilainen poliittinen taloustiede, filosofian opetuksessa - dialektinen materialismi. Nämä ohjeet ovat sinänsä huomion arvoisia, mutta ne julistettiin ainoiksi oikeiksi ja oikeiksi, ja kaikki muut julistettiin joko edeltäviksi tai vääriksi ohjeiksi. Tämän seurauksena valtavat humanitaarisen tiedon kerrokset joko putosivat kokonaan pois Neuvostoliiton koulutusjärjestelmästä tai esiteltiin annosteltuna ja yksinomaan kriittisesti "porvarillisena tieteenä". Puolueen historia, poliittinen talous ja diamaatti olivat pakollisia aineita neuvostoyliopistoissa, ja ne olivat neuvostokauden lopulla opiskelijoiden vähiten rakastetuimpia (yleensä ne olivat kaukana pääerikoisalasta, irrallaan todellisuudesta ja samalla aika suhteellisen vaikeaa, joten heidän tutkimuksensa päätyi pääosin kaavalauseiden ja ideologisten muotoilujen ulkoa oppimiseen).
Historian mustamaalaaminen ja moraalisten ohjeiden vääristely. Neuvostoliitossa historian koulu- ja yliopistoopetukseen oli ominaista tsaarikauden halventaminen maan historiassa, ja Neuvostoliiton alussa tämä halventaminen oli paljon kunnianhimoisempaa kuin neuvostohistorian perestroikan jälkeinen halventaminen. Monet vallankumousta edeltäneet valtiomiehet julistettiin "tsaarin palvelijoiksi", heidän nimensä poistettiin historiankirjoista tai mainittiin tiukasti kielteisessä yhteydessä. Sitä vastoin suorat rosvot, kuten Stenka Razin, julistettiin "kansan sankareiksi", ja terroristeja, kuten Aleksanteri II:n murhaajia, kutsuttiin "vapaustaistelijoiksi" ja "edistyneiksi ihmisiksi". Neuvostoliiton maailmanhistorian käsitteessä kiinnitettiin paljon huomiota kaikenlaiseen orjien ja talonpoikien sortoon, kaikenlaisiin kapinoihin ja kapinoihin (tottakai nämä ovat myös tärkeitä aiheita, mutta eivät suinkaan vähemmän tärkeitä kuin maan historia teknologia ja sotilasasiat, geopoliittinen ja dynastian historia jne.) Istutettiin "luokkataistelun" käsite, jonka mukaan "riistoluokkien" edustajia piti vainota tai jopa tuhota. Vuodesta 1917 vuoteen 1934 historiaa ei opetettu yliopistoissa ollenkaan, kaikki historialliset laitokset suljettiin, perinteinen isänmaallisuus tuomittiin "suurvaltana" ja "šovinismina" ja sen sijaan istutettiin "proletaarinen kansainvälisyys". Sitten Stalin muutti äkillisesti suuntaa kohti isänmaallisuuden elvyttämistä ja palautti historian yliopistoihin, mutta vallankumouksen jälkeisen historian kiistämisen ja historiallisen muistin vääristymisen kielteiset seuraukset tuntuvat edelleen: monet historialliset sankarit unohdettiin, useiden sukupolvien ihmisten käsitys historiasta katkesi jyrkästi vallankumousta edeltäviin jaksoihin ja sen jälkeen monet hyvät perinteet ovat kadonneet.
Ideologian ja poliittisen kamppailun negatiivinen vaikutus akateemiseen henkilöstöön ja yksittäisiin tieteenaloihin. Vallankumouksen ja sisällissodan seurauksena vuosina 1918-1924. noin 2 miljoonaa ihmistä pakotettiin muuttamaan RSFSR:stä (ns. valkoinen siirtolaisuus), ja suurin osa siirtolaisista oli koulutetuimpien väestöryhmien edustajia, mukaan lukien erittäin suuri määrä tutkijoita, insinöörejä ja opettajia, jotka muuttivat. Joidenkin arvioiden mukaan noin kolme neljäsosaa venäläisistä tiedemiehistä ja insinööreistä kuoli tai muutti maasta tuona aikana. Kuitenkin jo ennen ensimmäistä maailmansotaa Venäjä sijoittui ensimmäisellä sijalla Euroopassa yliopistojen opiskelijoiden määrässä, joten maassa oli paljon tsaariaikaisia asiantuntijoita (vaikkakin pääosin melko nuoria asiantuntijoita) . Tämän ansiosta Neuvostoliitossa syntynyt akuutti opetushenkilöstöpula täytettiin onnistuneesti useimmilla toimialoilla 1920-luvun loppuun mennessä (osittain jäljellä olevien opettajien kuormituksen lisääntymisen vuoksi, mutta pääasiassa uusien opettajien intensiivisen koulutuksen vuoksi). yhdet). Myöhemmin Neuvostoliiton tiede- ja opetushenkilöstö kuitenkin heikkeni vakavasti neuvostoviranomaisten harjoittamien sortotoimien ja ideologisten kampanjoiden aikana. Genetiikan vaino tunnetaan laajalti, minkä vuoksi Venäjä, joka 1900-luvun alussa oli yksi biologian johtajista maailmassa, siirtyi 1900-luvun loppuun mennessä jälkeenjääneiden kategoriaan. Ideologisen taistelun tuomisesta tieteeseen kärsivät monet merkittävät humanististen ja yhteiskunnallisten alojen tiedemiehet (historioitsijat, filosofit ja taloustieteilijät, joilla on ei-marxilainen vakaumus; kielitieteilijät, jotka osallistuivat keskusteluun marrismista, sekä slavistit; Bysantologit ja teologit; Orientalistit - monet heistä ammuttiin väärillä syytöksillä vakoilemassa Japania tai muita maita ammatillisten yhteyksiensä vuoksi, mutta myös luonnontieteiden ja täsmällisten tieteiden edustajat kärsivät (matemaatikko Luzinin tapaus, tähtitieteilijöiden Pulkovon tapaus, Krasnojarskin tapaus geologit). Näiden tapahtumien seurauksena kokonaisia tieteellisiä kouluja menetettiin tai tukahdutettiin, ja monilla alueilla oli huomattava jäljessä maailmantieteestä. Tieteellisen keskustelun kulttuuri oli liian ideologisoitua ja politisoitunut, millä tietysti oli negatiivinen vaikutus koulutukseen.
Tiettyjen väestöryhmien korkea-asteen koulutukseen pääsyä rajoitetaan. Itse asiassa mahdollisuudet korkea-asteen koulutukseen Neuvostoliitossa olivat 1920- ja 1930-luvuilla lähes olemattomia. ns. riisuttuja, mukaan lukien yksityiset kauppiaat, yrittäjät (palkkatyövoimaa käyttävät), papiston edustajat ja entiset poliisit. Aatelisten, kauppiaiden ja papiston perheiden lapset kohtasivat usein esteitä yrittäessään saada korkea-asteen koulutusta sotaa edeltävänä aikana. Neuvostoliiton liittotasavallassa nimellisten kansallisuuksien edustajat saivat etuuskohtelun yliopistoihin. Sodan jälkeisenä aikana prosenttiosuus arvostetuimpiin yliopistoihin otettiin hiljaisesti käyttöön juutalaisten suhteen.
Ulkomaiseen tieteelliseen kirjallisuuteen tutustumisen rajoitukset, tutkijoiden välisen kansainvälisen kommunikoinnin rajoitukset. Jos 1920-luvulla Neuvostoliiton tieteessä jatkui vallankumousta edeltävä käytäntö, joka sisälsi erittäin pitkiä ulkomaanmatkoja ja tutkijoiden ja parhaiden opiskelijoiden harjoittelupaikkoja, jatkuvaa osallistumista kansainvälisiin konferensseihin, vapaata kirjeenvaihtoa ja rajatonta ulkomaisen tieteellisen kirjallisuuden kulkua, sitten 1930-luvulla. tilanne alkoi muuttua huonompaan suuntaan. Varsinkin vuoden 1937 jälkeen ja ennen sotaa ulkomaisten yhteyksien läsnäolo muuttui yksinkertaisesti vaaralliseksi tutkijoiden elämälle ja uralle, koska niin monet pidätettiin silloin tekaistujen vakoilusyytteiden perusteella. 1940-luvun lopulla Kosmopolitismin vastaisen ideologisen kampanjan aikana tultiin siihen pisteeseen, että viittauksia ulkomaisten kirjailijoiden teoksiin alettiin pitää "länteen palvomisen lehmänpalvonnan" ilmentymänä, ja monet joutuivat ehdottomasti seuraamaan tällaisia viittauksia. "porvarillisen tieteen" kritiikki ja stereotyyppinen tuomitseminen. Myös halu julkaista ulkomaisissa aikakauslehdissä tuomittiin, ja mikä ikävintä, lähes puolet maailman johtavista tieteellisistä aikakauslehdistä, mukaan lukien Science and Nature -julkaisut, poistettiin julkisuudesta ja lähetettiin erityiseen säilytykseen. Tämä "osoitti olevan keskinkertaisimpien ja periaatteettomien tiedemiesten käsissä", joille "massiivinen ero ulkomaista kirjallisuutta helpotti sen käyttöä salaiseen plagiointiin ja sen esittämistä alkuperäiseksi tutkimukseksi." Tämän seurauksena 1900-luvun puolivälissä neuvostotiede ja sen jälkeen koulutus alkoivat rajallisten ulkosuhteiden olosuhteissa pudota globaalista prosessista ja "hauduttua omassa mehussaan": siitä tuli paljon vaikeampaa erottaa maailmanluokan tiedemiehet kääntäjistä, plagioijista ja pseudotieteilijöistä, monet saavutukset länsimainen tiede jäi tuntemattomaksi tai vähän tunnetuksi Neuvostoliitossa. Stalinin jälkeisenä aikana tilanne Neuvostoliiton tieteen "nukketuksen" kanssa korjattiin vain osittain, minkä seurauksena ongelmana on edelleen venäläisten tiedemiesten alhainen viittaus ulkomaille ja riittämätön tuntemus edistyneestä ulkomaisesta tutkimuksesta.
Vieraiden kielten opetuksen taso on suhteellisen heikko. Jos lännessä sodan jälkeisellä kaudella käytäntö houkutella opetukseen ulkomaalaisia - äidinkielenään puhuvia - sekä laajamittainen opiskelijavaihto, jossa opiskelijat saattoivat asua toisessa maassa useita kuukausia ja oppia puhuttua kieltä Paras tapa perustettiin, sitten Neuvostoliitto jäi paljon jälkeen vieraiden kielten opetuksessa suljetuista rajoista ja lähes täydellisestä muuttoliikkeestä lännestä Neuvostoliittoon. Myös ulkomaisen kirjallisuuden, elokuvien ja lauluäänitteiden virtaa Neuvostoliittoon rajoitettiin sensuurin vuoksi, mikä ei edistänyt vieraiden kielten opiskelua. Neuvostoliittoon verrattuna nyky-Venäjällä on paljon enemmän mahdollisuuksia kielten oppimiseen.
Ideologinen sensuuri, autarkia ja pysähtyneisyys taidekasvatuksessa myöhään Neuvostoliitossa. Venäjä 1900-luvun alun ja varhainen Neuvostoliitto olivat maailman johtajia ja suunnannäyttäjiä taiteellisen kulttuurin alalla. Avantgardistinen maalaus, konstruktivismi, futurismi, venäläinen baletti, Stanislavsky-järjestelmä, elokuvan editointitaito - tämä ja paljon muuta herättivät ihailua koko maailmassa. Kuitenkin 1930-luvun lopulla. tyylien ja suuntausten moninaisuus korvattiin ylhäältä päin määrätyllä sosialistisen realismin ylivallalla - sinänsä se oli erittäin arvokas ja mielenkiintoinen tyyli, mutta ongelmana oli vaihtoehtojen keinotekoinen tukahduttaminen. Luottamusta omiin perinteisiinsä julistettiin, kun taas uusien kokeilujen yrityksiä alettiin monissa tapauksissa tuomita ("musiikin sijaan sotku"), ja lainaukset länsimaisista kulttuuritekniikoista joutuivat rajoitusten ja vainon kohteeksi, kuten jazzin tapauksessa, ja sitten rock-musiikkia. Kaikki kokeet ja lainaukset eivät todellakaan olleet onnistuneita, mutta tuomitsemisen ja rajoitusten mittakaava oli niin riittämätön, että se johti taiteen innovaatioiden lamaantumiseen ja Neuvostoliiton asteittaiseen maailman kulttuurijohtajuuden menettämiseen sekä "maanalainen kulttuuri" Neuvostoliitossa.
Koulutuksen huononeminen arkkitehtuurin, suunnittelun ja kaupunkisuunnittelun alalla. Hruštšovin "taistelun arkkitehtonisia ylilyöntejä vastaan" aikana koko arkkitehtikoulutuksen, suunnittelun ja rakentamisen järjestelmä kärsi vakavasti. Vuonna 1956 Neuvostoliiton arkkitehtuurin akatemia organisoitiin uudelleen ja nimettiin uudelleen Neuvostoliiton rakentamisen ja arkkitehtuurin akatemiaksi, ja vuonna 1963 se suljettiin kokonaan (vuoteen 1989). Tämän seurauksena myöhäisen Neuvostoliiton aikakaudesta tuli suunnittelun taantuman ja kasvavan kriisin aikaa arkkitehtuurin ja kaupunkiympäristön alalla. Arkkitehtoninen perinne keskeytettiin ja korvattiin sieluttomalla, elämää haitallisella mikropiirien rakentamisella; Neuvostoliitossa rakennettiin "kirkkaan tulevaisuuden" sijaan "harmaa nykyisyys".
Klassisten perustieteenalojen opetuksen peruuttaminen. Neuvostoliitossa niin tärkeä aine kuin logiikka suljettiin koulujen opetussuunnitelman ulkopuolelle (sitä opiskeltiin vallankumousta edeltäneissä lukioissa). Logiikka palautettiin ohjelmaan ja oppikirja julkaistiin vasta vuonna 1947, mutta vuonna 1955 se poistettiin uudelleen, ja fysiikan ja matematiikan lyseoja ja muita eliittikouluja lukuun ottamatta logiikkaa ei opeteta vieläkään koululaisille Venäjällä. Samaan aikaan logiikka on yksi tieteellisen menetelmän perusta ja yksi tärkeimmistä aiheista, joka antaa taitoja erottaa totuus ja valhe, käydä keskusteluja ja vastustaa manipulointia. Toinen tärkeä ero Neuvostoliiton koulujen opetussuunnitelman ja vallankumousta edeltävän lukion välillä oli latinan ja kreikan opetuksen lakkauttaminen. Näiden muinaisten kielten tuntemus voi tuntua hyödyttömältä vain ensi silmäyksellä, koska melkein kaikki nykyaikainen tieteellinen terminologia, lääketieteellinen ja biologinen nimikkeistö sekä matemaattinen merkintä on rakennettu niihin; lisäksi näiden kielten opiskelu on hyvää voimistelua mielelle ja auttaa kehittämään keskustelutaitoja. Useita sukupolvia tunnettuja venäläisiä tiedemiehiä ja kirjailijoita, jotka työskentelivät ennen vallankumousta ja Neuvostoliiton ensimmäisinä vuosikymmeninä, kasvatettiin klassisen kasvatuksen perinteeseen, joka sisälsi logiikan, latinan ja kreikan opiskelun ja kaiken tämän lähes täydellisen hylkäämisen. tuskin vaikuttanut myönteisesti koulutukseen Neuvostoliitossa ja Venäjällä.
Ongelmia moraalisten arvojen kasvatuksessa, koulutuksen kasvatuksellisen roolin osittainen menetys. Parhaat Neuvostoliiton opettajat ovat aina vaatineet, että koulutuksen tavoitteena ei ole vain tietojen ja taitojen siirto, vaan myös moraalisen, kulttuurisen ihmisen kasvatus. Tämä tehtävä ratkaistiin monessa suhteessa onnistuneesti varhaisessa Neuvostoliitossa - silloin oli mahdollista ratkaista sisällissodan jälkeen kehittynyt lasten joukkokodittomuuden ja nuorisorikollisuuden ongelma; onnistui nostamaan merkittävien väestömassojen kulttuurista tasoa. Kuitenkin joissain suhteissa neuvostokoulutus ei vain onnistunut kasvattamaan moraalia, vaan jollain tapaa jopa pahensi ongelmaa. Monet vallankumousta edeltävän Venäjän koulutuslaitokset, mukaan lukien kirkkokoulutus ja jaloneitojen laitokset, asettivat itselleen suoraan päätehtävän moraalisen ihmisen kouluttamiseen ja valmentamisen joko puolison rooliin perheessä tai "aviopuolison rooliin". veli" tai "sisar" uskovien yhteisössä. Neuvostohallinnon aikana kaikki tällaiset laitokset suljettiin, niille ei luotu erikoistuneita analogeja, moraalikasvatus uskottiin tavalliselle joukkokoululle, joka erotti sen uskonnosta, joka korvattiin ateismin propagandalla. Neuvostokoulutuksen moraalinen päämäärä ei ollut enää perheen ja yhteisön arvokkaan jäsenen koulutus, kuten ennen, vaan työyhteisön jäsenen koulutus. Teollisuuden ja tieteen nopeutetun kehityksen kannalta tämä ei ehkä ollut huono asia. Tällainen lähestymistapa tuskin kuitenkaan ratkaisisi ongelmia, jotka liittyvät aborttien korkeaan määrään (ensimmäistä kertaa maailmassa laillistettu Neuvostoliitossa), avioerojen korkeaan määrään ja yleiseen perhearvojen heikkenemiseen, jyrkäseen siirtymiseen harvojen lasten saamiseen. , kasvava massaalkoholismi ja miesten äärimmäisen alhainen elinajanodote Neuvostoliiton loppupuolella maailman mittakaavassa.
Kotiopetuksen lähes täydellinen poistaminen. Monet Venäjän historian ja kulttuurin merkittävät henkilöt saivat kotiopetuksen koulun sijaan, mikä todistaa, että tällainen koulutus voi olla erittäin tehokasta. Tämä koulutus ei tietenkään ole kaikkien saatavilla, mutta joko suhteellisen varakkaille ihmisille, jotka voivat palkata opettajia, tai yksinkertaisesti älykkäille ja koulutetuille ihmisille, jotka voivat omistaa paljon aikaa lapsilleen ja käydä henkilökohtaisesti koulun opetussuunnitelman läpi heidän kanssaan. . Vallankumouksen jälkeen kotikasvatusta Neuvostoliitossa ei kuitenkaan millään tavalla kannustettu (lähinnä ideologisista syistä). Neuvostoliiton ulkoisten opintojen järjestelmä otettiin käyttöön vuonna 1935, mutta pitkään se oli suunniteltu lähes yksinomaan aikuisille, ja täysimittainen mahdollisuus koululaisten ulkoiseen koulutukseen otettiin käyttöön vasta vuosina 1985-1991.
Ei-vaihtoehtoinen yhteiskoulutus pojille ja tytöille. Yksi kyseenalaisista Neuvostoliiton innovaatioista koulutuksessa oli poikien ja tyttöjen pakollinen yhteiskasvatus vallankumousta edeltävän erillisen koulutuksen sijaan. Tuolloin tämä askel oli perusteltu naisten oikeuksien taistelulla, henkilöstön ja erillisten koulujen järjestämiseen tarvittavien tilojen puutteella sekä yhteisopetuksen laajalle levinneellä käytännöllä joissakin maailman johtavissa maissa, mm. Yhdysvallat. Uusin samassa Yhdysvalloissa tehty tutkimus kuitenkin osoittaa, että erillinen koulutus parantaa opiskelijoiden tuloksia 10-20 %. Kaikki on melko yksinkertaista: yhteiskouluissa pojat ja tytöt häiritsevät toisiaan, konflikteja ja tapauksia on huomattavasti enemmän; pojat ovat koulun viimeisille luokille asti jäljessä samanikäisten tyttöjen oppimisessa, koska miehen vartalo kehittyy hitaammin. Päinvastoin, erillisellä koulutuksella on mahdollista ottaa paremmin huomioon eri sukupuolten käyttäytymis- ja kognitiiviset ominaisuudet suorituskyvyn parantamiseksi, nuorten itsetunto on enemmän riippuvainen akateemisesta suorituksesta, ei jostain muusta. Mielenkiintoista on, että vuonna 1943 kaupungeissa otettiin käyttöön erillinen koulutus pojille ja tytöille, joka Stalinin kuoleman jälkeen poistettiin jälleen vuonna 1954.
Orpokotien järjestelmä myöhään Neuvostoliitossa. Kun länsimaissa 1900-luvun puolivälissä alettiin massiivisesti sulkea orpokoteja ja sijoittaa orpoja perheisiin (tämä prosessi saatiin pääsääntöisesti päätökseen vuoteen 1980 mennessä), niin Neuvostoliitossa orpokodit eivät vain säilyneet, vaan jopa huonontuneet vertailujen mukaan. sotaa edeltäviin aikoihin. Itse asiassa 1920-luvun kodittomuuden vastaisen taistelun aikana Makarenkon ja muiden opettajien ideoiden mukaan työvoimasta tuli pääasiallinen elementti entisten kodittomien lasten uudelleenkoulutuksessa, kun taas työkuntien oppilaat saivat mahdollisuuden itsehallintoon. itsenäisyyden ja sosiaalistumisen taitojen kehittämiseksi. Tämä tekniikka antoi erinomaisia tuloksia, varsinkin kun otetaan huomioon, että ennen vallankumousta, sisällissotaa ja nälänhätää useimmilla kodittomilla lapsilla oli vielä jonkin verran kokemusta perhe-elämästä. Myöhemmin tämä järjestelmä kuitenkin hylättiin Neuvostoliitossa lapsityövoiman kiellon vuoksi. Vuoteen 1990 mennessä Neuvostoliitossa oli 564 orpokotia, orpokodin asukkaiden sosialisaatiotaso oli alhainen, ja monet entiset orpokodin asukkaat joutuivat rikollisten ja syrjäytyneiden joukkoon. 1990-luvulla orpokotien määrä Venäjällä lähes kolminkertaistui, mutta 2000-luvun jälkipuoliskolla aloitettiin niiden purkaminen ja 2010-luvulla. se on lähellä valmistumista.
Keskiasteen ammatillisen koulutuksen järjestelmän heikkeneminen myöhään Neuvostoliitossa. Vaikka Neuvostoliitossa ylistettiin työntekijää kaikin tavoin ja edistettiin työammatteja, 1970-luvulla. Maan toisen asteen ammatillinen koulutusjärjestelmä alkoi selvästi rappeutua. "Jos opiskelet huonosti koulussa, menet ammattikouluun!" (ammatillinen tekninen koulu) - jotain tällaista vanhemmat sanoivat huolimattomille koululaisille. Ammatillisissa oppilaitoksissa otettiin yliopistoon saapumattomia opiskelijoita, köyhiä opiskelijoita ja kolmoisopiskelijoita, sijoitettiin sinne väkisin nuorisorikollisia, ja kaikki tämä taustalla on suhteellinen asiantuntijatyöntekijöiden liika ja palvelusektorin huono kehitys kehittyneiden puutteen vuoksi. yrittäjyys (eli vaihtoehtoja työelämässä, kuten nyt, silloin ei ollut Se oli). Kulttuuri- ja koulutustyötä ammatillisissa oppilaitoksissa sijoittui huonosti, "ammattikoulut" yhdistettiin huliganismiin, juopumiseen ja yleiseen alhaiseen kehitystasoon. Negatiivinen mielikuva ammattikoulutuksesta sinikaulusammatillisessa koulutuksessa on säilynyt Venäjällä tähän päivään asti, vaikka pätevät sorvaajat, metallityöläiset, myllyt ja putkimiehet ovatkin nyt niitä korkeapalkkaisia ammatteja, joiden edustajista on pulaa.
Riittämätön kriittisen ajattelun koulutus kansalaisten keskuudessa, liiallinen yhdentyminen ja paternalismi. Koulutus, kuten myös media ja neuvostokulttuuri yleensä, juurrutti kansalaisiin uskon voimakkaaseen ja viisaaseen puolueeseen, joka johtaa kaikkia, ei voi valehdella tai tehdä suuria virheitä. Tietysti usko oman kansan ja valtion vahvuuteen on tärkeä ja tarpeellinen asia, mutta tämän uskon tukemiseksi ei voi mennä liian pitkälle, järjestelmällisesti vaimentaa totuutta ja tukahduttaa ankarasti vaihtoehtoisia mielipiteitä. Seurauksena oli, että kun perestroikan ja glasnostin vuosina he antoivat vapauden näille hyvin vaihtoehtoisille mielipiteille, kun aiemmin tukahdutettiin historian ja ajankohtaisiin kysymyksiin Maissa valtavat joukot kansalaisia tunsivat itsensä huijatuksi, menettivät luottamuksensa valtioon ja kaikkeen, mitä heille opetettiin koulussa monissa humanitaarisissa aineissa. Lopuksi kansalaiset eivät kyenneet vastustamaan suoria valheita, myyttejä ja mediamanipulaatiota, mikä lopulta johti Neuvostoliiton romahtamiseen ja yhteiskunnan ja talouden syvään rappeutumiseen 1990-luvulla. Valitettavasti Neuvostoliiton koulutus- ja yhteiskuntajärjestelmä ei onnistunut kasvattamaan riittävää varovaisuutta, kriittistä ajattelua, vaihtoehtoisten mielipiteiden suvaitsevaisuutta ja keskustelukulttuuria. Myöhäisen Neuvostoliiton mallin koulutus ei myöskään auttanut juurruttamaan kansalaisiin riittävää itsenäisyyttä, halua ratkaista ongelmansa henkilökohtaisesti eikä odottaa, kunnes valtio tai joku muu tekee sen puolestasi. Kaikki tämä oli opittava katkerasta Neuvostoliiton jälkeisestä kokemuksesta.
== Johtopäätökset (−) ==
Neuvostoliiton koulutusjärjestelmää arvioitaessa on vaikea tehdä yhtä ja tyhjentävää johtopäätöstä sen epäjohdonmukaisuuden vuoksi.
Positiivisia pointteja:
Lukutaidottomuuden lopullinen poistaminen ja yleisen toisen asteen koulutuksen tarjoaminen
- Maailman johtajuus korkeamman teknisen koulutuksen alalla, luonnontieteissä ja eksaktioissa.
- Koulutuksen keskeinen rooli teollistumisen, voiton Suuressa isänmaallisessa sodassa sekä tieteellisten ja teknisten saavutusten varmistamisessa sodanjälkeisellä kaudella.
- Korkea arvostus ja arvostus opettajan ammattia kohtaan, korkea opettajien ja opiskelijoiden motivaatio.
- Liikuntakasvatuksen korkea kehitystaso, urheilutoiminnan laaja edistäminen.
- Teknisen koulutuksen painottaminen mahdollisti Neuvostovaltion tärkeimpien tehtävien ratkaisemisen.
Negatiiviset pisteet:
Jäljellä lännestä taiteiden koulutuksen alalla ideologian negatiivisen vaikutuksen ja ulkopoliittisen tilanteen vuoksi. Erityisesti historian, taloustieteen ja vieraiden kielten opetus kärsi.
- Koulujen ja vähäisemmässä määrin yliopistokoulutuksen liiallinen yhtenäistäminen ja keskittäminen sekä sen pienet kontaktit ulkomaailmaan. Tämä johti monien menestyksekkäiden vallankumousta edeltävien käytäntöjen menettämiseen ja kasvavaan jälkeen ulkomaisesta tieteestä useilla aloilla.
- Suora syyllisyys perhearvojen heikkenemiseen ja yleinen moraalin heikkeneminen myöhään Neuvostoliitossa, mikä johti negatiivisiin suuntauksiin väestörakenteen ja sosiaalisten suhteiden kehityksessä.
- Riittämätön kriittisen ajattelun koulutus kansalaisten keskuudessa, mikä johti yhteiskunnan kyvyttömyyteen vastustaa tehokkaasti manipulointia informaatiosodan aikana.
- Taidekasvatus kärsi sensuurista ja korkeasta ideologisesta sisällöstä sekä esteistä vieraiden tekniikoiden hallitsemiselle; Yksi tämän tärkeimmistä seurauksista on muotoilun, arkkitehtuurin ja kaupunkisuunnittelun taantuminen myöhään Neuvostoliitossa.
- Toisin sanoen neuvostokoulutusjärjestelmä humanitaarisessa muodossaan ei lopulta vain onnistunut ratkaisemaan keskeisiä valtion säilyttämisen ja vahvistamisen tehtäviä, vaan siitä tuli myös yksi maan moraalisen, demografisen ja sosiaalisen rappeutumisen tekijöistä. Mikä ei kuitenkaan sulje pois Neuvostoliiton vaikuttavia saavutuksia humanististen tieteiden ja taiteiden alalla.

PS. Muuten, logiikasta. Logiikkaoppikirja sekä muuta viihdyttävää materiaalia sivistyneen keskustelun taiteesta löytyy täältä.

== Plussat (+) ==

== Miinukset (−) ==

== Johtopäätökset (−) ==

Positiiviset kohdat:

Negatiiviset kohdat:

Cursed Kings Maurice Druon Cycle Cursed Kings

Oodin "Felitsa" kirjallinen analyysi

Oppitunnin aiheena on valmistautuminen esseen kirjoittamiseen "Mitä Krylovin sadut opettavat?