L.S.Vygotsky
PEDAGOGISK PSYKOLOGI
Moskva – 1999 – 536 s.
PEDAGOGIKK-PRESS
=========================================================
| FORORD | |
| Kapittel I Pedagogikk og psykologi | |
| Kapittel II Begrepet atferd og reaksjon | |
| Kapittel III De viktigste lovene for høyere nervøs aktivitet (atferd) til en person | |
| Kapittel IV Biologiske og sosiale faktorer ved utdanning | |
| Kapittel V Instinkter som subjekt, mekanisme og utdanningsmiddel | |
| Kapittel VI Opplæring av emosjonell atferd | |
| Kapittel VII Psykologi og oppmerksomhetspedagogikk | |
| Kapittel VIII Konsolidering og reproduksjon av reaksjoner | |
| Kapittel IX Tenkning som en spesielt kompleks form for atferd | |
| Kapittel X Psykologisk dekning av arbeidsutdanning | |
| Kapittel XI Sosial atferd i forbindelse med barns aldersutvikling | |
| Kapittel XII Moralsk oppførsel | |
| Kapittel XIII Estetisk utdanning | |
| Kapittel XIV Trening og tretthet | |
| Kapittel XV Unormal oppførsel | |
| Kapittel XVI Temperament og karakter | |
| Kapittel XVII Problemet med begavelse og individuelle mål for utdanning | |
| Kapittel XVIII Grunnleggende former for å studere et barns personlighet | |
| Kapittel XIX Psykologi og læreren | |
| MENTAL UTVIKLING AV BARN UNDER PROSESSEN MED LÆREARTIKLER | |
| PROBLEMET MED LÆRING OG MENTAL UTVIKLING I SKOLEALDER | |
| DYNAMIKK I MENTAL UTVIKLING AV SKOLEBARN I FORBINDELSE MED TRENING | |
| UTVIKLING AV HVERDAGS OG VITENSKAPELIGE KONSEPT I SKOLEALDER | |
| OM PEDOLOGISK ANALYSE AV DEN PEDAGOGISKE PROSESSEN | |
| VERKTØY OG SKILT I BARNEUTVIKLING | |
| Kapittel I Problemet med praktisk intelligens i dyrepsykologi og barnepsykologi | |
| Kapittel II Tegnenes funksjon i utviklingen av høyere mentale prosesser | |
| Kapittel III Skiltoperasjoner og organisering av mentale prosesser | |
| Kapittel IV Analyse av barnets tegnoperasjoner | |
| Kapittel V Metodikk for å studere høyere mentale funksjoner | |
| KONKLUSJON Problemet med funksjonelle systemer | |
| Problemer med pedagogisk og barnepsykologi i verkene til L. Med. Vygotsky | |
| Kommentarer om pedagogisk psykologi. kort kurs | |
| Litteratur | |
| Navneindeks | |
| Emneindeks | |
| INNHOLDSFORTEGNELSE |
========================================
Vitenskapelig publikasjon
Lev Semenovich Vygotsky
Pedagogisk psykologi
Vygotsky L.S.
I 92 Pedagogisk psykologi / Red. V.V. Davydova. - M.: Pedagogy-Press, 1999. - 536 s. - (Psykologi: Klassiske verk).
ISBN 5-7155-0747-2
Boken inneholder de viktigste vitenskapelige prinsippene til den største russiske psykologen Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934), angående sammenhengen mellom psykologi og pedagogikk, utdanning av oppmerksomhet, tenkning og følelser hos barn. Den undersøker de psykologiske og pedagogiske problemene med arbeidskraft og estetisk utdanning av skolebarn, og tar hensyn til deres talent og individuelle egenskaper i prosessen med opplæring og utdanning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot studiet av personligheten til skolebarn og rollen til psykologisk kunnskap i undervisningsarbeid.
Boken inneholder også verket «Tool and Sign in the Development of the Child», som er av interesse i lys av forståelsen av L.S. Vygotskys utvikling av høyere mentale funksjoner til en person.
For psykologer og lærere. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2BBK 88
© Samling, kunstnerisk design, etterord, kommentarer,
"Pedagogy-Press", 1996,1999
====================================================
DEL EN
PEDAGOGISK PSYKOLOGI
Utviklingen av reaksjonene våre er historien om våre liv.
Hvis vi skulle lete etter et uttrykk for den viktigste sannheten som moderne psykologi kan gi læreren, ville den rett og slett sagt: eleven er et reagerende apparat.
G. Munsterberg"Psykologi og læreren"
FORORD
Denne boken setter seg oppgaver hovedsakelig av praktisk art. Hun vil gjerne komme skolen vår og den vanlige læreren til unnsetning og bidra til å utvikle en vitenskapelig forståelse av den pedagogiske prosessen i forbindelse med nye data fra psykologisk vitenskap.
Psykologi er for tiden i krise. Dens mest grunnleggende og grunnleggende bestemmelser er under revidering, og i forbindelse med dette hersker fullstendig tankeforvirring i både vitenskap og skole. Tillit til tidligere systemer har blitt svekket. De nye har ennå ikke utviklet seg nok til at de tør å skille seg ut i anvendt vitenskap.
En krise i psykologien betyr uunngåelig en krise for systemet for pedagogisk psykologi og dets restrukturering helt fra begynnelsen. Imidlertid er den nye psykologien i så henseende lykkeligere enn forgjengeren - i den forstand at den ikke trenger å "trekke konklusjoner" fra bestemmelsene og vike til siden når den vil bruke dataene sine på utdanning.
Det pedagogiske problemet står i sentrum ny psykologi. Læren om betingede reflekser representerer grunnlaget som en ny psykologi bør bygges på. Den betingede refleksen er navnet på mekanismen som tar oss fra biologi til sosiologi og lar oss klargjøre selve essensen og naturen til utdanningsprosessen.
Det må sies ærlig at pedagogisk psykologi som vitenskap ble mulig først med denne oppdagelsen. Inntil da var hun fratatt det nødvendige grunnleggende prinsippet som var i stand til å forene den fragmentariske faktainformasjonen hun brukte til én helhet.
I dag bør hovedoppgaven til kurset være ønsket om å opprettholde en slik vitenskapelig og grunnleggende enhet når man analyserer individuelle elementer i utdanningen og når man beskriver ulike aspekter ved den pedagogiske prosessen. Det er ekstremt viktig å vise med uttømmende vitenskapelig presisjon at utdanning, uansett hva den angår og uansett hvilke former den tar, alltid til syvende og sist er basert på utdanningsmekanismen til en betinget refleks.
Imidlertid ville det være feil å se i dette prinsippet /8/ et alt-forklarende og alt-reddende middel, en slags magisk "Open Sesam" i den nye psykologien. Faktum er at pedagogisk psykologi, ved selve essensen av sin oppgave, omhandler fakta og psykologiske kategorier av en mer kompleks natur og rekkefølge enn individuelle isolerte reaksjoner eller reflekser og generelt enn de som den nåværende vitenskapen om menneskelig høyere nervøs aktivitet har kommet for å studere.
Læreren må forholde seg til mer syntetiske former for atferd, med integrerte reaksjoner av kroppen. Derfor kan læren om betingede reflekser, naturlig nok, bare danne grunnlaget og grunnlaget for dette kurset. Når man skal beskrive og analysere mer komplekse former oppførsel, er det nødvendig å gjøre full bruk av alt det vitenskapelig pålitelige materialet fra tidligere psykologi, og oversette gamle konsepter til et nytt språk.
Sammen med Münsterberg mener han at tiden har gått da «hele motorsiden virket som et uviktig vedheng, uten hvilket mentallivet like godt kunne gå videre i sin egen rekkefølge. Nå er alt satt i revers. Nå er det den aktive holdningen og handlingen som tas som betingelsene som gir en reell mulighet for utvikling av sentrale prosesser. Vi tenker fordi vi handler» (1910, s. 118).
Når det gjelder terminologi, var forfatteren aldri redd for å bevare den gamle, og ser i den den mest forståelige, praktiske og økonomiske måten å beskrive mange fenomener på, som bør brukes midlertidig til en ny er utviklet vitenskapelig språk. Å lage nye ord og navn virket for forfatteren som en falsk påstand, fordi overalt når man beskrev fenomener, var det nødvendig å ta ikke bare det gamle navnet, men også det forrige materialet. Derfor virket det mer praktisk hver gang å tyde det sanne innholdet i både det gamle uttrykket og selve materialet.
Derfor bærer boken tydelige spor av den vitenskapelige epoken med vendepunkt og krise da den ble til*.
Samtidig, som i ethvert systematisk kurs, måtte forfatteren ofte presentere andres synspunkter og være en oversetter av andres ideer til sitt eget språk. Forfatteren ble tvunget til å uttrykke egne betraktninger underveis og kombinere dem med andre. Med alt dette mener forfatteren at denne boken bør ses på som en ny erfaring i å konstruere et kurs i pedagogisk psykologi, som et forsøk på å lage en lærebok av en ny type.
* I denne forbindelse kan forfatteren referere til I.P. Pavlov, som mener: "De innhentede objektive data ... vitenskap vil før eller senere overføres til vår subjektive verden og derved umiddelbart og sterkt belyse vår så mystiske natur, forstå mekanismen og den vitale betydningen av det som opptar en person mest av alt - hans bevissthet, pine av hans bevissthet. Det er derfor jeg tillot en slags selvmotsigelse i ord i presentasjonen min... Jeg brukte begrepet "psykisk", men la kun fram objektiv forskning, og la alt subjektivt til side. Livsfenomener kalt mentale, selv om de observeres objektivt hos dyr, skiller seg fortsatt, om så bare i grad av kompleksitet, fra rent fysiologiske fenomener. Hva er viktigheten av å kalle dem: mentale eller komplekse nervøse, i motsetning til enkle fysiologiske, når det først er innsett og anerkjent at en naturforsker kan nærme seg dem bare fra den objektive siden, uten å være opptatt av spørsmålet om essensen av disse fenomener» (1924, s. 30-31). /9/
Selve valget av system og arrangement av materiale representerer en ny og ennå ikke realisert opplevelse av en stor syntese av ulike vitenskapelige data og fakta.
I sin nåværende form gjentar ikke boken noen av håndbøkene forfatteren kjenner til om samme emne. Derfor er forfatteren bevisst ansvarlig for hver tanke i denne boken.
Ufullkommenheten til den første opplevelsen, i tillegg til alle forfatterens personlige feil, virket uunngåelig når det var nødvendig å bygge i et helt uforberedt og uryddet område. Forfatteren anså det eneste målet med kurset å være en streng og konsekvent implementering av hovedsynspunktet på utdanningsprosessen som en prosess for sosial omstrukturering av biologiske former for atferd. Å lage et kurs i pedagogisk psykologi på biososial basis var derfor hovedintensjonen til forfatteren.
Han ville anse arbeidet hans for å ha nådd målet hvis det, til tross for alle ufullkommenhetene i det første trinnet, viste seg å bli tatt i riktig retning - hvis boken viste seg å være det første skrittet mot å skape en objektiv og nøyaktig vitenskapelig system for pedagogisk psykologi. /10/
Kapittel I. PEDAGOGIKK OG PSYKOLOGI
PEDAGOGIKK
Pedagogikk er vitenskapen om å oppdra barn. Hva er utdanning? Det kan defineres på forskjellige måter. Vi vil bruke definisjonen til Blonsky, som sier at «oppdragelse er en bevisst, organisert, langsiktig innflytelse på utviklingen av en gitt organisme» (1924, s. 5).
Pedagogikk, som utdanningsvitenskap, har behov for å fastslå nøyaktig og tydelig hvordan denne påvirkningen skal organiseres, hvilke former den kan ha, hvilke teknikker som skal brukes og hvor den er rettet. En annen oppgave er å forstå hvilke lover selve utviklingen av organismen som vi skal påvirke er underlagt. Avhengig av dette dekker pedagogikk i hovedsak flere helt separate kunnskapsområder. På den ene siden, siden det utgjør problemet med barns utvikling, er det inkludert i syklusen til biologiske, det vil si naturvitenskap. På den annen side, siden enhver utdanning setter seg visse idealer, mål eller normer, må den omhandle filosofiske eller normative vitenskaper.
Dette gir opphav til en konstant debatt i pedagogikken angående de filosofiske og biologiske aspektene ved denne vitenskapen. Vitenskapenes metodikk etablerer den grunnleggende forskjellen mellom vitenskaper som studerer fakta og vitenskaper som etablerer normer. Det er ingen tvil om at pedagogikken står på grensen til begge deler.
Men verken fakta i seg selv er i stand til å føre oss til noen nøyaktige vitenskapelige konklusjoner angående utdanning, eller normene kan, uten å stole på fakta, gi oss en garanti for den reelle gjennomførbarheten av idealet. "Filosofisk pedagogikk," sier Blonsky, "føder pedagogisk utopisme. Vitenskapelig pedagogikk begynner sitt arbeid ikke med etablering av høyere idealer, normer, lover, men med studiet av den faktiske utviklingen av den utdannede organismen og den faktiske interaksjonen mellom den og miljøet som utdanner den. Vitenskapelig pedagogikk er ikke basert på abstrakt spekulasjon, men på data fra observasjon og erfaring og er en helt unik empirisk vitenskap, og slett ikke anvendt filosofi» (1924, s. 10).
Men, som en helt unik empirisk vitenskap, er pedagogikk avhengig av hjelpevitenskap - på sosial etikk, som indikerer de generelle målene og målene for utdanning, og på psykologi og fysiologi, som indikerer midlene for å løse disse problemene. /elleve/
Spørsmål om teori og historie psykologi.
Det første bindet inkluderer en rekke verk av den fremragende sovjetiske psykologen L. S. Vygotsky, viet til det metodologiske grunnlaget vitenskapelig psykologi og analysere historien om utviklingen av psykologisk tanke i vårt land og i utlandet. Dette inkluderer det første publiserte verket "The Historical Meaning of the Psychological Crisis*, som representerer så å si en syntese av Vygotskys ideer angående den spesielle metodikken for psykologisk erkjennelse.
Samlede verk i 6 bind. Bind 2. Problemer med generell psykologi
I det andre bindet av Samlede verk av L.S. Vygotsky inkluderer verk som inneholder forfatterens grunnleggende psykologiske ideer. Dette inkluderer den berømte monografien "Thinking and Speech", som representerer sammendraget av Vygotskys arbeid. Volumet inneholder også forelesninger om psykologi.
Dette bindet fortsetter direkte og utvikler spekteret av ideer som presenteres i det første bindet av Samlede verk.
Samlede verk i 6 bind. Bind 3. Problemer med mental utvikling
Det tredje bindet inkluderer den teoretiske hovedstudien av L.S. Vygotsky om problemene med utvikling av høyere mentale funksjoner. Volumet inkluderte både tidligere publisert og nytt materiale. Forfatteren anser utviklingen av høyere psykologiske funksjoner (oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, aritmetiske operasjoner, høyere former for frivillig atferd; barnets personlighet og verdensbilde) som overgangen av "naturlige" funksjoner til "kulturelle" funksjoner, som skjer i løpet av barnets kommunikasjon med en voksen på bakgrunn av formidling disse funksjonene ved tale og andre tegnstrukturer.
Samlede verk i 6 bind. Bind 4. Barnepsykologi
I tillegg til den velkjente monografien "Pedology of the Adolescent" fra forrige publikasjon, inneholder bindet kapitler fra verkene "Problems of Age", "Infancy", utgitt for første gang, samt en rekke spesialartikler .
Samlede verk i 6 bind. Bind 4. Del 2. Aldersproblemet
Volumet er viet hovedproblemene i barnepsykologi: generelle spørsmål om periodisering av barndommen, overgangen fra en aldersperiode til en annen, karakteristiske trekk ved utvikling i visse perioder av barndommen, etc.
I tillegg til den velkjente monografien "Pedology of the Adolescent" fra forrige publikasjon, inneholder bindet kapitler fra verkene "Problems of Age" og "Infancy" som ble utgitt for første gang.
Samlede verk i 6 bind. Bind 6. Vitenskapelig arv
Volumet inkluderer tidligere upubliserte verk: "Læren om følelser (læren om Descartes og Spinoza om lidenskapene)", som er en teoretisk og historisk studie av en rekke filosofiske, psykologiske og fysiologiske konsepter om mønstre og nevromekanismer i menneskelig emosjonell liv; "Verktøy og tegn i utviklingen av et barn," som dekker problemene med dannelsen av praktisk intelligens, talens rolle i instrumentelle handlinger, funksjonene til tegnoperasjoner i organiseringen av mentale prosesser.
En detaljert bibliografi over verkene til L. S. Vygotsky presenteres, samt litteratur om ham.
Fantasi og kreativitet i barndommen
Det psykologiske og pedagogiske grunnlaget for utvikling av barns kreative fantasi vurderes. Først utgitt i 1930 og utgitt på nytt av Prosveshchenie i 1967, har dette verket ikke mistet sin relevans og praktiske verdi.
Boken er utstyrt med et spesielt etterord, som vurderer verkene til L.S. områder for barns kreativitet.
Tenkning og tale
Det klassiske verket til Lev Semenovich Vygotsky inntar en spesiell plass i serien om psykolingvistikk. Dette er verket som faktisk grunnla selve psykolingvistisk vitenskap, selv om navnet ennå ikke var kjent. Denne utgaven av "Thinking and Speech" tilbyr den mest autentiske versjonen av teksten, uberørt av senere redaksjonelle revisjoner.
Hovedtrender i moderne psykologi
Forfatterne av samlingen presenterer og utvikler synspunkter på psykologien til den seirende klanen av antimekanister i sovjetisk filosofi og støtter åpent posisjonene til A.M.s gruppe. Deborin, som monopoliserte studiet av filosofi i landet i nesten hele 1930.
Imidlertid ble Deborin og hans gruppe allerede på slutten av 1930 kritisert for "mensjevikidealisme" og ble fjernet fra ledelsen av filosofien i landet. Som et resultat av denne kritikken og kampanjen for å kjempe på to fronter mot mekanismer (venstres overskudd) og "mensjevikisk idealisme" (høyre overskudd), ble denne publikasjonen utilgjengelig og sjelden.
Grunnleggende om defektologi
Boken inkluderer de utgitt på 20-30-tallet. arbeider viet til teoretiske og praktiske problemstillinger innen defektologi: monografien "General Issues of Defectology", en rekke artikler, rapporter og taler Barn med syns-, hørselsdefekter osv. kan og bør oppdras slik at de føler seg fulle og aktive medlemmer av samfunnet, - dette er den ledende ideen i verkene til L. S. Vygotsky.
Pedagogisk psykologi
Boken inneholder de viktigste vitenskapelige prinsippene til den største russiske psykologen Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934), angående sammenhengen mellom psykologi og pedagogikk, utdanning av oppmerksomhet, tenkning og følelser hos barn.
Den undersøker de psykologiske og pedagogiske problemene med arbeidskraft og estetisk utdanning av skolebarn, og tar hensyn til deres talent og individuelle egenskaper i prosessen med opplæring og utdanning. Spesiell oppmerksomhet rettes mot studiet av personligheten til skolebarn og rollen til psykologisk kunnskap i undervisningsarbeid.
Problemet med et barns kulturelle utvikling
I prosessen med utviklingen lærer et barn ikke bare innholdet i kulturell erfaring, men også teknikker og former for kulturell atferd, kulturelle måter å tenke på. I utviklingen av et barns atferd bør man derfor skille mellom to hovedlinjer. Den ene er linjen for naturlig utvikling av atferd, nært knyttet til prosessene for generell organisk vekst og modning av barnet. Den andre er linjen for kulturell forbedring av psykologiske funksjoner, utvikling av nye måter å tenke på, mestring kulturelle virkemidler oppførsel.
For eksempel kan et eldre barn huske bedre og mer enn et barn yngre alder av to helt forskjellige grunner. Læringsprosessene gjennomgikk en viss utvikling i denne perioden, de steg til et høyere nivå, men hvilken av de to linjene denne utviklingen av hukommelsen fulgte kan bare avsløres ved hjelp av psykologisk analyse.
Psykologi
Boken inneholder alle hovedverkene til den fremragende russiske vitenskapsmannen, en av de mest autoritative og berømte psykologene, Lev Semenovich Vygotsky.
Den strukturelle utformingen av boken er laget under hensyntagen til programkravene for kursene " Generell psykologi" og "Utviklingspsykologi" ved psykologiske fakulteter ved universiteter. For studenter, lærere og alle som er interessert i psykologi.
Kunstens psykologi
Boken av den fremragende sovjetiske vitenskapsmannen L. S. Vygotsky, "The Psychology of Art", ble utgitt i sin første utgave i 1965, den andre i 1968, og vant universell anerkjennelse. I den oppsummerer forfatteren arbeidet hans fra 1915 til 1922 og forbereder samtidig de nye psykologiske ideene som utgjorde Vygotskys viktigste bidrag til vitenskapen. "Kunstens psykologi" er et av de grunnleggende verkene som karakteriserer utviklingen av sovjetisk teori og kunst
Psykologi av menneskelig utvikling
Verkene til Lev Semenovich Vygotsky representerer de beste sidene av russisk psykologisk vitenskap. Ideene til Vygotsky og hans skole tjener som grunnlag for det vitenskapelige verdensbildet til nye generasjoner av psykologer over hele Russland. Det er for dem denne boken ble utarbeidet.
Utvikling av høyere mentale funksjoner. Fra upubliserte verk
Dette bindet publiserer verkene til den fremtredende sovjetiske psykologen L.S. Vygotsky ("Historie om utviklingen av høyere mentale funksjoner", "Forelesninger om psykologi", "Atferd til dyr og mennesker" og en rekke rapporter).
I sentrum av denne boken er utviklet av L.S. Vygotskys teori om utviklingen av høyere mentale funksjoner, som noen ganger ble referert til som "teorien kulturell utvikling" Dette var det første systematiske forsøket på å gjenoppbygge psykologien på grunnlag av en historisk tilnærming til menneskets psyke.
Blant de fremragende figurene innen psykologi er det mange innenlandske forskere, hvis navn fortsatt er æret i verdens vitenskapelige fellesskap. Og en av de største hjernene i forrige århundre er Lev Semenovich Vygotsky.
Takket være verkene hans er vi nå kjent med teorien om kulturell utvikling, historien om dannelsen og utviklingen av høyere psykologiske funksjoner, så vel som andre forfatteres hypoteser og grunnleggende psykologiske termer. Hva slags arbeid av Vygotsky glorifiserte ham som en berømt russisk psykolog, samt hva slags livsvei forskeren tok, les i denne artikkelen.
Lev Semenovich Vygotsky er en innovatør, en fremragende russisk psykolog, tenker, lærer, kritiker, litteraturkritiker, vitenskapsmann. Han var forskeren som skapte forutsetningene for å kombinere slike to vitenskapelige felt som psykologi og pedagogikk.
Livet og arbeidet til en innenlandsforsker
Biografien til denne berømte personen begynner i 1896 - 17. november ble en gutt ved navn Lev Vygotsky født i en av de store familiene i byen Orsha. Et år senere flytter Vygotsky-familien til Gomel, hvor guttens far (en tidligere bankansatt) åpner et bibliotek.
Den fremtidige innovatøren studerte naturvitenskap hjemme som barn. Lev, i likhet med sine brødre og søstre, ble undervist av Solomon Markovich Ashpiz, hvis undervisningsmetoder skilte seg betydelig fra tradisjonelle. Ved å praktisere sokratisk lære, som knapt ble brukt i datidens utdanningsprogrammer, etablerte han seg som en svært bemerkelsesverdig personlighet.
Resultatene av hans forskning lot ikke vente på seg. Allerede i 1916 skrev Lev sin første skapelse - en analyse av dramaet "Hamlet" av William Shakespeare. Forfatteren presenterte senere verket, som tok opp nøyaktig 200 sider med håndskrevet tekst, som en avhandling.
Som alle påfølgende verk av den russiske tenkeren, vakte den nyskapende to hundre sider lange analysen av Shakespeares Hamlet stor interesse blant spesialister. Og det er ikke overraskende, for i sitt arbeid brukte Lev Semenovich en helt uventet teknikk som endret den vanlige forståelsen av den "tragiske historien om den danske prinsen."
L.S. Vygotsky ble uteksaminert fra universiteter i 1917 og flyttet etter revolusjonen med familien til Samara, og deretter til Kiev. Men etter en tid vender de alle tilbake til hjembyen, hvor unge Vygotsky får jobb som lærer.
I en kort oppsummering kan tenkerens liv ved retur til hjemlandet oppsummeres i noen få setninger (selv om Wikipedia tilbyr en mye mer detaljert versjon): han jobber på skoler, underviser på tekniske skoler og holder til og med forelesninger, prøver seg som redaktør i en lokal publikasjon. Samtidig leder han teater- og kunstutdanningsavdelingene.
Imidlertid alvorlig praktisk jobb ung lærer i undervisning og vitenskap begynte rundt 1923-1924, da han på en av sine taler først snakket om en ny retning innen psykologien.
Praktisk aktivitet av en tenker og vitenskapsmann
Etter å ha kunngjort for offentligheten om fremveksten av en ny, uavhengig vitenskapelig retning, ble Vygotsky lagt merke til av andre spesialister og invitert til å jobbe i Moskva, ved et institutt der enestående hoder fra den tiden allerede jobbet. Den unge læreren passet perfekt inn i teamet deres, og ble initiativtaker og senere ideologisk leder ved Institutt for eksperimentell psykologi.
Hva var det med hans aktiviteter og verk som gjorde navnet Vygotsky kjent over hele verden? Utviklingspsykologi og teorier som den russiske forskeren skapte, ga spesiell oppmerksomhet til de bevisste prosessene med personlighetsdannelse. Samtidig var Lev Semenovich den første som utførte sin forskning uten å vurdere personlighetsutvikling fra soneterapiens synspunkt. Spesielt var Lev Semenovich interessert i samspillet mellom faktorer som forhåndsbestemmer dannelsen av personlighet.
Hovedverkene til Vygotsky, som i detalj reflekterte interessene til litteraturkritikeren, tenkeren, psykologen og læreren fra Gud, er som følger:
- "Psykologi for barns utvikling."
- "Konkret psykologi for menneskelig utvikling."
- "Problemet med den kulturelle utviklingen til barnet."
- "Tenkning og tale".
- "Pedagogisk psykologi" Vygotsky L.S.
I følge den fremragende tenkeren kan ikke psyken og resultatene av dens funksjon vurderes separat. For eksempel er menneskelig bevissthet et uavhengig element av personlighet, og dens komponenter er språk og kultur.
Det er de som påvirker prosessen med dannelse og utvikling av selve bevisstheten. Følgelig utvikler personlighet seg ikke i et vakuumrom, men i sammenheng med visse kulturelle verdier og språklige rammer som direkte påvirker en persons mentale helse.
Innovative ideer og konsepter til læreren
Vygotsky studerte dyptgående spørsmål om barnepsykologi. Kanskje fordi han selv var veldig glad i barn. Og ikke bare vår egen. En oppriktig godmodig person og en lærer fra Gud, han visste hvordan han kunne føle med andre menneskers følelser og var nedlatende overfor deres mangler. Slike evner brakte forskeren til.
Barnepsykologi er hovedområdet der Lev Semenovich utførte sine aktiviteter. Han ga spesiell oppmerksomhet til problemene med utdanning og sosialisering av spesielle barn.
Den hjemlige tenkeren ga et stort bidrag til organiseringen av barns utdanning, og utarbeidet et spesielt program som gjør det mulig å forklare utviklingen av psykologisk helse gjennom kroppens forbindelser med miljøet. Og nettopp fordi det var mulig å tydeligst spore indre mentale prosesser hos barn, valgte Vygotsky barnepsykologi som nøkkelområdet for sin praksis.
Forskeren observerte trender i utviklingen av psyken, studerte mønstrene til interne prosesser hos vanlige barn og hos pasienter med anomalier (defekter). I løpet av sitt arbeid kom Lev Semenovich til den konklusjon at utviklingen av et barn og hans oppvekst er sammenkoblede prosesser. Og siden vitenskapen om pedagogikk handlet om nyansene i oppdragelse og utdanning, begynte huspsykologen å forske på dette området. Slik ble en vanlig lærer med juridisk embetseksamen en populær barnepsykolog.
Ideene som ble foreslått av Vygotsky ble et solid grunnlag for kriminalomsorgspedagogikk og defektologi, som gjør det mulig å gi hjelp til barn med spesielle behov i praksis. Pedagogisk psykologi bruker i dag mange programmer, systemer og utviklingsmetoder, som er basert på forskerens konsepter om rasjonell organisering av oppdragelse og utdanning av barn med utviklingsavvik.
Bibliografi - en skattkammer av verk av en fremragende psykolog
Følgende verk av innovatøren anses som de mest verdifulle:
Vygotsky L.S. "Educational Psychology" er en bok som presenterer de grunnleggende konseptene til forskeren, så vel som ideene hans om å løse problemene med å oppdra og undervise skolebarn, med tanke på deres individuelle evner og fysiologiske egenskaper. Mens han skrev denne boken, fokuserte Lev Semenovich sin oppmerksomhet på å studere sammenhengen mellom psykologisk kunnskap og lærernes praktiske aktiviteter, så vel som på forskning på personligheten til skolebarn.
"Samlede verk i 6 bind": bind 4 - en publikasjon som dekker hovedproblematikken innen barnepsykologi. I dette bindet foreslo den fremragende tenkeren Lev Semenovich sitt berømte konsept, som definerer sensitive perioder med menneskelig utvikling på forskjellige stadier av livet hans. Således er periodiseringen av mental utvikling, ifølge Vygotsky, en graf over barnets utvikling i form av en gradvis overgang fra fødselsøyeblikket fra et aldersnivå til et annet gjennom soner med ustabil utvikling.
"Fundamentals of Defectology" er en bok der læreren, historikeren og psykologen Vygotsky skisserte hovedbestemmelsene i denne vitenskapelige retningen, så vel som hans berømte teori om kompensasjon. Dens essens ligger i det faktum at hver anomali (defekt) har en dobbel rolle, siden den, som en fysisk eller mental begrensning, også er en stimulans for initiering av kompenserende aktivitet.
Dette er bare noen av verkene til den fremragende vitenskapsmannen. Men tro meg, alle bøkene hans fortjener nøye oppmerksomhet og representerer en uvurderlig kilde for mange generasjoner av innenlandske psykologer. Vygotsky selv i i fjor Gjennom hele livet fortsatte han å implementere ideene sine og skrive bøker, samtidig som han jobbet med opprettelsen av en spesialisert psykologiavdeling ved Moscow All-Union Institute of Experimental Medicine.
Men dessverre, vitenskapsmannens planer var ikke bestemt til å gå i oppfyllelse på grunn av hans sykehusinnleggelse på bakgrunn av forverring av tuberkulose og forestående død. Så, kan man si, plutselig, i 1934, den 11. juni, gikk klassikeren innen russisk psykologi, Lev Semenovich Vygotsky, bort. Forfatter: Elena Suvorova
I L. S. VYGOTSKYS VERK
Navnet på den fremragende russiske vitenskapsmannen og psykologen Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) er godt kjent i vårt land og over hele verden. Nesten alt sammen vitenskapelige arbeider(bøker, artikler osv.) ble publisert og til og med utgitt flere ganger både her og i utlandet. Utgivelsen av hans Samlede verk i 6 bind (M.: Pedagogika, 1982-1984) var spesielt viktig for det vitenskapelige miljøet. I denne utgaven av verkene til L.S. Vygotsky inkluderte sin bok om pedagogisk psykologi, flere artikler relatert til problemet med mental utvikling av barn i læringsprosessen, samt arbeid viet til rollen som verktøy og tegn i utviklingen av et barn.
Boken «Pedagogisk psykologi. Kort kurs«ble utgitt i Moskva i 1926 og har siden den gang av rent ideologiske grunner – uforståelige og absurde for vår tid – ikke blitt trykt på nytt. I 1935 ble det publisert en artikkelsamling av L.S. Vygotsky" Mental utvikling barn i læringsprosessen» (M.; L.). Noen av disse artiklene ble deretter publisert, men noen forble uten republisering. På grunn av den direkte forbindelsen mellom innholdet i artiklene i samlingen med spørsmål om pedagogisk psykologi, var det tilrådelig å inkludere dem i dette bindet (de ble inkludert i den uavhengige andre delen av den andre utgaven av boken "Educational Psychology", 1991). Ved utarbeidelsen av den 3. utgaven oppsto ideen om å supplere den med verket "Verktøy og tegn i utviklingen av barnet", som formulerte ideer som uttrykker enheten mellom pedagogisk og barnepsykologi (skrevet i 1930, men utgitt for den første og eneste gang i bind 6 av samlingen, 1984).
Bok av L.S. Vygotskys arbeid med pedagogisk psykologi er nå lite kjent for mange mennesker. Ifølge forfatteren var den av praktisk art og «vil gjerne komme til unnsetning vår skole(dvs. pedagogiske skoler og institutter) (uthevelse lagt til. - V.D.) til den ordinære læreren og bidra til utvikling av en vitenskapelig forståelse av den pedagogiske prosessen i forbindelse med nye data fra psykologisk vitenskap» (s. 7 i denne utgaven).
Den nye utgaven av "Educational Psychology" har utvilsomt stor historisk betydning, siden den vil tillate spesialister å bli kjent med hvordan den anerkjente klassikeren innen verdenspsykologi presenterte de "nye dataene" til vitenskapen hans for rundt 60 år siden. Og selvfølgelig, når du leser boken, er det veldig viktig å føle den talentfulle og levende måten å presentere nye psykologiske data på. skolelærere og universitetslærere, og det er veldig originalt og lærerikt. Men disse målene i den tredje /478/-utgaven av boken er viktige for psykologer og lærere som leder Vitenskapelig forskning og søker å overføre resultatene deres til pedagogisk praksis. Men - og dette er det viktigste - å bli kjent med teksten i den foreslåtte boken vil tillate den nåværende leseren, og fremfor alt den vanlige læreren, å føle likheten og nærheten til problemene som diskuteres i den med de akutte, smertefulle og kontroversielle problemene av vår moderne utdanning, som våre praktiserende lærere og akademiske forskere sliter med å løse. Dette er hovedbetydningen av gjenutgivelsen av boken, hvis bevissthet vil tillate de to angitte kategoriene lesere å gå dypere inn i det psykologiske grunnlaget for utdanningen som nå oppdateres.
Hva er hovedårsaken til det tilsynelatende fellesskapet psykiske problemer dannelse av to historisk forskjellige perioder? Etter oktoberrevolusjonen, i de første årene av sovjetmakten (20-årene), søkte og fant vår utdanning nye måter å utvikle den på, som naturligvis krevde passende vitenskapelig begrunnelse. De organisatoriske og pedagogiske ideene om en slik begrunnelse er hovedsakelig knyttet til verkene til A.V. Lunacharsky, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky og andre, og psykologiske og pedagogiske ideer - med verkene til P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky.
For L.S. Vygotsky er preget av følgende teoretiske bestemmelser: «Grunnlaget for utdanningsprosessen bør være den personlige aktiviteten til studenten, og all pedagogens kunst bør bare reduseres til å styre og regulere denne aktiviteten... Fra et psykologisk synspunkt visningen er læreren arrangøren av utdanningsmiljøet, regulatoren og kontrolløren hennes samhandling med eleven. ...Det sosiale miljøet er den sanne armen for utdanningsprosessen, og hele lærerrollen handler om å kontrollere denne spaken» (s. 51-52). Og videre: "Den psykologiske loven sier: før du vil kalle et barn til noen aktivitet, interesser ham for det, pass på å oppdage at han er klar for denne aktiviteten, at han har anstrengt alle kreftene som er nødvendige for det, og at barnet vil handle på egenhånd, mens læreren bare kan styre og styre sin aktivitet» (s. 84). Det psykologiske hovedmålet med utdanning er målrettet og bevisst utvikling hos barnet av nye former for atferd og aktivitet, dvs. systematisk organisering av utviklingen (se s. 9, 50, 51 osv.).
Vygotsky Lev Semyonovich.
Ideer om pedagogikk og utdanning
Lev Semenovich Vygotsky er en berømt russisk psykolog fra det tidlige 1900-tallet som koblet psykologi med pedagogikk. Hans innovative ideer og konsepter innen pedagogikk og psykologi var langt forut for sin tid.
Ved å studere utviklingen av barn, skapte eller utviklet forskeren flere områder innen psykologisk pedagogikk: pedologi og kriminalpedagogikk. Basert på ideene hans ble det opprettet en ny demokratisk skole.
Han er ikke forfatteren av metodene, men hans teoretiske utviklinger og observasjoner dannet grunnlaget for de praktiske systemene til kjente lærere (for eksempel Elkonin). Startet Vygotsky-forskning fortsatte sine elever og tilhengere og ga dem praktisk bruk. Ideene hans virker spesielt relevante nå.
Hovedretninger for Vygotskys forskning
L.S. Vygotsky var først og fremst psykolog. Han valgte følgende forskningsområder:
- sammenligning av voksne og barn;
- sammenligning av det moderne mennesket og det gamle mennesket;
- sammenligning av normal personlighetsutvikling med patologiske atferdsavvik.
Forskeren utarbeidet et program som bestemte hans vei innen psykologi: å lete etter en forklaring på indre mentale prosesser utenfor kroppen, i dens interaksjon med miljøet. Forskeren mente at disse mentale prosessene bare kan forstås gjennom utvikling. Og den mest intensive utviklingen av psyken skjer hos barn.
Slik kom Lev Semenovich Vygotsky til en dybdestudie av barnepsykologi. Han studerte utviklingsmønstrene til normale og unormale barn. I løpet av forskningen kom forskeren for å studere ikke bare prosessen med barns utvikling, men også oppveksten hans. Og siden pedagogikk er læren om utdanning, begynte han å forske i denne retningen.
Lev Semenovich mente at enhver lærer burde basere sitt arbeid på psykologisk vitenskap. Slik koblet han psykologi med pedagogikk. Og litt senere dukket det opp en egen vitenskap i sosialpedagogikk - psykologisk pedagogikk.
Mens han var engasjert i pedagogikk, ble forskeren interessert i den nye vitenskapen om pedologi (kunnskap om barnet fra forskjellige vitenskapers synspunkt) og ble landets viktigste pedolog.
Han la frem ideer som avslørte lovene for kulturell utvikling av individet, hans mentale funksjoner (tale, oppmerksomhet, tenkning), forklarte de indre mentale prosessene til barnet, hans forhold til miljøet.
Hans ideer om defektologi la grunnlaget for kriminalomsorgspedagogikk, som praktisk talt begynte å hjelpe spesielle barn.
L.S. Vygotsky utviklet ikke metoder for å oppdra og utvikle barn, men hans konsepter om riktig organisering av utdanning og oppdragelse ble grunnlaget for mange utviklingsprogrammer og -systemer. Vitenskapsmannens forskning, ideer, hypoteser og konsepter var langt forut for sin tid.
Prinsipper for å oppdra barn ifølge Vygotsky.
Forskeren mente at utdanning ikke består i å tilpasse barnet til miljø, men i dannelsen av en personlighet som går utover dette miljøet, som om man ser fremover. Samtidig trenger ikke barnet å bli utdannet utenfra, det må utdanne seg selv.
Dette er mulig med riktig organisering av utdanningsprosessen. Bare den personlige aktiviteten til et barn kan bli grunnlaget for utdanning.
Læreren skal bare være en observatør, veilede og regulere barnets selvstendige aktivitet på de riktige tidspunktene.
Dermed blir utdanning en aktiv prosess fra tre sider:
- barnet er aktivt (han utfører en uavhengig handling);
- læreren er aktiv (han observerer og hjelper);
- Miljøet mellom barnet og læreren er aktivt.
Utdanning er nært knyttet til læring. Begge prosessene er kollektive aktiviteter.
Utvikling og opplæring av spesialbarn.
Lev Semenovich Vygotsky utviklet ny teori unormal utvikling av barnet, som defektologien nå er basert på og all praktisk korrigerende pedagogikk er bygget på. Hensikten med denne teorien: sosialiseringen av spesielle barn med en defekt, og ikke studiet av selve defekten. Det var en revolusjon innen defektologi.
Han koblet spesiell kriminalpedagogikk med pedagogikken til et normalt barn. Forskeren mente at personligheten til et spesielt barn dannes på samme måte som vanlige barn. Det er nok å sosialt rehabilitere et unormalt barn, og utviklingen hans vil følge det normale forløpet.
Sosialpedagogikken hans skulle hjelpe barnet til å fjerne de negative sosiale lagene forårsaket av defekten. Defekten i seg selv er ikke årsaken til barnets unormale utvikling, det er bare en konsekvens av feil sosialisering.
Utgangspunktet i rehabilitering av spesialbarn bør være en upåvirket tilstand i kroppen. "Vi bør jobbe med barnet basert på det som er sunt, positivt," - L.S. Vygotsky.
Stor humanist, L.S. Vygotsky så den høyeste manifestasjonen av humanisme ikke i at læreren eller læreren viste mildhet og innrømmelser, og fokuserte sitt arbeid på defekten, men tvert imot i det faktum at de skaper, innenfor rimelige grenser, vanskeligheter for døve barn i ferd med å deres oppvekst og utdanning, lærer dem å overvinne disse vanskelighetene, og utviklet derved personligheten, dens sunne krefter. Når han snakket om spesialundervisning, understreket han: «Her trengs det tøffere og modige ideer. Vårt ideal er ikke å dekke det såre stedet med bomullsull og på alle måter beskytte det mot blåmerker, men å åpne en bredest mulig vei for å overvinne defekten, dens overkompensasjon. For å gjøre dette må vi forstå sosial orientering disse prosessene."
Sammen med de generelle mønstrene til L.S. Vygotsky bemerket også det unike med utviklingen av et unormalt barn, som ligger i divergensen mellom de biologiske og kulturelle utviklingsprosessene. Vitenskapsmannens fortjeneste er at han påpekte det faktum at utviklingen av et normalt og unormalt barn er underlagt de samme lovene og går gjennom de samme stadiene, men stadiene utvides over tid og tilstedeværelsen av en defekt gir spesifisitet til hver variant av unormal utvikling. I tillegg til svekkede funksjoner er det alltid intakte funksjoner. Korrigerende arbeid bør baseres på intakte funksjoner, utenom de berørte funksjonene. L.S. Vygotsky formulerer prinsippet kriminalomsorgsarbeid som et løsningsprinsipp.
Ideen om sonen for proksimal utvikling har blitt veldig effektiv for å gjenopprette den normale utviklingen til spesielle barn.
Teori om sonen for proksimal utvikling.
Sonen for proksimal utvikling er "avstanden" mellom nivået av faktisk og mulig utvikling av barnet.
- Nivå på nåværende utvikling- dette er utviklingen av barnets psyke for øyeblikket (hvilke oppgaver kan utføres uavhengig).
- Sone med proksimal utvikling– dette er den fremtidige utviklingen til individet (handlinger som utføres med hjelp av en voksen).
Dette er basert på antakelsen om at et barn, som lærer en elementær handling, samtidig mestrer det generelle prinsippet for denne handlingen. For det første har denne handlingen i seg selv en bredere anvendelse enn dens element. For det andre, etter å ha mestret handlingsprinsippet, kan du bruke det til å utføre et annet element.
Dette vil være en enklere prosess. Det er utvikling i læringsprosessen.
Men læring er ikke det samme som utvikling: læring presser ikke alltid utviklingen tvert i mot, det kan bli en brems hvis vi kun stoler på hva barnet kan og ikke tar hensyn til nivået på dets mulige utvikling.
Læring vil bli utviklingsmessig hvis vi fokuserer på hva barnet kan lære av tidligere erfaringer.
Størrelsen på sonen for proksimal utvikling er forskjellig for hvert barn.
Det kommer an på:
- på barnets behov;
- fra dens evner;
- på foreldres og læreres vilje til å bistå i utviklingen av barnet.
Psykologiske grunnlag for førskolepedagogikk.
Grunnleggende for å forstå de drivende årsakene og betingelsene for dannelsen av den menneskelige personligheten L.S. Vygotsky la vekt på den kulturhistoriske faktoren. Arbeidene hans beviser at den sosiale oppdragelsessituasjonen former eller forsinker prosessen med å realisere barnets potensial.
I det kulturhistoriske konseptet til L.S. Vygotsky formulerte en rekke lover for barns mentale utvikling:
1. Loven om dannelsen av høyere mentale funksjoner - høyere mentale funksjoner oppstår først som en form for kollektiv atferd, som en form for samarbeid med andre mennesker, og først senere blir de interne individuelle (former) av funksjoner til barnet selv .
2. Loven om ujevn barneutvikling, ifølge hvilken hver side i barnets psyke har sin egen optimale utviklingsperiode. Denne perioden er en sensitiv periode.
3. Metamorfoseloven definerer utvikling som en konsekvent endring i kvalitative bevissthetstilstander (bevissthetsstruktur).
4. Loven om heterokronisk utvikling sier at mental utvikling ikke sammenfaller med kronologisk alder, dvs. har sin egen rytme, som skiller seg fra rytmen til biologisk modning.
5. Miljøloven bestemmer rollen til det sosiale miljøet som kilde til utvikling.
6. Loven om den ledende rollen til opplæring for utvikling.
7. Loven om bevissthetens systemiske og semantiske struktur.
L.S. Vygotsky formulerte de generelle lovene for mental utvikling. han hevdet at normale og unormale barn utvikler seg etter de samme lovene.
En av hovedfigurene i det vitenskapelige arbeidet til L.S. Vygotskys idé var utvikling. "Fokus for Vygotskys oppmerksomhet," skriver D.B. Elkonin, "skulle klargjøre de grunnleggende mønstrene for barnets mentale utvikling."
Problemet med det psykologiske grunnlaget for førskoleopplæring er fortsatt relevant i dag. Det er løst i den rekonstruerte teorien til L.S. Vygotsky liker dette:
- Hvis du forstår førskoleutdanning Hvordan utdanning for førskolebarn(4-7 år), så er det i stabilt stadium ZPD assosiert med denne "alderen".
- Hvis vi ringerførskoleutdanningutdanning av barn fra 3 til 6-7 år, så er det da i to trinn ZPD assosiert med "krisen på 3 år" og "førskolealder".
Den ledende typen aktivitet i "krisen på 3 år" erutøvende lekeaktivitet; i "førskolealder" -helhetlig lekeaktivitetsom inkluderer, unntattutøvende spillaktivitet, dens regulering gjennom et spillelement . Dessuten, ved slutten av "alderen" endres denne aktiviteten, og blir til mental. Slik oppstår intern selvregulering -viktigste faktoren psykologisk beredskap for skolen.
L.S. Vygotsky understreket den enorme betydningen lek har for et barns utvikling. Han snakker om lek som et barns sone for proksimal utvikling. «Lek er en kilde til utvikling og skaper en sone for proksimal utvikling... I hovedsak beveger et barn seg gjennom lekeaktivitet. Bare i denne forstand kan lek kalles en ledende aktivitet, dvs. bestemme utviklingen av barnet," "i lek er barnet alltid over sin gjennomsnittlige alder, over sin vanlige hverdagsadferd; I spillet ser han ut til å være hode og skuldre over seg selv. Spillet i en fortettet form samler i seg selv, som i fokus av et forstørrelsesglass, alle utviklingstrender; Barnet i spillet ser ut til å prøve å ta et sprang over nivået for sin vanlige oppførsel."
Kommunikasjons innflytelse på oppdragelsen av et barn.
Barnet utvikler seg raskt og mestrer verden hvis du kommuniserer med en voksen. Samtidig bør den voksne selv være interessert i kommunikasjon. Det er veldig viktig å oppmuntre barnets verbale kommunikasjon.
Tale er et tegnsystem som oppsto i prosessen med sosiohistorisk utvikling av mennesket. Den er i stand til å transformere barns tenkning, hjelper til med å løse problemer og danne konsepter. I tidlig alder I barnets tale brukes ord med en ren følelsesmessig betydning.
Når barn vokser og utvikler seg, vises ord med spesifikk betydning i talen deres. I eldre ungdomsår begynner barnet å utpeke abstrakte begreper i ord. Dermed endrer tale (ord) de mentale funksjonene til barn.
Den mentale utviklingen til et barn styres i utgangspunktet av kommunikasjon med en voksen (gjennom tale). Så beveger denne prosessen seg inn i psykens indre strukturer, og indre tale dukker opp.
Meritter av L.S. Vygotsky i pedologi.
På begynnelsen av 1900-tallet dukket det opp pedagogisk psykologi, som var basert på det faktum at læring og oppdragelse er avhengig av psyken til et bestemt barn.
Den nye vitenskapen løste ikke mange pedagogiske problemer. Et alternativ var pedologi - en omfattende vitenskap om komplett aldersutvikling barn. Studiesenteret i det er barnet fra synspunktet biologi, psykologi, sosiologi, antropologi, pediatri og pedagogikk. Det heteste problemet innen pedologi var sosialiseringen av barnet.
Lev Semenovich Vygotsky var den første som postulerte at den sosiale og individuelle utviklingen til et barn ikke står i motsetning til hverandre. De er ganske enkelt to forskjellige former for samme mentale funksjon.
Han mente at det sosiale miljøet er kilden til personlig utvikling. Barnet absorberer (gjør indre) de aktivitetene som kom til ham utenfra (var eksterne). Denne typen aktiviteter er i utgangspunktet nedfelt i sosiale former for kultur. Barnet adopterer dem ved å se hvordan andre mennesker utfører disse handlingene.
De. ytre sosial og objektiv aktivitet går over i psykens indre strukturer (interiorisering), og gjennom generell sosial-symbolsk aktivitet (inkludert gjennom tale) av voksne og barn dannes grunnlaget for barnets psyke.
L.S. Vygotsky formulerte den grunnleggende loven om kulturell utvikling:
- I utviklingen av et barn vises enhver funksjon to ganger - først i det sosiale aspektet, og deretter i det psykologiske (dvs. først er det eksternt, og deretter blir det internt).
Vygotsky mente at denne loven bestemmer utviklingen av oppmerksomhet, hukommelse, tenkning, tale, følelser og vilje.
Distribusjon og popularitet av ideene til L.S. Vygotsky
Mange ideer fra L.S. Vygotskys ideer blir nå popularisert her og i utlandet..
Slike kjente defektologer som E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Levina, N.G. Morozova, Zh.I. Schiff, som var heldig nok til å jobbe med Lev Semenovich, evaluerte hans bidrag til utviklingen av teori og praksis: "Hans arbeider tjente som et vitenskapelig grunnlag for bygging av spesialskoler og en teoretisk begrunnelse for prinsippene og metodene for å studere diagnosen av vanskelige barn. Vygotsky etterlot seg en arv av varig vitenskapelig betydning, som ble inkludert i statskassen til den sovjetiske og verdenspsykologi, defektologi, psykoneurologi og andre relaterte vitenskaper." Utført av L.S. Vygotskys forskning på alle områder av defektologi er fortsatt grunnleggende i utviklingen av problemer med utvikling, trening og utdanning av unormale barn. Fremragende sovjetisk psykolog A.R. Luria inn vitenskapelig biografi, og hyllet sin mentor og venn, skrev: "Det ville ikke være en overdrivelse å kalle L.S. Vygotsky et geni."
Og for tiden er det fortsatt mange talentfulle hypoteser og urealiserte ideer fra forskeren som venter i vingene.
Implementering av ideene til L.S. Vygotsky.
Blant de mange psykologiske og pedagogiske foretakene som erklærer forpliktelse til ideene til L.S. Vygotsky er "Golden Key"-programmet.
For forfatterne av dette programmet, implementeringen av tankene til L.S. Vygotsky om menneskelivets begivenhetsrikdom, om barndommens muligheter, om aldersperioder og overganger, om karakterens betydningforhold Barn og voksne har ikke bare vitenskapelig, men også personlig og familiemessig betydning. En av forfatterne av programmet er barnebarnet til L.S. Vygotsky – Kravtsova Elena Evgenievna - Direktør for L. Vygotsky Institute of Psychology, doktor i psykologi, professor ved Institutt for designpsykologi, forfatter av en rekke vitenskapelige publikasjoner og monografier.
Programmet deres risikerer å stride mot ikke bare pedagogiske, men også mange organisatoriske kanoner av den vanlige strukturen til utdanningsinstitusjoner.
Dens særtrekk er: felles opplæring av førskolebarn og barneskolebarn i forskjellige aldersgrupper, utdanning av skolebarn innen barnehage, aktivinvolvering familier, målrettet arbeid av programforfatterne med lærerteam. Utdanningsproblemer vurderes i den gjennom oppgavene med å restrukturere hele livet til barn og voksne, oppgaven med å endre den "sosiale utviklingssituasjonen".
"Golden Key" vil neppe bli et av masseprogrammene de neste årene. Men opplevelsen av både suksessene og vanskelighetene til fantastiske forskere og lærere, i en eller annen grad, av en eller annen grunn, kan være viktig for enhver barnehage.
Federal State Educational STANDARD.
"Pedagogikk bør ikke fokusere på gårsdagen, men på morgendagens barns utvikling," dette er ordene til L.S. Vygotsky. Hans ideer for utviklingsutdanning i en vitenskapelig skole er relevante i dag i sammenheng med implementeringen av Federal State Education Standard for Education.
Systemaktivitetstilnærmingen er det metodiske grunnlaget for Federal State Education Standard.
Systemaktivitetsmetoden forutsetter:
- Tilstedeværelsen hos barn av et kognitivt motiv (ønske om å vite, oppdage, lære) og et spesifikt pedagogisk mål (forståelse av nøyaktig hva som må finnes ut, mestres)
- Barn utfører visse handlinger for å tilegne seg manglende kunnskap.
- Å identifisere og mestre av barn en handlingsmetode som lar dem bevisst anvende ervervet kunnskap.
- Utvikle evnen til å kontrollere handlingene dine.
I følge teorien til L.S. Vygotsky, "utviklingen til et barn er mediert av hans utdanning og trening og oppdragelse."
En voksen, som stoler på sonen for proksimal utvikling, løper litt foran og overgår barnets utvikling. Han leder barneutvikling, som gir liv til en hel rekke prosesser som generelt sett ville vært umulig uten læring.
På dette grunnlaget ble posisjonen til den ledende rollen til opplæring i utvikling underbygget, og de psykologiske og pedagogiske betingelsene for utviklingstrening ble identifisert (L. V. Zankov, D. B. Elkonin, V. V. Davydov).
Den pedagogiske teorien om utviklingslæring forutsetter et høyt læringstempo, kontinuerlig repetisjon undervisningsmateriell under nye forhold, fremme positiv motivasjon for læring og kognisjon hos barn, humanisering av forholdet mellom lærere og barn. Ideen om utviklingsutdanning er implementert i vårt "Childhood"-program.
Prioriteringen av aktiviteter på førskolenivå er utvikling av barns fantasi og kreative evner gjennom lek, konstruksjon, lesing av eventyr, selvstendig skriving, symbolsk substitusjon, modellering og eksperimentering.
Konklusjon.
Etter Lev Semenovichs død ble verkene hans glemt og spredte seg ikke. Men siden 1960 har pedagogikk og psykologi gjenoppdaget
L.S. Vygotsky, og avslører mange positive aspekter ved ham.
Hans idé om sonen for proksimal utvikling hjalp til med å vurdere læringspotensialet og viste seg fruktbart. Hennes syn er optimistisk. Konseptet defektologi har blitt veldig nyttig for å korrigere utviklingen og utdanningen til spesialbarn.
Mange skoler har tatt i bruk Vygotskys definisjoner av aldersstandarder. Med ankomsten av nye vitenskaper (valeologi, kriminalpedagogikk, en ny lesning av tidligere pervertert pedologi), ble vitenskapsmannens ideer veldig relevante og passet inn i konseptet med moderne utdanning.
