Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlari (boshlang'ich sinf o'qituvchilarining o'quv mashg'ulotidagi nutqi). Kichik maktab yoshi. Umumiy xususiyatlar Boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning yosh xususiyatlari

Kichik yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari maktab yoshi

Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Ularni aniqlash va samarali foydalanish rivojlanish va tarbiya psixologiyasining asosiy vazifalaridan biridir. Bola maktabga kirganida, ta'lim ta'siri ostida uning barcha ongli jarayonlarini qayta qurish boshlanadi, ular kattalarga xos bo'lgan fazilatlarga ega bo'ladilar, chunki bolalar faoliyatning yangi turlariga va shaxslararo munosabatlar tizimiga jalb qilinadi. Bolaning barcha kognitiv jarayonlarining umumiy xususiyatlari ularning o'zboshimchalik, mahsuldorlik va barqarorlikdir.

Bolaning mavjud zaxiralaridan mohirona foydalanish uchun bolalarni maktabda va uyda ishlashga imkon qadar tezroq moslashtirish, ularni o'qishga, diqqatli va mehnatsevar bo'lishga o'rgatish kerak. Maktabga kirishdan oldin bolada o'zini tuta bilish, mehnat qilish ko'nikmalari, odamlar bilan muloqot qilish qobiliyati va rolli xatti-harakatlar etarli darajada rivojlangan bo'lishi kerak.

Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi. Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yoshga qadar), buning natijasida korteksning subkortikal tuzilmalarga tartibga soluvchi va inhibitiv ta'siri etarli emas. Korteksning tartibga solish funktsiyasining nomukammalligi ushbu yoshdagi bolalarga xos bo'lgan xatti-harakatlar, faoliyatni tashkil etish va hissiy sohaning o'ziga xos xususiyatlarida namoyon bo'ladi: kichik maktab o'quvchilari osongina chalg'ishadi, uzoq vaqt diqqatni jamlashga qodir emaslar, qo'zg'aluvchan va hissiy. .

Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular bilvosita xususiyatga ega bo'lib, ongli va ixtiyoriy bo'la boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrok, e'tibor va xotirani nazorat qilishni o'rganadi.

Bola maktabga kirganida, yangi ijtimoiy rivojlanish holati o'rnatiladi. O'qituvchi rivojlanishning ijtimoiy holatining markaziga aylanadi. Boshlang'ich maktab yoshida ta'lim faoliyati etakchi o'rinni egallaydi. Ta'lim faoliyati - o'quv sub'ekti sifatida o'zini o'zgartirishga qaratilgan o'quvchilar faoliyatining maxsus shakli. Boshlang'ich maktab yoshida fikrlash asosiy funktsiyaga aylanadi. Maktabgacha yoshda boshlangan vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi.

Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash imtiyozli rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali misollar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda bunday mashg'ulotlar hajmi kamayadi. Ta'lim faoliyatida xayoliy fikrlash tobora kamayib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar: bolalar orasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlar yordamida yordamga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratadilar. Aksariyat bolalar o'rtasida nisbiy muvozanat mavjud har xil turlari fikrlash.

Nazariy tafakkurni shakllantirishning muhim sharti ilmiy tushunchalarni shakllantirishdir. Nazariy tafakkur talabaga ob'ektlarning tashqi, vizual belgilari va aloqalariga emas, balki ichki, muhim xususiyatlar va munosabatlarga e'tibor qaratgan holda muammolarni hal qilishga imkon beradi.

Boshlang'ich maktab yoshining boshida idrok yetarli darajada farqlanmaydi. Shu sababli, bola "ba'zida imloda o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6 yoki Z va R harflari), u ob'ektlar va chizmalarni maqsadli tekshira olsa ham, xuddi maktabgacha yoshdagi kabi , eng yorqinlari, "ko'zga tashlanadigan" xususiyatlar - asosan rang, shakli va hajmi.

Agar maktabgacha yoshdagi bolalar idrokni tahlil qilish bilan tavsiflangan bo'lsa, unda boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, tegishli tayyorgarlik bilan idrok sintezi paydo bo'ladi. Aql-idrokning rivojlanishi idrok etilayotgan narsaning elementlari o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini yaratadi. Buni bolalar rasmni tasvirlashda osongina ko'rish mumkin. Bola bilan muloqot qilish va uning rivojlanishida bu xususiyatlarni hisobga olish kerak.

Idrokning yosh bosqichlari:

2-5 yil - rasmdagi ob'ektlarni ro'yxatga olish bosqichi;

6-9 yosh - rasmning tavsifi;

9 yildan keyin - ko'rilgan narsaning talqini.

Boshlang'ich maktab yoshida xotira ikki yo'nalishda rivojlanadi - o'zboshimchalik va mazmunlilik. Bolalar o'zlarining qiziqishlarini uyg'otadigan, o'yin shaklida taqdim etilgan, yorqin ko'rgazmali qurollar bilan bog'liq bo'lgan o'quv materialini beixtiyor eslab qolishadi. Ammo, maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular o'zlari uchun unchalik qiziq bo'lmagan materialni maqsadli, ixtiyoriy ravishda yodlab olishlari mumkin. Har yili o'rganish tobora ko'proq ixtiyoriy xotiraga asoslangan. Kichik maktab o'quvchilari, xuddi maktabgacha yoshdagi bolalar kabi, odatda yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabdagi butun ta'lim davomida o'quv matnlarini mexanik ravishda yodlaydilar, bu ko'pincha o'rta maktabda, material murakkabroq va hajm jihatidan kattalashganda va hal qilishda katta qiyinchiliklarga olib keladi. tarbiyaviy vazifalar Bu materialni qayta ishlab chiqarish qobiliyatidan ko'proq narsani talab qiladi. Bu yoshda semantik xotirani yaxshilash juda keng doiradagi mnemonik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi, ya'ni. yodlashning oqilona usullari (matnni qismlarga bo'lish, reja tuzish va boshqalar).

Aynan boshlang'ich maktab yoshida e'tibor rivojlanadi. Ushbu shakllanishsiz aqliy funktsiya o'quv jarayoni mumkin emas. Dars davomida o`qituvchi o`quvchilar e`tiborini o`quv materialiga qaratadi va uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin. Diqqat hajmi 2 barobar ortadi, uning barqarorligi, almashinishi va taqsimlanishi ortadi.

Kichik maktab yoshi- shaxsning sezilarli darajada shakllanish yoshi.

U kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar, jamoalarning butun tizimiga qo'shilish, yangi faoliyat turiga - o'qitishga qo'shilish bilan tavsiflanadi, bu esa o'quvchiga bir qator jiddiy talablarni qo'yadi.

Bularning barchasi shakllanishi va mustahkamlanishiga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi yangi tizim odamlarga, jamoaga, o'qitishga va u bilan bog'liq vazifalarga bo'lgan munosabatlar, xarakter, irodani shakllantiradi, qiziqishlar doirasini kengaytiradi, qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri ma'lum jihatdan farq qiladi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan yoki tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, takliflar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.

Yoshga bog'liq xususiyat - bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, uning kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik va o'jarlik kuzatiladi. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga o'rganib qolgan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan; Injiqlik va o'jarlik - bu maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shakli.

Kichik maktab o'quvchilari juda hissiyotli. Emotsionallik, birinchidan, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan bo'yalganligida namoyon bo'ladi. Bolalarning kuzatadigan, o'ylaydigan va qiladigan har bir narsa ularda hissiy munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni yoki o'zlarining tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi, ular quvonchni ifoda etishda juda o'z-o'zidan va ochiqdir. Qayg'u, qayg'u, qo'rquv, zavq yoki norozilik. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida o'z his-tuyg'ularini tartibga solish va ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Bir necha yillar davomida kichik maktab o'quvchisi to'g'ri tarbiya bilan o'zi uchun muhim bo'lgan narsalarni to'playdi. yanada rivojlantirish jamoaviy faoliyat tajribasi - jamoada va jamoada faoliyat. Bolalarning jamoat, jamoaviy ishlarda ishtirok etishi kollektivizmni rivojlantirishga yordam beradi. Aynan shu erda bola jamoaviy ijtimoiy faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Adabiyot:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Shakllanish davridagi tarbiyaviy faoliyatning mohiyati ijodiy fikrlash talabalar // O'quv faoliyatida maktab o'quvchilarining ijodiy tafakkurini shakllantirish. Ufa, 1985 yil.

Vygotskiy L.S. Pedagogik psixologiya. M., 1996 yil.

Gabay T.V. O'quv faoliyati va uning vositalari. M., 1988 yil.

Galperin P.Ya. Ta'lim usullari va aqliy rivojlanish bola. M., 1985 yil.

Davydov V.V. Rivojlantiruvchi trening muammolari: nazariy va eksperimental psixologik tadqiqotlar tajribasi. M., 1986 yil.

Ilyasov I.I. O'quv jarayonining tuzilishi. M., 1986 yil.

Leontyev A.N. Ma'ruzalar umumiy psixologiya. M., 2001 yil.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. O'quv motivatsiyasini shakllantirish. M., 1990 yil.

Pedagogik jarayonda shaxsni shakllantirishning psixologik xususiyatlari / Ed. A. Kossakowski, I. Lompshera va boshqalar: Trans. u bilan. M., 1981 yil.

Rubinshteyn S. L. Umumiy psixologiya asoslari. Sankt-Peterburg, 1999 yil.

Elkonin D.B. Boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitish psixologiyasi. M., 1974 yil.

Elkonin D.B. Rivojlanish psixologiyasi: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq darslik muassasalar. M., 2001 yil.

Bolaning hayotidagi maktabgacha davr - bu aqliy va jismoniy kuchni to'plash istagi va imkoniyati mavjud bo'lgan ajoyib vaqt. Bolalarni to'g'ri tarbiyalash uchun maktabgacha va maktab yoshidagi bolalarning psixologik va yosh xususiyatlarini bilish va hisobga olish kerak. Axir, rivojlanish bevosita maktabgacha yoshdagi bolaning imkoniyatlariga bog'liq.

Maktabgacha yosh - bu uch yildan etti yilgacha bo'lgan hayot davri. Bu davr tananing tez o'sishi, miyaning faol rivojlanishi va markaziy asab tizimidagi jarayonlarning murakkablashishi bilan ajralib turadi. Bolaning intellektual xulq-atvori yaxshilanadi. Bu axloqiy tushunchalar va mas'uliyatlarning rivojlanishida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlari

Bu yoshdagi bolaning asosiy ehtiyoji va faoliyati o'yindir. Bolaning shaxsiy rivojlanishi o'yin asosida shakllanadi. O'yin tasavvurni rivojlantiradi va jamoada ishlash hissini rivojlantiradi. Dunyoni, odamlarni, ularning jamiyatdagi o'rni va rolini bilish o'yin orqali sodir bo'ladi.

O'yinda ijtimoiy va axloqiy me'yorlar ham etkaziladi. Shuning uchun, bu davr uchun zarur shart - bu o'yinni o'rnatish. O'yinga bo'lgan ehtiyojdan tashqari, bu vaqt mustaqillik, muloqot va hurmatga bo'lgan ehtiyoj bilan tavsiflanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari quyidagilarda ifodalanadi:

• taqlid qilishga moyillik;
• impulsivlik;
• o'z-o'zini nazorat qila olmaslik;
• his-tuyg'ularning aqldan ustunligi;
• mustaqil bo'lish uchun cheksiz xohish;
• yangi narsalarni faol o'rganish.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari idrokga asoslanadi. Bolalar o'yinlari tabiatda rol o'ynashdir. Bu vaqt ko'rsatkichdir:

• Tasavvurni rivojlantirish. Bu bir elementni boshqasiga almashtirish orqali sodir bo'ladi.
• Ma'noga ega bo'lish. Bolalar ongi semantik tuzilishga ega bo'ladi.
• Aqliy operatsiyalarni bajarish. Bola tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish va taqqoslash mumkin.
• Shu kabi harakatlarni bajarish qobiliyati. Bolaga bosqichma-bosqich tushuntirish ajoyib natija beradi.
• Boshqa odamlarga nisbatan sezgirlik va e'tibor. Bu davriy ravishda ifodalanadi.
• Xarakter, o'jarlik va o'z xohish-irodasining namoyon bo'lishi.
• O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlari muloqot va kognitiv faoliyatga bo'lgan ehtiyojga asoslanadi. Bu davrning borishi vizual va obrazli fikrlash ustunligi bilan rolli o'yinlar bilan birga keladi.

Bu yoshdagi xususiyatlar quyidagilardir:

• Irodaviy ko'rinishlarning murakkablashishi.
• Fikrlash qobiliyatining paydo bo'lishi. Bu boshqa bolaning harakatlariga munosabati bilan sodir bo'ladi.
• Syujetli rolli o'yinni murakkablashtirish.
• Amalga oshirilayotgan harakatlardan xabardorlik paydo bo'ladi.
• Tengdoshlar bilan muloqot yuqori darajaga etadi. Hamkorlik qilish qobiliyati paydo bo'ladi. Xususan, ustuvorlik qoidalariga amal qilinadi.
• Qo'shniga yoki hayvonga hamdardlik va g'amxo'rlik qilish qobiliyati.
• Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga bog'liq xususiyatlari aloqaga bo'lgan zudlik bilan ehtiyojda yotadi, bu erda tasavvur etakchi funktsiyadir. Bu yoshdagi bolalar quyidagi xususiyatlarga ega:
• Kattalarga so'zsiz ishonch.
• Maxsus sezuvchanlik.
• Vizual-majoziy fikrlashning ustunligi.
• Boshqalar orqali o'zingiz haqingizda fikr shakllantirish, ya'ni. o'z-o'zini anglashni shakllantirish.
• Boshqalar sizning harakatlaringizni baholashini kutish.
• O'z tajribangizdan xabardorlik.
• Tarbiyaviy motivning paydo bo'lishi.

Kichik maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari

Kichik maktab yoshi - maqsadli o'rganish boshlanadigan davr. Asosiy faoliyat endi o'qishdir. O'yin hali ham muhim va zarur, ammo uning roli sezilarli darajada zaiflashmoqda. Ruhiy xususiyatlar va insoniy fazilatlarni yanada shakllantirish va rivojlantirish o'rganishga asoslanadi. Ta'lim faoliyati murakkab tuzilishga ega, shuning uchun uni shakllantirish yo'li ancha uzoqdir.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini qisqacha ta'riflash qiyin. Dastlab ular birlamchi integral dunyoqarashni shakllantirish bilan belgilanadi. Quyidagi o'zgarishlar ham sodir bo'ladi:

• Axloqiy me'yorlarning paydo bo'lishi.
• Aqlning his-tuyg'ulardan ustunligi. Ko'p hollarda qasddan qilingan harakatlar ustunlik qiladi.
• O'z harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'lishi.
• Shaxsiy ong va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish.
• Ta'lim faoliyati natijasida aql-zakovatni rivojlantirish.

Boshlang'ich va o'rta maktab yoshining yosh xususiyatlarini markaziy asab tizimining faol rivojlanishi bilan qisqacha aniqlash mumkin. Bu davrda asab tizimining retseptivligi murakkab harakatlarni o'zlashtirishni kafolatlaydi. Bolaning tartibi majburiy jismoniy mashqlar bilan to'ldirilishi kerak. Bu yoshda muntazam jismoniy faoliyat tez tiklanishiga bog'liq.

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Kichik maktab yoshi (6-11 yosh)

Boshlang'ich maktab yoshining boshlanishi bolaning maktabga kirgan payti bilan belgilanadi. Maktab hayotining boshlang'ich davri 6-7 yoshdan 10-11 yoshgacha (1-4-sinflar) yosh oralig'ini egallaydi. Boshlang'ich maktab yoshida bolalarda sezilarli rivojlanish zaxiralari mavjud. Bu davrda bolaning keyingi jismoniy va psixofiziologik rivojlanishi sodir bo'lib, maktabda tizimli o'rganish imkoniyatini beradi.

Jismoniy rivojlanish.Avvalo, miya va asab tizimining ishi yaxshilanadi. Fiziologlarning fikriga ko'ra, 7 yoshga kelib, miya yarim korteksi allaqachon katta darajada etuk bo'ladi. Biroq, aqliy faoliyatning murakkab shakllarini dasturlash, tartibga solish va nazorat qilish uchun mas'ul bo'lgan miyaning eng muhim, xususan, inson qismlari hali bu yoshdagi bolalarda shakllanishini tugatmagan (miyaning frontal qismlarining rivojlanishi faqat shu bilan tugaydi). 12 yoshgacha). Bu yoshda sut tishlarining faol o'zgarishi kuzatiladi, yigirmaga yaqin sut tishlari tushadi. Oyoq-qo'llarning, umurtqa pog'onasi va tos suyaklarining rivojlanishi va ossifikatsiyasi katta intensivlik bosqichida. Noqulay sharoitlarda bu jarayonlar katta anomaliyalar bilan sodir bo'lishi mumkin. Neyropsik faollikning jadal rivojlanishi, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining yuqori qo'zg'aluvchanligi, ularning harakatchanligi va tashqi ta'sirlarga o'tkir reaktsiyasi tez charchash bilan birga keladi, bu ularning psixikasini ehtiyotkorlik bilan davolashni va bir faoliyat turidan ikkinchisiga mohirona o'tishni talab qiladi.
Zararli ta'sirlar, xususan, jismoniy ortiqcha yuk (masalan, uzoq vaqt yozish, charchagan jismoniy mehnat) tufayli yuzaga kelishi mumkin. Mashg'ulotlar paytida stolda noto'g'ri o'tirish umurtqa pog'onasi egriligiga, cho'kib ketgan ko'krak qafasining shakllanishiga va hokazolarga olib kelishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida turli bolalarda psixofiziologik rivojlanishda notekislik mavjud. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi rivojlanish sur'atlaridagi farqlar ham saqlanib qolmoqda: qizlar hali ham o'g'il bolalardan oldinda. Bunga ishora qilib, ba'zi olimlar aslida quyi sinflarda "turli yoshdagi bolalar bir partada o'tirishadi" degan xulosaga kelishadi: o'rtacha hisobda o'g'il bolalar qizlardan bir yarim yosh kichik, garchi bu farq kalendar yoshida bo'lmasa-da. ”. Muhim jismoniy xususiyat kichik maktab o'quvchilari uchun mushaklarning o'sishi, mushak massasining ko'payishi va mushak kuchining sezilarli darajada oshishi. Mushaklar kuchining oshishi va motor tizimining umumiy rivojlanishi kichik maktab o'quvchilarining katta harakatchanligini, ularning yugurish, sakrash, ko'tarilish istagi va uzoq vaqt davomida bir xil holatda qololmasligini belgilaydi.

Boshlang'ich maktab yoshida bolaning nafaqat jismoniy rivojlanishida, balki aqliy rivojlanishida ham sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: kognitiv soha sifat jihatidan o'zgaradi, shaxsiyat shakllanadi, tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning murakkab tizimi shakllanadi.

Kognitiv rivojlanish.Tizimli ta'limga o'tish bolalarning aqliy faoliyatiga yuqori talablarni qo'yadi, bu kichik maktab o'quvchilarida hali ham beqaror va ularning charchoqqa chidamliligi past. Garchi bu ko'rsatkichlar yoshga qarab ortib borayotgan bo'lsa-da, umuman olganda, kichik maktab o'quvchilarining mehnat unumdorligi va sifati katta maktab o'quvchilarining tegishli ko'rsatkichlaridan taxminan ikki baravar past.

Boshlang'ich maktab yoshida o'quv faoliyati etakchi faoliyatga aylanadi. U ushbu yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishidagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydi. Ta'lim faoliyati doirasida boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanishidagi eng muhim yutuqlarni tavsiflovchi va keyingi yosh bosqichida rivojlanishni ta'minlaydigan poydevor bo'lgan yangi psixologik shakllanishlar shakllantiriladi.

Boshlang'ich maktab yoshi - bu kognitiv jarayonlarning intensiv rivojlanishi va sifat jihatidan o'zgarishi davri: ular bilvosita xususiyatga ega bo'lib, ongli va ixtiyoriy bo'la boshlaydi. Bola asta-sekin aqliy jarayonlarini o'zlashtiradi, idrok, e'tibor va xotirani nazorat qilishni o'rganadi. Birinchi sinf o'quvchisi aqliy rivojlanish darajasi bo'yicha maktabgacha yoshdagi bola bo'lib qoladi. U maktabgacha yoshga xos bo'lgan fikrlash xususiyatlarini saqlab qoladi.

Boshlang'ich maktab yoshida dominant funktsiyaga aylanadi fikrlash. Ular jadal rivojlanmoqda va o'zlarini qayta qurishmoqda fikrlash jarayonlari. Boshqa aqliy funktsiyalarning rivojlanishi aqlga bog'liq. Vizual-majoziy fikrlashdan og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tish tugallandi. Bolada mantiqiy to'g'ri fikrlash rivojlanadi. Maktab ta'limi shunday tuzilganki, og'zaki va mantiqiy fikrlash imtiyozli rivojlanadi. Agar maktabda o'qishning dastlabki ikki yilida bolalar ko'rgazmali misollar bilan ko'p ishlasa, keyingi sinflarda ushbu turdagi faoliyatning hajmi kamayadi.

Ta'lim faoliyatida xayoliy fikrlash tobora kamayib bormoqda.Boshlang'ich maktab yoshining oxirida (va undan keyin) individual farqlar paydo bo'ladi: bolalar o'rtasida. Psixologlar ta'lim muammolarini og'zaki ravishda osonlikcha hal qiladigan "nazariylar" yoki "tafakkurchilar", vizualizatsiya va amaliy harakatlar yordamida yordamga muhtoj bo'lgan "amaliyotchilar" va yorqin tasavvurga ega bo'lgan "rassomlar" guruhlarini ajratadilar. Aksariyat bolalar turli xil fikrlash turlari o'rtasidagi nisbiy muvozanatni namoyish etadilar.

Idrok kichik maktab o'quvchilari etarli darajada farqlanmagan. Shu sababli, bola ba'zan imlo jihatidan o'xshash harflar va raqamlarni chalkashtirib yuboradi (masalan, 9 va 6). O'rganish jarayonida idrokning qayta tuzilishi sodir bo'ladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi va maqsadli va boshqariladigan faoliyat xarakterini oladi. O`quv jarayonida idrok chuqurlashadi, analitik, farqlovchi bo`lib, uyushgan kuzatish xarakterini oladi.

Bu boshlang'ich maktab yoshida diqqat. Ushbu aqliy funktsiyani shakllantirmasdan, o'quv jarayonini amalga oshirish mumkin emas. Dars davomida o`qituvchi o`quvchilar e`tiborini o`quv materialiga qaratadi va uni uzoq vaqt ushlab turadi. Kichikroq talaba 10-20 daqiqa davomida diqqatini bir narsaga qaratishi mumkin.

Yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlar o'quvchilar diqqatiga xosdir boshlang'ich sinflar. Asosiysi, ixtiyoriy e'tiborning zaifligi. Boshlang'ich maktab yoshining boshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish va uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan. Boshlang'ich maktab yoshida beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'quvchilarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar.

Sangvinik odam faol, notinch, gapiradi, lekin uning sinfdagi javoblari uning sinf bilan ishlayotganligini ko'rsatadi. Flegmatik va melankolik odamlar passiv, letargik va e'tiborsiz ko'rinadi. Lekin aslida ular o‘rganilayotgan mavzuga e’tibor qaratganligi o‘qituvchining savollariga bergan javoblaridan dalolat beradi. Ba'zi bolalar e'tiborsiz. Buning sabablari har xil: kimdir uchun - fikrlashning dangasaligi, boshqalar uchun - o'qishga jiddiy munosabatning yo'qligi, boshqalar uchun - markaziy asab tizimining qo'zg'aluvchanligi va boshqalar.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslashadi: nima qiziqarli, hissiy jihatdan kuchli, kutilmagan yoki yangi. Kichik maktab o'quvchilari yaxshi mexanik xotiraga ega. Ularning ko'pchiligi boshlang'ich maktabdagi butun ta'lim davomida o'quv testlarini mexanik ravishda yodlab oladi, bu esa o'rta sinflarda, material murakkabroq va hajm jihatidan uzunroq bo'lganda sezilarli qiyinchiliklarga olib keladi.

Maktab o'quvchilari orasida ko'pincha materialni yodlash uchun darslikning bir qismini bir marta o'qish yoki o'qituvchining tushuntirishini diqqat bilan tinglash kerak bo'lgan bolalar bor. Bu bolalar nafaqat tez eslab qolishadi, balki uzoq vaqt davomida o'rganganlarini saqlab qolishadi va uni osongina takrorlaydilar. O'quv materialini tezda eslab qoladigan, lekin o'rganganlarini tezda unutadigan bolalar ham bor. Odatda ikkinchi yoki uchinchi kuni ular o'rganilgan materialni yaxshi takrorlay olmaydilar. Bunday bolalarda, birinchi navbatda, uzoq muddatli esda saqlash uchun tafakkurni rivojlantirish va ularni o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish kerak. Eng qiyin holat - sekin yodlash va o'quv materialini tezda unutish. Bu bolalarga ratsional yodlash usullarini sabr bilan o'rgatish kerak. Ba'zida yomon yodlash ortiqcha ish bilan bog'liq, shuning uchun maxsus rejim va oqilona dozalash kerak o'quv mashg'ulotlari. Ko'pincha, yomon yodlash natijalari xotiraning past darajasiga emas, balki yomon e'tiborga bog'liq.

Aloqa. Odatda, yosh maktab o'quvchilarining, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiy xususiyatga ega. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati uchun tashvishlanayotganini ko'rsatadi. Birinchi sinfda o'qituvchi (men va o'qituvchim) orqali sinfdoshlar bilan o'zaro munosabat. 3-4-sinf - bolalar jamoasini shakllantirish (biz va o'qituvchimiz).
Yoqtirganlar va yoqtirmaganlar paydo bo'ladi. uchun talablar mavjud shaxsiy fazilatlar.
Bolalar jamoasi tuzilmoqda. Sinf qanchalik ko'p murojaat qilsa, bola tengdoshlari uni qanday baholashiga bog'liq bo'ladi. Uchinchi va to'rtinchi sinflarda kattalar manfaatlaridan tengdoshlari (sirlar, shtablar, kodlar va boshqalar) manfaatlariga keskin burilish kuzatiladi.

Hissiy rivojlanish.ga qarab xulq-atvorning beqarorligi hissiy holat bola, o'qituvchi bilan munosabatlarni ham, darsda bolalarning jamoaviy ishini ham murakkablashtiradi. Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bola u bilan o'ynaganidan, o'yinchoqlarini baham ko'rganidan va hokazolardan xursand bo'lsa, kichik maktab o'quvchisi asosan o'qish, maktab va o'qituvchi bilan bog'liq bo'lgan narsalar haqida qayg'uradi. U o'qituvchi va ota-onalarning uni o'qishdagi muvaffaqiyati uchun maqtashidan mamnun; va agar o'qituvchi imkon qadar tez-tez o'quvchining o'quv ishlaridan quvonch hissini boshdan kechirishiga ishonch hosil qilsa, bu o'quvchining o'rganishga ijobiy munosabatini kuchaytiradi. Boshlang'ich sinf o'quvchisi shaxsini rivojlantirishda quvonch hissi bilan bir qatorda qo'rquv hissi ham kam emas. Ko'pincha, jazodan qo'rqib, bolalar yolg'on gapirishadi. Agar bu takrorlansa, qo'rqoqlik va yolg'onchilik shakllanadi. Umuman olganda, kichik maktab o'quvchisining tajribalari ba'zida juda zo'ravonlik bilan namoyon bo'ladi.Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri ma'lum jihatdan farq qiladi. Avvalo, ular impulsivdir - ular tasodifiy sabablarga ko'ra, barcha holatlarni o'ylamasdan yoki tarozida o'ylamasdan, darhol impulslar, takliflar ta'siri ostida darhol harakat qilishga moyildirlar. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.

Yoshga bog'liq xususiyat - bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchilik va to'siqlarni engib o'tishda hali ko'p tajribaga ega emas. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, uning kuchli va imkonsizligiga ishonchini yo'qotadi. Ko'pincha injiqlik va o'jarlik kuzatiladi. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bolaning barcha istaklari va talablari qondirilishiga o'rganib qolgan, u hech narsada rad etishni ko'rmagan; Injiqlik va o'jarlik - bu maktabning unga qo'yadigan qat'iy talablariga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi bolaning noroziligining o'ziga xos shakli.

Kichik maktab o'quvchilari juda hissiyotli. Emotsionallik, birinchidan, ularning aqliy faoliyati odatda his-tuyg'ular bilan bo'yalganligida namoyon bo'ladi. Bolalarning kuzatadigan, o'ylaydigan va qiladigan har bir narsa ularda hissiy munosabatni uyg'otadi. Ikkinchidan, kichik maktab o'quvchilari o'zlarining his-tuyg'ularini qanday ushlab turishni va ularning tashqi namoyon bo'lishini nazorat qilishni bilishmaydi. Uchinchidan, emotsionallik ularning katta hissiy beqarorligi, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, ta'sir qilish tendentsiyasi, quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquvning qisqa muddatli va shiddatli namoyon bo'lishida namoyon bo'ladi. Yillar davomida o'z his-tuyg'ularini tartibga solish va ularning istalmagan ko'rinishlarini cheklash qobiliyati tobora rivojlanib bormoqda.

XULOSA

Kichik maktab o'quvchilari hayotlarida juda muhim daqiqani - o'rta maktabga o'tishni kutmoqdalar. Ushbu o'tish eng jiddiy e'tiborga loyiqdir. Buning sababi, u o'qitish shartlarini tubdan o'zgartiradi. Yangi sharoitlar bolalarning tafakkuri, idroki, xotirasi va e'tiborini rivojlantirishga, ularning shaxsiy rivojlanishiga, shuningdek, o'quvchilarning o'quv bilimlari, tarbiyaviy harakatlarining rivojlanish darajasi va ixtiyoriylik darajasiga yuqori talablarni qo'yadi.

Biroq, katta miqdordagi o'quvchilarning rivojlanish darajasi talab qilinadigan chegaraga zo'rg'a erishadi va maktab o'quvchilarining juda katta guruhi uchun rivojlanish darajasi o'rta darajaga o'tish uchun etarli emas.

Boshlang'ich sinf o'qituvchisi va ota-onalarning vazifasi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik xususiyatlarini bilish va o'qitish va tarbiyalashda, kompleksni o'tkazishda hisobga olish. tuzatish ishlari turli o'yinlar, vazifalar, mashqlar yordamida bolalar bilan.

1.2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning yosh xususiyatlari

IN zamonaviy tizim Ta'lim: Boshlang'ich maktab yoshi bolaning 7 yoshdan 10-11 yoshgacha bo'lgan davrini qamrab oladi. Davrning eng xarakterli xususiyati shundaki, bu yoshda maktabgacha yoshdagi bola maktab o'quvchisiga aylanadi. Bu bolaning maktabgacha yoshdagi xususiyatlarini maktab o'quvchisining xususiyatlari bilan birlashtirgan o'tish davri. Bu fazilatlar uning xulq-atvori va ongida murakkab va ba'zan bir-biriga zid birikmalar shaklida birga mavjud. Har qanday o'tish davri davlati singari, bu yosh ham o'z vaqtida qo'lga olish va qo'llab-quvvatlash uchun muhim bo'lgan yashirin rivojlanish imkoniyatlariga boy. Insonning ko'pgina aqliy fazilatlarining asoslari aynan boshlang'ich maktab yoshida qo'yiladi va tarbiyalanadi.

Ixtiyoriylik, ichki harakat rejasi va mulohaza yuritish boshlang'ich maktab yoshidagi bolaning asosiy yangi rivojlanishidir. Ular tufayli kichik maktab o'quvchisining ruhiyati o'rta maktabda keyingi ta'lim olish, o'ziga xos qobiliyat va talablar bilan o'smirlik davriga normal o'tish uchun zarur bo'lgan rivojlanish darajasiga etadi.

Yangi o'quv faoliyati ta'sirida fikrlash tabiati o'zgaradi. Diqqatning asosiy sifatlari yaxshilanadi: hajm, konsentratsiya, barqarorlik. Vizual, eshitish va harakat mexanizmlarining tayyorligi murakkab tasvirlarni, makon va vaqtni mazmunli, to'g'ri va maqsadli idrok etishni rivojlantirishni ta'minlaydi. Xotira rivojlanishning yuqori darajalariga etadi. Sabab-oqibat bog'liqliklariga qiziqish, muhim xususiyatlarni aniqlash, ularni yangi faktlarda tan olish, umumlashtirish va xulosalarga o'tish mantiqiy fikrlash qobiliyatini ishonchli tarzda ko'rsatadi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari ko'pincha fanning mazmuni va uni o'qitish usuli bilan emas, balki ularning bu fan bo'yicha muvaffaqiyati bilan qiziqadi; Shu nuqtai nazardan qaraganda, agar siz kichkina talabaga muvaffaqiyat hissini bersangiz, har qanday mavzuni qiziqarli qilish mumkin,

Boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri tarbiya bilan kelajakdagi shaxsning asoslari shakllanadi. Kattalar (o'qituvchilar) va tengdoshlar (sinfdoshlar) bilan yangi munosabatlar, inklyuziya yagona tizim jamoalar (maktab miqyosida, sinf), yangi faoliyat turiga (o'qitish) qo'shilish - bularning barchasi odamlar, jamoa bilan munosabatlarning yangi tizimini shakllantirish va mustahkamlashga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi, xarakter va irodani shakllantiradi.

Boshlang'ich maktab yoshida axloqiy xulq-atvorning poydevori qo'yiladi, axloqiy me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalari o'rganiladi, shaxsning ijtimoiy yo'nalishi shakllana boshlaydi.

Kichik maktab o'quvchilarining axloqiy tushunchalari va mulohazalari I-III sinflargacha sezilarli darajada boyidi, aniqroq va aniqroq bo'ladi. Birinchi sinf o'quvchilarining axloqiy mulohazalari odatda o'zlarining xatti-harakatlari tajribasiga, o'qituvchilar va ota-onalarning aniq ko'rsatmalari va tushuntirishlariga asoslanadi. II-III sinf o‘quvchilari uchun o‘z xulq-atvori tajribasi (tabiiy ravishda boyitilgan) va oqsoqollarning ko‘rsatmalari (bu ko‘rsatmalar endi ongliroq idrok etilmoqda) bilan bir qatorda, boshqa odamlarning tajribasini tahlil qilish qobiliyati. ham o'z aksini topadi va ancha katta ta'sir ko'rsatadi fantastika, bolalar filmlari. Xuddi shu narsa axloqiy xatti-harakatni tavsiflaydi. Agar 7 yoshli bolalar ko'pincha oqsoqollarning, xususan o'qituvchining to'g'ridan-to'g'ri ko'rsatmalariga amal qilib, ijobiy axloqiy harakatlar qilsalar, uchinchi sinf o'quvchilari ko'proq ko'proq darajada tashqaridan ko'rsatma kutmasdan, o'z tashabbusi bilan bunday harakatlarni amalga oshirishi mumkin.

Maktabga endigina kirgan bolalarning yoshga bog'liq xususiyati bu umumiy irodaning etishmasligi: kichik maktab o'quvchisi (ayniqsa, 7-8 yoshda) ko'zlangan maqsad uchun uzoq muddatli kurashda, qiyinchiliklarni engib o'tishda ko'p tajribaga ega emas. to'siqlar. Agar u muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u taslim bo'lishi mumkin, o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonchini yo'qotadi. Kichik maktab o'quvchisi o'z qarorlari va niyatlari haqida qanday qilib har tomonlama o'ylashni bilmaydi, u ularni shoshqaloqlik bilan, shoshilinch ravishda qiladi; Ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatining etarli emasligi bolaning ba'zan qiyinchiliklar va to'siqlarga qarshi kurashishdan bosh tortishi, topshiriqga sovuqqon munosabatda bo'lishi va ko'pincha uni tugatmasdan qoldirishida namoyon bo'ladi. Shuningdek, u o'z ishini qayta tiklashni yoki yaxshilashni yoqtirmaydi. Asta-sekin, tizimli ta'lim ta'sirida qiyinchiliklarni engish, bevosita istaklarni bostirish, qat'iyat va sabr-toqat ko'rsatish, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshida barcha to'rt turdagi temperamentning namoyon bo'lishini aniq kuzatish mumkin. To'g'ri tarbiya bilan temperamentning ba'zi salbiy ko'rinishlarini tuzatish uchun barcha imkoniyatlar mavjud: xolerik odamlarda vazminlik, flegmatik odamlarda - faollik va tezkorlik, qattiqqo'l odamlarda - sabr-toqat va qat'iyatlilik, melanxoliklarda - xushmuomalalik va o'ziga ishonch. O'qituvchi kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining irodasini va xarakterini tarbiyalash orqali ularning temperamentini boshqarishga o'rgatadi

Kichik maktab o'quvchilarining xarakteri yoshga bog'liq ba'zi xususiyatlarda ham farqlanadi. Avvalo, bolalar impulsivdir - ular bevosita impulslar, motivlar ta'sirida, tasodifiy sabablarga ko'ra, o'ylamasdan va barcha holatlarni hisobga olmasdan darhol harakat qilishadi. Sababi, xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solishning yoshga bog'liq zaifligi tufayli faol tashqi bo'shatish zarurati.

Kichik maktab o'quvchilari, qoida tariqasida, quvnoq va quvnoq. Ular ochiqko'ngil, sezgir va ishonchli, adolatli. Ba'zi hollarda, boshlang'ich sinf o'quvchilari xatti-harakatlarning salbiy shakllarini namoyon qiladi, masalan, injiqlik va o'jarlik. Ularning odatiy sababi oilaviy tarbiyadagi kamchiliklardir. Bola uyda uning barcha istaklari va talablari qondirilishiga o'rganib qolgan edi, u hech narsada rad etishni ko'rmaydi; Injiqlik va o'jarlik - bu bolaning maktabdan unga qo'yadigan qat'iy talablarga, o'zi xohlagan narsani qurbon qilish zarurligiga qarshi norozilikning o'ziga xos shakli. Ba'zida bolalar yolg'onni namoyon qiladilar, buning sababi bolaning yovvoyi tasavvuri yoki jazodan qo'rqib, yomon ishini yashirish istagi bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktab yoshida xarakter hali shakllanayotganligi sababli, bu sof vaqtinchalik, tasodifiy ruhiy holatlarning xarakter xususiyatlariga aylanishiga yo'l qo'ymaslik muhimdir.

Boshlang'ich maktab yoshida bolalarning badiiy va estetik rivojlanishi ham muvaffaqiyatli sodir bo'ladi. Bolalar odatda rasm chizish, modellashtirish, qo'shiq aytish, musiqaga juda qiziqishadi; tegishli faoliyat va san'at asarlarini (she'r, musiqa, rasm, haykaltaroshlik) idrok etish asosida ularda estetik tuyg'ular shakllanadi.

Boshlang'ich maktab yoshi kollektivistik munosabatlarni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar ochadi. Bir necha yillar davomida, to'g'ri tarbiyalangan holda, maktab o'quvchisi uning keyingi rivojlanishi uchun muhim bo'lgan jamoaviy faoliyat tajribasini to'playdi - jamoada va jamoada faollik. Birinchi sinf o'quvchilari o'zlarini bir jamoaning a'zosi deb bilishmaydi, ular ma'lum ma'noda yolg'iz va mustaqildirlar va ularda begonalik, hasad va sodda maqtanishni ko'rish mumkin. Bolalarga o'qituvchining maxsus ishi ta'sir qilganda jamoa shakllana boshlaydi. Ular birinchi marta sinfdoshlarining muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklariga, yutuq va xatolariga xayrixohlik bilan qiziqish bildira boshlaydilar, o'zaro yordam ko'rsatadilar va o'quv faoliyatiga butun sinfning ishi sifatida qaray boshlaydilar. Kollektivizmning rivojlanishiga bolalarning jamoat ishlarida ishtirok etishi yordam beradi. Aynan shu erda bola jamoaviy, ijtimoiy foydali faoliyatning asosiy tajribasini oladi.

Jamoada shakllanayotgan axloqiy me'yorlar, o'zaro yordam va bir-biriga hurmat tuyg'ulari bu yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy do'stligi va sherikligiga o'tadi, shaxslararo munosabatlar deb ataladigan narsalar boyitiladi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining etakchi faoliyati o'rganish bo'lsa-da, o'yin ularning hayotida juda katta o'rin tutadi. Kollektiv o'yinlar jamoaning birligiga yordam beradi. O'yin bolaning xulq-atvorida o'ziga xos turdagi amaliyotni yaratadi va shu bilan qimmatli shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishga yordam beradi.

Maktabning birinchi yillari qiziqishlarning juda sezilarli rivojlanishi yillaridir. Asosiysi, atrofimizdagi dunyoni tushunishga bo'lgan kognitiv qiziqish, ko'proq o'rganishga bo'lgan ochko'zlik. Qiziqishlarning rivojlanishi individual faktlarga, alohida hodisalarga (I-II darajalar) qiziqishdan hodisalar o'rtasidagi sabablar, qonuniyatlar, aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni ochish bilan bog'liq qiziqishlarga (III daraja) o'tadi. Agar birinchi sinf o'quvchilarining asosiy savoli: "Bu nima?", keyin kattaroq yoshda "nima uchun?" Degan savollar odatiy holga aylanadi. Xo'sh qanday?".

O'qish ko'nikmalarining rivojlanishi bilan o'qishga, o'tkir va qiziqarli syujetli adabiyotga, ertaklarga, so'ngra oddiy ilmiy fantastika va sarguzasht syujetli kitoblarga qiziqish tez rivojlanadi. Texnologiyaga qiziqish (asosan o'g'il bolalarda) va zamonaviy texnologiyalarga: raketalar, kosmik kemalar, Lunar rover, avtomobillar va eng yangi turdagi samolyotlar. Qishloq maktablari o‘quvchilarining qishloq xo‘jaligiga qiziqishi sezilarli darajada oshadi.

Ikkinchi sinfning o'rtalaridan boshlab ta'lim qiziqishlarining farqlanishi kuzatiladi. Agar birinchi sinf o'quvchilari umuman o'rganishga qiziqish bildirsa, ikkinchi sinf o'quvchisi u muammolarni hal qilish yoki diktantlar yozishga qiziqqanligini, rasm chizish darslariga qiziqishini va hokazolarni ta'kidlaydi.

Qiziqish va mayllarning shakllanishi bilan bog'liq holda maktab o'quvchilarining qobiliyatlari shakllana boshlaydi. Qoidaga ko'ra, bu yoshda mavjud qobiliyatlar haqida gapirishga hali erta, lekin matematika, adabiy ijod, musiqa va chizmachilik sohalarida nisbatan yuqori qobiliyatlarni namoyon etgan talabalar allaqachon ajralib turadi. Boshlang'ich maktab yoshida qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy yo'li maktab o'quvchilarini maktablar va san'at markazlaridagi turli xil to'garaklar bilan shug'ullanishdir.

Boshlang'ich maktabdagi ta'lim faoliyati, birinchi navbatda, atrofdagi dunyoni bevosita bilishning aqliy jarayonlarini - hislar va hislarni rivojlantirishni rag'batlantiradi. Kichik maktab o'quvchilari idrokning o'tkirligi va yangiligi, o'ziga xos qiziquvchanligi bilan ajralib turadi. Bola atrofidagi hayotni jonli qiziqish bilan qabul qiladi, bu har kuni unga yangi qirralarni ochib beradi. Biroq, I sinfda va II sinf boshida idrok hali ham juda nomukammal va yuzaki. Kichik maktab o'quvchilari o'xshash narsalarni idrok etishda farqlashda noaniqlik va xatolarga yo'l qo'yadilar. Ba'zan ular dizayni yoki talaffuzi bo'yicha o'xshash harflar va so'zlarni, o'xshash narsalarning tasvirlarini va shunga o'xshash ob'ektlarning o'zlarini ajratmaydi va aralashtirmaydi. Misol uchun, ular "sh" va "sch" harflarini, "to'siq" va "o'rnatish" so'zlarini, rasmda ko'rsatilgan javdar va bug'doyni, beshburchak va olti burchakni chalkashtirib yuborishadi. Bolalar ko'pincha tasodifiy tafsilotlarni ta'kidlaydilar, lekin nima muhim va muhimligini sezmaydilar. Bir so'z bilan aytganda, boshlang'ich maktab o'quvchilari hali ob'ektlarni tekshirishni bilishmaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi idrokning navbatdagi xususiyati uning o'quvchining harakatlari bilan chambarchas bog'liqligidir. Aqliy rivojlanishning bu darajasidagi idrok bolaning amaliy faoliyati bilan bog'liq. Maktab o'quvchisi uchun ob'ektni idrok etish - u bilan biror narsa qilish, undagi biror narsani o'zgartirish, ba'zi harakatlarni bajarish, uni olish, teginish.

I-II sinf o'quvchilarining o'ziga xos xususiyati idrokning aniq emotsionalligidir. Bolalar, birinchi navbatda, bevosita hissiy munosabat, hissiy munosabatni keltirib chiqaradigan o'sha ob'ektlarni yoki ularning xususiyatlarini, belgilarini, xususiyatlarini idrok etadilar. Vizual, yorqin, tirik mavjudotlar yaxshiroq va aniqroq idrok etiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi, shuningdek, bolalar kamroq yorqin, kamroq qiziqarli va qiziqarli narsalarni aniq idrok etishlarini ta'minlashga harakat qilishi kerak, xususan, ularning e'tiborini bunga qaratishi kerak.

O'quv jarayonida idrok qayta tuziladi, u rivojlanishning yuqori darajasiga ko'tariladi va maqsadli va boshqariladigan faoliyatga aylanadi. Trening tufayli idrok chuqurlashadi, analitikroq bo'ladi va kuzatish xarakterini oladi. O'qituvchi o'quvchilarning muayyan ob'ektlarni kuzatish faoliyatini maxsus tashkil qiladi, bolalarni muhim belgilar va xususiyatlarni aniqlashga o'rgatadi, ular nimaga alohida e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi, idrokni rejali va tizimli tahlil qilishni o'rgatadi. Bularning barchasi tabiatga sayohatlarda ham, maktabda ham turli ko'rgazmali qurollarni namoyish qilishda, tashkil etishda amalga oshirilishi kerak. amaliy ish, chizmachilik darslarida, in mehnat faoliyati.

Nerv signalizatsiya tizimi faoliyatining yoshga bog'liq nisbiy ustunligi tufayli kichik maktab o'quvchilarida vizual-majoziy xotira og'zaki-mantiqiy xotiraga qaraganda ko'proq rivojlangan. Ular aniq ma'lumotlar, hodisalar, shaxslar, ob'ektlar, faktlarni o'z xotiralarida ta'riflar, tavsiflar, tushuntirishlarga qaraganda yaxshiroq, tezroq va mustahkamroq eslab qolishadi. Yorqin, qiziqarli va hissiy munosabatni uyg'otadigan har bir narsa yaxshiroq esda qoladi.

Ba'zan kichikroq maktab o'quvchilari (ayniqsa, birinchi ikki sinfda) yodlangan material ichidagi semantik bog'lanishlarni bilmagan holda mexanik esda saqlashga moyil bo'ladilar, ammo ularning xotirasi odatda mexanik xarakterga ega degan xulosaga kelish noto'g'ri bo'ladi. Tajribalar shuni ko'rsatdiki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida mazmunli yodlash mexanik yodlashdan ustundir.

Kichik maktab o'quvchilari orasida mexanik yodlashning ustunligi haqidagi illyuziya ular ko'pincha materialni so'zma-so'z eslab qolish va ko'paytirishga moyilligi bilan izohlanadi.

Trening ta'sirida boshlang'ich maktab o'quvchilarining xotirasini rivojlantirishning asosiy yo'nalishi og'zaki-mantiqiy, semantik yodlashning roli va ulushini oshirish va xotirani ongli ravishda boshqarish va uning namoyon bo'lishini tartibga solish qobiliyatini rivojlantirishdir (ixtiyoriy xotira).

O'qituvchi rahbarligida maktab o'quvchilari yodlash va takrorlashda o'z-o'zini nazorat qilish usullarini o'zlashtiradilar. Ularning o'zlari buni qilishlari qiyin. I va II sinf o‘quvchilarida o‘z-o‘zini nazorat qilishning yetarli darajada rivojlanmaganligi oqsoqollarga topshirilgan darslarning qanday o‘rganilganligini tekshirish uchun tez-tez so‘rovlar bilan dalolat beradi. Bolalar nafaqat o'zlarini qanday tekshirishni bilishmaydi, balki ular ko'pincha berilgan darsni o'rgangan yoki o'rganmaganligini tushunishmaydi. Ulardan sinfda so'ralganda, ular uyda o'rganganlarini ayta olmaydilar. Bolalar o'qituvchini chin dildan ishontirishadi, ular harakat qildilar, ko'p o'qidilar va uzoq vaqt o'qidilar.

Kichik maktab o'quvchilari tasavvurining o'ziga xos xususiyati uning idrokga tayanishidir. Ba'zan I-II sinf o'quvchilari uchun tabiatda yoki rasmda qo'llab-quvvatlanmaydigan narsani tasavvur qilish juda qiyin. Ammo tasavvurni qayta yaratmasdan turib, o'quv materialini idrok etish va tushunish mumkin emas. Boshlang'ich maktab yoshidagi tasavvurni rivojlantirishning asosiy tendentsiyasi bu qayta yaratuvchi tasavvurni takomillashtirishdir. U ilgari idrok qilingan narsani tasvirlash yoki berilgan tavsif, diagramma, chizma va hokazolarga muvofiq tasvirlarni yaratish bilan bog'liq. Qayta yaratuvchi tasavvur haqiqatning tobora to'g'ri va to'liq aks etishi tufayli yaxshilanadi.

Kichik maktab o'quvchisining, ayniqsa birinchi sinf o'quvchisining fikrlashi vizual va majoziydir. U doimo idrok yoki g'oyalarga asoslanadi. Kichik maktab o'quvchilari uchun vizual taassurotlarda qo'llab-quvvatlanmaydigan og'zaki ifodalangan fikrni tushunish qiyin. O'quv jarayonida fikrlash intensiv rivojlanadi. Talaba asta-sekin ob'ektlar va hodisalarning muhim xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlashni o'rganadi, bu esa birinchi umumlashmalarni amalga oshirish imkonini beradi. Shu asosda bolada asta-sekin elementar ilmiy tushunchalar shakllana boshlaydi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi analitik-sintetik faoliyat hali juda elementar bo'lib, u asosan ob'ektlarni bevosita idrok etish asosida vizual va samarali tahlil qilish bosqichida bo'ladi. Ikkinchi sinf o'quvchilari ob'ektni u bilan amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan allaqachon tahlil qilishlari mumkin, bolalar nutq shaklida ob'ektning turli xususiyatlarini va tomonlarini ajratib olishlari mumkin; Alohida ob'ekt, hodisani tahlil qilishdan ular ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni tahlil qilishga o'tadilar.

Tadqiqot og'zaki va mantiqiy fikrlash, fikrlash, xulosalar va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantiradi. Agar 1 va qisman 2-sinf o'quvchilari ko'pincha argument va isbotni haqiqiy faktning oddiy ko'rsatkichi bilan almashtirsa yoki analogiyaga tayansa (har doim ham qonuniy emas), u holda 3-sinf o'quvchilari mashg'ulotlar ta'siri ostida asosli dalil keltirish, dalil ishlab chiqish va deduktiv xulosa tuzish.

IN o'tgan yillar Psixologlar va o'qituvchilar yosh maktab o'quvchilarining aqliy qobiliyatlari etarli darajada baholanmaydi degan savolni ko'paytirmoqda. Agar kichik maktab o'quvchisining tafakkuri mavhumlash qobiliyatining zaifligi bilan ajralib tursa, bu fikrlashning yoshga bog'liq xususiyati emas, balki mavjud ta'lim tizimining bevosita natijasidir. Boshqacha aytganda, boshlang'ich sinf o'quvchilarining intellektual yuklanishi haqida fikr bildiriladi.

Eksperimental o'rganish shuni ko'rsatdiki, ma'lum mazmun va ta'lim sharoitlari bilan kichik maktab o'quvchilari juda yuqori darajadagi umumlashtirish va mavhumlikni rivojlantirishi mumkin, bu ularni ilmiy va nazariy xarakterdagi bilimlarni o'zlashtirishga olib keladi. Amaldagi dasturlar, ma'lum darajada, allaqachon kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining katta aqliy imkoniyatlariga qaratilgan - dasturlar o'quv materialining nazariy jihatlarini sezilarli darajada chuqurlashtirdi va kengaytirdi. Talaba nafaqat boshqalarning fikrlarini o'zlashtiradi, balki o'qituvchi yordamida mustaqil ravishda xulosalar va umumlashmalarga keladi, o'rganilayotgan hodisalarning sabab va oqibatlarini aniqlaydi.

Nutqning rivojlanishi tafakkur rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi. Gap nafaqat boshlang‘ich sinf o‘quvchisining so‘z boyligining ortib borishida, balki so‘zlarning ma’nosi oydinlashishida, to‘g‘ri ma’noda qo‘llanilishida, izchil nutqining rivojlanishidadir. Talaba boshqa odamni (o'qituvchini) uzoq vaqt va diqqat bilan tinglash qobiliyatini yaxshilaydi, uning so'zini to'xtatmasdan va chalg'itmasdan. Shuni ta'kidlash kerakki, kichik maktab o'quvchisining ravshanligi va xayoliy tafakkuri quyidagilarda ham namoyon bo'ladi: birinchi sinf o'quvchisi o'qituvchi butun sinfga murojaat qilganda, unga shaxsan ham murojaat qilishini har doim ham sezmaydi. Bola har doim ham hammaga qaratilgan mavhum murojaatni idrok etmaydi va dastlab o'qituvchi o'z so'zlarini u yoki bu bolaga shaxsan murojaat qilishi kerak.

Nutqni rivojlantirish uchun bepul mavzulardagi insholar, bolalarning ekskursiya, o'qilgan kitob yoki tomosha qilingan film haqidagi taassurotlari haqidagi hikoyalari foydalidir. Ovozli ifodali o‘qishda tizimli mashqlar ham muhim ahamiyatga ega.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilari diqqatining yoshga bog'liq xususiyati ixtiyoriy diqqatning qiyosiy zaifligidir. Boshlang'ich maktab yoshining boshida diqqatni ixtiyoriy tartibga solish va uni boshqarish imkoniyatlari cheklangan.

Bu yoshda beixtiyor diqqat ancha yaxshi rivojlangan. Har bir yangi, kutilmagan, yorqin, qiziqarli narsa o'quvchilarning e'tiborini o'ziga jalb qiladi, ular hech qanday kuch sarflamaydilar. Yosh talabalar muhim va muhim fikrlarni o'tkazib yuborishlari mumkin o'quv materiali va ahamiyatsizlarga e'tibor bering, chunki ular o'zlarining qiziqarli tafsilotlari bilan bolalarni jalb qiladilar.

Qiziqish beixtiyor e'tiborning asosiy rag'batlantiruvchi sababi bo'lganligi sababli, tabiiyki, har bir o'qituvchi darsni qiziqarli va qiziqarli o'tkazishga intiladi. Ammo shuni yodda tutish kerakki, talabalarni asta-sekin qiziqish uyg'otmaydigan va qiziqarli bo'lmagan narsalarga e'tiborli bo'lishga o'rgatish kerak. Aks holda, faqat qiziqarli narsaga e'tibor berish odati shakllanadi va maktab o'quvchilari faoliyatning ayrim elementlari darhol qiziqish uyg'otmaydigan hollarda ixtiyoriy e'tiborni safarbar qila olmaydi.

Diqqatning yoshga bog'liq xususiyati uning nisbatan past barqarorligini ham o'z ichiga oladi. Birinchi sinf o'quvchilari va qaysidir ma'noda ikkinchi sinf o'quvchilari hali ham uzoq vaqt davomida ishda diqqatni jamlashni bilishmaydi, ayniqsa, agar u qiziq bo'lmasa va monoton bo'lsa; ularning diqqatini osongina chalg'itadi. Natijada, bolalar topshiriqlarni o'z vaqtida bajarmasliklari, harakatlar tezligi va ritmini yo'qotishlari, so'zdagi harflarni va gapdagi so'zlarni o'tkazib yuborishlari mumkin. Uchinchi sinf o'quvchilari uchun diqqatni butun dars davomida doimiy ravishda saqlab turish mumkin. O'quvchilarning bajaradigan ish turlarini vaqti-vaqti bilan o'zgartirish va dam olish uchun qisqa tanaffuslar tashkil etish muhimdir.

Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bola, birinchi navbatda, tengdoshlari bilan munosabatlarning barcha injiqliklarini boshdan kechirishi kerak. Bu erda, rasmiy tenglik sharoitida, turli xil tabiiy energiyaga ega, turli og'zaki va hissiy muloqot madaniyatiga ega bo'lgan, turli xil irodalar va boshqa shaxsiyat hissi bo'lgan bolalar bir-biriga duch kelishadi. Boshlang'ich maktab ilgari himoyalangan oilaga bostirib kiradi, kichik shaxsiy tajriba Bolani haqiqatda, haqiqiy munosabatlarda o'z pozitsiyalarini, o'z fikrini, avtonomiya huquqini himoya qilishni o'rganishi kerak bo'lgan vaziyatga aloqasi - boshqa odamlar bilan muloqotda teng bo'lish huquqi. Bu og'zaki va ekspressiv muloqotning tabiati bolaning boshqa odamlar orasidagi mustaqillik darajasini va erkinlik darajasini belgilaydi.

Biz ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni o'rganish "Nima bo'ldi va nimaga keldik" ni taqqoslash asosida amalga oshirilishi kerakligidan chiqdik. Bir yillik tayyorgarlik va bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish bo'yicha ish olib borilgandan so'ng, ular rolli o'yinlarda ishtirok etgandan so'ng, biz birinchi marta xuddi shu testdan foydalangan holda, faqat boshqa analoglar bilan nazorat testini o'tkazdik. Sinov natijasi jadvalda ko'rsatilgan: Yuqori...

Uning shaxsiy munosabatlari. II bob. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining musiqada katarsisga erishish mexanizmlarini eksperimental o'rganish. II.1 Aniqlash eksperimentining maqsadi va metodologiyasi. Aniqlovchi eksperimentning maqsadi - boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda musiqiy idrokning rivojlanish darajasini aniqlash. Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagi usullar tanlab olindi: 1. “Oʻzingni kashf et...