Psykologiske kjennetegn ved barn i grunnskolealder (tale på opplæringsøkten til grunnskolelærere). Ungdomsskolealder. Generelle kjennetegn Alderskjennetegn ved et barn i grunnskolealder

Alderskarakteristika for yngre barn skolealder

Den første perioden av skolelivet opptar aldersområdet fra 6-7 til 10-11 år (1-4 klassetrinn). I barneskolealder har barn betydelige utviklingsreserver. Identifikasjon og effektiv bruk av dem er en av hovedoppgavene til utviklings- og pedagogisk psykologi. Når et barn går inn på skolen, under påvirkning av læring, begynner en omstrukturering av alle hans bevisste prosesser, deres tilegnelse av egenskaper som er karakteristiske for voksne, ettersom barn er involvert i nye typer aktiviteter og et system av mellommenneskelige relasjoner. De vanlige egenskapene til alle kognitive prosesser til et barn er deres vilkårlighet, produktivitet og stabilitet.

For å dyktig bruke barnets eksisterende reserver, er det nødvendig å tilpasse barna til å jobbe på skolen og hjemme så raskt som mulig, lære dem å studere, være oppmerksomme og flittige. Før et barn begynner på skolen må det ha tilstrekkelig utviklet selvkontroll, arbeidsferdigheter, evne til å kommunisere med mennesker og rolleadferd.

I løpet av denne perioden skjer videre fysisk og psykofysiologisk utvikling av barnet, noe som gir mulighet for systematisk læring på skolen. Først av alt er funksjonen til hjernen og nervesystemet forbedret. I følge fysiologer er hjernebarken allerede i en alder av 7 stort sett moden. Imidlertid har de viktigste, spesifikt menneskelige delene av hjernen, ansvarlige for programmering, regulering og kontroll av komplekse former for mental aktivitet, ennå ikke fullført sin dannelse hos barn i denne alderen (utviklingen av de frontale delene av hjernen slutter bare ved fylte 12 år), som et resultat av at den regulerende og hemmende påvirkningen av cortex på subkortikale strukturer er utilstrekkelig. Ufullkommenheten i den regulerende funksjonen til cortex manifesteres i særegenhetene ved oppførsel, organisering av aktivitet og emosjonell sfære som er karakteristisk for barn i denne alderen: yngre skolebarn blir lett distrahert, er ikke i stand til langsiktig konsentrasjon, er opphissede og emosjonelle .

Grunnskolealder er en periode med intensiv utvikling og kvalitativ transformasjon av kognitive prosesser: de begynner å få en indirekte karakter og blir bevisste og frivillige. Barnet mestrer gradvis sine mentale prosesser, lærer å kontrollere persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse.

Når et barn kommer inn på skolen, etableres en ny sosial utviklingssituasjon. Læreren blir sentrum for den sosiale utviklingssituasjonen. I grunnskolealder blir pedagogisk aktivitet den ledende. Pedagogisk aktivitet er en spesiell form for elevaktivitet rettet mot å endre seg selv som læringsfag. Tenking blir den dominerende funksjonen i barneskolealder. Overgangen fra visuelt-figurativ til verbal-logisk tenkning, som begynte i førskolealder, er fullført.

Skoleopplæringen er bygget opp på en slik måte at verbal og logisk tenkning får fortrinnsutvikling. Hvis barn i de to første årene av skolegang jobber mye med visuelle eksempler, reduseres volumet av slike aktiviteter i påfølgende karakterer. Fantasifull tenkning blir mindre og mindre nødvendig i pedagogiske aktiviteter.

På slutten av barneskolealder (og senere) individuelle forskjeller: blant barn. Psykologer skiller grupper av "teoretikere" eller "tenkere" som lett løser pedagogiske problemer verbalt, "utøvere" som trenger støtte fra visualisering og praktiske handlinger, og "kunstnere" med levende fantasifull tenkning. De fleste barn har en relativ balanse mellom forskjellige typer tenker.

En viktig betingelse for dannelsen av teoretisk tenkning er dannelsen av vitenskapelige begreper. Teoretisk tenkning lar studenten løse problemer, ikke fokusere på ytre, visuelle tegn og forbindelser til objekter, men på interne, essensielle egenskaper og relasjoner.

I begynnelsen av barneskolealder er ikke oppfatningen tilstrekkelig differensiert. På grunn av dette forveksler barnet noen ganger bokstaver og tall som er like i stavemåten (for eksempel 9 og 6 eller bokstavene Z og R Selv om han målrettet kan undersøke gjenstander og tegninger, blir han tildelt, akkurat som i førskolealder). , de lyseste, "iøynefallende" egenskaper - hovedsakelig farge, form og størrelse.

Hvis førskolebarn var preget av å analysere persepsjon, vises syntetisering av persepsjon ved slutten av barneskolealder, med passende opplæring. Å utvikle intelligens skaper evnen til å etablere sammenhenger mellom elementer av det som oppfattes. Dette kan lett sees når barn beskriver bildet. Disse funksjonene må tas i betraktning når du kommuniserer med et barn og hans utvikling.

Aldersstadier av persepsjon:

2-5 år - scenen for å liste objekter på bildet;

6-9 år - beskrivelse av bildet;

etter 9 år - tolkning av det som ble sett.

Hukommelse i barneskolealder utvikler seg i to retninger – vilkårlighet og meningsfullhet. Barn husker ufrivillig pedagogisk materiale som vekker deres interesse, presentert på en leken måte, assosiert med lyse visuelle hjelpemidler osv. Men, i motsetning til førskolebarn, er de i stand til målrettet, frivillig å memorere materiale som ikke er veldig interessant for dem. Hvert år er læring i økende grad basert på frivillig hukommelse. Yngre skolebarn har, akkurat som førskolebarn, vanligvis god mekanisk hukommelse. Mange av dem memorerer pedagogiske tekster mekanisk gjennom hele utdanningen i grunnskolen, noe som oftest fører til betydelige vanskeligheter i ungdomsskolen, når stoffet blir mer komplekst og større i volum, og å løse pedagogiske oppgaver Det krever mer enn bare evnen til å reprodusere materialet. Forbedring av semantisk hukommelse i denne alderen vil gjøre det mulig å mestre et ganske bredt spekter av mnemoniske teknikker, dvs. rasjonelle metoder for memorering (deling av teksten i deler, utarbeide en plan, etc.).

Det er i barneskolealder oppmerksomheten utvikler seg. Uten denne formasjonen mental funksjon læringsprosessen er umulig. I løpet av timen tiltrekker læreren elevenes oppmerksomhet til undervisningsmateriellet og holder på det lenge. En yngre elev kan konsentrere seg om én ting i 10-20 minutter. Oppmerksomhetsvolumet øker med 2 ganger, stabiliteten, bytte og distribusjon øker.

Ungdomsskolealder– alderen for ganske merkbar personlighetsdannelse.

Den er preget av nye relasjoner til voksne og jevnaldrende, inkludering i et helt system av team, inkludering i en ny type aktivitet – undervisning, som stiller en rekke alvorlige krav til eleven.

Alt dette har en avgjørende innvirkning på dannelsen og konsolideringen nytt system relasjoner til mennesker, teamet, til undervisning og relatert ansvar, danner karakter, vilje, utvider spekteret av interesser, utvikler evner.

I barneskolealder legges grunnlaget for moralsk atferd, moralske normer og atferdsregler læres, og den sosiale orienteringen til individet begynner å ta form.

Karakteren til yngre skolebarn er forskjellig på noen måter. Først av alt er de impulsive - de har en tendens til å handle umiddelbart under påvirkning av umiddelbare impulser, tilskyndelser, uten å tenke eller veie alle omstendighetene, av tilfeldige grunner. Årsaken er behovet for aktiv ekstern frigjøring på grunn av aldersrelatert svakhet i frivillig regulering av atferd.

Et aldersrelatert trekk er også en generell mangel på vilje: et ungdomsskolebarn har ennå ikke mye erfaring i langsiktig kamp for et tiltenkt mål, overvinne vanskeligheter og hindringer. Han kan gi opp hvis han mislykkes, miste troen på sine styrker og umuligheter. Lunefullhet og stahet observeres ofte. Den vanlige årsaken til dem er mangler i familieoppdragelsen. Barnet var vant til at alle hans ønsker og krav ble tilfredsstilt, han så ikke avslag i noe. Lunefullhet og sta er en særegen form for et barns protest mot de strenge kravene skolen stiller til ham, mot behovet for å ofre det han vil for det han trenger.

Yngre skolebarn er veldig emosjonelle. Emosjonalitet gjenspeiles for det første i det faktum at deres mentale aktivitet vanligvis er farget av følelser. Alt barn observerer, tenker på og gjør fremkaller en følelsesladet holdning hos dem. For det andre vet ikke yngre skolebarn hvordan de skal begrense følelsene sine eller kontrollere deres ytre manifestasjon, de er veldig spontane og ærlige når de uttrykker glede. Sorg, tristhet, frykt, glede eller misnøye. For det tredje kommer emosjonalitet til uttrykk i deres store følelsesmessige ustabilitet, hyppige humørsvingninger, en tendens til påvirkning, kortsiktige og voldelige manifestasjoner av glede, sorg, sinne, frykt. Gjennom årene utvikler evnen til å regulere følelsene og begrense deres uønskede manifestasjoner seg mer og mer.

Grunnskolealder gir store muligheter for å utvikle kollektivistiske relasjoner. I løpet av flere år samler et ungdomsskolebarn seg, med riktig oppdragelse, viktig for hans videre utvikling opplevelse av kollektive aktiviteter - aktiviteter i team og for team. Barns deltakelse i offentlige, kollektive anliggender bidrar til å fremme kollektivisme. Det er her barnet får hovedopplevelsen av kollektiv sosial aktivitet.

Litteratur:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Essensen av pedagogiske aktiviteter under dannelsen kreativ tenking studenter // Dannelse av kreativ tenkning av skoleelever i pedagogiske aktiviteter. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi. M., 1996.

Gabay T.V. Pedagogisk aktivitet og dens virkemidler. M., 1988.

Galperin P.Ya. Undervisningsformer og mental utvikling barn. M., 1985.

Davydov V.V. Problemer med utviklingstrening: Erfaring med teoretisk og eksperimentell psykologisk forskning. M., 1986.

Ilyasov I.I. Læreprosessens struktur. M., 1986.

Leontyev A.N. Forelesninger om generell psykologi. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Dannelse av læringsmotivasjon. M., 1990.

Psykologiske trekk ved personlighetsdannelse i den pedagogiske prosessen / Red. A. Kossakowski, I. Lompshera et al.: Trans. med ham. M., 1981.

Rubinstein S. L. Grunnleggende om generell psykologi. St. Petersburg, 1999.

Elkonin D.B. Læringspsykologi for barneskolebarn. M., 1974.

Elkonin D.B. Utviklingspsykologi: Lærebok. hjelp til studenter høyere lærebok bedrifter. M., 2001.

Førskoleperioden i et barns liv er en fantastisk tid når det er et ønske om og mulighet til å samle mental og fysisk styrke. For å oppdra barn riktig, er det nødvendig å kjenne til og ta hensyn til de psykologiske og aldersmessige egenskapene til barn i førskole- og skolealder. Tross alt er utvikling direkte avhengig av evnene til et førskolebarn.

Førskolealder er livsperioden fra tre til syv år. Denne perioden er preget av den raske veksten av kroppen, den aktive utviklingen av hjernen og komplikasjonen av prosesser i sentralnervesystemet. Barnets intellektuelle atferd forbedres. Dette manifesterer seg i utviklingen av moralske konsepter og ansvar.

Alder og individuelle egenskaper til førskolebarn

Hovedbehovet og aktiviteten til et barn i denne alderen er lek. Barnets personlige utvikling dannes på grunnlag av lek. Spillet utvikler fantasi og fremmer en følelse av teamarbeid. Å bli kjent med verden, menneskene, deres plass og rolle i samfunnet skjer gjennom lek.

Sosiale og moralske normer formidles også i spillet. Derfor er en nødvendig betingelse for denne perioden å etablere spillingen. I tillegg til behovet for lek, er denne tiden preget av behov for selvstendighet, kommunikasjon og respekt.

Psykologiske trekk ved utviklingen av førskolebarn kommer til uttrykk i følgende:

• tendens til å imitere;
• impulsivitet;
• manglende evne til selvkontroll;
• overvekt av følelser over fornuft;
• ubegrenset ønske om å være uavhengig;
• aktiv læring av nye ting.

Alderskarakteristika for barn i førskolealder er basert på persepsjon. Barneleker er rollespill i naturen. Denne tiden er veiledende:

• Utvikling av fantasi. Dette skjer ved å erstatte ett element med et annet.
• Å tilegne seg mening. Barns bevissthet får en semantisk struktur.
• Utføre mentale operasjoner. Barnet kan analysere, syntetisere, generalisere og sammenligne.
• Evne til å utføre lignende handlinger. En trinn-for-trinn forklaring til et barn gir et fantastisk resultat.
• Følsomhet og oppmerksomhet til andre mennesker. Dette kommer til uttrykk med jevne mellomrom.
• En manifestasjon av karakter, stahet og egenvilje.
• Alderskarakteristikker hos barn i mellomskolealder er basert på behov for kommunikasjon og kognitiv aktivitet. Forløpet av denne perioden er ledsaget av rollespill med en overvekt av visuell og figurativ tenkning.

Funksjonene i denne alderen er:

• Komplikasjon av frivillige manifestasjoner.
• Fremveksten av evnen til å reflektere. Dette skjer gjennom reaksjonen til et annet barn på hans handlinger.
• Kompliserer plott-rollespillet.
• Bevissthet om handlingene som utføres oppstår.
• Kommunikasjon med jevnaldrende når et høyere nivå. Evnen til å samarbeide vises. Spesielt følges prioriteringsreglene.
• Evnen til empati og omsorg for en nabo eller et dyr.
• Aldersrelaterte kjennetegn ved eldre førskolebarn inkluderer et presserende behov for kommunikasjon, hvor fantasien er den ledende funksjonen. Barn i denne alderen har følgende egenskaper:
• Ubetinget tillit til en voksen.
• Spesiell følsomhet.
• Overvekt av visuelt-figurativ tenkning.
• Å danne seg en mening om deg selv gjennom andre, dvs. dannelse av selvbevissthet.
• Forventer at andre skal vurdere handlingene dine.
• Bevissthet om egne erfaringer.
• Fremveksten av et pedagogisk motiv.

Alder og individuelle egenskaper til ungdomsskolebarn

Ungdomsskolealder er perioden da målrettet læring starter. Hovedaktiviteten nå er studier. Spillet er fortsatt viktig og nødvendig, men dets rolle svekkes merkbart. Videre dannelse og utvikling av mentale egenskaper og menneskelige egenskaper er basert på studier. Utdanningsaktivitet har en kompleks struktur, så veien til dannelsen er ganske lang.

De psykologiske egenskapene til barn i grunnskolealder er vanskelig å beskrive kort. Til å begynne med bestemmes de av dannelsen av et primært integrert verdensbilde. Følgende endringer skjer også:

• Fremveksten av etiske standarder.
• Fornuftens overvekt over følelser. Bevisste handlinger råder i de fleste tilfeller.
• Fremveksten av et ønske om å kontrollere egne handlinger.
• Dannelse av personlig bevissthet og selvtillit.
• Utvikling av intelligens som følge av pedagogisk virksomhet.

Alderskarakteristikker i grunnskolealder og videregående skolealder kan kort defineres av den aktive utviklingen av sentralnervesystemet. Mottakeligheten til nervesystemet i denne perioden garanterer mestring av komplekse bevegelser. Barnets rutine bør fylles med obligatoriske fysiske øvelser. Regelmessig fysisk aktivitet i denne alderen er gjenstand for rask restitusjon.

Begynnelsen av barneskolealder bestemmes av øyeblikket barnet kommer inn på skolen. Den første perioden av skolelivet opptar aldersområdet fra 6-7 til 10-11 år (1-4 klassetrinn). I barneskolealder har barn betydelige utviklingsreserver. I løpet av denne perioden skjer videre fysisk og psykofysiologisk utvikling av barnet, noe som gir mulighet for systematisk læring på skolen.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Ungdomsskolealder (6 – 11 år)

Begynnelsen av barneskolealder bestemmes av øyeblikket barnet kommer inn på skolen. Den første perioden av skolelivet opptar aldersområdet fra 6-7 til 10-11 år (1-4 klassetrinn). I barneskolealder har barn betydelige utviklingsreserver. I løpet av denne perioden skjer videre fysisk og psykofysiologisk utvikling av barnet, noe som gir mulighet for systematisk læring på skolen.

Fysisk utvikling.Først av alt er funksjonen til hjernen og nervesystemet forbedret. I følge fysiologer er hjernebarken allerede i en alder av 7 stort sett moden. Imidlertid har de viktigste, spesifikt menneskelige delene av hjernen, ansvarlige for programmering, regulering og kontroll av komplekse former for mental aktivitet, ennå ikke fullført sin dannelse hos barn i denne alderen (utviklingen av de frontale delene av hjernen slutter bare ved fylte 12 år). I denne alderen skjer det et aktivt skifte av melketenner, rundt tjue melketenner faller ut. Utviklingen og forbeningen av lemmer, ryggrad og bekkenben er på et stadium med stor intensitet. Under ugunstige forhold kan disse prosessene oppstå med store anomalier. Den intensive utviklingen av nevropsykisk aktivitet, den høye eksitabiliteten til yngre skolebarn, deres mobilitet og akutte respons på ytre påvirkninger er ledsaget av rask tretthet, noe som krever nøye behandling av deres psyke og dyktig bytte fra en type aktivitet til en annen.
Spesielt skadelige effekter kan være forårsaket av fysisk overbelastning (for eksempel langvarig skriving, slitsomt fysisk arbeid). Feil å sitte ved et skrivebord under undervisningen kan føre til krumning av ryggraden, dannelse av et nedsunket bryst, etc. I barneskolealder er det ujevnheter i psykofysiologisk utvikling hos ulike barn. Forskjeller i utviklingsratene mellom gutter og jenter gjenstår også: jenter er fortsatt foran guttene. Noen forskere som peker på dette, kommer til den konklusjon at faktisk i de lavere klassene "sitter barn i forskjellige aldre ved samme skrivebord: i gjennomsnitt er gutter halvannet år yngre enn jenter, selv om denne forskjellen ikke er i kalenderalder ." Viktig fysisk egenskap for yngre skolebarn er økt muskelvekst, økt muskelmasse og en betydelig økning i muskelstyrke. En økning i muskelstyrke og den generelle utviklingen av motorsystemet bestemmer den større mobiliteten til yngre skolebarn, deres ønske om å løpe, hoppe, klatre og deres manglende evne til å holde seg i samme posisjon i lang tid.

I løpet av barneskolealder skjer det betydelige endringer ikke bare i den fysiske utviklingen, men også i den mentale utviklingen til barnet: den kognitive sfæren blir kvalitativt transformert, personlighet dannes og et komplekst system av relasjoner med jevnaldrende og voksne dannes.

Kognitiv utvikling.Overgangen til systematisk utdanning stiller høye krav til barns mentale prestasjoner, som fortsatt er ustabile hos yngre skolebarn og deres motstand mot utmattelse er lav. Og selv om disse parametrene øker med alderen, generelt er produktiviteten og kvaliteten på arbeidet til ungdomsskolebarn omtrent halvparten lavere enn de tilsvarende indikatorene for eldre skolebarn.

Pedagogisk aktivitet blir den ledende aktiviteten i grunnskolealder. Det bestemmer de viktigste endringene som skjer i utviklingen av barns psyke på dette aldersstadiet. Innenfor rammen av pedagogisk virksomhet dannes det psykologiske nydannelser som kjennetegner de viktigste prestasjonene i utviklingen av grunnskolebarn og er grunnlaget som sikrer utvikling i neste alderstrinn.

Grunnskolealder er en periode med intensiv utvikling og kvalitativ transformasjon av kognitive prosesser: de begynner å få en indirekte karakter og blir bevisste og frivillige. Barnet mestrer gradvis sine mentale prosesser, lærer å kontrollere persepsjon, oppmerksomhet og hukommelse. En førsteklassing forblir en førskolebarn når det gjelder nivået av mental utvikling. Han beholder tankeegenskapene som ligger i førskolealder.

Den dominerende funksjonen i barneskolealder blir tenker. De utvikler seg intensivt og bygger seg opp igjen tankeprosesser. Utviklingen av andre mentale funksjoner avhenger av intelligens. Overgangen fra visuelt-figurativ til verbal-logisk tenkning er fullført. Barnet utvikler logisk riktig resonnement. Skoleopplæringen er bygget opp på en slik måte at verbal og logisk tenkning får fortrinnsutvikling. Hvis barn i de to første årene av skolegang jobber mye med visuelle eksempler, reduseres volumet av denne typen aktivitet i de følgende klassene.

Fantasifull tenkning blir mindre og mindre nødvendig i pedagogiske aktiviteter.Ved slutten av grunnskolealder (og senere) oppstår individuelle forskjeller: blant barn. Psykologer skiller grupper av "teoretikere" eller "tenkere" som lett løser pedagogiske problemer verbalt, "utøvere" som trenger støtte fra visualisering og praktiske handlinger, og "kunstnere" med levende fantasifull tenkning. De fleste barn viser en relativ balanse mellom ulike typer tenkning.

Oppfatning yngre skolebarn er ikke tilstrekkelig differensierte. På grunn av dette forveksler barnet noen ganger bokstaver og tall som er like i stavemåten (for eksempel 9 og 6). I læringsprosessen skjer det en restrukturering av persepsjonen, den stiger til et høyere utviklingsnivå og får karakter av målrettet og kontrollert aktivitet. I løpet av læringsprosessen blir persepsjonen dypere, blir mer analytisk, differensierende og får karakter av organisert observasjon.

Det er i barneskolealder det Merk følgende. Uten dannelsen av denne mentale funksjonen er læringsprosessen umulig. I løpet av timen tiltrekker læreren elevenes oppmerksomhet til undervisningsmateriellet og holder på det lenge. En yngre elev kan konsentrere seg om én ting i 10-20 minutter.

Noen aldersrelaterte egenskaper er iboende i elevenes oppmerksomhet primærklasser. Den viktigste er svakheten ved frivillig oppmerksomhet. Mulighetene for frivillig regulering av oppmerksomhet og styring av den i begynnelsen av barneskolealder er begrenset. Ufrivillig oppmerksomhet er mye bedre utviklet i barneskolealder. Alt nytt, uventet, lyst, interessant tiltrekker seg naturligvis studentenes oppmerksomhet, uten noen innsats fra deres side.

Den sangvinske personen er aktiv, rastløs, snakker, men svarene hans i klassen indikerer at han jobber med klassen. Flegmatiske og melankolske mennesker er passive, sløve og virker uoppmerksomme. Men faktisk er de fokusert på emnet som studeres, noe som fremgår av deres svar på lærerens spørsmål. Noen barn er uoppmerksomme. Årsakene til dette er forskjellige: for noen - latskap i tankene, for andre - mangel på seriøs holdning til studier, for andre - økt eksitabilitet av sentralnervesystemet, etc.

Barneskolebarn husker i utgangspunktet ikke hva som er mest betydningsfullt med tanke på pedagogiske oppgaver, men hva som gjorde størst inntrykk på dem: hva som er interessant, følelsesladet, uventet eller nytt. Yngre skoleelever har god mekanisk hukommelse. Mange av dem memorerer pedagogiske prøver mekanisk gjennom hele utdanningen i grunnskolen, noe som fører til betydelige vanskeligheter i mellomtrinn, når stoffet blir mer komplekst og lengre i volum.

Blant skolebarn er det ofte barn som, for å lære stoffet utenat, bare trenger å lese en del av læreboken én gang eller lytte nøye til lærerens forklaring. Disse barna lærer ikke bare raskt utenat, men beholder også det de har lært i lang tid og gjengir det enkelt. Det er også barn som raskt husker undervisningsmateriell, men like raskt glemmer det de har lært. Vanligvis på den andre eller tredje dagen er de ikke lenger i stand til å gjengi det lærte materialet godt. Hos slike barn er det først og fremst nødvendig å utvikle et tankesett for langsiktig memorering og lære dem å kontrollere seg selv. Det vanskeligste tilfellet er langsom memorering og rask glemning av pedagogisk materiale. Disse barna må tålmodig læres teknikkene for rasjonell memorering. Noen ganger er dårlig memorering forbundet med overarbeid, så en spesiell diett og rimelig dosering er nødvendig trenings økt. Svært ofte avhenger dårlige memoreringsresultater ikke av et lavt minnenivå, men av dårlig oppmerksomhet.

Kommunikasjon. Vanligvis er behovene til yngre skolebarn, spesielt de som ikke er oppvokst i barnehagen, i utgangspunktet av personlig karakter. En førsteklassing, for eksempel, klager ofte til læreren over naboene sine som angivelig forstyrrer hans lytting eller skriving, noe som indikerer hans bekymring for hans personlige suksess i læringen. I første klasse, samhandling med klassekamerater gjennom læreren (meg og læreren min). 3. - 4. klasse - dannelse av et barnelag (vi og læreren vår).
Liker og ikke liker vises. Kravene til personlige kvaliteter.
Et barnelag er under dannelse. Jo mer refererende klassen er, jo mer avhenger barnet av hvordan jevnaldrende vurderer ham. I tredje og fjerde klasse skjer det en skarp vending fra en voksens interesser til jevnaldrendes interesser (hemmeligheter, hovedkvarter, koder osv.).

Emosjonell utvikling.Ustabilitet i atferd avhengig av følelsesmessig tilstand barn, kompliserer både forholdet til læreren og det kollektive arbeidet til barn i timen. I følelseslivet til barn i denne alderen endres først og fremst innholdssiden av opplevelser. Hvis en førskolebarn er glad for at de leker med ham, deler leker osv., er et yngre skolebarn hovedsakelig bekymret for hva som er knyttet til læring, skole og lærer. Han er glad for at læreren og foreldrene roser ham for hans akademiske suksess; og hvis læreren sørger for at eleven opplever en følelse av glede ved pedagogisk arbeid så ofte som mulig, så forsterker dette elevens positive holdning til læring. Sammen med følelsen av glede, er følelsene av frykt av ikke liten betydning i utviklingen av personligheten til en grunnskoleelev. Ofte, på grunn av frykt for straff, forteller barn løgner. Hvis dette gjentas, dannes feighet og bedrag. Generelt manifesterer opplevelsene til et ungdomsskolebarn seg noen ganger veldig voldsomt.I barneskolealder legges grunnlaget for moralsk atferd, moralske normer og atferdsregler læres, og den sosiale orienteringen til individet begynner å ta form.

Karakteren til yngre skolebarn er forskjellig på noen måter. Først av alt er de impulsive - de har en tendens til å handle umiddelbart under påvirkning av umiddelbare impulser, tilskyndelser, uten å tenke eller veie alle omstendighetene, av tilfeldige grunner. Årsaken er behovet for aktiv ekstern frigjøring på grunn av aldersrelatert svakhet i frivillig regulering av atferd.

Et aldersrelatert trekk er også en generell mangel på vilje: et ungdomsskolebarn har ennå ikke mye erfaring i langsiktig kamp for et tiltenkt mål, overvinne vanskeligheter og hindringer. Han kan gi opp hvis han mislykkes, miste troen på sine styrker og umuligheter. Lunefullhet og stahet observeres ofte. Den vanlige årsaken til dem er mangler i familieoppdragelsen. Barnet var vant til at alle hans ønsker og krav ble tilfredsstilt, han så ikke avslag i noe. Lunefullhet og sta er en særegen form for et barns protest mot de strenge kravene skolen stiller til ham, mot behovet for å ofre det han vil for det han trenger.

Yngre skolebarn er veldig emosjonelle. Emosjonalitet gjenspeiles for det første i det faktum at deres mentale aktivitet vanligvis er farget av følelser. Alt barn observerer, tenker på og gjør fremkaller en følelsesladet holdning hos dem. For det andre vet ikke yngre skolebarn hvordan de skal begrense følelsene sine og kontrollere deres ytre manifestasjon. For det tredje kommer emosjonalitet til uttrykk i deres store følelsesmessige ustabilitet, hyppige humørsvingninger, en tendens til påvirkning, kortsiktige og voldelige manifestasjoner av glede, sorg, sinne, frykt. Gjennom årene utvikler evnen til å regulere følelsene og begrense deres uønskede manifestasjoner seg mer og mer.

KONKLUSJON

Yngre skoleelever står overfor et svært viktig øyeblikk i livet – overgangen til ungdomsskolen. Denne overgangen fortjener den mest seriøse oppmerksomheten. Dette skyldes at det radikalt endrer vilkårene for undervisningen. Nye forhold stiller høyere krav til utvikling av barns tenkning, persepsjon, hukommelse og oppmerksomhet, til deres personlige utvikling, samt graden av utvikling av elevenes pedagogiske kunnskaper, pedagogiske handlinger og nivået på utviklingen av frivillighet.

Utviklingsnivået til et betydelig antall elever når imidlertid knapt den nødvendige grensen, og for en ganske stor gruppe skolebarn er utviklingsnivået klart utilstrekkelig for overgang til ungdomstrinnet.

Oppgaven til grunnskolelæreren og foreldrene er å kjenne til og ta hensyn til de psykologiske egenskapene til barn i grunnskolealder i opplæring og utdanning, utføre komplekset kriminalomsorgsarbeid med barn som bruker ulike spill, oppgaver, øvelser.

1.2. Alderskarakteristika for barn i grunnskolealder

I moderne system Utdanning: Grunnskolealder dekker perioden av et barns liv fra 7 til 10-11 år. Det mest karakteristiske trekk ved perioden er at i denne alderen blir førskolebarnet et skolebarn. Dette er en overgangsperiode når et barn kombinerer funksjonene i førskolebarndommen med egenskapene til et skolebarn. Disse egenskapene eksisterer side om side i hans oppførsel og bevissthet i form av komplekse og noen ganger motstridende kombinasjoner. Som enhver overgangsstat er denne alderen rik på skjulte utviklingsmuligheter som er viktige å fange opp og støtte i tide. Grunnlaget for mange mentale egenskaper hos en person legges og dyrkes nettopp i barneskolealder.

Frivillighet, en intern handlingsplan og refleksjon er de viktigste nyutviklingene for et barn i grunnskolealder. Takket være dem når psyken til et ungdomsskolebarn det utviklingsnivået som er nødvendig for videre utdanning på ungdomsskolen, for en normal overgang til ungdomsårene med sine spesielle evner og krav.

Under påvirkning av en ny pedagogisk aktivitet endres tenkningens natur. De grunnleggende egenskapene til oppmerksomhet er forbedret: volum, konsentrasjon, stabilitet. Beredskapen til de visuelle, auditive og motoriske mekanismene sikrer utvikling av meningsfull, korrekt og målrettet oppfatning av komplekse bilder, rom og tid. Hukommelsen når høyere utviklingsnivåer. Interesse for årsaksavhengigheter, identifisering av essensielle trekk, deres anerkjennelse i nye fakta, overgangen til generaliseringer og konklusjoner indikerer overbevisende evnen til å tenke logisk.

Yngre skolebarn er oftest ikke interessert i innholdet i faget og måten det undervises på, men i deres fremgang i dette faget de er mer villige til å gjøre det de gjør bra. Fra dette synspunktet kan ethvert emne gjøres interessant hvis du gir den lille eleven en følelse av suksess,

I barneskolealder, med riktig oppdragelse, dannes grunnlaget for en fremtidig personlighet. Nye relasjoner til voksne (lærere) og jevnaldrende (klassekamerater), inkludering i enhetlig system kollektiver (over hele skolen, klasserom), inkludering i en ny type aktivitet (undervisning) - alt dette har en avgjørende innvirkning på dannelsen og konsolideringen av et nytt system av relasjoner med mennesker, teamet, former karakter og vilje.

I barneskolealder legges grunnlaget for moralsk atferd, moralske normer og atferdsregler læres, og den sosiale orienteringen til individet begynner å ta form.

Moralske konsepter og vurderinger av yngre skolebarn blir merkbart beriket fra klasse I til III, og blir tydeligere og mer definert. Moralske vurderinger av førsteklassinger er vanligvis basert på erfaring med egen atferd og på spesifikke instruksjoner og forklaringer fra lærere og foreldre. For elever i klasse II-III, i tillegg til opplevelsen av egen oppførsel (som naturlig nok er beriket) og instruksjonene til de eldste (disse instruksjonene blir nå oppfattet mer bevisst), evnen til å analysere andre menneskers opplevelser er også reflektert, og en mye større innflytelse skjønnlitteratur, barnefilmer. Det samme kjennetegner moralsk oppførsel. Hvis 7 år gamle barn begår positive moralske handlinger, oftest følger de direkte instruksjonene fra de eldste, spesielt læreren, er det mye større sannsynlighet for at tredjeklassinger vil i større grad kan utføre slike handlinger på eget initiativ, uten å vente på instruksjoner fra utsiden.

Et aldersrelatert trekk ved barn som nettopp har gått inn på skolen er en generell mangel på vilje: et ungdomsskolebarn (spesielt i alderen 7-8 år) har ennå ikke mye erfaring i langsiktig kamp for et tiltenkt mål, med å overvinne vanskeligheter og hindringer. Han kan gi opp hvis han mislykkes, miste troen på sine styrker og evner. Det yngre skolebarnet vet ennå ikke hvordan det skal tenke helhetlig gjennom sine beslutninger og intensjoner, han tar dem raskt, raskt, impulsivt. Den utilstrekkelige kapasiteten til frivillig innsats gjenspeiles i det faktum at barnet noen ganger nekter å kjempe mot vanskeligheter og hindringer, blir kald mot oppgaven og ofte lar den stå uferdig. Han liker heller ikke å gjøre om eller forbedre arbeidet sitt. Gradvis, under påvirkning av systematisk utdanning, dannes evnen til å overvinne vanskeligheter, undertrykke umiddelbare ønsker, vise utholdenhet og tålmodighet og kontrollere ens handlinger.

I barneskolealder kan man ganske tydelig observere manifestasjoner av alle fire typer temperament. Med riktig oppdragelse er det enhver mulighet til å korrigere noen negative manifestasjoner av temperament: koleriske mennesker utvikler tilbakeholdenhet, flegmatiske mennesker - aktivitet og fart, sanguine mennesker - tålmodighet og utholdenhet, melankolske mennesker - omgjengelighet og selvtillit. Ved å pleie viljen og karakteren til yngre skolebarn, lærer læreren dem å håndtere temperamentet sitt

Karakteren til yngre skolebarn er også forskjellig i noen aldersrelaterte egenskaper. Først av alt er barn impulsive - de har en tendens til å handle umiddelbart under påvirkning av umiddelbare impulser, motiver, av tilfeldige grunner, uten å tenke og uten å veie alle omstendighetene. Årsaken er behovet for aktiv ekstern frigjøring på grunn av aldersrelatert svakhet i frivillig regulering av atferd.

Yngre skolebarn er som regel glade og blide. De er omgjengelige, lydhøre og tillitsfulle, rettferdige. I noen tilfeller viser grunnskoleelever negative former for atferd, disse inkluderer for eksempel lunefullhet og stahet. Den vanlige årsaken til dem er mangler i familieoppdragelsen. Barnet var vant til at hjemme alle hans ønsker og krav ble tilfredsstilt, så han ikke avslag i noe. Lunefullhet og sta er en særegen form for et barns protest mot de faste kravene skolen stiller til ham, mot behovet for å ofre det han vil for det han trenger. Noen ganger viser barn svik, årsaken til dette kan være barnets ville fantasi eller ønsket om å skjule sin dårlige gjerning av frykt for straff. Siden karakter fortsatt dannes i grunnskolealder, er det viktig å forhindre transformasjon av disse rent midlertidige, tilfeldige mentale tilstandene til karaktertrekk.

I barneskolealder skjer også den kunstneriske og estetiske utviklingen til barn med suksess. Barn er vanligvis veldig interessert i tegning, modellering, sang, musikk; på grunnlag av passende aktiviteter og oppfatning av kunstverk (dikt, musikk, malerier, skulpturer) danner de estetiske følelser.

Grunnskolealder åpner for store muligheter for å utvikle kollektivistiske relasjoner. I løpet av flere år, med riktig oppdragelse, akkumulerer et skolebarn opplevelsen av kollektiv aktivitet som er viktig for hans videre utvikling – aktivitet i teamet og for teamet. Førsteklassinger føler seg ennå ikke som en del av et enkelt lag, de er på en måte isolerte og uavhengige, og man kan ofte legge merke til manifestasjoner av fremmedgjøring, misunnelse og naiv skryt. Teamet begynner å ta form når barn blir påvirket av det spesielle arbeidet til læreren. For første gang begynner de å vise en velvillig interesse for suksesser og fiaskoer, prestasjoner og feil til klassekamerater, viser gjensidig hjelp og begynner å behandle læringsaktiviteter som hele klassens virksomhet. Utviklingen av kollektivisme blir hjulpet av barns deltakelse i offentlige kollektive anliggender. Det er her barnet får hovedopplevelsen av kollektiv, sosialt nyttig aktivitet.

De fremvoksende moralske standardene for oppførsel i et team, følelser av gjensidig hjelp og respekt for hverandre overføres til personlige vennskap og selskap av elever i denne alderen, såkalte mellommenneskelige forhold berikes.

Selv om den ledende aktiviteten til barneskolebarn er læring, opptar leken en veldig stor plass i deres liv. Kollektive spill fremmer teamenhet. Spillet skaper en spesiell form for praksis i barnets oppførsel og bidrar dermed til dannelsen av verdifulle personlighetstrekk.

De første årene på skolen er år med svært merkbar utvikling av interesser. Den viktigste er kognitiv interesse for å forstå verden rundt oss, et grådig ønske om å lære mer. Utviklingen av interesser går fra interesser i individuelle fakta, isolerte fenomener (grad I-II) til interesser knyttet til avsløring av årsaker, mønstre, sammenhenger og gjensidige avhengigheter mellom fenomener (grad III). Hvis hovedspørsmålet til førsteklassinger er: "Hva er dette?", blir spørsmålene "hvorfor?" i en eldre alder typiske. Og hvordan?".

Med utviklingen av leseferdigheter utvikles det raskt interesse for lesing, for litteratur med et skarpt og underholdende plot, for eventyr, og deretter for bøker med et enkelt science fiction- og eventyrplott. Interessen for teknologi utvikler seg (hovedsakelig blant gutter), og for moderne teknologi: raketter, romskip, månerover, biler og fly av siste type. Elever fra bygdeskoler begynner merkbart å bli interessert i landbruk.

Fra midten av andre klasse observeres differensiering av pedagogiske interesser. Hvis førsteklassinger er interessert i å lære generelt, vil en elev i andre klasse understreke at han er interessert i å løse problemer eller skrive diktater, er interessert i å tegne leksjoner, etc.

I forbindelse med dannelsen av interesser og tilbøyeligheter begynner evnene til skolebarn å dannes. Som regel er det i denne alderen for tidlig å snakke om eksisterende evner, men elever skiller seg allerede ut som viser et relativt høyt nivå av evner innen matematikk, litterær kreativitet, musikk og tegning. Den viktigste måten å utvikle evner på i barneskolealder er å involvere skoleelever i ulike typer klubber på skoler og kreative sentre.

Utdanningsaktiviteter i grunnskolen stimulerer først og fremst utviklingen av mentale prosesser med direkte kunnskap om omverdenen - sensasjoner og oppfatninger. Yngre skolebarn utmerker seg ved deres skarphet og friskhet i oppfatningen, en slags kontemplativ nysgjerrighet. Barnet oppfatter livet rundt seg med livlig nysgjerrighet, som hver dag avslører nye aspekter for ham. Imidlertid er oppfatningen i klasse I og i begynnelsen av klasse II fortsatt svært ufullkommen og overfladisk. Yngre skolebarn gjør unøyaktigheter og feil i differensiering når de oppfatter lignende objekter. Noen ganger skiller de ikke og blander sammen bokstaver og ord som er like i design eller uttale, bilder av lignende objekter og lignende objekter selv. For eksempel forveksler de bokstavene "sh" og "sch", ordene "sett" og "sett opp", rug og hvete vist på bildet, femkanter og sekskanter. Barn trekker ofte frem tilfeldige detaljer, men oppfatter ikke hva som er vesentlig og viktig. Kort sagt, barneskolebarn vet ennå ikke hvordan de skal undersøke gjenstander.

Det neste trekk ved persepsjon i begynnelsen av barneskolealder er dens nære forbindelse med elevens handlinger. Oppfatning på dette nivået av mental utvikling er assosiert med barnets praktiske aktiviteter. For et skolebarn betyr å oppfatte et objekt å gjøre noe med det, endre noe i det, utføre noen handlinger, ta det, berøre det.

Et karakteristisk trekk ved elever i klasse I-II er en uttalt følelsesmessig oppfatning. Først av alt oppfatter barn disse objektene eller deres egenskaper, tegn, funksjoner som forårsaker en direkte emosjonell respons, emosjonell holdning. Visuelle, lyse, levende ting oppfattes bedre og klarere. Men læreren bør også bestrebe seg på å sikre at barn tydelig oppfatter det som er mindre lyst, mindre spennende og underholdende, spesielt trekke deres oppmerksomhet til dette.

I løpet av læringsprosessen omstruktureres persepsjonen, den stiger til et høyere utviklingsnivå, og blir en målrettet og kontrollert aktivitet. Takket være trening blir persepsjonen dypere, blir mer analytisk og får karakter av observasjon. Læreren organiserer spesielt elevenes aktiviteter for å observere visse gjenstander, lærer barn å identifisere betydelige tegn og egenskaper, indikerer hva de bør være spesielt oppmerksom på, og lærer planlagt og systematisk analyse av persepsjon. Alt dette skal gjøres både på ekskursjoner i naturen og på skolen ved demonstrasjon av ulike visuelle hjelpemidler, ved organisering praktisk jobb, i tegnetimer, i arbeidsaktivitet.

På grunn av den aldersrelaterte relative overvekten av aktiviteten til nervesignalsystemet, er visuelt-figurativt minne mer utviklet hos yngre skolebarn enn verbal-logisk hukommelse. De husker bedre, raskere og mer fast beholder spesifikk informasjon, hendelser, personer, gjenstander, fakta i minnet enn definisjoner, beskrivelser, forklaringer. Alt som er lyst, interessant og fremkaller en følelsesmessig respons huskes bedre.

Noen ganger er yngre skolebarn (spesielt i de to første klassene) utsatt for mekanisk memorering uten bevissthet om de semantiske sammenhengene i det memorerte materialet, men det ville være feil å konkludere med at minnet deres generelt er mekanisk av natur. Eksperimenter har vist at meningsfylt memorering hos yngre skolebarn har en fordel fremfor mekanisk memorering.

Illusjonen om overvekt av mekanisk memorering blant yngre skolebarn forklares med det faktum at de ofte har en tendens til å memorere og gjengi materiale ordrett.

Hovedretningen for utvikling av minnet til grunnskolebarn under påvirkning av trening er den økende rollen og andelen av verbal-logisk, semantisk memorering og utviklingen av evnen til bevisst å håndtere minne og regulere dets manifestasjoner (frivillig hukommelse).

Under veiledning av læreren mestrer skolebarn selvkontrollteknikker når de memorerer og reproduserer. Det er vanskelig for dem å gjøre dette på egenhånd. Den utilstrekkelige utviklingen av selvkontroll blant skolebarn i klasse I og II er bevist av hyppige forespørsler til eldste om å sjekke hvordan tildelte leksjoner har blitt lært. Barn vet ikke bare hvordan de skal sjekke seg selv, men de forstår ofte ikke om de har lært den gitte leksjonen eller ikke. Når de blir spurt i timen, viser det seg at de ikke kan fortelle hva de har lært hjemme. Barna forsikrer oppriktig læreren om at de prøvde, leste mye og studerte lenge.

Et trekk ved fantasien til yngre skolebarn er dens avhengighet av persepsjon. Det er noen ganger ganske vanskelig for elever i klasse I-II å forestille seg noe som ikke finner støtte i naturen eller i et bilde. Men uten å gjenskape fantasien er det umulig å oppfatte og forstå pedagogisk materiale. Hovedtrenden i utviklingen av fantasi i barneskolealder er forbedringen av den gjenskapende fantasien. Det er assosiert med representasjonen av det som tidligere ble oppfattet eller opprettelsen av bilder i samsvar med en gitt beskrivelse, diagram, tegning osv. Den gjenskapende fantasien forbedres på grunn av en stadig mer korrekt og fullstendig refleksjon av virkeligheten.

Tenkningen til et ungdomsskolebarn, spesielt en førsteklassing, er visuell og figurativ. Det er hele tiden basert på oppfatning eller ideer. Det er vanskelig for yngre skoleelever å forstå en verbalt uttrykt tanke som ikke har støtte i synsinntrykk. I løpet av læringsprosessen utvikles tenkningen intensivt. Eleven lærer etter hvert å identifisere de vesentlige egenskapene og egenskapene til objekter og fenomener, noe som gjør det mulig å gjøre de første generaliseringene. På dette grunnlaget begynner barnet gradvis å danne elementære vitenskapelige konsepter.

Analytisk-syntetisk aktivitet i begynnelsen av grunnskolealder er fortsatt veldig elementær, den er hovedsakelig på scenen for visuell og effektiv analyse, basert på den direkte oppfatningen av objekter. Andreklassinger kan allerede analysere et objekt uten å ty til praktiske handlinger med det. Fra analysen av et eget objekt, fenomen, går de videre til analysen av sammenhenger og relasjoner mellom objekter og fenomener.

Studiet utvikler evnen til verbal og logisk tenkning, resonnement, konklusjoner og slutninger. Hvis elever i 1. og delvis 2. klasse ofte erstatter argumentasjon og bevis med en enkel indikasjon på et reelt faktum eller baserer seg på en analogi (ikke alltid legitim), så kan elevene i 3. klasse, under påvirkning av trening, å gi et begrunnet bevis, utvikle et argument og bygge en deduktiv konklusjon.

I i fjor Psykologer og lærere reiser i økende grad spørsmålet om at de mentale evnene til yngre skolebarn er undervurdert. Hvis tenkningen til et ungdomsskolebarn er preget av en svak evne til å abstrahere, så er ikke dette et aldersrelatert trekk ved tenkning, men en direkte konsekvens av det eksisterende utdanningssystemet. Det ytres med andre ord en mening om den intellektuelle underbelastningen til grunnskoleelever.

Eksperimentell læring har vist at med visse innhold og læringsbetingelser kan ungdomsskoleelever utvikle et ganske høyt nivå av generalisering og abstraksjon, noe som fører dem til å mestre kunnskap av vitenskapelig og teoretisk art. De nåværende programmene er til en viss grad allerede fokusert på de større mentale evnene til yngre skolebarn - programmene har betydelig utdypet og utvidet de teoretiske aspektene ved undervisningsmaterialet. Eleven assimilerer ikke bare andres tanker, men ved hjelp av læreren kommer han selvstendig til konklusjoner og generaliseringer, finner ut årsakene til og konsekvensene av fenomenene som studeres.

Taleutvikling skjer i nær sammenheng med utvikling av tenkning. Poenget er ikke bare at ordforrådet til en grunnskoleelev øker, men også at betydningen av ord blir tydeliggjort, de brukes i riktig betydning, og det utvikles sammenhengende tale. Eleven forbedrer evnen til å lytte lenge og nøye til en annen person (lærer), uten å avbryte vedkommende eller bli distrahert. Det er viktig å merke seg at klarheten og den fantasifulle tenkningen til et ungdomsskolebarn også gjenspeiles i følgende: en førsteklassing er ikke alltid klar over at læreren, som henvender seg til klassen som helhet, også henvender seg til ham personlig. Barnet oppfatter ikke alltid en abstrakt appell adressert til alle, og først må læreren spesifisere ordene sine, henvende dem personlig til et eller annet barn.

For utvikling av tale er essays om gratis emner, barns historier om deres inntrykk av en ekskursjon, en lest bok eller en film sett nyttige. Systematiske øvelser i ekspressiv høytlesing er også viktig.

Et aldersrelatert trekk ved oppmerksomheten til yngre skolebarn er den komparative svakheten ved frivillig oppmerksomhet. Mulighetene for frivillig regulering av oppmerksomhet og styring av den i begynnelsen av barneskolealder er begrenset.

Ufrivillig oppmerksomhet er mye bedre utviklet i denne alderen. Alt nytt, uventet, lyst, interessant tiltrekker seg naturligvis studentenes oppmerksomhet, uten noen innsats fra deres side. Yngre elever kan gå glipp av viktige og viktige poeng i undervisningsmateriell og vær oppmerksom på uviktige bare fordi de tiltrekker barn med sine interessante detaljer.

Siden interesse er den viktigste motiverende årsaken til ufrivillig oppmerksomhet, streber naturligvis hver lærer med å gjøre leksjonen interessant og underholdende. Men man bør huske på at elevene gradvis må læres opp til å være oppmerksomme på det som ikke vekker umiddelbar interesse og ikke er underholdende. Ellers utvikles vanen med kun å ta hensyn til interessante ting, og skoleelever vil ikke kunne mobilisere frivillig oppmerksomhet i tilfeller der enkelte elementer i aktiviteten ikke vekker umiddelbar interesse.

Det aldersrelaterte trekk ved oppmerksomhet inkluderer også dens relativt lave stabilitet. Førsteklassinger og til dels andreklassinger vet fortsatt ikke hvordan de skal konsentrere seg om jobben over lengre tid, spesielt hvis det er uinteressant og monotont; oppmerksomheten deres blir lett distrahert. Som et resultat kan det hende at barn ikke fullfører oppgaver i tide, mister tempoet og rytmen i aktiviteter og går glipp av bokstaver i et ord og ord i en setning. For elever i tredje klasse kan oppmerksomheten allerede opprettholdes kontinuerlig gjennom hele timen. Det er viktig med jevne mellomrom å endre hva slags arbeid elevene gjør og organisere korte pauser for hvile.

I grunnskolealder vil således et barn måtte gå gjennom alle omskiftelsene i forhold, først og fremst med jevnaldrende. Her, i situasjoner med formell likhet, møter barn med ulike naturlige energier, med ulike kulturer for verbal og emosjonell kommunikasjon, med ulike viljer og en annen personlighetsfølelse mot hverandre. Barneskolen invaderer den tidligere beskyttede familien, liten personlig erfaring kommunikasjon av et barn inn i en situasjon der man i ekte relasjoner bør lære å forsvare sine posisjoner, sin mening, sin rett til autonomi – ens rett til å være likeverdig i kommunikasjon med andre mennesker. Det er naturen til verbal og uttrykksfull kommunikasjon som vil bestemme graden av uavhengighet og graden av frihet til barnet blant andre mennesker.

Vi gikk ut fra det faktum at studiet av utviklingen av kreative evner skulle utføres i tråd med sammenligningen av "Hva skjedde og hva vi kom til." Etter et år med forberedelser og arbeid med å utvikle barns kreative evner, etter deres deltakelse i rollespill, gjennomførte vi kontrolltesting med samme test som første gang, bare med andre analoger. Testresultatet er vist i tabellen: Høy...

Hans personlige holdninger. Kapittel II. Eksperimentelle studier av mekanismene til grunnskolebarn som oppnår katarsis i musikk. II.1 Formål og metodikk for konstateringseksperimentet. Formålet med konstateringseksperimentet er å identifisere nivået på dannelsen av musikalsk oppfatning hos barn i grunnskolealder. For å nå dette målet ble følgende metoder valgt: 1. «Oppdag deg selv...