Проблема трудоустройства выпускников после вузов. Социальные проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов (на примере БашГУ) Проблема трудоустройства выпускников вузов введение

• Васильев Алексей Юрьевич , кандидат наук, доцент, доцент
• Башкирский государственный университет Стерлитамакский филиал

• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ВЫПУСКНИК
• ТРУДОУСТРОЙСТВО
• РАБОТА

В статье рассматривается проблема трудоустройства выпускников вузов. Автор полагает, что на данный момент уже существуют механизмы для решения данной проблемы. Однако, по мнению автора, они либо не используются, либо используются не совсем корректно. Автор считает, что реальная помощь в трудоустройстве должна предполагать организацию системы мер, которая и описана в данной статье.

• Сравнение языков программирования на примере сортировки массива

На сегодняшний день, достаточно остро стоит проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза. Очень часто, молодой специалист, не имеющий опыта работы, сталкивается с большой конкуренцией на рынке труда. В связи с чем, среди молодежи наблюдается самый высокий уровень безработицы, порядка 30% из числа всех зарегистрированных безработных. Причем 25% из них - выпускники вузов.

Таким образом, выявление причин образования данного процесса и нахождение путей решений данной проблемы - задача, требующая скорейшего разрешения.

С какими же проблемами, чаще всего, сталкивается дипломированный специалист? В первую очередь это отсутствие опыта работы. Любой работодатель заинтересован в работнике, чья профессиональная подготовка не только подтверждена знаниями, накопленными в вузе, но и практикой работы в реальных условиях. Что может быть тому подтверждением? Конечно же, положительная оценка предыдущего работодателя, но играть важную роль она будет лишь в случаи, когда специалист выполнял работу по своей специальности, или близкие к ней функции. А в наше время, кем обычно работают студенты? Официантами, курьерами, разнорабочими и на других специальностях, предлагаемыми в качестве подработки на время обучения. Отсюда и возникает парадокс, который, к сожалению, очень часто оставляет многих дипломированных специалистов без работы и вынуждает искать новые сферы деятельности.

Как же с этим бороться, или какие меры предпринять? Тут стоит обратиться к истории, поскольку решение данной проблемы существовало еще в Российской империи. Этот метод назывался «работа по распределению». В чем смысл данного метода? По своей сути это практика обязательного трудоустройства на определенный период после окончания высшего учебного заведения. Широкое развитие, данный метод, получил в СССР, где производилась тотальная работа по распределению выпускников вузов по предприятиям всей страны. Распределение проводилось в последние месяцы обучения в вузе, где специально сформированная комиссия, определяла место, должность и срок выполнения обязательных работ. Причем студент мог быть отправлен абсолютно в любую точку страны, но при этом ему полагались льготы на жилье, безвозмездные выплаты и помощь в устройстве детей в дошкольные заведения. Чаще всего срок обязательной работы составлял три года, но он мог быть уменьшен по ряду причин, например, если выпускник уже отслужил в армии, ему полагалось уменьшение срока работы, на срок службы. Работающий по распределению, на протяжении всего срока работы, получал статус «молодого специалиста» и не мог быть уволен без разрешения специальной комиссии. Но при этом и сам выпускник не имел право поменять место работы до окончания срока «распределения».

Насколько возможно использовать данный метод в наше время? Мы думаем, это вполне реально, но лишь с некоторыми изменениями, такими, как уменьшения срока работы с трех лет до одного, и введения добровольного участия в данной программе. Но можно ли полагаться лишь на один метод при решении столь трудной задачи? Возможно, стоит также, изменить сам процесс обучения, тем самым повысив качество образования. Поэтому вторым шагом решения проблемы может послужить создания корпоративных институтов. Корпоративный институт - не что иное, как специализированное подразделение, занимающиеся воспитанием менеджеров и сотрудников компании. Таким образом, цель, которую преследует, корпоративный институт, не ограничивается лишь обучением сотрудника нужным навыкам и знаниям работы на предприятии, а также уделяется большое внимание созданию мотивации и корпоративного духа студента. Формируется стиль мышления - основанный на достижении успеха в какой-то определенной отрасли работы. А при наличии успеха в учебе, студент автоматически получает должность в компании. Хорошим примером может послужить известный на весь мир Hamburger University, основанный еще в тысяча девятьсот шестьдесят первом году для подготовки менеджеров сети McDonald"s. Данный университет по праву считается основоположником корпоративных институтов. В России также существуют успешные примеры создания корпоративных институтов. Ими могут послужить университеты созданные Сбербанком, Газпромом, РЖД и другими крупными компаниями. Чаще всего инфраструктура таких университетов представляет собой ряд комплексов включающих в себя медио- и библиотеки, спортивные сооружения, открытые площадки и т.д., позавидовать которым может почти каждый государственный университет.

Стоит помнить, что реализация данных методов, без активного участия вузов, с одной стороны, и частных и государственных компаний с другой стороны, невозможна. То есть, и университеты должны корректировать учебные программы под реально необходимые навыки той или иной специальности, которой они обучают студентов, и компании должны быть заинтересованы в приеме молодых специалистов, имеющих все необходимые навыки работы.

Таким образом, для решения проблемы трудоустройства выпускников вузов, по нашему мнению, необходимо объединить два направления: во-первых, увеличение качества образования по средствам обучения в университетах находящихся в тесной связи с крупными компаниями. Это позволит студенту постоянно находиться вблизи к реальному рынку трудоустройства, а значит видеть его тенденции и изменения, также иметь возможность трудоустроиться или пройти стажировку непосредственно в той компании, которой принадлежит высшее учебное заведение. Во-вторых, помощь в первоначальном трудоустройстве, для получения реального опыта работы. Что позволит сгладить недостатки традиционного обучения и даст возможность получить необходимые знания для дальнейшей профессиональной деятельности. И, конечно же, следует проявить активность и самим студентам. Не стоит надеяться, что вы будете желанны работодателем, поэтому, следует проявить себя как во время учебы, так и во время работы, показывая наличие ответственности, способности принимать решения и компетентности в определенных областях.

Список литературы

1. Абрамова Н.В., Днепровская И.В. Корпоративные институты как решение проблемы нехватки квалифицированных рабочих кадров // Современные тенденции развития науки и технологий. 2017. №1-5. С.6-7.
2. Заугольников С.А. Проблема трудоустройства выпускников после окончания вуза // Известия Регионального финансово-экономического института. 2015. №2 С.62-64.
3. Поликарпова А. И. Организация взаимодействия в системе «Вуз – Выпускник – Работодатель – Государство» при трудоустройстве молодых специалистов // Вестник Северо-Кавказского федерального университета. 2017. №1 С.117-123.
4. Антонова М.И. Система работы с выпускниками вузов по первичному трудоустройству // Совет ректоров. 2015. №7. С.69-71.

Метод «волшебных» вопросов в применении к данной проблеме.

• 1. Кто задействован в проблеме и мог бы повлиять на ее решение ?
• ? Сами студенты как потенциальные работники и носители ЗНУ.
• ? Работодатели, которым нужны работники и которые предлагают вакансии.
• ? Третья сторона в виде различных кадровых агентств, бюро по трудоустройству, бирж труда, помогающих в трудоустройстве.
• ? Правительство РФ, которое не обеспечивает пополнение рабочих мест и трудоустройство выпускников вузов.
• ? Вуз, дающий тот или иной уровень образования, и ЗНУ, которые ценятся или не ценятся на рынке труда.
• ? Родители и их «связи», чтобы трудоустроиться на работу «по блату».
• ? Конкуренты в виде других соискателей и др.
• 2. Что реально происходит и влияет на развитие проблемы ?
• ? Нехватка реальных рабочих мест: спрос на рабочие места во много раз перекрывает их предложения на рынке.
• ? Неэффективный поиск, который зачастую заканчивается неудачей.
• ? Непривлекательные варианты работы, связанные с неудобным графиком работы, низкой зарплатой, неудачным расположением места работы и др.
• ? Неадаптированность студентов к требованиям рынка труда. Нехватка практического опыта работы у выпускников, которая является главной причиной отказа в приеме на работу.
• ? Слабые программы обучения, не адаптированные под запросы рынка.
• ? Слабый профессорско-преподавательский состав (ППС), когда многие из преподавателей не имеют практического опыта работы по специальности, незнание реального производства.
• ? Слабая подготовка молодых специалистов по окончании вуза.
• ? Отсутствие практической направленности процесса обучения. Нет тренингов, деловых игр, стажировок. Нехватка практических ЗНУ, которые в недостаточном объеме дает вуз.
• ? Неудобное расписание, с которым невозможно работать параллельно с учебой, а многим студентам работа жизненно необходима, поскольку позволяет выжить, не имея финансовой поддержки со стороны родителей.
• ? Незнание языков и др.
• 3. Где проявляется проблема ?
• ? В большинстве регионов России, включая Москву и Подмосковье.
• ? В офисах компаний-работодателей, отделах кадров, службах персонала и др.
• ? В офисах кадровых агентств, бюро по трудоустройству и бирж труда.
• ? В вузе во время обучения студентов при поиске подработки по будущей специальности.
• ? В Правительстве РФ, не создающем условия для трудоустройства выпускников.
• ? Во всех отраслях промышленности.
• ? В доме и душе каждого выпускника, когда возникает острая проблема трудоустройства и др.
• 4. Когда проявляется данная проблема ?
• ? В момент поиска работы.
• ? Во время учебы, когда программы обучения не дают реальных практических знаний.
• ? В момент выпуска из вуза и получения диплома.
• ? Во время кризиса в экономике страны, когда проблемы предприятий обостряются.
• ? В моменты переезда в другой регион или город.
• ? При росте амбиций, когда потребности опережают возможности и др.
• 5. Почему данная проблема имеет место ?
• ? Недостаток практического опыта работы, ЗНУ, языковой подготовки и др.
• ? Рост потребностей в обществе и у выпускников вузов в частности.
• ? Нехватка «связей» (нужных людей) для помощи в трудоустройстве.
• ? Лень! Слабая мотивация!
• ? Незнание технологии поиска работы, неумение грамотно составить резюме, подготовиться и пройти собеседование, неумение держать себя во время интервью и др.
• ? Психология неудачника (все равно откажут!), неуверенность в себе и своих силах. Личные проблемы и личностные недостатки.
• ? Недостаток средств для жизни и удовлетворения потребностей. Очень низкая стипендия, которая не позволяет хоть как- то существовать без поддержки родителей. Но низкая стипендия является и «плюсом», так как подталкивает студентов еще во время учебы подрабатывать, зарабатывая деньги для жизни и необходимый опыт работы.
• ? Неудобное расписание, которое не адаптировано под подработку студентов на рабочих местах. Многие вузы подработку не одобряют. Более того, студенты, которые работают, считаются, чуть ли не «преступниками», которые не хотят учиться. Это в корне неверно. Для многих студентов подработка - это единственный способ выжить и учиться.
• ? Невозможность совмещения учебы и работы, не прогуливая занятия.
• ? Отсутствие учета мнения студентов в области улучшения учебного процесса.
• ? Непонимание перспектив работы по специальности и, как следствие, невозможность разработки стратегии своей карьеры хотя бы на краткосрочный период.
• ? Академизм вузовских знаний, отсутствие практической направленности учебного процесса. Мало или нет вообще тренингов, деловых игр, стажировок.
• ? Многие преподаватели не имеют практического опыта работы по специальности.
• ? Нет связи вузов с крупными предприятиями - будущими работодателями.
• ? Нет обязательного распределения молодых специалистов по окончании вуза.
• ? Нет эффективной стратегии развития России, делающей упор на развитие производства, создание новых рабочих мест и модернизацию системы образования.
• ? Нет четкой приоритетности образования в стране и др.
• 6. Как решить данную проблему ? Можно сформировать предварительный список путей решения проблемы.
• ? Искать и разрабатывать методы, корректирующие учебный процесс под возможность студентов подрабатывать. Сделать удобное расписание!
• ? Разрешить официально подработку студентам, начиная с третьего курса.
• ? В законодательном порядке ввести понятие «время работы студента», как результат реализации нового расписания.
• ? Руководство кафедр и института должно получать обратную связь от студентов для построения этих методов.
• ? Разработка и реализация эффективной стратегии развития России, когда будет развиваться производство и создаваться новые рабочие места.
• ? Национальный приоритет - хорошее образование, как стержень развития и укрепления России!
• ? Скорректировать учебные планы и программы с приданием им практической направленности. Шире использовать тренинги, деловые игры, стажировки на предприятиях.
• ? К преподаванию допускать только профессорско-преподавательский состав (ППС), имеющий большой практический опыт по специальности.
• ? Студентам начинать поиск работы и подрабатывать на законных основаниях еще во время обучения в вузе.
• ? Изменить отношение к учебе и повышать свою квалификацию во время обучения (для студентов). Изменить отношение к работе студентов (для преподавателей).
• ? Прохождение во время обучения в вузе практических тренингов (в самом вузе или в сторонних тренинговых центрах), выработка необходимых ЗНУ, подтягивание языковой подготовки, изучение передового опыта и др.
• ? Преодолеть лень! Повысить уровень мотивации.
• ? Обучиться грамотно составлять резюме, подчеркивая свои сильные стороны, готовиться к собеседованию, настроиться на положительный результат, что позволит преодолеть психологические барьеры.
• ? Открыть при вузах научно-производственные предприятия (комплексы), где могли бы работать студенты, совместив при этом интересы вуза и студентов. Вуз получает возможность дополнительного финансирования за счет прибыли этих предприятий, а студенты - дополнительный заработок и практический опыт работы.
• ? Активизация знакомых, родных, нужных людей и «связей» для поиска работы.
• ? Открыть свое дело, что даст возможность самому создавать рабочие места, обеспечивая работой и себя и других людей, и т.д.

Вывод. Проблема очень актуальна. Стратегия каждой развитой страны направлена на создание общественного благосостояния. И благосостояние студентов как молодежной ячейки общества является важной частью этой стратегии. Проблема трудоустройства студентов сводит на нет их мотивацию к учебе, что ухудшает качество знаний выпускников и в серьезной степени мешает развитию страны. Ответы на ключевые вопросы «почему?» и «как?», позволяют совсем по-другому взглянуть на проблему трудоустройства. Главное заключается в том, что в настоящее время и студенты, и вуз вместе должны думать о будущей работе студентов, как специалистов. Студентам помимо хорошей учебы нужен опыт практической работы, так как без него устроиться на хорошую позицию практически невозможно. Вузам нужно подумать, как это обеспечить. С одной стороны, можно оптимизировать расписание, создав специальные «окна» для подработки студентов (это самое простое), а с другой - открыть при вузах научно-производственные комплексы, создав рабочие места для обучающихся студентов, где последние могли бы работать, зарабатывая деньги и опыт работы.

Конечно, в идеале нужны также прямые договоры с крупными и средними предприятиями на подготовку специалистов для них по определенным специальностям с гарантией трудоустройства и выплатой именных стипендий. Еще один важный момент связан с созданием центров оценки и сертификации квалификации новоиспеченных специалистов (ассесмент-центры) , которые предлагали сами же студенты в своих курсовых работах. В таких центрах выпускники будут сдавать настоящий экзамен на профпригодность. Все успешно сдавшие экзамен получат специальный сертификат, который должен убедить работодателей в качестве знаний бывшего студента. Для выпускника это может стать дополнительной строчкой в резюме - бонусом при поиске работы. В будущем получить сертификат придется всем, кто желает устроиться на хорошую работу (в Западной Европе человек не может устроиться на работу, если не получил признания профессионального сообщества). Понятно, что трудоустройство молодых специалистов не только их головная боль, но и задача государства. Здесь нужна государственная политика, нужна стратегия развития России, предусматривающая развитие экономики и создание новых рабочих мест.

Звездообразная диаграмма (рис. 4.10) позволяет разобрать проблему трудоустройства выпускников вузов и выявить ее причины по четырем составляющим. Рассмотрев звездообразную диаграмму, можно сделать вывод, что студенты стремятся стать профессионалами своего дела, чтобы добиться успеха в материальном и личностном плане. Однако отсутствие опыта работы значительно осложняет им жизнь после окончания вуза. Работодатели очень предвзято относятся к молодым специалистом. Выход один - студентам набирать опыт работы и при этом не быть отчисленным с последнего курса. Рассматривая актуальный для сегодняшней ситуации процесс обучения, это довольно сложно. Опыт работы губит учебу, и наоборот. Необходим конструктивный «диалог» между студентами и «верхами образования» хотя бы для обмена мнениями и возможной коррекции учебного процесса под его главного потребителя - студента. А благодаря знаниям студентов, которые впоследствии будут давать отдачу в виде доходов в бюджет страны и прироста ВВП, конечным потребителем этого процесса можно по праву считать весь Российский Народ.

Диаграмма Исикавы для рассмотрения проблемы трудоустройства выпускников вузов (рис. 4.11).

Основываясь на полученной диаграмме Исикавы, делаем вывод, что глубинные причины проблемы кроются:

• ? в отсутствии единого понимания учебного процесса у студентов и преподавателей;
• ? отсутствии практической направленности учебного процесса;
• ? невозможности закрепления теоретических знаний на практике в виду отсутствия работы (подработки) по специальности;
• ? отсутствии возможности свободного посещения и самостоятельного изучения непрофильных предметов;
• ? ориентации на сырьевую экономику, отсутствии эффективной стратегии развития России, нацеленной на развитие производства и создание новых рабочих мест;
• ? низких стипендиях и слабом финансировании всей системы образования, учебных заведений и преподавателей и др.

Рис. 4.10.

Рис. 4.11.

Лестничная диаграмма (рис. 4.12) позволяет установить причинно- следственную связь между основными причинами проблемы трудоустройства выпускников и выявить коренную причину проблемы.

В современных условиях повышаются требования к уровню квалификации кадров на рынке труда. Поэтому вопросы конкурентоспособности и трудоустройства молодых специалистов приобретают особую актуальность. В экономической теории рынок труда относится к рынку факторов производства. Структура рынка труда определяется соотношением различных категорий труда (специальностей, профессий), формирующих спрос и предложение. Поэтому реальный рынок труда представляется рынком профессий, т.е. совокупностью специализированных рынков. Например, существует рынок труда таких профессий, как токарь, электрик, или инженер-строитель, инженер-конструктор и т.д.

Каждый такой рынок может иметь определенную сегментацию, т.е. группировку по определенному признаку, что формирует катего-рию занятых. Специализированный рынок труда, как правило, груп-пируется по уровню квалификации, уровню образования, половозрастным характеристикам;

Социологические исследования российского рынка труда показывают, что наибольшие сложности с трудоустройством испытывают молодые люди до 25 лет. Молодёжь составляет среди безработных 27,1%, в том числе в возрасте 15-19 лет - 5,8%, в возрасте 20-24 года - 21,4%. Ежегодно на рынок труда приходят выпускники системы начального, среднего и высшего профессионального образования. Общая численность этой категории составляет около 1,5 млн.чел. в год. В это число не входят выпускники, призванные в ряды Вооруженных сил, а также продолжившие обучение на других уровнях профессионального образования.

Студенты высших учебных заведений являются представительной группой российской молодежи, В вузах нашей страны обучается более 7,5 млн.студентов. Несмотря на ежегодное уменьшение безработицы в нашей стране, проблема занятости молодежи не теряет остроты: более 2,5 млн. молодых людей не имеют работы, трудоустраиваются лишь 50% выпускников вузов. Данные социологических опросов свидетельствуют, что безработными оказываются даже выпускники престижных вузов. В концепции « Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы» отмечалось, что более четверти выпускников учреждений высшего профессионального образования не трудоустраиваются по полученной в учебном заведении специальности. В случае поступления на работу по специальности они не владеют современными и эффективными способами деятельности на производстве.

Как известно, наш рынок труда перенасыщен экономистами, юристами и менеджерами, которым с большим трудом удаётся устроиться на работу по профессии, в то время как наиболее востребованы инженерные и рабочие специальности. В Москве и Петербурге по специальностям слесарь, электрик, механик и т.п. вакансий уже больше, чем предложений. Коэффициент превышения уровня безработицы среди молодежи в среднем по возрастной группе среди городского населения - 3,1 раза, сельского населения - 2,4 раза.

Роль государства в решении проблемы трудоустройства молодежи, в том числе и выпускников вузов невероятновелика. Грамотная политика в сфере занятости молодежи, безусловно, поможет системе профессионального образования адекватно реагировать на потребности рынка труда, направлять трудовые ресурсы в необходимое, нуждающееся в квалифицированных кадрах, русло и увеличить долю выпускников, трудоустраивающихся по полученной специальности.

Важным направлением такой политики является профориентационная работа среди школьников по специальностям, которые востребованы на рынке труда. К числу административных мер следует отнести введение определённого срока обязательной отработки по специальностям, подготавливаемым для государственных предприятий и бюджетных учреждений, например, для студентов педагогических вузов. Тем самым сократиться нехватка педагогических работников в школах.

Наряду с данными мерами в рамках программы занятости молодежи важное социально-экономическое значение имеет применение такого направления регулирования спроса и предложения на рынке труда, как рациональное использование гибких форм занятости, гибкого режима рабочего времени на российских предприятиях. Зарубежный опыт показывает, что в развитых странах проявляется тенденция принятия законов о работе на срок, на неполное рабочее время, о дистанционном труде. Подобный подход является более эффективным, чем принудительные отпуска или неполная рабочая неделя для всех работающих. В свою очередь, работа по специальности, которая требует определенной профессиональной подготовки, знаний и опыта, позволяет сохранить квалификацию молодых специалистов. С персональной точки зрения гибкий режим рабочего времени позволяет работникам повысить личную независимость на рабочем месте, а также полнее удовлетворять свои запросы относительно профессиональной деятельности и повышения квалификации без отрыва от производства. Представляется важным обеспечивать содействие частичной занятости молодежи на основе гибких графиков, изучая этот опыт и адаптируя его к условиям нашей страны.

Политику занятости нельзя сводить лишь к помощи безработным, она должна отражать интересы человека в сфере труда. В мировой науке и практике уже давно сформировалось и нашло реальное воплощение понимание политики занятости как инструмента наиболее полной реализации и развития трудового потенциала населения. Меры, направленные на помощь безработным, составляют лишь органическую часть этого более широкого контекста. Нельзя не согласиться с экспертами в том, что государству необходимо направлять средства на программы переподготовки и повышения профессиональной конкурентоспособности среди молодежи. Молодым специалистам нужно не платить пособия по безработице, а вовлекать их в активные мероприятия, учить тому, чтобы выпускники были конкурентоспособными на рынке труда. Это позволит снизить напряженность в молодежном секторе рынка труда. Реализация подобных мер является прямым инвестированием государства и регионов в будущее и поможет обеспечить социальную защищенность не только молодежи, но других категорий безработных.

Дипломная работа

«ПРОБЛЕМА ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ»

Мурманск

ВВЕДЕНИЕ .. 3

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия. 9

1.2. Дисбаланс между рынком образования и рынком труда. 15

1.3. Противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда. 22

1.4. Трудоустройство и занятость выпускников вузов: система содействия. 31

ВВЕДЕНИЕ

Обоснование актуальности темы:трудмолодежии ее занятость являются одной из центральных проблем социально-трудовых отношений, которой уделяется постоянное вниманиена национальном, региональном и международном уровнях.

Трудоустройство молодежи – один из самых сложных вопросов реализации государственной молодежной политики. Значительные проблемы с занятостью молодежи вызваны тем, что в процессе формирования в стране рыночной экономики и рынка труда происходят существенные сдвиги в структуре занятости населения, в спросе на различные категории работников. Спрос зачастую оказывается не согласованным с предложением. В последнее время все чаще говорят о том, что система профессионального образования должна удовлетворять постоянно изменяющимся потребностям рынка труда в специалистах. Ситуация образовательного пространства показывает другую тенденцию – выбор специальности и учебного заведения зачастую не связывается с последующим трудоустройством (или ориентирован лишь частично). В этом и заключается проблема: рынок труда требует от образования удовлетворения своих социально-экономических потребностей в квалификационной рабочей силе, а рынок образования удовлетворяет личностные потребности индивидов в получении образования.

Таким образом, нынешняя ситуация на рынке труда характеризуется, с одной стороны, снижением спроса на молодых специалистов, с другой стороны – существенным ужесточением требований к их профессиональной подготовке, поэтому значительная часть выпускников Вузов сталкиваются с серьезными трудностями при трудоустройстве.

Взаимодействие системы образования и рынка труда связано и с отношением молодежи к труду. За последнее время материальное благополучие, культ денег поднялся на первое место в иерархии ценностных ориентаций значительной части молодежи. В сознании и поведении молодежи, в том числе выпускников вузов, все больше усиливается социальный прагматизм. Понимая сложившиеся реалии, молодежь стремится к социальному самообеспечению.

В настоящее время ряд исследователей отмечает обострение диспропорции между профессиональными ориентациями молодежи и реальными потребностями рынка труда. Профессиональная ориентация молодого поколения зачастую строится не на знании содержания профессии и трудовых операций, а на внешних ее атрибутах. Уже два десятилетия в ранге престижных у выпускников школ числятся профессии юриста и экономиста, причем, иногда помимо ее названия, а точнее профессионального направления, старшеклассники больше ничего не знают о своей будущей трудовой деятельности. Эти стереотипы продолжают срабатывать, несмотря на насыщение рынка труда специалистами данного профиля, отсутствие соответствующих вакансий (спроса) и появление безработицы среди выпускников, имеющих эти специальности.

Исследователи отмечают еще одну проблему, возникающую у выпускников при трудоустройстве, это широта специальности («менеджмент организации»). С одной стороны, она позволяет реализоваться во многих сферах, с другой стороны, при трудоустройстве на работу требуются углубленные знания в каком-то одном направлении.

В нашем регионе существуют проблемы явного преобладания гуманитарных специальностей над техническими и явным спросом на рабочие специальности.

Вышеуказанные проблемы трудоустройства молодежи хорошо описаны в литературе, они остаются актуальными, но и по сей день молодежь в большинстве случаев продолжает осуществлять те выборы, которые ведут к их сохранению и даже усилению. Поэтому представляет интерес изучение степени информированности молодежи о данных проблемах и причин, по которым молодые люди продолжают делать устоявшиеся образовательные и профессиональные выборы.

Степень разработанности проблемы: проблемы занятости выпускников вузов – тема комплексная и дисциплинарная. Исследованием данных проблем занимались многие ученые различных отраслей знаний – социологи, экономисты, психологи. В свою очередь, вышеуказанные проблемы связаны со следующими направлениями социологии: социологией образования, социологией труда, социологией молодежи.

Проблемами понятий занятости и безработицы занимались следующие зарубежные ученые: У. Пети, А. Смит и Д. Рикардо, К. Маркс, Д.М. Кейнс. И наши отечественные исследователи: Д.Ж. Маркович, В.В. Колосовский, В.В. Радаев, О. Волкова, В.С. Афанасьев, А.В. Шуваев, Е.В. Шуваева, В. Рыжиков.

Анализированием преобразований, происходящих в системе образования как социальном институте, занимались следующие ученые: Т.В. Плетнева, И.И. Задорожная, А. Молчанов, Т. Бельчик, модернизации российского образования также был посвящен доклад Министерства Образования России.

Исследованием профессионально-квалификационным дисбалансом рынка труда, занимались следующие ученые: И. Иванова, Г. Зборовский, Е. Пьянкова.

Изучением противоречий между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда занимались О. Грищенко, Е. Пьянкова, Д. Захаров, С. Скутнева, В. Карпец, Е. Коган, О. Урбан, Н. Малиева, Ф. Шереги.

Ученые, которые занимались темой системы содействия трудоустройства выпускников: Е. Илясов, Е. Кулешова, Ю. Земледельцева, Н. Малиева, Г. Гончар, А. Молчанов, И. Иванова, О. Дубовова, В. Радаев.

В указанной литературе достаточно полно и всесторонне описаны проблемы образовательного и профессионального выбора молодежи, трудоустройства и трудовой занятости, полученные в эмпирических исследованиях и представленные выше при описании проблемного поля, но при этом не изучалась информированность самой молодежи об этих проблемах и причины, по которым молодежь продолжает их продуцировать, на что и направлена данная дипломная работа.

Объектом дипломной работы выступает феномен трудовой занятости современной молодежи.

Предметом изучения являются проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Основная цель работы изучить проблемы трудоустройства выпускников вузов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач :

Изучить занятость как социальный феномен;

Выявить дисбаланс между рынком образования и рынком труда;

Определить противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда;

Изучить систему содействия трудоустройству и занятости выпускников вузов.

Задачей по эмпирическому исследованию являетсяизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения.

Методологическая база дипломного исследования: В качестве теоретической основы для дипломной работы был выбран структурно–функциональный подход к исследованию проблем трудоустройства выпускников вузов.

Эмпирической базой для исследования выступили студенты 4, 5 курсов МГПУ. Соответственно они выступили объектом социологического исследования, а предметом изучения - мнения студентов по проблемам профессионального выбора и трудоустройства.

Дипломная работа состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы и подпункты, заключения, пяти приложений и списка литературы. В первой главе рассматриваются такие понятия, как «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица», «безработица молодежи», раскрываются причины дисбаланса между рынком образования и рынком труда, рассматриваются противоречия между социально-ценностными ориентациями, профессиональными ожиданиями выпускников вузов и требованиями работодателей на рынке труда и изучается система содействия в трудоустройстве и занятости выпускников вузов. Во второй главе приводится исследование, целью которого являлосьизучение мнения студентов 4 и 5 курсов МГПУ по существующим проблемам профессионального выбора и трудоустройства выпускников и возможным путям их решения. В приложениях содержатся транскрипты проведенных со студентами групповых дискуссий.

I. ТЕОРЕТИКО-СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ ТРУДОУСТРОЙСТВА ВЫПУСКНИКОВ ВУЗОВ

1.1 Занятость как социальный феномен: основные понятия.

Раскрытие теоретических принципов изучения проблем возникающих у выпускников вузов при трудоустройстве предполагает уточнение основных понятий социологии труда. Наиболее существенными для данного исследования представляются понятия «занятость», «рынок труда», «рынок труда молодежи», «безработица» и «безработица молодежи».

Занятость – понятие очень емкое, соединяющее в себе экономические и социальные результаты функционирования всей экономической системы. Историю возникновения проблемы занятости изучает в своей монографии В.С. Афанасьев. Он пишет, что появление феномена занятости в истории возникает с появлением капитализма. Тогда появляется и большое число теорий занятости. В период раннего капитализма, для которого характерно экстенсивное производство, существовала потребность в многочисленной и дешевой рабочей силе, поэтому теоретики первоначального накопления капитала, в частности Уильям Пети, подчеркивают значение рабочей силы. По мнению Вильяма Петти, с развитием капитализма получает свое полное выражение свободная конкуренция капитала, свобода трудоустройства. Именно в таких условиях и возникают вопросы занятости и безработицы.

В период дальнейшего развития капитализма представители английской школы политической экономии – Адам Смит и Давид Риккардо установили, что в условиях капиталистических отношений занятость зависела не только от существующих потребностей, но и от доброй воли работодателя. Поэтому занятость всегда была меньшей, чем предложение рабочей силы.

Карл Маркс дал наиболее полное объяснение занятости, представляющую собой научную основу для социологического изучения занятости, которая имеет не только экономический, но и социологический аспект. Он показал, что при капитализме накопление и концентрация капитала приводят к росту органического состава капитала, т.е. все больше денег вкладывается в средства производства и все меньше в рабочую силу, поэтому и существует безработица.

Среди первых теоретиков, понявших, что безработицу в капиталистическом обществе невозможно объяснить с помощью классических рыночных теорий (либеральных теорий), был Джон Мейнард Кейнс. Он изложил теорию, в соответствии с которой занятость – это не постоянная реальность капиталистического общества. Напротив, при капитализме существует принудительная безработица, считал он и она представляет собой главную проблему. Д.М. Кейнс считал, что полная занятость может быть достигнута только при совпадении полного предложения и полного спроса, а безработица исчезнет тогда, когда общий спрос на товары и услуги меньше, чем их предложение. Возникающие по сей день в капиталистическом обществе теории занятости, старающиеся объяснить безработицу и отыскать условия, при которых могла бы быть осуществлена полная занятость, пока не смогли решить этой проблемы.

Кроме того, как отмечает В.В. Колосовский, ситуация с занятостью характеризует состояние не только экономических отношений, но и социальной системы в целом. В реформируемых обществах она остается неадекватной требованиям рыночной экономики. Значительно сложнее преобразовать социально–трудовые отношения, чем общие макроэкономические условия развития, так как конкурентный характер трудоустройства предполагает наличие сформировавшегося рынка труда.

Из современных теорий занятости, можно отметить теории занятости Марковича Д.Ж. и Радаева В.В. Маркович Д.Ж. отмечает, что занятость означает тот факт, когда трудоспособные члены общества самостоятельно или в сообществе с другими членами общества осуществляют какой-либо вид общественно полезного труда, направленного на удовлетворение своих и определенных общественных потребностей. Чтобы осуществить определенную занятость, необходимо наличие реальных возможностей, то есть необходимо, чтобы люди могли пользоваться средствами производства. Радаев В.В. в своих лекциях об экономической социологии обращает внимание на то, что отношения занятости выражают те условия, на которых происходит создание рабочих мест и распределения работников по рабочим местам. Эти отношения включают в себя: поиск работы и рабочей силы, порядок найма и высвобождения работников, условия и содержания труда, установление уровня оплаты и формы сопутствующих льгот.

Таким образом, существующих понятий о занятости много, но мы в данной работе под занятостью будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения.

С занятостью тесно связано понятие безработицы . Как отмечают исследователи, это одно из самых тяжелых состояний, в котором может оказаться человек. Шуваев А.В. пишет, что характерной особенностью и неотъемлемым элементом современного рынка труда является безработица. Объясняется она невозможностью найти работу для лиц трудоспособного возраста (в соответствии с их уровнем квалификации, профессиональными возможностями и желаниями) и обусловлена прежде всего дефицитом спроса на рабочую силу и превышением ее предложения. Одновременно она представляет собой сложное общественное явление, вызывающее ряд тяжелых последствий как для конкретного человека, так и в целом для общества. Проблемы безработицы находят свое широкое отражение уже в трудах таких известных зарубежных ученых, как В. Петти, А. Смит, Д. Рикардо, Дж. Милль. Характеризуя безработицу как отрицательное социально-экономическое явление, они указывают на те или иные причины, порождающие данный феномен. Однако главными, по их мнению, являются избыточный рост населения и конкуренция на рынке труда, колебания спроса на рабочую силу и неурожай в сельском хозяйстве, разорение землевладельцев и сезонность производства, внедрение машинного производства и рост заработной платы.

В условиях перехода к рыночной экономике негативный эффект безработицы еще более ощутим, чем в сложившемся рыночном хозяйстве, поскольку система материальной поддержки безработных в переходный период находится на стадии своего формирования и поэтому малоэффективна. Недостаток финансовых ресурсов не позволяет поддерживать пособие по безработице на приемлемом, хотя бы приближенном к прожиточному минимуму уровне. Наконец, трудоспособное население, сформировавшееся в условиях стабильной высокой занятости плановой экономики, психологически более тяжело воспринимает потерю работы.

В данной работе представляет интерес изучения именно безработицы молодежи. Безработица молодежи – социально-экономическая ситуация, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям. Безработица молодежи как социальная проблема актуализируется, когда доля безработных в возрасте 16-29 лет существенно превышает долю безработных в других возрастных группах. На рынке труда молодежь – одна из наименее защищенных категорий работников наряду с женщинами и инвалидами. Низкая конкурентоспособность молодежи объясняется отсутствием достаточного производственного опыта и необходимого стажа работы по специальности.

Также важный интерес представляет изучение такого понятия как рынок труда. Рынок труда– это конкурентные отношения на основе спроса и добровольного предложения найма со стороны работников определенных профессий и квалификации. Рынок труда формируется на основе спроса и предложения, стоимости рабочей силы, предельной производительности труда и конкуренции между работниками, обладающими различными ресурсами профессионализма и трудоспособности. Он предполагает меняющуюся долю безработных в составе трудоспособного населения, связан с экономическими циклами подъема и спада деловой активности.

Долгое время проблемами рынка труда в нашей стране не занимались, поскольку его не существовало. В условиях административно–командной системы управление человеческими ресурсами осуществлялось централизованно. Для выпускников вузов существовала система обязательного распределения. Граждане России получили право свободно распоряжаться своей способностью к труду в 1991 году с принятием закона о занятости населения. Система обязательного распределения выпускников прекратила свое существование.

Молодежный рынок труда формируется молодыми людьми, нуждающимися в трудоустройстве. Это незанятые выпускники вузов, среднетехнических и среднеспециальных, общеобразовательных учебных заведений. Не все выпускники учебных заведений ищут работу и попадают на рынок труда. Часть из них планирует продолжить образование, другие не трудоустраиваются по иным причинам. Вопрос об участии молодежи в профессиональном труде и ее отношении к нему может и должен рассматриваться в общем контексте трудовых отношений. Не имея собственного опыта, молодые люди не всегда могут понять и сформулировать чего они хотят, но очень чутко реагируют на социальные сигналы – насколько общество ценит труд. Проблема включения молодежи в трудовую сферу жизнедеятельности носит сегодня центральный характер, поскольку именно эта группа будет определять качество человеческого потенциала России в ближайшие тридцать–сорок лет.

Таким образом, мы можем сказать, что данные понятия имеют множество толкований, многие зарубежные и отечественные исследователи, занимались проблемами «занятости» и «безработицы», «рынком труда молодежи» и «безработицей молодежи». Из выше перечисленных определений в данной работе под занятостью мы будем понимать деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодательству и приносящая заработок, трудовой доход и включающая в себя следующие показатели: полноту включения в общественное производство активной части населения; уровень сбалансированности рабочих мест и трудовых ресурсов и соответствие занятости социально-экономическим запросам населения, данное определение наиболее полно отражает суть явления занятости. В понятии безработица, нас конкретней всего интересует безработица молодежи и под ней мы будем понимать социально-экономическую ситуацию, при которой наиболее молодая часть активного, трудоспособного населения не может найти работу, соответствующую их подготовке и способностям.

Похожая информация.

• Анисимова Виктория Сергеевна , кандидат наук, доцент, доцент
• Российский государственный социальный университет

• ПРОБЛЕМЫ ТРУДОУСТРОЙСТВА
• ВЫПУСКНИК
• РЫНОК ТРУДА
• МОЛОДОЙ СПЕЦИАЛИСТ
• ТРУДОУСТРОЙСТВО

• Корпоративная культура как важнейший элемент организаций сферы фитнес-услуг
• Профессиональная подготовка и уровень образованности кадров на предприятии ООО «Чистый город» города Барнаула
• Особенности online-коммуникации в малых группах в нетворкинге
• Формирование экологической культуры современной молодежи на примере города Белгорода

Проблема трудоустройства выпускников ВУЗов, ССУЗов на сегодняшний день получила дополнительную актуальность в связи с обострившейся необходимостью не только в практической реализации полученных знаний и навыков, но и в обеспечении себя средствами для нормальной жизнедеятельности и удовлетворения собственных потребностей . Тем более система государственного распределения выпускников осталась в прошлом.

В современных условиях молодые специалисты сталкиваются с довольно жесткими условиями рынка. Нельзя не отметить, что в настоящее время молодежь представляет самую многочисленную социальную группу безработных (более 30% от общего числа официально зарегистрированных безработных, а выпускники образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования из этого числа представляют 25-28%) . Поэтому выявление причин затруднений трудоустройства выпускников и поиск путей решений данной проблемы представляет собой задачу, требующую скорейшего разрешения.

Выпускники находятся в затруднительной ситуации, в первую очередь, в связи со своей низкой конкурентоспособностью на рынке труда в силу таких факторов, как отсутствие опыта работы, недостаточность знаний, необходимость наставничества и т.д.

Согласно данным Росстата, в численности безработных 22,6% составляют лица, не имеющие опыта трудовой деятельности. В феврале 2015г. их численность составила 1 млн. человек. В числе безработных, не имеющих опыта трудовой деятельности, 16,7% составляет молодежь в возрасте от 15 до 19 лет, 47,3% - от 20 до 24 лет, 16,6% - от 25 до 29 лет.

Эксперты считают, что безработных людей в возрасте 15–24 лет в России уже в пять раз больше, чем нетрудоустроенных 30–49-летних. В сентябре среди безработных городских жителей числилось 31,6% россиян 15–24 лет, по данным Росстата. У 20–24-летних этот показатель составляет 13,5%, а к 25–29 годам падает до 4,6%.

Обратимся к диагностике причин возникновения такой ситуации. Конечно же, как отмечали выше, ключевыми причинами нежелания работодателей принимать на работу «вчерашних студентов» являются отсутствие у последних опыта, недостаточность знаний в сфере будущей работы и пр. Также не последним в рейтинге причин находится и высокая конкурентоспособность на рынке труда, особенно среди, так называемых, распространенных и популярных профессий.

К слову, проведенные исследования показали, что наибольшим спросом у выпускников пользуются такие профессии, как экономист, бухгалтер, менеджер, юрист, программист, web-дизайнер, специалист по телекоммуникациям, банковские служащие, рекламисты, маркетологи, бренд-менеджеры .

Одна из причин молодежной безработицы – нестыковка устремлений выпускников с реальностью. Многие хотят быть специалистами высокого полета, юристами, банкирами, а требуются в основном курьеры, продавцы, слесари и страховые агенты. Именно такую работу чаще всего предлагают молодым.

Также в рамках данного исследования имеет смысл представить основные выявленные причины сложности трудоустройства молодых специалистов на современном этапе :

• незнание абитуриентов о тенденциях рынка труда, о востребованных профессиях, поэтому бывают случаи, когда полученная специальность на деле оказывается просто невостребованной;
• слабая информированность выпускников о состоянии современного рынка труда, о предъявляемых работнику требованиях;
• низкий уровень взаимодействия системы «образовательная организация- работодатель», а также слабо налаженная связь вуза с органами службы занятости, а также другими немаловажными структурами в сфере трудоустройства;
• недооценка работодателями таких, присущих молодежи, качеств, как обучаемость, мобильность, стрессоустойчивость, коммуникабельность и т.д.;
• повышенные представления выпускников о своих знаниях, умениях и навыках, престижности полученной профессии, следовательно, завышены желания по оплате труда, что ведет к незаинтересованности работодателей в данном кандидате и пр.

В заключение исследования отметим, что современная ситуация на рынке труда для молодежи является неудовлетворительной. Выпускники испытывают колоссальные трудности при трудоустройстве. Большая часть выпускников отметила, что наиболее верный способ трудоустроиться сегодня – это наличие «нужных» знакомств и связей .

Таким образом, нами видится, что без кардинальных трансформаций на рынке труда не обойтись. Для решения данной задачи необходимо повысить взаимодействие образовательной организации с представителями работодателей, и еще на уровне производственных и преддипломных практик, ориентировать выпускников и работодателей друг на друга. В этой связи, увеличение объема часов практических занятий в вузах будет являться повышением навыков и практического мастерства выпускников. Систематическое проведение ярмарок вакансий также, безусловно, способствует благоприятному разрешению существующих барьеров трудоустройства выпускников.

Немаловажным фактором является поддержка государства: проведение активной политики, разработка и внедрение соответствующего законодательства, выделение рабочих мест именно под выпускников, организация активной поддержки работодателям, принимающим на работу молодых специалистов и т.д. .

Таким образом, для решения проблем трудоустройства выпускников образовательных организаций необходимо, прежде всего, совершенствование нормативно-правовой базы государственной молодежной политики, развитие механизма профориентации и профессиональной подготовки для повышения конкурентоспособности выпускника на рынке труда в современных условиях с активным привлечением органов исполнительной власти, местного самоуправления, службы занятости, государственных и общественных организаций, а также внедрение механизма госзаказа на подготовку специалистов в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования.

Список литературы

1. Афиногенова И.Н. Проблемы личностно-профессионального развития студента в условиях высшего учебного заведения // Профессионально-личностное развитие преподавателя и студента: традиции, проблемы, перспективы Материалы III Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием). 2015. С. 427-430.
2. Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Формирование системы подготовки высококвалифицированных кадров в условиях непрерывного образования // Территория науки. 2015. № 5. С. 7-11.
3. Годовникова А.М. Специалиста надо готовить со школьной скамьи // Территория науки. 2013. № 1.С. 11-13.
4. Жильников А.Ю. Формирование системы здоровьесбережения обучающихся в образовательной организации // Синергия. 2016. № 3. С. 31-36.
5. Зайцев И.С. Высшее образование и повышение квалификации специалистов педагогического профиля: вопросы преемственности // Территория науки. 2016. № 3. С. 28-32.
6. Зайцева В.А.. 2016. Т. 2. № 51. С. 259-263.
7. Мычка С.Ю., Шаталов М.А. Маркетинг образовательных услуг как инструмент привлечения абитуриентов в высшие учебные заведения // Стратегия 2015: образование через всю жизнь. Традиции и новации Сборник статей научно-практической конференции. Удмуртский государственный университет, Институт дополнительного профессионального образования. 2016. С. 59-63.
8. Никитина А.В. Характеристики системы инфокоммуникационного взаимодействия субъектов образовательного процесса // Синергия. 2015. № 1. С. 21-25.
9. Сас Н.Н. Обеспечение взаимосвязи основ теории, стандартов профессиональной деятельности, методического сопровождения и результатов обучения инновационному управлению учебными заведениями на основе компетентностного подхода и модульной организации процесса обучения // Синергия. 2015. № 1. С. 8-20.
10. Свиридова Г.Ф.. 2016. Т. 2. № 48. С. 258-262.
11. Смольянинова И.В., Шаталов М.А. Направления модернизации высшего профессионального образования // Социально-экономическая политика России при переходе на инновационный путь развития Материалы 7-й международной научно-практической конференции. 2015. С. 146-148.
12. Шаталов М.А., Ахмедов А.Э., Смольянинова И.В. Формирование системы профессиональной мобильности в условиях непрерывного образования // Территория науки. 2015. № 6. С. 74-78.