Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Briański Uniwersytet Państwowy im. akademika I.G. Pietrowski”

Instytut Pedagogiki i Psychologii

Wydział Pedagogiki i Psychologii

Katedra Psychologii Ogólnej i Zawodowej

Kompleks szkoleniowy i metodyczny

„WPROWADZENIE DO DZIAŁAŃ PSYCHOLOGICZNYCH I PEDAGOGICZNYCH”

Kierunek przygotowania: 050400.62 „Wychowanie psychologiczne i pedagogiczne”

Profil szkolenia: „Psychologia Edukacji” Kwalifikacje (stopień) absolwenta: Licencjat

Forma studiów: pełny etat, pół etatu

Briańsk 2015

Wprowadzenie do działalności psychologiczno-pedagogicznej: Kompleks edukacyjno-metodologiczny w kierunku szkolenia: 050400.62 „Edukacja psychologiczno-pedagogiczna” / Autor-kompilator TA. Pavlova. - Briańsk, 2015.

Kompleks edukacyjno-metodyczny zawiera program roboczy kursu „Wprowadzenie do działań psychologiczno-pedagogicznych”; streszczenie kurs; tematy i plany wykładów; tematy i plany seminariów; antologia, narzędzia ewaluacyjne do monitorowania wiedzy studentów na temat sekcji kursu; pytania do offsetu; słowniczek.

Dla kawalerów, pedagogów i nauczycieli

Zatwierdzony przez Zakład Psychologii Ogólnej i Zawodowej (protokół nr 1 z dnia 09.03.11).

Moduł 2: Przewodnik po studiach

Wykład 1. Szkolnictwo wyższe i działalność edukacyjna studentów

Uniwersytet Plan:

1 . Szkolnictwo wyższe, jego cele i funkcje

2. Ogólna charakterystyka uczelni i wydziału w systemie szkolnictwa wyższego

1. 1. Szkolnictwo wyższe, jego cele i funkcje

Profesjonalne wykształcenie psychologiczne w naszym kraju można uzyskać tylko w szkołach wyższych, kształcenie przyszłych psychologów i psychologów edukacyjnych odbywa się na wydziałach lub wydziałach psychologii uniwersytetów.

Niezależnie od profilu i kierunku kształcenia zawodowego uczelnie podlegają regulacyjnym wymogom państwa, organizują swoją pracę w oparciu o jednolite ramy prawno-regulacyjne oraz zapewniają jednolite standardy treści i jakości kształcenia studentów. Pod tym względem kształcenie we wszystkich uczelniach wyższych ma cechy wspólne.

Instytucje szkolnictwa wyższego (uniwersytety) to instytucje edukacyjne wyższego szkolnictwa zawodowego, które kształcą wysoko wykwalifikowanych specjalistów. Oprócz kształcenia zawodowego studentów, uczelnie prowadzą również prace badawcze, przekwalifikowujące i dokształcające specjalistów. Głównymi zadaniami uczelni jest zaspokajanie potrzeb jednostki w rozwoju intelektualnym, kulturalnym i moralnym poprzez wyższe i podyplomowe kształcenie zawodowe; zaspokojenie potrzeb państwa i społeczeństwa w wykwalifikowanych specjalistów oraz kadrę naukowo-pedagogiczną z wyższym wykształceniem.

Uczelnia stawia w swojej działalności nie tylko cele edukacyjne, ale także edukacyjne, oparte na priorytecie wartości uniwersalnych i moralnych. Uczelnia jest zobowiązana do wspierania rozwoju społeczno-edukacyjnego komponentu procesu kształcenia, w tym rozwoju samorządu studenckiego, udziału studentów w pracach organizacji społecznych, klubów sportowych i kreatywnych, studenckich kół naukowych.

Uczelnia wyższa, która realizuje podstawowe programy kształcenia stopnia licencjata, musi posiadać bazę materialno-techniczną, która zapewnia wszelkiego rodzaju szkolenia dyscyplinarne i interdyscyplinarne, pracę laboratoryjną, praktyczną i badawczą studentów, przewidzianą programem nauczania uczelni i odpowiadającymi im do obowiązujących przepisów sanitarnych i przeciwpożarowych I normy.

Aby prowadzić działalność edukacyjną, uczelnie muszą przejść specjalne procedury atestacyjne i licencyjne w Ministerstwie Edukacji i Nauki I akredytacja państwowa zgodnie z prawem Federacji Rosyjskiej „O edukacji” Certyfikacja (z łac. attestatio - certyfikat, certyfikat) uniwersytetu obejmuje badanie i ustalenie zgodności treści kształcenia zawodowego i jakości kształcenia studentów z wymaganiami stanowe standardy edukacyjne. Licencjonowanie instytucji edukacyjnej to proces uzyskiwania licencji (z łac. licentia - zezwolenie, zezwolenie) na prawo do prowadzenia działalności edukacyjnej na podstawie wniosku przedstawiciela właściwego komisja ekspercka państwowa władza oświatowa. Akredytacja państwowa (od łac. accreditivus – przynieś-

2. pozytywnym) uczelni jest nabycie przez uczelnię praw państwowej placówki oświatowej (stosowanie symboli państwowych w dokumentacji uczelni, dofinansowanie państwowe itp.), w tym prawa do wydawania dyplomu państwowego absolwentom. Te procedury regulacyjne przewidują nie tylko pełną kontrolę wszystkich aspektów pracy instytucji szkolnictwa wyższego, jej bazy materialnej i technicznej, ale także niezależne badanie jakości wiedzy zdobytej przez studentów edukacja i nauka Federacji Rosyjskiej. Dla uczelni niepaństwowych Wzorcowy Regulamin Uczelni ma charakter wzorcowy.

   Instytucje szkolnictwa wyższego dzielą się na następujące typy: uniwersytety, akademie i instytuty.

   Uniwersytet (od łac.Uniwersytet - set) jest placówką edukacyjną o najwyższym poziomie kwalifikacji, która oprócz kształcenia studentów na wielu specjalnościach z zakresu nauk podstawowych i stosowanych, dla różnych sektorów gospodarki narodowej i kultury, realizuje również programy kształcenia podyplomowego kształcenia zawodowego, przekwalifikowanie i zaawansowane szkolenie specjalistów z różnych dziedzin. Uczelnie prowadzą szeroko zakrojone badania teoretyczne i stosowane w różnych dziedzinach nauki i praktyki, pełniąc jednocześnie funkcje wiodących ośrodków naukowych i metodologicznych w swojej dziedzinie. Najstarszymi i najbardziej znaczącymi uniwersytetami w kraju i za granicą są Uniwersytety Państwowe w Moskwie i Petersburgu, które słyną również z tradycji kształcenia specjalistów w dziedzinie psychologii.

   Akademia (od nazwy obszaru w pobliżu Aten, gdzie pojawiła się jedna z pierwszych placówek oświatowych) jest wyższą uczelnią, która z reguły realizuje te same funkcje co uniwersytet, ale tylko w jednym określonym obszarze kształcenia i działalność naukową, pełni również funkcję ośrodka naukowo-metodologicznego w zakresie swojej specyficznej działalności. Jedną z ważniejszych placówek edukacyjnych tego typu jest Akademia Humanitarna Sił Zbrojnych, która kształci pedagogów wojskowych, psychologów, socjologów i specjalistów pracy socjalnej.

   Instytut (od łac.instytucja - zakład, instytucja) – instytucja szkolnictwa wyższego, która kształci studentów w określonym obszarze działalności zawodowej. Na przykład w Instytucie Psychologii i Pedagogiki (Moskwa) otwarto wydziały „Psychologia zarządzania i zarządzania personelem”, „Psychologia praktyczna”. Niektóre szkoły wyższe i konserwatoria posiadają również uprawnienia instytutów.

   Uczelnie wyższe stale się rozwijają, otwierają nowe kierunki, organizują szkolenia w nowych specjalnościach, przyciągają do pracy wysoko wykwalifikowanych nauczycieli. W tym zakresie mogą poprawić swój status, przechodząc odpowiednie procedury kwalifikacyjne do zaświadczeń i akredytacji państwowej w Ministerstwie Edukacji i Nauki.

   Ważnym trendem we współczesnym szkolnictwie wyższym jest tworzenie sieci uniwersytetów federalnych - instytucji szkolnictwa wyższego, które zapewniają wysoki poziom procesu edukacyjnego, badań i rozwoju technologicznego. Obecnie powstały syberyjskie, południowe i inne uniwersytety federalne.

   2. Ogólna charakterystyka uczelni i wydziału w systemie szkolnictwa wyższego

   Każda uczelnia, niezależnie od jej typu, składa się z kilku powiązanych ze sobą jednostek strukturalnych. W skład struktury uczelni wchodzą takie jednostki jak: rektorat, wydziały, katedry, dział administracyjno-ekonomiczny, dział studiów podyplomowych i doktoranckich, biblioteka, jednostki dokształcania zawodowego, pracy pozalekcyjnej i wychowawczej (ryc. 1). W

   uczelnia może również otworzyć dział wydawniczy, zorganizować dział przygotowawczy dla kandydatów i inne służby pomocnicze.

   REKTORAT

   1. ADMINISTRACYJNIE- GOSPODARSTWO DOMOWECZĘŚĆ

WYDZIAŁYIDZIAŁY

1. PRACUJE

3. Podziały

4. Dodatkowy

5. Edukacja

BIBLIOTEKA

6. Laboratoria badawcze

Ryż. 1. Podziały strukturalne uczelni

Ogólne zarządzanie uniwersytetem odbywa się na podstawie Statutu uczelni, który jest opracowywany zgodnie z celami i zadaniami danej uczelni, jej możliwościami edukacyjnymi, specyfiką regionalną i jest przyjmowany na uniwersytecie ogólnym konferencję lub rozszerzone posiedzenie Rady Naukowej uczelni. Treść Statutu uczelni odzwierciedla różne aspekty jej funkcjonowania, tryb rekrutacji na studia, problematykę działalności dydaktycznej i naukowej uczelni, organizację zarządzania uczelnią, prawa i obowiązki studentów, nauczycieli i pracownicy, zagadnienia działalności gospodarczej i finansowej, współpraca międzynarodowa uczelni.

Organem zarządzającym wybieralnym w uczelni jest Rada Naukowa uczelni, w skład której wchodzą przedstawiciele wydziału, studentów i pracowników. Kadencja Rady Naukowej trwa pięć lat. Rada Naukowa podejmuje decyzje we wszystkich sprawach działalności pedagogicznej i naukowej, rozwoju gospodarczego i społecznego placówki oświatowej, wysłuchuje sprawozdań kierowników poszczególnych działów, przedstawia plany rozwoju placówki oświatowej.

Bezpośrednie kierowanie całokształtem działalności uczelni sprawuje rektor, który jest jednocześnie przewodniczącym Rady Naukowej. Rektor (od łac.reC lor ~ kierownik) – rektor uczelni, wybierany jest w tajnym głosowaniu na konferencji wykładowców i pracowników na pięcioletnią kadencję. Rektor reprezentuje uczelnię we wszystkich instytucjach i organizacjach, kieruje wszystkimi aspektami pracy uczelni oraz osobiście odpowiada za realizację wszystkich funkcji uczelni. Zarządzenia i zarządzenia rektora obowiązują wszystkich nauczycieli i pracowników uczelni, studentów i doktorantów.

Rektor powołuje prorektorów (od łac.zawodowiec - przed i rektor) - ich zastępców w różnych obszarach uczelni. Z reguły prorektor ds Praca akademicka, prorektor ds. pracy dydaktycznej, prorektor ds. pracy naukowej, prorektor ds. kształcenia na odległość, prorektor ds. administracyjno-gospodarczych. Mogą być również wprowadzone stanowiska prorektorów ds. innych obszarów działalności uczelni, w zależności od specyfiki uczelni i jej poziomu kwalifikacji, np. prorektora ds. innowacyjnych technologii, prorektora ds. społeczno-gospodarczych

Prosama, prorektora ds. stosunków międzynarodowych, prorektora ds. organizacyjno-metodologicznych i innych

Głównymi jednostkami organizacyjnymi uniwersytetu są wydziały zorganizowane według obszarów kształcenia specjalistów oraz wydziały utworzone według dziedzin wiedzy.




1. ADMINISTRACYJNIE- GOSPODARSTWO DOMOWECZĘŚĆ





DZIAŁY EDUKACYJNEPRACUJE

Wydział (od łac.wydziały - zdolność, talent) - jednostka dydaktyczno-administracyjna uczelni, która kształci studentów w określonej specjalności. Ponadto wydział koordynuje i kontroluje działalność badawczą i dydaktyczną katedr realizujących działalność dydaktyczną tego wydziału (ryc. 2).

7. Laboratoria badawcze

Ryż. 2. Podziały strukturalne wydziału Organizację pracy wydziałów i kierowanie nimi prowadzą Rady Naukowe wydziałów, którym przewodniczą dziekani. Dziekan Wydziału (od łac.dekan - senior, kierownik) bezpośrednio kieruje jego działalnością, organizuje wszelkie formy pracy wydziału, odpowiada za wykonywanie funkcji wydziału w działalności dydaktyczno-wychowawczej, wydaje zarządzenia i instrukcje obowiązujące wszystkich nauczycieli, pracowników i studentów wydziału Wydział. Z reguły dziekan jest powoływany spośród najbardziej wykwalifikowanych i doświadczonych nauczycieli wydziału i jest wybierany w głosowaniu tajnym przez Radę Naukową wydziału i uczelni, po czym zatwierdza go rektor uczelni.

dział (z gr.katedra- miejsce, z którego przemawia mówca) – zrzeszenie kadry dydaktycznej uczelni w jednej lub kilku pokrewnych dyscyplinach. Związek taki jest niezbędny dla zapewnienia jakości procesu kształcenia, aby nauczyciele mogli ocenić poziom naukowy i metodyczny nauczania swoich kolegów, treść nauczanych przedmiotów, wszystkie formy pracy dydaktycznej z uczniami, która jest prowadzona w dyscypliny wydziału. Kierownicy katedr są również wybierani spośród autorytatywnych i wykwalifikowanych nauczycieli na posiedzeniach Rady Naukowej wydziału lub uczelni w głosowaniu tajnym i zatwierdzani przez rektora.

Wszystkie stanowiska kadry nauczycielskiej, zjednoczone wydziałami, są również obieralne. Wybory na stanowiska nauczycielskie odbywają się w trybie konkursu ogłaszanego przez administrację uczelni w prasie periodycznej co najmniej na dwa miesiące przed jego przeprowadzeniem, w konkursie może wziąć udział każdy. Dyskusja i ponowne

Kwalifikacja kandydatów do udziału w konkursie odbywa się na wydziałach.Kwalifikacja konkursowa kandydatów odbywa się na posiedzeniach Rady Naukowej uczelni lub wydziału, rozstrzygnięcie następuje na podstawie wyników głosowania tajnego. Taki system rekrutacji nauczycieli do pracy zapewnia wysoki poziom kwalifikacji kadry dydaktycznej uczelni, stawia nauczycieli przed koniecznością ciągłego podnoszenia poziomu naukowego i metodycznego, aby sprostać wymaganiom kwalifikacyjnym uczelni. Takimi wymaganiami są umiejętności metodyczne w pracy ze studentami, prowadzenie badań naukowych, udział w praktycznej lub stosowanej pracy naukowej, co pozwala nauczycielowi na przekazanie studentom niezbędnego doświadczenia zawodowego.

Kadra naukowa i pedagogiczna powinna co do zasady posiadać wykształcenie podstawowe odpowiadające profilowi ​​nauczanej dyscypliny. Ponadto w procesie edukacyjnym biorą udział kierownicy i pracownicy wyspecjalizowanych organizacji.

Główne stanowiska dydaktyczne na uczelni to asystent, starszy wykładowca, profesor nadzwyczajny i profesor.

Asystent (z łac. assistere – stój, pomagaj) – młodsze stanowisko nauczyciela na uniwersytecie. Z reguły przyjmuje młodych profesjonalistów, którzy nie mają wyższego wykształcenia i doświadczenia w nauczaniu na uniwersytecie. Asystenci zazwyczaj wykonują nakład pracy związany z prowadzeniem seminariów, zajęć praktycznych, laboratoryjnych ze studentami.

Starszy wykładowca – stanowisko dydaktyczne, które może zajmować kadra nauczycielska którzy mają duże doświadczenie, ale z reguły nie mają dyplomu. Starsi wykładowcy prowadzą wszelkiego rodzaju szkolenia, w tym wykłady, nadzorują prace dyplomowe oraz w niektórych przypadkach prace dyplomowe studentów.

Adiunkt (od łac.docenlis - nauczanie, nauczanie) – stanowisko nauczyciela uczelni, a także tytuł naukowy wymagany do zajmowania tego stanowiska. Wybór na stanowisko profesora nadzwyczajnego wymaga, co do zasady, posiadania stopnia naukowego kandydata nauk w odpowiedniej specjalności, określonego stażu pracy dydaktycznej na uczelni. Profesorowie nadzwyczajni mogą prowadzić na uczelni wszystkie rodzaje zajęć dydaktycznych, zazwyczaj wykonują taki nakład dydaktyczny, który wymaga wysokiego poziomu kwalifikacji: wykłady, promotorstwo prac dyplomowych i magisterskich, udział w pracach Państwowej Komisji Atestacyjnej uczelni, która zajmuje egzaminów państwowych i ocenia kwalifikacje absolwentów.

Profesor (od łac.profesor – mentor, nauczyciel) – najwyższa pozycja dydaktyczna w uczelni, a także tytuł naukowy wymagany do zajmowania tego stanowiska. Wybór na stanowisko profesora wymaga, co do zasady, posiadania stopnia naukowego doktora w odpowiedniej specjalności, znacznego doświadczenia w pracy dydaktycznej na uczelni, znaczących osiągnięć w działalności naukowej i dydaktycznej. Profesorowie wykonują pracę dydaktyczną, która wymaga najwyższego poziomu kwalifikacji. Nie tylko prowadzą wykłady dotyczące podstawowych i najbardziej palących problemów nauki, ale także czuwają nad przygotowaniem doktorantów i doktorantów.

Kadencja wszystkich przedstawicieli kadry dydaktycznej trwa pięć lat, po czym ponownie przeprowadza się konkurs na prawo do obsadzenia wakującego stanowiska nauczyciela akademickiego.

Ważnym działem uczelni jest biblioteka, która organizuje korzystanie z literatury naukowej i edukacyjnej, czasopism naukowych dla studentów i nauczycieli. Biblioteka Uczelniana posiada w swoim składzie prenumeratę literatury edukacyjnej, która wydaje podręczniki i pomoce dydaktyczne na semestr lub rok akademicki; abonament naukowy współpracujący z literaturą naukową (terminem korzystania z książek jest co do zasady miesiąc kalendarzowy); czytelnia, w której można bezpośrednio pracować z literaturą i czasopismami. Ponadto każda biblioteka

29 istnieje dział informacyjno-informacyjny, w którym prezentowane są encyklopedie, słowniki i inne materiały źródłowe. Można tam uzyskać porady we wszystkich kwestiach związanych z pracą z literaturą. Biblioteka uczelni posiada wypożyczalnię międzybiblioteczną (MBA), dzięki której można uzyskać niezbędną literaturę (w formie kserokopii, kopii filmowej, mikrofiszy, kopii elektronicznej) z wiodących bibliotek w kraju. Niezbędna do pracy literatura dostępna jest również w pracowniach metodycznych wydziałów, współpracujących z biblioteką.

Istotną rolę w okresie kształcenia na uczelni odgrywa samorząd studencki, który pomaga w organizowaniu pracy edukacyjnej i socjalnej studentów oraz stwarza możliwości ciekawego i sensownego życia studenckiego. Reprezentują ją kierownicy grup, kursów, odpowiedzialni za różne obszary pracy ze studentami. Ta działalność jest zarządzana przez radę uczniowską, wybieraną przez samych studentów. Przedstawiciele studentów są także członkami Rady Naukowej wydziału i uczelni, uczestnicząc tym samym w rozwiązywaniu najważniejszych problemów pracy uczelni.

Praca edukacyjna ze studentami prowadzona jest wielokierunkowo, na uczelniach działają różne koła, pracownie, sekcje sportowe, amatorskie koła artystyczne. Na uczelniach działają także studenckie komisje związkowe, które udzielają studentom pomocy w różnych sprawach socjalnych: powoływaniu stypendiów, dofinansowaniu posiłków, dofinansowaniu przejazdów transportem, rekreacji studenckiej.

Oprócz cech ogólnych, każdy uniwersytet ma swoje własne cechy związane z jego historią, tradycjami, znaczeniem regionalnym i innowacyjnością.

3. Funkcje działania edukacyjne uczniowie szkół wyższych

Wiek studencki to wiek nie tylko przyswajania wiedzy zawodowej, ale także aktywnego rozwoju jednostki. W późnej adolescencji, do której należy wiek studencki, następuje ostateczne przejście do dorosłości, wypełnienie dawnych cech osobowości nową treścią, kształtowanie się dojrzałości społecznej, pozycji obywatelskiej. Psychologiczne cechy wieku studenckiego polegają na tym, że rozwój osobowości uczniów odbywa się w komunikacji, która ma ogromne znaczenie subiektywne i stale konkuruje pod względem czasu trwania i intensywności z działaniami edukacyjnymi uczniów, aw pewnym sensie nawet im przeszkadza. Komunikacja między studentami często odbywa się w ramach firm młodzieżowych, stowarzyszeń i grup, gdzie można znaleźć nowych przyjaciół i pokazać swoją indywidualność.

Aktywność edukacyjna studentów na uczelni rozpoczyna się od okresu adaptacji, podczas którego pokonywane są główne trudności w nauce, wypracowaniu nowego sposobu życia, relacji z kolegami z klasy i nauczycielami. Przychodząc na uczelnię, wczorajszy uczeń staje przed nowymi cechami aktywności edukacyjnej, której opanowanie jest głównym skutkiem okresu adaptacji do studiów wyższych, pierwszego etapu życia studenckiego.

Czas studiów na uczelni podzielony jest na dwa semestry. Semestr (od łac.Semeslris - sześć miesięcy) – czas nieprzerwanego okresu studiów w uczelni, równy połowie roku akademickiego. Po każdym semestrze studentom przysługują wakacje o różnej długości. Ferie zimowe trwają około dwóch tygodni, wakacje letnie to dwa miesiące.

Główne cechy działalności edukacyjnej w szkolnictwie wyższym to duża samodzielność studentów w procesie uczenia się; nowe, w porównaniu ze szkołą, formy kształcenia; nowe formy kontroli nad przyswajaniem wiedzy.

Samodzielna praca edukacyjna uczniów. Aktywność edukacyjna uczniów jest zaprojektowana z myślą o większym stopniu samodzielności. Czas na samodzielną pracę przewidziano w Państwowych Standardach Oświaty i jest on określony bezpośrednio w programie nauczania dla każdego kierunku, a liczba godzin dydaktycznych i

samodzielna praca jest taka sama. Dlatego studenci powinni być zaangażowani w samodzielną pracę na równi z klasą. Czas przewidziany w programach nauczania na samodzielną pracę polega na pogłębionym zapoznaniu się z aktualnym materiałem edukacyjnym, z literaturą przedmiotu zalecaną przez nauczycieli, robieniem notatek ze źródeł podstawowych i odrabianiem prac domowych. Do samodzielnej pracy nauczyciele mogą ustanowić specjalne formy jej kontroli: sprawdzanie notatek, słowników, kontrola i samodzielna praca na seminariach, kolokwia, wywiady na określone tematy, przygotowywanie streszczeń i komunikatów, wykonywanie zadań testowych. W niektórych przypadkach kontrola samokształcenia materiału przez studentów następuje w związku z przedłożeniem odpowiednich pytań do egzaminów i sprawdzianów.

Duża ilość samodzielnej pracy, która odbywa się poza salą lekcyjną, stawia duże wymagania wobec samoorganizacji życia uczniów. Studenci muszą opanować racjonalne metody naukowej organizacji pracy umysłowej, umiejętności wyszukiwania bibliograficznego, czytania, sporządzania notatek i streszczania literatury naukowej. Od niedawna w ich skład wchodzi również umiejętność wykorzystania nowych technologii informatycznych w pracy edukacyjnej: obowiązkowa znajomość obsługi komputera na poziomie użytkownika, umiejętność wyszukiwania informacji w bazach danych, umiejętność wykonywania obliczeń matematycznych, konstrukcji graficznych z wykorzystaniem komputera. Szczegółowe informacje o metodach naukowej organizacji pracy umysłowej oraz uogólnionych metodach działalności dydaktycznej i badawczej studentów można znaleźć w literaturze specjalistycznej. Zwiedzanie sal wykładowych i szkoleń poświęconych tej problematyce może być bardzo pomocne w opanowaniu tego rodzaju umiejętności i zdolności. Niektóre uczelnie organizują specjalne zajęcia dla studentów pierwszego roku, kursy wprowadzające, na których zapoznają się z podstawowymi metodami samodzielnej nauki, z uogólnionymi metodami działalności edukacyjnej w szkolnictwie wyższym. Do wykonywania dużej ilości samodzielnej pracy konieczna jest również specjalna organizacja czasu pozalekcyjnego oraz przestrzeganie racjonalnego reżimu pracy i odpoczynku.

Nowe formy szkoleń. Kształcenie na uczelni przewiduje następujące formy zajęć dydaktycznych: wykład, seminarium, zajęcia praktyczne, zajęcia laboratoryjne, konsultacje, sprawdziany, kolokwium. Ponadto w szkoleniu wykorzystywane są również różnego rodzaju praktyki i pedagogiczne prace badawcze (wykonywanie prac zaliczeniowych i prac dyplomowych). Takie formy zajęć są zupełnie obce większości wczorajszych uczniów i wymagają specjalnego przygotowania.

Wykład (od łac.wykład - czytanie) jest wiodącą metodą przekazywania nowej wiedzy na uczelni. Wykłady mają na celu ustną, systematyczną prezentację przez nauczyciela materiału na nowy temat studiowanej dyscypliny. Wykład odbywa się dla wszystkich grup kursu lub, w przypadku dużej liczby grup, dla osobnego strumienia. Wykłady dają całościowe spojrzenie na przedmiot, jego metodologiczne i koncepcyjne podstawy. Treść i plan wykładu ustala prowadzący. Muszą przestrzegać Państwowego Standardu Edukacyjnego i programu nauczania dla nauczanej dyscypliny. Nauczyciel może rozważyć najtrudniejsze części kursu na wykładzie, przynosząc określone tematy do samodzielnej nauki. Ponadto lektura kursu może mieć charakter autorski, gdy wykłady przedstawiają tylko najważniejsze problemy danego przedmiotu naukowego, a znaczną część czasu poświęca się opracowaniom autorskim, omówieniu badań autora w tym zakresie. W niektórych przypadkach podawana jest autorska interpretacja przedmiotu, studenci zapoznają się z nowymi podejściami do rozumienia badanej dyscypliny.

W wielu przypadkach wykład służy jako główne źródło informacji dla każdego nowego kursu opracowywanego na temat najnowszych badań w jakiejś dziedzinie. Dlatego studenci muszą opanować umiejętność słuchania i robienia notatek z wykładów, aby jak najpełniej oddać ich treść.

W celu lepszego opanowania przedmiotu wykładowego wskazane jest zapoznanie się studenta z jego programem, wymaganiami Normy Państwowej dla tej dyscypliny, literaturą zalecaną do zajęć. Wszystkie te dokumenty są dostępne w dziekanatach, na wydziałach prowadzących, w bibliotekach uczelni i wydziałów. Zwykle wykład nie wymaga specjalnego przygotowania studentów, ale w niektórych przypadkach nauczyciel daje zadanie powtórzenia wcześniej omówionych tematów, czasami praktykuje się wstępne robienie notatek z dowolnego rozdziału podręcznika, konkretnego źródła na temat, który ma być badane.

Sesja praktyczna seminarium (od łac.seminarium – wylęgarnia) – forma uniwersyteckiej pracy dydaktycznej, polegająca na omawianiu najważniejszych działów studiowanej dyscypliny w celu pogłębienia i utrwalenia wiedzy teoretycznej. Seminaria odbywają się zazwyczaj dla jednej grupy badawczej. Tematy seminariów są zwykle opracowywane przez wykładowcę (choć seminaria niekoniecznie są prowadzone przez wykładowcę), musi to odpowiadać programowi kursu wykładowego. Sesja seminaryjna ma na celu pogłębione zapoznanie się z tematem i kontrolę nad jego przyswojeniem, dlatego podczas zajęć praktycznych seminarium wykorzystuje się takie formy pracy jak słuchanie sprawozdań, komunikatów dotyczących poszczególnych zagadnień; szczegółowa rozmowa według wcześniej przekazanego studentom planu; przeprowadzanie ankiet i testów. Można stosować aktywne metody nauczania, takie jak gry biznesowe, dyskusje w grupach, szkolenia. Prowadzący dokonuje konstruktywnej analizy wypowiedzi uczniów i przebiegu dyskusji, zwraca uwagę na trudne do zrozumienia problemy, wyjaśnia niezrozumiałe pytania. O gotowości studentów do seminariów decyduje stopień znajomości materiału teoretycznego, umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, wyciągnięcia logicznie uzasadnionych wniosków i podania własnych przykładów potwierdzających badane stanowiska teoretyczne.

Laboratorium (od łac.pracochłonny - Pracuję) - forma pracy edukacyjnej, której celem jest opanowanie praktycznych umiejętności, metod i technik badania problemu. Na zajęciach laboratoryjnych studenci nabywają umiejętności potrzebne w pracy naukowej oraz w przyszłej działalności zawodowej. Tematyka prac laboratoryjnych odpowiada również programowi studiowanej dyscypliny, obejmując jej główne działy. Gotowość studentów do zajęć laboratoryjnych może być specjalnie oceniona przez prowadzącego w postaci zaliczenia dopuszczenia do pracy laboratoryjnej, zapewnia to znajomość materiału teoretycznego i konkretnej metodyki prowadzenia badań laboratoryjnych, metod pracy z przyrządami i niezbędnym sprzętem. Sukces zaliczenia przedmiotu w ramach zajęć laboratoryjnych można ocenić po złożeniu przez studentów sprawozdań z poszczególnych tematów.

Praca kontrolna jest formą pracy dydaktycznej o zróżnicowanej treści dla studentów wydziałów stacjonarnych i korespondencyjnych uczelni. Dla studentów studiów stacjonarnych sprawdzian jest przeprowadzany jako środek bieżącej kontroli wiedzy, może być przeprowadzony przez nauczyciela na seminarium lub lekcji laboratoryjnej. Dla studentów działu korespondencyjnego testy są odrębnymi zadaniami specjalnymi z podstawowych dyscyplin, które są przekazywane do działu w formie szczegółowego streszczenia lub raportu. Egzaminy tego rodzaju przeprowadzane są w okresie międzysesyjnym, na podstawie konsultacji z nauczycielami. W trakcie sesji ich realizacja kończy się rozmową z prowadzącym (obrona), której efektem jest zaliczenie zróżnicowane (ocena) z kolokwium.

Kolokwium (od łac.kolokwium - rozmowa, konwersacja) – forma pracy edukacyjnej, która jest prowadzona z reguły w czasie pozalekcyjnym i jest wywiadem nauczyciela z grupą (podgrupą) uczniów na określone tematy kursu lub źródła podstawowe, spośród literatura zalecana do kursu.

Konsultacja (od łac.konsultacje - spotkanie, prośba o radę) - rodzaj zajęć ze studentami, podczas których mogą oni zadać prowadzącemu interesujące ich pytania dotyczące studiowanej dyscypliny, uzyskać wyjaśnienia skomplikowanych zagadnień i niezbędne

zalecenia dotyczące ich prezentacji. Konsultacje odbywają się przed zaliczeniami i egzaminami. Ponadto w formie konsultacji odbywa się praca studentów i nauczycieli nad projektami kursów i dyplomów, praca doktorantów z promotorami.

Ćwiczyć (z gr.praktikos - czynna, czynna) - specjalna forma pozalekcyjnej pracy wychowawczej, podczas której uczniowie opanowują stosowane aspekty swojej przyszłej działalności zawodowej, wykorzystują i utrwalają wiedzę zdobytą teoretycznie. Praktyki odbywają się w różnych wyspecjalizowanych placówkach, aby zapoznać się ze specyfiką pracy nauczyciela-psychologa w miejscu pracy, przy wspólnej superwizji pracy studentów, zarówno przedstawicieli uczelni, jak i doświadczonych specjalistów tej instytucji. W przejściu z kursów młodszych do starszych treść praktyki staje się bardziej skomplikowana, studenci wykonują bardziej odpowiedzialne i kreatywne zadania, wydłuża się również czas trwania praktyki.

Zajęcia to samodzielne badania naukowe studentów na określony temat, przeprowadzane pod kierunkiem promotora spośród nauczycieli wydziału. Prace dyplomowe, w przeciwieństwie do innych prac naukowych, nie mają zwykle dużej objętości, wykonują je studenci począwszy od drugiego roku studiów na uczelni.

prace dyplomowe (prace dyplomowe, z greckiegodyplom -dokument) - samodzielne badania naukowe i metodyczne prowadzone przez absolwentów uczelni pod kierunkiem promotora. Praca dyplomowa powinna reprezentować poziom uzyskanych kwalifikacji w zakresie wiedzy teoretycznej oraz umiejętności i zdolności stosowanych. W wielu przypadkach praca dyplomowa stanowi podstawę przyszłych badań naukowych absolwenta uczelni. Podręcznikowym przykładem znaczenia przygotowania pracy magisterskiej dla psychologów może być słynne badanie B. V. Zeigarnik dotyczące skutku niedokończonej czynności, wykonane przez nią w jej pracy magisterskiej, które stało się klasyką wiedzy psychologicznej.

Realizacja prac semestralnych i dyplomowych przez studentów na uczelni jest przewidziana w programach nauczania i ma na celu opanowanie umiejętności prowadzenia działalności badawczej, teoretycznych i eksperymentalnych metod przetwarzania i analizowania informacji naukowych. Te formy pracy edukacyjnej służą również poszerzaniu, uogólnianiu i systematyzowaniu wiedzy, horyzontów zawodowych oraz uzyskiwaniu wysokiego poziomu kwalifikacji zawodowych.

Ogólne wskazówki i pomoc w tego typu działalności zapewnia specjalnie wyznaczony superwizor. Poradnictwo jest, co do zasady, realizowane przez nauczycieli wydziału lub katedry, na której studiuje student. W niektórych przypadkach zarządzanie pracami semestralnymi i pracami dyplomowymi można powierzyć nauczycielom z innych wydziałów i uczelni, praktykom. Dyrektor naukowy konsultuje wszystkie sekcje i etapy przygotowania pracy semestralnej lub pracy dyplomowej oraz kontroluje przebieg jej realizacji. Opiekun kieruje samodzielną pracą studenta nad przygotowaniem opracowania, wydaje zalecenia dotyczące składu pracy naukowej, sformułowania aparatu naukowo-metodologicznego, analizy źródeł literackich oraz opiniuje dobór materiałów metodycznych do część eksperymentalna. Po zakończeniu pracy promotor ocenia jej jakość i podejmuje decyzję o dopuszczeniu do obrony. Obrona pracy dyplomowej odbywa się na posiedzeniu Państwowej Komisji Atestacyjnej zgodnie z określonym regulaminem, z zachowaniem szczególnych wymogów. Procedura obrony pracy semestralnej jest następująca: autor pracy sporządza sprawozdanie, które odzwierciedla treść i główne wyniki badania, na otwartym spotkaniu z udziałem innych nauczycieli i studentów. Przełożony daje ogólna charakterystyka praca studenta.

Recenzent ocenia pracę pod kątem wymagań kwalifikacyjnych. Następnie następuje omówienie pracy, podczas której autor odpowiada na pojawiające się pytania, udziela dodatkowych wyjaśnień. Następnie Państwowa Komisja Atestacyjna na posiedzeniu zamkniętym omawia ocenę, na jaką zasługuje praca.

Wszystkie nowe formy kształcenia studentów pierwszego roku na uczelni wymagają szczególnego rozwoju, sumiennego podejścia do zajęć edukacyjnych ze strony studentów.

Nowe formy kontroli asymilacji wiedzy stanowią również ważny element działalności edukacyjnej na uczelni. Główną formą kontroli jakości wiedzy na uczelni są egzaminy i kolokwia, które odbywają się na koniec każdego semestru. Ponadto w połowie semestru uczelnia może przeprowadzić certyfikację pośrednią, podczas której nauczyciele wystawiają oceny na podstawie wyników pracy studentów na seminariach i zajęciach laboratoryjnych.

Bieżąca kontrola zdobywania wiedzy (ankiety na seminariach, kolokwia, kolokwia) nie jest stosowana tak często jak w czasie nauki szkolnej i nie ma na celu bezpośrednio ustalania ocen końcowych, chociaż jej dane mogą służyć do poświadczania studentom w trakcie semestru, są podczas uwagi nauczyciela podczas zajęć. Bieżąca kontrola służy informowaniu uczniów o postępach w opanowaniu materiału edukacyjnego, zachęca do systematycznej samodzielnej pracy. Zmiana form kontroli nad przyswajaniem wiedzy i czasem ich realizacji stwarza czasem złudzenie braku kontroli u wczorajszych uczniów, co może prowadzić do zmniejszenia ich systematyczności w pracy edukacyjnej i pojawienia się luk w wiedzy.

Egzaminy i zaliczenia w uczelniach odbywają się zgodnie z harmonogramem sesji, zatwierdzonym przez dziekana wydziału, według specjalnie przygotowanych przez nauczycieli pytań i biletów zatwierdzonych przez wydziały wydziału, odpowiadających treści programowej dyscypliny akademickiej . Sesja egzaminacyjna odbywa się w uczelniach dwa razy w ciągu roku akademickiego – na koniec pierwszego i drugiego semestru. Wiedzę studentów w teście określają oceny „zaliczony” i „nie zaliczony”; na egzaminie - „doskonały”, „dobry”, „dostateczny” i „niedostateczny”. Uzyskaną ocenę odnotowuje się w indeksie (z wyjątkiem ocen „niezaliczony” i „niedostateczny”, które należy powtórzyć) oraz w protokole grupowym. W oświadczeniu, które jest przekazywane do dziekanatu i tam przechowywane, nauczyciel wpisuje wszystkie oceny otrzymane przez studentów, w tym „niezaliczony” i „niedostateczny”.

Postępy studentów mają ogromne znaczenie nie tylko w trakcie studiów na uczelni (wysokie oceny uprawniają do podwyższenia stypendiów, świadczeń socjalnych). Wszystkie główne oceny uzyskane w latach studiów są wpisywane w specjalnym suplemencie do dyplomu („wkładce”) i mogą odgrywać rolę w znalezieniu pracy po ukończeniu studiów, przy rekomendowaniu absolwenta na studia podyplomowe.

Przezwyciężenie głównych trudności okresu adaptacji studentów do studiowania w szkole wyższej jest w dużej mierze związane z asymilacją wspomnianych wcześniej metod naukowej organizacji pracy edukacyjnej i uogólnionych metod działalności edukacyjnej. Uogólnione sposoby uczenia się, według niektórych danych, są jednym z czynników zapewniających studentom wysokie wyniki w trakcie studiów na uczelni. Ponadto umiejętności samoorganizacji pracy umysłowej są niezbędne psychologowi-specjalistowi nawet po ukończeniu studiów, do pomyślnej pracy i ciągłego podnoszenia kwalifikacji zawodowych.

Pytania do samokontroli:

Jakie funkcje poza kształceniem studentów pełnią uczelnie?

Czym uniwersytety jako instytucje szkolnictwa wyższego różnią się od akademii i

statuty”.

Jakie są funkcje dziekanów i katedr wydziałów?

Jakie są wymagania kwalifikacyjne dla nauczycieli akademickich?

Czym jest samorząd studencki na uczelni 0

Jakie są cechy okresu adaptacji uczniów do zajęć edukacyjnych?

Czym różni się nauka w szkole od nauki na uniwersytecie?

Wykład 2 Profesjonalna edukacja psychologowie szkolni na uniwersytecie

Plan:

Edukacja psychologiczna w Rosji

Szkolenie psychologów za granicą

Główne trudności w przyswajaniu wiedzy psychologicznej

/. Edukacja psychologiczna VRosja

Kształcenie psychologów i psychologów edukacyjnych na uczelni, oprócz cech wspólnych z innymi obszarami zawodowymi kształcenia studentów, ma swoje specyficzne cechy i cechy, które są bezpośrednio związane z treścią specjalności i asymilacją systemu psychologii wiedza jako profesjonalna.

Psychologia jako gałąź wiedza naukowa, jest jedną z najmłodszych nauk. Psychologia jako dziedzina działalności zawodowej również zaczęła kształtować się stosunkowo niedawno. Pomimo tego, że edukacja psychologiczna dla zawodowych psychologów pojawiła się pod koniec XIX wieku, masowość nabrała w naszym kraju dopiero pod koniec XX wieku. Pierwsze krajowe wydziały psychologii zostały otwarte w 1966 roku na bazie wydziałów psychologii, które istniały na wydziałach filozoficznych uniwersytetów państwowych w Moskwie i Leningradzie. Wybitni psychologowie domowi A.N. Leontiew, AR. Łuria, DB. Elkonin, P.Ya.Galperin, B.V. Zeigarnik, K.E. Fabry'ego i wielu innych. Na Uniwersytecie Leningradzkim B.G. Ananiew, B.F. Lomov, V.N. Myasishchev, E.S. Kuzmin, NA Tych i wielu innych znanych psychologów. Następnie, w połowie lat siedemdziesiątych, otwarto wydziały psychologii na uniwersytetach w Rostowie, Saratowie i Jarosławiu, przekształcone później w wydziały psychologii. Pomimo tego, że położono podwaliny pod pedagogikę psychologiczną, wydziałów psychologii przez długi czas było niewiele, liczba studentów była niewielka.

Na przełomie lat 80-tych i 90-tych XX wieku, w związku z potrzebami praktyki społecznej, edukacja psychologiczna stopniowo zyskiwała znaczące rozpowszechnienie w naszym kraju. V.Ya. Laudis podkreślał takie współczesne tendencje, jak masowość, wzrost prestiżu i znaczny wzrost statusu społecznego zawodowego psychologa. Według V.Ya. Laudisa, do końca lat dziewięćdziesiątych powstało ponad sto wydziałów kształcących psychologów zawodowych, nie tylko na uniwersytetach klasycznych, ale także na uniwersytetach pedagogicznych, medycznych, wojskowych, technicznych i innych. Obecnie liczba wydziałów i wydziałów psychologii wzrosła jeszcze bardziej, w prawie wszystkich większych uczelniach, uniwersytetach istnieją pewne formy kształcenia w specjalności „Psychologia”. Psychologowie są szkoleni, obok państwowych, przez szereg niepaństwowych szkół wyższych. Masowość wyższego szkolnictwa psychologicznego wraz z pozytywnymi aspektami rodzi problemy z jego jakością i treścią.

Kształcenie przyszłych psychologów odbywa się, jak już wspomniano, wyłącznie w szkołach wyższych na wydziałach lub katedrach psychologii (ryc. 3).

1. Podstawowe wykształcenie psychologiczne

   Wykształcenie psychologiczne jako drugie wykształcenie wyższe

   ^.^ wm ^ ! .„ ™~~, *~"x"*~~Bsr.*~u~ ;■ .~ ~h~~**.

   I-Ch^RF-»^.-V

   Profesjonalne programy przekwalifikowujące w systemie dokształcania

   ■ > tshtt H"?

   Kształcenie dzienne (w pełnym wymiarze godzin).

   Edukacja wieczorowa (niestacjonarna).

   Kształcenie korespondencyjne (na odległość).

   Ryż. 3. Rodzaje i formy edukacji psychologicznej Istnieją stacjonarne (dzienne), niepełnoetatowe (wieczorowe) i niepełnoetatowe formy kształcenia psychologów. Istnieje możliwość łączenia różnych form edukacji psychologicznej studentów. W zależności od formy kształcenia kształcenie psychologów na podstawie wykształcenia średniego może trwać od pięciu do sześciu lat. Kształcenie psychologów, którzy mają już wyższe wykształcenie w innej specjalności, odbywa się na wielu wydziałach psychologii, czas trwania szkolenia wynosi od trzech do czterech lat, w zależności od charakteru pierwszego wykształcenia wyższego, drugiego, przekwalifikowanego. Większość wydziałów psychologii oferuje studentom różne formy kształcenia, ale w niektórych przypadkach specjalizują się w jednej. Na przykład Wyższa Szkoła Psychologii (Moskwa) oferuje studentom tylko kształcenie wieczorowe, a Państwowy Uniwersytet Humanistyczny - tylko kształcenie dzienne. Najbardziej znane państwowe instytucje edukacyjne, do których należą wydziały psychologii, to uniwersytety państwowe w Moskwie, Petersburgu, Jarosławiu, Rostowie, Nowosybirsku. Wydziały psychologiczne tych uniwersytetów mają uznane tradycje w kształceniu psychologów, są szeroko znane nie tylko w naszym kraju, ale także za granicą. W systemie kształcenia dodatkowego, podyplomowego funkcjonują również programy przekwalifikowania zawodowego i doskonalenia zawodowego. Programy te są oferowane przez wydziały psychologii w celu zapewnienia psychologom dodatkowych kwalifikacji w wąskiej dziedzinie psychologii. Jednak niepsycholodzy (z wykształceniem pedagogicznym i medycznym) studiują również w ramach takich programów. Czas trwania szkolenia może wynosić od kilku tygodni do trzech lub czterech lat. Rozwój takich programów kończy się uzyskaniem odpowiedniego certyfikatu, certyfikatu lub specjalnego dyplomu. Najbardziej znaną instytucją edukacyjną, która prowadzi tego rodzaju szkolenia w dziedzinie psychologii, jest Petersburski Instytut Psychologii Praktycznej „IMATON”, którego główną działalnością jest przekwalifikowanie zawodowe (drugie wykształcenie wyższe) i zaawansowane szkolenie psychologów. Jako drugie wykształcenie wyższe w tej instytucji edukacyjnej podane są specjalizacje „Poradnictwo psychologiczne” i „Praktyczna psychologia w biznesie”. Doskonalenie zawodowe psychologów odbywa się w obszarach „Psychologia wieku i pedagogika”, „Psychoterapia i poradnictwo psychologiczne”, „Psychologia zarządzania”. W nowych warunkach ekonomicznych pojawiła się duża liczba uczelni niepaństwowych kształcących psychologów. Wśród nich najbardziej znane to Moskiewski Otwarty Uniwersytet Społeczny, Moskiewski Instytut Psychologiczno-Społeczny, które mają oddziały w różnych miastach kraju. Przyjęcie na uczelnie niepaństwowe w większości przypadków odbywa się bez egzaminów wstępnych, na podstawie wyników testów lub rozmów kwalifikacyjnych. Uczelnie niepaństwowe oferują również różne formy kształcenia przyszłych psychologów: stacjonarne, wieczorowe i niestacjonarne na wielu specjalnościach psychologicznych. Pojawiają się wyspecjalizowane psychologiczne instytucje edukacyjne, które szkolą psychologów zgodnie z określoną szkołą psychologiczną, w szczególności psychoanalizą: Wschodnioeuropejski Instytut Psychoanalizy (St. Petersburg), Instytut Psychologii Praktycznej i Psychoanalizy, Instytut Psychoanalizy (Moskwa). Powołany w 1995 roku Instytut Psychoanalizy, oprócz studiów licencjackich z psychologii, przygotowuje, na bazie wyższego wykształcenia, certyfikowanych psychoanalityków, osiągając przy tym osiągnięcie przez swoich absolwentów międzynarodowych standardów tej kwalifikacji zawodowej – zaliczenie psychoanalizy osobistej, praktyki superwizyjnej, uzyskanie potwierdzenia kwalifikacji dla swoich absolwentów z jakiegoś lub zawodowego stowarzyszenia psychoanalitycznego. Podstawą nauczania studentów tej uczelni jest program Londyńskiego Instytutu Psychoanalizy. Pojawiły się również placówki oświatowe kształcące psychologów w zakresie określonej specjalizacji. Tak więc Akademia Prawa i Administracji Ministerstwa Sprawiedliwości Rosji kształci psychologów do pracy w zakładach poprawczych, Instytut Psychoterapii szkoli psychologów-psychoterapeutów. Treść szkolenia zawodowego psychologów nie od razu nabrała ustalonego, normatywnego charakteru. Rozwój treści edukacji psychologicznej, form i metod szkolenia zawodowego studentów w naszym kraju opierał się na programach nauczania i doświadczeniu wydziałów psychologii uniwersytetów państwowych w Moskwie i Petersburgu, pierwszych uniwersytetach w dziedzinie psychologii, reprezentujący najlepsze tradycje nauczania psychologów w psychologii domowej. Szkolenie psychologów i psychologów edukacyjnych, a także innych specjalistów, odbywa się na uniwersytetach zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym Wyższego Szkolnictwa Zawodowego opracowanym przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Federalny stanowy standard edukacyjny zapewnia jednolite wymagania dotyczące treści kształcenia zawodowego i poziomu kwalifikacji przyszłych psychologów i psychologów edukacyjnych, niezależnie od regionu kraju, w którym znajduje się uczelnia i jakie są kwalifikacje jej kadry nauczycielskiej. Specjalność „Psychologia” można również uzyskać jako tzw. specjalność dodatkową. W takim przypadku na jego przyswojenie przeznacza się ograniczoną ilość czasu na naukę, w przybliżeniu równą nakładowi nauki w kształceniu na odległość. Oprócz głównej specjalności „Psychologia” zawód psychologa można uzyskać w obszarach szkolenia „ Psychologia kliniczna”, a także „Pedagogika i psychologia” oraz „Pedagogika i psychologia przedszkolna”, które należą do specjalności pedagogicznych. Dla wszystkich tych specjalności istnieją odrębne stanowe federalne standardy edukacyjne, których treść różni się pod wieloma względami od klasycznego kierunku szkolenia - „Psychologia”. Ponadto dla niektórych specjalności pedagogicznych dopuszcza się uzyskanie specjalizacji związanej z zawodem psychologa. Na przykład na specjalne „Pedagogika i metodyka Edukacja przedszkolna” z kwalifikacją „Organizacji Metodologa Edukacji Przedszkolnej” jest oferowana wśród możliwych specjalizacji - „Psychologia Praktyczna”; dla specjalności „Pedagogika i metody kształcenia podstawowego” z kwalifikacją „Nauczyciel szkoły podstawowej” przewidziana jest specjalność „Psychologia pedagogiczna”; dla specjalności „Pedagogika społeczna” z kwalifikacją „Pedagog społeczny” przewidziane są specjalizacje „Społeczny i psychologiczny rozwój osobowości”, „Poradnictwo społeczne i psychologiczne ludności” i inne. Program edukacyjny dla szkolenia przyszłych psychologów w kierunku 050400 - „Edukacja psychologiczna i pedagogiczna” powstaje, jak już wspomniano, na podstawie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego Wyższego Szkolnictwa Zawodowego (FSES VPO). Federalny stanowy standard edukacyjny wyższego wykształcenia zawodowego dla psychologów edukacyjnych jest opracowywany przez czołowych ekspertów w dziedzinie psychologii i pedagogiki, doświadczonych nauczycieli wydziałów psychologicznych, prace nad nim stale trwają w związku z modernizacją systemu szkolnictwa wyższego. Nowe standardy przewidują przejście do wielopoziomowego systemu edukacji: licencjat (4 lata) i magister (2 lata). Licencjat jest wyższym wykształceniem psychologiczno-pedagogicznym ogólnokształcącym pierwszego stopnia, które spełnia niezbędne standardy zawodowe i zapewnia przygotowanie do wszystkich rodzajów czynności nauczyciela-psychologa. Gospodarz - wyższa edukacja drugi poziom, mający na celu dogłębne szkolenie absolwentów w zakresie działalności badawczej i uzyskanie szerokiej wiedzy zawodowej w kierunku programu magisterskiego (np. „Psychologia zarządzania”, „Psychologia pedagogiczna” itp.). Wielopoziomowy system edukacji wpływa nie tylko na zmianę treści programów edukacyjnych, ale także na standardy jakości szkolnictwa wyższego, organizację procesu edukacyjnego. Standardy kształcenia trzeciej generacji (FGOS VPO) przewidują podział dyscyplin naukowych na przedmioty części podstawowej i zmiennej. Część podstawowa obejmuje trzy główne cykle dyscyplin naukowych: cykl humanitarny, społeczny i ekonomiczny; cykl matematyczno-przyrodniczy; i cykl zawodowy (tab. 1). Część zmienna przewiduje dyscypliny do wyboru przez studenta, dyscypliny specjalizacji itp. Tabela 1 Treść części podstawowej cykli dyscyplin naukowych Cykl humanitarny, społeczny i gospodarczy obejmuje takie przedmioty jak filozofia, historia, socjologia, ekonomia, język obcy i inne. Cykl matematyczno-przyrodniczy matematyka, współczesne koncepcje nauk przyrodniczych, anatomia i fizjologia wieku oraz inne przedmioty akademickie. Kierunki studiów pierwszego i drugiego stopnia zapewniają niezbędny ogólny poziom szkolnictwa wyższego w przygotowaniu do studiów licencjackich na różnych kierunkach studiów wyższych. zakłady. Cykle te można nazwać ogólnym komponentem uniwersyteckim w szkoleniu psychologów edukacyjnych. Większość dyscyplin objętych tymi cyklami jest studiowana na studiach pierwszego i drugiego stopnia. To właśnie te dyscypliny są redukowane lub ponownie zaliczane, gdy otrzymują wykształcenie psychologiczne jako drugie wykształcenie wyższe, ponieważ były już wcześniej studiowane. 3. Cykl zawodowy obejmuje przedmioty podstawowego szkolenia psychologicznego zawodowego. Należą do nich psychologia ogólna i eksperymentalna, teorie treningu i edukacji, psychologia społeczna, psychologia i inne dyscypliny. Główne gałęzie nauk psychologicznych są reprezentowane w kształceniu uniwersyteckim psychologów edukacyjnych jako dyscypliny edukacyjne cyklu zawodowego. Ogólne dyscypliny zawodowe stanowią ujednoliconą bazę wiedzy zawodowej dla psychologów edukacyjnych wszystkich specjalności i specjalizacji, zapewniają ogólne podstawy teoretyczne do badania i interpretacji zjawisk i wzorców psychicznych, jednolite podejście psychologów edukacyjnych do różnorodnych problemów, które można napotkać w praktyczna praca z ludźmi. Ponadto ogólnozawodowe dyscypliny stanowią fundament pozycji zawodowej przyszłych psychologów edukacyjnych i przyczyniają się do kształtowania ich samoświadomości zawodowej. Każdy z cykli dyscyplin naukowych składa się z kilku głównych składowych (ryc. 4): Cykl dyscyplin akademickich Ryż. 4. Kompozycja cyklu dyscyplin naukowych Wiele przedmiotów akademickich wszystkich cykli dyscyplin jest ustalanych i rozwijanych przez uczelnię. Tym samym udział samodzielności uczelni w kształtowaniu programów kształcenia psychologów edukacyjnych jest dość duży, pozwala na uwzględnienie specyfiki regionalnej, zainteresowań naukowych uczelni i wydziału oraz innych czynników w rozwoju szkoleń. Złożoność realizacji programu nauczania uwzględniana jest nie tylko w godzinach akademickich, ale także w jednostkach kredytowych (jedna jednostka kredytowa odpowiada 36 godzinom akademickim, pracochłonność szkolenia w ciągu roku akademickiego wynosi 60 jednostek kredytowych). Warunkiem opanowania podstawowych programów kształcenia na poziomie licencjata jest opanowanie ogólnych kompetencji kulturowych i zawodowych. Studenci uczestniczą w szkoleniach z różnego rodzaju praktyk, zapoznając się ze specyfiką przyszłej działalności zawodowej, stosując i doskonaląc umiejętności zawodowe i etykę zawodową bezpośrednio w praktycznych działaniach w miejscu pracy. Dla studentów w latach studiów organizowane są praktyki edukacyjne, pedagogiczne, przemysłowe i inne rodzaje praktyk. Na zakończenie szkolenia studenci psychologii zdają końcowy egzamin państwowy, który obejmuje kompleksowy egzamin państwowy z podstawowych dyscyplin, których program określa uczelnia i wydział, oraz obronę końcowej pracy kwalifikacyjnej (pracy dyplomowej). Przygotowując końcową pracę kwalifikacyjną, absolwenci muszą wykazać się szerokim spojrzeniem zawodowym, metodycznym kwalifikacje zawodowe, posiadanie umiejętności i zdolności do działania zawodowego, stawiania i rozwiązywania problemów badawczych i praktycznych Końcowe zaświadczenie państwowe jest przeprowadzane przez specjalnie zorganizowaną Państwową Komisję Atestacyjną, w skład której wchodzą czołowi nauczyciele wydziału, a na jej przewodniczącego powołuje się wysoko wykwalifikowanego psychologa, który nie jest pracownikiem tej uczelni.Działania te są zapewnione w celu zapewnienia jakości kształcenia podyplomowego, w celu utrzymania wysokich standardów profesjonalnej edukacji psychologicznej. Wymagania kwalifikacyjne do kształcenia psychologów edukacyjnych w uczelni obejmują, oprócz zakresu wiedzy, umiejętności i zdolności zawodowych, wymagania dotyczące ukształtowanej pozycji zawodowej nauczyciela-psychologa w praktyce, zrozumienia społecznego znaczenia wykonywanego zawodu, gotowość do ewentualnej zmiany charakteru działalności zawodowej w toku kariery zawodowej Psycholog zawodowy musi także być biegły w różnorodnych metodach badań naukowych, interpretacji i prezentacji ich wyników, nowoczesnych technologiach informatycznych w odniesieniu do zadań swoich zajęcia. Nauki psychologiczne nieustannie gromadzą i rozwijają swoją wiedzę, stąd też formalna asymilacja odpowiednich dyscyplin akademickich, ograniczona ramami podręczników i pomoc naukowa nie może świadczyć o wysokim poziomie wiedzy zawodowej i kwalifikacji psychologa. Kształcenie psychologiczne wymaga włączenia studentów w szeroki kontekst nauk psychologicznych, obowiązkowej znajomości źródeł pierwotnych, czasopism naukowych, materiałów z konferencji naukowych, odzwierciedlających najnowsze osiągnięcia i kierunki rozwoju w zakresie aktualnych problemów psychologicznych. Sprzyja temu organizacja samodzielnej pracy studentów, o której potrzebie była już mowa, zaangażowanie studentów w działalność naukową, pracę w studenckim kole naukowym, kołach naukowych i laboratoriach. Współczesny psycholog edukacyjny nie może zadowolić się opanowaniem tylko wąskiej sfery zawodowej, swojej specjalizacji i być zwolennikiem jednej, nawet najbardziej owocnej koncepcji. Ciągłe systematyczne studiowanie teorii i praktyki psychologicznej, przyswajanie nowych technik i sposobów pracy z ludźmi jest niezbędne dla rozwoju umiejętności zawodowych psychologów edukacyjnych, dla kształtowania istotnych zawodowo cech osobowości oraz rozwoju pozycji zawodowej i samooceny zawodowej -świadomość. Kształtowanie się szerokiego światopoglądu zawodowego, którego zręby powstają w trakcie studiów wyższych, trwa przez całą dalszą aktywność zawodową nauczyciela-psychologa. Edukacja psychologiczna jest oczywiście kontynuowana po ukończeniu studiów. 2. Szkolenie psychologów za granicą Szkolnictwo wyższe za granicą przewiduje przede wszystkim trzystopniowe kwalifikacje zawodowe: zorientowane zawodowo kolegium – uniwersytet – studia doktoranckie. Pod tym względem szkolenie psychologów w większości przypadków przechodzi przez te trzy główne etapy. Szkolenie na każdym z etapów trwa od dwóch do czterech lat, dlatego całkowity okres szkolenia psychologów może wynieść od sześciu do dwunastu lat, nie licząc dodatkowego czasu spędzonego, choć np. w Norwegii po ukończeniu rocznego kursu wprowadzającego Oczywiście studenci opanowują pięcioletni program szkoleniowy dla profesjonalnych psychologów. Uczelnia zorientowana zawodowo (z angielskiego.Szkoła Wyższa) zapewnia przygotowanie na poziomie podstawowego kierunku studiów wyższych oraz zapewnia studentom ogólną orientację w zakresie nauk humanistycznych, technicznych lub przyrodniczych, ale nie zapewnia wiedzy w określonych specjalnościach. College może być częścią uniwersytetu, ale może również istnieć jako niezależna instytucja edukacyjna. Przez pierwsze dwa lata studenci uczęszczają na kształcenie ogólne, które jest zróżnicowane w zależności od orientacji uczelni, a na kursach maturalnych studiuje się kilka przedmiotów z zakresu nauk humanistycznych lub przyrodniczych, związanych z kierunkiem specjalizacji uczelni. Po ukończeniu studiów absolwent otrzymuje tytuł licencjata nauk humanistycznych lub przyrodniczych. Licencjat (od łac.licencjat - ukoronowany laurami) daje prawo do aktywności zawodowej w niektórych dziedzinach i kontynuacji studiów wyższych w celu uzyskania tytułu magistra. Na przykład na Uniwersytecie Strathclyde (Wielka Brytania) tytuł licencjata z psychologii można uzyskać na Wydziale Nauk Humanistycznych i Społecznych. Jednocześnie studenci, oprócz ogólnouniwersyteckich, muszą opanować następujące dyscypliny psychologiczne: Biologiczne podstawy zachowania; - Poznanie społeczne; różnice indywidualne; - Rozwój społeczny; Metody badawcze w psychologii; - Rozwój zdolności poznawczych; wpływ społeczny; - Kształtowanie osobowości; Zdolności umysłowe i zachowanie jednostki; Jeśli student łączy specjalizacje z dwóch kierunków (Psychologia i Socjologia; Psychologia i Politologia), może otrzymać tzw. honorowy tytuł licencjata. Na Uniwersytecie Princeton (USA) tytuł licencjata z psychologii uzyskuje się po czterech latach studiów. Studenci mogą wybrać kierunek studiów na dowolnym wydziale, niezależnie od kierunku przyszłej specjalizacji. W przypadku specjalizacji z psychologii studentom oferowane są następujące kursy: Wprowadzenie do psychologii; - Psychologia kognitywistyczna; psychologia ogólna; - Psychopatologia; Psychologia społeczna; - Wprowadzenie do psychologii zdrowia; Rozwój umysłowy i zachowanie; - Rozwój mentalny; Psychologia rozwojowa; - Metody ilościowe w psychologii; i inne dyscypliny. Aby opanować zawód, aby uzyskać specjalizację, konieczne jest kontynuowanie nauki na studiach magisterskich uczelni. W wielu przypadkach po uzyskaniu tytułu licencjata absolwenci pracują przez kilka lat przed kontynuacją nauki. Po ukończeniu studiów absolwent broni pracy magisterskiej i otrzymuje tytuł magistra (łac.Magisler - mentor) w dziedzinie dowolnych nauk. Za granicą system szkolenia psychologów-magów kieruje się tradycjami edukacji psychologicznej, które rozwinęły się w Stanach Zjednoczonych pod koniec XIX wieku. Już w 1895 roku J.M. Cattell, znany amerykański psycholog-organizator nauki, wspomniał, że uniwersyteckie wydziały psychologii skutecznie konkurują z innymi popularnymi wydziałami pod względem atrakcyjności dla studentów i liczby oryginalnych prac naukowych. Najbardziej znane i uznane były programy szkoleniowe dla psychologów w USA, Wielkiej Brytanii i Niemczech. Edukacja psychologiczna nie we wszystkich krajach ma jednak tak długą historię. I tak w Chinach wydziały psychologii zostały otwarte w połowie lat siedemdziesiątych na Uniwersytecie Pekińskim, Uniwersytetach Pedagogicznych w Pekinie i Szanghaju, w Grecji pierwsze wydziały (sektory) psychologii zostały otwarte dopiero na początku lat 80. uniwersytety. Kształcenie magisterskich psychologów odbywa się w formie specjalistycznych dwu- do czteroletnich studiów na wydziałach psychologicznych uczelni wyższych, po ukończeniu odpowiedniej (w tym przypadku o specjalności Psychologia, Nauki Behawioralne) kolegium. Stany Zjednoczone nie mają krajowych standardów szkolnictwa wyższego w dziedzinie psychologii. Każda uczelnia może opracować własne programy szkoleniowe dla psychologów i ich treść. Istnieją jednak wspólne cechy programów szkoleniowych oferowanych przez uczelnie. Treść szkolenia psychologów na wydziałach psychologii obejmuje dogłębne studium nauk społecznych, nauk przyrodniczych psychologii, kierunku behawioralnego w psychologii i psychologii poznawczej. Tak więc studenci Wydziału Psychologii Uniwersytetu Princeton (USA), oprócz podstawowych kursów psychologicznych, studiują takie dyscypliny, jak Nagroda, kara i zachowanie, Psychofizjologia: motywacja i emocje, Neurologia i motywacja, Cognitive Neuroscience: Perception and Memory ”, „Interakcja człowiek-maszyna”, „Przetwarzanie informacji o człowieku”, „Kognitywna psychologia społeczna”, „Psychologia porównawcza: ewolucja i doskonalenie”, „Projektowanie i analiza eksperymentów w badaniach psychologicznych”. University of Strathclyde (Wielka Brytania) prowadzi badania „Biologiczne podstawy zachowania”, „Zdolności umysłowe i zachowania osobowości”, „Percepcja i aktywność”, „Modele kontroli zachowania dzieci i szkolna pomoc psychologiczna”. Uniwersytet Harvarda (USA) oferuje takie dyscypliny jak Cognition, Brain and Behavior, Language and Human Nature, Perception, Cognition and Representation, Cognitive Genetics, Cognitive Psychology and Neuroscience, Cognitive Psychology and Emotional Disorders” i inne. Cechą charakterystyczną amerykańskiego systemu szkolenia psychologów jest staż (od łac.tymczasowe - wewnętrzna), czyli praktyczna praca studenta pod kierunkiem psychologa specjalisty (najczęściej doktora psychologii), który posiada licencję (dokument państwowy-zezwolenie) na prowadzenie prywatnej praktyki psychologicznej. nadzorczy (z angielskiego.kierownik - obserwator) praktyka w miejscu pracy psychologa trwa długo: od pół roku do roku. W tym okresie studenci łączą praktyki z niewielką liczbą zajęć wieczorowych na uczelni.Dodatkowo studenci mogą realizować zadania na innego rodzaju praktyki w różnych placówkach, w których pracują psychologowie. W Stanach Zjednoczonych psychologowie kształcą się na uniwersytetach w ponad pięćdziesięciu specjalizacjach, takich jak poradnictwo psychologiczne, psychologia kliniczna, terapia rodzinna, psychologia szkolna i inne, na poziomie magisterskim, specjalistycznym i doktoranckim z psychologii. Na przykład na Uniwersytecie Stanforda (USA) oferowane są następujące specjalizacje dla psychologów: nauki kognitywne - specjalizacja obejmuje dyscypliny z zakresu badania percepcji, języka, zdolności poznawczych, myślenia, sztucznej inteligencji i neurologii; Zdrowie i Rozwój – specjalność oferuje dyscypliny z zakresu psychologii rozwojowej oraz psychologii klinicznej, Myślenie, kultura i społeczeństwo – specjalizacja obejmuje dyscypliny związane z psychologią społeczną, etniczną i międzykulturową; Neurologia – specjalizacja oferuje dyscypliny z zakresu psychofizjologii, fizjologii mózgu oraz medycyny behawioralnej. Wydział Psychologii Uniwersytetu Minnesoty (USA) oferuje swoim absolwentom takie specjalizacje, jak Psychologia Kliniczna i Badania Psychopatologiczne, Psychologia Poznawcza i Biologiczna, Różnice Indywidualne, Genetyka Osobowości i Zachowania, Psychologia Przemysłu, Psychologia Szkolna, Psychologia Społeczna i inne. W większości przypadków studenci psychologii uzyskują specjalizację na ostatnich latach studiów (w krajach takich jak USA, Portugalia, Finlandia, Norwegia, Holandia, Austria, Hiszpania, Węgry, Włochy, Niemcy, Szwajcaria, Dania). Specjalizacja psychologów od samego początku szkolenia w zagranicznej edukacji psychologicznej jest praktykowana w Finlandii, Szwecji, Belgii. Oprócz kształcenia przyszłych psychologów wydziały psychologii kształcą studentów i innych specjalności z zakresu psychologii. I tak np. na Uniwersytecie Strathclyde (Wielka Brytania) psychologia jest przedmiotem obowiązkowym na pierwszym roku studiów dla studentów wszystkich kierunków, uzyskujących tytuł magistra. Absolwent studiów wyższych po uzyskaniu tytułu magistra w wielu krajach ma prawo do pracy wyłącznie pod okiem licencjonowanego psychologa. Miejscami pracy absolwentów mogą być przychodnie, uczelnie wyższe, szkoły, instytucje miejskie. Aby zakwalifikować się do samodzielnej pracy z ludźmi, w USA psycholog będzie musiał przejść długą drogę po otrzymaniu dyplomu. Z reguły są to studia doktoranckie, kończy się rozprawa doktorska, potem roczny staż pod okiem doświadczonego licencjonowanego psychologa, a na koniec trzeba zdać dwa egzaminy, aby uzyskać licencję. Pierwszym z nich jest egzamin stowarzyszenia psychologicznego lub towarzystwa psychologicznego odpowiadającego specjalizacji psychologa. Specjalne komisje lub rady ekspertów, w skład których wchodzą czołowi eksperci w swojej dziedzinie, przedstawiciele wydziałów uczelni, ośrodków psychologicznych, przeprowadzają kompleksowe badanie wiedzy i umiejętności kandydata do uzyskania uprawnień do pracy w dowolnej dziedzinie psychologicznej. Drugim egzaminem licencyjnym na samozatrudnienie jest egzamin z administracji stanowej, który obejmuje pytania dotyczące znajomości prawa stanowego i federalnego w zakresie pracy z ludźmi, norm moralnych i etycznych pracy z klientami. Ta wiedza, znajomość ram prawnych w swojej dziedzinie zawodowej, jest niezbędna, aby psycholog nie popełniał błędów, których konsekwencje są karalne (na przykład wyrządzenie klientowi szkody moralnej). Licencja uprawnia psychologa do prowadzenia prywatnej praktyki tylko na terytorium państwa, w którym zdał egzamin. Dlatego psychologowie, podobnie jak inni licencjonowani specjaliści, rzadko zmieniają miejsce pracy. W przypadku niektórych specjalizacji konieczne jest uzyskanie dodatkowego certyfikatu lub certyfikatu, również po zdaniu odpowiedniego egzaminu. Na przykład dla psychologów szkolnych w Stanach Zjednoczonych, aby uzyskać licencję na samodzielną pracę z dziećmi, konieczne jest uzyskanie certyfikatu z National Certification Department of School Psychology. W niektórych obszarach zawodowych oprócz edukacji psychologicznej wymagane jest również dodatkowe szkolenie zawodowe. Aby więc uzyskać kwalifikacje terapeuty zabawowego w poradnictwie psychologicznym dzieci, należy odbyć odpowiedni kurs teoretyczny, następnie superwizję i praktykę „terenową” w tym zakresie. Ponadto można wysunąć dodatkowe wymagania dotyczące obecności pewnego doświadczenia w pracy psychologicznej (na przykład pracy jako trener grupowy), niezależnej praktyki. Wydziały psychologii na wielu uniwersytetach, a także w naszym kraju, prowadzą wiele prac badawczych i obejmują laboratoria i ośrodki naukowe. Na przykład Wydział Psychologii na Uniwersytecie Stanforda (USA) znany jest z badań z zakresu psychologii percepcji wzrokowej, pamięci, poznania i języka, emocji i uczuć, kultury i społeczeństwa. Psychologowie łączą swoją działalność naukową z dydaktyką, pracą na wydziałach i katedrach psychologii (F. Zimbardo, słynny psycholog społeczny, specjalista w dziedzinie psychologii wpływu, przewodniczący Stowarzyszenia Prezydentów Towarzystw Psychologicznych Stanów Zjednoczonych, wykładowca w Stanford Uniwersytet, D. Campbell, dobrze znany psycholog społeczny i psycholog eksperymentalny na University of Minnesota; G. Craiga, który zajmuje się problematyką psychologii rozwojowej na Uniwersytecie Massachusetts). Studenci psychologii, począwszy od pierwszego roku, tak jak w naszym systemie kształcenia, są zaangażowani w prace badawcze. 3. Główne trudności w przyswajaniu wiedzy psychologicznej Studiowaniu różnych dziedzin psychologii w ramach dyscyplin akademickich przez studentów zarówno specjalności psychologicznych, jak i niepsychologicznych towarzyszą specyficzne trudności w porównaniu z przyswajaniem innych przedmiotów akademickich. Trudności te wiążą się nie tylko ze złożonością treści psychologii i koniecznością opanowania znacznego zasobu wiedzy, charakterystyczną także dla innych dyscyplin uniwersyteckich. Główne trudności w asymilacji wiedzy psychologicznej w szkoleniu zawodowych psychologów można podzielić na cztery grupy: brak wstępnego szkolenia psychologicznego wśród studentów, mieszanie światowej i naukowej wiedzy psychologicznej, brak pomysłów na treść nauk psychologicznych i brak pomysłów na treść pracy profesjonalnego psychologa. 1. Brak wstępnego przygotowania psychologicznego. Podczas nauki podstawowa wiedza podstawowa jest przekazywana w wielu dyscyplinach na podstawie szczegółowego szkolenia krok po kroku. Przyszli chemicy, matematycy, językoznawcy, studenci innych wydziałów na etapie studiów wyższych mogą od razu rozpocząć opanowywanie specjalnych dyscyplin zawodowych na poziomie szkolnictwa wyższego, opanować niezbędną wiedzę naukową i teoretyczną. Psychologia jako przedmiot nie jest ujęta w szkolnym programie nauczania, więc psychologowie pierwszego roku albo w ogóle nie mają specjalnej wiedzy psychologicznej, albo mają pojęcie o psychologii oparte na znajomości publikacji popularnonaukowych i dzieł sztuki. Te idee dotyczące psychologii są przypadkowe, niesystematyczne. Uniwersytecka edukacja psychologiczna jest zmuszona rozpocząć od kształtowania systemu elementarnego koncepcje psychologiczne i podstawową wiedzę w swojej dziedzinie zawodowej. Morze. Klimowa, „tak zwane wyższe wykształcenie psychologiczne jest w wielu przypadkach w rzeczywistości podstawowym”, pomimo faktu, że psychologia jest nauką podstawową. Brak podstawowej wiedzy psychologicznej prowadzi do znacznych trudności w studiowaniu psychologii. Brak wstępnego przygotowania psychologicznego prowadzi również do pojawienia się następującego rodzaju trudności w przyswajaniu wiedzy psychologicznej - mieszaniny światowej i naukowej wiedzy psychologicznej. 2. Mieszanka światowej i naukowej wiedzy psychologicznej. Psychologia jako nauka o właściwościach psychiki i prawach życia psychicznego zakorzeniona jest w obserwacjach zachowań ludzi, wiedzy codziennej. Zwykła światowa wiedza psychologiczna istnieje niezależnie od psychologii naukowej, podobnie jak zwykła wiedza z dziedziny fizyki, matematyki, chemii i innych nauk. Treść światowej wiedzy psychologicznej gromadzi się w subiektywnym doświadczeniu konkretnej osoby i ludzkości jako całości. Wyniki codziennych obserwacji psychologicznych i uogólnień znajdują swój wyraz w przysłowiach i powiedzeniach, w tworzeniu mitów i folkloru, w nieświadomych postawach i wartościach ludzi, w stereotypach codziennych zachowań. W codziennej komunikacji często używane są słowa, które są zarówno pojęciami psychologicznymi, terminami nauk psychologicznych, jak i pojęciami codziennego, potocznego języka („myślenie”, „temperament”, „światopogląd” i inne). O przedstawicielach niektórych zawodów związanych z twórczością artystyczną – artystach, reżyserach, pisarzach – mówi się „psychologami”, znawcami ludzkich dusz. Dobrzy psycholodzy dnia codziennego to osoby posiadające bogate doświadczenie komunikacyjne: osoby starsze, przedstawiciele zawodów typu „człowiek-człowiek” (kelnerzy, tzw. systemiści, dziennikarze, nauczyciele i inni). Cechuje ich subtelność i trafność spostrzeżeń, trafne i trafne sądy o ludziach i codziennych sytuacjach. Wszystko to stwarza problem dla studentów: czy można mieć obiektywną wiedzę psychologiczną bez studiowania psychologii. Codzienna wiedza psychologiczna kształtuje się w osobistym doświadczeniu życiowym ludzi, asymilowanym utajonym w komunikacji z innymi ludźmi oraz poprzez różnorodne źródła społeczne - media, fikcję. Jednocześnie odgrywa pozytywną rolę w organizacji zachowania, rozwoju osobowości. Jednak codzienna psychologia wykazuje swój potencjał prognostyczny tylko w ograniczonym zestawie sytuacji, które są znane i znane ludziom. W I. Slobodchikov i E.I. Isaev rozróżniają następujące różnice między codzienną a naukową wiedzą psychologiczną (Tabela 2): Tabela 2 Różnice między codzienną a naukową wiedzą psychologiczną Żytejskajapsychologia \ Psychologia naukowa Konkretni ludzie i sytuacje Różnorodność przejawów ludzkiej psychiki Poziom uogólnienia wiedzy Małe uogólnienie i sytuacyjność Wysoka generalizacja wiedzy Brak systematyzacji, fragmentaryzacja, niespójność wiedzy Systematyzacja, spójność logiczna, uogólnienie pojęć i teorii Sposoby zdobywania wiedzy Bezpośrednia obserwacja innych ludzi i samoobserwacja, własne doświadczenia Różnorodność metod naukowych: celowa obserwacja, eksperyment, testy i inne Sposoby i środki przekazywania wiedzy Ograniczone przekazywanie codziennej wiedzy psychologicznej od jednej osoby do drugiej, trudności w werbalizacji indywidualnego doświadczenia psychologicznego Społecznie rozwinięte i utrwalone metody i formy uzupełniania i utrwalania, odtwarzania i przekazywania wiedzy naukowej i psychologicznej Cechami codziennej wiedzy psychologicznej są także takie właściwości, jak jej indywidualność, a nie powszechność; sytuacyjność, orientacja na bieżącą chwilę; stronniczość emocjonalna i stronniczość. Wszystko to prowadzi do głównej różnicy między codzienną wiedzą psychologiczną a wiedzą naukową - jest ona skrajnie subiektywna i wewnętrznie sprzeczna. Niemal każda mądrość ludowa, która w formie aforystycznej postuluje codzienną prawdę psychologiczną, ma przeciwstawne stwierdzenie, również generowane przez analizę sytuacji na poziomie psychologii potocznej. Jako przykład możemy przywołać takie sprzeczne przysłowia: „Prawda nie płonie w ogniu, nie tonie w wodzie” i jednocześnie „Prawda jest dobra, ale szczęście jest lepsze”; „Bez pracy nie możesz wyciągnąć ryby ze stawu” i „Z pracy sprawiedliwych nie możesz zrobić kamiennych komnat”; „A wróbel ćwierka na kota” i „Duża ryba połyka małą w całości” i wiele innych. Nabywając wiedzę psychologiczną, studenci często przenoszą codzienne znaczenie pojęć języka potocznego na naukowe treści psychologiczne, terminy i kategorie naukowe. W niektórych przypadkach przyswajanie naukowej wiedzy psychologicznej ogranicza się do jej zrozumienia i przyswojenia na poziomie indywidualnego doświadczenia – studenci rozumieją i akceptują wzorce psychologiczne tylko wtedy, gdy odpowiadają one ich własnemu codziennemu doświadczeniu. Mieszanie codziennej i naukowej wiedzy psychologicznej jest dużym problemem w badaniach psychologicznych. Przed- przezwyciężenie takich trudności w nauczaniu psychologów jest niemożliwe bez opanowania systemu wiedzy psychologicznej, poszerzania horyzontów zawodowych 3. Brak wyobrażeń o treści nauk psychologicznych. Cechy codziennej wiedzy psychologicznej dają początek błędnym wyobrażeniom o psychologii jako nauce. Najczęściej wierzą „naiwni obserwatorzy”. nauka psychologia która bada funkcjonowanie psychiki w szczególnych, nietypowych warunkach i stanach – w konfliktach osobistych, kryzysach, stanach patologicznych osobowości, w chorobach psychicznych. W konsekwencji psychologia jest często przypisywana treściom psychiatrycznym; czasami ezoteryczne (z greckiego - tajemna, przeznaczona dla wtajemniczonych) wiedza związana z naukami mistycznymi, nietradycyjnymi ruchami religijnymi. Czasami przedmiotem psychologii są również zjawiska paranormalne ludzkiej psychiki (telepatia, telekineza i inne). Psychologowie często deklarują się jako ludzie, którzy są daleko od psychologii i nie mają odpowiedniego wykształcenia, ale oferują swoje usługi, pomoc psychologiczną ludności (na przykład w prasie można znaleźć takie ogłoszenia: „Psycholog, dziedziczny magik . ..”, „Praktyk psycholog, psychika…”). W rezultacie studenci mają niejasne, nieadekwatne oczekiwania co do studiowania dyscyplin psychologicznych i rozwoju zawodu psychologa.Psychologia nabiera pewnej tajemniczej romantycznej aureoli, jawi się jako nauka magicznego odkrywania tajemnic psychiki, sztuka absolutnego wpływu na ludzi. Na tej podstawie dokonuje się ponownej oceny roli wiedzy psychologicznej w kształtowaniu własnej osobowości. Dla pewnej części studentów wybór psychologii jako kierunku zawodowego opiera się przede wszystkim na nadziei na rozwiązanie własnych problemów psychologicznych, w niektórych przypadkach – problemów związanych z poważnymi objawami klinicznymi, wymagającymi wizyty u lekarza specjalisty. według A.I. Dontsova i G.M. Belokrylovej chęć rozwiązania własnych problemów psychologicznych zalicza się do grupy dominujących motywacji wstępowania na Wydział Psychologii, niezależnie od długości studiów, wieku i obecności jakiegokolwiek wcześniejszego doświadczenia zawodowego wśród kandydatów. W przyszłości oczekiwania te w większości przypadków nie są uzasadnione, co jest źródłem rozczarowania w wybranym zawodzie. Studenci muszą pamiętać, że najbardziej ogólna definicja psychologii przedstawia ją jako naukę o prawach rozwoju i funkcjonowania psychiki, formach aktywności umysłowej. Obiektem badań psychologicznych jest z reguły osoba w normalnych warunkach życia. 4. Brak pomysłu na treść pracy profesjonalnego psychologa. Wybierając zawód psychologa, kandydaci często nie wiedzą, jaka jest treść działalności psychologa. Licealiści zapoznają się z treścią wielu zawodów poprzez system szkolnego poradnictwa zawodowego, obserwują aktywność zawodową bliskich i znajomych, poznają niektóre zawody w utworach beletrystycznych i filmowych. Jednak zawód psychologa we wszystkich tych przypadkach z reguły nie jest wymieniany. Wynika to z jego wciąż niskiego rozpowszechnienia, braku pracy dla psychologów w większości instytucji oraz braku przeszkolonych psychologów. W związku z tym osoby nie mają doświadczenia w osobistej komunikacji z psychologiem, szukając profesjonalnej pomocy psychologicznej. Istnieje duży brak informacji na temat specyfiki i treści działalności zawodowej psychologa. Dlatego zwykłe wyobrażenia o tym, czym zajmuje się psycholog, jakie są jego obowiązki zawodowe, są dalekie od rzeczywistości. Psycholog jawi się jako swego rodzaju uzdrowiciel ludzkich dusz, silna i tajemnicza osobowość, osoba potrafiąca wnikać w myśli i uczucia innych ludzi oraz kontrolować ich zachowanie. Znaczna część dorosłych w różnych zawodach niezwiązanych z psychologią ona albo postrzega psychologa jako przedstawiciela medycyny, albo wyobrażenia o działalności psychologa w ogóle się nie kształtują zawód psychologa, wnioskodawca często opiera się nie na obiektywnych informacjach na jego temat, ale raczej na własnej intuicji wnioski i codzienne pomysły. Nawet podczas studiów na uniwersytecie wyobrażenia o zawodzie psychologa mogą pozostać niedokładne i błędne. GM Lyubimova zauważa, że ​​te pomysły studentów „opierają się w dużej mierze na tych samych bardzo niejasnych i mocno zmitologizowanych początkowych informacjach, które skłoniły ich do wstąpienia na ten wydział, a także na informacjach zebranych z rozmów z innymi”. Codzienne wyobrażenia o psychologii i zawodzie psychologa wśród niektórych aplikujących dają podstawę do uznania tego zawodu za dość prestiżowy, ale jednocześnie niewymagający dużego wysiłku, aby go zdobyć i wykonywać obowiązki zawodowe. Poza tym niektórzy studenci przyjeżdżali na wydziały psychologii, aby po prostu zdobyć wyższe wykształcenie, mieć dyplom specjalisty. Dla tych studentów główne trudności w zdobywaniu wiedzy psychologicznej znacznie się zwiększają, ponieważ w rzeczywistości nie zamierzają pracować w wybranym przez siebie zawodzie. Dlatego tacy studenci mają tendencję do dewaluacji znaczenia wiedzy psychologicznej w oczach innych ludzi, znajdując w ten sposób wyjaśnienie i uzasadnienie braku motywacji do działań edukacyjnych. Wymienione trudności w studiowaniu dyscyplin psychologicznych prowadzą do rozbieżności między oczekiwaniami studentów, którzy wybrali zawód psychologa, a rzeczywistą treścią kształcenia i dalszej aktywności zawodowej i mogą prowadzić do rozczarowań w wyborze zawodowym już na pierwszych etapach studiów Edukacja. według E.V. Levchenko, całkowita niekonsekwencja poglądów studentów na treść dyscyplin psychologicznych prowadzi do ich oceny jako nieciekawej i trudnej oraz do zaniku potrzeby dalszego zdobywania wiedzy psychologicznej. Powierzchowne i niedokładne wyobrażenia o naukach psychologicznych i zawodzie psychologa służą jako podstawa formalnego studiowania psychologii. Niektórzy studenci uważają, że psychologii można się „nauczyć” z notatek z wykładów, że istnieją podręczniki, z którymi zapoznanie się wystarczy do opanowania dowolnej dyscypliny psychologicznej. Przezwyciężenie trudności w przyswajaniu systemu wiedzy psychologicznej w dużej mierze zależy od systematycznej samodzielnej pracy uczniów, ich twórczego podejścia do działań edukacyjnych. Przystępując do nauki, student musi stale wypełniać wszystkie zadania nauczyciela, zapoznawać się z literaturą zalecaną na wykładach i seminariach oraz prowadzić słownik psychologiczny, aby przyswoić system pojęć psychologicznych. Dla wszechstronnego rozwoju przyszłej dziedziny zawodowej konieczne jest uczestnictwo we wszystkich formach pracy profesjonalnej społeczności psychologicznej oferowanych studentom (konferencje, seminaria, kursy mistrzowskie, wizyty w szkołach psychologicznych), zapoznanie się z naukową i metodologiczną psychologią czasopism, wykorzystaj wszystkie możliwości rozwoju zawodowego podczas przechodzenia praktyki psychologicznej. Pytania do samokontroli: Jakie czynniki wpłynęły na masową dystrybucję edukacji psychologicznej w naszym kraju? Jakie obszary kształcenia w dziedzinie psychologii istnieją w naszym kraju? Jaka jest różnica między uzyskaniem zawodu psychologa a specjalizacją? Jakie warunki musi spełnić psycholog, aby rozpocząć samodzielną pracę z ludźmi w USA?

Wyższe wykształcenie ekonomiczne w Moskwie
Katedra 502 „Ekonomika Przemysłu” Instytutu Inżynieryjno-Ekonomicznego MAI, kontynuując i rozwijając najlepsze tradycje swojej ponad 80-letniej historii, obecnie kształci i kończy studia licencjackie i magisterskie na kierunku „Zarządzanie”, profil „Anty -zarządzanie kryzysowe".
Kierownik Zakładu V.P. Panaguszyn: „Naszym głównym zadaniem dzisiaj jest szkolenie konkurencyjnego personelu dla konkurencyjnej gospodarki i przemysłu Rosji”.

Dział prowadzi szkolenia zgodnie ze standardami państwowymiIII pokolenia w kierunku:

• I etap - Bachelor of Management (4 lata studiów), profil "Zarządzanie antykryzysowe"
• II etap - Magister Zarządzania, program "Zarządzanie antykryzysowe" (na podstawie studiów licencjackich - 2 lata)
• z dogłębną nauką języka obcego na kursie biznesowym i zdanym egzaminem TOEFL Kwalifikacja Absolwenta: "Bachelor of Management". Czas trwania studiów: 4 lata.

Po uzyskaniu tytułu licencjata można kontynuować studia do uzyskania tytułu magistra.

Charakterystyka kwalifikacyjna.
Katedra kształci licencjatów, specjalistów i magistrów w zakresie profilaktyki i wczesnego wykrywania oznak kryzysów finansowych i gospodarczych w celu zapobiegania ich wystąpieniu. Dlatego nasi absolwenci pracują w działach i służbach firm prowadzących prace analityczne, kontrolne, audytorskie i audytowe. Obecność pogłębionej znajomości języka angielskiego pozwala absolwentowi zaproponować sobie pracę w zagranicznych firmach akredytowanych na rynku rosyjskim.

Absolwenci są przygotowani do działalności zawodowej i potrafią:

• oceniać, analizować i przewidywać sytuację ekonomiczno-finansową przedsiębiorstwa, monitorować kondycję finansową; diagnozowanie stanu kryzysowego przedsiębiorstw; opracowywać i wdrażać programy naprawy finansowej;
• wzrost konkurencyjności produktów i przedsiębiorstw, racjonalne zarządzanie działalnością finansową i gospodarczą, rozwój organizacyjny i społeczny przedsiębiorstw wszystkich form organizacyjno-prawnych;
• stosować specjalne procedury zarządzania antykryzysowego w przedsiębiorstwach i organizacjach zgodnie z obowiązującymi przepisami;
• przywrócić i kontrolować księgowość i sprawozdawczość;
• uzasadnić projekty inwestycyjne, określić wielkość i źródła niezbędnego finansowania oraz ich efektywność dla firmy;
• oceniać majątek przedsiębiorstwa, prowadzić prace nad jego konserwacją i sprzedażą;
• dobra znajomość języka angielskiego (kurs konwersacyjny i kurs biznesowy).
• Stopień licencjata odpowiada ogólnie przyjętym standardom międzynarodowym, co pozwala naszym absolwentom, zgodnie z porozumieniem zawartym między naszym wydziałem a niemieckimi uczelniami: Ingolstadt (Ingolstadt, Bawaria) i Heilbronn (Heilbronn, Badenia-Wirtembergia), kontynuować studia w Niemczech do uzyskania tytułu magistra.

Nasi absolwenci po ukończeniu studiów mają możliwość wyboru jednej z trzech ścieżek:

• uzyskać tytuł magistra w biznesie międzynarodowym na powyższych niemieckich uczelniach i innych uczelniach w Europie,
• kontynuować naukę w Moskiewskim Instytucie Lotniczym i uzyskać tytuł magistra zarządzania w ramach programu „Zarządzanie antykryzysowe”,
• zacznij od licencjatu.

Uczymy ekonomii konkretnej, dlatego proces edukacyjny obejmuje:

• duża ilość szkoleń praktycznych, a to jest klucz do udanego awansu zawodowego po ukończeniu studiów;
• analiza materiału teoretycznego i praktycznych przykładów z praktyki rosyjskiej;
• możliwość komunikowania się z nauczycielami przez Internet;
• przewodniki do nauki i materiały informacyjne dla każdej dyscypliny akademickiej.

Rodzaje działalności zawodowej: analityczna, zarządcza, audytorska, audytorska, organizacyjna, finansowo-ekonomiczna, ekspercka, doradcza, restrukturyzacyjna, przedsiębiorcza.

Główne dyscypliny umożliwiające uzyskanie tytułu licencjata:

• „Gospodarka przedsiębiorstw”;
• „Księgowość”;
• „Analiza i diagnostyka działalności finansowej i gospodarczej”;
• „Wsparcie prawne postępowań upadłościowych”;
• „Ekonomia nieruchomości”;
• „Odbudowa finansowa”;
• "Zarządzanie kosztami".

Główne dyscypliny umożliwiające uzyskanie tytułu magistra zarządzania w ramach programu „Zarządzanie antykryzysowe”:

• „Historia i metodyka nauki o zarządzaniu kryzysowym”;
• Ekonomia Przedsiębiorstw”;
• „Diagnoza stanu kryzysowego przedsiębiorstwa”;
• „Zarządzanie zachowaniami personelu w organizacji”;
• "Planowanie biznesu";
• „Arbitraż i regulacja procesowa postępowań upadłościowych”;
• "Międzynarodowe Standardy Sprawozdawczości Finansowej";
• „Projekt inwestycyjny modernizacji produkcji”;
• „Budżetowanie biznesowe”; „Restrukturyzacja przedsiębiorstwa”;
• „Technologie informacyjne w zarządzaniu antykryzysowym”;
• „Odnowa finansowa przedsiębiorstw mało rentownych i nierentownych”;
• „Zarządzanie wartością przedsiębiorstwa”;
• „Metody zarządzania antykryzysowego w przedsiębiorstwie”;
• „Zarządzanie przedsiębiorstwem w warunkach globalizacji zagrożeń”;
• „Transakcje nieruchomościami przedsiębiorstwa”

Odbycie praktyki przemysłowej i licencjackiej, przygotowanie pracy licencjackiej i magisterskiej odbywać się będzie w przedstawicielstwach firm zagranicznych akredytowanych na rynku rosyjskim, w przedsiębiorstwach i organizacjach przemysłowych, a także w bankach i firmach konsultingowych.

Nasze atuty:

• pełne dostosowanie programów szkoleniowych do rosyjskich warunków biznesowych;
• dogłębna nauka biznesowego języka obcego („Business Course”), która pozwala w przyszłości zdać egzaminy TOEFL, GMAT do dalszej edukacji w programie studiów magisterskich europejskich uczelni;
• zaopatrzenie dyscyplin naukowych w notatki i wytyczne z wykładów, wykorzystanie nowoczesnych metod nauczania i technologii komputerowych;
• przyciąganie nauczycieli-praktyków o profilu poczytnych dyscyplin z firm konsultingowych, banków i kancelarii prawnych;
• produkcja i praktyka licencjacka w miejscu pracy;
• udział odnoszących sukcesy studentów w doradztwie i audycie w przedsiębiorstwach wraz z nauczycielami wydziału w opracowywaniu biznesplanów naprawy finansowej, przywracania księgowości, reorganizacji przedsiębiorstw w centra odpowiedzialności finansowej;

Stopień licencjata odpowiada ogólnie przyjętym standardom międzynarodowym, co pozwala naszym absolwentom, zgodnie z porozumieniem zawartym między naszym wydziałem a niemieckimi uczelniami: Ingolstadt (Ingolstadt, Bawaria) i Heilbronn (Heilbronn, Badenia-Wirtembergia), kontynuować studia w Niemczech do uzyskania tytułu magistra. Studenci, którzy mają wysokie oceny akademickie i którzy są właścicielami Niemiecki, są wysyłani na wymianę do wskazanych uczelni na 1-2 semestry na staż ze stypendium. Zgodnie z umowami o wymianie studenckiej, w każdym roku akademickim na naszym wydziale studiuje od 2 do 4 niemieckich studentów z tych uczelni.

W procesie edukacyjnym dla studia magisterskie zaangażowani nauczyciele z Uniwersytetu w Heilbronn: prof. Dr. Olaf Hengerer (prof. dr Olaf Hengerer), dok. Katharina Sperl (docent Katharina Sperl).

Warunki akceptacji:

W 2012 roku kandydaci przyjmowani są na podstawie zdanego egzaminu w następujących dyscyplinach:

Matematyka

Język rosyjski

Nauki społeczne

Koszt edukacji:

Koszt edukacji (licencjat) na semestr wynosi 50 000 rubli.

Koszt edukacji (magisterskiej) na semestr wynosi 60 000 rubli.

Nauczyciele:

Nauczą Cię specjaliści z organizacji, które z powodzeniem działają w biznesie! Są praktykami, a ich metody nauczania nie polegają na czytaniu suchej teorii, ale analizowaniu przykładów z życia i sytuacji w pracy! 40% to nauczyciele wydziału, z których wielu jest aktywnie zaangażowanych w pracę w ramach kontraktów rządowych z Urzędem Rządu Federacji Rosyjskiej, Rządem Moskwy, którego rozwój jest wykorzystywany w wielu dyscyplinach.

· "Enterprise Economics" - dyrektor generalny firmy konsultingowej "IVAKO-Analityk", doktor nauk ekonomicznych, profesor Valery Panagushin;

· „Analiza działalności finansowo-gospodarczej przedsiębiorstwa” oraz „Diagnoza przyczyn niewypłacalności (upadłości) przedsiębiorstwa” – ekspert analityczny w zakresie monitorowania kondycji finansowej i analiz sprawozdawczości rachunkowej i podatkowej, dr hab. ., profesor nadzwyczajny Elena Luter;

· „Odbudowa finansowa” – prof. nadzw., zastępca. Nadieżda Czajka, Kierownik Katedry Ekonomiki Przemysłu, MAI;

· „Planowanie w przedsiębiorstwie” – kierownik działu automatycznego systemu sterowania OJSC „MMP im. VV Czernyszew” Ilja Safonow;

· „System podatkowy” – zawodowy konsultant i audytor, kandydat nauk ekonomicznych, docent Vera Sokurenko;

· „Organizacja pracy menedżera antykryzysowego” – kierownik ds. arbitrażu Partnerstwa Niekomercyjnego „Moskiewska Samoregulacyjna Organizacja Zawodowych Menedżerów Arbitrażowych”, dr hab. Maria Starkowa;

· „Zarządzanie jakością” i „Technologie oszczędzające zasoby” – dyrektor generalny MATI Service LLC, dr prof. Evgeniy Machnev;

· „Marketing” – dyrektor marketingu Sp. z oo „Rostar”, dr hab. Galina Orłowa;

· „Zarządzanie” i „Organizacja zagranicznej działalności gospodarczej” – kierownik działu planowania i ekonomii Biura Projektowego OAO Sukhoi, dr hab. Władimir Iwanisow;

· „Zarządzanie antykryzysowe w przedsiębiorstwie” – dyrektor firmy konsultingowej „IVAKO-Analityk”, doktor nauk ekonomicznych, prof. Władimir Łapienkow;

· „Rachunkowość zarządcza” – Dyrektor Finansowy „VEDIS GROUP” Denis Borodako;

· „Kontrola wewnętrzna i audyt” – Igor Moskalec, wiceprezes TNK-BP ds. zarządzania wydajnością i kontroli;

· „Organizacja produkcji w przedsiębiorstwach przemysłu” - Władimir Kabakow, kierownik działu wsparcia informacyjnego działalności administracyjnej i gospodarczej przedsiębiorstwa OJSC „MMP imienia V.V. Czernyszewa”

· „Budżetowanie przedsiębiorstwa” – Dyrektor Departamentu Rozwoju i Kontroli Finansowej CJSC „Synterra-Media” Siergiej Agapow

· „Zarządzanie finansami” – profesor, doktor nauk ekonomicznych Wasilij Potapenko

· „Finanse i Kredyt” – prof. Walentyna Fomkina

· „Zachowanie organizacyjne” – prof., zastępca dyrektora ENGEKIN MAI, dr hab. prof. Andrey Eropkin

Witamy w systemie nauczania na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (E-Learning) dla studiów I i II stopnia!

Okres próbny:

4 lata 6 miesięcy - zgodnie z programem pierwszego wyższego kształcenia na odległość z wykorzystaniem technologii kształcenia na odległość

Od 2 lat - na podstawie wykształcenia wyższego zaocznie nauka z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość

Dyplom

Dyplom ukończenia studiów wyższych otrzymasz po ukończeniu szkolenia i pomyślnym ukończeniu końcowej certyfikacji.

Koszt edukacji: 32 000 rubli rocznie

Kwalifikacja:

Na zakończenie kształcenia na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość przyznawany jest tytuł „licencjat”.

Wskazówki:

• Prawoznawstwo 40.03.01 (tylko studia II stopnia)*
  profile „International Legal”
• Ekonomia 38.03.01
  profile „Gospodarka światowa”
• Zarządzanie 38.03.02
  profile „Zarządzanie międzynarodowe”
• Psychologia 37.03.01
  profil "Psychologia zarządzania"
• Administracja państwowa i gminna 38.03.04
  profil "Zarządzanie w zakresie stosunków międzyregionalnych i międzypaństwowych"

*Zgodnie z zarządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 1511 z dnia 01.12.2016 r. „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu kształcenia szkolnictwa wyższego na kierunku studiów 40.03.01 Prawoznawstwo (licencjat)” szkolenie na kierunku „Prawoznawstwo” zaocznie jest dozwolone tylko po uzyskaniu drugiego lub kolejnego wykształcenia wyższego.
Akceptacja dokumentów:

Akceptacja dokumentów wymaganych do przyjęcia na pierwszy kierunek kształcenia na odległość z wykorzystaniem DOT na rok akademicki 2019/2020 rozpoczyna się 13 maja 2019 r.

Akceptacja dokumentów wymaganych do przyjęcia na pierwszy rok kształcenia na odległość w roku akademickim 2019/2020 kończy się:

• dla osób zapisujących się na formularz korespondencyjny na szkolenie w okresie od 01 października do 30 września 2019 r.;
• dla osób zapisujących się na formularz korespondencyjny na szkolenie w terminie 01.02 – 31.01.2020r.

Aby złożyć wniosek, należy wypełnić, załączając elektroniczne kopie dokumentów. Po rozpatrzeniu wniosku otrzymasz e-mail z decyzją o studiowaniu w IMTP i dalszymi instrukcjami.

Wymagane dokumenty:

• odpis świadectwa ukończenia szkoły średniej lub dyplomu ukończenia szkoły średniej zawodowej wraz z załącznikiem
• kopia paszportu Federacji Rosyjskiej (strony z imieniem i nazwiskiem oraz rejestracją) lub inny dokument tożsamości
• WYKORZYSTANIE wyników:
• dla kierunków „Ekonomia”, „Zarządzanie” oraz „Administracja państwowa i komunalna” – język rosyjski; matematyka; Nauki społeczne.
• w kierunku „Psychologia” - rosyjski; biologia; matematyka.

Wymagane dokumenty do przyjęcia na podstawie szkolnictwa wyższego:

• odpis (poświadczony notarialnie) dyplomu lub oryginał pierwszego wykształcenia wyższego wraz z załącznikiem

Dokumenty do PRZEJŚCIA na drugi i kolejne kursy w programach szkolnictwa wyższego i programach zredukowanych:

• kopia paszportu Federacji Rosyjskiej (strony z imieniem i nazwiskiem oraz rejestracją) lub innego dokumentu tożsamości *
• odpis indeksu, poświadczony przez placówkę oświatową, lub zaświadczenie wskazujące wykaz studiowanych dyscyplin i liczbę godzin *
• kopia transkryptu akademickiego*
• oryginał + kopia świadectwa ukończenia szkoły średniej ogólnokształcącej lub dyplomu ukończenia szkoły średniej zawodowej lub dyplomu ukończenia studiów wyższych*

*obowiązkowo podać

Proces składania wniosków i płatności:

1. Dostarcz dokumenty (ich kopie) wypełniając lub osobiście na adres Moskwa, ul. Kastanaevskaya, 59, budynek 2 od 9:30 do 18:00, pokój. 7 (pierwsze piętro)
2. Zapłać paragon
3. Po dokonaniu płatności przejdź do serwisu, a następnie kliknij zaloguj się i zarejestruj. Podczas rejestracji podaj pełne nazwisko, imię i patronimię.
4. Wyślij na maila login, pod którym się zarejestrowałeś. Zostaniesz połączony ze zdalnym systemem MOODLE.
5. W razie pytań zawsze możesz zadzwonić pod numer 8-499-144-01-25 lub napisać na maila.

Proces nauczania na odległość:

Schemat ogólny:

1. Twoje szkolenie odbywa się w specjalnym wygodnym zdalnym systemie MOODLE.
2. Wszystkie dyscypliny są otwarte przez rok, certyfikacja odbywa się rok po rejestracji. Niezaliczone dyscypliny nie są zamykane, lecz przenoszone na kolejny okres studiów.
3. Szkolenie odbywa się według indywidualnego programu nauczania.
4. Dla każdego kursu istnieją zalecenia metodologiczne dotyczące ich badania. Wskazują one, które zadania należy wykonać, aby otrzymać zaliczenie lub ocenę z egzaminu. Studiujesz wykłady i materiały dodatkowe, odrabiasz zadania, zaliczasz testy. Testy i egzaminy odbywają się online. Sprawozdanie wydawane jest na podstawie testu końcowego. Egzamin składa się z trzech bloków: testu, pytania teoretycznego i zadania praktycznego.
5. Jeśli masz jakieś pytania, zawsze możesz zadać je nauczycielowi poprzez forum konsultacyjne lub mailowo.

Cele nauczania na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość
Głównym celem nauczania na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (E-learning) jest jakość i powszechna dostępność szkolnictwa wyższego w profilach uniwersalnych i unikalnych.

Zaletynauczanie na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość
Dzięki nauczaniu na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (E-learning) nie ma potrzeby regularnego uczęszczania na zajęcia, korzystania z urlopów, wydawania pieniędzy na dojazdy i zakwaterowanie, czasu na konsultacje ogólne, zdawanie sprawdzianów czy egzaminów, na zajęcia stacjonarne. Na koniec szkolenia wystarczy przyjść tylko raz, aby przejść końcową certyfikację państwową. W razie potrzeby istnieje możliwość przybycia do instytutu w dowolnym momencie na indywidualne konsultacje lub przekazanie certyfikatów kontroli końcowej.

Korzyści ze studiowania w Instytucie Handlu Międzynarodowego i Prawa w Moskwie

Historia IMTP rozpoczęła się w r 1991 kiedy powstało Humanitarne Centrum Promocji Zagranicznej Działalności Gospodarczej i Stosunków Międzynarodowych Rosji. Wśród założycieli Centrum są Ministerstwo Spraw Zagranicznych RSFSR i Ministerstwo Spraw Zagranicznych RSFSR. Po raz pierwszy w ZSRR pojawiła się instytucja edukacyjna szkoląca specjalistów w dziedzinie zagranicznej działalności gospodarczej do pracy w organizacjach krajowych i firmach zagranicznych w kraju i za granicą. W 1993 Centrum Humanitarne uzyskało status kolegium. W 1993 Powstała szkoła (klasy 10-11). W 1994 Założycielami byli Wszechrosyjska Akademia Handlu Zagranicznego ( WAVT) jest największą uczelnią wyższą w zakresie szkolenia specjalistów do zagranicznej działalności gospodarczej, a Centrum Humanitarne zostało przemianowane na Kolegium Humanitarne Wyższego Związku Zawodowego Lotnictwa Ministerstwa Spraw Zagranicznych Federacji Rosyjskiej. W 1996 uczelnia została przekształcona w Instytut Handlu Międzynarodowego i Prawa (IMTP).

Przez cały okres swojego istnienia głównymi celami instytutu, wykorzystującego kształcenie z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość, była jakość i powszechna dostępność wyższego i średniego szkolnictwa zawodowego, kształcenie wysoko wykwalifikowanych specjalistów w zakresie zagranicznej działalności gospodarczej z dogłębna nauka języków obcych do pracy w rosyjskich i zagranicznych firmach na terytorium Rosji i za granicą, najbardziej poszukiwanych na rynku pracy.

Zgodnie z obowiązującymi przepisami posiadanie licencji w IMTP umożliwia, po ukończeniu szkolenia i pomyślnym zdaniu końcowej certyfikacji, niezależnie od miejsca i kraju zamieszkania w okresie szkolenia, wydawanie absolwentom dyplomu ukończenia studiów wyższych kształcenie zawodowe w kształceniu niestacjonarnym. Absolwenci kursów otrzymują zaświadczenie, zaświadczenie o przeszkoleniu lub dyplom przekwalifikowania zawodowego, bez określania formy studiów.

Wszyscy studenci otrzymują bezpłatny dostęp do materiałów edukacyjnych opracowanych przez wysoce profesjonalnych nauczycieli i spełniających najnowsze wymagania pedagogiczne w postaci pełnego tekstu, prezentacji, slajdów, aplikacji wideo i audio, testów pośrednich i kontrolnych.

W celu głębszego studiowania studenci mają dostęp do biblioteki elektronicznej i linków w Internecie.

Nauczyciele IMTP to wysoko wykwalifikowani profesjonaliści, posiadający duże doświadczenie pedagogiczne i praktyczne, posiadają stopnie i tytuły naukowe. Nie tylko prowadzą wykłady, ale pracują ze studentami nad materiałem, zaszczepiają w nich nawyk samodzielności, umiejętności myślenia, analizowania i wyciągania wniosków. W nauczaniu na odległość nauczyciele dostarczają studentom pełne notatki z wykładów dla każdego przedmiotu. Prowadzenie indywidualnych konsultacji ze studentami za pośrednictwem Internetu lub telefonu. Nauczyciele Instytutu śledzą wszystkie wydarzenia ze świata ekonomii, polityki i biznesu, co pozwala wzbogacić bazę wiedzy o żywe, realne przykłady. W instytucie odbywają się praktyczne seminaria lub kursy mistrzowskie prowadzone przez specjalistów z różnych firm rosyjskich i zagranicznych. Często w seminariach biorą udział absolwenci naszej uczelni, którzy odnieśli sukces na polu zawodowym i mają wspólne cechy wykonywanego zawodu.

Dzięki nauczaniu na odległość z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość, uczeń nie musi regularnie przychodzić na zajęcia o określonej godzinie, korzystać z urlopów, wydawać pieniędzy na dojazdy i zakwaterowanie, czas na konsultacje ogólne, zaliczanie sprawdzianów lub egzaminów oraz zajęcia w salach lekcyjnych.

Studiując na kursie korespondencyjnym z wykorzystaniem technologii nauczania na odległość (e-learning), osoba nadal aktywnie pracuje, poświęca czas rodzinie, uprawia sport, najbardziej harmonijnie łącząc naukę i pracę.

Rejestracja i szkolenie odbywa się w dowolnym regionie i kraju, w którym jest dostęp do Internetu. Trwają zapisy na kształcenie na odległość cały rok ze złożeniem dokumentów w formie elektronicznej. Nie ma podziału na sesje egzaminacyjne według indywidualnego planu. Zaliczenie kolokwiów i egzaminów – przez cały rok akademicki. Zdawanie egzaminów państwowych i obrona pracy dyplomowej odbywa się w Instytucie Handlu Zagranicznego i Handlu w trybie stacjonarnym w czerwcu lub grudniu.

Dla osób kształcących się na kursach dokształcających, dokształcających i języków obcych końcowa certyfikacja odbywa się zdalnie, dokumenty przesyłane są pocztą lub odbierane osobiście.

Specjalista Wsparcia Technicznego
nauka na odległość

Krivoshlykova Jekaterina Stanisławowna

Nowoczesny system szkolnictwa wyższego z jego poziomami i opcjami może dezorientować kandydatów i ich rodziców. Często pytają przedstawicieli administracji uczelni, czy tytuł licencjata to pełne wykształcenie wyższe, czy nie? Przyjrzyjmy się współczesnemu systemowi edukacji, jego niuansom i cechom.

Cechy współczesnego szkolnictwa wyższego

Współczesne społeczeństwo charakteryzuje się dużą mobilnością i stale rosnącym przepływem informacji. Aby skutecznie odnaleźć się w nowym świecie, młodzi ludzie muszą posiadać określone cechy. Przede wszystkim jest to:

• możliwość szybkiego przełączania się między zadaniami;
• możliwość otrzymywania i filtrowania informacji;
• umiejętność mobilnego wykorzystywania wiedzy, aw razie potrzeby pozyskiwania nowej.

Niestety, system szkolnictwa wyższego dość długo pozostawał w tyle za postępem. Po uzyskaniu dyplomu specjalisty absolwent stawał się profesjonalistą w dość wąskiej dziedzinie. Nie oznacza to jednak zmiany aktywności zawodowej.

Aby przezwyciężyć problem niskiej mobilności, opracowano system stopniowego szkolnictwa wyższego. I od razu pojawił się problem: czy uważa się, że licencjat jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie? W końcu czas szkolenia został skrócony o rok, ale jednocześnie dodano stopień magistra jako kolejny krok.

Różnice kwalifikacji licencjackich i magisterskich od specjalisty i od siebie nawzajem

Wraz z pojawieniem się nowych nazw specjalności pojawia się wiele pytań, przede wszystkim o to, czym się różnią.. Jaka była zła specjalność? I najważniejsze pytanie: czy tytuł licencjata jest pełnym wykształceniem wyższym, czy nie? Nowe jest często przerażające, ale postępu nie można zatrzymać.

Główną różnicą między tytułem licencjata a tytułem magistra jest poziom. Oba są pełne kwalifikacje. Pomimo pytań niektórych pracodawców, że tytuł licencjata jest wykształceniem wyższym lub niepełnym wykształceniem wyższym, pierwsza opcja będzie poprawna. Istnieją jednak istotne różnice:

• Licencjat to pierwszy etap edukacji. Dyplom najczęściej ma charakter aplikacyjny i ukierunkowany jest na zajęcia praktyczne;
• Magisterium jest drugim etapem edukacji. Może kontynuować kierunek studiów licencjackich lub może się znacznie różnić;
• sędziowanie obejmuje dogłębne przestudiowanie programu teoretycznego i późniejsze działania naukowe lub przywódcze;
• standardowy czas studiów licencjackich wynosi cztery lata, a magisterskich dwa lata.

Nieco na uboczu we współczesnym szkolnictwie wyższym jest specjalista. Lista zawodów, które nie wymagają stopniowego kształcenia, jest bardzo mała. Przede wszystkim są to wszystkie specjalności medyczne, a także niektóre inżynierskie. zawody te nie uległy zmianie.

Niepełne wykształcenie wyższe z tytułem licencjata

Zgodnie z nim istnieją dwa poziomy kształcenia – magisterski i licencjacki. Pełne czy niepełne wykształcenie wyższe? Zależy to od terminu i dostępności dokumentów potwierdzających.

Student, który studiował więcej niż połowę, ale nie uzyskał dyplomu ukończenia studiów wyższych, uważa się za mającego wykształcenie niepełne. W przypadku studiów licencjackich okres ten wynosi dwa lata, pod warunkiem, że co najmniej cztery kolejne sesje zakończone są pozytywnymi ocenami.

W celu potwierdzenia niepełnego wykształcenia wyższego student może zwrócić się do dziekanatu o zaświadczenie o ukończeniu studiów. ścisła księgowość. Wskazuje liczbę i wyniki studiowanych dyscyplin. Zaświadczenie to można przedstawić pracodawcy w celu uzyskania pracy wymagającej określonych kwalifikacji.

Świadectwo akademickie o niepełnym wykształceniu wyższym licencjata jest wymagane do przeniesienia do innej uczelni lub na inny wydział. Uchroni to studenta przed ponownym studiowaniem zaliczonych dyscyplin i pozwoli zastosować system boloński w praktyce.

Czy nowoczesne pełne szkolnictwo wyższe to licencjat i magister?

W dzisiejszym świecie trudno o dobrą pracę bez wykształcenia. Ta oklepana prawda popycha młodych ludzi na uniwersytety. Często przyjęcie na określoną specjalność jest podyktowane chęcią zdobycia po prostu dyplomu, uspokojenia rodziców i zrobienia czegoś.

Niektórzy mają szczęście i znajdują pracę życia, podczas gdy inni zdają sobie sprawę, że w ogóle są w złym miejscu. Takie sytuacje często prowadzą do tego, że uczeń przestaje się uczyć, traci zainteresowanie nauką nowych rzeczy i zaczyna szukać innych możliwości aktywności.

W systemie edukacji krokowej problem ten rozwiązuje się bardzo prosto. Studiowane dyscypliny wiążą się z kształtowaniem określonych kompetencji, które bardzo łatwo przenieść na dowolną pokrewną specjalność. Ponadto w pierwszych dwóch latach odbywa się intensywne przygotowanie teoretyczne na początku szkolenia. Pozwala na zmianę kierunku na kursach dla seniorów. Współczesny system edukacji zakłada mobilność i wymienność w ramach sceny.

Tytuł magistra jako etap studiów wyższych

W przypadku otrzymania, ale istnieje pilna potrzeba posiadania innego wykształcenia, wiedzy i innej specjalności, z pomocą przyjdą studia magisterskie jako drugi etap edukacji. Jeśli pytanie (licencjat to pełne wykształcenie wyższe czy nie) zastanawia niektórych, to wszystko jest jasne w odniesieniu do drugiego etapu.

Stopień magistra jest drugim etapem szkolnictwa wyższego. Odpowiedni stopień można uzyskać wyłącznie na podstawie tytułu pierwszego (licencjata) lub specjalisty. Jednak nie wszyscy studenci, którzy studiowali przez cztery lata na pierwszym etapie, mogą studiować dalej. Magistrat zakłada solidną wiedzę podstawową, dobre przygotowanie ze wszystkich przedmiotów oraz chęć angażowania się w działalność naukową.

Korzyści magisterskie:

• możliwość zmiany kierunku kształcenia zgodnie ze swoimi priorytetami;
• możliwość kontynuowania nauki po kilku latach;
• pogłębione studiowanie dyscyplin pozwala następnie zajmować kierownicze stanowiska i prowadzić działalność naukową.

Korzyści dla pracodawców wynikające z ukończenia studiów

Pracodawcy wciąż wątpią w zaletę tytułu licencjata. I to pomimo tego, że obecnie stanowi zdecydowaną większość absolwentów uczelni, akademii i instytutów.

Nie bój się zatrudnić absolwenta z tytułem licencjata. To jest pełne wykształcenie wyższe. Pracownik z takim dyplomem przeszedł kompleksowe szkolenie teoretyczne i praktyczne i jest gotowy do pracy.