Քարտեզ խոսքի հնչյունների թեման ուսումնասիրելու համար: Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ. ա) վարժություններ հնչյունների քանակի որոշման համար

Մաս 1
Դաս 6 (2 ժամ)

Առարկա:Խոսքի հնչյուններ և ոչ խոսքային հնչյուններ:

Տեքստի կազմման հիման վրա

գծագրեր. Ուրվագծում, ստվերում

I. Լուսաբանվածի կրկնություն:

Գնդակախաղ.

Հիմա մենք կխաղանք ձեզ հետ: Ասում եմ «կենդանի» կամ «ոչ կենդանի» բնություն և նետում եմ գնդակը: Բռնողը իր օրինակն է բերում. Արի փորձենք։ 6-8 անգամ:

Իսկ հիմա հակառակն է՝ ես անվանում եմ բառը, իսկ դու ասում ես, թե այս առարկան ինչ բնույթի է պատկանում՝ ծառ, վաճառող, մուկ, ձյան փաթիլ, սեղան:

(Երեխաները բացատրում են, որ սեղանը բնություն չէ, քանի որ այն պատրաստել է մարդը):
II. Նշեք դասի թեման և նպատակը:

- Ինչից է պատրաստված սեղանը:

Այն ամենը, ինչ մեզ շրջապատում է, պատրաստված է ինչ-որ բանից՝ փայտից պատրաստված սեղան, պլաստիկից պատրաստված մատիտատուփ, թղթից պատրաստված նոթատետր: Ինչից են կազմված բառերը: Այսօր մենք կփորձենք պատասխանել այս հարցին:

III. Նոր նյութ սովորելը.

«Այբբենարան».

- Բացեք «Primer» էջը: 14.

Նայեք նկարներին.

Եկեք այս նկարների հիման վրա նախադասություններ կազմենք.

- (Աքլորը կանչում է։ Շունը հաչում է։ Անձրևը թակում էև այլն։)

Ի՞նչ ձայներ կարող ենք լսել: (Երեխաները հնչյուններ են հնչեցնում):

Կարո՞ղ են խոսել աքլորը, շունը կամ անձրեւը:

Հնարավո՞ր է այս հնչյուններից բառեր «ստեղծել»:

Որո՞նք են աքլորի, շան, անձրևի, մեքենայի հնչյունների անունները: (Ոչ խոսք.)

Ի՞նչ հնչյուններ ենք մենք անվանում խոսքի հնչյուններ:

Եկեք հաջորդ էջում նայենք 3 նկար։ Նրանք կարո՞ղ են օգնել պատասխանել այս հարցին: (Երեխաները նայում և պատմում են, թե ինչ են անում նկարների տղաները):

Կարո՞ղ ենք ասել, որ երեխաները խոսքի հնչյուններ են արտադրում: Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ հնչյուններ ենք մենք անվանում խոսքի հնչյուններ: (Խոսքի հնչյուններն այն հնչյուններն են, որոնք մարդը արտասանում է. դրանք կազմում են բառեր, և մենք հասկանում ենք այս բառերի իմաստը: Եվ բառերը կարող են օգտագործվել նախադասություն կազմելու համար):

Մտածեք իրավիճակների մասին, երբ մենք օգտագործում ենք խոսքի հնչյուններ:

1) Հեռախոսով խոսելը.

2) ընկերների հանդիպում.

3) Մուլտֆիլմի վերապատմում.

4) Պատմություն իրադարձության մասին և այլն:

Եզրակացություն.Ի՞նչ խմբերի կարելի է բաժանել մեր լսած ձայները:

Էլ ե՞րբ ենք մենք արտասանում խոսքի հնչյունները և օգտագործում խոսքը:

Ինչպե՞ս են այս հնչյունները տարբերվում ոչ խոսքային հնչյուններից:

Ինչի՞ց են «պատրաստված» բառերը: Ինչ վերաբերում է առաջարկներին:

Պատճենագիրք.

IV. Աշխատանք մատյանում (տետր թիվ 1, էջ 8-9):

1. - Դրեք ABC-ն և դրեք պատճենահանման տետրը ձեր առջև: Բացեք այն էջ 8: Ստուգեք պատճենահանման գրքի դիրքը:

Ո՞ւմ եք տեսնում: (Կրիա։)

Ի՞նչ բնույթի ենք այն դասակարգում: Ինչո՞ւ։

Ի՞նչ ձայներ կարող է նա արձակել:

Թրթռոց, խշշոց, ճռճռոց... - ոչ խոսք։

Իսկ կրիաները, որոնք ապրում են Գալապագոս կղզիներում, կարող են հռհռալ: Ի՞նչ հնչյուններ են դրանք՝ խոսակա՞ն, թե՞ ոչ: Ինչո՞ւ։

Տախտակի վրա դատարկ կրիա կա։

Դիտարկենք մեր կրիայի ձևը: (Ձվաձեւ։)

Վերցրեք մի պարզ մատիտ և ուրվագծեք նրա իրանը: (Ուսուցիչը ցույց է տալիս նմուշ:) Հետևեք մնացած բոլոր կրիաների իրաններին:

Մի ուսանող շրջում է գրատախտակին:

Ինչո՞վ է ծածկված կրիայի մարմինը: (Shell.)

Եկեք ուրվագծենք բոլոր կրիաների կեղևի սահմանը։

Ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում, թե ինչպես են երեխաները բռնում մատիտը և հետևում նրանց կեցվածքին:

Ի՞նչ պատյան ունի կրիան: (Կարծես թե այն բաղկացած է թեփուկներից):

Շրջապատենք դրանք։

Դիտարկենք հետևյալ կրիան. Ինչո՞վ է այն տարբերվում մեր նկարածից:

Ի՞նչ գիծ ենք օգտագործելու պատյանի եզրագիծը նշելու համար: (Կոր, աղեղ.)

Մնացածը նկարիր։

Ուսուցիչը շրջում է դասարանում և ցուցաբերում անհատական ​​օգնություն:

Իսկ վերջին կրիայի հետ աշխատանքը ինքներդ կատարեք։
Մարմնամարզություն աչքերի համար.

2. - Ո՞վ է պատկերված կրիայի տակ: (Օձ.)

Աշխատանքը կատարվում է նույն կերպ՝ ուսումնասիրվում և ուրվագծվում է յուրաքանչյուր օձի ընդհանուր տարրը։

3. - Հենց հիմա դուք մկներ էիք պատկերում, իսկ հիմա տեսեք, թե ինչ մուկ է նկարել նկարիչը մատյանում:

Ուրվագծեք առաջին մկնիկի պոչը, մնացածի համար նկարեք նույն պոչերը:

Ուրվագծեք առաջին մկնիկի մարմինը, նկարեք այն մնացած մկների համար:

ի՞նչ է մնում անել։ Ուշադիր նայեք նմուշին և դա արեք ինքներդ:

Երեխաների ընտրության համար գրատախտակին կան ստվերային ուղղությունների նախշեր:

Այժմ ընտրեք ամենագեղեցիկ մկնիկը և ստվերեք այն գունավոր մատիտներով:

Ի՞նչ ձայներ կարող է արձակել մկնիկը:

V. Ընդհանրացում.

- Ինչից են կազմված բառերը:

Ինչպե՞ս են կոչվում այս հնչյունները:

Ի՞նչ այլ ձայներ կան:

VI. Աշխատանքի շարունակություն մատյանում.

Աշխատանքի մեթոդը նույնն է. երեխաները բոլոր թիթեռների համար նույն տարրը նշում են և ավարտում են գլուխները նկարելը:

Ինքներդ ընտրեք ելքի ուղղությունը։ Համոզվեք, որ բոլոր թիթեռները տարբեր ստվերում ունեն:

Սահմանի հետ աշխատելը.

Նապաստակները և կատուները տարբերվում են գույնով և ստվերով:

Ընտրեք գույնը և ստվերը որովայնի համար: Կատարեք այս աշխատանքը (տղաներ - կատուներ, աղջիկներ - նապաստակներ):

VII. Նախկինում սովորածի համախմբում.

1) Աշխատեք առաջարկի վրա.

Սեղանին:

Ա) ______________ __________ __ ___________ __________ .

Որտեղ է բառի սխեման թիթեռ?

- Ապացուցիր։

Ի՞նչ գիտեք առաջարկի մասին: Որտեղ է առաջարկի ուրվագիծը: Ինչո՞ւ։

բ) Գրաֆիկական թելադրություն.

Բացեք ձեր նոթատետրերը տպագրության համար: Ես կարդացի նախադասությունը, իսկ դուք այն գրեք գծապատկերի տեսքով։

Մի ուսանող գրատախտակի մոտ.

Ճնճղուկը թվիթերում է.Ես___________

Սկյուռը ընկույզ է կրծում։Ես_____________.

Ընկած տերևները խշշում են։ I______________.

Ի՞նչ ձայներ են տալիս սկյուռիկները, ճնճղուկները, տերևները:

Հնարավո՞ր է այս հնչյուններից բառեր «ստեղծել»:

Որո՞նք են բառերը կազմող հնչյունների անունները: (Խոսքը հնչում է):

2) Աշխատեք տեքստի վրա.

Տեքստի հատկանիշների կրկնություն:

Հիմա նորից լսեք այս նախադասությունները և պատասխանեք հարցին՝ կարելի՞ է արդյոք նախադասությունների այս խումբը տեքստ անվանել։ Ինչո՞ւ։

Տեքստի ի՞նչ առանձնահատկություններ գիտեք:

«ABC».

VIII. Բուկվարի հետ աշխատելը.

ՀԵՏթողնելով տեքստը նկարների հիման վրա: Բացեք «Primer» էջը: 15. Դիտարկենք գծապատկերները: Սրանք միայն անհատական ​​նախադասություններ են, թե՞ տեքստ: Ինչու եք կարծում, որ սա տեքստ է: Վերնագիրը համընկնում է տեքստին: Ինչու ես այդպես կարծում? Եկեք «կարդանք» (ձայնավորենք) այս տեքստը։ (Առաջարկությունների տարբեր տարբերակների քննարկում, ամենահաջողվածի ընտրությունը) Տեքստի մոտավոր տարբերակը.

Անձրև

Արևը գնաց ամպի հետևում: Կայծակը փայլատակեց։ Որոտը մռնչաց։ Սկսեց հորդառատ անձրեւ տեղալ։ Անձրևը հարվածեց տանիքներին և պատուհաններին։ Երեխաները անձրեւից թաքնվել են տանը.
Ի՞նչ ձայներ կարող ենք լսել այս նկարը պատկերացնելիս: (Գլորվող ձայներ, տանիքին հարվածող կաթիլների ձայն...) Ի՞նչ են կոչվում այս ձայները: (Ոչ խոսք:) Կարո՞ղ ենք լսել խոսքի ձայները: (Այո, երեխաների զրույց):

IX. Ամփոփելով.

Ի՞նչ հնչյուններ եք սովորել տարբերակել: Ո՞վ է հնչեցնում ելույթը: Ինչպե՞ս են առաջանում ոչ խոսքային հնչյունները: Ինչից են կազմված բառերը:
Մաս 1

Ընթերցանություն, 09/12/2017

Դասի թեմա : Հնչում է միջավայրում և խոսքում

Դասի նպատակը. Ստեղծեք պայմաններ ուսանողների համար՝ զարգացնելու որոշ ոչ խոսակցական հնչյուններ լսելու, տարբերելու և վերարտադրելու կարողությունը, եզրակացություն արեք.

Պլանավորված արդյունքներ (թեմա): Սովորեք արտասանել և լսել առանձին հնչյուններ; կազմել պատմողական բնույթի կարճ պատմություններ՝ հիմնված սյուժետային նկարների վրա՝ հիմնվելով սեփական խաղերի, գործունեության, դիտարկումների նյութերի վրա

Անձնական արդյունքներ. Հասկացեք այլ մարդկանց զգացմունքները, կարեկցեք, կարեկցեք

Ունիվերսալ կրթական գործունեություն (մետա-թեմա).

Կարգավորող: ձեռք բերելու կարողություն ընդունելու և պահպանելու նպատակներն ու խնդիրները կրթական գործունեություն, դրա իրականացման միջոցների որոնում։

Ճանաչողական : հանրակրթական- գտնել հարցերի պատասխանները՝ օգտագործելով դասագիրքը, նրանց կյանքի փորձը և դասում ստացված տեղեկատվությունը:

Հաղորդակցություն : փոխանցել իրենց դիրքորոշումը ուրիշներին. ձևակերպել նրանց մտքերը բանավոր (նախադասության կամ փոքր տեքստի մակարդակով)

Դասերի ընթացքում.

I. Դասի սկզբի կազմակերպում.

Դասի և սարքավորումների պատրաստվածության ստուգում; դասի հուզական տրամադրություն

Դասի թեմայով երեխաների համար հուզական տրամադրություն ստեղծելը.

Բարձրաձայն դպրոցական զանգ

Նա ինձ հետ կանչեց դասի։

Զգույշ եղիր,

Եվ նաև ջանասեր!

II. Հիմնական գիտելիքների թարմացում:

2.1 Սովորողների պատրաստակամության ապահովումը հիմնական գիտելիքների վրա ակտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության համար.

Ինչպե՞ս կարող ենք մեկ բառով անվանել այն, ինչ ասում ենք, լսում, տեսնում և գրում:

Ինչ խոսք կա:

Ի՞նչ է նշանակում բանավոր խոսք:

Ի՞նչ է նշանակում գրավոր լեզու:

Ինչից է բաղկացած խոսքը:

Ի՞նչ է առաջարկը:

Ինչպես ներս բանավոր խոսքտարբերակել մի նախադասությունը մյուսից.

Իսկ գրավոր.

Զանգի վերաբերյալ առաջարկ արեք։

Կրկնեք իմ առաջարկը.

Զանգը հնչեց.

Քանի՞ բառ կա նախադասության մեջ:

Գրատախտակին գծե՛ք նախադասության ուրվագիծը: Ի՞նչ է նշանակում ուղղահայաց բարը:

Ի՞նչ է նշանակում գծապատկերի վերջում գտնվող կետը: Ի՞նչ նշաններ կարող են հայտնվել նախադասության վերջում:

Այսպիսով, նախադասությունը բաղկացած է բառերից: Ինչից է բաղկացած բառը:

Վերադառնանք խոսքինզանգահարել. Քանի՞ վանկ կա մեկ բառում:

Անվանե՛ք 1-ին վանկը: 2-րդ վանկ. Գրատախտակին կազմեք այս բառի գծապատկերը:

Որո՞նք են այն վանկերի անունները, որոնք արտասանվում են ավելի գծված, ուժեղացումով:քո ձայնով?

Գտե՛ք շեշտված վանկը: Ինչպես ներս գրելըընդգծված է արդյոք

2.2 Սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում (դասագիրք, էջ 12)

Նկարչություն տախտակի վրասխեման:

- Ընտրեք բառեր այս դիագրամի համար:

- Ի՞նչ եք տեսնում վերևի նկարում:

- Ի՞նչ խաղեր են խաղում տղաները:

- Ի՞նչ եք տեսնում ներքևի նկարում:

- Ի՞նչ է անում տղան։

- Ի՞նչ են անում աղջիկները։

- Ի՞նչ ձայն է արձակում աղջիկը տիկնիկը օրորելիս:

- Էլ ե՞րբ են դա ասում։

- Կազմեք նախադասություններ մանկական խաղերի մասին:

2.3 Ֆիզիկական դաստիարակություն աչքերի համար

III. Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում.

Մոտիվացիայի ապահովում և ուսանողների կողմից նպատակների ընդունում

- Այսօր մենք կլսենք և կիմանանք, թե ինչ ձայներ կան մեզ շրջապատող աշխարհում։ Մենք արտասանում և լսում ենք հնչյուններ: Ի՞նչ ձայներ եք լսում հիմա:

Առաջարկում եմ այցելել ֆերմա կամ գյուղական բակ:

3.1. Հնչյունաբանական խաղ«Գուշակիր կենդանուն»

Հիմա կայցելենք գյուղական բակ։ Գուշակեք, թե ով է ապրում այստեղ:

(Ուսուցիչը միացնում է ձայնագրությունը կենդանիների հնչյուններով՝ կով, շուն, կատու, աքաղաղ, հավ և այլն):

Ինչպե՞ս կարող եք անվանել առարկաների այս խումբը մեկ բառով:(կենդանիներ, գազաններ)

Ինչպե՞ս են տնային կենդանիները տարբերվում վայրի կենդանիներից:

Ինչպե՞ս ճանաչեցիք կենդանիներին: (Հնչյուններով)

3.2. «Ո՞վ ինչ ձևով է քվեարկում» խաղը:

Այժմ դուք կփորձեք ընդօրինակել կենդանիների, թռչունների կամ առարկաների հնչյունները: Լսեք բանաստեղծությունը և լրացրեք այն:

Ինչ-որ տեղ շները մռնչում էին։ -Ռռռռռռռ

Կրպակում կովերը հռհռացին։ -Մմմմ-մուուու։

Սենյակում ճանճեր էին բզզում։ - Ֆ-ֆ-ժ.

Նրանք վազում էին մեքենաների կողքով։ - Dr-dr-dr.

Բոլոր լարերը բզզում էին քամուց։ - V-v-v-v.

Խոհանոցի ծորակից ջուր էր կաթում։ - Կաթիլ-կաթել-կաթել:

Գնացքները գիշերը կանչում էին միմյանց։ - Չուխ-չուխ-չուխ: Շատ-շատ-չափազանց:

IV . Նոր նյութի բացատրություն

4.1. «Ոչ խոսքի և խոսքի հնչյունների» հայեցակարգի ձևավորում.

Մեր կողքին անտեսանելի մարդիկ են ապրում։ Ձեզանից յուրաքանչյուրը անընդհատ շփվում է նրանց հետ։ Ցանկանու՞մ եք ավելի լավ ճանաչել միմյանց: Թեև դրանք անտեսանելի են, բայց լսելի են։

Այն ամենը, ինչ մենք լսում ենք, ձայներ են. Նրանք բոլորն էլ տարբեր են, և մենք դրանք տարբերում ենք միմյանցից:

Ի՞նչ ձայներ կարող եք լսել փողոցում, անտառում:

Մեզ շրջապատում են բազմաթիվ հնչյուններ՝ տերևների խշշոց, դռան ճռռոց, ժամացույցի տկտկոց, հեռախոսի զնգոց, տերևների խշշոց ոտքի տակ և այլն։ դ. Սրանք ոչ խոսքային հնչյուններ են: Նրանց օգնությամբ դուք չեք կարող մի բառ կառուցել:

Երբ մարդը խոսում է, նա նաև ձայներ է արտաբերում և լսում: Մարդիկ կենդանիներից տարբերվում են նրանով, որ խոսում են։ Դուք կճանաչեք ձեզ ծանոթ մարդկանց ձայները։Հիմա ես խոսում եմ, և դուք նույնպես ձայներ եք լսում։ Սրանք մարդկային խոսքի հնչյուններն են՝ խոսքի հնչյունները: Կախարդական ուժ ունեն միայն մարդկային խոսքի հնչյունները՝ եթե դրանք որոշակի հերթականության մեջ լինեն, բառ կձևավորվի։

Ֆիզմնուտկա

Մենք հարվածում ենք վերևից վերև,

Մենք ծափ ենք տալիս մեր ձեռքերը - ծափ ենք տալիս:

Մենք պահի, պահի աչքերն ենք,

Մենք ուսերին Chick-Chick!

Մեկ - այստեղ, երկու - այնտեղ,

Շրջվեք ձեր շուրջը:

Մի անգամ նստեցին, երկու անգամ ոտքի կանգնեցին,

Բոլորը ձեռքերը բարձրացրին դեպի վեր։

Նրանք նստեցին և կանգնեցին, նստեցին և կանգնեցին,

Վանկան ասես ստենդափ դարձավ.

4.2 . Ծանոթացում խոսքի ապարատի օրգաններին.

Դուք լսում էիք տարբեր հնչյուններ և դրանցով ճանաչում, թե ինչ առարկա է հնչում: Ի՞նչ ենք մենք լսում: Ականջները մեր մարմնի կարևոր օրգանն են։

Միայն մարդիկ կարող են խոսել: Եվ բոլոր հնչյունները, որ ես ու դու հնչեցնում ենք, նույնիսկ ձևացնելով

առարկաները կամ կենդանիները կոչվում են «խոսքի հնչյուններ»:

Մտածեք, թե ինչ ենք մենք օգտագործում հնչյուններ արտասանելու համար: (Ձայն հանելու համար մեզ բերան է պետք):

Բերանը հնչյունների տուն է (նկարների ցուցադրություն):

Այս տանը կան կարմիր դռներ,

Դռների կողքին սպիտակ կենդանիներ են։

Որոնք են կարմիր դռները: Որոնք են սպիտակ կենդանիները: (Սրանք շրթունքներ և ատամներ են)

Իսկ հնչյունների ճիշտ արտասանության համար անհրաժեշտ է ևս մեկ օրգան։ Գուշակիր, թե ինչի մասին է խոսքը։

Այն միշտ ձեր բերանում է, բայց դուք չեք կարող այն կուլ տալ: (Լեզու)

Այսպիսով, մեր շուրթերը, ատամները և լեզուն օգնում են մեզ ճիշտ արտասանել խոսքի հնչյունները:

4.3. Տարբեր հնչյունների արտասանության դիտարկում.

Ի՞նչն է օգնում ձեզ արտասանել խոսքի հնչյունները:

Նայիր հայելու մեջ. Արտասանեք [b], [p] հնչյունները: Մենք դրանք արտասանում էինք իրար ամուր սեղմած շուրթերով։

Նայիր հայելու մեջ. Արտասանեք [d], [t], [l], [n] հնչյունները: Մենք դրանք արտասանում էինք՝ մեր լեզվի ծայրը սեղմելով վերին ատամներին։

Նայիր հայելու մեջ. Հնչեք [r] ձայնը: Այս ձայնն արտասանելիս լեզուն դողում է։

Նայիր հայելու մեջ. Ասա [x], [g], [k] հնչյունները: Այս ձայները արտադրվում են բերանի խորքում՝ օգտագործելով լեզվի հետևի մասը:

4.4. Դիդակտիկ խաղ«Բառ բռնիր հնչյուններից»

Այն, ինչ ես արտասանում եմ՝ [C], [M], [O]: (Հնչում է)

Եվ հիմա ես կկառուցեմ այս հնչյունները որոշակի հերթականությամբ՝ [C], [O], [M]: (Մայրիկ, խաղաղություն, քիթ, կատու):

Ինչ է պատահել?

Ի՞նչ է նշանակում այս բառը:

4.5. Հնչյունների խորհրդանիշ

Պայմանականորեն ձայնը կնշանակենք քառակուսիով։ Հնչյունները այն շինանյութերն են, որոնցից կարելի է բառեր կառուցել:Խոսք-նախադասություն-բառ-հնչյուն

V. Գիտելիքների համախմբում և գործողությունների մեթոդներ:

5.1. . Սյուժետային նկարի հիման վրա պատմվածքի կազմում (դասագիրք, էջ 13)

VI. Ռեֆլեկտիվ-գնահատական.

Մոբիլիզացնել ուսանողներին՝ անդրադառնալու իրենց վարքագծին: Ինքնակարգավորման և համագործակցության սկզբունքների յուրացում

Ինչից են կազմված բառերը: Ի՞նչ կասեք հնչյունների մասին: (Մենք լսում և արտասանում ենք դրանք) Ի՞նչ հնչյուններ կան:

Ինչպե՞ս պայմանավորվեցինք ձայնը նշանակել:

Ինտերնետ - գրագիտության դաս 1-ին դասարան. Դաս «Հնչյուններ. Ձայնավորներ և բաղաձայններ» (նյութը նախատեսված է մի քանի դասերի համար)

Աչքեր ու ականջներ ունենք, ինչի՞ն են պետք դրանք։ Ճիշտ է, աչքեր՝ տեսնելու, ականջներ՝ լսելու։

Տեսեք ինչ եք տեսնում….

Հիմա պատկերացրեք, որ այս փողոցում էիք... Ի՞նչ կլսեիք։ ...

Մենք կարող ենք լսել տարբեր ձայներ մեր շուրջը:

Փակեք աչքերը. Դու ոչինչ չես տեսնում, բայց ամեն ինչ լսում ես: Ի՞նչ ես լսում։ (Ինչ-որ մեկը դռնից դուրս աղմուկ է բարձրացնում, փողոցից լսվում է, թե ինչպես է մեքենան անցնում, հեռախոսը զանգում է... և այլն):

Հնչյուններն այն են, ինչ մենք լսում ենք և կարող ենք արտասանել: Հնչում են կենդանիները, թռչունները, բնությունը, տրանսպորտը: Եվ մենք կարող ենք հնչյուններ արձակել, օրինակ՝ ծափ տալ, ոտքերով հարվածել, մատները սեղմել:

Եկեք խաղանք «Գուշակիր ձայնը» խաղը:

Սա բլբուլ է

Սա ֆլամինգո է...

Դա կոլիբրի է

Սա արտույտ է...

Սա հնդկահավ է...

Կռունկ…

Հետաքրքի՞ր է:

Կան ձայներ ոչ խոսք Եվ ելույթ . Բոլոր հնչյունները, որոնց մասին մենք խոսեցինք, ոչ խոսքային հնչյուններ են...

Եկեք նայենք բնակարանն ու մայրիկիս խոհանոցը... Ի՞նչ ոչ խոսակցական ձայներ կլսեք...

Ոչ խոսքային հնչյուններ- սրանք բնության ձայներն են, շրջապատող աշխարհի ձայները:

Խոսքի հնչյուններմիայն մարդն է արտասանում խոսելիս. Սրանք մեր խոսքի հնչյուններն են։

Շատ վաղուց՝ հին ժամանակներում, մարդիկ շատ բառեր տարբեր կերպ էին խոսում, ոչ այնպես, ինչպես հիմա ենք ասում: Օրինակ՝ ասում ենք ձեռքը, իսկ հին ժամանակներում ասում էին ձեռքը, Մենք խոսում ենք աչքերը, և մինչ նրանք ասացին աչքերը, շուրթերը շուրթեր են, մատը մատն է, ձայնը՝ ձայն։

Այն ժամանակ, հին ժամանակներում, մարդիկ շատ հեքիաթներ էին հորինում։ Եվ ես ձեզ մի պատմություն կպատմեմ.

«Նրանք ապրում էին մեկ թագավորության մեջ. այնտեղ շատ հետաքրքիր բնակիչներ կային։

Այս բնակիչներն ունեին կախարդական անտեսանելի գլխարկներ։ Երբ բնակիչները անտեսանելի գլխարկ էին դնում, նրանց չէին երևում, նրանց միայն լսում էին, կանչում էին ՁԱՅՆՆԵՐ. Երբ նրանք հանեցին իրենց անտեսանելի գլխարկները և տեսան ու լսվեցին, նրանց կանչեցին ՏԱՌԵՐ.

Նրանք միասին էին ապրում։ Բայց մի օր նրանք մեծ տոն ունեին, և այս տոնին համերգ էր։ Երբ նրանք միասին երգում էին, գեղեցիկ երգեր էին պատրաստում։ Բայց երբ մենակատարները սկսեցին ելույթ ունենալ (մենակատարը միայնակ է երգում), ոչ բոլորն էին կարողանում երգել։ Ոմանք գեղեցիկ երգում էին մեղեդին, բայց մյուսների մոտ ոչինչ չէր ստացվում, դուրս էր գալիս միայն սուլոցը, կամ պարզապես սուլելը, կամ քրթմնջալը, մռնչալը, քրթմնջոցը, բայց երգ չկար: Սկզբում մեծ սկանդալ եղավ, բոլորը սկսեցին իրար մեջ վիճել, որ ոմանք երգը փչացնում են։ Հետո որոշեցին հաշտվել, քանի որ իմացան, որ կարող է երգել միայն ՁԱՅՆ, ձայն ունեցողը։ Նրանք կանչվել են Ձայնավորներ.

Սրբապատկերն ունի բերանի նման մի շրջան, որը երգում է:

Դժվար չէ դրանք հաշվել։

Կան ուղիղ վեց ձայնավոր հնչյուններ.

A-O-U-E-Y-I - իմ ձայնավորը հնչում է:

Մենք սկսեցինք մտածել, թե ինչպես կոչել մյուսներին, ովքեր չեն կարող երգել: Նրանց հարցրել են. «Համաձա՞յն եք, որ չեք կարող երգել: Նրանք տխուր պատասխանեցին. ՀԱՅԱՍՏԱՆՆԵՐ. Ապրում են միասին Ձայնավորների ԵՎ ԲԱՂՍԱՎՈՐՆԵՐՈՎ։

Սրբապատկերի վրա գծիկ կա, ինչպես փակ բերանը՝ խոչընդոտ։

Որպեսզի բնակիչներն անմիջապես ճանաչեն ձայնավորները, նրանք որոշեցին ապրել կարմիր ամրոցում։ Իսկ նրանք, ովքեր համաձայնել են, իրենց համար ուրիշ դղյակներ են կառուցել։

Ձայնավորները ձգվում են զանգի երգի մեջ, ես կարող եմ լաց լինել և գոռալ,

Նրանք կարող են երեխային օրորել օրորոցում, բայց չեն ուզում նստել ու լռել։

Եվ բաղաձայնները համաձայնվում են խշշալ, շշնջալ, ճռռալ,

Անգամ խռռալ և սուլել, բայց ես չեմ ուզում երգել նրանց համար:

Այսպիսով, արտասանելիսձայնավոր հնչյուններ օդն ազատորեն անցնում է բերանով, մեզ ոչինչ չի խանգարում, ոչ շուրթերը, ոչ ատամները, ոչ լեզուն:Ձայնավոր հնչյուններ Կարելի է քաշված ասել, երգել։

Եկեք մի քիչ ուսումնասիրենք...

Երգենք «Անտոշկա» երգի 1 հատված. Այժմ լսեք, թե ինչպես է ձայնը երգում այս երգը (Մենք երգում ենք այս երգը, բայց բառերի փոխարեն միայն հնչյունը Ա):

Այս երգը հնչում է O………. Հիմա ցույց տվեք, թե ինչպես երգել U, I, Y, E:

Եկեք այցելենք բաղաձայն հնչյունները: Փորձենք լսել նրանց այնպես, ինչպես նրանք փորձում էին երգել: Օրինակ՝ Կ, Շ...

Այո, բաղաձայնները չեն կարող երգել: Գտեք բառեր, որոնք համապատասխանում են այս հնչյուններին:

B - բուտիտ; Բ– տրտնջում է; G - քրքիջներ; D - մուրճեր; F - բզզոց; Z - օղակներ; K - քրթմնջոց; L - բամբասանքներ; M - բզզոց; N - նվնվոց; P - փչակներ; R - մռնչում; S - սուլիչներ; T - դղրդյուն; F– խռմփոցներ; X - քրթմնջոց; Ts – clucks (ինչպես մորեխ); Չ– հոտ է գալիս (ինչպես գնացք); Ш - սուլում է; Շչ – կտտացնում:

Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ձայնը պետք է լինի միայնակ, առանց օգնականների: Այլ հնչյուններ չես կարող ավելացնել, օրինակ՝ BE... MI... Պետք է միայն ասել B, M:

Վարժություն 1.Նայեք նկարին, կարմիր վանդակում դրեք այն առարկաները, որոնք սկսվում են ձայնավոր ձայնով, իսկ բաղաձայնները՝ կապույտ վանդակում:

Առաջադրանք 2.

Առաջադրանք 3.Անվանեք առաջին հնչյունը բառերում. մահճակալ, լամպ, ջահ, քառակուսի, արձագանք. Անվանեք վերջին հնչյունը բառերում. աղվես, վագր, հեռախոս, օճառ, ասեղներ.

Առաջադրանք 4.Ինչ ձայն կա բոլոր բառերում. ռուլետ, ծով, հրթիռ, գծանկար, թեւ, աթոռ? ([R]):

Առաջադրանք 5.Ի՞նչ է պատկերված նկարներում:

Երբեմն բառերն արտասանվում են նույնը, ունեն նույն հնչյունները, բայց նշանակում են տարբեր բաներ:

Առաջադրանք 6.Դա տեղի է ունենում նաև հակառակը, մեկ օբյեկտ, բայց մի քանի անուն: Օրինակ՝ կենսուրախը ծիծաղելի է, դերասանը՝ նկարիչ։

Առաջադրանք 7.Գծե՛ք «արագիլ» բառի գծապատկերը։ Առանձնացրե՛ք վանկերը:

Նկատեցի՞ք, որ բառն ունի երկու ձայնավոր և երկու վանկ: Եվ սա պատահականություն չէ։

Կան այնքան վանկ, որքան ձայնավոր հնչյուններ:

Բայց մեր հնչյունների քաղաքը... Տեսեք, ի՞նչ հնչյուններ կան ավելին:

Շեշտված և չընդգծված ձայնավոր հնչյուններ

Ձայնավոր հնչյունները միշտ չէ, որ նույն կերպ են արտասանվում։ Ուշադրություն դարձրեք «Արագիլ» և «ԱԼԲԱՏՐՈՍ» բառերին:

Զարմացած հարցրեք. «Սա արագի՞լ է»: Այո՛, արագիլն է։

Սա ալբատրոս է՞: Այո՛։ Դա ալբատրոս է:

Ո՞րն է առաջին բառի առաջին ձայնը: Ո՞րն է առաջին ձայնը երկրորդ բառում: ... Ճիշտ է, ձայն [ա]: Բայց նույնպե՞ս է արտասանվում... Չէ, արագիլ բառում [ա] հնչյունն արտասանվում է ուժով, շեշտադրմամբ։

Այն վանկը, որն արտասանվում է շեշտով, կոչվում է շեշտված վանկ, ակցենտով ձայնավոր - շեշտված ձայնավորև ձայնի ուժեղացումն ինքնին - առոգանություն.

Առանց սթրեսի ձայնավոր հնչյունները կոչվում են.... անշեշտ.

Շեշտադրումը շատ կարևոր է. Ի՞նչ է պատկերված նկարներում:

Այստեղ կա ամրոց և ամրոց։ Երբեմն բառի իմաստը, դրա նշանակությունը կախված է միայն սթրեսից .

Սթրեսը որոշելու համար կարող եք զարմանքով հարցնել այս բառի մասին, օրինակ՝ «Սա ԱՄՐՈ՞Ց է», «Սա ԱՂՎԵ՞Ս է»: ԿԱՄ ծամոնի պես բառը տարածիր... Զաաամոկ, աղվես,

Առաջադրանք 8.Անվանե՛ք շեշտված ձայնավորը: Շեշտված վանկ, ձայնավոր գտնելու համար «հարցրեք զարմանքով» կամ ձգեք բառը. դպրոց, նկարչություն, մայրիկ, քարտեզ, փողոց, աղջիկ, ծաղիկ.

Առաջադրանք 9.Ասա մեզ այն ամենը, ինչ գիտես բառի, վարքի մասին ձայնային վերլուծությունբառեր…

Բառի հնչյունական վերլուծության պլան.

1. Ասա բառը. Անհրաժեշտության դեպքում հստակեցրեք բառի իմաստը:

2. Ասացեք բառը, երբ նրանք գոռում են մարզադաշտում, և պարզեք վանկերի քանակը, նշեք դրանք կամարներով:

3. Ընդարձակի՛ր խոսքը. Ճանաչիր և նշիր շեշտված վանկը:

4. Ասա բառը՝ ընդգծելով առաջին հնչյունը; տալ նկարագրություն և պիտակավորել այն: Հետո երկրորդ, երրորդ և այլն:

5. «Կարդացեք» ըստ գծապատկերի և ստուգեք, արդյոք բառը դուրս է գալիս»:

Կոշտ և փափուկ բաղաձայններ

Հանդիպեք... սրանք թզուկներ Թոմն ու Թիմն են...

Ի՞նչ 1 ձայն եք լսում Թոմ [t] անվան մեջ: Սա կոշտ բաղաձայն . Թոմը նույնքան կոշտ է և միշտ ընտրում է մի բան, որը սկսվում է կոշտ բաղաձայններով. նա սիրում է լոլիկի հյութ, հագնում է վերարկու, սիրում է փչել օճառի փուչիկները:

Ի՞նչ ձայն եք լսում Թիմ անունով: [t`] Եվ սա մ փափուկ բաղաձայն . Իսկ ինքը՝ Տիման, նույնքան մեղմ է, որքան իր անվան առաջին հնչյունը, և սիրում է այն ամենը, ինչ սկսվում է մեղմ բաղաձայն հնչյունից։ Օրինակ, նա ուտում է Tima-Meatballs, ուտում է Մեղր հաճույքով, իսկ նկարում է միայն Վրձինով:

Համեմատե՛ք նկարների բառերը...

Անվանե՛ք առաջին հնչյունը բառերում՝ աղեղ և վիրակապ: Ի՞նչ նկատեցիք….

Ռուսերենում բաղաձայնները կոշտ են և փափուկ:

«Աղեղ» բառում [b] ձայնը կոշտ հնչյուն է, իսկ «վիրակապ» բառում [b`]՝ մեղմ բաղաձայն հնչյուն:

Կոշտ բաղաձայն հնչյունը կնշանակենք հետևյալ կերպ.

Իսկ փափուկ բաղաձայն հնչյունն այնպիսին է, կարծես մենք ավելացնում ենք եւս մեկ ներքնակ։

Դիտեք բառերի առաջին հնչյունները.

• ՌՈՒԿԱ – ԳԵՏ
• ԲԺԻՇԿ – ՏՆՕՐԵՆ
• ԱՆՏԱՌ - ELK
• ՅՈՒՂ - ՄԻՍ

Առաջադրանք 10.Բառերով ճանաչիր առաջին հնչյունը և նկարագրիր այս ձայնը (ինչ է դա) կով , լորենի, կեչի, ագռավ, շուն, ցախ, թռչնի բալ, մայրի, մոծակ, խեժ.

Առաջադրանք 11. «Փոխակերպում». Վանկերը փոխարինիր կոշտ բաղաձայնով վանկերով զուգակցված փափուկ բաղաձայնով և հակառակը:

/va - .., tu - ..., ry - ..., ni - ..., me - .., le - ... /

Դու գիտես դա...

Միշտ մեղմ հնչյուններ՝ [th'], [h'], [sh']:

Միշտ կոշտ հնչյուններ՝ [zh], [w], [ts]:

Ձայնավոր և ձայնազուրկ բաղաձայններ

Դուք գիտեք, որ մեզ շրջապատող ձայները հանգիստ են և բարձր: Օրինակ՝ ինքնաթիռի շարժիչի ձայնը և տերևների խշշոցը։ Այս հնչյունները տարբերվում են ձայնի ինտենսիվությամբ, համաձայն չե՞ք:

Պարզվում է, որ խոսքի հնչյունները, բաղաձայն հնչյունները նույնպես կարող են հնչյունավորվել ու չհնչել....

Լսեք բանաստեղծությունները և գտեք բառեր, որոնք տարբերվում են մեկ հնչյունով.

Դրսում շոգ օր էր։ Բոլորը թաքնվում էին արևից ստվերում։

Հասուն ականջը խշշաց քամուց, ասես դաշտը բարձրաձայն երգում է։

Առաստաղը սպիտակեցինք, փայտը սղոցեցինք։

... Մեկ հնչյունը կարող է փոխել բառի իմաստը: Դրա համար մենք պետք է փորձենք խոսել պարզ ու հստակ։

Ինչպե՞ս որոշել: Ձեռքդ դրիր կոկորդիդ և ձայն հանիր։ Եթե ձայնալարերթրթռալ, ապա դա զանգի ձայն է: Եթե ​​ոչ, ուրեմն դու խուլ ես։ Ստուգեք - արտասանեք [b], [p], [m], [x] հնչյունները: Հասցրե՞լ եք նկատել։

Ձայնավորությունը կամ խուլությունը կարելի է տարբեր կերպ սահմանել: Ծածկեք ականջները ձեր ափերով և արտասանեք համահունչ ձայն: Ձայն կամ աղմուկ լսեցի՞ք։ Եթե ​​ձայն է լսվում, ուրեմն ձայնը զնգում է, եթե աղմուկը ձանձրալի է։

Առաջադրանք «Ձայնի փոխակերպում». Ձայնային ձայնը դարձրեք ձանձրալի.

Դուստր - (կետ), ջերմություն - (գնդիկ), տակառ - (երիկամ), սահիկ - (կեղև), այծ - (հյուս), վառելափայտ - (խոտ), հյուրեր - (ոսկորներ), տարի - (կատու):

Սովորում ենք լեզվի ոլորումներ...

Անկյունում գտնվող մուկը ծակ է կրծել և հացի կեղևը քարշ է տալիս փոսի մեջ։ Բայց ընդերքը չի տեղավորվում անցքի մեջ, անցքը շատ մեծ է ընդերքի համար։

Ուշադրություն դարձրեք 2-րդ դասարանին՝ գիտելիքները համախմբելու համար

Նպատակները:

• ներկայացնել «խոսքի ձայն» հասկացությունը.
• սովորել որոշել բառերի հնչյունների քանակը.
• համախմբել բառերը վանկերի բաժանելու ունակությունը.
• շարունակել աշխատանքը խոսքի զարգացման վրա.

Սարքավորումներ:

• քարտեր «Խոսք» սխեմայի համար;
• ձայների նույնականացման քարտեր;
• բջջային հեռախոս;
• «Այբբենարան» Մ.Ս. Սոլովեյչիկ, Ն.Մ. Բետենկովան և ուրիշներ, մաս I;

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ.

II. Սովորածի կրկնություն:

1. Ելույթ.

• Ինչպիսի՞ն կարող է լինել մեր խոսքը:
• Ինչից է բաղկացած մեր խոսքը:
• Ինչի՞ց են բաղկացած առաջարկները։
• Ինչից են կազմված բառերը:

Հարցերին պատասխանելիս գրատախտակին հայտնվում է դիագրամ՝ ԽՈՍՔ
բանավոր գրավոր
առաջարկում է
բառերը
վանկերի

Ես և դու ևս մեկ բացահայտում արեցինք բառերի վերաբերյալ՝ որո՞նք են դրանք:

Օրինակ՝ ԴՐՈՒՉԿԱ - սա իսկական բառ է, թե ոչ։ Ինչո՞ւ։

(իրական չէ, քանի որ դա ոչինչ չի նշանակում)

Բայց ի՞նչ է ՀԱՆԴԼ բառը: Ինչո՞ւ։

(ներկա, քանի որ դա նշանակում է այն, ինչով մենք գրում ենք)

Ասա՛ գրիչն ու գրիչ բառը, նույնն են, թե՞ ոչ:

(ուսուցիչը ցույց է տալիս գրիչը և հանում այն, որպեսզի երեխաները բացատրեն տարբերությունը)

Կարո՞ղ եք նույնականացնել գրիչ բառի վանկերը: Առանձնացնենք.

(նրանք բառը միաձայն բաժանում են վանկերի)

Քանի՞ վանկ եք ստացել:

ֆիզիկական րոպե

III. Նոր բաներ սովորելը.

1. «Հնչյունների» հայեցակարգի ներդրում.

Այսպիսով, սա նշանակում է, որ գրիչը մի բան է, առարկա: Ինչից է այն բաղկացած:

(ուսուցիչը ցույց է տալիս գրչի մասերը, ապամոնտաժելով այն. լիսեռը և մարմինը)

Այս բանի մեջ այդպիսի մասեր կան՝ գրիչ։ Ի՞նչ եք կարծում, գրիչ բառն էլ ձող ու մարմին ունի?!

Ինչից են կազմված բառերը:

(ուսանողների հիմնավորումը, հիշեցնում է խոսքի տեսակների մասին, մեզ հետաքրքրում է այն, թե ինչից են բաղկացած բանավոր խոսքի բառերը, այսինքն՝ նրանք, որոնք մենք արտասանում ենք)

Եզրակացնենք՝ բանավոր խոսքի բառերը կազմված են հնչյուններից։

ֆիզիկական րոպե

ա) վարժություններ հնչյունների քանակի որոշման համար

Փորձենք գտնել և անվանել գրիչ բառը կազմող հնչյունները:

(Հավաքական. նախ ուսուցիչը արտասանում է յուրաքանչյուր գծված և հոդաբաշխ հնչյուն, այնուհետև կրկին երեխաների հետ միասին, միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը գրատախտակին կցում է քառակուսիներ՝ նշելով բառի հնչյունները՝ 5 քառակուսի)

Նայեք, այսպես, քառակուսիների օգնությամբ ես և դուք կնշենք մեր խոսքի հնչյունները։

Հիմա եկեք ստուգենք, թե արդյոք մենք ճիշտ ենք կազմել գրիչ բառի ձայնային ձևը:

(կարդացեք ըստ գծապատկերի՝ բառի յուրաքանչյուր հնչյուն արտասանելով)

Քանի՞ հնչյուն կա գրիչ բառում:

բ) խաղ «Բռնել ձայնը»

Հիմա եկեք խաղանք: Պատկերացրեք, որ իմ ձեռքում «ձայնային» գնդակ կա։ Ես քեզ վրա ձայն «կշպրտեմ», դու պետք է բռնես ու կրկնես։ Այնուհետև փորձեք բառ կազմել ձայնագրված հնչյուններից: Փորձե՞նք։

(ուսուցիչը բառերի յուրաքանչյուր հնչյուն արտասանում է առանձին և ընդօրինակում գնդակ նետելը, երեխաները «բռնում» են այս ձայնը և կրկնում, բռնված հնչյուններից նրանք բառ են կազմում՝ մայրիկ, աշխարհ, դպրոց)

Այսպիսով, ինչից են բաղկացած խոսակցական լեզվի բառերը:

Եզրակացնենք՝ բանավոր խոսքում բառերը կազմված են հնչյուններից, բայց հատուկ հնչյուններից - դրանք կոչվում են՝ խոսքի հնչյուններ։

գ) ուսումնական վարժություններ

Հիմա հանգիստ նստեք և լսեք, եթե որևէ ձայն եք լսում:

(ուսուցիչը բջջային հեռախոսից տարբեր հնչյուններ է հնչեցնում՝ շան հաչոց, բադ քրքջում է, ձին հառաչում է, կատվի մնացորդը, ազդանշանի ձայնը, երեխաները բացատրում են, թե ինչ ձայն են լսել)

Մենք կարող ենք լսել տարբեր ձայներ մեր շուրջը: Եկեք պարզենք, թե ինչ այլ ձայներ կարող եք լսել: Այս հարցում մեզ կօգնի այբբենարանը։

1. Աշխատանք ABC գրքի վրա էջ 22-23:

ա) զրույց՝ հիմնված նկարների վրա, էջ 22

Նայեք նկարներին և բացատրեք, թե ինչ ձայներ կարող ենք լսել:

(Աշակերտները յուրաքանչյուր նկարի համար բացատրում են, թե ինչ կարող են լսել)

Այսպիսով, մենք պարզեցինք, որ շուրջը շատ հնչյուններ կան, բայց դրանք բոլորը տարբերվում են մեր խոսքի հնչյուններից։ Ինչ ես կարծում?

(ուսանողները արտահայտում են իրենց կարծիքը)

Այս հնչյուններից բառեր չեն կարող առաջանալ:

բ) ձայնային սխեմաների հետ աշխատանք էջ 23

Նայեք նկարների վերին շարքին և նկարների տակ գտնվող ձայնային ձևերին: Քանի՞ հնչյունից պետք է կազմված լինեն հեղինակի նախատեսած բառերը:

Կարո՞ղ եք գուշակել, թե ինչ բառեր կարող են լինել դրանք:

(ուսանողները առաջարկում են բառեր՝ ay և ua)

Եկեք ստուգենք, թե արդյոք այս բառերը համապատասխանում են դիագրամներին: Այժմ մենք կարտասանենք բառի յուրաքանչյուր հնչյուն և կնշանակենք այն քառակուսիով: Ձեր սեղաններին դրված են քառակուսիներով ծրարներ։ Դուրս հանեք դրանք:

(Առաջադրանքը կատարվում է կոլեկտիվ. ուսուցիչը գրատախտակին է, իսկ ուսանողները՝ իրենց գրասեղանների մոտ, այնուհետև համեմատվում են գծապատկերները)

* բեղ և բեղ բառերի հետ աշխատանքը կատարվում է նույն կերպ

գ) աշխատել բառերով հնչյունների մեկուսացման վրա

Նայեք ներքևի շարքի նկարներին: Ո՞վ կարող է գուշակել, թե ինչ հնչյուններ պետք է առանձնացնենք և անվանենք դրանց մեջ:

(Առաջին հնչյունները ընդգծվում և անվանվում են, այնուհետև համեմատվում են բառերի զույգերը. բառերը տարբեր են, բայց ինչո՞վ են դրանք տարբերվում):

IV. Դասի ամփոփում.

Ի՞նչ նոր սովորեցիք դասին:

Ի՞նչ ես սովորել անել:

Ծրագրի բովանդակությունը.

ամրապնդել խոսքի և ոչ խոսքի հնչյունները տարբերելու ունակությունը.

կրկնել [a], [o], [u] հնչյունների արտասանությունն ու արտասանությունը, համախմբել բառերով հնչյունները մեկուսացնելու ունակությունը.

սովորեք այս հնչյուններով բառեր հորինել.

ամրացրեք A, O, U տառերը;

զարգացնել լսողական և տեսողական հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը, խոսքը, նուրբ շարժիչ հմտությունները.

զարգացնել ուսուցչին լսելու և լսելու կարողությունը, առաջադրանքները ճիշտ կատարելու.

Մեթոդներ և տեխնիկա.բանավոր (հարցեր, բացատրություններ), վիզուալ (մուլտիմեդիա, արտաբերման ցուցադրում), խաղ (D/i «Հրաշալի պայուսակ», «Ճանաչել ձայնը. », « Գտի՛ր բառի սկզբում հնչյունը», «Անվանի՛ր հավելյալ բառը», «Գտիր հնչյունի տեղը բառի մեջ» ) , գործնական (վարժություններ).

Սարքավորումներ:

Ցուցադրական նյութ՝ ձայների նշաններ-խորհրդանիշներ, տիկնիկներ, առարկայական նկարներ; թերթիկներ. ձայնային շարքի քարտեր, ոսկորներ, ձողիկներ, լարեր; TSO՝ մուլտիմեդիա, նոութբուք:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

ԳՐԱԳՐՈՒԹՅԱՆ ՈՒՍՈՒՑՈՒՄ.

Թեմա՝ «Խոսքային և ոչ խոսքային հնչյուններ. Հնչյուններ [a], [o], [u]: A, O, U տառերը»:Ծրագրի բովանդակությունը.

ամրապնդել խոսքի և ոչ խոսքի հնչյունները տարբերելու ունակությունը.

կրկնել [a], [o], [u] հնչյունների արտասանությունն ու արտասանությունը, համախմբել բառերով հնչյունները մեկուսացնելու ունակությունը.

սովորեք այս հնչյուններով բառեր հորինել.

ամրացրեք A, O, U տառերը;

զարգացնել լսողական և տեսողական հիշողությունը, ընկալումը, մտածողությունը, խոսքը, նուրբ շարժիչ հմտությունները.

զարգացնել ուսուցչին լսելու և լսելու կարողությունը, առաջադրանքները ճիշտ կատարելու.Մեթոդներ և տեխնիկա. բանավոր (հարցեր, բացատրություններ), վիզուալ (մուլտիմեդիա, արտաբերման ցուցադրում), խաղ (D/i «Հրաշալի պայուսակ», «Ճանաչել ձայնը.», « Գտի՛ր բառասկզբի ձայնը»«Անվանեք լրացուցիչ բառը»«Գտեք ձայնի տեղը բառի մեջ») , գործնական (վարժություններ).Սարքավորումներ:

Ցուցադրական նյութ՝ ձայների նշաններ-խորհրդանիշներ, տիկնիկներ, առարկայական նկարներ; թերթիկներ. ձայնային շարքի քարտեր, ոսկորներ, ձողիկներ, լարեր; TSO՝ մուլտիմեդիա, նոութբուք:

Դասի առաջընթաց.

սլայդ 1. ԽՈՍԱԿԱՆ ԵՎ ՈՉԽՈՍԱԿԱՆ ՁԱՅՆՆԵՐ. ՀԱՅՏՆՆԵՐ [a], [o], [u]: A, O, U ՏԱՌԵՐ:

Լսիր... Քանի՜ տարբեր հնչյուններ են հնչում մեզ շրջապատող կենդանի և անշունչ առարկաներից։ (Երեխաները փակ աչքերով լսում են ձայների ձայնագրությունը): -Ի՞նչ ես լսել: -Ի՞նչ հնչյուններ են դրանք՝ խոսակա՞ն, թե՞ ոչ: - Ուրիշ ի՞նչ ոչ խոսքային հնչյուններ կարող եք անվանել: (Պատուհանից դուրս ճնճղուկները ծլվլում են, մոտակայքում ինչ-որ տեղ մեքենայի շարժիչ է բզզում, խոհանոցի ծորակում ջուրն է աղմկում, բազմոցին կատուն մռմռում է) - Լավ արեցիք: Այսպիսով, որո՞նք են ոչ խոսքային հնչյունները: (սրանք բնության ձայներ են)

Ճիշտ, ոչ խոսքային հնչյունները բնության հնչյուններ են, շրջապատող աշխարհի հնչյուններ:

- Որո՞նք են խոսքի հնչյունները:

Ճիշտ, Երբ մարդը խոսում է, նա նաև տարբեր ձայներ է հանում։ Այս հնչյունները կոչվում են խոսքի հնչյուններ կամ խոսքի հնչյուններ:

սլայդ 2. Նայեք սլայդին: Հիշենք հնչյունների մասին կանոնը՝ մենք արտասանում և լսում ենք հնչյուններ։

սլայդ 3. Խաղ «Ճանաչել ձայնը»(հոդակապով):Նայեք մեր օգնականներին. Կռահեք, թե ինչ հնչյունների մասին ենք խոսելու այսօր: (խորհրդանշական քարտերով). -Ի՞նչ հնչյուններ են դրանք՝ ձայնավորներ, թե՞ բաղաձայններ:

Ինչու են այս հնչյունները կոչվում ձայնավորներ: (Դրանք կարելի է երգել, նկարել, բղավել: Երբ մենք արտասանում ենք այս հնչյունները, օդն ազատորեն դուրս է գալիս բերանից: Ոչ շուրթերը, ոչ ատամները, ոչ լեզուն չեն խանգարում դրան): - Ինչպե՞ս ենք նշանակում ձայնավոր հնչյուններ: (Կարմիր հրապարակ)

Այսպիսով, արտասանելիսձայնավոր հնչյուններ օդն ազատորեն անցնում է բերանով, մեզ ոչինչ չի խանգարում, ոչ շուրթերը, ոչ ատամները, ոչ լեզուն:Ձայնավոր հնչյուններ Կարելի է քաշված ասել, երգել։

Խաղ «Ճանաչել ձայնը» (օգտագործելով խորհրդանիշ քարտեր):– Ձեր սեղաններին ձայնային գծերով քարտեր ունեք, կարդացեք դրանք:

Ֆիզ. մի րոպե։ «Ո՞վ է ավելի ուշադիր».(Ես ձայնը լուռ արտասանում եմ, իսկ դու բարձրաձայն: Ա - ծափ, Օ - գոտի ձեռքիդ, Ու - նստիր)

Խաղ «Գտիր բառի սկզբում հնչյունը» սլայդ 4.Ի՞նչ եք տեսնում այստեղ: Ինչպե՞ս անվանել այն մեկ բառով:Անվանեք միայն այն մրգերը, որոնց անունները սկսվում են [a] ձայնով:

սլայդ 5. սլայդ 6. Ի՞նչ է ցուցադրված այս սլայդում:Անունը՝ 1. Տարվա եղանակը, որը սկսվում է [o] ձայնով: 2. Տարվա ժամանակը, որն ավարտվում է [o] ձայնով:սլայդ 7.

սլայդ 8. Ի՞նչ եք տեսնում այստեղ:Գտեք կենդանիներ, որոնց անունները սկսվում են [y] ձայնով:սլայդ 9.

Խաղ «Անվանիր լրացուցիչ բառը» սլայդ 10-15:Ուշադիր նայեք. Ի՞նչ եք կարծում, այստեղ ինչն է ավելորդ: Ինչո՞ւ։

Խաղ «Գտիր ձայնի տեղը բառի մեջ» սլայդ 16.Հիշենք, թե որտեղ կարող է լինել ձայնը մի խոսքով. (բառի սկզբում, մեջտեղում, վերջում)Որոշի՛ր [ա] ձայնի տեղը հետևյալ բառերում՝ կակաչ, արագիլ, կատու, քսուք, շապիկ, մարտ, կամար։ Որոշի՛ր [o] ձայնի տեղը հետևյալ բառերում՝ սահադաշտ, իշամեղուներ, հյութ, պատուհաններ, ցեց, խալ, վերարկու։ Որոշի՛ր [y] ձայնի տեղը հետևյալ բառերում՝ բադ, ամպ, խողովակ, այ, ալյուր, խխունջ, կույտ, երկաթ, կրել:
սլայդ 17. Տղաների համար անուններ հորինեք [a], [o], [u] հնչյունների հիման վրա:

Այժմ հնչյունները պիտակավորենք տառերով։

սլայդ 19-20. Ձայն և տառ Ա.