Մանկավարժություն և Վիգոտսկու տեսություն. Մանկավարժական հոգեբանություն. Ուսուցչի նորարարական գաղափարներն ու հայեցակարգերը

L.S. Vygotsky

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Մոսկվա - 1999 - 536 էջ.

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ ՄԱՄՈՒԼ

=========================================================

ՆԱԽԱԲԱՆ
Գլուխ I Մանկավարժություն և հոգեբանություն
Գլուխ II Վարքագծի և ռեակցիայի հայեցակարգը
Գլուխ III Մարդու բարձրագույն նյարդային գործունեության (վարքի) ամենակարևոր օրենքները
Գլուխ IV Կրթության կենսաբանական և սոցիալական գործոնները
Գլուխ V Բնազդները որպես առարկա, մեխանիզմ և կրթության միջոց
Գլուխ VI Զգացմունքային վարքագծի կրթություն
Գլուխ VII Հոգեբանություն և ուշադրության մանկավարժություն
Գլուխ VIII Ռեակցիաների համախմբում և վերարտադրում
Գլուխ IX Մտածելը որպես վարքի առանձնապես բարդ ձև
Գլուխ X Աշխատանքային կրթության հոգեբանական լուսաբանումը
Գլուխ XI Սոցիալական վարքագիծը երեխաների տարիքային զարգացման հետ կապված
Գլուխ XII Բարոյական վարքագիծ
Գլուխ XIII Գեղագիտական ​​դաստիարակություն
Գլուխ XIV Մարմնամարզություն և հոգնածություն
Գլուխ XV Աննորմալ վարքագիծ
Գլուխ XVI Խառնվածք և բնավորություն
Գլուխ XVII Տաղանդավորության խնդիրը և կրթության անհատական ​​նպատակները
Գլուխ XVIII Երեխայի անհատականության ուսումնասիրության հիմնական ձևերը
Գլուխ XIX Հոգեբանությունը և ուսուցիչը
ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀՈԴՎԱԾՆԵՐԻ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՈՒՄ.
ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ԵՎ ՄՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԽՆԴԻՐԸ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔՈՒՄ
ԴՊՐՈՑԱԿԱՆՆԵՐԻ ՄՈՏԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԴԻՆԱՄԻԿԱ ՈՒՍՈՒՑՄԱՆ ՀԵՏ.
ԿՅԱՆՔԻ ԵՎ ԳԻՏԱԿԱՆ ՀԱՍԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ ԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ՏԱՐԻՔՈՒՄ
ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑԻ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍԻՆ.
ԳՈՐԾԻՔ ԵՎ ՆՇԱՆԱԿ ԵՐԵԽԱ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄԵՋ
Գլուխ I Գործնական ինտելեկտի խնդիրը կենդանիների և երեխաների հոգեբանության մեջ
Գլուխ II Նշանների գործառույթը բարձրագույն մտավոր գործընթացների զարգացման մեջ
Գլուխ III Նշանային գործառնություններ և մտավոր գործընթացների կազմակերպում
Գլուխ IV Երեխայի նշանային գործողությունների վերլուծություն
Գլուխ V Բարձրագույն մտավոր գործառույթների ուսումնասիրության մեթոդիկա
ԵԶՐԱԿԱՑՈՒԹՅՈՒՆ Ֆունկցիոնալ համակարգերի խնդիրը
Մանկավարժական և մանկական հոգեբանության հիմնախնդիրները լ. Հետ. Վիգոտսկի
Մեկնաբանություններ մանկավարժական հոգեբանություն. կարճ դասընթաց
գրականություն
անվան ցուցիչ
Առարկայական ինդեքս
ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅՈՒՆ

========================================

Գիտական ​​հրապարակում

Լև Սեմյոնովիչ Վիգոտսկի

Մանկավարժական հոգեբանություն

Վիգոտսկի Լ.Ս.

Բ 92 Կրթության հոգեբանություն / Էդ. Վ.Վ.Դավիդովա. - Մ.: Մանկավարժություն-մամուլ, 1999. - 536 էջ. - (Հոգեբանություն. Դասական աշխատություններ):

ISBN 5-7155-0747-2

Գիրքը պարունակում է ռուս խոշորագույն հոգեբան Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու (1896 - 1934) հիմնական գիտական ​​դրույթները, որոնք վերաբերում են հոգեբանության կապին մանկավարժության, երեխաների ուշադրության, մտածողության, հույզերի դաստիարակության վերաբերյալ: Այն անդրադառնում է դպրոցականների աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներին՝ հաշվի առնելով նրանց շնորհալիությունը և անհատական ​​հատկանիշները կրթության և դաստիարակության գործընթացում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների անհատականության ուսումնասիրությանը և հոգեբանական գիտելիքների դերին ուսուցիչների աշխատանքում:

Գրքում տեղ է գտել նաև «Գործիք և նշան երեխայի զարգացման մեջ» աշխատությունը, որը հետաքրքրություն է ներկայացնում Լ.Ս. Վիգոտսկու անձի բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում.

Հոգեբանների և մանկավարժների համար. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2BBC 88

© Կազմում, գեղարվեստական ​​աշխատանք, հետբառ, մեկնաբանություն,

«Մանկավարժություն-մամուլ», 1996, 1999 թ

====================================================

ԱՌԱՋԻՆ ՄԱՍ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺԱԿԱՆ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

Մեր ռեակցիաների զարգացումը մեր կյանքի պատմությունն է։

Եթե ​​մենք փնտրեինք ամենակարևոր ճշմարտության արտահայտությունը, որը ժամանակակից հոգեբանությունը կարող է տալ ուսուցչին, ապա դա պարզապես կլիներ. ուսանողը ռեակտիվ ապարատ է:

G. Münsterberg«Հոգեբանություն և ուսուցիչ».

ՆԱԽԱԲԱՆ

Այս գիրքն իր առջեւ դնում է հիմնականում գործնական բնույթի խնդիրներ։ Նա կցանկանար օգնության հասնել մեր դպրոցի և շարքային ուսուցչուհուն և նպաստել մանկավարժական գործընթացի գիտական ​​ըմբռնման զարգացմանը՝ կապված հոգեբանական գիտության նոր տվյալների հետ։

Հոգեբանությունը այս պահին ճգնաժամի մեջ է. Նրա ամենահիմնարար ու հիմնական դրույթները վերանայվում են, և դրա հետ կապված թե՛ գիտության մեջ, թե՛ դպրոցում տիրում է մտքի կատարյալ խառնաշփոթ։ Վստահությունը հին համակարգերի նկատմամբ խաթարված է. Նորերը դեռ չեն կայացել այն աստիճանի, որ կարողանան համարձակվել առանձնանալ կիրառական գիտությունից։

Հոգեբանության ճգնաժամը անխուսափելիորեն նշանակում է ճգնաժամ կրթական հոգեբանության համակարգի և դրա վերակառուցման հենց սկզբից: Սակայն նոր հոգեբանությունն այս առումով ավելի ուրախ է, քան իր նախորդը, այն առումով, որ ստիպված չի լինի «հետեւություններ անել» իր դիրքերից ու մի կողմ շեղվել, երբ ցանկանա իր տվյալները կիրառել կրթության վրա։

Մանկավարժական խնդիրկանգնած է կենտրոնում նոր հոգեբանություն. Պայմանավորված ռեֆլեքսների դոկտրինան այն հիմքն է, որի վրա պետք է կառուցվի նոր հոգեբանությունը։ Պայմանավորված ռեֆլեքսը այն մեխանիզմի անունն է, որը մեզ կենսաբանությունից տանում է սոցիոլոգիա և հնարավորություն է տալիս պարզաբանել ուսումնական գործընթացի բուն էությունն ու բնույթը։

Անկեղծորեն պետք է ասել, որ կրթական հոգեբանությունը որպես գիտություն հնարավոր դարձավ միայն այս բացահայտմամբ։ Մինչ այդ, այն զրկված էր անհրաժեշտ հիմնարար սկզբունքից, որը կարող է մեկ ամբողջության մեջ միավորել իր օգտագործած հատվածական փաստական ​​տեղեկատվությունը։

Ներկայումս դասընթացի հիմնական խնդիրը պետք է լինի կրթության առանձին տարրերի վերլուծության և մանկավարժական գործընթացի տարբեր ասպեկտների նկարագրության մեջ նման գիտասկզբունքային միասնության պահպանման ձգտումը: Չափազանց կարևոր է սպառիչ գիտական ​​ճշգրտությամբ ցույց տալ, որ կրթությունը, անկախ նրանից, թե ինչ է վերաբերում և ինչպիսի ձևեր էլ որ այն ընդունի, վերջնական վերլուծության մեջ միշտ իր հիմքում ունի պայմանավորված ռեֆլեքսների դաստիարակության մեխանիզմը:

Սակայն սխալ կլիներ այս /8/ սկզբունքում տեսնել ամեն ինչ բացատրող և փրկող միջոց, նոր հոգեբանության ինչ-որ կախարդական «Բաց քնջութ»: Փաստն այն է, որ մանկավարժական հոգեբանությունը, ըստ իր առաջադրանքի, առնչվում է ավելի բարդ բնույթի և կարգի փաստերի և հոգեբանական կատեգորիաների հետ, քան առանձին մեկուսացված ռեակցիաները կամ ռեֆլեքսները, և, ընդհանուր առմամբ, քան նրանք, որոնք առկա են բարձր նյարդային գիտությունը: մարդու գործունեությունը եկել է հետաքննելու։

Ուսուցիչը պետք է գործ ունենա վարքի ավելի սինթետիկ ձևերի, օրգանիզմի ինտեգրալ ռեակցիաների հետ։ Հետևաբար, պայմանավորված ռեֆլեքսների ուսմունքը, բնականաբար, կարող է միայն հիմք և հիմք հանդիսանալ ներկա ընթացքի համար: Ավելի շատ նկարագրելիս և վերլուծելիս բարդ ձևերվարքագիծը, անհրաժեշտ է ամբողջությամբ օգտագործել նախկին հոգեբանության գիտականորեն հավաստի նյութը՝ հին հասկացությունները թարգմանելով նոր լեզվով։

Մյունստերբերգի հետ միասին նա կարծում է, որ անցել է այն ժամանակը, երբ «ամբողջ շարժիչային կողմը թվում էր անկարևոր կցորդ, առանց որի մտավոր կյանքը կարող էր շարունակվել ճիշտ նույն ձևով: Հիմա ամեն ինչ հակառակ է. Հիմա դա ակտիվ վերաբերմունքն ու գործողությունն է, որը ձեռնարկվում է որպես պայմաններ, որոնք իրական հնարավորություն են տալիս կենտրոնական գործընթացների զարգացմանը։ Մենք մտածում ենք, քանի որ գործում ենք» (1910, էջ 118):

Ինչ վերաբերում է տերմինաբանությանը, ապա հեղինակը ոչ մի տեղ չվախեցավ պահպանել հինը՝ դրանում տեսնելով բազմաթիվ երևույթներ նկարագրելու ամենից հասկանալի, հարմար և խնայող միջոցը, որը պետք է ժամանակավորապես օգտագործել, մինչև նոր գիտական ​​լեզու մշակվի։ Նոր բառեր և անուններ ստեղծելը հեղինակին սուտ պնդում էր թվում, քանի որ ամենուր երևույթների նկարագրության մեջ պետք էր վերցնել ոչ միայն հին անունը, այլև հին նյութը։ Ուստի ամեն անգամ ավելի հարմար էր թվում թե՛ հին եզրի, թե՛ նյութի իրական բովանդակությունը վերծանելը։

Ուստի, գիրքը կրում է ստեղծման ժամանակ շրջադարձային ու ճգնաժամային այդ գիտական ​​դարաշրջանի հստակ հետքերը*։

Միևնույն ժամանակ, ինչպես ցանկացած համակարգված դասընթացում, հեղինակը հաճախ ստիպված է եղել արտահայտել այլ մարդկանց տեսակետները և լինել ուրիշների գաղափարների թարգմանիչը իր լեզվով: Հեղինակը ստիպված է եղել պատահաբար արտահայտել սեփական նկատառումները և դրանք համատեղել ուրիշների հետ։ Այս ամենի հետ մեկտեղ հեղինակը կարծում է, որ այս գիրքը պետք է դիտարկել որպես կրթական հոգեբանության դասընթացի ստեղծման նոր փորձ, որպես նոր տիպի դասագիրք ստեղծելու փորձ:

* Այս առումով հեղինակը կարող է անդրադառնալ Ի.Պ. Պավլովը, ով կարծում է. նրա մտքի ցավը. Այդ իսկ պատճառով ներկայացման մեջ թույլ տվեցի, ասես, բառերի որոշակի հակասություն... ես օգտագործեցի «հոգեբանական» տերմինը և առաջ քաշեցի միայն օբյեկտիվ ուսումնասիրություններ՝ մի կողմ թողնելով ամեն ինչ սուբյեկտիվ։ Մտավոր կոչվող կենսական երևույթները, թեև դրանք օբյեկտիվորեն նկատվում են կենդանիների մոտ, այնուամենայնիվ, թեկուզ միայն բարդության աստիճանով, տարբերվում են զուտ ֆիզիոլոգիական երևույթներից։ Ի՞նչ կարևոր է, թե ինչպես կարելի է դրանք անվանել՝ մտավոր, թե՞ բարդ նյարդային, ի տարբերություն պարզ ֆիզիոլոգիականների, երբ գիտակցված և գիտակցված է, որ բնագետը կարող է նրանց մոտենալ միայն օբյեկտիվ կողմից՝ ամենևին էլ զբաղված չլինելով հարցի շուրջ։ այս երևույթների էությունը» (1924, էջ .30-31): /9/

Հենց նյութի համակարգի և դասավորության ընտրությունը ներկայացնում է գիտական ​​տարբեր տվյալների և փաստերի մեծ սինթեզի նոր և դեռևս չիրացված փորձ:

Իր ներկայիս տեսքով գիրքը չի կրկնում հեղինակին հայտնի ձեռնարկներից որևէ մեկը նույն թեմայով: Հետևաբար, հեղինակը գիտակցաբար պատասխանատու է այս գրքի յուրաքանչյուր մտքի համար, ինչպես իր համար:

Առաջին փորձառության անկատարությունը, ի լրումն հեղինակի բոլոր անձնական սխալների, անխուսափելի էր թվում, երբ անհրաժեշտ էր կառուցել բացարձակապես անպատրաստ և չմաքրված տարածքում։ Հեղինակը դասընթացի միակ նպատակը համարեց կրթական գործընթացի` որպես վարքագծի կենսաբանական ձևերի սոցիալական վերակազմավորման գործընթացի նկատմամբ հիմնական տեսակետի խիստ և հետևողական իրականացումը: Հետևաբար, հեղինակի հիմնական նպատակն էր ստեղծել կենսասոցիալական հիմունքներով կրթական հոգեբանության դասընթաց:

Նա կհամարեր, որ իր աշխատանքը հասել է իր նպատակին, եթե, առաջին քայլի բոլոր թերություններով հանդերձ, այն ճիշտ ուղղությամբ տարված լինի, եթե գիրքը պարզեր, որ առաջին քայլն է օբյեկտիվ և ճշգրիտ գիտական ​​համակարգ ստեղծելու ուղղությամբ։ կրթական հոգեբանության. /10/

Գլուխ I. ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՀՈԳԵԲԱՆՈՒԹՅՈՒՆ

ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅՈՒՆ

Մանկավարժությունը երեխաների դաստիարակության գիտություն է։ Ի՞նչ է դաստիարակությունը։ Այն կարող է սահմանվել տարբեր ձևերով. Մենք կօգտագործենք Բլոնսկու սահմանումը, որն ասում է, որ «կրթությունը դիտավորյալ, կազմակերպված, երկարաժամկետ ազդեցություն է տվյալ օրգանիզմի զարգացման վրա» (1924, էջ 5):

Մանկավարժությունը, որպես կրթության գիտություն, պետք է հստակ և հստակ սահմանի, թե ինչպես պետք է կազմակերպվի այդ ազդեցությունը, ինչ ձևեր կարող է ունենալ, ինչ մեթոդներ կիրառել և ուր է այն ուղղված: Մեկ այլ խնդիր է մեզ համար պարզ դարձնել, թե ինչ օրենքներով են կառավարվում այն ​​օրգանիզմի զարգացումը, որի վրա մենք գործելու ենք։ Կախված դրանից, մանկավարժությունը, ըստ էության, ներառում է գիտելիքի մի քանի բոլորովին առանձին ոլորտներ։ Մի կողմից, քանի որ այն դնում է երեխայի զարգացման խնդիր, այն ներառված է կենսաբանական գիտությունների, այսինքն՝ բնական գիտությունների ցիկլի մեջ։ Մյուս կողմից, քանի որ ցանկացած կրթություն իր առջեւ դնում է որոշակի իդեալներ, նպատակներ կամ նորմեր, այն պետք է զբաղվի փիլիսոփայական կամ նորմատիվ գիտություններով:

Ուստի մանկավարժության մեջ մշտական ​​վեճ կա այս գիտության փիլիսոփայական և կենսաբանական ասպեկտների վերաբերյալ: Գիտությունների մեթոդաբանությունը հիմնարար տարբերություն է սահմանում փաստերն ուսումնասիրող գիտությունների և չափանիշներ սահմանող գիտությունների միջև: Մանկավարժությունը, անկասկած, կանգնած է երկուսի սահմանին։

Այնուամենայնիվ, ոչ փաստերն իրենք են ի վիճակի մեզ կրթության վերաբերյալ որևէ ճշգրիտ գիտական ​​եզրակացության տանելու, ոչ էլ նորմերը կարող են, առանց փաստերի վրա հենվելու, երաշխիք տալ իդեալի իրական իրագործելիության: «Փիլիսոփայական մանկավարժությունը, - ասում է Բլոնսկին, - ծնում է մանկավարժական ուտոպիզմը: Գիտական ​​մանկավարժությունը սկսում է իր աշխատանքը ոչ թե բարձրագույն իդեալների, նորմերի, օրենքների հաստատմամբ, այլ կրթված օրգանիզմի իրական զարգացման և նրա և նրան դաստիարակող միջավայրի իրական փոխազդեցության ուսումնասիրությամբ: Գիտական ​​մանկավարժությունը հիմնված է ոչ թե վերացական շահարկումների, այլ դիտարկման և փորձի տվյալների վրա և լիովին ինքնատիպ էմպիրիկ գիտություն է, և ամենևին էլ կիրառական փիլիսոփայություն» (1924, էջ 10)։

Այնուամենայնիվ, լինելով լիովին ինքնատիպ էմպիրիկ գիտություն, մանկավարժությունը հենվում է օժանդակ գիտությունների վրա՝ սոցիալական էթիկայի վրա, որը ցույց է տալիս կրթության ընդհանուր նպատակներն ու խնդիրները, և հոգեբանության և ֆիզիոլոգիայի վրա, որոնք ցույց են տալիս այդ խնդիրների լուծման միջոցները: /տասնմեկ/

Հոգեբանության տեսության և պատմության հարցեր.

Առաջին հատորը ներառում է խորհրդային նշանավոր հոգեբան Լ. Ս. Վիգոտսկու մի շարք աշխատություններ՝ նվիրված մեթոդաբանական հիմունքներին։ գիտական ​​հոգեբանությունև վերլուծելով հոգեբանական մտքի զարգացման պատմությունը մեր երկրում և արտերկրում: Սա ներառում է նաև առաջին անգամ հրատարակված «Հոգեբանական ճգնաժամի պատմական իմաստը» աշխատությունը, որը, ասես, հոգեբանական ճանաչողության հատուկ մեթոդոլոգիայի վերաբերյալ Վիգոտսկու գաղափարների սինթեզն է:

Հավաքած երկեր 6 հատորով. Հատոր 2. Ընդհանուր հոգեբանության հիմնախնդիրներ

Լ.Ս.-ի Հավաքածուների երկրորդ հատորում. Վիգոտսկին ներառել է հեղինակի հիմնական հոգեբանական գաղափարները պարունակող ստեղծագործություններ։ Սա ներառում է հայտնի «Մտածում և խոսք» մենագրությունը, որը ներկայացնում է Վիգոտսկու աշխատանքի արդյունքը։ Հատորը ներառում է նաև հոգեբանության դասախոսություններ։

Այս հատորն ուղղակիորեն շարունակում և զարգացնում է Հավաքածուների առաջին հատորում ներկայացված մտքերի շրջանակը։

Հավաքած երկեր 6 հատորով. Հատոր 3. Հոգեկանի զարգացման հիմնախնդիրները

Երրորդ հատորը ներառում է հիմնական տեսական ուսումնասիրությունը Լ.Ս. Վիգոտսկին ավելի բարձր մտավոր գործառույթների զարգացման խնդիրների մասին. Հատորը բաղկացած է ինչպես նախկինում հրատարակված, այնպես էլ նոր նյութերից։ Հեղինակը բարձրագույն հոգեբանական գործառույթների զարգացումը (ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, խոսք, թվաբանական գործողություններ, կամային վարքի ավելի բարձր ձևեր, երեխայի անհատականություն և աշխարհայացք) համարում է որպես «բնական» գործառույթների անցում «մշակութային» գործառույթների, որը տեղի է ունենում Միջնորդության հիման վրա մեծահասակի հետ երեխայի շփման ընթացքը, այդ գործառույթները խոսքի և նշանային այլ կառույցների կողմից:

Հավաքած երկեր 6 հատորով. Հատոր 4. Երեխայի հոգեբանություն

Նախորդ հրատարակությունից հայտնի «Դեռահասի մանկաբանությունը» մենագրությունից բացի, հատորը ներառում է գլուխներ «Տարիքային հիմնախնդիրներ», «Մանկություն» աշխատություններից և մի շարք հատուկ հոդվածներ, որոնք տպագրվել են առաջին անգամ։

Հավաքած երկեր 6 հատորով. Հատոր 4. Մաս 2. Տարիքի խնդիրը

Հատորը նվիրված է մանկական հոգեբանության հիմնական խնդիրներին. մանկության պարբերականացման ընդհանուր խնդիրներ, տարիքային մի շրջանից մյուսին անցում, մանկության որոշակի ժամանակահատվածներում զարգացման բնորոշ գծեր և այլն։

Նախորդ հրատարակությունից հայտնի «Դեռահասի մանկաբանությունը» մենագրությունից բացի, հատորում ներառված են «Տարիքի հիմնախնդիրներ», «Մանկություն» աշխատություններից առաջին անգամ հրատարակված գլուխներ։

Հավաքած երկեր 6 հատորով. Հատոր 6. Գիտական ​​ժառանգություն

Հատորը ներառում էր նախկինում չհրապարակված աշխատություններ՝ «Զգացմունքների ուսուցումը (Դեկարտի և Սպինոզայի ուսմունքը կրքերի մասին)», որը մի շարք փիլիսոփայական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական հասկացությունների տեսական և պատմական ուսումնասիրություն է մարդու հուզական օրենքների և նեյրոմեխանիզմների մասին։ կյանք; «Գործիք և նշան երեխայի զարգացման մեջ»՝ ընդգրկելով գործնական ինտելեկտի ձևավորման խնդիրները, խոսքի դերը գործիքային գործողություններում, նշանային գործողությունների գործառույթները մտավոր գործընթացների կազմակերպման գործում։

Ներկայացված է Լ. Ս. Վիգոտսկու ստեղծագործությունների մանրամասն մատենագիտությունը, ինչպես նաև նրա մասին գրականությունը:

Երևակայությունը և ստեղծագործական ունակությունները մանկության մեջ

Դիտարկվում են հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերը երեխաների ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար: Առաջին անգամ հրատարակվել է 1930 թվականին և վերահրատարակվել Լուսավորության կողմից 1967 թվականին, այս աշխատությունը չի կորցրել իր արդիականությունն ու գործնական արժեքը։

Գրքին տրված է հատուկ նախաբան, որը գնահատում է Լ.Ս. Վիգոտսկի ք. երեխաների ստեղծագործության ոլորտները.

Մտածողություն և խոսք

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու դասական ստեղծագործությունը առանձնահատուկ տեղ է զբաղեցնում հոգելեզվաբանության շարքում։ Սա այն աշխատությունն է, որով իրականում հիմնվել է հենց ինքը՝ հոգելեզվաբանական գիտությունը, թեև նույնիսկ նրա անունը դեռ հայտնի չէր։ «Մտքի և խոսքի» այս հրատարակությունն առաջարկում է տեքստի ամենաճշգրիտ տարբերակը, որն անփոփոխ է հետագա խմբագրական վերանայումներից:

Ժամանակակից հոգեբանության հիմնական հոսանքները

Ժողովածուի հեղինակները ներկայացնում և զարգացնում են տեսակետներ խորհրդային փիլիսոփայության հակամեխանիստների հաղթական կլանի հոգեբանության վերաբերյալ և բացահայտորեն պաշտպանում են Ա.Մ. Դեբորինը, ով մենաշնորհեց փիլիսոփայության ուսումնասիրությունը երկրում գրեթե ամբողջ 1930 թ.

Այնուամենայնիվ, արդեն 1930-ի վերջին Դեբորինը և նրա խումբը քննադատվեցին «մենշևիկյան իդեալիզմի» համար և հեռացվեցին երկրի փիլիսոփայության ղեկավարությունից։ Այս քննադատության և մեխանիզմի (ձախ թեքում) և «մենշևիկյան իդեալիզմի» (աջ թեքում) դեմ երկճակատ արշավի արդյունքում այս հրապարակումը դարձել է անհասանելի և հազվադեպ։

Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքները

Գիրքը ներառում է 20-30-ական թթ. դեֆեկտոլոգիայի տեսական և գործնական հիմնախնդիրներին նվիրված աշխատություններ՝ «Դեֆեկտոլոգիայի ընդհանուր հիմնախնդիրներ» մենագրությունը, մի շարք հոդվածներ, զեկույցներ և ելույթներ։ Տեսողության խանգարումներ ունեցող, լսողության խանգարումներ և այլն կարող են և պետք է կրթվեն, որպեսզի նրանք իրենց լիարժեք և ակտիվ զգան։ Հասարակության անդամներ - սա Լ. Ս. Վիգոտսկու ստեղծագործությունների առաջատար գաղափարն է:

Մանկավարժական հոգեբանություն

Գիրքը պարունակում է ռուս խոշորագույն հոգեբան Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու (1896-1934) հիմնական գիտական ​​դրույթները, որոնք վերաբերում են հոգեբանության կապին մանկավարժության, երեխաների ուշադրության, մտածողության, հույզերի դաստիարակության վերաբերյալ:

Այն անդրադառնում է դպրոցականների աշխատանքային և գեղագիտական ​​դաստիարակության հոգեբանական և մանկավարժական խնդիրներին՝ հաշվի առնելով նրանց շնորհալիությունը և անհատական ​​հատկանիշները կրթության և դաստիարակության գործընթացում։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների անհատականության ուսումնասիրությանը և հոգեբանական գիտելիքների դերին ուսուցիչների աշխատանքում:

Երեխայի մշակութային զարգացման խնդիրը

Իր զարգացման ընթացքում երեխան սովորում է ոչ միայն մշակութային փորձի բովանդակությունը, այլ մշակութային վարքագծի մեթոդներն ու ձևերը, մշակութային մտածելակերպը: Երեխայի վարքագծի զարգացման մեջ, հետևաբար, պետք է առանձնացնել երկու հիմնական գիծ. Մեկը վարքագծի բնական զարգացման գիծն է՝ սերտորեն կապված երեխայի ընդհանուր օրգանական աճի և հասունացման գործընթացների հետ։ Մյուսը հոգեբանական ֆունկցիաների մշակութային կատարելագործման, նոր մտածելակերպի զարգացման, մշակութային վարքագծի միջոցների տիրապետման գիծն է։

Այսպիսով, օրինակ, մեծ երեխան կարող է ավելի լավ և ավելի լավ հիշել, քան երեխան ավելի երիտասարդ տարիքերկու բոլորովին տարբեր պատճառներով. Հիշողության գործընթացները այս ժամանակահատվածում անցել են որոշակի զարգացման միջով, դրանք բարձրացել են ավելի բարձր մակարդակի, բայց երկու գծերից որն է ընթացել հիշողության այս զարգացումը, կարելի է բացահայտել միայն հոգեբանական վերլուծության օգնությամբ:

Հոգեբանություն

Գրքում զետեղված են ռուս ականավոր գիտնական, ամենահեղինակավոր և ճանաչված հոգեբաններից մեկի՝ Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու բոլոր հիմնական աշխատանքները։

Գրքի կառուցվածքային կառուցումը կատարվում է հաշվի առնելով դասընթացների ծրագրային պահանջները» Ընդհանուր հոգեբանությունբուհերի հոգեբանական ֆակուլտետների «և» տարիքային հոգեբանություն. Ուսանողների, ուսուցիչների և բոլոր նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են հոգեբանությամբ:

Արվեստի հոգեբանություն

Խորհրդային ականավոր գիտնական Լ. Դրանում հեղինակն ամփոփում է 1915-1922 թվականների իր աշխատանքը և միևնույն ժամանակ պատրաստում այն ​​նոր հոգեբանական գաղափարները, որոնք կազմում էին Վիգոտսկու հիմնական ներդրումը գիտության մեջ։ «Արվեստի հոգեբանությունը» խորհրդային տեսության և արվեստի զարգացումը բնութագրող հիմնարար աշխատություններից է։

Մարդկային զարգացման հոգեբանություն

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու աշխատությունները ներկայացնում են ռուսական հոգեբանական գիտության լավագույն էջերը։ Վիգոտսկու և նրա դպրոցի գաղափարները հիմք են հանդիսանում ամբողջ Ռուսաստանում հոգեբանների նոր սերունդների գիտական ​​աշխարհայացքի համար: Հենց նրանց համար է պատրաստվել այս գիրքը։

Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացում: Չհրապարակված գործերից

Այս հատորը հրատարակում է խորհրդային ականավոր հոգեբան Լ.Ս. Վիգոտսկի («Բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման պատմություն», «Հոգեբանության մասին դասախոսություններ», «Կենդանիների և մարդկանց վարքագիծ» և մի շարք զեկույցներ):

Այս գրքի կենտրոնում այն ​​աշխատանքն է, որը մշակել է Լ.Ս. Վիգոտսկու բարձրագույն մտավոր գործառույթների զարգացման տեսությունը, որը երբեմն կոչվում է «տեսություն. մշակութային զարգացում«. Սա հոգեբանությունը վերակառուցելու առաջին համակարգված փորձն էր մարդկային հոգեկանի նկատմամբ պատմական մոտեցման հիման վրա:

Հոգեբանության ոլորտում ականավոր գործիչների թվում կան բազմաթիվ հայրենական գիտնականներ, որոնց անունները մինչ օրս հարգված են համաշխարհային գիտական ​​հանրության կողմից։ Իսկ անցյալ դարի մեծագույն ուղեղներից մեկը Լև Սեմյոնովիչ Վիգոտսկին է։

Նրա ստեղծագործությունների շնորհիվ մենք այժմ ծանոթ ենք մշակութային զարգացման տեսությանը, բարձրագույն հոգեբանական գործառույթների ձևավորման և զարգացման պատմությանը, ինչպես նաև այլ հեղինակային վարկածներին և հոգեբանության հիմնական տերմիններին: Թե ինչպիսի աշխատանք է Վիգոտսկին փառաբանում նրան որպես հայտնի տնային հոգեբան, ինչպես նաև, թե ինչպիսի կյանքի ճանապարհով է անցել գիտնականը, կարդացեք այս հոդվածում։

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին նորարար է, ականավոր ռուս հոգեբան, մտածող, ուսուցիչ, քննադատ, գրականագետ, գիտնական: Նա այն հետազոտողն էր, ով նախադրյալներ ստեղծեց երկու գիտական ​​ոլորտները կապելու համար, ինչպիսիք են հոգեբանությունը և մանկավարժությունը:

Հայրենական գիտնականի կյանքն ու գործը

Այս նշանավոր անձի կենսագրությունը սկսվում է 1896 թվականին՝ նոյեմբերի 17-ին Օրշա քաղաքի մեծ ընտանիքներից մեկում Լև Վիգոտսկի անունով տղա է ծնվել։ Մեկ տարի անց Վիգոտսկիների ընտանիքը տեղափոխվեց Գոմել, որտեղ տղայի հայրը (բանկի նախկին աշխատակից) գրադարան բացեց։

Մանկության տարիներին ապագա նորարարը գիտությունները յուրացրել է տանը։ Լևը, ինչպես իր եղբայրներն ու քույրերը, վերապատրաստվել է Սոլոմոն Մարկովիչ Աշպիզի կողմից, որի ուսուցման մեթոդները զգալիորեն տարբերվում էին ավանդականներից։ Սոկրատյան ուսմունքները կիրառող, որոնք գրեթե չեն կիրառվել այն ժամանակվա կրթական ծրագրերում, նա ինքն իրեն հաստատեց որպես շատ նշանավոր անձնավորություն:

Այն ժամանակ, երբ Վիգոտսկին պետք է ընդունվեր բարձրագույն ուսումնական հաստատություն, նա արդեն գիտեր մի քանիսին օտար լեզուներ(ներառյալ լատիներեն և էսպերանտո): Ընդունվելով Մոսկվայի համալսարանի բժշկական ֆակուլտետը՝ Լև Սեմենովիչը շուտով դիմեց այլ ֆակուլտետ տեղափոխվելու համար՝ իրավագիտություն սովորելու համար։ Այնուամենայնիվ, իրավագիտության յուրացում միաժամանակ երկու տարբեր ֆակուլտետներում ուսումնական հաստատություններՎիգոտսկին, այնուամենայնիվ, եկավ այն եզրակացության, որ իրավաբանի մասնագիտությունն իր համար չէ, և ամբողջությամբ խորացավ փիլիսոփայության և պատմության ըմբռնման մեջ:

Նրա հետազոտության արդյունքները չուշացան։ Արդեն 1916 թվականին Լևը գրում է իր առաջին աշխատանքը՝ Ուիլյամ Շեքսպիրի «Համլետ» դրամայի վերլուծությունը։ Ստեղծագործությունը, որը վերցրել է ուղիղ 200 էջ ձեռագիր տեքստ, հետագայում հեղինակը ներկայացրել է որպես թեզ։

Ինչպես ռուս մտածողի բոլոր հետագա աշխատությունները, այնպես էլ Շեքսպիրի Համլետի երկու հարյուր էջանոց նորարարական վերլուծությունը բուռն հետաքրքրություն առաջացրեց մասնագետների շրջանում։ Եվ դա զարմանալի չէ, քանի որ Լև Սեմենովիչը իր աշխատանքում օգտագործել է միանգամայն անսպասելի տեխնիկա, որը փոխել է «Դանիական արքայազնի ողբերգական պատմության» սովորական ըմբռնումը։

Քիչ անց, որպես ուսանող, Լևը սկսեց ակտիվորեն գրել և հրատարակել գրական վերլուծություններարդեն հայրենական գրողների ստեղծագործություններ՝ Անդրեյ Բելի (Բ.Ն. Բուգաև), Մ.Յու. Լերմոնտով.

Լ.Ս. Վիգոտսկին 1917 թվականին ավարտել է համալսարանները և հեղափոխությունից հետո ընտանիքի հետ տեղափոխվել Սամարա, այնուհետև՝ Կիև։ Բայց որոշ ժամանակ անց նրանք բոլորը նորից վերադառնում են իրենց հայրենի քաղաքը, որտեղ երիտասարդ Վիգոտսկին աշխատանքի է անցնում որպես ուսուցիչ։

Համառոտ ամփոփմամբ՝ հայրենիք վերադառնալուց հետո մտածողի կյանքը կարող է տեղավորվել մի քանի նախադասության մեջ (թեև Վիքիպեդիան շատ ավելի մանրամասն տարբերակ է առաջարկում). խմբագիր տեղական հրատարակության մեջ։ Միաժամանակ վարում է թատերական եւ արվեստի կրթության բաժինը։

Այնուամենայնիվ, լուրջ գործնական աշխատանք երիտասարդ ուսուցիչԴասավանդման և գիտական ​​ասպարեզում սկսվել է մոտ 1923-1924 թվականներին, երբ իր ելույթներից մեկում նա առաջին անգամ խոսեց հոգեբանության նոր ուղղության մասին։

Մտածողի և գիտնականի գործնական գործունեությունը

Հանրությանը հայտարարելով նոր, անկախ գիտական ​​ուղղության առաջացման մասին, Վիգոտսկուն նկատվեց այլ մասնագետների կողմից և հրավիրվեց աշխատելու Մոսկվայում, ինստիտուտում, որտեղ արդեն աշխատում էին այն ժամանակվա նշանավոր մտքերը: Երիտասարդ ուսուցիչը հիանալի տեղավորվեց նրանց թիմում՝ դառնալով փորձարարական հոգեբանության ինստիտուտի նախաձեռնողը, իսկ ավելի ուշ՝ գաղափարական առաջնորդը։

Ներքին գիտնական և հոգեբան Վիգոտսկին իր հիմնական աշխատություններն ու գրքերը կգրի ավելի ուշ, բայց առայժմ նա ակտիվորեն զբաղվում է գործնականում որպես ուսուցիչ և թերապևտ։ Սկսելով պարապել՝ Վիգոտսկին բառացիորեն անմիջապես դառնում է պահանջարկ, և հատուկ երեխաների ծնողների մեծ հերթ է կանգնում նրան ընդունելու համար։

Ինչո՞վ էր առանձնահատուկ նրա գործունեությունն ու ստեղծագործությունները, որոնց շնորհիվ Վիգոտսկի անունը հայտնի է ողջ աշխարհին։ Ռուս գիտնականի ստեղծած զարգացման հոգեբանությունն ու տեսությունները հատուկ ուշադրություն են դարձրել անհատականության ձևավորման գիտակցված գործընթացներին։ Միևնույն ժամանակ, Լև Սեմենովիչն առաջինն էր, ով իր հետազոտությունն անցկացրեց՝ չդիտարկելով անհատականության զարգացումը ռեֆլեքսոլոգիայի տեսանկյունից։ Մասնավորապես, Լև Սեմենովիչին հետաքրքրում էր այն գործոնների փոխազդեցությունը, որոնք կանխորոշում են անձի ձևավորումը։

Վիգոտսկու հիմնական աշխատանքները, որոնք մանրամասնորեն արտացոլում էին Աստծուց գրականագետի, մտածողի, հոգեբանի և ուսուցչի շահերը, հետևյալն են.

• «Երեխայի զարգացման հոգեբանություն».
• «Մարդկային զարգացման կոնկրետ հոգեբանություն».
• «Երեխայի մշակութային զարգացման խնդիրը».
• «Մտածողություն և խոսք».
• «Մանկավարժական հոգեբանություն» Վիգոտսկի Լ.Ս.

Ականավոր մտածողի կարծիքով՝ հոգեկանը և նրա գործունեության արդյունքները առանձին դիտարկել չի կարելի։ Այսպիսով, օրինակ, մարդու գիտակցությունը անհատականության ինքնուրույն տարր է, և դրա բաղադրիչներն են լեզուն և մշակույթը:

Նրանք ազդում են հենց գիտակցության ձևավորման և ձևավորման գործընթացի վրա: Հետևաբար, անհատականությունը զարգանում է ոչ թե վակուումային տարածքում, այլ մշակութային որոշակի արժեքների համատեքստում և լեզվական շրջանակներում, որոնք անմիջականորեն ազդում են մարդու հոգեկան առողջության վրա։

Ուսուցչի նորարարական գաղափարներն ու հայեցակարգերը

Վիգոտսկին խորապես ուսումնասիրել է մանկական հոգեբանության խնդիրները։ Երևի այն պատճառով, որ ինքը շատ էր սիրում երեխաներին։ Եվ ոչ միայն իրենցը։ Անկեղծ բարի մարդ և Աստծուց եկած ուսուցիչ՝ նա գիտեր, թե ինչպես զգալ այլ մարդկանց զգացմունքները և խոնարհաբար վերաբերվում էր նրանց թերություններին: Նման ունակությունները հանգեցրել են գիտնականին.

Վիգոտսկին երեխաների մոտ հայտնաբերված «թերությունները» համարում էր միայն ֆիզիկական սահմանափակումներ, որոնք երեխայի մարմինը փորձում է հաղթահարել բնազդների մակարդակով: Եվ այս գաղափարը հստակորեն դրսևորվում է Վիգոտսկու հայեցակարգով, ով կարծում էր, որ հոգեբանների և ուսուցիչների պարտականությունն է օգնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին աջակցության տեսքով և ապահովել այլընտրանքային ուղիներ անհրաժեշտ տեղեկատվություն ստանալու և արտաքին աշխարհի, մարդկանց հետ շփվելու համար:

Մանկական հոգեբանությունը այն հիմնական ոլորտն է, որում Լև Սեմենովիչը իրականացրել է իր գործունեությունը։ Նա հատուկ ուշադրություն է դարձրել հատուկ երեխաների կրթության և սոցիալականացման խնդիրներին։

Ռուս մտածողը մեծ ներդրում է ունեցել երեխաների կրթության կազմակերպման գործում՝ կազմելով հատուկ ծրագիր, որը հնարավորություն է տալիս հոգեբանական առողջության զարգացումը բացատրել շրջակա միջավայրի հետ օրգանիզմի կապերով։ Եվ հենց այն պատճառով, որ հնարավոր էր ամենից հստակորեն հետևել երեխաների ներքին հոգեկան գործընթացներին, Վիգոտսկին որպես իր պրակտիկայի հիմնական ուղղություն ընտրեց մանկական հոգեբանությունը:

Գիտնականը դիտարկել է հոգեկանի զարգացման միտումները՝ ուսումնասիրելով ներքին գործընթացների օրինաչափությունները սովորական երեխաների և անոմալիաներով (թերություններով) հիվանդների մոտ: Իր աշխատանքի ընթացքում Լև Սեմենովիչը եկել է այն եզրակացության, որ երեխայի զարգացումը և նրա դաստիարակությունը փոխկապակցված գործընթացներ են։ Եվ քանի որ մանկավարժական գիտությունը զբաղվում էր դաստիարակության ու կրթության նրբություններով, հայրենի հոգեբանը սկսեց ուսումնասիրություններ կատարել այս ոլորտում։ Այսպիսով, իրավաբանական կրթություն ունեցող սովորական ուսուցիչը դարձավ սիրված մանկական հոգեբան:

Վիգոտսկու գաղափարներն իսկապես նորարարական էին: Նրա հետազոտությունների շնորհիվ բացահայտվեցին անհատականության զարգացման օրենքները կոնկրետ մշակութային արժեքների համատեքստում, խոր մտավոր գործառույթներ(գիրքը նվիրված է դրան. Վիգոտսկի «Մտածմունք և խոսք») և երեխայի մտավոր գործընթացների օրինաչափությունները շրջակա միջավայրի հետ նրա հարաբերությունների շրջանակներում:

Ուղղիչ մանկավարժության և դեֆեկտոլոգիայի ամուր հիմքը, որը գործնականում հնարավոր է դարձնում օգնություն ցուցաբերել հատուկ կարիքներով երեխաներին, Վիգոտսկու առաջարկած գաղափարներն էին: Մանկավարժական հոգեբանությունը ներկայումս օգտագործում է մի շարք ծրագրեր, համակարգեր և զարգացման մեթոդներ, որոնք հիմնված են գիտնականի հայեցակարգերի վրա՝ զարգացման անոմալիաներով երեխաների դաստիարակության և կրթության ռացիոնալ կազմակերպման վերաբերյալ:

Մատենագիտություն՝ ականավոր հոգեբանի աշխատությունների գանձարան

Ռուս մտածողն ու ուսուցիչը, ով հետագայում դարձավ հոգեբան, իր ողջ կյանքի ընթացքում ոչ միայն գործնական գործունեություն է ծավալել, այլեւ գրքեր գրել։ Դրանցից մի քանիսը հրատարակվել են գիտնականի կենդանության օրոք, սակայն կան բազմաթիվ աշխատություններ, որոնք հրատարակվել են հետմահու։ Ընդհանուր առմամբ, ռուսական հոգեբանության դասականի մատենագիտությունը ներառում է ավելի քան 250 աշխատություն, որոնցում Վիգոտսկին ներկայացրել է իր գաղափարները, հայեցակարգերը, ինչպես նաև հոգեբանության և մանկավարժության ոլորտում հետազոտությունների արդյունքները:

Նորարարի հետևյալ աշխատանքները համարվում են ամենաարժեքավորները.

Վիգոտսկի Լ.Ս. «Մանկավարժական հոգեբանությունը» գիրք է, որը ներկայացնում է գիտնականի հիմնական հասկացությունները, ինչպես նաև նրա պատկերացումները դպրոցականների դաստիարակության և դաստիարակության խնդիրների լուծման վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական ​​կարողությունները և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։ Այս գիրքը գրելիս Լև Սեմենովիչն իր ուշադրությունը կենտրոնացրեց հոգեբանական գիտելիքների և ուսուցիչների գործնական գործունեության միջև փոխհարաբերությունների ուսումնասիրության, ինչպես նաև դպրոցականների անհատականության ուսումնասիրության վրա:

«Հավաքած գործեր 6 հատորով»՝ հատոր 4 - հրատարակություն, որն ընդգծում է մանկական հոգեբանության հիմնական խնդիրները։ Այս հատորում ականավոր մտածող Լև Սեմենովիչը առաջարկեց իր հայտնի հայեցակարգը, որը որոշում է մարդկային զարգացման զգայուն ժամանակաշրջանները նրա կյանքի տարբեր փուլերում: Այսպիսով, մտավոր զարգացման պարբերականացումը, ըստ Վիգոտսկու, երեխայի զարգացման գրաֆիկ է մի տարիքային մակարդակից մյուսը փուլային անցման տեսքով՝ ծննդյան պահից անկայուն ձևավորման գոտիների միջոցով:

«Մարդկային զարգացման հոգեբանությունը» հիմնարար հրատարակություն է, որը միավորում է հայրենական գիտնականի աշխատանքները մի քանի ոլորտներում՝ ընդհանուր, մանկավարժական և տարիքի հետ կապված հոգեբանություն. Այս աշխատանքը մեծ մասամբ նվիրված էր հոգեբանների գործունեության կազմակերպմանը։ Գրքում ներկայացված Վիգոտսկու դպրոցի գաղափարներն ու հայեցակարգերը դարձան հիմնական հղման կետը շատ ժամանակակիցների համար:

«Դեֆեկտոլոգիայի հիմունքները» գիրք է, որտեղ ուսուցիչ, պատմաբան և հոգեբան Վիգոտսկին ուրվագծել է այս գիտական ​​ուղղության հիմնական դրույթները, ինչպես նաև փոխհատուցման իր հայտնի տեսությունը: Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ յուրաքանչյուր անոմալիա (թերություն) ունի երկակի դեր, քանի որ, լինելով ֆիզիկական կամ մտավոր սահմանափակում, այն նաև խթան է փոխհատուցող գործունեություն սկսելու համար։

Սրանք ականավոր գիտնականի աշխատություններից միայն մի քանիսն են։ Բայց հավատացեք, որ նրա բոլոր գրքերն արժանի են ուշադրության և անգնահատելի աղբյուր են ռուս հոգեբանների շատ սերունդների համար: Վիգոտսկին նույնիսկ ներս վերջին տարիներըկյանքը շարունակեց կյանքի կոչել նրա գաղափարները և գրել գրքեր՝ միաժամանակ աշխատելով Մոսկվայի փորձարարական բժշկության համամիութենական ինստիտուտի հոգեբանության մասնագիտացված ամբիոնի ստեղծման վրա:

Բայց, ավաղ, գիտնականի ծրագրերը վիճակված չէին իրականանալ տուբերկուլյոզի սրման և մոտալուտ մահվան ֆոնին նրա հոսպիտալացման պատճառով։ Այսպիսով, կարելի է ասել, հանկարծ, 1934 թվականին, հունիսի 11-ին կյանքից հեռացավ ռուսական հոգեբանության դասական Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին։ Հեղինակ՝ Ելենա Սուվորովա

L. S. VYGOTSKY-Ի ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐՈՒՄ
Ռուս ականավոր գիտնական-հոգեբան Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկու (1896-1934) անունը հայտնի է մեր երկրում և ամբողջ աշխարհում: Գրեթե ամբողջը գիտական ​​աշխատանք(գրքեր, հոդվածներ և այլն) տպագրվել և նույնիսկ բազմիցս վերատպվել են ինչպես այստեղ, այնպես էլ արտասահմանում։ Գիտական ​​հանրության համար առանձնահատուկ նշանակություն ունեցավ նրա Ժողովածուների 6 հատորով հրատարակումը (Մ.՝ Մանկավարժություն, 1982-1984)։ Աշխատանքների այս հրատարակության մեջ Լ.Ս. Վիգոտսկին ներառել է իր գիրքը կրթական հոգեբանության մասին, մի քանի հոդվածներ՝ կապված ուսուցման գործընթացում երեխաների մտավոր զարգացման խնդրի հետ, ինչպես նաև աշխատանք երեխայի զարգացման մեջ գործիքների և նշանների դերի մասին:

Գիրքը «Մանկավարժական հոգեբանություն. Կարճ ընթացք» հրատարակվել է 1926 թվականին Մոսկվայում և այդ ժամանակվանից ելնելով զուտ գաղափարական՝ մեր ժամանակների համար անհասկանալի և ծիծաղելի պատճառներով, չի վերահրատարակվել։ 1935 թվականին հրապարակվեց հոդվածների ժողովածու Լ.Ս. Վիգոտսկի» Մտավոր զարգացումերեխաները ուսումնական գործընթացում» (Մ.; Լ.): Այդ Հոդվածներից մի քանիսն այնուհետ հրատարակվեցին, բայց որոշները մնացին առանց վերատպման: Հավաքածուի հոդվածների բովանդակության և կրթական հոգեբանության խնդիրների միջև անմիջական կապի պատճառով նպատակահարմար էր դրանք ներառել այս հատորում (դրանք ներառված էին «Մանկավարժական հոգեբանություն» գրքի 2-րդ հրատարակության անկախ երկրորդ բաժնում, 1991): 3-րդ հրատարակությունը պատրաստելիս միտք առաջացավ այն լրացնել «Երեխայի զարգացման գործիք և նշան» աշխատությամբ, որը ձևակերպեց մանկավարժական և մանկական հոգեբանության միասնությունն արտահայտող գաղափարներ (գրվել է 1930 թվականին, բայց առաջին և միակ անգամ. տպագրված 6-րդ հատորում, cit., 1984):

Գիրք/Book L.S. Մանկավարժական հոգեբանության մասին Վիգոտսկին այժմ քիչ հայտնի է: Ըստ նրա հեղինակի՝ այն գործնական էր և «կցանկանայի օգնության հասնել մեր դպրոցը(այսինքն՝ ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցներ և ինստիտուտներ) (ընդգծված մեր կողմից։ - V.D.) դեպիսովորական ուսուցիչ և նպաստել մանկավարժական գործընթացի գիտական ​​ըմբռնման զարգացմանը՝ կապված հոգեբանական գիտության նոր տվյալների հետ» (սույն հրատարակության էջ 7):

«Մանկավարժական հոգեբանության» նոր հրատարակությունը, անկասկած, ունի պատմական մեծ նշանակություն, քանի որ այն թույլ կտա մասնագետներին ծանոթանալ, թե ինչպես է համաշխարհային հոգեբանության ճանաչված դասականը մոտ 60 տարի առաջ ներկայացրել իր գիտության «նոր տվյալները»։ Եվ իհարկե, գիրքը կարդալիս շատ կարևոր է զգալ դպրոցների ուսուցիչների և համալսարանների դասախոսների համար հոգեբանական նոր տվյալների հանրամատչելի մատուցման այդ տաղանդավոր և վառ ձևը, որը շատ ինքնատիպ է և ուսանելի։ Բայց այս նպատակներն արդեն գրքի 3-րդ / 478 / հրատարակությունը կարևոր են հոգեբանների և մանկավարժների համար, որոնք առաջատար են. Գիտական ​​հետազոտությունև նրանք, ովքեր ձգտում են իրենց արդյունքները փոխանցել կրթության պրակտիկային: Այնուամենայնիվ, և սա է գլխավորը,- առաջարկվող գրքի տեքստին ծանոթանալը թույլ կտա ներկա ընթերցողին և առաջին հերթին սովորական ուսուցչին զգալ դրանում քննարկվող հարցերի նմանությունն ու մոտիկությունը սուր, ցավոտ և վիճելի խնդիրների հետ: մեր ժամանակակից կրթություն, որի լուծման շուրջ պայքարում են մեր պրակտիկանտ-ուսուցիչները և գիտնական-հետազոտողները։ Սա է գրքի վերահրատարակման հիմնական կետը, որի իրագործումը թույլ կտա ընթերցողների նշված երկու կատեգորիաներին խորանալ այժմ թարմացվող կրթության հոգեբանական հիմքերի մեջ։

Ո՞րն է թվացյալ ընդհանրության հիմնական պատճառը հոգեբանական խնդիրներերկու պատմականորեն տարբեր ժամանակաշրջանների ձևավորում. Հոկտեմբերյան հեղափոխությունից հետո՝ խորհրդային իշխանության առաջին տարիներին (20-ական թթ.), մեր կրթությունը որոնեց ու գտավ իր զարգացման նոր ուղիներ, որոնք, իհարկե, պահանջում էին համապատասխան գիտական ​​հիմնավորում։ Նման հիմնավորման կազմակերպչական և մանկավարժական գաղափարները հիմնականում կապված են Ա.Վ. Լունաչարսկին, Ն.Կ. Կրուպսկայա, Ս.Տ. Շատսկին և ուրիշներ, իսկ հոգեբանական և մանկավարժական գաղափարները՝ Պ.Պ. Բլոնսկին, Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Համար Լ.Ս. Վիգոտսկուն բնութագրվում է հետևյալ տեսական դրույթներով. «Ուսումնական գործընթացը պետք է հիմնված լինի աշակերտի անձնական գործունեության վրա, և մանկավարժի ողջ արվեստը պետք է կրճատվի միայն այս գործունեությունը ուղղորդելու և կարգավորելու համար... Ուսուցիչն է. հոգեբանական տեսակետ, կրթական միջավայրի կազմակերպիչը, կարգավորողն ու վերահսկիչը նրա փոխհարաբերությունները ուսանողի հետ: ...Սոցիալական միջավայրը կրթական գործընթացի իրական լծակն է, և ուսուցչի ամբողջ դերը հանգում է այդ լծակի կառավարմանը» (էջ 51-52): Եվ այնուհետև. «Հոգեբանական օրենքն ասում է. նախքան երեխային որևէ գործունեության հրավիրելը, հետաքրքրիր նրան դրանով, հոգ տանիր, որ նա պատրաստ է այդ գործունեությանը, որ ունի դրա համար անհրաժեշտ բոլոր ուժերը, և որ. երեխան ինքնուրույն կգործի, մինչդեռ ուսուցիչը կարող է միայն ղեկավարել և ուղղորդել նրա գործունեությունը» (էջ 84): Կրթության հիմնական հոգեբանական նպատակը երեխայի մեջ իր վարքի, գործունեության նոր ձևերի նպատակային և կանխամտածված զարգացումն է, այսինքն. դրա զարգացման համակարգված կազմակերպումը (տե՛ս էջ 9, 50, 51 և այլն)։

Վիգոտսկի Լև Սեմյոնովիչ.

Մանկավարժության և կրթության գաղափարներ

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին 20-րդ դարասկզբի հայտնի ռուս հոգեբան է, ով հոգեբանությունը կապել է մանկավարժության հետ։ Նրա նորարարական գաղափարներն ու հայեցակարգերը մանկավարժության և հոգեբանության մեջ շատ առաջ էին իրենց ժամանակից:

Ուսումնասիրելով երեխաների զարգացումը` գիտնականը ստեղծել կամ զարգացրել է հոգեբանական մանկավարժության մի քանի ուղղություններ` մանկավարժություն և ուղղիչ մանկավարժություն: Նրա գաղափարների հիման վրա ստեղծվեց նոր ժողովրդավարական դպրոց։

Նա մեթոդների հեղինակ չէ, սակայն նրա տեսական զարգացումներն ու դիտարկումները հիմք են հանդիսացել հայտնի ուսուցիչների (օրինակ՝ Էլկոնին) գործնական համակարգերի համար։ Սկսվել է Վիգոտսկու հետազոտությունշարունակեց իր աշակերտներին ու հետևորդներին՝ տալով նրանց գործնական օգտագործում. Նրա գաղափարները հատկապես այժմ արդիական են։

Վիգոտսկու հետազոտության հիմնական ոլորտները

Լ.Ս. Վիգոտսկին առաջին հերթին հոգեբան էր։ Նա իր համար ընտրել է հետազոտության հետևյալ ոլորտները.

• մեծահասակների և երեխաների համեմատություն;
• ժամանակակից մարդու և հին մարդու համեմատություն;
• Անհատականության նորմալ զարգացման համեմատությունը պաթոլոգիական վարքային շեղումների հետ:

Գիտնականը ծրագիր է կազմել, որը որոշել է նրա ուղին հոգեբանության մեջ՝ փնտրել ներքին հոգեկան գործընթացների բացատրությունը մարմնից դուրս՝ շրջակա միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ: Գիտնականը կարծում էր, որ այս մտավոր գործընթացները կարելի է հասկանալ միայն զարգացման մեջ։ Իսկ հոգեկանի ամենաինտենսիվ զարգացումը տեղի է ունենում երեխաների մոտ։

Այսպիսով, Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին եկավ երեխայի հոգեբանության խորը ուսումնասիրության: Նա ուսումնասիրել է սովորական և աննորմալ երեխաների զարգացման օրինաչափությունները։ Հետազոտության ընթացքում գիտնականը եկել է ուսումնասիրելու ոչ միայն երեխայի զարգացման գործընթացը, այլև նրա դաստիարակությունը։ Եվ քանի որ մանկավարժությունը կրթության ուսումնասիրությունն է, նա սկսեց ուսումնասիրություններ կատարել այս ուղղությամբ:

Լև Սեմենովիչը կարծում էր, որ ցանկացած ուսուցիչ պետք է իր աշխատանքը կառուցի հոգեբանական գիտության վրա: Այսպիսով, նա հոգեբանությունը կապեց մանկավարժության հետ։ Քիչ անց սոցիալական մանկավարժության մեջ առաջացավ առանձին գիտություն՝ հոգեբանական մանկավարժություն։

Զբաղվելով մանկավարժությամբ՝ գիտնականը սկսել է հետաքրքրվել մանկաբանության նոր գիտությամբ (երեխայի մասին գիտելիքները տարբեր գիտությունների տեսանկյունից) և դարձել երկրի գլխավոր մանկավարժը։

Նա առաջ քաշեց գաղափարներ, որոնք բացահայտեցին անհատի մշակութային զարգացման օրենքները, նրա մտավոր գործառույթները (խոսք, ուշադրություն, մտածողություն), բացատրեց երեխայի ներքին հոգեկան գործընթացները, նրա հարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ։

Նրա գաղափարները դեֆեկտոլոգիայի վերաբերյալ նշանավորեցին ուղղիչ մանկավարժության սկիզբը, որը սկսեց գործնականում օգնել հատուկ երեխաներին:

Լ.Ս. Վիգոտսկին երեխաների դաստիարակության և զարգացման մեթոդներ չի մշակել, սակայն կրթության և դաստիարակության ճիշտ կազմակերպման նրա հայեցակարգերը դարձել են բազմաթիվ զարգացման ծրագրերի և համակարգերի հիմքը։ Գիտնականի հետազոտությունները, գաղափարները, վարկածներն ու հայեցակարգերը շատ առաջ էին իրենց ժամանակից:

Երեխաների դաստիարակության սկզբունքները ըստ Վիգոտսկու.

Գիտնականը կարծում էր, որ կրթությունը երեխային հարմարեցնելու մեջ չէ միջավայրը, բայց անհատականության ձևավորման մեջ, որը դուրս է գալիս այս միջավայրից, կարծես առաջ է նայում: Ընդ որում, երեխան դրսից կրթվելու կարիք չունի, նա պետք է ինքն իրեն դաստիարակի։

Դա հնարավոր է ուսումնական գործընթացի ճիշտ կազմակերպման դեպքում։ Կրթության հիմքը կարող է դառնալ միայն երեխայի անձնական գործունեությունը։

Դաստիարակը պետք է լինի միայն դիտորդ, ճիշտ պահերին ճիշտ ուղղորդի և կարգավորի երեխայի ինքնուրույն գործունեությունը։

Այսպիսով, կրթությունը դառնում է ակտիվ գործընթաց երեք կողմից.

• երեխան ակտիվ է (նա ինքնուրույն գործողություն է կատարում);
• դաստիարակը ակտիվ է (նա դիտում և օգնում է);
• երեխայի և խնամողի միջև միջավայրը ակտիվ է.

Կրթությունը սերտորեն կապված է սովորելու հետ։ Երկու գործընթացներն էլ հավաքական գործունեություն են։

Հատուկ երեխաների զարգացում և կրթություն.

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին մշակեց երեխայի աննորմալ զարգացման նոր տեսություն, որի վրա այժմ հիմնված է դեֆեկտոլոգիան և կառուցված է ողջ գործնական ուղղիչ մանկավարժությունը: Այս տեսության նպատակը արատով հատուկ երեխաների սոցիալականացումն է, այլ ոչ թե բուն արատի ուսումնասիրությունը։ Դա դեֆեկտոլոգիայի հեղափոխություն էր։

Նա հատուկ ուղղիչ մանկավարժությունը կապեց նորմալ երեխայի մանկավարժության հետ։ Գիտնականը կարծում էր, որ հատուկ երեխայի անհատականությունը ձևավորվում է այնպես, ինչպես սովորական երեխաների մոտ։ Բավական է սոցիալապես վերականգնել աննորմալ երեխային, և նրա զարգացումը կգնա սովորական հունով։

Նրա սոցիալական մանկավարժությունը պետք է օգներ երեխային հեռացնել թերության պատճառով առաջացած սոցիալական բացասական շերտերը։ Արատն ինքնին երեխայի աննորմալ զարգացման պատճառ չէ, դա միայն ոչ պատշաճ սոցիալականացման հետևանք է։

Հատուկ երեխաների վերականգնման մեկնարկային կետը պետք է լինի մարմնի չազդված վիճակը: «Ելնելով առողջ, դրական բաներից՝ պետք է աշխատել երեխայի հետ»,- Լ.Ս. Վիգոտսկի.

Մեծ հումանիստ Լ.Ս. Վիգոտսկին հումանիզմի ամենաբարձր դրսևորումը տեսավ ոչ թե նրանում, որ մանկավարժը, ուսուցիչը ցուցաբերում էին ներողամտություն և զիջումներ՝ իրենց աշխատանքում կենտրոնանալով թերության վրա, այլ, ընդհակառակը, որ նրանք ողջամիտ սահմաններում դժվարություններ էին ստեղծում խուլ երեխաների համար: նրանց դաստիարակությունն ու կրթությունը, սովորեցրել են հաղթահարել այդ դժվարությունները, և դրանով իսկ զարգացրել անհատականությունը, նրա առողջ ուժերը։ Խոսելով հատուկ կրթության մասին՝ նա ընդգծեց. «Այստեղ կոփող ու համարձակ գաղափարներ են պետք։ Մեր իդեալը ցավոտ տեղը բամբակով ծածկելն ու կապտուկներից անպայման պաշտպանելը չէ, այլ թերությունը հաղթահարելու, դրա գերփոխհատուցման ամենալայն ճանապարհը բացելն է։ Դա անելու համար մենք պետք է յուրացնենք այս գործընթացների սոցիալական ուղղվածությունը:

Լ.Ս.-ի ընդհանուր օրենքների հետ մեկտեղ. Վիգոտսկին նաև նշել է աննորմալ երեխայի զարգացման առանձնահատկությունը, որը բաղկացած է կենսաբանական և տարաձայնություններից. մշակութային գործընթացներզարգացում. Գիտնականի արժանիքն այն է, որ նա մատնանշեց այն փաստը, որ նորմալ և աննորմալ երեխայի զարգացումը ենթարկվում է միևնույն օրենքներին և անցնում է նույն փուլերով, բայց փուլերը երկարաձգվում են ժամանակի ընթացքում, և թերության առկայությունը յուրահատկություն է տալիս. աննորմալ զարգացման յուրաքանչյուր տարբերակ: Բացի կոտրված գործառույթներից, միշտ կան պահպանված գործառույթներ։ Ուղղիչ աշխատանքը պետք է հիմնված լինի պահպանված գործառույթների վրա՝ շրջանցելով ազդակիր գործառույթները։ Լ.Ս. Վիգոտսկին ուղղիչ աշխատանքի սկզբունքը ձևակերպում է որպես շրջանցման սկզբունք։

Պրոքսիմալ զարգացման գոտու գաղափարը շատ արդյունավետ է դարձել հատուկ երեխաների բնականոն զարգացումը վերականգնելու համար։

Պրոքսիմալ զարգացման գոտու տեսությունը.

Պրոքսիմալ զարգացման գոտին «հեռավորությունն» է երեխայի իրական և հնարավոր զարգացման մակարդակի միջև:

• Ընթացիկ զարգացման մակարդակը- սա երեխայի հոգեկանի զարգացումն է տվյալ պահին (ինչ առաջադրանքներ կարելի է կատարել ինքնուրույն):
• Մոտակա զարգացման գոտի- սա անհատականության ապագա զարգացումն է (գործողություններ, որոնք կատարվում են չափահասի օգնությամբ):

Սա հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ երեխան, սովորելով որոշ տարրական գործողություն, միաժամանակ տիրապետում է այս գործողության ընդհանուր սկզբունքին: Նախ, այս գործողությունն ինքնին արդեն ավելի լայն կիրառություն ունի, քան իր տարրը: Երկրորդը, տիրապետելով գործողության սկզբունքին, կարող եք կիրառել այն մեկ այլ տարր կատարելու համար:

Սա ավելի հեշտ գործընթաց կլինի։ Ուսուցման գործընթացում կա զարգացում.

Բայց ուսուցումը նույնական չէ զարգացմանը. միշտ չէ, որ ուսումը խթանում է զարգացումը, ընդհակառակը, այն կարող է արգելակ դառնալ, եթե հույսը դնես միայն երեխայի անելիքի վրա, և հաշվի չառնես նրա հնարավոր զարգացման մակարդակը։

Ուսուցումը դառնում է զարգացող, եթե կենտրոնանաք այն բանի վրա, թե ինչ կարող է երեխան սովորել նախորդ փորձից:

Մոտակա զարգացման գոտու չափը տարբեր է երեխայից երեխա:

Դա կախված է:

• երեխայի կարիքներից;
• իր հնարավորություններից;
• ծնողների և ուսուցիչների պատրաստակամությունից՝ աջակցելու երեխայի զարգացմանը։

Նախադպրոցական մանկավարժության հոգեբանական հիմունքները.

Մարդու անհատականության ձևավորման շարժիչ պատճառներն ու պայմանները հասկանալու համար հիմնարար Լ.Ս. Վիգոտսկին վերագրել է մշակութային-պատմական գործոնը. Նրա աշխատություններում ապացուցված է, որ կրթության սոցիալական վիճակը ձևավորում կամ ձգձգում է երեխայի ներուժի իրացման գործընթացը։

Մշակութային և պատմական հայեցակարգում Լ.Ս. Վիգոտսկին ձևակերպել է երեխայի մտավոր զարգացման մի շարք օրենքներ.

1. Բարձրագույն մտավոր գործառույթների ձևավորման օրենքը. ավելի բարձր մտավոր գործառույթները սկզբում հայտնվում են որպես կոլեկտիվ վարքագծի ձև, որպես այլ մարդկանց հետ համագործակցության ձև, և միայն ավելի ուշ դրանք դառնում են հենց երեխայի ներքին անհատական ​​(ձևերը):

2. Երեխայի անհավասար զարգացման օրենքը, ըստ որի երեխայի հոգեկանում յուրաքանչյուր կողմ ունի զարգացման իր օպտիմալ շրջանը։ Այս շրջանը զգայուն շրջան է։

3. Մետամորֆոզի օրենքը զարգացումը սահմանում է որպես գիտակցության որակական վիճակների (գիտակցության կառուցվածքի) հետևողական փոփոխություն։

4. Զարգացման հետերոխրոնիայի օրենքը ասում է, որ մտավոր զարգացումը չի համընկնում ժամանակագրական տարիքի հետ, այսինքն. ունի իր սեփական ռիթմը, որը տարբերվում է կենսաբանական հասունացման ռիթմից:

5. Շրջակա միջավայրի օրենքը որոշում է սոցիալական միջավայրի դերը որպես զարգացման աղբյուր:

6. Զարգացման համար ուսուցման առաջատար դերի օրենքը:

7. Գիտակցության համակարգային և իմաստային կառուցվածքի օրենքը.

Լ.Ս. Վիգոտսկին ձևակերպեց մտավոր զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները: նա պնդում էր, որ նորմալ և աննորմալ երեխաները զարգանում են նույն օրենքներով:

Լ.Ս.-ի հիմնական գիտական ​​աշխատություններից մեկը. Վիգոտսկին ուներ զարգացման գաղափարը: «Վիգոտսկին ուշադրության կենտրոնում է», - գրում է Դ.Բ. Էլկոնին, - սա երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական օրենքների պարզաբանումն էր:

Նախադպրոցական կրթության հոգեբանական հիմքերի խնդիրն այսօր էլ արդիական է։ Այն լուծված է վերակառուցված տեսության մեջ Լ.Ս. Վիգոտսկին այսպիսին է.

• Եթե ​​հասկանալի է նախադպրոցական կրթությունԻնչպես կրթություն երեխաների համար նախադպրոցական տարիք» (4-7 տարի), այնուհետև այն գտնվում է այս «տարիքի» հետ կապված կայուն բեմականացված ZPD-ում:
• Եթե ​​զանգահարեքնախադպրոցական կրթություն3-ից 6-7 տարեկան երեխաների կրթությունը, այնուհետև այն գտնվում է ZPD-ի երկու փուլերում, որոնք կապված են «3 տարվա ճգնաժամի» և «նախադպրոցական տարիքի» հետ:

Գործունեության առաջատար տեսակը «3 տարվա ճգնաժամում».գործադիր խաղային գործունեություն; նախադպրոցական տարիքումամբողջական խաղային գործունեությունորը ներառում է, բացիգործադիր խաղային գործունեություն, դրա կարգավորումը խաղային բանի միջոցով . Ավելին, «տարիքի» ավարտին այդ գործունեությունը փոխվում է՝ վերածվելով մտավոր գործունեության։ Ահա թե ինչպես է առաջանում ներքին ինքնակարգավորումը.դպրոցին հոգեբանական պատրաստվածության ամենակարեւոր գործոնը.

Լ.Ս. Վիգոտսկին ընդգծել է խաղի մեծ նշանակությունը երեխայի զարգացման համար։ Նա խոսում է խաղի մասին՝ որպես մանկական պրոքսիմալ զարգացման գոտի։ «Խաղը զարգացման աղբյուր է և ստեղծում է պրոքսիմալ զարգացման գոտի… Ըստ էության, երեխան շարժվում է խաղային գործունեության միջոցով: Միայն այս իմաստով խաղը կարելի է անվանել առաջատար գործունեություն, ի. որոշելով երեխայի զարգացումը», «խաղում երեխան միշտ բարձր է իր միջին տարիքից, իր սովորական առօրյա վարքագծից. նա խաղի մեջ է, ասես, գլուխ ու ուսեր իրենից վեր։ Խաղը խտացված ձևով հավաքում է իր մեջ, ինչպես խոշորացույցի կիզակետում, զարգացման բոլոր միտումները. երեխան խաղի մեջ, կարծես, փորձում է ցատկ կատարել իր սովորական վարքագծի մակարդակից»

Հաղորդակցության ազդեցությունը երեխայի դաստիարակության վրա.

Երեխան արագ զարգանում և տիրապետում է իրեն շրջապատող աշխարհին, եթե շփվում է մեծահասակի հետ: Միևնույն ժամանակ, մեծահասակն ինքը պետք է շահագրգռված լինի հաղորդակցությամբ: Շատ կարևոր է խրախուսել երեխայի բանավոր հաղորդակցությունը։

Խոսքը նշանային համակարգ է, որն առաջացել է մարդու սոցիալ-պատմական զարգացման գործընթացում: Այն կարողանում է վերափոխել երեխաների մտածողությունը, օգնում է լուծել խնդիրները, ձևավորել հասկացություններ։ IN վաղ տարիքԵրեխայի խոսքում օգտագործվում են զուտ զգացմունքային նշանակություն ունեցող բառեր.

Երեխաների աճի և զարգացման հետ մեկտեղ խոսքում հայտնվում են հատուկ նշանակության բառեր: Ավելի մեծ պատանեկության տարիքում երեխան սկսում է նշել բառեր և վերացական հասկացություններ: Այսպիսով, խոսքը (խոսքը) փոխում է երեխաների մտավոր գործառույթները:

Երեխայի մտավոր զարգացումն ի սկզբանե վերահսկվում է մեծահասակի հետ հաղորդակցվելու միջոցով (խոսքի միջոցով): Հետո այս պրոցեսն անցնում է հոգեկանի ներքին կառուցվածքների մեջ, հայտնվում է ներքին խոսքը։

Վաստակները Լ.Ս. Վիգոտսկին մանկաբանության մեջ.

20-րդ դարի սկզբին ի հայտ եկավ մանկավարժական հոգեբանությունը, որի հիմքում ընկած էր այն փաստը, որ ուսուցումն ու կրթությունը կախված են կոնկրետ երեխայի հոգեկանից։

Նոր գիտությունը մանկավարժության շատ խնդիրներ չլուծեց. Այլընտրանքը մանկաբանությունն էր՝ երեխայի լիարժեք տարիքային զարգացման բարդ գիտություն: Դրանում ուսումնասիրության կենտրոնը երեխան է՝ կենսաբանության, հոգեբանության, սոցիոլոգիայի, մարդաբանության, մանկաբուժության, մանկավարժության տեսակետից։ Մանկաբուժության թեժ խնդիրը երեխայի սոցիալականացումն էր.

Լև Սեմենովիչ Վիգոտսկին առաջինն էր, ով առաջ քաշեց այն պոստուլատը, որ երեխայի սոցիալական և անհատական ​​զարգացումը չեն հակադրվում միմյանց: Դրանք պարզապես միևնույն մտավոր ֆունկցիայի երկու տարբեր ձևեր են:

Նա կարծում էր, որ սոցիալական միջավայրը անձի զարգացման աղբյուրն է: Երեխան ներծծում է (ներքին է անում) այն գործունեությունը, որն իրեն դրսից է եկել (արտաքին է եղել): Գործունեության այս տեսակներն ի սկզբանե ամրագրված են մշակույթի սոցիալական ձևերում: Երեխան որդեգրում է դրանք՝ տեսնելով, թե ինչպես են այլ մարդիկ կատարում այդ գործողությունները:

Նրանք. արտաքին սոցիալական և օբյեկտիվ գործունեությունը անցնում է հոգեկանի ներքին կառուցվածքներ (ինտերնալիզացիա), և մեծահասակների և երեխաների ընդհանուր սոցիալ-խորհրդանշական գործունեության միջոցով (ներառյալ խոսքի միջոցով) ձևավորվում է երեխայի հոգեկանի հիմքը:

Լ.Ս. Վիգոտսկին ձևակերպեց մշակութային զարգացման հիմնական օրենքը.

• Երեխայի զարգացման մեջ ցանկացած ֆունկցիա ի հայտ է գալիս երկու անգամ՝ սկզբում սոցիալական, իսկ հետո հոգեբանական (այսինքն սկզբում արտաքին է, իսկ հետո՝ ներքին)։

Վիգոտսկին կարծում էր, որ այս օրենքը որոշում է ուշադրության, հիշողության, մտածողության, խոսքի, հույզերի և կամքի զարգացումը:

Լ.Ս.-ի գաղափարների տարածումն ու ժողովրդականությունը։ Վիգոտսկի

Շատ գաղափարներ L.S. Վիգոտսկին այսօր տարածված է մեր երկրում և նրա սահմաններից դուրս:.

Այնպիսի հայտնի դեֆեկտոլոգներ, ինչպիսիք են E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Լևինա, Ն.Գ. Մորոզովա, Ժ.Ի. Շիֆը, ով բախտ է ունեցել աշխատելու Լև Սեմենովիչի հետ, գնահատել է իր ներդրումը տեսության և պրակտիկայի զարգացման գործում հետևյալ կերպ. Ուսումնասիրելով դժվար երեխաների ախտորոշումը: Վիգոտսկին թողել է մնայուն գիտական ​​նշանակության ժառանգություն, որը մտել է խորհրդային և համաշխարհային հոգեբանության, դեֆեկտոլոգիայի, հոգեևրոլոգիայի և հարակից այլ գիտությունների գանձարանը»: Վարում է Լ.Ս. Վիգոտսկու հետազոտությունները դեֆեկտոլոգիայի բոլոր բնագավառներում դեռևս հիմնարար են աննորմալ երեխաների զարգացման, կրթության և դաստիարակության խնդիրների զարգացման գործում: Խորհրդային ականավոր հոգեբան Ա.Ռ. Լուրիան իր գիտական ​​կենսագրության մեջ, հարգանքի տուրք մատուցելով իր դաստիարակին և ընկերոջը, գրել է. «Չափազանցություն չի լինի Լ. Ս. Վիգոտսկուն հանճար անվանելը»:

Իսկ ներկայումս դեռ կան բազմաթիվ տաղանդավոր վարկածներ և գիտնականի չիրականացված գաղափարներ, որոնք սպասում են թեւերում։

L.S. Vygotsky- ի գաղափարների իրականացումը.

Լ.Ս. Վիգոտսկու գաղափարներին հավատարիմ մնալու մասին բազմաթիվ հոգեբանական և մանկավարժական ձեռնարկումների շարքում «Ոսկե բանալի» ծրագիրը:

Այս ծրագրի հեղինակների համար Լ.Ս. Վիգոտսկին մարդկային կյանքի իրադարձությունների, երեխաների հնարավորությունների, տարիքային շրջանների և անցումների, բնավորության նշանակության մասինհարաբերություններ երեխաները և մեծահասակները կարևոր են ոչ միայն գիտական, այլև անձնական, ընտանեկան: Ծրագրի հեղինակներից է թոռնուհին Լ.Ս. Վիգոտսկի – Կրավցովա Ելենա Եվգենևնա - Լ.Վիգոտսկու անվան հոգեբանության ինստիտուտի տնօրեն, հոգեբանության դոկտոր, պրոյեկտինգ հոգեբանության ամբիոնի պրոֆեսոր, բազմաթիվ գիտական ​​հրապարակումների և մենագրությունների հեղինակ:

Նրանց ծրագիրը վտանգում է դեմ գնալ ոչ միայն մանկավարժական, այլ նաև ուսումնական հաստատությունների սովորական կառուցվածքի բազմաթիվ կազմակերպչական կանոններին։

Դրա տարբերակիչ առանձնահատկություններն են՝ համատեղ կրթությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների և կրտսեր դպրոցականների տարբեր տարիքային խմբերում, դպրոցականների ուսուցումը մանկապարտեզի պատերի ներսում, ակտիվ.ներգրավվածություն ընտանիքներ, ծրագրի հեղինակների նպատակային աշխատանքը դասախոսական կազմի հետ. Կրթական խնդիրները նրանում դիտարկվում են երեխաների և մեծահասակների ողջ համատեղ կյանքը վերակազմավորելու, «զարգացման սոցիալական իրավիճակը» փոխելու առաջադրանքով։

«Ոսկե բանալին» առաջիկա տարիներին դժվար թե զանգվածային ծրագիր դառնա։ Բայց ուշագրավ գիտնականների ու ուսուցիչների թե՛ հաջողությունների, թե՛ դժվարությունների փորձն այս կամ այն ​​կերպ, այս կամ այն ​​պատճառով, կարող է կարևոր լինել յուրաքանչյուր մանկապարտեզի համար։

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ.

«Մանկավարժությունը պետք է կենտրոնանա ոչ թե երեկվա, այլ երեխայի զարգացման ապագայի վրա»,- այսպես է ասում Լ.Ս. Վիգոտսկի. Գիտական ​​դպրոցի զարգացման կրթության նրա գաղափարներն այսօր արդիական են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում։

Համակարգային գործունեության մոտեցումը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մեթոդաբանական հիմքն է:

Համակարգային գործունեության մոտեցումը ենթադրում է.

• Երեխաների մոտ ճանաչողական դրդապատճառի (սովորելու, բացահայտելու, սովորելու ցանկություն) և հատուկ ուսումնական նպատակի առկայությունը (հասկանալ, թե կոնկրետ ինչ է պետք պարզել, տիրապետել)
• Բացակայող գիտելիքներ ձեռք բերելու համար երեխաների կողմից որոշակի գործողությունների կատարումը.
• Երեխաների կողմից գործողության մեթոդի բացահայտում և զարգացում, որը թույլ է տալիս գիտակցաբար կիրառել ձեռք բերված գիտելիքները:
• Զարգացրեք ձեր գործողությունները վերահսկելու ունակությունը:

Լ.Ս.-ի տեսության համաձայն. Վիգոտսկին, «երեխայի զարգացումը միջնորդվում է նրա կրթության և վերապատրաստման և դաստիարակության միջոցով»:

Մեծահասակը, հենվելով պրոքսիմալ զարգացման գոտու վրա, մի փոքր առաջ է վազում, երեխայի զարգացումից առաջ։ Նա ղեկավարում է երեխայի զարգացում, որը կյանքի է կոչում այնպիսի գործընթացների մի ամբողջ շարք, որոնք անհնարին կլիներ առանց մարզումների ընդհանրապես։

Դրա հիման վրա հիմնավորվել է զարգացման մեջ կրթության առաջատար դերի վերաբերյալ դիրքորոշումը, բացահայտվել են զարգացման կրթության հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները (Լ. Վ. Զանկով, Դ. Բ. Էլկոնին, Վ. Վ. Դավիդով):

Զարգացման ուսուցման մանկավարժական տեսությունը ներառում է ուսուցման արագ տեմպ, նոր պայմաններում ուսումնական նյութի շարունակական կրկնություն, երեխաների մոտ ուսման և ճանաչողության դրական մոտիվացիայի դաստիարակում, ուսուցիչների և երեխաների փոխհարաբերությունների մարդկայնացում: Զարգացնող կրթության գաղափարն իրականացվում է մեր «Մանկություն» ծրագրում։

Նախադպրոցական փուլի գործունեության առաջնահերթությունը երեխաների երևակայության և ստեղծագործության զարգացումն է խաղի, շինարարության, հեքիաթների ընթերցման, ինքնուրույն գրելու, խորհրդանշական փոխարինման, մոդելավորման, փորձարարության միջոցով:

Եզրակացություն.

Լև Սեմենովիչի մահից հետո նրա ստեղծագործությունները մոռացության մատնվեցին և չտարածվեցին։ Սակայն 1960 թվականից մանկավարժությունն ու հոգեբանությունը նորից բացահայտեցին

Լ.Ս. Վիգոտսկին՝ դրանում բացահայտելով բազմաթիվ դրական կողմեր։

Նրա գաղափարը մոտակա զարգացման գոտու մասին օգնեց գնահատել սովորելու ներուժը և ապացուցեց, որ արդյունավետ է: Նրա հայացքը լավատեսական է։ Դեֆեկտոլոգիայի հայեցակարգը շատ օգտակար է դարձել հատուկ երեխաների զարգացման և կրթության ուղղման համար:

Շատ դպրոցներ ընդունել են տարիքային նորմերի Վիգոտսկու սահմանումները: Նոր գիտությունների գալուստով (վալեոլոգիա, ուղղիչ մանկավարժություն, նախկինում այլասերված մանկավարժության նոր ընթերցում) գիտնականի գաղափարները դարձան շատ տեղին և տեղավորվեցին ժամանակակից կրթության հայեցակարգին: