BBC 88.835.1
Tikhomirova L. F. Développement des capacités cognitives des enfants.
Un guide populaire pour les parents et les éducateurs. - Yaroslavl : Académie du développement, 1996. - 192 p., ill.
Le développement cognitif ou intellectuel, les capacités de l'enfant doivent être la préoccupation constante des parents,éducateurs, enseignants.
Le livre contient des jeux, des tâches, des exercices qui vous permettent de développer avec succès des processus cognitifs chez les enfants tels que la perception, la mémoire, l'attention, ce qui est nécessaire pour leur préparation à l'école et un apprentissage et un développement intellectuel réussis.
I8ВN 5-7797-0004-4 © design, "Académie du développement", 1996 © Tikhomirova L. F. „ 1996 © Artistes Dusiv M., Kurov V., 1996
I. Le développement des processus cognitifs chez les enfants d'âge préscolaire .................. 5
1. Perception ....................................................... .................................................. . .......................... sept
Caractéristiques de la perception des enfants avant âge scolaire …………………………………. . 8
Jeux et exercices pour le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire .................. 10
Diagnostic du niveau de perception chez les enfants d'âge préscolaire ....................................... .................. 26
2. Mémoire ....................................................... .................................................. . .............................. 34
Caractéristiques de la mémoire des enfants d'âge préscolaire ……………………………………… .. 36
Jeux, exercices, tâches qui contribuent au développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. âge ....... 38
Diagnostic de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire. ……………………………………………... 57
3. Attention .................................................. .................................................. . ............................. 64
Caractéristiques de l'attention chez les enfants d'âge préscolaire ………………………………………. 65
Jeux et exercices visant à développer l'attention chez les enfants d'âge préscolaire. Âge........... 67
Diagnostic du niveau d'attention des enfants d'âge préscolaire ……………………………….81
Conclusion de la première partie .................................................. .................................................. ............................... 86
Application................................................. .................................................. . ................................ 93
II. Le développement des processus cognitifs chez les enfants de l'école primaire. âge ........... 119
1. Perception ....................................................... .................................................. . ....................... 121
Particularités de la perception des enfants en âge d'aller à l'école primaire ....................................... ..... 121
Exercices pour le développement de la perception chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire .................. 124
Jeu de formation pour le développement de la perception et de l'observation chez les élèves. junior Cl. ..... 138
Diagnostic de la perception chez les enfants en âge d'aller à l'école primaire ....................................... ..... 147
2. Mémoire ....................................................... .................................................. . ................................ 154
Caractéristiques de la mémoire des enfants en âge d'aller à l'école primaire ……………………………… 154 Tâches et exercices pour le développement de la mémoire des écoliers du primaire ............... .................................. 158
Entraînement par le jeu pour le développement de la mémoire chez les élèves du primaire......................................... ....................... 163
Diagnostic de la mémoire des jeunes écoliers .................................................. .................................... 172
3. Attention .................................................. .................................................. . .................................. 182
Caractéristiques de l'attention des enfants d'âge scolaire primaire ……………………………….182 Jeux et exercices pour développer l'attention des enfants d'âge scolaire primaire ............. ..... 185
Entraînement au jeu pour le développement de l'attention des jeunes élèves ......................................... ...... 185
Méthodes de diagnostic des caractéristiques de l'attention des élèves plus jeunes ....................................... ............. 200
Conclusion de la partie II .................................................. .... .............................................. ... .............. 209
Application................................................. .................................................. . .............................. 211
Le livre précédent, Le développement de la pensée logique chez les enfants, était consacré à la formation d'un processus aussi important de la conscience humaine, ou psyché, que la pensée chez les enfants d'âge préscolaire et primaire. Dans ce livre, nous parlons du développement de processus mentaux tels que la perception, l'attention, la mémoire, sans lesquels il est également impossible d'enseigner avec succès un enfant à l'école. Les chapitres du livre contiennent des informations détaillées sur ce que sont la perception, l'attention, la mémoire, quelles sont les caractéristiques de ces processus mentaux chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, comment évaluer le niveau de formation des capacités cognitives chez les enfants et quels jeux, activités, des exercices peuvent être utilisés pour les développer.
Toutes les tâches, exercices, jeux sont organisés de manière à ce que leur degré de complexité augmente. Par conséquent, nous recommandons aux parents, enseignants impliqués avec les enfants, de respecter une certaine séquence lors de la conduite des cours.
Nous vous rappelons que la durée des cours avec des enfants d'âge préscolaire ne doit pas dépasser 20 minutes, la durée des cours avec des élèves de première année - 30 minutes, les deuxième-quatrième années - 40 minutes.
I. DÉVELOPPEMENT
PROCESSUS COGNITIFS CHEZ LES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE.
1. PERCEPTION
La base de la perception est le travail de nos sens. La perception est la principale processus cognitif reflet sensoriel de la réalité, de ses objets et phénomènes leur action directe sur les sens. C'est la base de la pensée et de l'activité pratique d'un adulte et d'un enfant, la base de l'orientation d'une personne dans le monde qui l'entoure, dans la société. A partir de la perception d'une personne par une personne, les relations entre les personnes se construisent.
Il existe deux sous-structures principales dans la structure de la perception : les types de perception et les propriétés de la perception.
Types de perception : simple, complexe et spécial. Les types spéciaux incluent la perception de l'espace, du temps, du mouvement. Les types plus simples incluent la perception de la taille, de la forme des objets, leur couleurs.
Propriétés de perception : volume, intégrité, structure, sens.
Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
LA PERCEPTION
La perception doit être considérée comme un processus intellectuel. Elle repose sur une recherche active des caractéristiques nécessaires pour former l'image d'un objet.
La séquence de ce processus peut être représentée comme suit :
un) sélection d'un groupe spécifique de signaux à partir du flux d'informations et conclusion que ces signaux se réfèrent à un sujet ;
b) rechercher en mémoire un complexe de signes proches dans la composition des sensations, puis comparer l'objet perçu avec lui;
dans) recherche ultérieure de caractéristiques supplémentaires de l'objet, qui confirmeront l'exactitude du résultat de la perception ou réfuteront la décision.
Caractéristiques de la perception des enfants d'âge préscolaire
La perception d'un enfant d'âge préscolaire est involontaire. Les enfants ne savent pas contrôler leur perception, ils ne peuvent pas analyser tel ou tel objet par eux-mêmes. Dans les objets, les enfants d'âge préscolaire ne remarquent pas les caractéristiques principales, pas les plus importantes et essentielles, mais ce qui distingue clairement leur sur le fond d'autres objets: couleur, taille, forme.
Le processus de développement de la perception des enfants à l'âge préscolaire a été étudié en détail par L. A. Wenger. Dans la période d'âge de 3 à 7 ans, l'enfant développe la capacité de
démembrer les objets visibles en parties, puis les combiner en un seul tout. Un enfant d'âge préscolaire apprend, en plus du contour, à distinguer la structure des objets, leurs caractéristiques spatiales et le rapport des parties.
Les meilleurs résultats dans le développement de la perception chez un enfant d'âge préscolaire ne sont obtenus que lorsque l'enfant se voit proposer des normes de comparaison qui affectent les sens (normes sensorielles). C'est avec de telles normes matérielles que l'enfant doit apprendre à comparer l'objet perçu dans le processus de travail avec lui. Ces normes sensorielles dans la perception de la forme sont des figures géométriques, dans la perception de la couleur - la gamme spectrale des couleurs, etc. Travailler avec des normes - la première étape de la perception.
À âge préscolaire les enfants se familiarisent avec les propriétés spatiales des objets à l'aide de l'œil et des mouvements d'orientation-exploration des mains. Les actions pratiques avec des objets perçus conduisent à une restructuration du processus de perception et représentent seconde phase développement de cette capacité cognitive.
A la troisième étape la perception externe d'un objet se transforme en perception mentale. Le développement de la perception permet aux enfants d'âge préscolaire de reconnaître les propriétés des objets, de distinguer un objet d'un autre, de découvrir les liens et les relations existant entre eux.
Les tâches, exercices, jeux que nous proposons aideront à développer la perception de l'enfant, à la rendre plus précise, substantielle, structurelle et holistique. Et cela est simplement nécessaire au développement des capacités intellectuelles, artistiques et créatives de chaque enfant.
10 Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
Jeux et exercices pour le développement de la perception chez les enfants d'âge préscolaire
Jeu "CONNAÎTRE LE SUJET"
Le jeu proposé apprend à comparer des objets entre eux, est destiné au développement de la perception chez les enfants de 4 à 6 ans.
Pour jouer au jeu, vous devez mettre divers petits objets dans un sac en lin : des boutons de différentes tailles, un dé à coudre, une bobine, un cube, une balle, un bonbon, un stylo, une gomme, etc.
AFFECTATION ENFANT :Oprah
partager par le toucher ce que sont ces choses. Si plusieurs enfants participent au jeu, il faut demander à un enfant de décrire chaque objet, de le sentir, et au second (s'il y a plusieurs enfants, alors tous les autres) de deviner, de nommer et de dessiner la chose selon la description proposée .
Le jeu"Assemblez la pyramide" Pour le développement de la perception d'un enfant de 3 à 5 ans. Le jeu nécessite deux pyramides identiques. Une pyramide est destinée au travail d'un enfant et la seconde servira de norme.
exercice 1 : Demandez à l'enfant d'assembler une pyramide progressivement effilée selon la norme finie.
LA PERCEPTION
tâche 2 : Organiser une construction complexe selon la norme, c'est-à-dire l'assemblage d'une pyramide irrégulière, une tour d'une configuration inhabituelle.
Jeu "FAITES-LE"
Pour le développement de la perception des enfants de 4 à 6 ans, les tâches suivantes peuvent être proposées:
a) selon le modèle, construisez la même structure à partir de cubes :
b) dessiner des patrons selon le modèle :
Vous pouvez répéter les exercices avec des figures plus compliquées à partir de cubes, avec des motifs plus complexes.
Le jeu du drap blanc
Il vise à développer la perception de la forme des objets chez les enfants de 3 à 5 ans, ainsi que le développement de la motricité fine des mains.
Les figures sont dessinées sur une feuille de papier (annexe, pp. 95-97), certaines sont peintes en vert, d'autres sont seulement esquissées. Nous avons donné un schéma de tâches, l'enfant travaillera avec des images placées dans l'application.
exercer: Découpez les figures encerclées le long du contour de la feuille, puis fermez leur chiffres verts sur une autre feuille de papier. Avec le bon emplacement
Le jeu "NOUS COUSONS LE TAPIS".
Conçu pour développer la perception chez les enfants d'âge préscolaire.
L'enfant travaillera avec le matériel affiché dans l'application, selon le schéma de tâches proposé.
Il y avait des trous dans le beau tapis. Près du tapis, il y a plusieurs patchs, parmi lesquels vous ne devez choisir que ceux qui aideront à fermer les trous.
En travaillant avec les matériaux de l'application, l'enfant peut non seulement sélectionner, mais également découper le patch souhaité pour fermer le trou dans le tapis.
1ère version de la tâche :
LA PERCEPTION
2ème version de la tâche :
Le jeu"TROUVEZ LE MÊME OBJET" Conçu pour les enfants de 4 à 6 ans.
L'enfant se voit proposer des images: une lampe standard dessinée séparément et plusieurs autres dessins de lampes, parmi lesquels l'enfant doit trouver la même chose que la norme. La tâche est limitée dans le temps, seulement 30 secondes sont accordées pour étudier les images. Après cela, l'enfant doit répondre.
Pour les enfants de 4 ans, vous pouvez laisser l'étalon devant vos yeux, pour les plus grands, l'étalon doit simplement être recouvert d'une feuille de papier blanc. Cette version de la tâche permettra de développer non seulement la perception de l'enfant, mais aussi la mémoire et l'attention à
Razya
5) Sur laquelle des photos
^ E 3) Dans quelle image est le bouleau au-dessus de l'épinette, mais en dessous de la colline.
7) Sur laquelle des images la route est-elle plus étroite que la rivière ?
Ensuite, vous pouvez proposer des tâches d'une complexité encore plus grande :
1) Montrez une image où la fille est plus grande que le garçon, mais plus petite que l'arbre.
la perception
3) Montrez une image où le navire est plus proche du phare et plus éloigné du bateau.
O-1 point - très faible.
ACHETER UN ARC
Achetez des oignons, des oignons verts, du persil et des carottes, achetez notre fille ! Minx et triche!
Nous n'avons pas besoin d'oignons verts, de persil et de carottes, nous n'avons besoin que d'une fille, Minx et triche !
(Chanson écossaise)
La petite Marie a une grosse perte :
Sa chaussure droite a disparu. Dans l'un elle saute Et pleure plaintivement, C'est impossible sans l'autre en aucune façon ! Mais, douce Mary, ne pleure pas pour la perte. Une chaussure pour ton pied droit On t'en coudra une nouvelle Ou on t'en achètera une toute faite, Mais regarde, fais attention ! (Chanson anglaise)
Canard, canard, oie sauvage ! Je ne vous inviterai pas à visiter. Assurez-vous de venir, oui, et apportez un bol. ^o il y a - allez. Où que vous soyez, asseyez-vous. (chanson hongroise)
navet
Grand-père a planté un navet - un gros, très gros navet a poussé. Le grand-père a commencé à tirer un navet hors de terre : il tire, il tire, il ne peut pas le tirer.
Le grand-père a appelé la grand-mère à l'aide. Grand-mère pour grand-père, grand-père pour un navet : ils tirent, ils tirent, ils ne peuvent pas l'arracher.
La grand-mère a appelé sa petite-fille. Petite-fille pour grand-mère, grand-mère pour grand-père, grand-père pour navet : ils tirent, ils tirent, ils ne peuvent pas l'arracher.
La petite-fille s'appelait Zhuchka. Une punaise pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet :
ils tirent, ils tirent, ils ne peuvent pas le retirer.
Bug appelé le chat. Un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet : ils tirent, ils tirent, ils ne peuvent pas l'arracher.
Le chat a cliqué sur la souris. Une souris pour un chat, un chat pour un insecte, un insecte pour une petite-fille, une petite-fille pour une grand-mère, une grand-mère pour un grand-père, un grand-père pour un navet : tire-tire - arrache un navet !
L'histoire doit être lue encore et encore. Lors de la première écoute, les impressions de l'enfant sont inexactes. Habituellement, les enfants ne suivent que l'intrigue, ils manquent donc beaucoup. Avec l'écoute répétée des contes de fées, les impressions s'approfondissent, l'enfant se souvient mieux.
MÉMOIRE
Le conte que nous avons présenté est simple dans son intrigue. Pour une meilleure mémorisation, vous pouvez poser à l'enfant une série de questions :
1) Qu'est-ce que grand-père a planté ?
2) Grand-père pouvait-il arracher le navet seul ?
3) Pourquoi ne pouvait-il pas ?
4) Qui est venu à la rescousse ?
5) À quelle période de l'année se déroulent les événements du conte de fées ? Quand grand-père a-t-il planté un navet ? Quand a-t-il décidé de la sortir ?
6) Qu'enseigne ce conte ? Doit-on s'entraider ?
En lisant et en apprenant avec l'enfant les poèmes des écrivains russes sur la nature, il est nécessaire de familiariser l'enfant avec les saisons. L'enfant doit bien apprendre que l'hiver est toujours remplacé par le printemps, le printemps - été, l'été - automne et l'automne - hiver. Assurez-vous de parler avec l'enfant de ce qui se passe dans la nature en hiver (poèmes de Drozhzhin, Pouchkine), au printemps (poèmes de Fet, Pleshcheev), en été et en automne (poème de Maykov).
Grand-père Frost marche dans la rue, Le givre s'éparpille Sur les branches des bouleaux, Marche, agite sa Barbe blanche, Tape du pied, Seuls viennent les crépitements. DE. Drozhzhin
Route d'hiver
A travers les brouillards ondulés La lune fait son chemin, Sur les tristes clairières Elle verse une triste lumière.
Le long de la route d'hiver, les ennuyeuses courses de lévriers de la Troïka, La cloche monotone grince péniblement.
Quelque chose de natif se fait entendre dans les longues chansons du cocher :
Cette réjouissance est audacieuse, c'est un chagrin d'amour.
COMME. Pouchkine
L'herbe verdit, le soleil brille, l'hirondelle à ressort vole vers nous dans la canopée. MAIS Pleshcheev
Déjà tout le saule duveteux Répandait autour, De nouveau la source parfumée Respirait tout autour.
Un fet
MÉMOIRE
Mes cloches, Fleurs de la steppe ! Pourquoi me regardes-tu, Dark Blues ?
Et de quoi sonnez-vous Par un joyeux jour de mai, Secouant la tête parmi l'herbe non coupée ?
MAIS Tolstoï
Une feuille d'or couvre déjà la terre mouillée dans la forêt... Je piétine hardiment du pied La beauté de la forêt printanière.
Les joues brûlent de froid
J'aime courir dans la forêt, Ecouter le crépitement des branches, Ratisser les feuilles avec mon pied !
Pendant longtemps, le givre nocturne se trouve sur les feuilles, et à travers la forêt, la clarté des cieux transparents semble froidement...
Les poèmes de A. Barto, S. Marshak, E. Moshkovskaya, O. Vysotskaya, E. Blaginina peuvent également être lus et mémorisés avec les enfants. Pour les plus petits :
ours
Ils ont laissé tomber l'ours sur le sol, Arraché la patte de l'ours. Je ne le quitterai pas de toute façon, parce qu'il est bon.
Lapin
L'hôtesse a laissé le lapin, Le lapin est resté sous la pluie. Je ne pouvais pas descendre du banc, Mouillé jusqu'à la peau.
Avion
Nous construirons l'avion nous-mêmes, Nous survolerons les forêts. Fonçons à travers les forêts, Et puis nous reviendrons vers ma mère.
Balle
Notre Tanya pleure bruyamment, Elle a laissé tomber une balle dans la rivière. Chut, Tanechka, ne pleure pas, La balle ne coulera pas dans la rivière !
MAIS Barto
C'est ce que maman
Maman a chanté une chanson, Habillé sa fille. Habillé - mettre une chemise blanche. Chemise blanche - Ligne fine.
Maman a sorti une chanson, Shoe sa fille. Je l'ai attaché avec un élastique à chaque bas. Bas légers
Aux pieds de ma fille. Maman a fini la chanson, Maman a habillé la fille :
Robe rouge à pois, Nouvelles chaussures avec jambes ... C'est comme ça que maman a fait plaisir - Elle a habillé sa fille pour mai!
C'est ce que maman - D'or, n'est-ce pas !
E. Blaginine
Pour les enfants de cet âge, on peut également conseiller de lire et de mémoriser des extraits des poèmes de K. Chukovsky "Telephone", "The Stolen Sun", "My Dodyr", etc.
Pour raconter, vous pouvez utiliser l'histoire d'E. Charushin.
Chèvre
Une chèvre marche dans la rue en se dépêchant de rentrer chez elle. A la maison, sa maîtresse va nourrir et boire. Et si la maîtresse hésite, la chèvre volera quelque chose pour elle-même. Dans le couloir il dévorera un balai, dans la cuisine il prendra du pain, dans le jardin il mangera des semis, dans le jardin il arrachera l'écorce d'un pommier. Quel voleur, espiègle ! Et le lait de chèvre est délicieux, peut-être même plus savoureux que celui de vache.
Un bateau navigue, un bateau navigue, Un bateau doré, Chanceux, cadeaux chanceux, Cadeaux pour vous et moi.
Sur le pont les matelots Sifflez, courez, dépêchez-vous, Sur le pont les matelots - Quatorze souris.
Flotte, navigue un bateau A l'ouest, à l'est, Des cordes Une voile
toiles d'araignées, pétale.
Jeu "SOUVENEZ-VOUS ENSEMBLE"
Pour le développement de la mémoire auditive chez les enfants âgés de 4-5-6 ans, des cours avec un groupe d'enfants peuvent être recommandés.
Un enfant nomme un objet. Le second répète le mot nommé et ajoute quelques-uns des siens. Le troisième enfant répète les deux premiers mots et en ajoute un troisième. Le quatrième enfant devra déjà répéter trois mots, puis nommer le sien, etc.
Il est conseillé de faire cet exercice à plusieurs reprises. De temps en temps, le nombre de mots dont les enfants se souviennent augmentera, c'est-à-dire que la quantité de mémoire augmentera.
3. Pour le développement de la mémoire visuelle des enfants d'âge préscolaire, vous pouvez utiliser des exercices spéciaux.
Pour organiser le travail avec un enfant, vous aurez besoin de cartes aux formes géométriques (un jeu de cartes est fourni dans l'application, il vous suffit de les découper et de les coller sur du carton).
Temps de démonstration d'une carte - 10 secondes. Après avoir montré l'une des cartes, l'enfant doit être invité à reproduire les figures dans l'ordre dans lequel elles ont été représentées sur la carte.
MÉMOIRE
Lecture de l'histoire.
La méthode de reproduction d'une histoire peut aider à diagnostiquer la mémoire sémantique, ainsi qu'à développer la mémoire sémantique d'un enfant d'âge préscolaire.
Pour les enfants d'âge préscolaire, les options suivantes pour mémoriser des histoires peuvent être proposées :
a) Il y avait des enfants. Maman leur a donné un cheval rustique. Les enfants ont commencé à monter le cheval et le chien. Bien roulé. Soudain, le cheval se mit à monter. Les enfants regardent et elle a une jambe humaine. Ils ont appelé l'oncle Vanya et il a réparé l'esadka.
b) Il y avait un garçon. Il s'appelait Vanya. Anya est allée se promener avec sa mère. Vanya a couru vite, a trébuché et est tombée. Vanya s'est blessé à la jambe.
sa jambe lui faisait très mal. Maman a pris Vanya
mémoire auditive.
Méthode "10 mots". L'enfant est crédité de 10
mots : table, viorne, craie, éléphant, parc, jambes, main,
portail, fenêtre, réservoir
Rappelez-vous 5-6 mots après la première lecture
indique un bon niveau de mécanique de la mémoire auditive.
Mémoire visuelle.
L'utilisation de la technique de D. Wexler (1945) nous permettra d'étudier la mémoire visuelle chez les enfants d'âge pré-El. L'enfant se voit proposer 4 dessins (voir p. 58-59).
Pour chacune des images, l'enfant est autorisé à regarder pendant 10 secondes. Puis il leur doit être écrit sur une feuille de papier vierge.
RÉSULTATS DE L'EXPÉRIENCE :
un) Deux lignes croisées et deux drapeau -1 score,
drapeaux correctement situés - 1 point, angle de gravure de l'intersection de la ligne - 1 point. Le score maximum pour cette tâche est de 3 points.
58 Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire 1 Mémoire
Dîner
Route
Champ
Du lait
Lumière
Vêtements
Nuit
Erreur
Cheval
Oiseau
apprentissage
Chaise
Souris
Un jeu de cartes est donné dans l'application. Ici nous ne nommerons que ce qui sera indiqué sur les cartes : du pain, une pomme, une armoire, une horloge, un crayon, un avion, une table, un lit, un traîneau, une lampe, une vache, un chat, un râteau , un nid, un couteau, un arbre, une fraise, une chemise, une voiture, une charrette, une lune, un canapé, un bâtiment scolaire, une tasse, un vélo, une maison, un cahier, une lanterne.
Pour les enfants d'âge préscolaire, les mots et les images doivent être plus spécifiques, pour les élèves plus jeunes - plus abstraits.
instructions pour l'enfant:"Maintenant, je vais lire les mots, et afin de mieux vous souvenir, vous choisirez la carte appropriée avec une image qui vous aidera à vous souvenir du mot que j'ai nommé."
Le premier mot est prononcé, par exemple lait. Pour mémoriser ce mot, l'enfant doit choisir une carte avec un dessin de vache, etc.
Chaque mot a 30 secondes pour choisir une carte. Beaucoup d'enfants font ce choix
Mémoire figurative.
Cette technique conçu pour étudier la mémoire figurative. L'essence de la technique réside dans le fait qu'il est demandé au sujet de se souvenir de 12 images en 30 secondes, qui sont proposées sous forme de tableau.
La tâche du sujet, une fois la table retirée, est de dessiner ou d'exprimer verbalement les images dont il s'est souvenu la seconde.
L'évaluation des résultats du test est effectuée en fonction du nombre d'images correctement reproduites. Nor-1 - 6 bonnes réponses et plus. La technique peut être utilisée aussi bien en travail individuel qu'en groupe.
CALAGE
En observant le comportement de l'enfant pendant les cours à la maternelle, le comportement à l'école, vous pouvez découvrir quels types d'attention prévalent dans activités d'apprentissage enfant. De plus, on peut définir et le niveau de développement des propriétés de l'attention : volume, stabilité, distribution, commutation.
Par combien d'objets un enfant peut consciemment garder dans son esprit en peu de temps, ils jugent quantité d'attention.
La durabilité de l'attention est la capacité de maintenir la concentration dans les activités pendant une longue période, la capacité de se distraire de tout ce qui est étranger. Le contraire de la capacité d'attention est la distractibilité.
Répartition de l'attention est la capacité d'effectuer plusieurs activités en même temps.
Changer d'attention est une transition consciente d'un objet à un autre. La vitesse de commutation dépend des caractéristiques individuelles de chaque enfant.
Caractéristiques de l'attention des enfants d'âge préscolaire
Une caractéristique de l'attention d'un enfant d'âge préscolaire est qu'elle est causée par des objets extérieurement attrayants. L'attention focalisée demeure tant qu'il y a de l'intérêt pour les objets perçus : objets, événements, personnes. Attention à l'âge préscolaire Se pose rarement sous l'influence d'un objectif fixé. Elle est donc involontaire. 3 -^236
Jeu "QU'EST-CE QUE C'EST?"
Il suppose que l'enfant possède des catégories telles que "devant", "derrière", "droite", "gauche".
Un adulte place 3-4 jouets autour de l'enfant et pense à l'un d'entre eux, en indiquant à l'enfant uniquement sa position (devant, derrière, à droite ou à gauche).
On sait que le jouet se trouve devant le garçon. Qu'est-ce que c'est ça?
Le jouet se trouve derrière le garçon. C'est quoi ce jouet ?
Le jouet se trouve à droite du garçon. Qu'est-ce que c'est ça?
On sait que le jouet se trouve à gauche du garçon. Qu'est-ce que c'est ça?
Le jeu "qu'est-ce qui est apparu?"
a) Regardez attentivement les deux poupées et répondez à ce qui est apparu sur la deuxième poupée ?
Pour compléter la tâche, demandez à l'enfant de décrire la première poupée, puis la seconde. Laissez ensuite l'enfant comparer les deux poupées en fonction des propriétés nommées.
Différences - 5.
ATTENTION
Le jeu "QU'EST-CE QUI EST PERDU?"
a) Regardez attentivement les chatons. Qu'ont-ils perdu ?
Demandez à l'enfant ce qui est dessiné sur chaque chaton. Ensuite, il doit répondre si le premier chaton a tout, puis le second.
b) Regardez attentivement les lapins. Qu'ont-ils perdu ?
Pour terminer la tâche, vous pouvez utiliser un jouet lapin. L'enfant doit regarder la "poignée que le lapin a. Et puis répondre à la> demander ce que le lapin a perdu.
Ces jeux visent à la formation non seulement de l'esprit, mais aussi de l'attention et de la perception.
Le jeu"trouver différences."
Regardez attentivement ces deux voitures. Quelle est la différence?
"JE Regardez bien ces deux oiseaux. Quelle est la différence?
Jeu "AJOUTER UN MOT"
Conçu pour les enfants de 4 à 6 ans, visant à la formation de l'attention et de la mémoire. Le jeu peut être joué avec un groupe d'enfants. Vous pouvez jouer avec un enfant.
Le premier enfant nomme un jouet. Le second répète ce mot et y ajoute le sien. Le troisième enfant répète les deux premiers dans l'ordre et nomme le sien, etc.
Si ce jeu est joué à plusieurs reprises, le nombre de mots mémorisés, c'est-à-dire la quantité de mémoire, augmente de temps en temps. Et le cadre qu'un adulte donne pour mémoriser le plus de mots possible développe l'attention arbitraire des enfants.
RÉCUPÉRATION
ayant tourné la page, nous lui demandons de regarder avec autant d'attention plusieurs des mêmes objets et de répondre<а вопрос: «Что еще появилось?» Или «Что измелилось? »
ATTENTION
Méthode "Rechercher et barrer"
CONCLUSION
4. As-tu un frère, une sœur ? Qui est plus vieux?
5. Quel âge as-tu ? Combien cela fera-t-il dans un an ? dans deux ans?
6. Est-ce le matin ou le soir ? (L'après-midi ou le matin ?)
7. Quand prenez-vous votre petit déjeuner - le soir ou le matin ? Déjeunez-vous - le matin ou l'après-midi ? Qu'est-ce qui vient en premier - le déjeuner ou le dîner ?
8. Où habites-tu ? Indiquez votre adresse personnelle.
9. Que font ton père et ta mère ?
10. Aimez-vous dessiner ? De quelle couleur est ce crayon (ruban, robe) ?
11. Quelle saison sommes-nous maintenant - hiver, printemps, été ou automne ? Pourquoi penses-tu ça?
12. Quand pouvez-vous faire de la luge - en hiver ou en été ?
13. Pourquoi neige-t-il en hiver et pas en été ?
14. Que fait un facteur, un médecin ou un enseignant ?
15. Pourquoi une cloche ou un pupitre est-il nécessaire à l'école ?
16. Voulez-vous aller à l'école vous-même ?
17. Montrez votre œil droit, votre oreille gauche. A quoi servent les yeux et les oreilles ?
18. Quels animaux connaissez-vous ?
19. Quel genre d'oiseaux connaissez-vous?
20. Qui est le plus grand : une vache ou une chèvre ? Oiseau ou abeille ? Qui a plus de pattes : un chien ou un coq ?
21. Qu'est-ce qui est supérieur à 8 ou 5, 7 ou Z ? Comptez de 3 à 6. De 9 à 2.
22. Que faire si vous cassez accidentellement l'objet de quelqu'un d'autre ?
Développement de capacités utiles;
Note de réponse :
1. Pour la réponse correcte à toutes les sous-questions d'un élément, l'enfant reçoit un point (à l'exception des questions de contrôle).
2. L'enfant peut recevoir 0,5 point pour des réponses correctes mais incomplètes aux sous-questions de l'item.
3. Les réponses correspondant à la question posée sont considérées comme correctes : « Papa travaille comme ingénieur. Un chien a plus de pattes qu'un coq. Les réponses sont considérées comme incorrectes : "Maman Tanya, papa travaille au travail."
4. Les tâches de contrôle comprennent des questions : 5, 8, 15, 22. Ils sont évalués comme suit :
N ° 5 - si l'enfant peut calculer combien
il a ans - 1 point s'il nomme des années à partir de
en tenant compte des mois - 3 points;
N ° 8 - pour adresse complète du domicile avec le nom de la ville - 2 points, incomplète - 1 point ;
N ° 15 - pour chaque utilisation correctement indiquée de l'attirail scolaire - 1 point;
N ° 22 - pour la bonne réponse - 2 points.
5. L'item 16 est évalué avec les items 15 et 17. Si au paragraphe 15 l'enfant a marqué 3 points et a donné une réponse positive au paragraphe 16, alors le protocole indique une motivation positive pour étudier à l'école (le score total doit être d'au moins 4).
Évaluation des résultats de la conversation : si un enfant reçoit 24-29 points, il est considéré comme scolaire, les enfants qui ont obtenu 20-24 points à la suite de la conversation sont de maturité moyenne, les enfants qui obtiennent 15-20 points ont un faible niveau de maturité psychosociale.
CONCLUSION
enfants d'âge préscolaire
Chaque tâche est notée de 1 (meilleur) à 5 (pire). Critères d'évaluation pour chacune des tâches :
Exercer № 1. Dessiner une figure masculine.
1 points- la figure dessinée doit avoir une tête, un torse, des membres. Le cou doit relier la tête au corps (il ne doit pas être plus grand que le corps). Sur la tête - cheveux (éventuellement) bonnet ou chapeau), oreilles, sur le visage - yeux, nez, | bouche. Les membres supérieurs doivent se terminer par une main à cinq doigts. Il doit y avoir des signes de vêtements pour hommes.
2 points - satisfaction de toutes les exigences, comme dans l'évaluation 1, à l'exception de la méthode synthétique de représentation (c'est-à-dire que la tête et le torse sont dessinés séparément, les bras et les jambes y sont attachés). Trois parties manquantes du corps sont possibles : le cou, les cheveux, 1 doigt de la main, mais aucune partie du visage ne doit manquer.
3 points - la figure du dessin doit avoir un cou, un torse, des membres (bras et jambes, qui doivent être dessinés avec deux lignes). Les oreilles, les cheveux, les vêtements, les doigts, les pieds manquent.
4 pointes- un dessin primitif de la tête avec le torse. Les membres (une seule paire suffit) sont représentés sur une seule ligne.
5 points - il n'y a pas d'image claire du torse et des membres. Griffonner.
CONCLUSION
1 score - haut niveau de développement intellectuel;
2 points- niveau moyen;
3 pointes- en dessous de la moyenne ;
4 pointes- niveau faible;
5 points- très lent.
ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire ANNEXE
Au jeu « faire une image » (p. 13).
Olympsov
ANNEXE
106 Développement des capacités cognitives des enfants d'âge préscolaire
Au jeu "se souvenir des images" (p. 51).
ANNEXE
Sur la méthode de mémorisation médiatisée (p. 61).
Développement cognitif
capacités;
ANNEXE
LA PERCEPTION
Il est très important de savoir à quelle question, lors de l'examen de l'image, les adultes se tournent vers l'enfant. Si la question « Qu'y a-t-il dans l'image ? » est posée, l'enfant commence à énumérer les objets. Et si la question "Quels événements sont montrés dans l'image?" est posée, alors une perception, une explication, une interprétation plus élevées sont nécessaires.
Dans le processus d'enseignement d'un élève à l'école primaire, "la perception devient pensée" (Elkonin D. B.). La perception devient :
a) plus analytique ;
b) plus différenciante ;
c) prend le caractère d'une observation organisée ;
d) le rôle du mot dans la perception des objets et des phénomènes change.
Le développement de la perception ne peut pas se faire tout seul. Le rôle de l'enseignant et des parents est très important, qui peut organiser les activités des enfants dans la perception de certains objets ou phénomènes, leur apprendre à identifier les caractéristiques essentielles, les propriétés des objets et des phénomènes.
Des études psychologiques ont montré que la comparaison est l'une des méthodes les plus efficaces pour organiser la perception et éduquer l'observation. Dans le même temps, la perception s'approfondit, le nombre d'erreurs diminue.
Ce livre vous aidera en une semaine, à la maison, sans l'aide d'un entraîneur, sans haltères ni simulateurs, en utilisant uniquement votre propre poids corporel, pour rendre votre taille plus fine et plus élastique. Pour ce faire, vous devez aborder la réalisation de l'objectif de manière complexe - suivre un régime, effectuer quotidiennement des procédures toniques simples et effectuer une gymnastique de cinq minutes pour les muscles de l'abdomen et du dos. Il sera plus facile d'accomplir la tâche si vous suivez le programme de l'auteur "Plan d'attaque pour l'abdomen", conçu pour 7 jours.
Je suis sûre que 90% des femmes, lorsqu'on leur demande quelle partie du corps elles aimeraient renforcer en plus, répondront que le ventre. Et ce n'est pas un hasard. Car le ventre est une « zone de réponse immédiate » : si on mange un peu trop, le résultat se répercutera immédiatement sur le volume de la taille. Et maintenant, des plis se sont déjà formés sur les côtés et un renflement disgracieux à l'avant.
Mais le plus important est que même les femmes qui fréquentent régulièrement un club de sport ne parviennent souvent pas à aplatir l'abdomen à la forme souhaitée. En effet, la presse demande une attention particulière. Les muscles abdominaux sont gros et forts, ils s'adaptent rapidement à la charge et après un court laps de temps cessent de la percevoir. Même un entraînement systématique n'apportera pas le résultat souhaité - un torse souple et élastique, si de temps en temps vous n'ajoutez pas de variété aux cours.
Si la torsion et le soulèvement traditionnels du corps n'apportent pas le résultat escompté, essayez des types de gymnastique non standard: yoga, fitball, Pilates, et suivez un régime, faites quotidiennement un massage ciblé de l'abdomen et du dos, prenez activement soin de la peau de la partie médiane du corps. Ce livre vous aidera à élaborer correctement et efficacement un plan complet pour lutter pour une taille fine, relancer vos entraînements de routine, perdre du poids et finalement, en une semaine, rendre votre ventre plus plat et plus sculpté.
Partie I. Dites "Stop !" routine
Dans cette partie:
♦ Ventre ferme
♦ Difficultés surmontables sur le chemin d'une taille de guêpe
♦ Dans quelle mesure êtes-vous prêt au changement ?
Votre rêve est une silhouette gracieuse, une silhouette élégante ou une presse en acier sans un seul pli gras. Et dans l'intérêt de sa mise en œuvre, pour la énième fois, vous vous donnez un mot pour rassembler votre volonté en un poing et perdre quelques kilos en trop et, enfin, après avoir mesuré votre tour de taille, rester satisfait de vous-même. Vous vous reprochez à nouveau les jours, les semaines, les mois où vous remettez à plus tard l'entraînement, vous grondez pour ne pas suivre le régime et la paresse qui vous empêche de commencer à faire de l'exercice régulièrement.
Et donc vous prenez une décision avec enthousiasme : "A partir de demain, je vais commencer une nouvelle vie, faire du sport, arrêter de grignoter le soir, suivre un cours de massage intensif." Demain arrive, mais, hélas, il y a d'autres choses qui sont plus importantes, et vous remettez à nouveau la "charge" à des temps meilleurs. Résultat, au bout d'une semaine ou deux, il ne reste plus une trace de votre détermination. Et vous, comme avant, souffrez d'une mauvaise posture, d'un ventre affaissé et de maux de dos. Comment s'assurer que les bonnes intentions ne restent pas éternellement, mais se transforment en actions cohérentes spécifiques, comment maintenir l'humeur et le désir de faire des exercices physiques et, par conséquent, obtenir des changements visibles dans les proportions de la silhouette, de la taille fine ou torse coulé ? Tout d'abord, dites "Stop !" routine - et commencer à agir.
ventre élastique
Le ventre élastique ne façonne pas seulement la silhouette !
Vous avez décidé de vous débarrasser d'un ventre bombé ? Ensuite, gardez à l'esprit qu'après la période initiale d'enthousiasme associée à la prise d'une telle décision, viendra inévitablement une étape de sa mise en œuvre. Et puis, vous aurez besoin d'endurance, de patience et de volonté supplémentaires. Parce qu'il faut s'entraîner tous les jours et en même temps effectuer des exercices assez monotones.
Vous devez être préparé au fait qu'à un moment donné, vous voulez tout arrêter et faire autre chose qui vous procure sans aucun doute plus de plaisir personnellement, par exemple, vous allonger sur le canapé, discuter avec un ami au téléphone ou regarder la télévision. Qu'est-ce qui vous aidera dans ce cas à ne pas vous arrêter à mi-chemin de l'objectif visé ? C'est avant tout une connaissance. Connaître la structure du corps est votre force.
Envie d'avoir un ventre plat ? Alors préparez-vous mentalement au changement.
Étudiez le problème de l'intérieur - commencez par comprendre l'essence de la question suivante : pourquoi est-il si souvent conseillé de renforcer d'abord les muscles abdominaux et, par exemple, pas les muscles des jambes et des fesses?
Bien sûr, pour une bonne santé et un développement harmonieux, il est nécessaire de renforcer tous les groupes musculaires. Mais, comme vous le savez, le signe le plus élevé d'une très bonne forme physique est un tonus prononcé des muscles abdominaux. C'est de la force des muscles abdominaux que dépendent la silhouette externe de la silhouette, la posture, la santé générale et le fonctionnement d'organes internes aussi importants que l'estomac, les intestins et la vessie.
Surpris? Si vous avez des muscles abdominaux et dorsaux forts, cela signifie que vous avez un bon métabolisme, une excellente circulation sanguine et lymphatique, aucun problème de digestion, c'est-à-dire que vous êtes en bonne santé.
Outre, un ventre ferme offre les avantages suivants.
1. Semble très esthétique.
Une taille fine et souple a toujours orné et orné une femme, la rendant élégante et gracieuse. Un ventre tendu peut cacher certains défauts de silhouette, comme des hanches pleines ou des épaules et des bras légèrement rebondis. Il rendra votre silhouette plus féminine, légère, donnera à votre silhouette charme et originalité.
Pour les hommes, une presse à pompe est un signe clair de force, de détermination et de masculinité. Avec une presse en acier, vous êtes un vrai homme, évidemment pas atteint d'une "maladie du miroir", et donc un individu attractif pour la moitié féminine de l'humanité ! Le muscle droit de l'abdomen, qui va du sternum au bassin, est le plus grand du corps humain. Le long des faisceaux musculaires, il est divisé transversalement par des ponts tendineux en segments qui le fixent. Ces segments donnent un aspect en coupe au muscle droit, créant un relief de l'abdomen.
Pour que les carrés sur le ventre soient visibles, vous devez être en très bonne forme physique. Mais même si votre estomac n'est pas pompé jusqu'à un état de soulagement prononcé, un ventre plat et élastique a toujours meilleure apparence qu'un ventre flasque.
2. Forme une figure.
Inspirez, dessinez dans votre estomac, et maintenant votre silhouette acquiert une charmante silhouette de sablier avec un juste milieu. Ne respirez pas et restez le ventre rentré. Difficile? Puis expirez et engagez-vous à renforcer les muscles abdominaux. Pour se sentir mince en toute situation, il n'est pas nécessaire de retenir sa respiration. Il existe un autre moyen d'obtenir la forme souhaitée - effectuez régulièrement des exercices de musculation pour la presse, et mieux encore - combinez-les avec des exercices de respiration. La taille de guêpe «déliera vos mains», vous vous sentirez confiant et complètement «formé» lorsque vous vous débarrasserez de l'excès de graisse dans une zone aussi attrayante du corps.
3. Soulage toutes les maladies.
Ce n'est un secret pour personne que l'éducation physique est un moyen de prévention actif, c'est-à-dire que la prévention des maladies - rhumes (grippe, amygdalite, pneumonie), système nerveux, cœur, a un effet positif sur l'état émotionnel de l'élève.
De plus, l'exercice régulier pour tonifier les muscles abdominaux est particulièrement recommandé pour ceux qui souffrent de maladies du système digestif, du foie et des voies biliaires, telles que la colite, la gastrite, les ulcères d'estomac. Et ce n'est pas du tout une blague. Effectuer des exercices pour la presse abdominale et une respiration correcte active la circulation sanguine et affecte positivement les fonctions motrices, sécrétoires et d'absorption dans la cavité abdominale, contribue à la guérison de tout l'organisme et normalise le métabolisme. Par conséquent, ne soyez pas idiot - faites de l'éducation physique et vous serez toujours jeune, en bonne santé, beau et mince.
Objectif : diagnostic de l'attention volontaire, motricité fine, représentations spatiales, élargissement du vocabulaire.
1.Le jeu "Le plus attentif"
La description. Les enfants regardent autour d'eux pendant une minute. Puis ils ferment les yeux et répondent aux questions du psychologue.
De quelle couleur sont les murs du groupe ?
Combien y a-t-il de lumières au plafond ?
Combien y a-t-il de tables dans le groupe ?
2. Ex. "Qu'est ce qui a changé?"(développement de la mémoire et de l'attention)
Équipement: 10 photos.
La description. Le psychologue accroche différentes images au tableau et demande aux enfants de se rappeler comment ils se trouvent. Ensuite, les enfants ferment les yeux, le psychologue échange plusieurs images et les enfants doivent nommer ce qui a changé.
3.Conte "À propos d'Ivanouchka attentive"
La description. Le psychologue lit aux enfants un conte de fées sur Ivanouchka attentive, puis les enfants répondent aux questions (annexe 17)
Des questions:
Comment s'appelaient les frères d'Ivanouchki ?
Comment Ivanushka a-t-il deviné que le lièvre était enchanté ?
Qu'est-ce qui a aidé Ivanouchka à retrouver sa sœur ?
Pourquoi Baba Yaga est-il tombé ?
Qu'est-ce qui a aidé Ivanouchka à retrouver sa sœur dans la hutte de Baba Yaga ?
À l'aide de quelle fonction mentale Ivanushka a-t-il trouvé sa sœur Alyonushka?
Combien de fois l'attention a-t-elle aidé Ivanouchka dans des situations difficiles ? (Réponse : 7 fois.)
Bien fait! Où avons-nous besoin d'attention ? (Réponses : dans la leçon, dans le jeu, en traversant la route, etc.)
4.Test de correction ( diagnostic de la distribution de l'attention ) (Annexe 2)
Équipement: formulaires de test de correction (pour chaque enfant) (annexe 3), crayons simples.
La description: les enfants sur des formulaires préparés à l'avance recherchent et barrent d'une ligne la lettre A. Le temps nécessaire pour effectuer la tâche est de 5 minutes.
5. Phys. minute"Quatre éléments" développement de l'attention, coordination des analyseurs auditifs et moteurs. (voir activité 23)
6.Jeu mobile à la demande des enfants.
7. Réflexion.
La description: les enfants se tiennent en cercle. Le psychologue lance une balle à chaque enfant et demande ce qu'il a le plus aimé dans la leçon.
Bibliographie
1. Vatchkov, I.V. Psychologie pour enfants, ou le Conte de la science la plus "spirituelle" [Texte] / I.V. Vachkov.- M. : Pédagogie-presse, 1996.
2. Ganicheva, I.V. Approches axées sur le corps du travail psycho-correctionnel et développemental avec les enfants (5-7 ans) [Texte] / I.V. Ganichev. - M. : Amoureux des livres, 2004.-144s.
3. Kataeva, L.I. Cours de correction-développement dans le groupe préparatoire: Notes de cours [Texte] / L.I. Kataeva. - M. : 2004.
4. Osipova, AA Diagnostic et correction de l'attention [Texte] : Programme pour les enfants de 5 à 9 ans / A.A. Osipov. - M. : TC Sphère, 2002.- 104s.
5. Ostankova Yu.V. Le système de classes correctionnelles et de développement pour préparer les enfants à l'école [Texte] / Yu.V. Ostankov. - M.: Maison d'édition "Professeur", 2006.
6. Svetlova, E.I. Le grand livre de tâches et d'exercices pour le développement de l'intelligence et de la pensée créative du bébé [Texte] / E.I. Svetlova. – M. : Eksmo, 2007.-160s.
7. Svetlova, E.I. Nous développons la motricité fine et la coordination des mouvements de la main [Texte] / E.I. Svetlov. - M. : Eksmo, 2007. - 72s.
8. Sokolova Yu.A. Jeux et tâches pour le développement intellectuel d'un enfant âgé de 5 à 6 ans [Texte] / Yu.A. Sokolov. - M. : Eksmo, 2007. - 64 p.
9. Tikhomirova, L.F. Exercices pour tous les jours : Logique pour les enfants d'âge préscolaire [Texte] / L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl : Académie du développement, 2000.-256p.
10. Tikhomirova, L.F. Exercices pour tous les jours : Le développement des capacités cognitives chez les jeunes élèves [Texte] : Un guide populaire pour les enseignants et les parents / L.F. Tikhomirov. - Yaroslavl : Académie du Développement, 2004.- 120p.
Pièce jointe 1
P 
Annexe 2
Annexe 3
Nom, prénom de l'enfant _____________________________Date_____
краопнеладврмнитпалмшпреажвьсьтиалсоадкоеьмиипоалвшкоарелдпдрагмтпобсоацныесщмлвдкжеатмовлыдкоансгетпимоалвдыючтсимоаленаопдвьсбалмьпоетаовлыщспаткбелпомгмранепарвоыдчьстмииатплмьосочуюкшармоалпоедагвоаткраствосьалпьидпьалкгпненисовлаоарпнкгераоплрдьсимиаперангопгкарвлаогмолавсоаетмоалпдобмоапмнкраопнеладврмнитпалмшпреажвьсьтиалсоадкоеьмиипоалвшкоарелдпдрагмтпобсоацныесщмлвдкжеатмовлыдкоансгетпимоалвдыючтсимоаленаопдвьсбалмьпоетаовлыщспаткбелпомгмранепарвоыдчьстмииатплмьосочуюкшармоалпоедагвоаткраствосьалпьидпьалкгпненисовлаоарпнкгераоплрдьсимиаперангопгкарвлаогмолавсоае
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Annexe 4
Annexe 5
Annexe 6
Annexe 6
Annexe 6
Annexe 6
Annexe 7
Annexe 8
Annexe 9
Annexe 10
Annexe 11
Annexe 12
Continuez la rangée commencée par l'artiste.
Trouvez un motif et continuez la série. Essayez de proposer vous-même des tâches similaires.
Dans ce dessin, l'artiste a également manqué quelques figures. Identifiez ces formes et dessinez-les.
Qu'est-ce qui devrait être à la place des points ? Dessiner.
Dessinez une forme au lieu de points.
Déterminer la relation logique dans l'arrangement des images.
Pensez et dessinez ce qui devrait être au lieu de points.
Trouvez une régularité dans la disposition des figures.
Décidez quelle forme dessiner à la fin de chaque rangée.
Annexe 12
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
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Annexe 13
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Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 13
Annexe 14
Annexe 14
Annexe 15
Annexe 15
Annexe 16
Annexe 16
Annexe 17
Pour affiner les résultats de la recherche, vous pouvez affiner la requête en spécifiant les champs sur lesquels effectuer la recherche. La liste des champs est présentée ci-dessus. Par exemple:
Vous pouvez effectuer une recherche dans plusieurs champs à la fois :
Opérateurs logiques
L'opérateur par défaut est ET.
Opérateur ET signifie que le document doit correspondre à tous les éléments du groupe :
Recherche & Développement
Opérateur OU signifie que le document doit correspondre à l'une des valeurs du groupe :
étude OU développement
Opérateur NE PAS exclut les documents contenant cet élément :
étude NE PAS développement
Type de recherche
Lors de la rédaction d'une requête, vous pouvez spécifier la manière dont la phrase sera recherchée. Quatre méthodes sont supportées : recherche basée sur la morphologie, sans morphologie, recherche d'un préfixe, recherche d'une phrase.
Par défaut, la recherche est basée sur la morphologie.
Pour rechercher sans morphologie, il suffit de mettre le signe "dollar" avant les mots dans la phrase :
$ étude $ développement
Pour rechercher un préfixe, vous devez mettre un astérisque après la requête :
étude *
Pour rechercher une expression, vous devez placer la requête entre guillemets :
" Recherche et développement "
Rechercher par synonymes
Pour inclure des synonymes d'un mot dans les résultats de la recherche, mettez un dièse " #
" devant un mot ou devant une expression entre parenthèses.
Lorsqu'il est appliqué à un mot, jusqu'à trois synonymes seront trouvés pour celui-ci.
Lorsqu'il est appliqué à une expression entre parenthèses, un synonyme sera ajouté à chaque mot s'il en existe un.
Non compatible avec les recherches sans morphologie, par préfixe ou par expression.
# étude
regroupement
Les parenthèses sont utilisées pour regrouper les expressions de recherche. Cela vous permet de contrôler la logique booléenne de la requête.
Par exemple, il faut faire une requête : trouver des documents dont l'auteur est Ivanov ou Petrov, et dont le titre contient les mots recherche ou développement :
Recherche de mot approximative
Pour une recherche approximative, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin d'un mot dans une phrase. Par exemple :
brome ~
La recherche trouvera des mots tels que "brome", "rhum", "prom", etc.
Vous pouvez éventuellement spécifier le nombre maximal de modifications possibles : 0, 1 ou 2. Par exemple :
brome ~1
La valeur par défaut est 2 éditions.
Critère de proximité
Pour rechercher par proximité, il faut mettre un tilde " ~ " à la fin d'une phrase. Par exemple, pour rechercher des documents contenant les mots recherche et développement à moins de 2 mots, utilisez la requête suivante :
" Recherche & Développement "~2
Pertinence des expressions
Pour modifier la pertinence des expressions individuelles dans la recherche, utilisez le signe " ^
" à la fin d'une expression, puis indiquer le niveau de pertinence de cette expression par rapport aux autres.
Plus le niveau est élevé, plus l'expression donnée est pertinente.
Par exemple, dans cette expression, le mot « recherche » est quatre fois plus pertinent que le mot « développement » :
étude ^4 développement
Par défaut, le niveau est 1. Les valeurs valides sont un nombre réel positif.
Rechercher dans un intervalle
Pour spécifier l'intervalle dans lequel la valeur d'un champ doit être, vous devez spécifier les valeurs limites entre parenthèses, séparées par l'opérateur À.
Un tri lexicographique sera effectué.
Une telle requête renverra des résultats avec l'auteur commençant par Ivanov et se terminant par Petrov, mais Ivanov et Petrov ne seront pas inclus dans le résultat.
Pour inclure une valeur dans un intervalle, utilisez des crochets. Utilisez des accolades pour échapper une valeur.
Tikhomirova Larisa Fedorovna - Docteur en pédagogie, professeur.
En 1979, elle est diplômée avec mention de la faculté de médecine de l'Université médicale d'État de Yaroslavl avec un diplôme en traitement et prévention. En 1989, elle a soutenu sa thèse pour le diplôme de candidat en sciences médicales. De 1990 à 1998, elle a travaillé comme professeure adjointe au Département de psychologie et des problèmes médicaux de l'éducation de l'Institut régional de Yaroslavl pour les études avancées des travailleurs de l'éducation.
En 1993, elle a reçu le titre académique de professeur agrégé dans ce département. De 1998 à 2000, elle a travaillé comme vice-recteur pour le travail scientifique et méthodologique de l'Institut régional de Yaroslavl pour les études avancées des éducateurs. De 1999 à 2000, elle a suivi une reconversion professionnelle à l'établissement d'enseignement public de la région de Yaroslavl, l'Institut de formation avancée des travailleurs de l'éducation en pédagogie sociale - psychologie familiale. En 2001, elle est entrée au programme de doctorat du Département de gestion sociale de l'Université pédagogique d'État de Yaroslavl, nommée d'après I.I. KD Ushinsky, en même temps, dirigeait des cours avec des étudiants, travaillant au Département de pédagogie sociale en tant que professeur agrégé.
En 2004, L. F. Tikhomirova a soutenu sa thèse pour le diplôme de docteur en sciences pédagogiques. Élu par concours pour le poste de professeur du département de pédagogie sociale de l'YSPU. KD Ushinsky. Tikhomirova L.F. a plus de 100 articles scientifiques publiés.
Livres (5)
Logiques. Enfants 5-7 ans
Les tâches, exercices et jeux présentés dans ce manuel permettront de développer la pensée des grands enfants d'âge préscolaire, leur apprendre à mettre en évidence les caractéristiques essentielles des objets, à comparer selon les caractéristiques essentielles et non essentielles, à généraliser et à classer les objets.
Le manuel est destiné aux éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants, aux parents. Fournira une aide significative dans la préparation des enfants à l'école.
Mathématiques à l'école primaire. Jeux éducatifs, tâches, exercices
Un enseignant du primaire est confronté à une tâche importante: non seulement familiariser les enfants avec les bases de la science, mais aussi susciter l'intérêt pour les matières académiques, développer les capacités cognitives des jeunes élèves. Cela s'applique pleinement aux mathématiques.
Ce manuel contient des exercices et des jeux didactiques qui contribuent à une assimilation plus consciente et plus profonde du matériel mathématique programmatique, au développement de la pensée, de la mémoire et de l'attention chez les jeunes élèves.
Le développement des capacités intellectuelles de l'élève
Le manuel contient du matériel sur le diagnostic des capacités intellectuelles des écoliers, ainsi que des tâches et des exercices pour leur développement. L'utilisation de formations et de jeux rendra ce processus plus agréable émotionnellement et, par conséquent, plus efficace.
