Л. С. Виготски
ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
Москва - 1999 г. - 536 с.
ПЕДАГОГИКА ПРЕС
=========================================================
| ПРЕДГОВОР | |
| Глава I Педагогика и психология | |
| Глава II Концепцията за поведение и реакция | |
| Глава III Най-важните закони на висшата нервна дейност (поведение) на човек | |
| Глава IV Биологични и социални фактори на възпитанието | |
| Глава V Инстинктите като обект, механизъм и средство за възпитание | |
| Глава VI Възпитание на емоционално поведение | |
| Глава VII Психология и педагогика на вниманието | |
| Глава VIII Консолидация и възпроизвеждане на реакции | |
| Глава IX Мисленето като особено сложна форма на поведение | |
| Глава X Психологическо покритие на трудовото възпитание | |
| Глава XI Социално поведение във връзка с възрастовото развитие на децата | |
| Глава XII Морално поведение | |
| Глава XIII Естетическо възпитание | |
| Глава XIV Упражнение и умора | |
| Глава XV Ненормално поведение | |
| Глава XVI Темперамент и характер | |
| Глава XVII Проблемът за надареността и индивидуалните цели на образованието | |
| Глава XVIII Основни форми на изучаване на личността на детето | |
| Глава XIX Психологията и учителят | |
| ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ НА ДЕЦАТА В ПРОЦЕСА НА ОБУЧЕНИЕ НА СТАТИИ | |
| ПРОБЛЕМЪТ ЗА ОБУЧЕНИЕТО И ПСИХИЧЕСКОТО РАЗВИТИЕ В УЧЕБНА ВЪЗРАСТ | |
| ДИНАМИКА НА ПСИХИЧНОТО РАЗВИТИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ ВЪВ ВРЪЗКА С ОБУЧЕНИЕТО | |
| РАЗВИТИЕ НА ЖИВОТА И НАУЧНИТЕ КОНЦЕПЦИИ В УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ | |
| ЗА ПЕДОЛОГИЧЕСКИЯ АНАЛИЗ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС | |
| ИНСТРУМЕНТ И ЗАПИС ЗА РАЗВИТИЕ НА ДЕТЕТО | |
| Глава I Проблемът за практическата интелигентност в психологията на животните и децата | |
| Глава II. Функцията на знаците в развитието на висшите психични процеси | |
| Глава III Знакови операции и организация на умствените процеси | |
| Глава IV Анализ на жестовите операции на детето | |
| Глава V Методика за изследване на висшите психични функции | |
| ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблемът за функционалните системи | |
| Проблеми на педагогическата и детска психология в трудовете на l. с. Виготски | |
| Коментари педагогическа психология. кратък курс | |
| Литература | |
| именен индекс | |
| Предметен индекс | |
| СЪДЪРЖАНИЕ |
========================================
Научна публикация
Лев Семьонович Виготски
Педагогическа психология
Виготски L.S.
B 92 Педагогическа психология / Изд. В. В. Давидова. - М.: Педагогика-Прес, 1999. - 536 с. - (Психология: Класически произведения).
ISBN 5-7155-0747-2
Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896 - 1934), отнасящи се до връзката на психологията с педагогиката, възпитанието на внимание, мислене, емоции у децата. Разглежда психолого-педагогическите проблеми на трудовото и естетическото възпитание на учениците, отчитайки тяхната надареност и индивидуални особености в процеса на обучение и възпитание. Особено внимание се обръща на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в работата на учителя.
Книгата включва и работата "Инструмент и знак в развитието на детето", която представлява интерес в светлината на L.S. Виготски развитие на висшите психични функции на човек.
За психолози и педагози. UDC 316.6ISBN 5-7155-0747-2Би Би Си 88
© Компилация, произведения на изкуството, послеслов, коментар,
"Педагогика-Прес", 1996,1999
====================================================
ЧАСТ ПЪРВА
ПЕДАГОГИЧЕСКА ПСИХОЛОГИЯ
Развитието на нашите реакции е историята на нашия живот.
Ако трябва да потърсим израз за най-важната истина, която съвременната психология може да даде на учителя, той ще бъде просто: ученикът е реактивен апарат.
Г. Мюнстерберг"Психология и учител"
ПРЕДГОВОР
Тази книга си поставя задачи от предимно практически характер. Тя би искала да се притече на помощ на нашето училище и на обикновения учител и да допринесе за развитието на научно разбиране на педагогическия процес във връзка с новите данни на психологическата наука.
В момента психологията е в криза. Неговите най-основни и основни положения се преразглеждат и във връзка с това, както в науката, така и в училището, цари пълно объркване на мислите. Доверието в старите системи е подкопано. Новите още не са се оформили дотолкова, че да посмеят да се отделят от приложната наука.
Кризата в психологията неминуемо означава криза за системата на педагогическата психология и нейното преструктуриране от самото начало. Въпреки това, новата психология е по-щастлива в това отношение от своя предшественик, в смисъл, че няма да се налага да "вади изводи" от позициите си и да се отклонява, когато иска да приложи данните си в образованието.
Педагогически проблемстои в центъра нова психология. Учението за условните рефлекси е основата, върху която трябва да се гради новата психология. Условният рефлекс е името на механизма, който ни отвежда от биологията към социологията и ни позволява да изясним самата същност и характер на образователния процес.
Трябва да се каже откровено, че педагогическата психология като наука стана възможна едва с това откритие. Дотогава тя беше лишена от необходимия основен принцип, способен да обедини в едно цяло откъслечните фактологични сведения, които използваше.
Понастоящем основната задача на курса трябва да бъде стремежът да се поддържа такова научно-принципно единство в анализа на отделните елементи на образованието и в описанието на различни аспекти на педагогическия процес. Изключително важно е да се покаже с изчерпателна научна точност, че възпитанието, каквото и да е то и каквито и форми да приема, в крайна сметка винаги има в основата си механизма на възпитание на условен рефлекс.
Би било погрешно обаче в този принцип /8/ да виждаме всеобясняващо и всеспасяващо лекарство, някакъв магически „Отворен Сусам” на новата психология. Факт е, че педагогическата психология по самата същност на своята задача се занимава с факти и психологически категории от по-сложно естество и ред от отделните изолирани реакции или рефлекси и като цяло от тези, които сегашната наука за висшата нервна система дейността на човека е дошъл да разследва.
Учителят трябва да работи с по-синтетични форми на поведение, с интегралните реакции на организма. Следователно учението за условните рефлекси, естествено, може да формира само основата и основата на настоящия курс. При описване и анализиране на повече сложни формиповедение, е необходимо да се използва в пълна степен целият научно надежден материал на предишната психология, превеждайки стари концепции на нов език.
Заедно с Мюнстерберг той смята, че е минало времето, когато „цялата двигателна страна изглеждаше като маловажен придатък, без който умственият живот можеше да продължи по абсолютно същия начин. Сега всичко е обърнато. Сега активното отношение и действие се приемат като условия, които дават реална възможност за развитие на централни процеси. Ние мислим, защото действаме” (1910, стр. 118).
Що се отнася до терминологията, авторът никъде не се е страхувал да запази старата, виждайки в нея най-разбираемия, удобен и икономичен начин за описание на много явления, които трябва да се използват временно, докато се разработи нов научен език. Създаването на нови думи и имена изглеждаше на автора невярно твърдение, защото навсякъде в описанието на явленията беше необходимо да се вземе не само старото име, но и старият материал. Затова изглеждаше по-удобно всеки път да се дешифрира истинското съдържание както на стария термин, така и на самия материал.
Следователно книгата носи ясни следи от онази научна епоха на поврат и криза, когато е създадена*.
В същото време, както във всеки систематичен курс, авторът често трябваше да изразява чужди възгледи и да бъде преводач на чужди идеи на своя език. Авторът е бил принуден мимоходом да изрази собствените си съображения и да ги съчетае с тези на другите. Въпреки това авторът смята, че тази книга трябва да се разглежда като някакъв нов опит в изграждането на курс по педагогическа психология, като опит за създаване на учебник от нов тип.
* В тази връзка авторът може да се позовава на И.П. Павлов, който смята: „Науката рано или късно ще пренесе получените обективни данни в нашия субективен свят и така незабавно и ярко ще освети нашата толкова загадъчна същност, ще изясни механизма и жизнения смисъл на това, което най-много занимава човека - неговото съзнание, мъката на ума му. Ето защо допуснах в изложението, така да се каже, известно противоречие в думите ... Използвах термина "психически" и изложих само обективни изследвания, оставяйки настрана всичко субективно. Жизнените явления, наречени психични, въпреки че се наблюдават обективно при животните, все пак се различават, макар и само по степен на сложност, от чисто физиологичните явления. Какво е значението как да ги наречем: умствени или сложно-нервни, за разлика от простите физиологични, след като съзнателно и признато е, че един натуралист може да подходи към тях само от обективна страна, без изобщо да се занимава с въпроса за същността на тези явления ”(1924, стр. 30-31). /девет/
Самият избор на система и подредба на материала представлява нов и неосъществен все още опит от голям синтез на различни научни данни и факти.
В настоящия си вид книгата не повтаря нито едно от познатите на автора ръководства по същата тема. Затова авторът носи съзнателна отговорност като за себе си за всяка мисъл на тази книга.
Несъвършенството на първия опит, в допълнение към всички лични грешки на автора, изглеждаше неизбежно, когато трябваше да се строи в абсолютно неподготвена и неразчистена зона. Авторът смята, че единствената цел на курса е стриктното и последователно прилагане на основната гледна точка за образователния процес като процес на социално преструктуриране на биологичните форми на поведение. Следователно създаването на курс по педагогическа психология на биосоциална основа е основното намерение на автора.
Той би смятал, че работата му е постигнала целта си, ако с всички несъвършенства на първата стъпка се окаже, че е поета в правилната посока - ако книгата се окаже първата стъпка към създаването на обективна и точна научна система на педагогическата психология. /10/
Глава I. ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
ПЕДАГОГИКА
Педагогиката е наука за възпитанието на децата. Какво е възпитанието? Може да се дефинира по различни начини. Ще използваме определението на Блонски, който казва, че „възпитанието е преднамерено, организирано, дълготрайно въздействие върху развитието на даден организъм“ (1924, с. 5).
Педагогиката, като наука за възпитанието, трябва точно и ясно да установи как трябва да се организира това въздействие, какви форми може да има, какви методи да използва и къде да бъде насочено. Друга задача е да си изясним какви закони управляват самото развитие на организма, върху който ще действаме. В зависимост от това педагогиката по същество обхваща няколко напълно отделни области на познанието. От една страна, тъй като поставя проблема за развитието на детето, тя се включва в цикъла на биологичните науки, тоест естествените науки. От друга страна, тъй като всяко образование си поставя определени идеали, цели или норми, то трябва да се занимава с философските или нормативните науки.
Следователно в педагогиката има постоянен спор относно философските и биологичните аспекти на тази наука. Методологията на науките установява фундаментална разлика между науките, които изучават фактите, и науките, които определят стандарти. Несъмнено педагогиката стои на границата и на двете.
Но нито самите факти са в състояние да ни доведат до някакви точни научни заключения за образованието, нито нормите могат, без да се опират на факти, да ни дадат гаранция за реалната осъществимост на идеала. „Философската педагогика“, казва Блонски, „поражда педагогически утопизъм. Научната педагогика започва своята работа не с установяването на висши идеали, норми, закони, а с изучаването на действителното развитие на възпитания организъм и действителното взаимодействие между него и средата, която го възпитава. Научната педагогика се основава не на абстрактни спекулации, а на данни от наблюдения и опит и е напълно оригинална емпирична наука, а не приложна философия” (1924, с. 10).
Въпреки това, като напълно оригинална емпирична наука, педагогиката се опира на спомагателни науки - на социалната етика, която посочва общите цели и задачи на образованието, и на психологията и физиологията, които посочват средствата за решаване на тези проблеми. /единадесет/
Въпроси на теорията и историята на психологията.
Първият том включва редица трудове на изключителния съветски психолог Л. С. Виготски, посветени на методологическите основи научна психологияи анализиране на историята на развитието на психологическата мисъл у нас и в чужбина. Това включва и публикуваната за първи път работа „Историческият смисъл на психологическата криза“, която е като че ли синтез на идеите на Виготски относно специална методология на психологическото познание.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 2. Проблеми на общата психология
Във втория том на Събраните съчинения на Л.С. Виготски включва произведения, съдържащи основните психологически идеи на автора. Това включва известната монография "Мислене и реч", която представлява резултат от работата на Виготски. Томът включва и лекции по психология.
Този том пряко продължава и доразвива кръга от идеи, изложени в първия том на Събраните съчинения.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 3. Проблеми на развитието на психиката
Третият том включва основното теоретично изследване на L.S. Виготски по проблемите на развитието на висшите психични функции. Томът се състои както от вече публикувани, така и от нови материали. Развитието на висшите психологически функции (внимание, памет, мислене, реч, аритметични операции, висши форми на волево поведение; личността и мирогледа на детето) авторът разглежда като преход на „естествени“ функции в „културни“, което се случва в протичането на общуването на детето с възрастен въз основа на посредничеството.тези функции чрез реч и други знакови структури.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Детска психология
Освен известната от предишното издание монография „Педология на юношата”, томът включва глави от трудовете „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст” и редица специални статии, публикувани за първи път.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 4. Част 2. Проблемът с възрастта
Томът е посветен на основните проблеми на детската психология: общи въпроси на периодизацията на детството, прехода от един възрастов период към друг, характеристиките на развитието в определени периоди от детството и др.
Освен известната от предходната публикация монография „Педология на юношата”, томът включва публикувани за първи път глави от трудовете „Проблеми на възрастта”, „Детска възраст”.
Събрани съчинения в 6 тома. Том 6. Научно наследство
Томът включва непубликувани досега трудове: „Учението за емоциите (Учението на Декарт и Спиноза за страстите)“, което е теоретично и историческо изследване на редица философски, психологически и физиологични концепции за законите и невромеханизмите на емоционалното състояние на човека. живот; „Инструмент и знак в развитието на детето“, обхващащ проблемите на формирането на практическия интелект, ролята на речта в инструменталните действия, функциите на знаковите операции в организацията на психичните процеси.
Представена е подробна библиография на трудовете на Л. С. Виготски, както и литература за него.
Въображение и креативност в детството
Разгледани са психолого-педагогическите основи за развитие на детското творческо въображение. Публикувана за първи път през 1930 г. и преиздадена от Enlightenment през 1967 г., тази работа не е загубила своята актуалност и практическа стойност.
Книгата е снабдена със специален послеслов, който оценява произведенията на Л. С. Виготски c. области на детското творчество.
Мислене и реч
Класическият труд на Лев Семенович Виготски заема специално място в поредицата по психолингвистика. Това е работата, с която всъщност е основана самата психолингвистична наука, въпреки че дори името й все още не е известно. Това издание на Мисъл и реч предлага най-автентичния вариант на текста, недокоснат от по-късни редакторски редакции.
Основните течения на съвременната психология
Авторите на сборника представят и развиват възгледи върху психологията на победилия клан на антимеханистите в съветската философия и открито подкрепят позициите на А.М. Деборен, който монополизира изучаването на философия в страната почти през цялата 1930 г.
Въпреки това още в края на 1930 г. Деборин и неговата група са критикувани за „меншевишки идеализъм“ и са отстранени от ръководството на философията в страната. В резултат на тази критика и двуфронтова кампания срещу механизма (ляво отклонение) и "меншевишкия идеализъм" (дясно отклонение), тази публикация стана недостъпна и рядка.
Основи на дефектологията
Книгата включва публикувани през 20-30-те години. трудове, посветени на теоретичните и практическите въпроси на дефектологията: монографията "Общи въпроси на дефектологията", редица статии, доклади и изказвания Децата със зрителни увреждания, увреждания на слуха и др. могат и трябва да бъдат обучавани така, че да се чувстват пълноценни и активни членове на обществото - това е водещата идея на произведенията на Л. С. Виготски.
Педагогическа психология
Книгата съдържа основните научни положения на най-големия руски психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934), отнасящи се до връзката на психологията с педагогиката, възпитанието на внимание, мислене, емоции у децата.
Разглежда психолого-педагогическите проблеми на трудовото и естетическото възпитание на учениците, отчитайки тяхната надареност и индивидуални особености в процеса на обучение и възпитание. Особено внимание се обръща на изучаването на личността на учениците и ролята на психологическите знания в работата на учителя.
Проблемът за културното развитие на детето
В процеса на своето развитие детето усвоява не само съдържанието на културния опит, но и методите и формите на културното поведение, културните начини на мислене. В развитието на поведението на детето следователно трябва да се разграничат две основни линии. Едната е линията на естественото развитие на поведението, тясно свързана с процесите на общия органичен растеж и съзряване на детето. Другата е линията на културно усъвършенстване на психологическите функции, развитие на нови начини на мислене, овладяване на културни средства за поведение.
Така например едно по-голямо дете може да запомни по-добре и повече от дете по-млада възрастпоради две напълно различни причини. Процесите на паметта през този период претърпяха известно развитие, те се издигнаха на по-високо ниво, но по коя от двете линии протича това развитие на паметта може да се разкрие само с помощта на психологически анализ.
Психология
Книгата съдържа всички основни трудове на изключителния руски учен, един от най-авторитетните и известни психолози Лев Семенович Виготски.
Структурната конструкция на книгата е направена, като се вземат предвид програмните изисквания за курсовете " Обща психология"и" Възрастова психология "на психологическите факултети на университетите. За студенти, преподаватели и всички, които се интересуват от психология.
Психология на изкуството
Книгата на изключителния съветски учен Л. С. Виготски "Психология на изкуството" е публикувана в първото издание през 1965 г., второто - през 1968 г. и спечели всеобщо признание. В него авторът обобщава работата си от 1915-1922 г. и в същото време подготвя тези нови психологически идеи, които представляват основния принос на Виготски към науката. „Психология на изкуството“ е един от фундаменталните трудове, характеризиращи развитието на съветската теория и изкуство.
Психология на човешкото развитие
Трудовете на Лев Семенович Виготски представляват най-добрите страници на руската психологическа наука. Идеите на Виготски и неговата школа служат като основа за научния мироглед на новите поколения психолози в цяла Русия. Именно за тях е подготвена тази книга.
Развитие на висши психични функции. От непубликувани произведения
Този том публикува трудовете на видния съветски психолог Л.С. Виготски („История на развитието на висшите психични функции“, „Лекции по психология“, „Поведение на животните и хората“ и редица доклади).
В центъра на тази книга е работата, разработена от L.S. Теорията на Виготски за развитието на висшите психични функции, която понякога се нарича "теория на културно развитие". Това беше първият систематичен опит за възстановяване на психологията на базата на исторически подход към човешката психика.
Сред изключителните фигури в областта на психологията има много местни учени, чиито имена все още са почитани в световната научна общност. А един от най-великите умове на миналия век е Лев Семьонович Виготски.
Благодарение на неговите трудове ние вече сме запознати с теорията на културното развитие, историята на формирането и развитието на висшите психологически функции, както и с други авторски хипотези и основни термини на психологията. Каква работа Виготски го прослави като известен домашен психолог, както и през какъв жизнен път премина ученият, прочетете в тази статия.
Лев Семенович Виготски е новатор, изключителен руски психолог, мислител, учител, критик, литературен критик, учен. Той беше изследователят, който създаде предпоставките за свързване на такива две научни области като психология и педагогика.
Животът и работата на местния учен
Биографията на тази известна личност започва през 1896 г. - на 17 ноември в едно от големите семейства на град Орша се ражда момче на име Лев Виготски. Година по-късно семейството на Виготски се премества в Гомел, където бащата на момчето (бивш банков служител) отваря библиотека.
Бъдещият новатор в детството усвоява науките у дома. Лев, подобно на братята и сестрите си, беше обучен от Соломон Маркович Ашпиз, чиито методи на преподаване се различаваха значително от традиционните. Привърженик на Сократовите учения, които почти не се използват в образователните програми по онова време, той се утвърди като много забележителна личност.
Резултатите от неговите изследвания не закъсняха. Още през 1916 г. Лев пише първата си работа - анализ на драмата "Хамлет" от Уилям Шекспир. Работата, която заема точно 200 страници ръкописен текст, по-късно е представена от автора като дипломна работа.
Както всички следващи произведения на руския мислител, новаторският двестастраничен анализ на Шекспировия Хамлет предизвика голям интерес сред специалистите. И това не е изненадващо, защото в работата си Лев Семенович използва напълно неочаквана техника, която промени обичайното разбиране за „трагичната история на датския принц“.
Л.С. Виготски завършва университети през 1917 г. и след революцията се премества със семейството си в Самара и след това в Киев. Но след известно време всички се връщат отново в родния си град, където младият Виготски получава работа като учител.
В кратко резюме животът на един мислител след завръщането си в родината може да се побере в няколко изречения (въпреки че Wikipedia предлага много по-подробна версия): той работи в училища, преподава в технически училища и дори изнася лекции, опитва се като редактор в местно издание. Същевременно отговаря за театрално-художествения отдел по образование.
Сериозно обаче практическа работа млад учителв преподавателската и научната област започва около 1923-1924 г., когато в едно от своите изказвания за първи път говори за ново направление в психологията.
Практическа дейност на мислител и учен
След като съобщи на обществеността за появата на нова, независима научна посока, Виготски беше забелязан от други специалисти и поканен да работи в Москва, в институт, където вече работеха изключителни умове от онова време. Младата учителка се вписва идеално в екипа им, става инициатор, а по-късно идеен ръководител на Института по експериментална психология.
Какво беше толкова специално в неговите дейности и произведения, благодарение на които името Виготски е известно на целия свят? Психологията на развитието и теориите, създадени от руския учен, обърнаха специално внимание на съзнателните процеси на формиране на личността. В същото време Лев Семенович е първият, който провежда своите изследвания, без да разглежда развитието на личността от гледна точка на рефлексологията. По-специално, Лев Семенович се интересуваше от взаимодействието на факторите, които предопределят формирането на личността.
Основните произведения на Виготски, които отразяват подробно интересите на литературен критик, мислител, психолог и учител от Бога, са следните:
- "Психология на детското развитие".
- „Конкретната психология на човешкото развитие“.
- "Проблемът за културното развитие на детето."
- „Мислене и реч“.
- "Педагогическа психология" Виготски Л.С.
Според изключителния мислител психиката и резултатите от нейното функциониране не могат да се разглеждат отделно. Така например човешкото съзнание е независим елемент от личността, а неговите компоненти са език и култура.
Те влияят върху процеса на формиране и формиране на самото съзнание. Следователно личността не се развива във вакуумно пространство, а в контекста на определени културни ценности и в рамките на езикова рамка, които пряко засягат психичното здраве на човека.
Новаторски идеи и концепции на учителя
Виготски задълбочено изучава проблемите на детската психология. Може би защото самият той много обичаше децата. И не само техните. Искрен мил човек и учител от Бога, той умееше да усеща чувствата на другите хора и снизходително се отнасяше към техните недостатъци. Такива способности доведоха учения до.
Детската психология е основната област, в която Лев Семенович извършва своята дейност. Той обърна специално внимание на проблемите на образованието и социализацията на специалните деца.
Руският мислител направи голям принос в организацията на обучението на децата, като състави специална програма, която позволява да се обясни развитието на психологическото здраве чрез връзките на организма с околната среда. И именно защото е възможно най-ясно да се проследят вътрешните психични процеси при децата, Виготски избира детската психология като ключово направление в своята практика.
Ученият наблюдава тенденциите в развитието на психиката, изследва моделите на вътрешните процеси при обикновените деца и при пациентите с аномалии (дефекти). В хода на работата си Лев Семенович стигна до извода, че развитието на детето и неговото възпитание са взаимосвързани процеси. И тъй като науката за педагогиката се занимаваше с нюансите на възпитанието и образованието, домашният психолог започна изследвания в тази област. Така един обикновен учител с юридическо образование се превърна в популярен детски психолог.
Солидна основа за корекционната педагогика и дефектология, която позволява на практика да се оказва помощ на деца със специални нужди, са идеите, предложени от Виготски. В момента педагогическата психология използва различни програми, системи и методи за развитие, които се основават на концепциите на учения за рационалната организация на възпитанието и образованието на деца с аномалии в развитието.
Библиография - съкровищница от произведения на изключителен психолог
Следните произведения на иноватора се считат за най-ценни:
Виготски L.S. "Педагогическа психология" е книга, която представя основните концепции на учения, както и неговите идеи за решаване на проблемите на възпитанието и възпитанието на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални способности и физиологични характеристики. При писането на тази книга Лев Семенович съсредоточи вниманието си върху изучаването на връзката между психологическите знания и практическата дейност на учителите, както и върху изучаването на личността на учениците.
"Събрани съчинения в 6 тома": том 4 - издание, което откроява основните проблеми на детската психология. В този том изключителният мислител Лев Семенович предложи известната си концепция, която определя чувствителните периоди на човешкото развитие на различни етапи от живота му. По този начин периодизацията на психичното развитие според Виготски е графика на развитието на детето под формата на поетапен преход от едно възрастово ниво към друго през зони на нестабилно формиране от момента на раждането.
„Основи на дефектологията“ е книга, в която учителят, историкът и психологът Виготски очерта основните положения на това научно направление, както и известната си теория за компенсацията. Същността му се състои в това, че всяка аномалия (дефект) има двойна роля, тъй като като физическо или психическо ограничение, тя е и стимул за започване на компенсаторна дейност.
Това са само част от трудовете на един изключителен учен. Но повярвайте ми, всички негови книги заслужават внимателно внимание и са безценен източник за много поколения домашни психолози. Виготски дори в последните годиниживотът продължава да реализира идеите си и да пише книги, докато работи върху създаването на специализиран отдел по психология в Московския всесъюзен институт за експериментална медицина.
Но, уви, плановете на учения не бяха предопределени да се сбъднат поради хоспитализацията му на фона на обостряне на туберкулоза и предстояща смърт. И така, може да се каже, внезапно през 1934 г., на 11 юни, почина класикът на руската психология Лев Семенович Виготски. Автор: Елена Суворова
В ПРОИЗВЕДЕНИЯТА НА Л. С. ВИГОТСКИ
Името на изключителния руски учен-психолог Лев Семенович Виготски (1896-1934) е добре известно у нас и по света. Почти всичко научна работа(книги, статии и др.) бяха публикувани и дори многократно препечатани както у нас, така и в чужбина. От особено значение за научната общност беше публикуването на неговите събрани съчинения в 6 тома (М.: Педагогика, 1982-1984). В това издание на произведенията на L.S. Виготски включва книгата си по педагогическа психология, няколко статии, свързани с проблема за умственото развитие на децата в процеса на обучение, както и работа за ролята на инструментите и знаците в развитието на детето.
Книгата „Педагогическа психология. Кратък курс” излиза в Москва през 1926 г. и оттогава по чисто идеологически причини – неясни и нелепи за нашето време – не е преиздаван. През 1935 г. сборник със статии на L.S. Виготски" Умствено развитиедеца в учебния процес” (М.; Л.). Някои от тези статии бяха публикувани след това, но някои останаха без препечатване. Поради пряката връзка между съдържанието на статиите в сборника и проблемите на педагогическата психология, беше препоръчително те да бъдат включени в този том (включени са в самостоятелен втори раздел на 2-ро издание на книгата "Педагогическа психология", 1991). При подготовката на 3-то издание възниква идеята то да бъде допълнено с труда „Инструмент и знак в развитието на детето“, който формулира идеи, изразяващи единството на педагогическата и детската психология (написан през 1930 г., но за първи и единствен път публикувано в том 6 Събр. цит., 1984).
Книга Л.С. Виготски за педагогическата психология сега е малко известен. Според автора му той бил практичен и „би искал да се притече на помощ нашето училище(т.е. училища и институти за обучение на учители) (подчертано от нас. - V.D.) къмобикновен учител и допринасят за развитието на научно разбиране на педагогическия процес във връзка с новите данни на психологическата наука ”(стр. 7 от това издание).
Новото издание на "Педагогическа психология" несъмнено има голямо историческо значение, тъй като ще позволи на специалистите да се запознаят с това как признатият класик на световната психология е представил "новите данни" на своята наука преди около 60 години. И разбира се, много е важно, когато четете книгата, да усетите този талантлив и ярък начин на популярно представяне на нови психологически данни за училищни учители и университетски преподаватели, а това е много оригинално и поучително. Но тези цели са вече 3-то /478/ издание на книгата са важни за психолози и педагози, водещи Научно изследванеи тези, които се стремят да пренесат своите резултати в образователната практика. Но – и това е основното – запознаването с текста на предлаганата книга ще позволи на настоящия читател и преди всичко на обикновения учител да усети приликата и близостта на разглежданите в нея въпроси с острите, болезнени и противоречиви проблеми. от нашето съвременно образование, над чието решение се борят нашите практици-преподаватели и учени-изследователи. Това е основната точка на преиздаването на книгата, чиято реализация ще позволи на двете посочени категории читатели да навлязат по-дълбоко в психологическите основи на актуализираното сега образование.
Каква е основната причина за привидната обобщеност психологически проблемиформиране на два исторически различни периода? След Октомврийската революция, в първите години на съветската власт (20-те години), нашето образование търси и намира нови пътища за своето развитие, което, разбира се, изисква подходяща научна обосновка. Организационните и педагогически идеи за такава обосновка са свързани главно с произведенията на A.V. Луначарски, Н.К. Крупская, С.Т. Шацки и др., и психологически и педагогически идеи - с трудовете на П.П. Блонски, Л.С. Виготски.
За Л.С. Виготски се характеризира със следните теоретични положения: „Образователният процес трябва да се основава на личната дейност на ученика и цялото изкуство на възпитателя трябва да се сведе само до насочване и регулиране на тази дейност... Учителят е от психологическа гледна точка, организатор на образователната среда, регулатор и контролер нейните взаимодействия с ученика. ... Социалната среда е истинският лост на образователния процес и цялата роля на учителя се свежда до управлението на този лост” (с. 51-52). И по-нататък: „Психологическият закон казва: преди да призовете детето към някаква дейност, заинтересувайте го от нея, внимавайте да установите, че е готово за тази дейност, че разполага с всички необходими сили за това и че детето ще действа самостоятелно, докато учителят може само да ръководи и насочва дейността му” (с. 84). Основната психологическа цел на образованието е целенасоченото и съзнателно развитие в детето на нови форми на неговото поведение, дейности, т. системна организация на неговото развитие (вж. стр. 9, 50, 51 и др.).
Виготски Лев Семьонович.
Идеи на педагогиката и образованието
Лев Семенович Виготски е известен руски психолог от началото на 20 век, който свързва психологията с педагогиката. Неговите новаторски идеи и концепции в педагогиката и психологията далеч изпреварват времето си.
Изучавайки развитието на децата, ученият създава или развива няколко направления в психологическата педагогика: педология и корекционна педагогика. Въз основа на неговите идеи се създава нова демократична школа.
Той не е автор на методи, но неговите теоретични разработки и наблюдения са в основата на практическите системи на известни учители (например Елконин). започна Изследване на Виготскипродължиха неговите ученици и последователи, давайки им практическа употреба. Идеите му са особено актуални сега.
Основните области на изследванията на Виготски
Л.С. Виготски беше преди всичко психолог. Той избра за себе си следните области на изследване:
- сравнение на възрастни и деца;
- сравнение на съвременния човек и древността;
- сравнение на нормалното развитие на личността с патологичните поведенчески отклонения.
Ученият съставя програма, която определя пътя му в психологията: да търси обяснение на вътрешните психични процеси извън тялото, във взаимодействието му с околната среда. Ученият смята, че тези умствени процеси могат да бъдат разбрани само в развитието. А най-интензивното развитие на психиката се случва при децата.
Така Лев Семенович Виготски стигна до задълбочено изследване на детската психология. Той изучава моделите на развитие на обикновените деца и ненормалните. В процеса на изследване ученият изучава не само процеса на развитие на детето, но и неговото възпитание. И тъй като педагогиката е наука за образованието, той започва изследвания в тази посока.
Лев Семенович вярваше, че всеки учител трябва да изгради работата си въз основа на психологическата наука. Така той свързва психологията с педагогиката. Малко по-късно се обособява отделна наука в социалната педагогика - психологическата педагогика.
Занимавайки се с педагогика, ученият се интересува от новата наука за педология (знание за детето от гледна точка на различни науки) и става главният педолог на страната.
Той изложи идеи, които разкриха законите на културното развитие на индивида, неговите психични функции (реч, внимание, мислене), обясниха вътрешните психични процеси на детето, връзката му с околната среда.
Неговите идеи за дефектологията поставят началото на корекционната педагогика, която започва практически да помага на специални деца.
Л.С. Виготски не е разработил методи за възпитание и развитие на децата, но неговите концепции за правилната организация на образованието и възпитанието са в основата на много програми и системи за развитие. Изследванията, идеите, хипотезите и концепциите на учения са далеч пред времето си.
Принципи на възпитание на деца според Виготски.
Ученият смята, че образованието не се състои в адаптирането на детето към заобикаляща среда, но във формирането на личност, която надхвърля тази среда, сякаш гледа напред. В същото време детето няма нужда да се образова отвън, то трябва да се образова само.
Това е възможно с правилната организация на учебния процес. Само личната активност на детето може да стане основа на възпитанието.
Педагогът трябва да бъде само наблюдател, правилно да насочва и регулира самостоятелната дейност на детето в правилните моменти.
Така образованието се превръща в активен процес от три страни:
- детето е активно (извършва самостоятелно действие);
- възпитателят е активен (наблюдава и помага);
- средата между детето и обгрижващия е активна.
Образованието е тясно свързано с ученето. И двата процеса са колективни дейности.
Развитие и обучение на специални деца.
Лев Семенович Виготски разработи нова теория за ненормалното развитие на детето, на която сега се основава дефектологията и се изгражда цялата практическа корекционна педагогика. Целта на тази теория е социализацията на специални деца с дефект, а не изследването на самия дефект. Това беше революция в дефектологията.
Той свързва специалната корекционна педагогика с педагогиката на нормалното дете. Ученият смята, че личността на специално дете се формира по същия начин, както при обикновените деца. Достатъчно е да се рехабилитира социално ненормално дете и неговото развитие ще върви по обичайния начин.
Неговата социална педагогика трябваше да помогне на детето да премахне негативните социални слоеве, причинени от дефекта. Самият дефект не е причина за ненормалното развитие на детето, той е само следствие от неправилна социализация.
Отправната точка в рехабилитацията на специални деца трябва да бъде незасегнатото състояние на тялото. „Въз основа на здрави, положителни неща, трябва да работите с детето“, - L.S. Виготски.
Големият хуманист Л.С. Виготски вижда най-висшата проява на хуманизъм не във факта, че възпитателят, учителят проявява снизхождение и отстъпки, като се съсредоточава в работата си върху дефект, а напротив, че създава трудности в разумни граници за глухите деца в процеса на тяхното възпитание и образование, научени да преодоляват тези трудности и по този начин развиха личността, нейните здрави сили. Говорейки за специалното образование, той подчерта: „Тук са необходими каляване и смели идеи. Нашият идеал не е да покрием болното място с памук и да го предпазим по всякакъв начин от натъртвания, а да отворим най-широкия път за преодоляване на дефекта, неговата свръхкомпенсация. За да направим това, трябва да усвоим социалната насоченост на тези процеси.
Наред с общите закони на L.S. Виготски също отбеляза особеността на развитието на аномално дете, което се състои в разминаването на биологичните и културни процесиразвитие. Заслугата на учения е, че той посочи факта, че развитието на нормалното и ненормалното дете се подчинява на едни и същи закони и преминава през едни и същи етапи, но етапите са удължени във времето и наличието на дефект придава специфика на всеки вариант на анормално развитие. Освен счупени функции винаги има запазени функции. Корективната работа трябва да се основава на запазени функции, заобикаляйки засегнатите функции. Л.С. Виготски формулира принципа на поправителната работа като принцип на обхода.
Идеята за зоната на проксималното развитие стана много ефективна за възстановяване на нормалното развитие на специални деца.
Теорията на зоната на проксималното развитие.
Зоната на проксималното развитие е "разстоянието" между нивото на действително и възможно развитие на детето.
- Ниво на реално развитие- това е развитието на психиката на детето в момента (какви задачи могат да бъдат изпълнени самостоятелно).
- Зона на проксимално развитие- това е бъдещото развитие на личността (действия, които се извършват с помощта на възрастен).
Това се основава на предположението, че детето, научавайки някакво елементарно действие, едновременно овладява общия принцип на това действие. Първо, самото това действие вече има по-широко приложение от своя елемент. Второ, след като сте усвоили принципа на действие, можете да го приложите за изпълнение на друг елемент.
Това ще бъде по-лесен процес. Има развитие в учебния процес.
Но ученето не е идентично с развитието: ученето не винаги тласка развитието, напротив, то може да се превърне в спирачка, ако разчитате само на това, което детето може да направи, и нивото на неговото възможно развитие не се взема предвид.
Ученето се превръща в развитие, ако се фокусирате върху това, което детето може да научи от предишен опит.
Размерът на зоната на проксималното развитие варира от дете на дете.
Зависи:
- от нуждите на детето;
- от неговите възможности;
- от готовността на родителите и учителите да съдействат за развитието на детето.
Психологически основи на предучилищната педагогика.
Основен за разбирането на движещите причини и условия за формирането на човешката личност Л.С. Виготски приписва културно-историческия фактор. В неговите трудове се доказва, че социалната ситуация на образование формира или забавя процеса на реализиране на потенциала на детето.
В културно-историческата концепция на Л.С. Виготски формулира редица закони на умственото развитие на детето:
1. Закон за формиране на висшите психични функции - висшите психични функции се появяват първо като форма на колективно поведение, като форма на сътрудничество с другите хора и едва по-късно се превръщат във вътрешни индивидуални (форми) функции на самото дете.
2. Законът за неравномерното детско развитие, според който всяка страна в детската психика има свой оптимален период на развитие. Този период е чувствителен период.
3. Законът за метаморфозата определя развитието като последователна промяна в качествените състояния на съзнанието (структурата на съзнанието).
4. Законът за хетерохронността на развитието гласи, че умственото развитие не съвпада с хронологичната възраст, т.е. има свой собствен ритъм, различен от ритъма на биологичното съзряване.
5. Законът на средата определя ролята на социалната среда като източник на развитие.
6. Законът за водещата роля на обучението за развитие.
7. Законът за системната и семантична структура на съзнанието.
Л.С. Виготски формулира общите закономерности на умственото развитие. той твърди, че нормалните и ненормалните деца се развиват по едни и същи закони.
Един от основните научни трудове на L.S. Виготски имаше идеята за развитие. „Виготски е в центъра на вниманието“, пише Д.Б. Елконин, - беше изясняването на основните закони на умственото развитие на детето.
Проблемът за психологическите основи на предучилищното образование е актуален и днес. Тя е решена в реконструираната теория на Л.С. Виготски като това:
- Ако се разбере Предучилищно образованиекак образование за деца предучилищна възраст» (4-7 години), тогава е в стабилно стадийно ZPD, свързано с тази „възраст“.
- Ако се обадитеПредучилищно образованиеобучение на деца от 3 до 6-7 годишна възраст, след това е в два етапа на ЗПД, свързани с "кризата на 3 години" и "предучилищна възраст".
Водещият вид дейност в "кризата от 3 години" -изпълнителна игрална дейност; в предучилищна възрастхолистична игрова дейносткоето включва освенизпълнителни игрални дейности, регулирането му с помощта на игра . Освен това до края на „епохата“ тази дейност се променя, превръщайки се в умствена. Ето как възниква вътрешната саморегулация -най-важният фактор за психологическата готовност за училище.
Л.С. Виготски подчертава голямото значение на играта за развитието на детето. Той говори за играта като за зона на проксимално развитие на детето. „Играта е източник на развитие и създава зона на проксимално развитие... По същество детето се движи чрез игрова дейност. Само в този смисъл играта може да се нарече водеща дейност, т.е. определяне развитието на детето”, „в играта детето винаги е над средната си възраст, над обичайното си битово поведение; той е в играта, така да се каже, с глава и рамене над себе си. Играта в съкратен вид събира в себе си, като във фокуса на лупа, всички тенденции на развитие; детето в играта като че ли се опитва да направи скок над нивото на обичайното си поведение"
Влиянието на общуването върху възпитанието на детето.
Детето бързо се развива и овладява света около себе си, ако общува с възрастен. В същото време самият възрастен трябва да се интересува от комуникацията. Много е важно да се насърчава вербалната комуникация на детето.
Речта е знакова система, възникнала в процеса на социално-историческото развитие на човека. Той е в състояние да трансформира детското мислене, помага за решаване на проблеми и формиране на концепции. AT ранна възраств речта на детето се използват думи с чисто емоционално значение.
С растежа и развитието на децата в речта се появяват думи със специфично значение. В по-голяма юношеска възраст детето започва да обозначава думи и абстрактни понятия. Така речта (думата) променя умствените функции на децата.
Психическото развитие на детето първоначално се контролира от общуването с възрастен (чрез реч). След това този процес преминава във вътрешните структури на психиката, появява се вътрешна реч.
Заслуги на Л.С. Виготски в педологията.
В началото на 20 век се появява педагогическата психология, която се основава на факта, че обучението и възпитанието зависят от психиката на конкретно дете.
Новата наука не реши много проблеми на педагогиката. Алтернативата беше педологията - комплексна наука за пълноценното възрастово развитие на детето. Центърът на изследване в него е детето от гледна точка на биологията, психологията, социологията, антропологията, педиатрията и педагогиката. Горещият проблем на педологията беше социализацията на детето.
Лев Семенович Виготски е първият, който излага постулата, че социалното и индивидуалното развитие на детето не се противопоставят. Те са просто две различни форми на една и съща умствена функция.
Той вярва, че социалната среда е източникът на развитие на личността. Детето абсорбира (прави вътрешни) онези дейности, които са дошли при него отвън (са били външни). Тези видове дейност първоначално са заложени в социалните форми на култура. Детето ги възприема, като вижда как други хора извършват тези действия.
Тези. външната социална и предметна дейност преминава във вътрешните структури на психиката (интернализация), а чрез общата социално-символна дейност (включително чрез речта) на възрастните и децата се формира основата на детската психика.
Л.С. Виготски формулира основния закон на културното развитие:
- В развитието на детето всяка функция се проявява два пъти - първо в социален аспект, а след това в психологически (т.е. първо е външна, а след това става вътрешна).
Виготски смята, че този закон определя развитието на вниманието, паметта, мисленето, речта, емоциите и волята.
Разпространението и популярността на идеите на Л.С. Виготски
Много идеи на L.S. Виготски днес се популяризират у нас и в чужбина..
Такива известни дефектолози като E.S. Bein, T.A. Vlasova, R.E. Левина, Н.Г. Морозова, Ж.И. Шиф, който имаше късмета да работи с Лев Семенович, оцени неговия принос в развитието на теорията и практиката по следния начин: „Неговите трудове послужиха като научна основа за изграждането на специални училища и като теоретична обосновка на принципите и методите за изучавайки диагнозата на трудни деца. Виготски остави наследство с трайна научна значимост, което влезе в съкровищницата на съветската и световна психология, дефектология, психоневрология и други сродни науки". Дирижирано от L.S. Изследванията на Виготски във всички области на дефектологията все още са основополагащи при разработването на проблемите на развитието, образованието и възпитанието на аномални деца. Изключителният съветски психолог А.Р. Лурия в научната си биография, отдавайки почит на своя наставник и приятел, пише: „Няма да е преувеличено да наречем Л. С. Виготски гений“.
И в момента все още има много талантливи хипотези и нереализирани идеи на учения, които чакат своето време.
Прилагане на идеите на Л. С. Виготски.
Сред многото психологически и педагогически начинания, деклариращи придържане към идеите на Л. С. Виготски, програмата "Златен ключ".
За авторите на тази програма изпълнението на L.S. Виготски за наситеността на човешкия живот, за възможностите на децата, за възрастовите периоди и преходи, за значението на характераотношения децата и възрастните са важни не само научни, но и лични, семейни. Един от авторите на Програмата е внучката на Л.С. Виготски – Кравцова Елена Евгениевна - директор на Института по психология на името на Л. Виготски, доктор по психология, професор в катедрата по проектираща психология, автор на множество научни публикации и монографии.
Тяхната програма рискува да противоречи не само на педагогическите, но и на много организационни канони на обичайната структура на образователните институции.
Неговите отличителни черти са: съвместно обучение в различни възрастови групи на деца в предучилищна възраст и по-млади ученици, обучение на ученици в стените на детската градина, активенучастие семейства, целенасочена работа на авторите на програмата с педагогическия персонал. Образователните проблеми се разглеждат в него чрез задачата за реорганизиране на целия съвместен живот на децата и възрастните, задачата за промяна на „социалната ситуация на развитие“.
Златното ключе едва ли ще стане масова програма през следващите години. Но опитът от успехи и трудности на забележителни учени и учители по един или друг начин, по една или друга причина, може да бъде важен за всяка детска градина.
Федерален държавен образователен стандарт.
„Педагогиката трябва да се фокусира не върху вчерашния ден, а върху бъдещето на детското развитие“, това са думите на Л.С. Виготски. Неговите идеи за развитие на образованието на научната школа са актуални днес в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.
Системно-дейностният подход е методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт.
Подходът на системната дейност предполага:
- Наличието у децата на познавателен мотив (желание да учат, откриват, учат) и конкретна учебна цел (разбиране какво точно трябва да се открие, овладее)
- Извършването на определени действия от децата за придобиване на липсващите знания.
- Идентифициране и развитие от децата на метод на действие, който им позволява съзнателно да прилагат придобитите знания.
- Развийте способността да контролирате действията си.
Според теорията на Л.С. Виготски, "развитието на детето се опосредства от неговото образование и обучение и възпитание".
Възрастен, разчитайки на зоната на проксималното развитие, бяга малко напред, изпреварвайки развитието на детето. Той води развитие на детето, което дава живот на цяла поредица от такива процеси, които биха били невъзможни без обучение като цяло.
На тази основа е обоснована позицията за водещата роля на образованието в развитието, идентифицирани са психологическите и педагогически условия за развиващо образование (Л. В. Занков, Д. Б. Елконин, В. В. Давидов).
Педагогическата теория за развиващото обучение включва бърз темп на обучение, непрекъснато повторение на учебния материал в нови условия, възпитание на положителна мотивация за учене и познание у децата, хуманизиране на отношенията между учители и деца. Идеята за развиващо образование е реализирана в нашата програма "Детство".
Приоритетът на дейностите в предучилищния етап е развитието на въображението и творчеството на децата чрез игра, конструиране, четене на приказки, самостоятелно писане, символно заместване, моделиране, експериментиране.
Заключение.
След смъртта на Лев Семенович произведенията му бяха забравени и не получиха разпространение. От 1960 г. обаче педагогиката и психологията се преоткриват
Л.С. Виготски, разкривайки много положителни страни в него.
Неговата идея за зоната на проксималното развитие помогна при оценката на потенциала за учене и се оказа плодотворна. Нейната перспектива е оптимистична. Концепцията за дефектологията стана много полезна за коригиране на развитието и обучението на специални деца.
Много училища са възприели определенията на Виготски за възрастови норми. С появата на нови науки (валеология, корекционна педагогика, нов прочит на предишната изкривена педология) идеите на учения стават много актуални и се вписват в концепцията на съвременното образование.
