პედაგოგიკა და ვიგოტსკის თეორია. პედაგოგიური ფსიქოლოგია. მასწავლებლის ინოვაციური იდეები და ცნებები

L.S.Vygotsky

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

მოსკოვი – 1999 – 536 გვ.

პედაგოგია-პრესი

=========================================================

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ
თავი I პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია
თავი II ქცევისა და რეაქციის ცნება
თავი III პიროვნების უმაღლესი ნერვული აქტივობის (ქცევის) უმნიშვნელოვანესი კანონები
თავი IV განათლების ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორები
თავი V ინსტინქტები, როგორც განათლების საგანი, მექანიზმი და საშუალება
თავი VI ემოციური ქცევის განათლება
თავი VII ყურადღების ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა
თავი VIII რეაქციების კონსოლიდაცია და რეპროდუქცია
თავი IX აზროვნება, როგორც ქცევის განსაკუთრებით რთული ფორმა
თავი X შრომითი განათლების ფსიქოლოგიური გაშუქება
თავი XI სოციალური ქცევა ბავშვების ასაკობრივ განვითარებასთან დაკავშირებით
თავი XII მორალური ქცევა
თავი XIII ესთეტიკური განათლება
თავი XIV ვარჯიში და დაღლილობა
თავი XV არანორმალური ქცევა
თავი XVI ტემპერამენტი და ხასიათი
თავი XVII ნიჭიერების პრობლემა და განათლების ინდივიდუალური მიზნები
თავი XVIII ბავშვის პიროვნების შესწავლის ძირითადი ფორმები
თავი XIX ფსიქოლოგია და მასწავლებელი
ბავშვების გონებრივი განვითარება სტატიების სწავლის პროცესში
სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემა სასკოლო ასაკში
სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დინამიკა ტრენინგთან დაკავშირებით
ყოველდღიური და სამეცნიერო ცნებების განვითარება სკოლის ასაკში
პედაგოგიური პროცესის პედოლოგიური ანალიზის შესახებ
ხელსაწყო და ნიშანი ბავშვის განვითარებაში
თავი I პრაქტიკული ინტელექტის პრობლემა ცხოველთა ფსიქოლოგიასა და ბავშვთა ფსიქოლოგიაში
თავი II ნიშნების ფუნქცია უმაღლესი ფსიქიკური პროცესების განვითარებაში
თავი III ნიშნის ოპერაციები და ფსიქიკური პროცესების ორგანიზაცია
თავი IV ბავშვის ნიშნის ოპერაციების ანალიზი
თავი V უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების შესწავლის მეთოდოლოგია
დასკვნა ფუნქციონალური სისტემების პრობლემა
განათლებისა და ბავშვთა ფსიქოლოგიის პრობლემები ლ. თან. ვიგოტსკი
კომენტარები განათლების ფსიქოლოგიაზე. მოკლე კურსი
ლიტერატურა
სახელის ინდექსი
საგნის ინდექსი
ᲡᲐᲠᲩᲔᲕᲘ

========================================

სამეცნიერო გამოცემა

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

ვიგოტსკი L.S.

92 წელს განათლების ფსიქოლოგია / ედ. დავიდოვა V.V. - მ.: პედაგოგიკა-პრესი, 1999. - 536გვ. - (ფსიქოლოგია: კლასიკური ნაწარმოებები).

ISBN 5-7155-0747-2

წიგნი შეიცავს უმსხვილესი რუსი ფსიქოლოგის, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის (1896 - 1934) მთავარ სამეცნიერო პრინციპებს, რომლებიც ეხება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, ბავშვებში ყურადღების აღზრდას, აზროვნებასა და ემოციებს შორის კავშირს. იგი იკვლევს სკოლის მოსწავლეთა შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემებს, მათი ნიჭის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სწავლებისა და განათლების პროცესში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების შესწავლას და ფსიქოლოგიური ცოდნის როლს სასწავლო მუშაობაში.

წიგნში ასევე შედის ნაშრომი „ინსტრუმენტი და ნიშანი ბავშვის განვითარებაში“, რომელიც საინტერესოა ლ.ს. ვიგოტსკის მიერ პიროვნების უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება.

ფსიქოლოგებისთვის და მასწავლებლებისთვის. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2BBK 88

© კრებული, მხატვრული დიზაინი, შემდგომი სიტყვები, კომენტარები,

„პედაგოგია-პრესი“, 1996,1999 წ

====================================================

ნაწილი პირველი

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

ჩვენი რეაქციების განვითარება ჩვენი ცხოვრების ამბავია.

თუ ჩვენ ვეძებთ გამოხატულებას ყველაზე მნიშვნელოვანი ჭეშმარიტებისთვის, რაც თანამედროვე ფსიქოლოგიას შეუძლია მასწავლებელს მისცეს, ის უბრალოდ იტყვის: მოსწავლე არის რეაქტიული აპარატი.

გ.მანსტერბერგი"ფსიქოლოგია და მასწავლებელი"

ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

ეს წიგნი თავის თავს ძირითადად პრაქტიკული ხასიათის ამოცანებს უყენებს. მას სურს დაეხმაროს ჩვენს სკოლას და ჩვეულებრივ მასწავლებელს და ხელი შეუწყოს პედაგოგიური პროცესის მეცნიერული გაგების განვითარებას ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალ მონაცემებთან დაკავშირებით.

ფსიქოლოგია ამჟამად კრიზისშია. მისი ყველაზე ფუნდამენტური და ფუნდამენტური დებულებები გადასინჯვის პროცესშია და ამასთან დაკავშირებით აზრის სრული აღრევა სუფევს როგორც მეცნიერებაში, ისე სკოლაში. წინა სისტემებისადმი ნდობა შერყეულია. ახლები ჯერ კიდევ არ განვითარებულან საკმარისად, რათა მათ გაბედონ თავიანთი გამოყოფა გამოყენებით მეცნიერებაში.

კრიზისი ფსიქოლოგიაში აუცილებლად ნიშნავს კრიზისს საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის სისტემისთვის და მის რესტრუქტურიზაციას თავიდანვე. თუმცა, ახალი ფსიქოლოგია ამ მხრივ უფრო ბედნიერია, ვიდრე მისი წინამორბედი - იმ გაგებით, რომ მას არ უწევს მისი დებულებებიდან „დასკვნის გამოტანა“ და განზე გადახვევა, როცა სურს თავისი მონაცემები განათლებაზე გამოიყენოს.

ცენტრში პედაგოგიური პრობლემაა ახალი ფსიქოლოგია. დოქტრინა პირობითი რეფლექსებიწარმოადგენს საფუძველს, რომელზედაც უნდა აშენდეს ახალი ფსიქოლოგია. პირობითი რეფლექსი არის მექანიზმის სახელი, რომელიც ბიოლოგიიდან სოციოლოგიამდე მიგვიყვანს და საშუალებას გვაძლევს განვმარტოთ სასწავლო პროცესის არსი და ბუნება.

გულწრფელად უნდა ითქვას, რომ განათლების ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება, მხოლოდ ამ აღმოჩენით გახდა შესაძლებელი. მანამდე მას მოკლებული იყო აუცილებელი ძირითადი პრინციპი, რომელსაც შეეძლო ერთ მთლიანობაში გაეერთიანებინა ის ფრაგმენტული ფაქტობრივი ინფორმაცია, რომელიც მან გამოიყენა.

დღესდღეობით, კურსის მთავარი ამოცანა უნდა იყოს ასეთი მეცნიერული და ფუნდამენტური ერთიანობის შენარჩუნების სურვილი განათლების ცალკეული ელემენტების გაანალიზებისას და პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა ასპექტების აღწერისას. უაღრესად მნიშვნელოვანია ამომწურავი მეცნიერული სიზუსტით ჩვენება, რომ განათლება, რაც არ უნდა ეხებოდეს და რა ფორმებიც არ უნდა მიიღოს, ყოველთვის საბოლოოდ ეფუძნება პირობითი რეფლექსის აღზრდის მექანიზმს.

თუმცა, არასწორი იქნებოდა ამ პრინციპში /8/ დავინახოთ ახალი ფსიქოლოგიის ერთგვარი ჯადოსნური „ღია სეზამი“. ფაქტია, რომ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, თავისი ამოცანის არსით, ეხება უფრო რთული ხასიათისა და რიგის ფაქტებსა და ფსიქოლოგიურ კატეგორიებს, ვიდრე ცალკეული იზოლირებული რეაქციები ან რეფლექსები და, ზოგადად, ვიდრე ის, რაც ადამიანის უმაღლესი ნერვული მოქმედების ამჟამინდელი მეცნიერებაა. სასწავლებლად არის მოსული.

მასწავლებელს ქცევის უფრო სინთეზურ ფორმებთან, სხეულის ინტეგრალურ რეაქციებთან უწევს საქმე. მაშასადამე, პირობითი რეფლექსების დოქტრინა, ბუნებრივია, მხოლოდ ამ კურსის საფუძველს და საფუძველს შეუძლია. როდესაც აღწერს და აანალიზებს მეტს რთული ფორმებიქცევით, აუცილებელია წინა ფსიქოლოგიის ყველა მეცნიერულად სანდო მასალის სრულად გამოყენება, ძველი ცნებების ახალ ენაზე თარგმნა.

მიუნსტერბერგთან ერთად, ის თვლის, რომ გავიდა დრო, როდესაც „მთელი საავტომობილო მხარე უმნიშვნელო დანამატად ჩანდა, რომლის გარეშეც ფსიქიკური ცხოვრება შეიძლება გაგრძელდეს თავისი წესით. ახლა ყველაფერი საპირისპიროდ არის დაყენებული. ახლა სწორედ აქტიური დამოკიდებულება და ქმედება არის მიღებული, როგორც პირობები, რომლებიც იძლევა რეალურ შესაძლებლობას ცენტრალური პროცესების განვითარებისთვის. ჩვენ ვფიქრობთ, რადგან ვმოქმედებთ“ (1910, გვ. 118).

რაც შეეხება ტერმინოლოგიას, ავტორს არასოდეს ეშინოდა ძველის შენარჩუნება, მასში ხედავს მრავალი ფენომენის აღწერის ყველაზე გასაგებ, მოხერხებულ და ეკონომიურ ხერხს, რომელიც დროებით უნდა იქნას გამოყენებული ახლის შემუშავებამდე. სამეცნიერო ენა. ახალი სიტყვებისა და სახელების შექმნა ავტორს ცრუ პრეტენზიად მოეჩვენა, რადგან ყველგან ფენომენების აღწერისას საჭირო იყო არა მხოლოდ ძველი სახელის, არამედ წინა მასალის აღებაც. ამიტომ, ყოველ ჯერზე უფრო მოსახერხებელი ჩანდა როგორც ძველი ტერმინის, ისე თავად მასალის ნამდვილი შინაარსის გაშიფვრა.

მაშასადამე, წიგნს აშკარად ეტყობა კვალი იმ მეცნიერული ეპოქის, გარდამტეხი და კრიზისი, როდესაც ის შეიქმნა*.

ამავდროულად, როგორც ნებისმიერ სისტემატურ კურსში, ავტორს ხშირად უწევდა სხვისი შეხედულებების წარმოჩენა და სხვისი იდეების მთარგმნელი საკუთარ ენაზე. ავტორი იძულებული გახდა გზადაგზა გამოეხატა საკუთარი მოსაზრებები და გაეერთიანებინა სხვებთან. ამ ყველაფერთან ერთად, ავტორი თვლის, რომ ეს წიგნი უნდა განიხილებოდეს, როგორც ახალი გამოცდილება განათლების ფსიქოლოგიის კურსის მშენებლობაში, როგორც ახალი ტიპის სახელმძღვანელოს შექმნის მცდელობა.

* ამასთან დაკავშირებით ავტორმა შეიძლება მიმართოს ი.პ. პავლოვი, რომელიც თვლის: „მოპოვებული ობიექტური მონაცემები... მეცნიერება ადრე თუ გვიან გადავა ჩვენს სუბიექტურ სამყაროში და ამით დაუყოვნებლივ და ნათლად გაანათებს ჩვენს ასე იდუმალ ბუნებას, გაიგებს მექანიზმს და სასიცოცხლო მნიშვნელობას, რაც ყველაზე მეტად უჭირავს ადამიანს - მის. ცნობიერება, მისი ცნობიერების ტანჯვა. ამიტომაც დავუშვი ჩემს პრეზენტაციაში რაიმე სახის წინააღმდეგობა სიტყვებში... გამოვიყენე ტერმინი „ფსიქიკური“, და წამოვაყენე მხოლოდ ობიექტური კვლევა, გვერდით დავტოვე ყველაფერი სუბიექტური. ცხოვრებისეული ფენომენები, რომლებსაც ფსიქიკური ეწოდება, თუნდაც ცხოველებში ობიექტურად დაფიქსირდეს, მაინც განსხვავდება, თუნდაც მხოლოდ სირთულის ხარისხით, წმინდა ფიზიოლოგიური ფენომენებისგან. რა მნიშვნელობა აქვს მათ ვუწოდოთ: ფსიქიკური ან რთული ნერვული, განსხვავებით მარტივი ფიზიოლოგიურისაგან, მას შემდეგ რაც გაცნობიერებული და აღიარებულია, რომ ნატურალისტს შეუძლია მათთან მიახლოება მხოლოდ ობიექტური მხრიდან, ყოველგვარი შეშფოთების გარეშე მათ არსის შესახებ. ფენომენები“ (1924, გვ. 30-31). /9/

თავად სისტემის არჩევანი და მასალის განლაგება წარმოადგენს სხვადასხვა სამეცნიერო მონაცემებისა და ფაქტების დიდი სინთეზის ახალ და ჯერ არ განხორციელებულ გამოცდილებას.

მისი დღევანდელი ფორმით, წიგნი არ იმეორებს ავტორისთვის ცნობილ არცერთ სახელმძღვანელოს იმავე თემაზე. ამიტომ ავტორი შეგნებულად არის პასუხისმგებელი ამ წიგნის ყველა აზრზე.

პირველი გამოცდილების არასრულყოფილება, ავტორის ყველა პირადი შეცდომის გარდა, გარდაუვალი ჩანდა, როდესაც საჭირო იყო აშენება სრულიად მოუმზადებელ და გაუხსნელ ტერიტორიაზე. კურსის ერთადერთ მიზანს ავტორმა მიიჩნია სასწავლო პროცესის, როგორც ქცევის ბიოლოგიური ფორმების სოციალური რესტრუქტურიზაციის პროცესის, ძირითადი თვალსაზრისის მკაცრი და თანმიმდევრული განხორციელება. მაშასადამე, ავტორის მთავარი განზრახვა იყო განათლების ფსიქოლოგიის კურსის შექმნა ბიოსოციალურ საფუძველზე.

ის ჩათვლიდა, რომ თავის ნაშრომს მიაღწია მიზანს, თუ პირველი ნაბიჯის ყველა არასრულყოფილების მიუხედავად, აღმოჩნდება სწორი მიმართულებით გადადგმული - თუ წიგნი აღმოჩნდება პირველი ნაბიჯი ობიექტური და ზუსტი შექმნისკენ. განათლების ფსიქოლოგიის სამეცნიერო სისტემა. /10/

თავი I. პედაგოგია და ფსიქოლოგია

პედაგოგია

პედაგოგიკა არის მეცნიერება ბავშვების აღზრდის შესახებ. რა არის განათლება? ის შეიძლება განისაზღვროს სხვადასხვა გზით. გამოვიყენებთ ბლონსკის განმარტებას, რომელიც ამბობს, რომ „აღზრდა არის მიზანმიმართული, ორგანიზებული, გრძელვადიანი გავლენა მოცემული ორგანიზმის განვითარებაზე“ (1924, გვ. 5).

პედაგოგიკას, როგორც განათლების მეცნიერებას, აქვს საჭიროება ზუსტად და ნათლად დაადგინოს, როგორ უნდა იყოს ორგანიზებული ეს გავლენა, რა ფორმები შეიძლება ჰქონდეს მას, რა ტექნიკის გამოყენება და სად არის მიმართული. კიდევ ერთი ამოცანაა გავიგოთ, რა კანონებს ექვემდებარება ორგანიზმის განვითარება, რომელზედაც ჩვენ ვაპირებთ ზემოქმედებას. აქედან გამომდინარე, პედაგოგიკა, არსებითად, მოიცავს ცოდნის რამდენიმე სრულიად ცალკეულ სფეროს. ერთის მხრივ, რადგან ის აჩენს ბავშვის განვითარების პრობლემას, იგი შედის ბიოლოგიური, ანუ საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების ციკლში. მეორე მხრივ, ვინაიდან ნებისმიერი განათლება აყალიბებს თავის თავს გარკვეულ იდეალებს, მიზნებს ან ნორმებს, ის უნდა ეხებოდეს ფილოსოფიურ ან ნორმატიულ მეცნიერებებს.

ეს იწვევს პედაგოგიკაში მუდმივ კამათს ამ მეცნიერების ფილოსოფიურ და ბიოლოგიურ ასპექტებთან დაკავშირებით. მეცნიერებათა მეთოდოლოგია ადგენს ძირითად განსხვავებას მეცნიერებებს შორის, რომლებიც სწავლობენ ფაქტებს და მეცნიერებებს, რომლებიც ადგენენ ნორმებს. უდავოა, რომ პედაგოგიკა ორივეს საზღვარზე დგას.

თუმცა, არც თავად ფაქტები ძალუძს მიგვიყვანოს რაიმე ზუსტ მეცნიერულ დასკვნამდე განათლებასთან დაკავშირებით და არც ნორმებს შეუძლიათ, ფაქტებზე დაყრდნობის გარეშე, მოგვცეს იდეალის რეალური მიზანშეწონილობის გარანტია. „ფილოსოფიური პედაგოგიკა, - ამბობს ბლონსკი, - შობს პედაგოგიურ უტოპიზმს. სამეცნიერო პედაგოგიკა იწყებს მუშაობას არა უმაღლესი იდეალების, ნორმების, კანონების დამკვიდრებით, არამედ განათლებული ორგანიზმის ფაქტობრივი განვითარებისა და მასსა და მის აღმზრდელ გარემოს შორის ფაქტობრივი ურთიერთქმედების შესწავლით. სამეცნიერო პედაგოგიკა ემყარება არა აბსტრაქტულ სპეკულაციას, არამედ დაკვირვებისა და გამოცდილების მონაცემებს და არის სრულიად უნიკალური ემპირიული მეცნიერება და არა საერთოდ გამოყენებითი ფილოსოფია“ (1924, გვ. 10).

თუმცა, როგორც სრულიად უნიკალური ემპირიული მეცნიერება, პედაგოგიკა ეყრდნობა დამხმარე მეცნიერებებს - სოციალურ ეთიკას, რომელიც მიუთითებს განათლების ზოგად მიზნებსა და ამოცანებზე და ფსიქოლოგიასა და ფიზიოლოგიაზე, რომელიც მიუთითებს ამ პრობლემების გადაჭრის საშუალებებზე. /თერთმეტი/

ფსიქოლოგიის თეორიისა და ისტორიის კითხვები.

პირველი ტომი მოიცავს გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგის L.S. ვიგოტსკის არაერთ ნაშრომს, რომელიც ეძღვნება მეთოდოლოგიურ საფუძვლებს. სამეცნიერო ფსიქოლოგიადა ჩვენს ქვეყანაში და მის ფარგლებს გარეთ ფსიქოლოგიური აზროვნების განვითარების ისტორიის ანალიზი. ეს მოიცავს პირველ გამოქვეყნებულ ნაშრომს „ფსიქოლოგიური კრიზისის ისტორიული მნიშვნელობა*“, რომელიც წარმოადგენს, როგორც იქნა, ვიგოტსკის იდეების სინთეზს ფსიქოლოგიური შემეცნების სპეციალურ მეთოდოლოგიასთან დაკავშირებით.

შეგროვებული ნაწარმოებები 6 ტომად. ტომი 2. ზოგადი ფსიქოლოგიის პრობლემები

ლ.ს. კრებულის მეორე ტომში. ვიგოტსკი მოიცავს ნაწარმოებებს, რომლებიც შეიცავს ავტორის ძირითად ფსიქოლოგიურ იდეებს. ეს მოიცავს ცნობილ მონოგრაფიას "აზროვნება და მეტყველება", რომელიც წარმოადგენს ვიგოტსკის ნაშრომის შეჯამებას. ტომში ასევე შედის ლექციები ფსიქოლოგიაზე.

ეს ტომი პირდაპირ აგრძელებს და ავითარებს კრებულის პირველ ტომში წარმოდგენილ იდეების სპექტრს.

შეგროვებული ნაწარმოებები 6 ტომად. ტომი 3. გონებრივი განვითარების პრობლემები

მესამე ტომი მოიცავს ძირითად თეორიულ კვლევას ლ. ვიგოტსკი უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების პრობლემებზე. ტომი მოიცავდა როგორც ადრე გამოქვეყნებულ, ისე ახალ მასალებს. ავტორი განიხილავს უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების განვითარებას (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, არითმეტიკული ოპერაციები, ნებაყოფლობითი ქცევის უმაღლესი ფორმები; ბავშვის პიროვნება და მსოფლმხედველობა) „ბუნებრივი“ ფუნქციების „კულტურულზე“ გადასვლად, რაც ხდება დროს. ბავშვის კომუნიკაცია ზრდასრულთან მედიაციის საფუძველზე, ეს ფუნქციები მეტყველების და სხვა ნიშნების სტრუქტურებით ხდება.

შეგროვებული ნაწარმოებები 6 ტომად. ტომი 4. ბავშვის ფსიქოლოგია

წინა პუბლიკაციიდან ცნობილი მონოგრაფიის „მოზარდის პედოლოგია“ გარდა, ტომში შესულია თავები პირველად გამოცემული ნაშრომებიდან „ასაკობრივი პრობლემები“, „ჩვილობა“, ასევე არაერთი სპეციალური სტატია. .

შეგროვებული ნაწარმოებები 6 ტომად. ტომი 4. ნაწილი 2. ასაკის პრობლემა

ტომი ეძღვნება ბავშვთა ფსიქოლოგიის ძირითად პრობლემებს: ბავშვობის პერიოდიზაციის ზოგად საკითხებს, ერთი ასაკობრივი პერიოდიდან მეორეზე გადასვლას, ბავშვობის გარკვეულ პერიოდებში განვითარების დამახასიათებელ თავისებურებებს და ა.შ.

წინა გამოცემის ცნობილი მონოგრაფიის „მოზარდის პედოლოგია“ გარდა, ტომში შესულია თავები პირველად გამოცემული ნაშრომებიდან „ასაკობრივი პრობლემები“ და „ჩვილობა“.

შეგროვებული ნაწარმოებები 6 ტომად. ტომი 6. სამეცნიერო მემკვიდრეობა

ტომი მოიცავს მანამდე გამოუქვეყნებელ ნაშრომებს: „ემოციების დოქტრინა (დოკარტისა და სპინოზას დოქტრინა ვნებებზე)“, რომელიც წარმოადგენს თეორიულ და ისტორიულ შესწავლას ფილოსოფიური, ფსიქოლოგიური და ფიზიოლოგიური კონცეფციების შესახებ ადამიანის ემოციური ნიმუშებისა და ნეირომექანიკის შესახებ. სიცოცხლე; "ინსტრუმენტები და ნიშნები ბავშვის განვითარებაში", რომელიც მოიცავს პრაქტიკული ინტელექტის ფორმირების პრობლემებს, მეტყველების როლს ინსტრუმენტულ მოქმედებებში, ნიშნის ოპერაციების ფუნქციებს გონებრივი პროცესების ორგანიზებაში.

წარმოდგენილია ლ.ს.ვიგოტსკის ნაშრომების დეტალური ბიბლიოგრაფია, ასევე მის შესახებ ლიტერატურა.

წარმოსახვა და კრეატიულობა ბავშვობაში

განიხილება ბავშვთა შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები. პირველად გამოქვეყნდა 1930 წელს და ხელახლა გამოსცა Prosveshchenie-მ 1967 წელს, ამ ნაშრომს არ დაუკარგავს აქტუალობა და პრაქტიკული ღირებულება.

წიგნი აღჭურვილია სპეციალური სიტყვით, რომელიც აფასებს ლ. ბავშვთა შემოქმედების სფეროები.

აზროვნება და მეტყველება

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის კლასიკურ ნაშრომს განსაკუთრებული ადგილი უკავია ფსიქოლინგვისტიკის სერიებში. ეს არის ნაშრომი, რომელმაც რეალურად დააფუძნა თავად ფსიქოლინგვისტური მეცნიერება, თუმცა მისი სახელიც კი ჯერ არ იყო ცნობილი. „ფიქრი და მეტყველების“ ეს გამოცემა გვთავაზობს ტექსტის ყველაზე ავთენტურ ვერსიას, ხელუხლებელი მოგვიანებით სარედაქციო ვერსიებით.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის ძირითადი ტენდენციები

კრებულის ავტორები წარმოადგენენ და ავითარებენ შეხედულებებს საბჭოთა ფილოსოფიაში ანტიმექანისტთა გამარჯვებული კლანის ფსიქოლოგიის შესახებ და ღიად უჭერენ მხარს A.M. ჯგუფის პოზიციებს. დებორინი, რომელიც მონოპოლიზებული იყო ფილოსოფიის შესწავლა ქვეყანაში თითქმის მთელი 1930 წლის განმავლობაში.

თუმცა, უკვე 1930 წლის ბოლოს, დებორინი და მისი ჯგუფი გააკრიტიკეს "მენშევიკური იდეალიზმისთვის" და მოხსნეს ქვეყანაში ფილოსოფიის ხელმძღვანელობიდან. ამ კრიტიკისა და მექანიზმის (მემარცხენე ჭარბი) და „მენშევიკური იდეალიზმის“ (მარჯვენა გადაჭარბების) წინააღმდეგ ბრძოლის ორ ფრონტზე ბრძოლის კამპანიის შედეგად ეს პუბლიკაცია მიუწვდომელი და იშვიათი გახდა.

დეფექტოლოგიის საფუძვლები

წიგნში შესულია 20-30-იან წლებში გამოცემული. დეფექტოლოგიის თეორიულ და პრაქტიკულ საკითხებს ეძღვნება ნაშრომები: მონოგრაფია „დეფექტოლოგიის ზოგადი საკითხები“, რიგი სტატიები, მოხსენებები და გამოსვლები მხედველობითი, სმენის და ა.შ. დეფექტების მქონე ბავშვების აღზრდა, რათა მათ თავი სრულფასოვნად და აქტიურად იგრძნონ საზოგადოების წევრები, - ეს არის წამყვანი იდეა L.S. Vygotsky-ის ნაშრომებში.

პედაგოგიური ფსიქოლოგია

წიგნი შეიცავს უმსხვილესი რუსი ფსიქოლოგის, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის (1896-1934) მთავარ სამეცნიერო პრინციპებს, რომლებიც ეხება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას, ბავშვებში ყურადღების აღზრდის, აზროვნების და ემოციების კავშირს.

იგი იკვლევს სკოლის მოსწავლეთა შრომითი და ესთეტიკური აღზრდის ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ პრობლემებს, მათი ნიჭის და ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით სწავლებისა და განათლების პროცესში. განსაკუთრებული ყურადღება ეთმობა სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების შესწავლას და ფსიქოლოგიური ცოდნის როლს სასწავლო მუშაობაში.

ბავშვის კულტურული განვითარების პრობლემა

მისი განვითარების პროცესში ბავშვი სწავლობს არა მხოლოდ კულტურული გამოცდილების შინაარსს, არამედ კულტურული ქცევის ტექნიკასა და ფორმებს, კულტურულ აზროვნებას. ამიტომ ბავშვის ქცევის განვითარებაში ორი ძირითადი ხაზი უნდა გამოიყოს. ერთი არის ქცევის ბუნებრივი განვითარების ხაზი, რომელიც მჭიდროდაა დაკავშირებული ბავშვის ზოგადი ორგანული ზრდისა და მომწიფების პროცესებთან. მეორე არის ფსიქოლოგიური ფუნქციების კულტურული გაუმჯობესების ხაზი, აზროვნების ახალი გზების განვითარება, დაუფლება კულტურული საშუალებებიმოქმედება.

მაგალითად, უფროს ბავშვს ბავშვზე უკეთ და მეტის დამახსოვრება შეუძლია უფრო ახალგაზრდა ასაკიორი სრულიად განსხვავებული მიზეზის გამო. დამახსოვრების პროცესებმა განიცადა გარკვეული განვითარება ამ პერიოდში, ისინი ავიდა უფრო მაღალ დონეზე, მაგრამ მეხსიერების ეს განვითარება რომელ ხაზს მიჰყვებოდა, მხოლოდ ფსიქოლოგიური ანალიზის დახმარებით გამოვლინდება.

ფსიქოლოგია

წიგნი შეიცავს გამოჩენილი რუსი მეცნიერის, ერთ-ერთი ყველაზე ავტორიტეტული და ცნობილი ფსიქოლოგის, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის ყველა ძირითად ნაშრომს.

წიგნის სტრუქტურული დიზაინი შედგენილია კურსების პროგრამული მოთხოვნების გათვალისწინებით. ზოგადი ფსიქოლოგია"და უნივერსიტეტების ფსიქოლოგიური ფაკულტეტების "განვითარების ფსიქოლოგია". სტუდენტებისთვის, მასწავლებლებისთვის და ყველასთვის, ვინც დაინტერესებულია ფსიქოლოგიით.

ხელოვნების ფსიქოლოგია

გამოჩენილი საბჭოთა მეცნიერის, ლ. მასში ავტორი აჯამებს თავის ნაშრომს 1915 წლიდან 1922 წლამდე და ამავე დროს ამზადებს იმ ახალ ფსიქოლოგიურ იდეებს, რომლებმაც შეადგინეს ვიგოტსკის მთავარი წვლილი მეცნიერებაში. „ხელოვნების ფსიქოლოგია“ საბჭოთა თეორიისა და ხელოვნების განვითარების დამახასიათებელი ერთ-ერთი ფუნდამენტური ნაშრომია

ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის ნაშრომები წარმოადგენს რუსული ფსიქოლოგიური მეცნიერების საუკეთესო გვერდებს. ვიგოტსკის და მისი სკოლის იდეები ემსახურება მთელ რუსეთში ფსიქოლოგთა ახალი თაობის სამეცნიერო მსოფლმხედველობის საფუძველს. სწორედ მათთვის მომზადდა ეს წიგნი.

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება. გამოუქვეყნებელი ნაწარმოებებიდან

ამ ტომში გამოქვეყნებულია გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგის ლ. ვიგოტსკი ("უფრო მაღალი გონებრივი ფუნქციების განვითარების ისტორია", "ლექციები ფსიქოლოგიაზე", "ცხოველთა და ადამიანების ქცევა" და მრავალი მოხსენება).

ამ წიგნის ცენტრში არის შემუშავებული L.S. ვიგოტსკის თეორია უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარების შესახებ, რომელსაც ზოგჯერ „თეორიას“ უწოდებენ კულტურული განვითარება" ეს იყო პირველი სისტემატური მცდელობა აღედგინა ფსიქოლოგია ადამიანის ფსიქიკისადმი ისტორიული მიდგომის საფუძველზე.

ფსიქოლოგიის დარგში გამოჩენილ ფიგურებს შორის ბევრია ადგილობრივი მეცნიერი, რომელთა სახელებს დღემდე პატივს სცემენ მსოფლიო სამეცნიერო საზოგადოებაში. და გასული საუკუნის ერთ-ერთი უდიდესი გონებაა ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი.

მისი ნამუშევრების წყალობით ჩვენ ახლა ვიცნობთ კულტურული განვითარების თეორიას, უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების ჩამოყალიბებისა და განვითარების ისტორიას, ასევე სხვა ავტორის ჰიპოთეზებს და ფსიქოლოგიის ძირითად ტერმინებს. ვიგოტსკის როგორი ნამუშევარი ადიდებდა მას, როგორც ცნობილ რუს ფსიქოლოგს, ასევე როგორი ცხოვრების გზა გაიარა მეცნიერმა, წაიკითხეთ ამ სტატიაში.

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი არის ნოვატორი, გამოჩენილი რუსი ფსიქოლოგი, მოაზროვნე, მასწავლებელი, კრიტიკოსი, ლიტერატურათმცოდნე, მეცნიერი. ის იყო მკვლევარი, რომელმაც შექმნა წინაპირობები ორი ისეთი სამეცნიერო დარგის გაერთიანებისთვის, როგორიცაა ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა.

შინაური მეცნიერის ცხოვრება და მოღვაწეობა

ამ ცნობილი ადამიანის ბიოგრაფია იწყება 1896 წელს - 17 ნოემბერს, ქალაქ ორშას ერთ-ერთ მრავალშვილიან ოჯახში დაიბადა ბიჭი, სახელად ლევ ვიგოტსკი. ერთი წლის შემდეგ ვიგოტსკის ოჯახი გადადის გომელში, სადაც ბიჭის მამა (ბანკის ყოფილი თანამშრომელი) ხსნის ბიბლიოთეკას.

მომავალი ნოვატორი ბავშვობაში მეცნიერებას სახლში სწავლობდა. ლევს, ისევე როგორც მისი ძმები და დები, ასწავლიდა სოლომონ მარკოვიჩ აშპიზს, რომლის სწავლების მეთოდები მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა ტრადიციულისგან. სოკრატული სწავლებების პრაქტიკაში, რომელიც თითქმის არ იყო გამოყენებული იმდროინდელ საგანმანათლებლო პროგრამებში, იგი ჩამოყალიბდა, როგორც ძალიან გამორჩეული პიროვნება.

იმ დროისთვის ვიგოტსკის უმაღლეს სასწავლებლებში შესვლა სჭირდებოდა, მან უკვე რამდენიმე იცოდა უცხო ენები(მათ შორის ლათინური და ესპერანტო). მოსკოვის უნივერსიტეტის სამედიცინო ფაკულტეტზე ჩაბარების შემდეგ, ლევ სემენოვიჩმა მალევე წარადგინა თხოვნა სხვა ფაკულტეტზე გადაყვანის შესახებ იურისპრუდენციის შესასწავლად. თუმცა, იურისპრუდენციის დაუფლება ერთდროულად ორ სხვადასხვა ფაკულტეტზე საგანმანათლებო ინსტიტუტები, ვიგოტსკი მაინც მივიდა იმ დასკვნამდე, რომ იურიდიული პროფესია მისთვის არ იყო და მთლიანად ჩასწვდა ფილოსოფიის და ისტორიის გაგებას.

მისი კვლევის შედეგები არ დააყოვნა. უკვე 1916 წელს ლევმა დაწერა თავისი პირველი ქმნილება - უილიამ შექსპირის დრამის "ჰამლეტის" ანალიზი. მოგვიანებით ავტორმა ნაშრომი, რომელიც ზუსტად 200 გვერდის ხელნაწერ ტექსტს იკავებდა, ნაშრომის სახით წარმოადგინა.

რუსი მოაზროვნის ყველა შემდგომი ნაშრომის მსგავსად, შექსპირის ჰამლეტის ინოვაციურმა ორას გვერდიანმა ანალიზმა სპეციალისტთა დიდი ინტერესი გამოიწვია. და ეს გასაკვირი არ არის, რადგან ლევ სემენოვიჩმა თავის ნაშრომში გამოიყენა სრულიად მოულოდნელი ტექნიკა, რომელმაც შეცვალა ჩვეულებრივი გაგება "ტრაგიკული ამბის შესახებ დანიის პრინცის შესახებ".

ცოტა მოგვიანებით, როგორც სტუდენტი, ლევმა აქტიურად დაიწყო წერა და გამოქვეყნება ლიტერატურული ანალიზებიუკვე ადგილობრივი მწერლების - ანდრეი ბელის (B.N. Bugaev), M.Yu. ლერმონტოვი.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ დაამთავრა უნივერსიტეტები 1917 წელს და რევოლუციის შემდეგ ოჯახთან ერთად გადავიდა სამარაში, შემდეგ კი კიევში. მაგრამ გარკვეული პერიოდის შემდეგ ისინი ყველა ბრუნდებიან მშობლიურ ქალაქში, სადაც ახალგაზრდა ვიგოტსკი მასწავლებლად მუშაობს.

მოკლედ, მოაზროვნის ცხოვრება სამშობლოში დაბრუნების შემდეგ რამდენიმე წინადადებაში შეიძლება შეჯამდეს (თუმცა ვიკიპედია ბევრად უფრო დეტალურ ვერსიას გვთავაზობს): ის მუშაობს სკოლებში, ასწავლის ტექნიკურ სკოლებში და ლექციებსაც კი კითხულობს, ცდილობდა რედაქტორად. ადგილობრივ გამოცემაში. პარალელურად ხელმძღვანელობს თეატრალურ და სამხატვრო განათლების განყოფილებებს.

თუმცა სერიოზული პრაქტიკული სამუშაო ახალგაზრდა მასწავლებელისასწავლო და სამეცნიერო სფეროში დაიწყო დაახლოებით 1923-1924 წლებში, როდესაც ერთ-ერთ გამოსვლაზე მან პირველად ისაუბრა ფსიქოლოგიის ახალ მიმართულებაზე.

მოაზროვნისა და მეცნიერის პრაქტიკული მოღვაწეობა

მას შემდეგ რაც საზოგადოებას გამოუცხადა ახალი, დამოუკიდებელი სამეცნიერო მიმართულების გაჩენის შესახებ, ვიგოტსკი შენიშნეს სხვა სპეციალისტებმა და მიიწვიეს სამუშაოდ მოსკოვში, ინსტიტუტში, სადაც უკვე მუშაობდნენ იმ დროის გამოჩენილი გონება. ახალგაზრდა მასწავლებელი შესანიშნავად ჯდებოდა მათ გუნდში, გახდა ინიციატორი და მოგვიანებით იდეოლოგიური ლიდერი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიის ინსტიტუტში.

შინაური მეცნიერი და ფსიქოლოგი ვიგოტსკი თავის მთავარ ნაშრომებსა და წიგნებს მოგვიანებით დაწერს, მაგრამ ამჟამად ის აქტიურად არის დაკავებული პრაქტიკაში, როგორც მასწავლებელი და თერაპევტი. ვარჯიშის დაწყების შემდეგ, ვიგოტსკი ფაქტიურად მაშინვე გახდა მოთხოვნადი და მის სანახავად სპეციალური ბავშვების მშობლების დიდი რიგი დადგა.

რა იყო მის საქმიანობასა და ნამუშევრებში, რამაც სახელი ვიგოტსკი გახადა ცნობილი მთელ მსოფლიოში? განვითარების ფსიქოლოგია და თეორიები, რომლებიც რუსმა მეცნიერმა შექმნა, განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევდა პიროვნების ჩამოყალიბების ცნობიერ პროცესებს. ამავდროულად, ლევ სემენოვიჩი იყო პირველი, ვინც ჩაატარა კვლევა რეფლექსოლოგიის თვალსაზრისით პიროვნების განვითარების გარეშე. კერძოდ, ლევ სემენოვიჩი დაინტერესდა იმ ფაქტორების ურთიერთქმედებით, რომლებიც წინასწარ განსაზღვრავენ პიროვნების ჩამოყალიბებას.

ვიგოტსკის ძირითადი ნამუშევრები, რომლებიც დეტალურად ასახავს ლიტერატურათმცოდნის, მოაზროვნის, ფსიქოლოგის და მასწავლებლის ინტერესებს ღმერთისაგან, შემდეგია:

• „ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგია“.
• „ადამიანის განვითარების კონკრეტული ფსიქოლოგია“.
• „ბავშვის კულტურული განვითარების პრობლემა“.
• "აზროვნება და მეტყველება".
• "განათლების ფსიქოლოგია" ვიგოტსკი ლ.

გამოჩენილი მოაზროვნის აზრით, ფსიქიკა და მისი ფუნქციონირების შედეგები ცალკე არ შეიძლება განიხილებოდეს. მაგალითად, ადამიანის ცნობიერება არის პიროვნების დამოუკიდებელი ელემენტი და მისი კომპონენტებია ენა და კულტურა.

სწორედ ისინი ახდენენ გავლენას თავად ცნობიერების ჩამოყალიბებისა და განვითარების პროცესზე. შესაბამისად, პიროვნება არ ვითარდება ვაკუუმ სივრცეში, არამედ გარკვეული კულტურული ფასეულობებისა და ლინგვისტური ჩარჩოების კონტექსტში, რომლებიც უშუალოდ აისახება ადამიანის ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე.

მასწავლებლის ინოვაციური იდეები და ცნებები

ვიგოტსკიმ ღრმად შეისწავლა ბავშვთა ფსიქოლოგიის საკითხები. ალბათ იმიტომ, რომ თავადაც ძალიან უყვარდა ბავშვები. და არა მარტო ჩვენი. გულწრფელი კეთილგანწყობილი ადამიანი და ღვთისგან მოძღვარი, მან იცოდა სხვა ადამიანების გრძნობების თანაგრძნობა და დამთმობი იყო მათი ნაკლოვანებების მიმართ. ასეთმა უნარებმა მეცნიერი მიიყვანა.

ვიგოტსკიმ ბავშვებში გამოვლენილი „დეფექტები“ მხოლოდ ფიზიკურ შეზღუდვად მიიჩნია, რომლის დაძლევას ბავშვის ორგანიზმი ინსტინქტების დონეზე ცდილობს. და ეს იდეა აშკარად მეტყველებს ვიგოტსკის კონცეფციით, რომელიც თვლიდა, რომ ფსიქოლოგების და მასწავლებლების მოვალეობაა დაეხმაროს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს მხარდაჭერის სახით და უზრუნველყოს ალტერნატიული გზები, რათა მიიღონ საჭირო ინფორმაცია და დაუკავშირდნენ გარე სამყაროსთან და ადამიანებთან.

ბავშვთა ფსიქოლოგია არის მთავარი სფერო, რომელშიც ლევ სემენოვიჩი ახორციელებდა თავის საქმიანობას. მან განსაკუთრებული ყურადღება დაუთმო სპეციალური ბავშვების განათლებისა და სოციალიზაციის პრობლემებს.

შინაურმა მოაზროვნემ დიდი წვლილი შეიტანა ბავშვთა განათლების ორგანიზებაში, შეადგინა სპეციალური პროგრამა, რომელიც შესაძლებელს ხდის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის განვითარების ახსნას სხეულის კავშირებით გარემოსთან. და ზუსტად იმის გამო, რომ შესაძლებელი იყო ბავშვებში შინაგანი ფსიქიკური პროცესების ყველაზე მკაფიოდ მიკვლევა, ვიგოტსკიმ აირჩია ბავშვის ფსიქოლოგია, როგორც მისი პრაქტიკის ძირითადი სფერო.

მეცნიერი აკვირდებოდა ტენდენციებს ფსიქიკის განვითარებაში, იკვლევდა შინაგანი პროცესების ნიმუშებს ჩვეულებრივ ბავშვებში და ანომალიების (დეფექტების) მქონე პაციენტებში. ლევ სემენოვიჩი თავისი მუშაობის დროს მივიდა დასკვნამდე, რომ ბავშვის განვითარება და მისი აღზრდა ურთიერთდაკავშირებული პროცესებია. და ვინაიდან პედაგოგიკის მეცნიერება აღზრდისა და განათლების ნიუანსებს ეხებოდა, შინაურმა ფსიქოლოგმა ამ სფეროში კვლევა დაიწყო. ასე გახდა ჩვეულებრივი მასწავლებელი, იურიდიული დიპლომით, პოპულარული ბავშვთა ფსიქოლოგი.

ვიგოტსკის იდეები მართლაც ინოვაციური იყო. მისი კვლევის წყალობით, გამოვლინდა პიროვნების განვითარების კანონები კონკრეტული კულტურული ფასეულობების კონტექსტში, ღრმა გონებრივი ფუნქციები(წიგნი ეძღვნება ამას: ვიგოტსკი „აზროვნება და მეტყველება“) და ბავშვის ფსიქიკური პროცესების ნიმუშები გარემოსთან ურთიერთობის ფარგლებში.

ვიგოტსკის მიერ შემოთავაზებული იდეები გახდა სოლიდური საფუძველი მაკორექტირებელი პედაგოგიკისა და დეფექტოლოგიისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის პრაქტიკაში დახმარების გაწევას. პედაგოგიური ფსიქოლოგია ამჟამად იყენებს მრავალ პროგრამას, სისტემას და განვითარების მეთოდს, რომლებიც ეფუძნება მეცნიერის კონცეფციებს განვითარების ანომალიების მქონე ბავშვების აღზრდისა და განათლების რაციონალური ორგანიზაციის შესახებ.

ბიბლიოგრაფია - გამოჩენილი ფსიქოლოგის ნაშრომების საგანძური

მთელი თავისი ცხოვრების განმავლობაში შინაური მოაზროვნე და მასწავლებელი, რომელიც შემდგომში ფსიქოლოგი გახდა, არა მხოლოდ პრაქტიკულ საქმიანობას ეწეოდა, არამედ წიგნებსაც წერდა. ზოგიერთი მათგანი მეცნიერის სიცოცხლეშივე გამოიცა, მაგრამ ასევე არის მრავალი ნაშრომი, რომელიც გამოქვეყნდა მშობიარობის შემდგომ. საერთო ჯამში, რუსული ფსიქოლოგიის კლასიკის ბიბლიოგრაფია მოიცავს 250-ზე მეტ ნაშრომს, რომლებშიც ვიგოტსკიმ წარმოადგინა თავისი იდეები, ცნებები, ასევე ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში კვლევის შედეგები.

ნოვატორის შემდეგი ნამუშევრები ყველაზე ძვირფასად ითვლება:

ვიგოტსკი ლ.ს. „განათლების ფსიქოლოგია“ არის წიგნი, რომელშიც წარმოდგენილია მეცნიერის ძირითადი ცნებები, ასევე მისი იდეები სკოლის მოსწავლეების აღზრდისა და სწავლების პრობლემების გადაჭრის შესახებ, მათი ინდივიდუალური შესაძლებლობებისა და ფიზიოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით. ამ წიგნის წერისას ლევ სემენოვიჩმა ყურადღება გაამახვილა ფსიქოლოგიურ ცოდნასა და მასწავლებლების პრაქტიკულ საქმიანობას შორის კავშირის შესწავლაზე, ასევე სკოლის მოსწავლეების პიროვნების კვლევაზე.

„შეგროვებული ნაშრომები 6 ტომად“: ტომი 4 – პუბლიკაცია, რომელიც მოიცავს ბავშვთა ფსიქოლოგიის ძირითად საკითხებს. ამ ტომში გამოჩენილმა მოაზროვნემ ლევ სემენოვიჩმა შემოგვთავაზა თავისი ცნობილი კონცეფცია, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის განვითარების მგრძნობიარე პერიოდებს მისი ცხოვრების სხვადასხვა ეტაპზე. ამრიგად, გონებრივი განვითარების პერიოდიზაცია, ვიგოტსკის მიხედვით, არის ბავშვის განვითარების გრაფიკი დაბადების მომენტიდან თანდათანობითი გადასვლის სახით ერთი ასაკობრივი დონიდან მეორეზე არასტაბილური განვითარების ზონებით.

„ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია“ ფუნდამენტური პუბლიკაციაა, რომელიც აერთიანებს ადგილობრივი მეცნიერის ნაშრომებს რამდენიმე მიმართულებით: ზოგად, საგანმანათლებლო და განვითარების ფსიქოლოგიაში. ეს ნაშრომი უმეტესწილად ფსიქოლოგების საქმიანობის ორგანიზებას ეძღვნებოდა. წიგნში წარმოდგენილი ვიგოტსკის სკოლის იდეები და ცნებები მრავალი თანამედროვესთვის მთავარი მინიშნება გახდა.

"დეფექტოლოგიის საფუძვლები" არის წიგნი, რომელშიც მასწავლებელმა, ისტორიკოსმა და ფსიქოლოგმა ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა ამ სამეცნიერო მიმართულების ძირითადი დებულებები, ასევე მისი ცნობილი კომპენსაციის თეორია. მისი არსი მდგომარეობს იმაში, რომ თითოეულ ანომალიას (დეფექტს) აქვს ორმაგი როლი, ვინაიდან, როგორც ფიზიკური თუ გონებრივი შეზღუდვა, ასევე არის კომპენსატორული აქტივობის დაწყების სტიმული.

ეს გამოჩენილი მეცნიერის მხოლოდ რამდენიმე ნამუშევარია. მაგრამ დამიჯერეთ, მისი ყველა წიგნი იმსახურებს დიდ ყურადღებას და წარმოადგენს ფასდაუდებელ წყაროს ადგილობრივი ფსიქოლოგების მრავალი თაობისთვის. ვიგოტსკი კი ბოლო წლებიმთელი ცხოვრების მანძილზე განაგრძობდა თავისი იდეების განხორციელებას და წიგნების წერას, პარალელურად მუშაობდა მოსკოვის ექსპერიმენტული მედიცინის გაერთიანებული ინსტიტუტის სპეციალიზებული ფსიქოლოგიის განყოფილების შექმნაზე.

მაგრამ, სამწუხაროდ, მეცნიერის გეგმები განზრახული არ იყო მისი ჰოსპიტალიზაციის გამო ტუბერკულოზის გამწვავებისა და გარდაუვალი სიკვდილის ფონზე. ასე რომ, შეიძლება ითქვას, მოულოდნელად, 1934 წელს, 11 ივნისს, რუსული ფსიქოლოგიის კლასიკოსი ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი გარდაიცვალა. ავტორი: ელენა სუვოროვა

L.S. VYGOTSKY-ის ნაშრომებში
გამოჩენილი რუსი მეცნიერისა და ფსიქოლოგის, ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკის (1896-1934) სახელი კარგად არის ცნობილი ჩვენს ქვეყანაში და მთელ მსოფლიოში. თითქმის ყველა სამეცნიერო ნაშრომები(წიგნები, სტატიები და ა.შ.) რამდენჯერმე გამოიცა და გადაიბეჭდა კიდეც, როგორც აქ, ისე მის ფარგლებს გარეთ. სამეცნიერო საზოგადოებისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი იყო მისი კრებულის 6 ტომად გამოცემა (მ.: პედაგოგიკა, 1982-1984). ნაშრომების ამ გამოცემაში L.S. ვიგოტსკიმ შეიტანა თავისი წიგნი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის შესახებ, რამდენიმე სტატია, რომელიც დაკავშირებულია სწავლის პროცესში ბავშვების გონებრივი განვითარების პრობლემასთან, ისევე როგორც ნაშრომი, რომელიც მიეძღვნა ინსტრუმენტებისა და ნიშნების როლს ბავშვის განვითარებაში.

წიგნი „განათლების ფსიქოლოგია. მოკლე კურსი"გამოქვეყნდა მოსკოვში 1926 წელს და მას შემდეგ წმინდა იდეოლოგიური მიზეზების გამო - ჩვენი დროისთვის გაუგებარი და აბსურდული - არ დაბეჭდილა. 1935 წელს გამოიცა სტატიების კრებული ლ. ვიგოტსკი" გონებრივი განვითარებაბავშვები სასწავლო პროცესში“ (მ.; ლ.). ამ სტატიებიდან ზოგიერთი მაშინ გამოქვეყნდა, მაგრამ ზოგიერთი ხელახალი გამოქვეყნების გარეშე დარჩა. კრებულის სტატიების შინაარსის უშუალო კავშირის გამო განათლების ფსიქოლოგიის საკითხებთან, მიზანშეწონილი იყო მათი ამ ტომში შეტანა (ისინი შეტანილი იყო წიგნის "განათლების ფსიქოლოგიის" მე-2 გამოცემის დამოუკიდებელ მეორე ნაწილში. 1991). მე-3 გამოცემის მომზადებისას გაჩნდა იდეა, დაემატებინა იგი ნაშრომით „ინსტრუმენტები და ნიშნები ბავშვის განვითარებაში“, რომელშიც ჩამოყალიბებული იყო იდეები, რომლებიც გამოხატავდა პედაგოგიურ და ბავშვთა ფსიქოლოგიის ერთიანობას (დაწერილი 1930 წელს, მაგრამ გამოქვეყნდა პირველი და ერთადერთი. დრო კრებულის მე-6 ტომში, თხზ., 1984).

წიგნი L.S. ვიგოტსკის ნაშრომი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაზე ახლა ბევრისთვის ნაკლებად არის ცნობილი. მისი ავტორის თქმით, ის პრაქტიკული ხასიათისა იყო და „მსურდა სამაშველოში მისვლა ჩვენი სკოლა(ანუ პედაგოგიური სკოლები და ინსტიტუტები) (ხაზგასმა დამატებულია. - ვ.დ.) რომრიგითი მასწავლებელი და წვლილი შეიტანოს პედაგოგიური პროცესის მეცნიერული გაგების განვითარებაში ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალ მონაცემებთან დაკავშირებით“ (ამ გამოცემის გვ. 7).

"განათლების ფსიქოლოგიის" ახალ გამოცემას უდავოდ დიდი ისტორიული მნიშვნელობა აქვს, რადგან ის სპეციალისტებს საშუალებას მისცემს გაეცნონ, თუ როგორ წარმოადგინა მსოფლიო ფსიქოლოგიის აღიარებულმა კლასიკოსმა თავისი მეცნიერების "ახალი მონაცემები" დაახლოებით 60 წლის წინ. და, რა თქმა უნდა, წიგნის კითხვისას ძალიან მნიშვნელოვანია ვიგრძნოთ ახალი ფსიქოლოგიური მონაცემების პოპულარული წარმოდგენის ნიჭიერი და ნათელი მანერა. სკოლის მასწავლებლებიდა უნივერსიტეტის მასწავლებლები, და ეს არის ძალიან ორიგინალური და სასწავლო. მაგრამ წიგნის მე-3 /478/ გამოცემის ეს მიზნები მნიშვნელოვანია ფსიქოლოგებისა და წამყვანი მასწავლებლებისთვის. Სამეცნიერო გამოკვლევადა ცდილობს მათი შედეგების საგანმანათლებლო პრაქტიკაში გადატანას. თუმცა - და ეს არის მთავარი - შემოთავაზებული წიგნის ტექსტის გაცნობა საშუალებას მისცემს ამჟამინდელ მკითხველს და, უპირველეს ყოვლისა, ჩვეულებრივ მასწავლებელს, იგრძნოს მასში განხილული საკითხების მსგავსება და სიახლოვე მწვავე, მტკივნეულ და საკამათო პრობლემებთან. ჩვენი თანამედროვე განათლება, რომლის გადაჭრასაც ჩვენი პრაქტიკოსი მასწავლებლები და აკადემიური მკვლევარები იბრძვიან. ეს არის წიგნის ხელახალი გამოცემის მთავარი მნიშვნელობა, რომლის გაცნობიერება საშუალებას მისცემს მკითხველთა ორ მითითებულ კატეგორიას ჩაუღრმავდნენ ახლა განახლებადი განათლების ფსიქოლოგიურ საფუძვლებს.

რა არის აშკარა საერთოობის მთავარი მიზეზი ფსიქოლოგიური პრობლემებიორი ისტორიულად განსხვავებული პერიოდის ჩამოყალიბება? ოქტომბრის რევოლუციის შემდეგ, საბჭოთა ხელისუფლების პირველ წლებში (20-იანი წლები), ჩვენმა განათლებამ ეძება და იპოვა მისი განვითარების ახალი გზები, რაც, ბუნებრივია, შესაბამის მეცნიერულ დასაბუთებას მოითხოვდა. ასეთი დასაბუთების ორგანიზაციული და პედაგოგიური იდეები ძირითადად დაკავშირებულია ა.ვ. ლუნაჩარსკი, ნ.კ. კრუპსკაია, ს.ტ. შატსკი და სხვები, ხოლო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური იდეები - პ.პ. ბლონსკი, ლ. ვიგოტსკი.

იყიდება ლ.ს. ვიგოტსკის შემდეგი თეორიული დებულებები ახასიათებს: „საგანმანათლებლო პროცესის საფუძველი უნდა იყოს მოსწავლის პიროვნული აქტივობა და აღმზრდელის მთელი ხელოვნება მხოლოდ ამ აქტივობის ხელმძღვანელობასა და რეგულირებაზე უნდა დაიყვანოს... ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. აზრით, მასწავლებელი არის საგანმანათლებლო გარემოს ორგანიზატორი, მარეგულირებელი და მაკონტროლებელი მისი ურთიერთობის მოსწავლესთან. ...სოციალური გარემო არის სასწავლო პროცესის ნამდვილი ბერკეტი და მასწავლებლის მთელი როლი სწორედ ამ ბერკეტის კონტროლზე მოდის“ (გვ. 51-52). და კიდევ: „ფსიქოლოგიური კანონი ამბობს: სანამ ბავშვს რაიმე აქტივობაზე მოწვევა მოგინდებათ, დააინტერესეთ იგი, იზრუნეთ, რომ ის მზადაა ამ საქმიანობისთვის, რომ დაძაბავს ამისთვის საჭირო ყველა ძალას და ბავშვი თავისით იმოქმედებს, მასწავლებელს კი მხოლოდ მისი აქტივობის მართვა და წარმართვა შეუძლია“ (გვ. 84). განათლების მთავარი ფსიქოლოგიური მიზანია ბავშვში ქცევისა და საქმიანობის ახალი ფორმების მიზანმიმართული და მიზანმიმართული განვითარება, ე.ი. მისი განვითარების სისტემატური ორგანიზაცია (იხ. გვ. 9, 50, 51 და სხვ.).

ვიგოტსკი ლევ სემიონოვიჩი.

პედაგოგიკის და განათლების იდეები

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი არის მე-20 საუკუნის დასაწყისის ცნობილი რუსი ფსიქოლოგი, რომელმაც ფსიქოლოგია პედაგოგიკას დაუკავშირა. მისი ინოვაციური იდეები და კონცეფციები პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში ბევრად უსწრებდა თავის დროს.

ბავშვების განვითარების შესწავლისას მეცნიერმა შექმნა ან განავითარა ფსიქოლოგიური პედაგოგიკაში რამდენიმე მიმართულება: პედოლოგია და მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. მის იდეებზე დაყრდნობით შეიქმნა ახალი დემოკრატიული სკოლა.

ის არ არის მეთოდების ავტორი, მაგრამ მისმა თეორიულმა განვითარებამ და დაკვირვებებმა საფუძველი ჩაუყარა ცნობილი მასწავლებლების პრაქტიკულ სისტემებს (მაგალითად, ელკონინი). დაიწყო ვიგოტსკის კვლევაგანაგრძო მისი სტუდენტები და მიმდევრები, აძლევდა მათ პრაქტიკული გამოყენება. მისი იდეები ახლა განსაკუთრებით აქტუალური ჩანს.

ვიგოტსკის კვლევის ძირითადი მიმართულებები

ლ.ს. ვიგოტსკი, უპირველეს ყოვლისა, ფსიქოლოგი იყო. მან აირჩია კვლევის შემდეგი სფეროები:

• უფროსებისა და ბავშვების შედარება;
• თანამედროვე ადამიანისა და უძველესი ადამიანის შედარება;
• პიროვნების ნორმალური განვითარების შედარება ქცევის პათოლოგიურ გადახრებთან.

მეცნიერმა შეადგინა პროგრამა, რომელმაც განსაზღვრა მისი გზა ფსიქოლოგიაში: ეძია შინაგანი ფსიქიკური პროცესების ახსნა სხეულის გარეთ, მის გარემოსთან ურთიერთქმედებაში. მეცნიერს მიაჩნდა, რომ ამ ფსიქიკური პროცესების გაგება მხოლოდ განვითარების გზით არის შესაძლებელი. ფსიქიკის ყველაზე ინტენსიური განვითარება კი ბავშვებში ხდება.

ასე მივიდა ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ ბავშვთა ფსიქოლოგიის სიღრმისეული შესწავლა. მან შეისწავლა ნორმალური და არანორმალური ბავშვების განვითარების ნიმუშები. კვლევის პროცესში მეცნიერი მოვიდა არა მხოლოდ ბავშვის განვითარების, არამედ მისი აღზრდის პროცესის შესასწავლად. და რადგან პედაგოგიკა არის განათლების შესწავლა, მან დაიწყო კვლევა ამ მიმართულებით.

ლევ სემენოვიჩი თვლიდა, რომ ნებისმიერმა მასწავლებელმა უნდა დააფუძნოს თავისი მუშაობა ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაზე. ასე დაუკავშირა მან ფსიქოლოგია პედაგოგიკას. ცოტა მოგვიანებით კი გაჩნდა ცალკე მეცნიერება სოციალურ პედაგოგიკაში – ფსიქოლოგიური პედაგოგიკა.

პედაგოგიკაში ყოფნისას მეცნიერი დაინტერესდა პედოლოგიის ახალი მეცნიერებით (ცოდნა ბავშვის შესახებ სხვადასხვა მეცნიერების თვალსაზრისით) და გახდა ქვეყნის მთავარი პედოლოგი.

მან წამოაყენა იდეები, რომლებიც ავლენდა ინდივიდის კულტურული განვითარების კანონებს, მის გონებრივ ფუნქციებს (მეტყველება, ყურადღება, აზროვნება), ხსნიდა ბავშვის შინაგან ფსიქიკურ პროცესებს, მის ურთიერთობას გარემოსთან.

მისმა იდეებმა დეფექტოლოგიაზე საფუძველი ჩაუყარა მაკორექტირებელ პედაგოგიკას, რომელმაც პრაქტიკულად დაიწყო სპეციალური ბავშვების დახმარება.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ არ შეიმუშავა ბავშვების აღზრდისა და განვითარების მეთოდები, მაგრამ მისი კონცეფციები განათლებისა და აღზრდის სათანადო ორგანიზების შესახებ მრავალი განვითარების პროგრამისა და სისტემის საფუძველი გახდა. მეცნიერის კვლევები, იდეები, ჰიპოთეზები და კონცეფციები ბევრად უსწრებდა მათ დროს.

ბავშვების აღზრდის პრინციპები ვიგოტსკის მიხედვით.

მეცნიერი თვლიდა, რომ განათლება არ გულისხმობს ბავშვის ადაპტაციას გარემო, მაგრამ პიროვნების ჩამოყალიბებაში, რომელიც სცილდება ამ გარემოს, თითქოს წინ იყურება. ამასთან, ბავშვს გარედან განათლება არ სჭირდება, მან თავად უნდა აღზარდოს თავი.

ეს შესაძლებელია სასწავლო პროცესის სათანადო ორგანიზებით. მხოლოდ ბავშვის პირადი საქმიანობა შეიძლება გახდეს განათლების საფუძველი.

მასწავლებელი უნდა იყოს მხოლოდ დამკვირვებელი, სწორად წარმართოს და მოაწესრიგოს ბავშვის დამოუკიდებელი აქტივობა საჭირო მომენტებში.

ამრიგად, განათლება ხდება აქტიური პროცესი სამი მხრიდან:

• ბავშვი აქტიურია (ახორციელებს დამოუკიდებელ მოქმედებას);
• მასწავლებელი აქტიურია (აკვირდება და ეხმარება);
• ბავშვსა და მასწავლებელს შორის გარემო აქტიურია.

განათლება მჭიდროდ არის დაკავშირებული სწავლასთან. ორივე პროცესი კოლექტიური საქმიანობაა.

სპეციალური ბავშვების განვითარება და განათლება.

განვითარდა ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკი ახალი თეორიაბავშვის არანორმალური განვითარება, რომელზედაც ახლა ეფუძნება დეფექტოლოგია და აგებულია მთელი პრაქტიკული მაკორექტირებელი პედაგოგიკა. ამ თეორიის მიზანი: დეფექტის მქონე სპეციალური ბავშვების სოციალიზაცია და არა თავად დეფექტის შესწავლა. ეს იყო რევოლუცია დეფექტოლოგიაში.

მან სპეციალური გამასწორებელი პედაგოგიკა ნორმალური ბავშვის პედაგოგიკას დაუკავშირა. მეცნიერს მიაჩნდა, რომ განსაკუთრებული ბავშვის პიროვნება ყალიბდება ისევე, როგორც ჩვეულებრივი ბავშვების. საკმარისია არანორმალური ბავშვის სოციალურად რეაბილიტაცია და მისი განვითარება ნორმალურ კურსს მიჰყვება.

მისი სოციალური პედაგოგიკა უნდა დახმარებოდა ბავშვს ნაკლით გამოწვეული უარყოფითი სოციალური ფენების მოცილებაში. თავად დეფექტი არ არის ბავშვის არანორმალური განვითარების მიზეზი, ის მხოლოდ არასწორი სოციალიზაციის შედეგია.

სპეციალური ბავშვების რეაბილიტაციის ამოსავალი წერტილი უნდა იყოს სხეულის უცვლელი მდგომარეობა. „ბავშვთან უნდა ვიმუშაოთ ჯანსაღზე, პოზიტიურზე დაყრდნობით“, - ლ. ვიგოტსკი.

დიდი ჰუმანისტი, ლ. ვიგოტსკიმ ჰუმანიზმის უმაღლესი გამოვლინება დაინახა არა იმაში, რომ აღმზრდელმა ან მასწავლებელმა აჩვენა დათმობა და დათმობა, ყურადღება გაამახვილა დეფექტზე, არამედ, პირიქით, იმაში, რომ ისინი გონივრულ ფარგლებში უქმნიან სირთულეებს ყრუ ბავშვებისთვის. მათი აღზრდა და განათლება, ასწავლის მათ ამ სირთულეების დაძლევას და ამით განუვითარდა პიროვნებას, მის ჯანსაღ ძალებს. სპეციალურ განათლებაზე საუბრისას მან ხაზი გაუსვა: „აქ გამკაცრება და გაბედული იდეებია საჭირო. ჩვენი იდეალურია არა მტკივნეული ადგილის ბამბით დაფარვა და მისი დაცვა სისხლჩაქცევებისგან, არამედ დეფექტის დასაძლევად მაქსიმალურად ფართო გზის გახსნა, მისი გადაჭარბებული კომპენსაცია. ამისათვის ჩვენ უნდა გავიგოთ სოციალური ორიენტაციაეს პროცესები“.

ზოგად შაბლონებთან ერთად L.S. ვიგოტსკიმ ასევე აღნიშნა ანომალიური ბავშვის განვითარების უნიკალურობა, რომელიც მდგომარეობს განვითარების ბიოლოგიური და კულტურული პროცესების განსხვავებაში. მეცნიერის დამსახურებაა ის, რომ მან აღნიშნა, რომ ნორმალური და არანორმალური ბავშვის განვითარება ექვემდებარება ერთსა და იმავე კანონებს და გადის ერთსა და იმავე ეტაპებზე, მაგრამ ეტაპები დროთა განმავლობაში ვრცელდება და დეფექტის არსებობა სპეციფიკას ანიჭებს. არანორმალური განვითარების თითოეული ვარიანტი. დარღვეული ფუნქციების გარდა, ყოველთვის არის ხელუხლებელი ფუნქციები. მაკორექტირებელი სამუშაო უნდა ეფუძნებოდეს ხელუხლებელ ფუნქციებს, დაზარალებული ფუნქციების გვერდის ავლით. ლ.ს. ვიგოტსკი აყალიბებს პრინციპს მაკორექტირებელი სამუშაოროგორც გამოსავლის პრინციპი.

პროქსიმალური განვითარების ზონის იდეა ძალიან ეფექტური გახდა სპეციალური ბავშვების ნორმალური განვითარების აღსადგენად.

პროქსიმალური განვითარების ზონის თეორია.

პროქსიმალური განვითარების ზონა არის „მანძილი“ ბავშვის რეალურ და შესაძლო განვითარების დონეს შორის.

• მიმდინარე განვითარების დონე- ეს არის ბავშვის ფსიქიკის განვითარება ამ მომენტში (რომელიც დამოუკიდებლად შეიძლება შესრულდეს).
• პროქსიმალური განვითარების ზონა– ეს არის ინდივიდის მომავალი განვითარება (მოქმედებები, რომლებიც სრულდება ზრდასრული ადამიანის დახმარებით).

ეს ემყარება იმ ვარაუდს, რომ ბავშვი, სწავლობს რაღაც ელემენტარულ მოქმედებას, ერთდროულად ეუფლება ამ მოქმედების ზოგად პრინციპს. ჯერ ერთი, თავად ამ მოქმედებას უფრო ფართო გამოყენება აქვს ვიდრე მის ელემენტს. მეორეც, მოქმედების პრინციპის დაუფლების შემდეგ, შეგიძლიათ გამოიყენოთ იგი სხვა ელემენტის შესასრულებლად.

ეს უფრო მარტივი პროცესი იქნება. არის განვითარება სასწავლო პროცესში.

მაგრამ სწავლა არ არის იგივე, რაც განვითარება: სწავლა ყოველთვის არ უბიძგებს განვითარებას, ის შეიძლება გახდეს მუხრუჭი, თუ დავეყრდნობით მხოლოდ იმას, რისი გაკეთებაც შეუძლია ბავშვს და არ გავითვალისწინოთ მისი შესაძლო განვითარების დონე.

სწავლა განმავითარებელი გახდება, თუ ყურადღებას გავამახვილებთ იმაზე, თუ რა შეუძლია ისწავლოს ბავშვმა წინა გამოცდილებიდან.

პროქსიმალური განვითარების ზონის ზომა განსხვავებულია თითოეული ბავშვისთვის.

Დამოკიდებულია:

• ბავშვის საჭიროებებზე;
• მისი შესაძლებლობებიდან;
• მშობლებისა და მასწავლებლების მზაობაზე დაეხმარონ ბავშვის განვითარებას.

სკოლამდელი პედაგოგიკის ფსიქოლოგიური საფუძვლები.

ფუნდამენტურია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბების მამოძრავებელი მიზეზებისა და პირობების გაგება L.S. ვიგოტსკიმ ხაზი გაუსვა კულტურულ-ისტორიულ ფაქტორს. მისი ნამუშევრები ადასტურებს, რომ აღზრდის სოციალური მდგომარეობა აყალიბებს ან აჭიანურებს ბავშვის პოტენციალის რეალიზების პროცესს.

კულტურულ-ისტორიულ კონცეფციაში ლ. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა ბავშვის გონებრივი განვითარების მთელი რიგი კანონი:

1. უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების ფორმირების კანონი - უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციები წარმოიქმნება ჯერ როგორც კოლექტიური ქცევის ფორმა, როგორც სხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის ფორმა და მხოლოდ მოგვიანებით ხდება ისინი თავად ბავშვის ფუნქციების შინაგანი ინდივიდუალური (ფორმები). .

2. ბავშვის არათანაბარი განვითარების კანონი, რომლის მიხედვითაც ბავშვის ფსიქიკაში თითოეულ მხარეს აქვს განვითარების თავისი ოპტიმალური პერიოდი. ეს პერიოდი მგრძნობიარე პერიოდია.

3. მეტამორფოზის კანონი განვითარებას განსაზღვრავს, როგორც ცნობიერების თვისებრივი მდგომარეობის (ცნობიერების სტრუქტურა) თანმიმდევრულ ცვლილებას.

4. ჰეტეროქრონული განვითარების კანონი ამბობს, რომ გონებრივი განვითარება არ ემთხვევა ქრონოლოგიურ ასაკს, ე.ი. აქვს თავისი რიტმი, რომელიც განსხვავდება ბიოლოგიური მომწიფების რიტმისგან.

5. გარემოს კანონი განსაზღვრავს სოციალური გარემოს, როგორც განვითარების წყაროს როლს.

6. წვრთნის წამყვანი როლის კანონი განვითარებისთვის.

7. ცნობიერების სისტემური და სემანტიკური სტრუქტურის კანონი.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა გონებრივი განვითარების ზოგადი კანონები. ის ამტკიცებდა, რომ ნორმალური და არანორმალური ბავშვები ერთი და იგივე კანონების მიხედვით ვითარდებიან.

სამეცნიერო მოღვაწეობის ერთ-ერთი მთავარი ფიგურა ლ. ვიგოტსკის იდეა იყო განვითარება. „ვიგოტსკის ყურადღების ცენტრშია“, წერს დ.ბ. ელკონინი, „უნდა განემარტა ბავშვის გონებრივი განვითარების ძირითადი შაბლონები“.

სკოლამდელი განათლების ფსიქოლოგიური საფუძვლების პრობლემა დღესაც აქტუალურია. იგი გადაჭრილია ლ.ს.-ის რეკონსტრუქციულ თეორიაში. ვიგოტსკის მოსწონს ეს:

• თუ გესმის სკოლამდელი განათლებაᲠოგორ განათლება სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის(4-7 წელი), მაშინ ის იმყოფება სტაბილურ სტადიაზე ZPD, რომელიც ასოცირდება ამ „ასაკთან“.
• თუ დავუძახებთსკოლამდელი განათლება3-დან 6-7 წლამდე ბავშვების განათლება, შემდეგ ის ორეტაპიანი ZPD ასოცირდება "3 წლის კრიზისთან" და "სკოლამდელ ასაკთან".

„3 წლის კრიზისში“ საქმიანობის წამყვანი სახეობაააღმასრულებელი სათამაშო აქტივობა; "სკოლამდელ ასაკში" -ჰოლისტიკური სათამაშო აქტივობარომელიც მოიცავს, გარდააღმასრულებელი სათამაშო საქმიანობა, მისი რეგულირება სათამაშო ნივთის მეშვეობით . უფრო მეტიც, "ასაკის" ბოლოს ეს აქტივობა იცვლება, გადაიქცევა გონებრივ. ასე ჩნდება შინაგანი თვითრეგულირება -ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი ფსიქოლოგიური მზადყოფნასკოლისთვის.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ხაზი გაუსვა თამაშის უზარმაზარ მნიშვნელობას ბავშვის განვითარებისთვის. ის საუბრობს თამაშზე, როგორც ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონაზე. „თამაში განვითარების წყაროა და ქმნის პროქსიმალური განვითარების ზონას... არსებითად, ბავშვი მოძრაობს სათამაშო აქტივობებით. მხოლოდ ამ თვალსაზრისით შეიძლება ეწოდოს თამაშს წამყვანი საქმიანობა, ე.ი. ბავშვის განვითარების განსაზღვრა“, „თამაშში ბავშვი ყოველთვის აღემატება საშუალო ასაკს, ჩვეულებრივ ყოველდღიურ ქცევას; თამაშში ის თითქოს თავსა და მხრებზე მაღლა დგას. თამაში შედედებული ფორმით აგროვებს თავისთავად, თითქოს გამადიდებელი შუშის ფოკუსში, განვითარების ყველა ტენდენციას; როგორც ჩანს, თამაშში ბავშვი ცდილობს ნახტომი აწიოს მის ჩვეულებრივ ქცევას“.

კომუნიკაციის გავლენა ბავშვის აღზრდაზე.

ბავშვი სწრაფად ვითარდება და ეუფლება სამყაროზრდასრულთან ურთიერთობისას. ამავდროულად, თავად ზრდასრული უნდა იყოს დაინტერესებული კომუნიკაციით. ძალიან მნიშვნელოვანია თქვენი შვილის ვერბალური კომუნიკაციის წახალისება.

მეტყველება არის ნიშანი სისტემა, რომელიც წარმოიშვა ადამიანის სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში. მას შეუძლია ბავშვების აზროვნების გარდაქმნა, ეხმარება პრობლემების გადაჭრასა და ცნებების ჩამოყალიბებაში. IN ადრეული ასაკიბავშვის მეტყველებაში გამოიყენება წმინდა ემოციური მნიშვნელობის სიტყვები.

როგორც ბავშვები იზრდებიან და ვითარდებიან, მათ მეტყველებაში ჩნდება კონკრეტული მნიშვნელობის სიტყვები. ხანდაზმული მოზარდობის ასაკში ბავშვი იწყებს აბსტრაქტული ცნებების სიტყვებით განსაზღვრას. ამრიგად, მეტყველება (სიტყვა) ცვლის ბავშვების გონებრივ ფუნქციებს.

ბავშვის გონებრივი განვითარება თავდაპირველად კონტროლდება ზრდასრულთან კომუნიკაციით (მეტყველების საშუალებით). შემდეგ ეს პროცესი გადადის ფსიქიკის შინაგან სტრუქტურებში და ჩნდება შინაგანი მეტყველება.

ღვაწლი ლ.ს. ვიგოტსკი პედოლოგიაში.

მე-20 საუკუნის დასაწყისში გაჩნდა განათლების ფსიქოლოგია, რომელიც ეფუძნებოდა იმ ფაქტს, რომ სწავლა და აღზრდა დამოკიდებულია კონკრეტული ბავშვის ფსიქიკაზე.

ახალმა მეცნიერებამ არ გადაჭრა პედაგოგიკის ბევრი პრობლემა. ალტერნატივა იყო პედოლოგია - სრული მეცნიერება ასაკობრივი განვითარებაბავშვი. მასში სწავლის ცენტრია ბავშვი ბიოლოგიის, ფსიქოლოგიის, სოციოლოგიის, ანთროპოლოგიის, პედიატრიისა და პედაგოგიკის თვალსაზრისით. პედოლოგიაში ყველაზე მწვავე პრობლემა იყო ბავშვის სოციალიზაცია.

ლევ სემენოვიჩ ვიგოტსკიმ პირველმა გამოთქვა პოსტულაცია, რომ ბავშვის სოციალური და ინდივიდუალური განვითარება არ ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ისინი უბრალოდ ერთი და იგივე გონებრივი ფუნქციის ორი განსხვავებული ფორმაა.

მას მიაჩნდა, რომ სოციალური გარემო არის პიროვნული განვითარების წყარო. ბავშვი შთანთქავს (აკეთებს შინაგანს) იმ აქტივობებს, რომლებიც მას გარედან მოვიდა (გარეგანი იყო). ამ ტიპის აქტივობები თავიდანვე ჩართულია კულტურის სოციალურ ფორმებში. ბავშვი იშვილებს მათ იმის დანახვით, თუ როგორ ასრულებენ სხვა ადამიანები ამ ქმედებებს.

იმათ. გარეგანი სოციალური და ობიექტური აქტივობა გადადის ფსიქიკის შინაგან სტრუქტურებში (ინტერიორიზაცია) და მოზრდილებისა და ბავშვების ზოგადი სოციალურ-სიმბოლური აქტივობით (მათ შორის მეტყველების საშუალებით) ყალიბდება ბავშვის ფსიქიკის საფუძველი.

ლ.ს. ვიგოტსკიმ ჩამოაყალიბა კულტურული განვითარების ძირითადი კანონი:

• ბავშვის განვითარებაში ნებისმიერი ფუნქცია ორჯერ ჩნდება - ჯერ სოციალურ ასპექტში, შემდეგ კი ფსიქოლოგიურში (ე.ი. ჯერ გარეგანია, შემდეგ კი შინაგანი ხდება).

ვიგოტსკი თვლიდა, რომ ეს კანონი განსაზღვრავს ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, მეტყველების, ემოციების და ნების განვითარებას.

L.S.-ის იდეების გავრცელება და პოპულარობა. ვიგოტსკი

ბევრი იდეა L.S. ვიგოტსკის იდეები ახლა პოპულარიზაცია ხდება აქაც და მის ფარგლებს გარეთ..

ისეთი ცნობილი დეფექტოლოგები, როგორიცაა E.S. Bein, T.A., R.E. ლევინა, ნ.გ. მოროზოვა, ჟ.ი. შიფი, რომელსაც გაუმართლა ლევ სემენოვიჩთან მუშაობა, ასე აფასებს მის წვლილს თეორიისა და პრაქტიკის განვითარებაში: ”მისი ნამუშევრები იყო სპეციალური სკოლების მშენებლობის სამეცნიერო საფუძველი და სწავლის პრინციპებისა და მეთოდების თეორიული დასაბუთება. რთული ბავშვების დიაგნოზმა დატოვა მუდმივი სამეცნიერო მნიშვნელობის მემკვიდრეობა, რომელიც შედიოდა საბჭოთა და მსოფლიო ფსიქოლოგიის, დეფექტოლოგიის, ფსიქონევროლოგიისა და სხვა დაკავშირებული მეცნიერებების ხაზინაში. დირიჟორობით ლ. ვიგოტსკის კვლევა დეფექტოლოგიის ყველა სფეროში ჯერ კიდევ ფუნდამენტურია არანორმალური ბავშვების განვითარების, ტრენინგისა და განათლების პრობლემების განვითარებაში. გამოჩენილი საბჭოთა ფსიქოლოგი ა.რ. ლურია შიგნით სამეცნიერო ბიოგრაფია, პატივი მიაგო თავის მენტორს და მეგობარს, დაწერა: „გადაჭარბებული არ იქნება ლ.

და ამჟამად, ჯერ კიდევ არსებობს მრავალი ნიჭიერი ჰიპოთეზა და მეცნიერის არარეალიზებული იდეა, რომელიც ფრთებში ელოდება.

ლ.ს. ვიგოტსკის იდეების განხორციელება.

მრავალ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ წამოწყებას შორის, რომლებიც აცხადებენ ერთგულებას ლ.

ამ პროგრამის ავტორებისთვის ლ.ს. ვიგოტსკი ადამიანის ცხოვრების მოვლენებზე, ბავშვობის შესაძლებლობებზე, ასაკობრივ პერიოდებზე და გადასვლებზე, ხასიათის მნიშვნელობის შესახებურთიერთობები ბავშვებსა და მოზარდებს აქვთ არა მხოლოდ სამეცნიერო, არამედ პირადი და ოჯახური მნიშვნელობა. პროგრამის ერთ-ერთი ავტორია ლ. ვიგოტსკი – კრავცოვა ელენა ევგენიევნა - ლ.ვიგოტსკის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტის დირექტორი, ფსიქოლოგიის დოქტორი, დიზაინის ფსიქოლოგიის კათედრის პროფესორი, მრავალი სამეცნიერო პუბლიკაციისა და მონოგრაფიის ავტორი.

მათი პროგრამა ეწინააღმდეგება არა მხოლოდ პედაგოგიურ, არამედ საგანმანათლებლო დაწესებულებების ჩვეულებრივი სტრუქტურის ბევრ ორგანიზაციულ კანონს.

მისი განმასხვავებელი ნიშნებია: სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ერთობლივი განათლება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში, სკოლის მოსწავლეების განათლება საბავშვო ბაღი, აქტიურიჩართულობა ოჯახებს, პროგრამის ავტორთა მიზანმიმართულ მუშაობას სასწავლო გუნდები. საგანმანათლებლო პრობლემებიმასში განიხილება ბავშვებისა და მოზარდების მთელი ცხოვრების რესტრუქტურიზაციის ამოცანები, „განვითარების სოციალური მდგომარეობის“ შეცვლის ამოცანა.

"ოქროს გასაღები" უახლოეს წლებში ნაკლებად სავარაუდოა, რომ გახდეს ერთ-ერთი მასობრივი პროგრამა. მაგრამ შესანიშნავი მეცნიერებისა და მასწავლებლების წარმატებებისა და სირთულეების გამოცდილება, ამა თუ იმ ხარისხით, ამა თუ იმ მიზეზის გამო, შეიძლება იყოს მნიშვნელოვანი ყველა საბავშვო ბაღისთვის.

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი.

„პედაგოგია უნდა იყოს ორიენტირებული არა გუშინდელზე, არამედ ხვალინდელ ბავშვის განვითარებაზე“, - ეს სიტყვები ლ. ვიგოტსკი. მისი იდეები სამეცნიერო სკოლაში განვითარების განათლების შესახებ დღეს აქტუალურია განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განხორციელების კონტექსტში.

სისტემა-აქტივობის მიდგომა არის ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის მეთოდოლოგიური საფუძველი.

სისტემის აქტივობის მიდგომა ითვალისწინებს:

• ბავშვებში შემეცნებითი მოტივის არსებობა (სურვილი იცოდნენ, აღმოაჩინონ, ისწავლონ) და კონკრეტული საგანმანათლებლო მიზანი (გაგება, თუ რა არის ზუსტად გასარკვევი, ათვისება)
• ბავშვები ასრულებენ გარკვეულ მოქმედებებს დაკარგული ცოდნის მისაღებად.
• ბავშვების მიერ მოქმედების მეთოდის ამოცნობა და დაუფლება, რომელიც საშუალებას აძლევს მათ შეგნებულად გამოიყენონ მიღებული ცოდნა.
• განავითარეთ თქვენი ქმედებების კონტროლის უნარი.

ლ.ს.-ის თეორიის მიხედვით. ვიგოტსკი ამბობს, რომ „ბავშვის განვითარება განპირობებულია მისი განათლებით, სწავლებითა და აღზრდით“.

ზრდასრული, რომელიც ეყრდნობა პროქსიმალური განვითარების ზონას, ცოტათი წინ გარბის, უსწრებს ბავშვის განვითარებას. ის ხელმძღვანელობს ბავშვის განვითარება, რომელიც აცოცხლებს პროცესების მთელ რიგს, რომელიც ზოგადად შეუძლებელი იქნებოდა სწავლის გარეშე.

ამის საფუძველზე დასაბუთდა პოზიცია განვითარებაში ტრენინგის წამყვანი როლის შესახებ და გამოიკვეთა განვითარების ტრენინგის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები (ლ. ვ. ზანკოვი, დ. ბ. ელკონინი, ვ. ვ. დავიდოვი).

განვითარების სწავლის პედაგოგიური თეორია ითვალისწინებს სწავლის სწრაფ ტემპს, უწყვეტ გამეორებას სასწავლო მასალაახალ პირობებში, ბავშვებში სწავლისა და შემეცნების პოზიტიური მოტივაციის გაღვივება, მასწავლებლებისა და ბავშვების ურთიერთობის ჰუმანიზაცია. განმავითარებელი განათლების იდეა რეალიზებულია ჩვენს პროგრამაში „ბავშვობა“.

სკოლამდელ დონეზე აქტივობების პრიორიტეტია ბავშვების წარმოსახვისა და შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება თამაშის, მშენებლობის, ზღაპრების კითხვის, დამოუკიდებელი წერის, სიმბოლური ჩანაცვლების, მოდელირებისა და ექსპერიმენტების გზით.

დასკვნა.

ლევ სემენოვიჩის გარდაცვალების შემდეგ მისი ნამუშევრები დავიწყებას მიეცა და არ გავრცელდა. თუმცა, 1960 წლიდან პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია ხელახლა აღმოაჩინეს

ლ.ს. ვიგოტსკი, ავლენს მასში ბევრ პოზიტიურ ასპექტს.

მისი იდეა პროქსიმალური განვითარების ზონის შესახებ დაეხმარა სასწავლო პოტენციალის შეფასებას და ნაყოფიერი აღმოჩნდა. მისი ხედვა ოპტიმისტურია. დეფექტოლოგიის კონცეფცია ძალიან სასარგებლო გახდა სპეციალური ბავშვების განვითარებისა და განათლების კორექტირებისთვის.

ბევრმა სკოლამ მიიღო ვიგოტსკის ასაკობრივი სტანდარტების განმარტებები. ახალი მეცნიერებების მოსვლასთან ერთად (ვალეოლოგია, მაკორექტირებელი პედაგოგიკა, ადრე გაუკუღმართებული პედოლოგიის ახალი კითხვა), მეცნიერის იდეები გახდა ძალიან აქტუალური და ჯდებოდა თანამედროვე განათლების კონცეფციაში.