METODOLOGIYA “KANITATIV ALOQALAR”
Mantiqiy fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Mavzularga hal qilish uchun 18 ta yechim taklif etiladi mantiqiy muammolar. Ularning har birida harflar bir-biri bilan qandaydir raqamli munosabatda bo'lgan 2 ta mantiqiy binolar mavjud. Taqdim etilgan mantiqiy binolarga asoslanib, chiziq ostidagi harflar o'zaro qanday munosabatda bo'lishini hal qilish kerak. Eritma vaqti 5 minut.
Ko'rsatmalar: sizga 18 ta mantiqiy masala taklif etiladi, ularning har birida 2 ta xona mavjud. Muammoni hal qilish vaqti - 5 minut.
Rag'batlantiruvchi material
49-jadval
49-jadvalning davomi
2. A B dan 10 marta kichik | 6. A B dan 9 marta katta |
|
B B dan 12 marta kichik |
||
B C dan 6 marta katta |
||
7. A B dan 6 marta katta |
||
B C dan 7 marta katta |
||
3. A B dan 3 marta katta |
||
B C dan 6 marta kichik |
||
8. A B dan 3 marta kichik |
||
4. A B dan 4 marta katta |
||
B C dan 5 marta katta |
||
B C dan 3 marta kichik |
||
9. A B dan 10 marta kichik | 14. A B dan 5 marta kichik |
|
B C dan 3 marta katta | B C dan 2 marta katta |
|
10. A B dan 2 marta kichik | 15. A B dan 4 marta katta |
|
B C dan 8 marta katta | B C dan 3 marta kichik |
|
11. A B dan 3 marta kichik | 16. A B dan 3 marta kichik |
|
B C dan 4 marta katta | B C dan 3 marta katta |
|
12. A B dan 2 marta katta | 17. A B dan 4 marta katta |
|
B C dan 5 marta kichik | B C dan 7 marta kichik |
|
13. A B dan 5 marta kichik | 18. A B dan 3 marta katta |
|
B C dan 6 marta katta | B C dan 5 marta kichik |
|
To'g'ri javoblar soniga qarab ball qo'yiladi. Kattalar uchun norma 10 yoki undan ko'p.
“RAQAMLI SERIALLARNING TARTIBI” USULI
Texnika fikrlashning mantiqiy tomonini baholaydi. Mavzular 8-raqamli qatorni qurishda naqshlarni topishlari va etishmayotgan raqamlarni yozishlari kerak. Amalga oshirish vaqti - 5 daqiqa.
Ko'rsatmalar: sizga 7 raqam seriyasi taqdim etiladi. Har bir seriyaning qurilishida naqsh topib, etishmayotgan raqamlarni kiritishingiz kerak. Ish vaqti 5 minut.
Raqamlar seriyasi
1) 24 21 19 18 15 13 – – 7
2) 1 4 9 16 – – 49 64 81 100
3) 16 17 15 18 14 19 – –
4) 1 3 6 8 16 18 76 78
5) 7 16 9 5 21 16 9 – 1
6) 2 4 8 10 20 22 – – 92 94
7) 24 22 19 15 – –
1) 12 9;
2) 25 36;
3) 13 20;
4) 36 38;
5) 13;
6) 44 46;
7) 10 4.
Ballar to'g'ri yozilgan raqamlar soniga asoslanadi. Kattalar uchun norma 3 va undan yuqori.
"KOMPAS" USULI
Texnika fazoviy tasvirlarni aniqlash uchun mo'ljallangan. Fazoviy vakillik ko'rsatkichlari va mantiqiy fikrlash darajasi o'rtasida statistik jihatdan muhim korrelyatsiya mavjudligi sababli, texnika mantiqiy fikrlash darajasini bilvosita baholash uchun tavsiya etiladi. Texnika professional tanlash maqsadida qo'llaniladi.
Shaklda 25 ta masala yozilgan bo'lib, ularning har birida 8 ta asosiy yo'nalishdan biri (N, S, E, 3, NE, N-3, SE, S-3) sxematik tasvirlangan kompasda o'zgaruvchan koordinatada ko'rsatilgan. tizim va boshqa yo'nalishni ko'rsatadigan strelka, bu sub'ektning o'zgaruvchan koordinatalar tizimiga nisbatan aniqlash vazifasi bo'ladi. Mavzu kompasning yo'nalishini aqliy ravishda aniqlagandan so'ng, u ushbu yo'nalishning belgilanishini yozishi kerak. Imtihonni boshlashdan oldin, mavzuga topshiriqni tushuntirib, bitta misolni tahlil qilish kerak. Mavzuni orientatsiya shaklini N-S o'qi bo'ylab aylantirish mumkin emasligi haqida ogohlantirish kerak.
Vazifani bajarish vaqti 5 minut.
Davolash
Imtihon natijalari kalit yordamida qayta ishlanadi. Quyidagi ko'rsatkichlar aniqlanadi:
ko'rilgan kompaslarning umumiy soni - ishlash (P);
vazifani bajarish vaqti (T); xatolar soni (noto'g'ri belgilangan raqam
nal kompaslar) (n);
noto'g'ri javoblarning nisbiy chastotasi (n/p);
ish tezligi:
2-qism. Temperament, xarakter, kognitiv jarayonlar
"Kompas" texnikasi uchun rag'batlantiruvchi material
JAVOB FORMASI
Muvaffaqiyat darajasi (A):
bu erda C - mavzu tomonidan belgilangan barcha kompaslar soni; W - noto'g'ri belgilangan komplar soni; O - belgilanishi kerak bo'lgan kompaslar soni; S - ko'rilgan kompaslarning umumiy soni.
50-jadval
Mahsulot | ||||||
Mahsulot | ||||||
METODOLOGIYA “KOMPLEKS ANALOGIYALAR”
Texnika mantiqiy fikrlashni baholash uchun ishlatiladi va individual va guruhda ishlatilishi mumkin.
Texnikaning mazmuni: mavzuga shakl bo'yicha 20 juft so'z taklif etiladi, ular orasidagi munosabatlar mavhum bog'lanishlar asosida qurilgan, xuddi shu shaklda "Shifr" maydonida 1 dan mos keladigan raqamlar bilan 6 juft so'z mavjud. 6. Mavzu juftlikdagi so'zlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlagandan so'ng, u "Shifr" kvadratidan o'xshash juft so'zlarni topishi va mos keladigan raqamni aylana olishi kerak. Ish vaqti 3 min. Baholash to'g'ri soniga qarab amalga oshiriladi
ny javoblar.
Rag'batlantiruvchi material
Qo'y - suruv | Nur - zulmat |
||
Malina - berry | Zaharlanish - o'lim |
||
Dengiz okeani | Dushman - dushman |
||
4-bob. Fikrlash mantiqini baholash usullari
Qo'rquv - parvoz | Ko'rsatmalar: har bir qatorda siz bittasini topasiz |
||||
Fizika - fan | qavs ichida. Qavs ichidagi barcha so'zlar |
||||
qavs oldidagi bilan qandaydir aloqasi bor |
|||||
To'g'ri - o'ng | |||||
mil. Faqat 2 tasini tanlang va tagiga chizing. |
|||||
Bog 'to'shagi | Masalalardagi so`zlar shunday tanlanganki |
||||
sub'ekt o'zini ko'rsatishi kerak |
|||||
Juftlik - ikkita | ayrim narsalarning mavhum ma'nosini tushunish qobiliyati |
||||
boshqa tushunchalarni va osonroqlaridan voz keching, uka |
|||||
So'z - ibora | |||||
ko'zni qamashtiradigan, ammo noto'g'ri hal qilish usuli, |
|||||
unda asosiylar o'rniga, |
|||||
Quvnoq - letargik | |||||
xususiy, xususan vaziyat xususiyatlari. |
|||||
Erkinlik - iroda | |||||
Rag'batlantiruvchi material |
|||||
Mamlakat shahri | |||||
Maqtov - so'kish | 1. Bog' (o'simliklar, bog'bon, it, panjara, er). |
||||
Qasos - o't qo'yish | 2. Daryo (qirg‘oq, baliq, baliqchi, loy, suv). |
||||
3. Shaharlar (mashina, bino, olomon, ko'cha, ve |
|||||
O'n - bu raqam | |||||
moose velosiped). |
|||||
4. Ombor (somonxona, otlar, tom, chorva mollari, devorlar). |
|||||
Yig'la - qichqir | |||||
5. Kub (burchaklar, chizilgan, yon, tosh, yog'och). |
|||||
Bo'lim - roman | 6. Bo‘linish (sinf, dividend, qalam, bo‘luvchi, |
||||
Tinchlik - nafas olish | |||||
7. Uzuk (diametri, olmos, iltimos, yumaloqlik, |
|||||
Jasorat - bu qahramonlik | |||||
8. O'qish (ko'zlar, kitob, rasm, bosma, so'z). |
|||||
Sovuq - sovuq | 9. Gazeta (bo'lsa ham, qo'shimchalar, telegrammalar, boo |
||||
sehrgar, muharrir). |
|||||
Aldash - ishonchsizlik | |||||
10. O'yin (kartalar, o'yinchilar, jarimalar, jazolar, |
|||||
qoidalar). |
|||||
Qo'shiqchilik - bu san'at | |||||
11. Urush (samolyot, qurollar, janglar, qurollar, |
|||||
Choyshab yonidagi stol - shkaf | askarlar). |
||||
“MUHIM XUSUSIYATLARNI OLISH” USULI
Texnika sub'ektning ob'ektlar yoki hodisalarning muhim belgilarini ahamiyatsiz, ikkinchi darajalilardan ajratish qobiliyatini ochib beradi. Bundan tashqari, ularni amalga oshirish xarakteriga ko'ra bir xil bo'lgan bir qator vazifalarning mavjudligi sub'ektning fikrining izchilligini baholashga imkon beradi.
Tadqiqot uchun maxsus shakl qo'llaniladi yoki eksperimentator mavzuga topshiriq beradi. Ko'rsatmalar oldindan berilgan.
O'simliklar, yer | Diametri, yumaloqligi |
|||
Sohil, suv | Ko'zlar, muhr |
|||
bino, ko'cha | Qog'oz, muharrir |
|||
Tom, devorlar | O'yinchilar, qoidalar |
|||
Burchaklar, yon | Janglar, askarlar |
|||
Dividend, bo'luvchi | ||||
Natijalarni mavzu bilan muhokama qilish kerak, mavzu o'zining noto'g'ri javoblarida davom etadimi yoki yo'qmi va u o'z tanlovini qanday tushuntiradi.
Bosh sahifa > Kalendar-tematik reja2. “Mantiqiy-miqdoriy munosabatlar” texnikasini bajaring.
Maqsad: mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasini aniqlash.
Uskunalar: Mantiqiy-miqdoriy munosabatlarni oydinlashtirish uchun 20 ta masala, soat.
Ko'rsatmalar:"10 daqiqa ichida 20 ta masalani yechish kerak. Bu masalalarning har birida qaysi qiymat ikkinchisidan katta yoki kichik ekanligini aniqlab, natijani yozish kerak."
Vazifalar: Qaysi biri kattaroq: A yoki B?
1. A B dan 6 marta katta
B C dan 7 marta katta
2. A B dan 10 marta kichik
B C dan 6 marta katta
3. A B dan 3 marta katta
B C dan 6 marta kichik
4. A B dan 3 marta katta
B C dan 5 marta kichik
5. A B dan 3 marta kichik
B C dan 5 marta katta
6. A B dan 9 marta katta
B B dan 12 marta kichik
7. A B dan 9 marta katta
B C dan 4 marta kichik
8. A B dan 3 marta kichik
B C dan 7 marta katta
9. A B dan 5 marta kichik
B C dan 6 marta katta
10. A B dan 2 marta kichik
B C dan 8 marta katta
11. A B dan 3 marta kichik
B C dan 4 marta katta
12. A B dan 2 marta katta
B C dan 5 marta kichik
13. A B dan 10 marta kichik
B C dan 3 marta katta
14. A B dan 5 marta kichik
B C dan 2 marta katta
15. A B dan 4 marta katta
B C dan 3 marta kichik
16. A B dan 3 marta kichik
B C dan 2 marta katta
17. A B dan 4 marta katta
B C dan 7 marta kichik
18. A B dan 4 marta katta
B C dan 3 marta kichik
19. A B dan 5 marta kichik
B C dan 7 marta katta
20. A B dan 7 marta katta
B C dan 3 marta kichik
Yechim:
1. B yana A. 2. Va yana B. 3. B yana A. 4. Va yana B.
5. Va yana B. 6. B yana A. 7. Va yana B. 8. Va yana B.
9. B yana A. 10. Va yana B. 11. B yana A. 12. Va yana B.
13. B yana A. 14. Va yana B. 15. B yana A. 16. Va yana B.
17. B yana A. 18. B yana A. 19. Va yana B. 20. B yana A.
Natijalarni baholash:
Har bir to'g'ri hal qilingan masala uchun test topshiruvchi 0,5 ball oladi. Barcha 20 ta masalani yechish uchun bitta fan to‘plashi mumkin bo‘lgan maksimal ball miqdori 10 ga teng. Agar natija butun son bo‘lmasa, uni eng yaqin butun songa yaxlitlash kerak.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball-juda baland.
8-9 ball- yuqori.
4-7 ball- o'rtacha.
2-3 ball-qisqa.
0-1 ball-juda past.
1. Psixik fikrlash jarayonlarining darajasi va borishini o'rganish metodikasini amalga oshirish. Segmentlardan katlamali rasmlar. Xulosa tayyorlang.2. “Fikrlash buzilishi” jadvalini tuzing.| № | Fikrlash patologiyasining turlari | Xarakterli |
| 1 | fikrlashning operatsion tomonini buzish | |
| 2 | fikrlash dinamikasining buzilishi | |
| 3 | fikrlashning motivatsion komponentini buzish. |
Xotiraning buzilishi. Xotirani o'rganish usullari.
Mustaqil ta'lim uchun savollar: 1. Tezkor xotiraning buzilishi: - Korsakov sindromi - Progressiv amneziya 2. Mnestik faollik dinamikasining buzilishi 3. Vositachi xotiraning buzilishi 4. Xotiraning motivatsion komponentining buzilishi. Asosiy tushunchalar : xotira, amneziya, Korsakov sindromi, progressiv amneziya. Qisqacha nazariy ma'lumot Xotira patologiyasini o'rganishda eng muhim savollar:mnestik faoliyat tuzilishi, vositachilik va vositachiliksiz, ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlash;
mnestik jarayonning dinamikasi;
Xotiraning motivatsion komponenti.
tezkor xotiraning buzilishi;
mnestik faoliyat dinamikasini buzish;
vositachilik xotirasining buzilishi;
xotiraning motivatsion komponentini buzish.
Buzilgan tezkor xotira
Korsakov sindromi Hozirgi voqealar bilan bog'liq xotiraning buzilishi darhol xotiraning eng ko'p o'rganilgan kasalliklaridan biridir. Ushbu buzuqlik bilan uzoq o'tmishdagi voqealar xotirasi nisbatan buzilmagan bo'lib qoladi. Hozirgi voqealar uchun xotira buzilishi sindromi mashhur rus psixiatri S.S. Korsakov tomonidan tasvirlangan va uning nomini olgan. Ushbu turdagi xotira buzilishi ko'pincha hozirgi voqealar va ularning joy va vaqt bo'yicha disorientatsiyasi bilan bog'liq konfabulatsiyalar (xotira bo'shliqlarini mavjud bo'lmagan hodisalar bilan to'ldirish) bilan birlashtiriladi. Bunday xotira buzilishi bilan og'rigan bemorlar yaqin o'tmishdagi voqealarni eslamaydilar, lekin ko'p yillar oldin sodir bo'lgan voqealarni fotografik tarzda takrorlaydilar. Ko'pincha Korsakov sindromi eshitilgan va ko'rilgan narsalarni noto'g'ri takrorlash yoki noto'g'ri yo'nalishda o'zini namoyon qilishi mumkin. Bunday holda, ba'zida noto'g'ri ko'payish qo'pol konfabulatsiyalarsiz sodir bo'ladi: bemorlar bo'shliqlarni sezadilar! xotiralar va mavjud bo'lmaganni ixtiro qilish orqali ularni to'ldirishga harakat qiling! voqealar versiyasi. Yaqinda sodir bo'lgan voqealar uchun xotiraning zaiflashishi atrof-muhitdagi yo'nalishning etarli emasligi bilan birlashtiriladi, haqiqiy voqealar bemorning ongida aniq paydo bo'lishi yoki sodir bo'lmagan voqealar bilan aralashib ketishi mumkin; Shunday qilib, hozirgi paytdan boshlab ma'lumotni qayta ishlab chiqarishning mumkin emasligi kelajakni tashkil etishga imkon bermaydi, hayotning alohida davrlarining o'zaro bog'liqligi buziladi; Korsakov sindromidagi xotira buzilishlari, agar ular aniq aspontanlik fonida rivojlansa, maxsus shaklga ega bo'ladi, ya'ni. miyaning fronto-bazal qismlarining shikastlanishi bo'lgan bemorlarda motivatsion sohaning qo'pol buzilishi. Bunday xotira buzilishlari apatik yoki eforik holat fonida aniqlanadi. Apatiya holatida bemorlarning faoliyati o'zboshimchalikdan, maqsadga muvofiqlikdan mahrum bo'lib, ularning o'zlari tanlash imkoniyatidan mahrum. Ular o'z-o'zidan bir faoliyatdan ikkinchisiga o'tadilar. Eforik holatda disinhibisyon, ahmoqona xatti-harakatlar va tanqidiy buzilishlar kuzatiladi. Progressiv amneziya Bu xotira buzilishi, agar buzilish nafaqat hozirgi voqealarga, balki o'tmishdagi voqealarga ham taalluqlidir. Bemorlar o'tmishni eslamaydilar, uni hozirgi bilan aralashtirib yuboradilar va voqealar xronologiyasini o'zgartiradilar. Vaqt va makonda disorientatsiya xarakterli bo'ladi. Amnestik disorientatsiya bilan o'tmishdagi kasbiy ko'nikmalar hozirgi kunga o'tkazilishi mumkin. Ushbu xotira buzilishlari ko'pincha kech yoshdagi ruhiy kasalliklarda kuzatiladi. Ular miya yarim korteksining progressiv, sifat jihatidan noyob yo'q qilinishiga asoslangan. Kasallik barqaror rivojlanayotgan xotira buzilishlari bilan tavsiflanadi: birinchi navbatda, hozirgi voqealarni eslab qolish qobiliyati pasayadi, keyin voqealar o'chiriladi. so'nggi yillar va qisman uzoq vaqtdan beri. Bemor endi sezmaydigan hozirgi vaziyatda emas, balki uzoq o'tmishda sodir bo'lgan holatlar, harakatlar, vaziyatlarning parchalarida yashaydi. Senil demans asta-sekin rivojlanadi. S. G. Jislinning ta'kidlashicha, keksalik demensiyasida dunyoni noaniq idrok etish rivojlangan differentsiatsiyalarning inhibisyonu va korteksning analizator funktsiyalarining umumiy zaiflashishi bilan bog'liq. Inert bo'lib qolgan asab jarayonlari sodir bo'layotgan voqealarning o'zgarishiga mos kelmaydi haqiqiy dunyo. Bemorlar ushbu hodisalarning faqat ma'lum qismlarini yozib olishlari mumkin.Mnestik faoliyat dinamikasini buzish
Ruhiy kasal bo'lgan bemorlarda mnestik faoliyat dinamikasining buzilishi ham bo'lishi mumkin. Bemorlar materialni bir muncha vaqt yaxshi eslab qolishadi (10 so'z), keyin ikkinchi yoki uchinchi taqdimotdan keyin ular 5-6 so'zni, beshinchidan keyin - 2-3 so'zni va oltinchidan keyin hech narsani takrorlay olmaydilar; taqdimot - 7-8 so'z. Bunday bemorlarning mnestik faoliyati intervalgacha. Xotiraning buzilishi nutqdagi muvaffaqiyatsizliklar bilan birlashtirilishi mumkin. Xotiraning dinamik tomoni shikastlangan. Xuddi shunday buzilishlar uzoq o'tmishda yuqumli kasalliklar yoki miya jarohatlari bilan og'rigan miya qon tomir kasalliklari bilan og'rigan bemorlarda uchraydi. Mnestik faoliyat dinamikasining buzilishi so'zning tor ma'nosida xotira buzilishi sifatida emas, balki barcha psixik jarayonlarning uzilishlari, aqliy faoliyatning beqarorligi, uning kamayishi ko'rsatkichi sifatida ko'rib chiqilishi kerak. "Ishlash" tushunchasi atrofingizdagi dunyoga va o'zingizga bo'lgan munosabatni belgilaydigan bir qator jihatlarni o'z ichiga oladi! o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyati, o'z harakatlarining maqsadga muvofiqligi, charchoq va to'yinganlik bilan kurashish qobiliyati. Taxmin qilish mumkinki, mnestik faoliyat dinamikasining buzilishi aqliy faoliyatning charchashining namoyon bo'lishining alohida va o'ziga xos holati, uning beqarorligining aksidir. Mnestik faoliyat dinamikasini buzish vositachilik - piktogramma usulini qo'llash orqali tuzatilishi mumkin. Biroq, vositachilikka haddan tashqari moyillik paydo bo'lganda, ko'payish jarayonining o'zi ba'zan bemor uchun o'z ahamiyatini yo'qotadi (chizilgan rasm unchalik aniq emasligidan qo'rqish tufayli) va kamroq farqlanadi. Mnestik faoliyat dinamikasining buzilishi affektiv-emotsional beqarorlik oqibati sifatida ham namoyon bo'lishi mumkin. Organik kasalliklar ko'pincha bemorning affektiv holati va uning faoliyatining affektiv tartibsizligi bilan birga keladi. Bu o'zini unutuvchanlikda, materialni assimilyatsiya qilishda, saqlashda va ko'paytirishda noaniqlikda namoyon bo'ladi. Mnestik faoliyat holatiga bemorning samarali ushlashi ham ta'sir qiladi, bu esa materialni farqlanmagan idrok etish va saqlashga olib keladi.
Buzilgan vositachi xotira
Xotira - bu juda ko'p omillarga bog'liq bo'lgan murakkab tashkil etilgan faoliyat: daraja kognitiv jarayonlar, motivatsiya, dinamik jarayonlar. Ruhiy kasallik, bu komponentlarni o'zgartirib, mnestik jarayonlarni ham turli yo'llar bilan yo'q qiladi. A. N. Leontyev asarlaridan ma'lumki, vositachilik omilini kiritish so'zlarning takrorlanishini yaxshilaydi. Yodlangan materialning vositachilik jarayonini o'rganish uchun A. R. Luriyaning piktogramma usuli qo'llaniladi. Asosiy; Mavzular uchun qiyinchilik - bu rasmda va yodlangan so'zda umumiylikni o'rnatishning intellektual operatsiyasi. Har bir so'z umuminsoniy ma'noga ega va ma'lum xususiyatlar tizimiga ega. Bemor yodlangan so'zning asosiy, muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishi va ularni rasmga tushirishi kerak. Ruhiy kasal odamning rasmi sizga quyidagilarni ko'rishga imkon beradi:
jarayonlarning tugashi mavjudligi yoki yo'qligi (naqshning kichikligi jarayonlarning tugashini ko'rsatadi);
depressiya (kontur konturlari) yoki tushkun holat (soyali chizilgan) va boshqalar.
Xotiraning motivatsion komponentining buzilishi
Motivatsion komponent xotira jarayonlarining tuzilishi va kursida ajralmas hisoblanadi; Bemorning atrofidagi dunyoga shaxsiy munosabati buziladi. U faqat kerakli va muhim deb hisoblagan narsalarni eslaydi. Shizofreniya bilan og'rigan bemorlarda motivatsion tomondagi buzilishlar kiyimlarni, shakllarni va ranglarni eslab qolishda ifodalanadi. Sog'lom odamlar insonning tashqi ko'rinishini eslab qolishadi. Atrof-muhitga va o'z imkoniyatlariga o'zgargan munosabat aqliy faoliyat strukturasining buzilishiga olib keladi (A. R. Luriya, S. L. Rubinshteyn va boshqalar). Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, patologiyaning turli shakllari bo'lgan bemorlarda tugallangan va to'liq bo'lmagan harakatlarni ko'paytirish sxemasi ham o'zgaradi. Shunday qilib, ruhiy holati hissiy letargiya va motivlarning buzilishi bilan ajralib turadigan shizofreniya bilan og'rigan bemorlarda tugallanmagan harakatlarning yaxshi ko'payishi ta'siri yuzaga kelmadi. Odatda u 1,9 koeffitsientga teng; shizofreniya bilan og'rigan bemorlarda -1,1. Aksincha, epilepsiya kasalligi bilan og'rigan, hissiy munosabatlarning gipertrofik qattiqligi bilan og'rigan bemorlar tugallanmagan harakatlar tugaganidan ustunligini ko'rsatdi (1.8). Ushbu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, mnestik faoliyatning buzilishi bemorlarning motivatsion sohasining har xil o'zgargan tuzilishini aks ettiradi. Abstrakt mavzular: 1. Oligofreniyada patopsixologik tadqiqotning xususiyatlari. Eksperimental qism: 1. Patopsixologik tekshiruv misolini tahlil qiling:
Eksperimental psixologik tadqiqotlar ma'lumotlari
(mavzuning yoshi 6 yil 8 oy)
Qiz ehtiyotkor, o'rganish boshida biroz cheklangan va savollarga monosyllables, sust va istaksiz javob beradi. Yuz ifodasi norozilik bilan jiddiy. Kelgusi tadqiqotga salbiy munosabatda bo'ladi, eksperimentator bilan "o'rganishni" rad etadi. Ko'ndirgandan so'ng, u baribir ishlay boshlaydi, lekin vazifalarga qiziqishsiz munosabatda bo'ladi, o'z faoliyati natijalariga befarq bo'ladi va rag'batlantirish va tanbehga munosabat bildirilmaydi. U ko'pgina eksperimental topshiriqlar bo'yicha ko'rsatmalarni yomon tushunadi, "juda sekin, sekin, istaksiz ishlaydi, doimiy va turli xil rag'batlantirish va yordamni talab qiladi, bu samarasiz bo'lib chiqadi, 10 ta bog'liq bo'lmagan so'zlarni o'rganayotganda, u 4, 4, 6, 7, 5 va bir soatdan keyin 7 so'z, bu tezkor xotiraning zaiflashishini, tadqiqot vaqtida ixtiyoriy e'tibor hajmining torayganligini va beqarorligini ko'rsatishi mumkin, batafsil ko'rsatmalar va to'g'ridan-to'g'ri namoyishga qaramay vositachilik qobiliyati aniqlanmadi. talab qilinadigan faoliyatning namunasi ("Bayram muborak" iborasi uchun Rojdestvo daraxti chizish ) "Mashaqqatli mehnat" iborasiga javoban u uyni chizadi, chunki u "uy chiza oladi" eksperiment, faol yo'naltirish va faoliyatni rejalashtirishning etishmasligi aniqlandi, shakllarni rang bo'yicha, 4 shakli bo'yicha tasniflash uchun yangi belgiga o'tish aniq inertiya bilan sezilarli darajada murakkablashdi juda sekin, ixtiyoriy e'tiborning buzilishi natijasida yuzaga kelgan ko'p sonli xatolar bilan (ish sur'ati tezlashganda xatolar soni keskin oshdi). Ko'nikmalarni yangi vazifaga mantiqiy o'tkazish deyarli yo'q edi. Tadqiqot shuningdek, vizual-samarali fikrlashning etarli darajada emasligini va fazoviy yo'nalishning buzilishini aniqladi. Nutq materiali bilan ishlashda unumdorlikning juda pastligi ham diqqatga sazovor. Shunday qilib, tadqiqot davomida taklif etilayotgan faoliyatga shaxsiy munosabatning passivligida ifodalangan, faol rag'batlantirish, aqliy faoliyat sur'atining sekinlashuvi, rivojlanishning past darajasi bilan tuzatilmagan affektiv-irodaviy sohaning buzilishi aniqlandi. fikrlash, ixtiyoriy e'tiborning buzilishi, aniq inertsiya, nutq materiali bilan ishlashda qiyinchiliklar, zaif o'rganish qobiliyati. O'tkazilgan tadqiqotlarga asoslanib, yordamchi maktab dasturida o'qitish tavsiya etilishi mumkin.
Erta yoshdagi bolalarni patopsixologik o'rganish va maktabgacha yosh qator xususiyatlarga ega. Avvalo shuni ta'kidlash kerakki, yosh bolalar, ayniqsa, aqliy rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalar har doim ham eksperimentator bilan osongina va ixtiyoriy ravishda aloqada bo'lmaydilar va topshiriqlarni bajarish uchun faoliyat bilan shug'ullanadilar. Shu sababli, bola bilan optimal aloqa o'rnatish, uning eksperimentda mumkin bo'lgan ishtirokiga erishish va topshiriqlarni bajarish uchun zarur motivatsiyani ta'minlash mumkinligiga etarlicha ishonch bo'lmagan hollarda bolaning aqliy qobiliyatini salbiy baholashdan voz kechish kerak. Bir qator bolaning topshiriqni bajarishdan bosh tortishining sabablari uning intellektual qobiliyatsizligi emas, balki nevrotiklik darajasi, qo'rquvning mavjudligi, depressiv kayfiyat yoki ma'lum xarakterli xususiyatlar bo'lishi mumkin. Birinchi yoshli bolani imtihon holatiga kiritish uning e'tiborini yorqin yangi tovushli ob'ektlarga jalb qilish, kuchli hissiy-nutq ta'siri va bolaning e'tiborini chalg'itadigan barcha narsalarni yo'q qilish orqali erishiladi. Tekshiruv boshlanishidan oldin bola tadqiqotchiga ko'nikishi kerak, aks holda u notanish odamga salbiy munosabatda bo'lishi mumkin, bu esa keyingi aloqa imkoniyatini sezilarli darajada murakkablashtiradi. Katta yoshdagi bolalarni imtihon holatiga qo'shishga turli xil vazifalarning syujet asosidagi kombinatsiyasini bitta umumiy "o'yin" ga kiritish orqali erishiladi. Buning uchun imtihonga bir belgi yoki bir qator belgilar kiritiladi va keyingi barcha vazifalar xuddi shu belgilar uchun bajariladi: ular uchun "uylar, Rojdestvo daraxtlari, poezdlar" va hokazolar quriladi belgilar bolaning harakatlarini baholash uchun ishlatiladi, ular xursand bo'lishadi yoki ular yig'laydilar, ma'qullanganda yaqinlashadilar yoki biron bir harakat noto'g'ri bo'lsa, yashiradilar, ba'zan esa 1 yoshdan 2 yoshgacha bo'lgan bolalarni tekshirish tavsiya etiladi onaga yaqin joyda, bolaning tizzasida o'tirganida, aks holda, bu yoshdagi bolalarda notanish vaziyatda paydo bo'ladigan tashvish 2 yoshdan oshgan bolalarni eksperimental vaziyatga ancha tezroq moslashtirishi mumkin , tadqiqotchi bilan osonroq aloqada bo'lib, ular uchun yangi bo'lgan o'yinchoqlar bilan mashg'ulotlarga tayyor bo'ling bola uchun qiziqarli bo'lishi mumkin (masalan, turli o'lchamdagi narsalarni bir-biriga joylashtirish). Keyin unga yodlash, e'tibor berish, aniqlash, tanib olish, shuningdek, umumlashtirish uchun bir qator murakkab va zerikarli vazifalarni taklif qilish mumkin. Charchoqning birinchi belgilari paydo bo'lishi bilanoq, bolaning e'tiborini osonroq ishga o'tkazish yoki hatto unga dam berishga arziydi. Vaqt o'tishi bilan bola tobora kuchayib borayotgan bo'lsa, siz uning harakat erkinligini cheklashga harakat qilishingiz yoki aksincha, uni chalg'itib, asab tizimini tinchlantiradigan oddiy jismoniy mashqlarga o'tishingiz mumkin. Bolaga topshiriqlarni berish tartibida hech qanday qoida bo'lmasligi kerak. Bolani qiziqtirish va har bir vazifani tezda bajarish muhimdir. Agar to'yinganlik belgilari paydo bo'lsa, bitta vazifani boshqasiga almashtirishingiz kerak. Maxsus maqsadlar uchun, masalan, xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solish holatini yoki bolaning kattalar talablariga bo'ysunishini aniqlash, shuningdek, hissiy reaktsiyaning xususiyatlari haqida g'oyalarni kengaytirish uchun siz boladan qiziq bo'lmagan vazifani bajarishni talab qilishingiz mumkin. . Agar bola topshiriqlarni bajarishdan bosh tortsa, uni teginish, pichirlash yoki vazifani vizual ko'rsatish orqali mashg'ulotga jalb qilishga harakat qilishingiz kerak, shuningdek, o'z nutqingizda "bajarish", "ayting" kabi imperativ iboralarni ishlatmaslik kerak. . Bolaning muvaffaqiyatsizlik va qiyinchiliklarga munosabatini bilish uchun siz sun'iy ravishda muvaffaqiyatsizlik holatini yaratishingiz mumkin, ammo bu aniq ta'sirchan reaktsiyani qo'zg'atmaslik uchun juda ehtiyotkorlik bilan bajarilishi kerak. Tadqiqot shunday o'tkazilishi kerakki, bola tadqiqotchini yaxshi kayfiyatda qoldirib, keyingi safar o'qishni davom ettirishga intiladi. 3. 1,5 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan bolani psixologik va logopediya tekshiruvi sxemasini tahlil qiling.
Psixologik tekshiruv
Aloqa(nutq, imo-ishora, yuz ifodasi): aloqa qilmaydi, og'zaki negativizm, rasmiy (sof tashqi) aloqani namoyon qiladi, darhol aloqa qilmaydi, katta qiyinchilik bilan. Aloqaga qiziqish bildirmaydi, oson va tez aloqa o'rnatadi, unga qiziqish bildiradi va bajonidil bo'ysunadi. Hissiy-irodaviy soha: faol / passiv, faol / inert, quvnoq / sust, zavq bilan ishlaydi / bo'ysunmaslik, noto'g'ri / adekvat xatti-harakatlar, vosita disinhibisyonu, tajovuzkor, buzilgan. Motor qobiliyatlari: etakchi qo'l (o'ng, chap), qo'llarning manipulyatsiya funktsiyasini rivojlantirish: ushlash yo'q, qattiq cheklangan (manipulyatsiya qila olmaydi, lekin ushlash bor), nozik vosita qobiliyatlari etarli emas, buzilmagan, titroq. Giperkinez. Harakatlarni muvofiqlashtirishning buzilishi. Diqqat(kontsentratsiyaning davomiyligi, qat'iyatlilik, o'tish): bola diqqatni yomon jamlaydi, ob'ektga diqqatni jamlashda qiynaladi (past konsentratsiya va diqqatning beqarorligi), diqqat etarlicha barqaror emas, yuzaki, tezda tugaydi, boshqa faoliyat turiga o'tishni talab qiladi; e'tiborning yomon almashinuvi, diqqatning barqarorligi. Diqqatni jamlash va o'tishning davomiyligi qoniqarli. Faoliyatning rivojlanish darajasi: o'yinchoqlarga qiziqishning namoyon bo'lishi, qiziqishning tanlanganligi, uning barqarorlik darajasi (bir o'yinchoq bilan uzoq vaqt o'ynaydi yoki biridan ikkinchisiga o'tadi): o'yinchoqlarga qiziqish bildirmaydi (o'yinchoqlar bilan hech qanday harakat qilmaydi. kattalar bilan qo'shma o'yinda ishtirok etmaydi), o'yinchoqlarga yuzaki, unchalik doimiy bo'lmagan qiziqishni ko'rsatadi, o'yinchoqlarga doimiy tanlangan qiziqishni ko'rsatadi; o'yinchoqlardan foydalanishning adekvatligi: ob'ektlar bilan nomaqbul harakatlarni amalga oshiradi (bema'ni, o'yin mantig'i yoki harakat ob'ektining sifati bilan bog'liq emas), o'yinchoqlardan adekvat foydalanadi (ob'ektni o'z ma'nosiga muvofiq ishlatadi); o'yinchoq ob'ektlari bilan harakatlarning tabiati: o'ziga xos bo'lmagan manipulyatsiyalar (barcha ob'ektlar bilan bir xil ishlaydi, stereotipik ravishda - teginish, og'izda tortish, so'rish, uloqtirish), o'ziga xos manipulyatsiyalar - faqat ob'ektning jismoniy xususiyatlarini hisobga olish, ob'ektiv harakatlar - ob'ektlarni funktsional maqsadiga, protsessual harakatlarga, syujet elementlari bilan o'yinga, syujetli-rolli o'yinga muvofiq foydalanadi. Ishlash(etarli, qisqartirilgan). Faoliyatning tabiati(rasmiy ravishda qiziqish bilan ishlaydi). O'rganish qobiliyati, yordamdan foydalanish(imtihon paytida): o'rganish qobiliyati yo'q. Yordam ishlatilmaydi. Ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifalarga o'tkazish yo'q, o'rganish qobiliyati past. Yordam etarli darajada ishlatilmaydi, vazifalarni o'tkazish qiyin, bola o'rgatiladi. Kattalar yordamidan foydalanadi. Vazifalarni bajarishning past usulidan yuqoriroq usuliga o'tadi. Olingan harakat usulini o'xshash vazifaga o'tkazadi (N). Umumiy fikrlar zaxirasi: past, cheklangan, yosh normasidan past, biroz qisqartirilgan, yoshga mos (N). Tana qismlari va yuzini bilish. Vizual idrok: rangni idrok etish: rang haqida tasavvurga ega emas, ranglarni taqqoslaydi, ranglarni ajratadi (so'z bilan aniqlaydi), asosiy ranglarni biladi va nomlaydi (N - 3 yoshda); o'lchamni idrok etish: o'lcham haqida tasavvurga ega emas, ob'ektlarni hajmi bo'yicha bog'laydi, ob'ektlarni o'lchamiga ko'ra farqlaydi (so'z bilan aniqlaydi), o'lchamini nomlaydi (N - 3 yoshda); shaklni idrok etish: shakl haqida tasavvurga ega emas, predmetlarni shakli bo‘yicha o‘zaro bog‘laydi, farqlaydi geometrik shakllar(so'z bilan ta'kidlaydi), nostandart tasvir bilan geometrik shakllarni ajratib turadi, tekislik va hajmli geometrik shakllarni nomlaydi (N - 3 yoshda). Katlanadigan matryoshka(3-qism). Piramidani katlama. 4 ta halqa (2 yoshdan 4 yoshgacha): halqalarning o'lchamini hisobga olmagan holda; halqalarning o'lchamini hisobga olgan holda. Kublarni joylashtiring(sinov, sinash, vizual korrelyatsiya). Ob'ektning yaxlit tasviri(2-3-4-5-6 qismdan kesilgan rasmlarni katlama). Juftlangan rasmlar(2 yoshdan boshlab; 2, 4, 6 ta rasm asosida tanlov)Nutq terapiyasi tekshiruvi
Nutqning erta rivojlanishi(N, kechiktirilgan): g'o'ng'irlash, birinchi so'zlar, iboralar. Og'zaki nutqni tushunish: murojaat qilingan nutqni umuman tushunmaydi, murojaat qilingan nutqni cheklangan (vaziyat chegarasida) tushunadi, murojaat qilingan nutqni kundalik darajada tushunadi, bajaradi; nutq ko'rsatmalari, to'liq tushunadi. Passiv lug'at: real ob'ektlar va rasmlarda nom berish, so'zning semantik ma'nosini tushunish, ob'ektlarning harakatini tushunish, oddiy syujetni tushunish. O'z nutqining o'ziga xos xususiyatlari(ifodali nutq). 1-darajali nutqni rivojlantirish: tovush va og'zaki aloqa vositalarining to'liq yo'qligi, alohida tovushlarni, tovush komplekslarini, onomatopeyani talaffuz qiladi, bir nechta g'o'ldiradigan va umumiy so'zlarni talaffuz qiladi, onomatopeya, paradigmatik aloqa vositalaridan foydalanish (ifodali yuz ifodalari, imo-ishoralar). Nutqni rivojlantirishning 2-bosqichi: oddiy iborani ishlatadi. Grammatik bo‘lmagan, ishlab chiqilmagan (soddalashtirilgan), tuzilmasi buzilgan ibora. Faol lug'at otlardan iborat va sifatlar kamroq uchraydi; Old qo'shimchalar kamdan-kam qo'llaniladi. So‘zning bo‘g‘in tuzilishi buzilgan. Nutqni rivojlantirishning 3-bosqichi: kengaytirilgan iborani ishlatadi. Tilning grammatik shakllarining etarli darajada rivojlanmaganligi (holat tugashidagi xatolar, fe'llarning zamon va aspektual shakllarini chalkashtirish, kelishish va nazorat qilishdagi xatolar). So‘zlarning bo‘g‘in tuzilishi buzilmagan. So‘z birikmalarining sintaktik tuzilishi yomon. Nutq rivojlanishining normal darajasi: kengaytirilgan iborani ishlatadi. Nutqning grammatik tuzilishi yetarli darajada shakllangan. Nutqning xususiyatlari: ekolaliyaga moyillikni, nutq klişelarining mavjudligini ko'rsatadi (nutq bo'sh, mazmunsiz, ko'pincha bajarilgan harakatlar bilan bog'liq emas, bolaning haqiqiy intellektual imkoniyatlarini aks ettirmaydi). So'z boyligi(keskin cheklangan, kundalik hayot doirasida, etarli): ob'ektlar va mavzu rasmlari nomlari, syujet rasmining tavsifi. Nutqning talaffuz tomoni Nutqning tushunarlilik darajasi: nutqi xiralashgan, boshqalarga tushunish qiyin, nutqning tushunarliligi biroz pasaygan, nutq xiralashgan, nutqning tushunarliligi buzilmagan (N). Nutq tezligi : normal, tez, sekin. Nutq ritmi (N, cho'zilgan, kuylangan, giperkinezning namoyon bo'lishiga bog'liq). Nafas olish(erkin, qiyin, yuzaki, sayoz, notekis): burun va og'iz orqali ekshalatsiyani farqlash. Ovoz: kuch va ovozning etarli emasligi, N, sokin, kuchli, tarang, tovushli, bo'g'iq, burunli, siqilgan, intervalgacha, titroq, zerikarli, monoton, yomon modulyatsiyalangan, gapirganda susayadi. Nafas olish, ovoz chiqarish va artikulyatsiyani sinxronlashtirish: buzilgan, N. Artikulyatsiya organlarining tuzilishi va harakatchanligi: nutq apparati mushaklarining buzilishi bilan nevrologik sindrom (spastik parez, qattiqlik, giperkinez, ataksiya, apraksiya). Yuz mushaklari: yuz (befarq, zerikarli, ifodali, mazmunli), gipomimiya, mushak tonusining buzilishi (gipertoniklik, gipotoniya, distoni, N), burun-lab burmalarining silliqligi, og'iz sinkinezi, iyak tremori, assimetriya, giperkinez. Dudoqlar(qalin, yupqa, N): ohang (gipertoniya, gipotoniya, distoni), harakatchanlik (o'tirgan, harakatchan). Til: qalin, kichik, keng, tor, vilkalar, qisqartirilgan frenulum, mushak tonusi (spastisite, gipotoniya, distoni, N), giperkinez, tremor, tilning og'ishi (deviatsiyasi) (o'ngga, chapga), tilning ko'k uchi, tilning artikulyatsiya harakatlarining hajmi (qat'iy cheklangan, to'liq bo'lmagan, to'liq). Gipersalivatsiya. Chaynash(qattiq ovqatni chaynamaydi, qiyinchilik, N). Yutish(bo'g'ilib qoladi, buzilmaydi). Nutqning fonetik tuzilishi(tovush talaffuzi): yetarlicha shakllanmagan, barcha tovushlarni alohida-alohida to‘g‘ri talaffuz qiladi, lekin nutq yukining ortishi bilan nutqning umumiy xiralashishi kuzatiladi, nutqning fonetik tuzilishi yetarlicha shakllangan (N). 4. “Mantiqiy vamexanik xotira" Maqsad: mantiqiy va mexanik xotirani ikki qator so'zlarni yodlash usuli bilan o'rganish, shuningdek, idrok va yodlashning mazmunliligi roli. Uskunalar: ikki qator so'zlar (birinchi qatorda so'zlar o'rtasida semantik aloqalar mavjud, ikkinchisida esa yo'q). Birinchi qator Qo'g'irchoq - o'ynang Tovuq - tuxum Qaychi - kesilgan Ot - chana Kitob - o'rgatish Kapalak - chivin Cho'tka - tishlar Baraban - kashshof Qor - qishXo'roz - qichqiriq Sigir - sut Parvoz - minish Armut - kompot Chiroq - oqshom Igna - tikish Ikkinchi qator Qo'ng'iz - kreslo Opera - suv Ko'zoynak - xato Qo'ng'iroq - xotira Kabutar - ota Sug'orish idishi - tramvay Taroq - shamol Etik - qozon Qal'a - ona Gugurt - qo'y qirg'ich - dengiz chana - zavod Baliq - olov Balta - jele Arra - qovurilgan tuxum Ko'rsatmalar: Birinchidan, so'z juftlarini o'qishni diqqat bilan tinglang. O'ngdagi juftlarning so'zlarini eslab, ularni yozib olishingiz kerak. (Shu kabi ko'rsatmalar so'zlarning ikkinchi qatori bilan ishlashdan oldin beriladi). Texnikaning tavsifi: Mavzu birinchi qatorda 15 juft so'z o'qiladi (juftliklar orasidagi interval 5 s). 10 soniyalik intervaldan keyin 1-qatorning chap so'zlari 10 oraliqda o'qiladi. s, va mavzu qatorning o'ng yarmining eslab qolgan so'zlarini yozadi. Shunga o'xshash ish 2-qatordagi so'zlar bilan amalga oshiriladi. Natijalarni qayta ishlash: P Tajriba natijalari jadvalda qayd etilgan:| Semantik hajm | xotira | Mexanik hajmxotira | |||
| Miqdorso'zlar 1qator | MiqdorEslab qolingmavjudso'zlar | Koeffitsientma'nosiqichqirmoqxotira | Miqdorso'zlar 2-1-qator | MiqdorEslab qolingmavjudso'zlar | Koeffitsientmexanikacheskoe- xotira |
| IN 1 | C1 | A2 | AT 2 | C2 | |
| IN 1 | AT 2 | ||
| C1 = | ________ | C2 = | _________ |
| A1 | A2 |
5. “Raqamlarni eslab qolish” texnikasini bajaring
Maqsad: qisqa muddatli eshitish xotirasi hajmini aniqlash.
Ko'rsatmalar:"Endi men sizga raqamlarni aytaman va siz "takrorlash" so'zini aytganimdan keyin ularni mendan keyin takrorlaysiz.
Keyinchalik, eksperimentator 1A-rasmda ko'rsatilgan raqamlarni yuqoridan pastga qarab ketma-ket 1 soniya oralig'ida chaqiradi. raqamlar o'rtasida har bir seriyani tinglagandan so'ng, bola uni eksperimentatordan keyin takrorlashi kerak, bu bola xatoga yo'l qo'ymaguncha.
3 8 6 1 5 4
1 5 8 5 6 8 5 2
4 6 2 3 9 3 5 9 6 1
4 8 9 1 7 3 7 9 6 4 8 3
5 1 7 4 2 3 8 9 8 5 2 1 6 3
1 4 2 5 9 7 6 3 4 2 7 0 1 8 9 5
Agar xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa, u holda eksperimentator qo'shni raqamlar qatorini takrorlaydi, agar bola bir xil uzunlikdagi raqamlar seriyasini ko'paytirishda ikki marta xato qilsa, u holda psixodiagnostik tajribaning bu qismi tugaydi, oldingi qatorning uzunligi. qayd etdi va ular raqamlarni teskari tartibda o'qishni davom ettiradilar - kamayib boradi (2-rasm A, B).
4 9 1 6 3 2 5 8 4 5 7 1 9 2 8 3
8 5 9 2 3 4 6 1 7 9 5 8 4 6
1 6 5 2 9 8 3 1 7 6 9 2
4 1 3 7 2 2 8 5 9 1
9 2 6 5 4 9 3 7
4 1 7 1 5 2
Nihoyat, qisqa muddatli eshitish xotirasining hajmi aniqlanadi, bu raqam jihatidan birinchi va ikkinchi urinishlarda bola tomonidan to'g'ri ko'paytirilgan ketma-ketlikdagi raqamlarning maksimal soni yig'indisining yarmiga teng.
Natijalarni baholash:
10 ball-o'rtacha 9 ta raqamni to'g'ri ko'paytirdi.
8-9 ball-7-8 ta raqam aniq takrorlangan.
6-7 ball- 5-6 ta raqam aniq takrorlanadi.
4-5 ball-4 ta raqam takrorlanadi.
2-3 ball-3 ta raqam takrorlanadi.
0-1 ball-0 dan 2 tagacha ko'paytiriladi.
Rivojlanish darajasi bo'yicha xulosalar:
10 ball-juda baland.
8-9 ball- yuqori.
4-7 ball- o'rtacha.
2-3 ball-qisqa.
0-1 ball-juda past.
Mustaqil va uchun vazifalar tadqiqot ishi:| № | Xotira tadqiqoti | Xususiyatlari |
| 1 | O'nta so'zni o'rganish | |
| 2 | Bilvosita yodlash (Leontievga ko'ra) | |
| 3 | Piktogramma | |
| 4 | Hikoyalar o'ynash |
Mavzuni o'rganish " Zamonaviy masalalar Patopsixologiya” fanidan talabalarga bitiruv oldi amaliyoti davomida kerakli bilim, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish imkonini beradi.
O'smirlar va katta yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlashni baholashda ikkita holatni yodda tutish kerak: birinchidan, bu yoshga kelib, fikrlashning barcha turlari, shu jumladan og'zaki-mantiqiy ham etarlicha rivojlangan bo'lsa, ikkinchidan, bu yoshdan boshlab bolalar tafakkurga tayyorlaydilar. o'zlari bo'lajak kasbni tanlash, o'z qobiliyatlarini ushbu kasb insonga qo'yadigan talablar bilan o'lchash. Birinchi holat o'smirlik davrida odamning tafakkurida paydo bo'ladigan asosiy narsani, ya'ni mantiqiy fikrlash, ongda murakkab harakatlar va operatsiyalarni bajarish qobiliyatini baholashni o'z ichiga oladi. Ikkinchi holat kelajakdagi kasbni tanlashda eng muhim qobiliyatlarning mavjudligi bilan bog'liq bo'lgan fikrlash turlariga alohida e'tibor berishni talab qiladi. Bular, xususan, matematik, lingvistik va texnik qobiliyatlarni o'z ichiga olishi mumkin, ular o'smirlar va yoshlarda taniqli testlar yordamida osongina baholanishi mumkin. Shu munosabat bilan, blok o'z ichiga oladi
Taklif etilgan usullar ushbu maqsadlar uchun mo'ljallangan to'rttasini o'z ichiga oladi: fikrlash mantig'ini baholash usuli, matematik, lingvistik va texnik fikrlash. Ushbu texnikalarning har biri quyida batafsil tavsiflanadi.
12-usul 1. "Mantiqiy-miqdoriy munosabatlar"
Ushbu texnikada sub'ektlardan mantiqiy-miqdoriy munosabatlarni aniqlashtirish uchun 20 ta masalani hal qilish so'raladi. Bu vazifalarning barchasi quyida 15-jadvalda keltirilgan.
Ushbu vazifalarning har birida qaysi qiymat boshqasidan kattaroq yoki shunga mos ravishda kichikroq ekanligini aniqlash va natijani "A" qiymatlari o'rtasidagi munosabat shaklida chiziq ostida yozish kerak.
15-jadval“Mantiqiy-miqdoriy munosabatlar” metodi uchun topshiriqlar
"Ushbu bobni yakunlovchi o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilarining individual psixologik rivojlanishi xaritasida ko'rsatilgan boshqa o'n bitta usul oldingi bobda kichik maktab o'quvchilari uchun standartlashtirilgan kompleks doirasida tasvirlangan. Shuning uchun. , ushbu bobdagi Xaritada aks ettirilgan usullarni raqamlash 1 dan boshlanmaydi va 12 dan.
va "B" belgilari ">" yoki "<». Решать все без исключения задачи нужно только в уме, как можно быстрее и без ошибок.
Hammasi bo'lib barcha 20 ta masalani hal qilish uchun atigi 10 daqiqa vaqt ajratilgan. Bu vaqtdan so'ng psixodiagnostik eksperiment to'xtatiladi va bu vaqt ichida sub'ekt tomonidan to'g'ri hal qilingan muammolar soni aniqlanadi.
Eslatma. Quyida, nazorat qilish uchun, muammoning raqami va to'g'ri echimini ko'rsatgan holda, barcha masalalarning to'g'ri echimlari berilgan. Javoblarda yuqoridagi belgilar o'rniga og'zaki formulalar qo'llaniladi.
I qism. Psixologik diagnostika
Natijalarni baholash
Har bir to'g'ri hal qilingan muammo uchun mavzu oladi 0,5 ball. Barcha 20 ta masalani yechish uchun bitta fan to'plashi mumkin bo'lgan maksimal ball miqdori 10 ga teng. Agar natija butun bir yarim ball soniga teng bo'lsa, u eng yaqin yuqori raqamga yaxlitlanadi. Misol uchun, 8,5 ball to'plagan ball 9,0 ballgacha yaxlitlanadi.
Rivojlanish darajasi haqida xulosalar
10 ball- juda baland.
8-9 ball- yuqori.
4-7 ball- o'rtacha.
2-3 ball- qisqa.
0-1 ball- juda past.
13-usul. Eyzenk testi
Ushbu test qismlarga bo'lingan. Aslida, u sakkizta subtestdan iborat bo'lib, ulardan beshtasi insonning umumiy intellektual rivojlanish darajasini baholashga va uchtasi uning maxsus qobiliyatlarining rivojlanish darajasini baholashga mo'ljallangan: matematik, lingvistik va texnik, dizayn uchun muhim bo'lganlar. , tasviriy va mantiqiy fikrlash faol qo'llaniladigan badiiy va tasviriy san'at va boshqa faoliyat turlari (Eysenck testining vizual-fazoviy subtesti).
Eysenck testining har bir subtesti bir qator bosqichma-bosqich murakkabroq masalalarni o'z ichiga oladi, ularni hal qilish har bir subtestda 30 daqiqa davom etadi. Shunday qilib, butun test bo'yicha ishlashning umumiy vaqti, shu jumladan uning barcha subtestlaridan o'tish - 4 soat. Agar barcha 8 ta subtest bajarilgan taqdirdagina, insonning umumiy intellektual rivojlanish darajasini ham, yuqorida qayd etilgan maxsus qobiliyatlarning rivojlanish darajasini ham to'liq baholash mumkin.
Eysenck testi bilan amaliy tanishish va uni maktab psixologik-pedagogik amaliyotida qo'llash uchun biz
________ 5-bob. O'smirlar va yigitlarni psixodiagnostika qilish usullari ____
testda mavjud bo'lgan sakkizta subtestdan faqat ikkitasini tanladi: lingvistik qobiliyatlar baholanadigan va insonning matematik qobiliyatini baholash mumkin bo'lgan 1 .
Ushbu subtestlarga kiritilgan bir qator topshiriqlarni bajarish uchun sizga 1 soat vaqt beriladi (har bir subtest uchun 30 daqiqa). Bu vaqt ichida siz imkon qadar ko'proq muammolarni hal qilishga harakat qilishingiz kerak,
Tegishli qobiliyatlarning rivojlanish darajasi standart ko'rsatkichlar bilan echilgan masalalar sonini taqqoslash yo'li bilan shu vaqt ichida to'g'ri echilgan masalalarning umumiy soni bilan baholanadi, keyinchalik ular grafik shaklida chiziladi. U erda ikkala subtestning tavsifi oxirida ularga kiritilgan barcha topshiriqlarga to'g'ri javoblar beriladi.
Izoh. Agar subtest muammolaridan birortasi tezda hal etilmasa, siz uni vaqtincha o'tkazib yuborishingiz va keyingi muammoni hal qilishga o'tishingiz mumkin, chunki oxir-oqibat faqat belgilangan vaqt ichida to'g'ri hal qilingan masalalarning umumiy soni hisobga olinadi.
Test topshiruvchilar tomonidan taklif qilingan echimlar - bu birinchi navbatda matematik subtestning vazifalariga taalluqlidir - kalitda berilganlardan farq qilishi mumkin, ammo shunga qaramay, agar test topshiruvchisi o'zlarining haqiqiyligini etarlicha ishonchli va mantiqiy asoslashga muvaffaq bo'lsa, to'g'ri bo'ladi.
Tegishli ma'lumotlar.
“Raqamlarni joylashtirish” metodikasi.
Maqsad: sub'ektning ixtiyoriy e'tiborini baholash.
Ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish: baholash to'g'ri yozilgan raqamlar soni bo'yicha amalga oshiriladi. O'rtacha norma 22 va undan yuqori. Odatdagidan past - 17 dan 21 gacha.
Natijalarning umumiy jadvali.
12 dan 16 gacha to'g'ri bajarilgan barcha fanlar, ularning konsentratsiyasi mashg'ulotni talab qiladi yoki ularda faoliyat uchun motivatsiya yo'q.
“Tushunchalarni solishtirish” metodologiyasi
Maqsad: taqqoslash operatsiyasining rivojlanishini tahlil qilish.
Natijalarni tahlil qilish: A) miqdoriy ma'lumotlarni qayta ishlash har bir juftlikdagi sub'ektlar tomonidan aniqlangan o'xshashlik va farqlar sonini hisoblashdan iborat;
B) sifatli ish, agar talaba 20 dan ortiq xususiyatni aytib bergan bo'lsa, taqqoslash operatsiyasining yuqori darajada rivojlanishi qayd etilishini ta'minlaydi; o'rtacha - 10-15 belgi; past - 10 dan kam.
Test sinovlari natijasida har uchala fan bo‘yicha taqqoslash operatsiyalari o‘rtacha darajada ekanligi ma’lum bo‘ldi.
“Miqdoriy munosabatlar” metodikasi.
Mantiqiy fikrlashni baholash uchun mo'ljallangan. Ishni tugatish vaqti -
Ma'lumotlarni tahlil qilish va qayta ishlash: baholash to'g'ri javoblar soniga qarab amalga oshiriladi. O'smir uchun norma - 7 dan 10 tagacha to'g'ri qarorlar.
Natijalarning umumiy jadvali.
Fikrlash jarayonlarining borishi xususiyatlarini aniqlash.
Maqsad: fikrlash jarayonlarining tezligini aniqlash (aql tezligi).
Ma'lumotlarni tahlil qilish va qayta ishlash:
1) Birinchi ustunda yaxshi natija - 10-15 soniya. Har bir noto'g'ri javob uchun 5 soniya jarima qo'shiladi.
2) Ikkinchi ustunda yaxshi natija - 1-1,5 daqiqa. Har bir noto'g'ri natija uchun 30 soniya jarima belgilanadi.
3) Uchinchi ustunda yaxshi natija - 1-1,5 daqiqa. Har bir noto'g'ri natija uchun - 30 soniya jarima.
4) To'rtinchi ustunda yaxshi natija - 6-7 daqiqa. Har bir noto'g'ri natija uchun - 1 daqiqalik penalti.
Umumiy vaqt va to'g'ri to'ldirilgan so'zlar soni qayd etiladi.
Natijalarning umumiy jadvali.
G. Ebbinghaus usuli. "Matndagi etishmayotgan so'zlarni to'ldirish"
Maqsad: nutqni rivojlantirish darajasi va birlashmalarning mahsuldorligi aniqlanadi.
Ma'lumotlarni tahlil qilish: topshiriqning sifati hisobga olinadi; tanlangan so'zlarning matn mazmunining ma'nosiga mos kelishi, ya'ni. uning adekvatligi.
Ma’lum bo‘lishicha, har uchala sub’ektda ham nutq rivojlanishining past darajasi bor. So'zlar tez, o'ylamasdan tanlangan va butun matnni tushunish bilan taqqoslanmagan.
