Leseferdighetstimer
(integrert tilnærming)
Leksjon 1 (lesing) og 1 (skriving)
Leksjonsemner: Lesning: «ABC» er den første pedagogiske boken (s. 2).
Brev:"Kopibøker" - den første læreboken (s. 3-6). Trening av finmotorikk.
Leksjonens mål:
Fagresultater: student bli kjent med "ABC", dens formål, forfattere, strukturen til læreboken (omslag, tittelside), regler for håndtering av pedagogisk bok, symboler på s. 2 og deres formål; vil bli kjent med kopibøker, riktig holdning ved skriving, med skriveredskaper, vil begynne tog finmotorikk i hånden: utfør tegninger, skyggelegging.
Meta-emneresultater: eleven vil bli kjent med begrepet en leksjons læringsmål og begynne å mestre evnen til å akseptere og opprettholde mål og mål pedagogiske aktiviteter, vil bli kjent med tegnsymbolske midler for å presentere informasjon (symboler på "ABC"), vil begynne å mestre de første formene for kognitiv refleksjon: svar på de siste spørsmålene i leksjonen, evaluer personlige prestasjoner ved å bruke notater i kopibøker.
Personlige resultater: forstå og akseptere en ny sosial posisjon, nytt system skoleforhold. Eleven skal bli kjent med atferdsreglene på skolen og riktig holdning under mentalt arbeid.
Utstyr: studenter– «ABC» del I, «Kopibok» del I, bokstøtter, blyanter, kulepenner; hos læreren– «ABC», del I-II, «Kopibok», del I-IV, blyant, penn, elektronisk tillegg til «ABC», innspilling av første vers og refreng av sangen «School Waltz» (musikk av D. Kabalevsky) , lyrics . E. Dolmatovsky) ("På den første fine dagen i september ..."); i klassen– en datamaskin med høyttalere, en multimediaprojektor med lerret, skoleordbøker.
Forarbeid: På foreldremøte be foreldre om å oppmuntre barna sine til å studere godt, fortelle dem om deres første lærer, om studiene deres, om reglene for oppførsel i klasserommet og på skolen; legg «ABC» del I, en enkel blyant og en kulepenn med blått blekk i ryggsekkene.
I løpet av timene
Målsetting av seksjonen (stadiet) av den pre-litterære perioden, læreoppgave lekse.
Innledende samtale fra læreren: «Gutter, fra denne leksjonen skal vi lære å lese og skrive. Hvorfor tror du vi trenger å lære å lese og skrive? (barnas forutsetninger. Når det oppstår støy, minner læreren om atferdsreglene i timen). Å bli en kultivert, vellykket person, å ha muligheten til å studere andre fag, å fortsette utdannelsen.
Men først, la oss lære å sitte riktig ved skrivebordet, slik at ryggen ikke gjør vondt og vi kan jobbe produktivt. Stå opp og sett deg ned, vis hvordan du sitter riktig (barna gjør det, så viser læreren selv hvordan du gjør det, barna gjentar). Å lære å lese og skrive er vanskelig, så i de første timene vil vi bare forberede oss på dette: jobbe med bilder fra våre første lærebøker, fortelle historier, uttrykke våre meninger, tegne, skrive elementer av bokstaver. Ved hver leksjon vil vi først sette oss en læringsoppgave, og på slutten av leksjonen vil vi konkludere om vi har fullført denne oppgaven eller ikke. Oppgaven med de to første timene i dag er å bli kjent med vår første lærebok og første arbeidsbok.»
Lesing: Analytisk stadium. Det første verset og refrenget av sangen "School Waltz" lyder. I fremtiden vil denne musikalske introduksjonen være "telefonkortet" for leksjoner dedikert til å studere.
Læreren viser "ABC", sier hvorfor det heter det (az + buki), sier at det er et andrenavn - primer, spør hvorfor den første læreboken kan kalles en primer, leser deretter opp listen over forfattere fra p 2, rapporterer at foreldre til barn studerte ved å bruke V.G Goretskys lærebøker, og dette er den mest autoritative læreboken. Deretter ser barna på symbolene på s. 2 og finner dem i margene på «ABC» (symbolspaltene leses enten av læreren selv eller av beleste elever). Når det gjelder ordboken, finner barna dette ikonet i margene (Del I, s. 46, 54, 58), læreren viser ordboken og sier at «ABC» er hovedlæreboken under lese- og skrivelæring, men det finnes også ytterligere informasjonsmidler, og du må bruke dem for å bli moderne kulturperson. På slutten av ABC-analysen ber læreren (for å beholde læringsoppgaven i timen) om å huske læringsoppgaven i timen og si hvilken del av den som ble fullført.
Brev: Deretter går barna videre til analysen av «Oppskrift» nr. 1. Læreren gjør barna oppmerksom på at V.G Goretsky også er en av forfatterne av kopibøkene. Alfabetet blir gjennomgått, og læreren kommuniserer hovedmålet med lese- og skriveopplæring: å lære alle bokstavene og lære å skrive dem riktig.
Deretter justeres landingen i henhold til illustrasjonen på s. 4, 5 under skriving. På s. 4 ser barna på eldgamle skriveredskaper for å skrive på bjørkebark, leirtavler, fjærpenner og stålpenner, et blekkhus, læreren navngir dem, og så på silt. på s. 5 navngir barna selv moderne skriveredskaper og viser frem sine kulepenner, tusj og blyanter. Læreren forteller at folk pleide å skrive på skrivemaskiner, men nå skriver de på datamaskiner og bærbare datamaskiner. Hvis klassen er utstyrt med en multimediaprojektor og lerret, samt en interaktiv tavle, må du ta hensyn til dem.
Brev: Deretter fullfører barna oppgavene i «Kopibok» nr. 1 på s.6. Før dette utføres forberedelse til skriving i form av fingergymnastikk (løsne og feste knapper, "spille piano", viftebevegelser av fingrene, knyttede og åpne knyttnever). Læreren viser hvordan du holder en penn når du skriver og hvordan du plasserer en notatbok. Barn sporer tegningene langs konturen og utfører skyggelegging i samme retning som pinnene, og prøver å ikke gå utover konturen. Mens han fullfører oppgaver, går læreren gjennom radene og korrigerer posisjonen til notatbøkene, posisjonen til fingrene og holdning. På slutten av tekstforfatterstadiet stilles det igjen spørsmål om den pedagogiske oppgaven i timen og om denne delen av oppgaven er fullført.
Leksjonssammendrag.
Samtale:
Hva lærte vi om i leksjonen?
Hvorfor heter den første læreboken ABC?
Hvorfor kan det kalles en primer?
Vis hvordan omslaget til alfabetet ser ut.
Vis det som kalles en tittelside.
Hvorfor trenger vi symboler i læreboken?
Vis hvordan du holder en penn.
Vis hvordan du sitter riktig ved skrivebordet.
Hvordan skal du oppføre deg i timen?
Refleksjonsstadiet.
Den pedagogiske oppgaven i timen gjentas og barnas mening avklares om den ble gjennomført eller ikke (meninger må begrunnes). Øverst på side 3-6 i arbeidsboken vurderer elevene seg selv ved å bruke en skala foreslått av læreren.
Kroppsøvingsreferat utføres ved de første tegn på tretthet hos barn. I de første dagene av skolen, på grunn av den forståelige spenningen hos barn, bør kroppsøvingsøkter ikke være stimulerende. Det er bedre å dirigere dem til musikken til "visittkortet".
Anbefalinger for å jobbe i en familie. I første klasse gis det ikke lekser, men foreldre kan rådes til å trene barna sine i å spore konturene i tegningene i «Kopibok» nr. 1 på s. 4-5, og i å fargelegge disse tegningene.
Leksjon 2 (lesing) og 2 (skriving)
Leksjonsemner: Lesning: Hei skole! Muntlig og skriftspråk. Forslag (s. 4-5).
Brev: Arbeidslinje. Øvre og nedre linjer på arbeidslinjen (s. 7-8). Skisserte tegninger.
Leksjonens mål:
Av de planlagte resultatene er de viktigste for disse leksjonene følgende:
Fagresultater: student bli kjent med reglene for gjennomføring av en diskusjon, vil skille mellom muntlig og skriftlig tale, bli kjent med et forslag, med setningsdiagrammer og en arbeidslinje i kopibøker; vil lære følg diskusjonsreglene, modeller setninger i henhold til disse diagrammene, disposisjons- og skyggetegninger, tegn rette linjer i henhold til modellen i kopibøker; forbedre muntlig tale under diskusjonen og historier basert på tegningene i «ABC».
Meta-emneresultater: studenten vil lære å akseptere, bevare og strebe etter å oppfylle den pedagogiske oppgaven til leksjonen formulert av læreren, begynne å mestre grunnleggende fagkonsepter (muntlig og skriftlig tale, setninger), forbedre klassifiseringen av objekter i henhold til deres formål (førskoleleker og skolemateriell) og bruke tegnsymbolske midler for representasjonsinformasjon (setningsdiagrammer), aktivt bruke talemidler (under en diskusjon om emnet for leksjonen), vil mestre evnen til innledende former for kognitiv refleksjon: svare på siste spørsmål og evaluere personlige prestasjoner i leksjonen ved å bruke notater i kopibøker.
Personlige resultater: aksept og mestring av elevens sosiale rolle, utvikling av motiver for læringsaktiviteter og dannelse av en personlig mening med læring ved å bli kjent med læringsprosessen.
Utstyr: innspilling av sangen "School Waltz" (musikk av D. Kabalevsky, tekst av E. Dolmatovsky).
I løpet av timene
Relatert informasjon.
1. Introduksjon til pedagogisk bok.
Foran dere, barn, er en bok. Sjekk omslaget.
Hvor mange av dere kan lese tittelen på denne boken?
Tenk på det slaviske alfabetet. Les hva bokstavene het før.
Tenk nå på hvordan navnet på læreboken vår ble dannet?
-I gamle dager hadde gamle kirkeslaviske bokstaver forskjellige navn og former.
Bokstavene ble kalt: az, bøk, vedi, verb, dobro, etc. Tidligere var det ingen trykkpresser som kopierte bøker for hånd. Sorenskriveren prøvde å gjøre boken attraktiv. Spesielt den første bokstaven. De første gamle slaviske bokstavene: az, bøk. Dette er navnet på den første boken om leseferdighetsundervisning, "ABC".
Hva vil denne boken lære oss? (Denne boken lærer alle å lese)
Denne boken kan kalles annerledes. Hvem vet hvordan? (brev)
Hvilke bøker kalles primere? (den første boken for undervisning i leseferdighet)
Hvorfor har dere alle samme bok? når alle har samme bok på skrivebordet?
Hvorfor får barn de samme bøkene på skolen?
– Hva kaller skoleelever disse bøkene? ( Lærebøker, pedagogiske bøker.)
Hvorfor er disse bøkene lærebøker?
For at en bok skal hjelpe deg å lære, må du kunne språket.
På s. 2 vises symbolene som er brukt i læreboken.
Se hva disse tegnene er og hva de betyr.
Hva ser du i illustrasjonen (s. 3 i læreboken)? (Regnbue, elv, sol, stjerner, kirke, etc.)
Dette er bilder av vår opprinnelige natur.
Hvordan hilser det russiske folk på gjester?
Hvorfor tror du? (Fra gammelt av hilste russiske folk gjester med brød og salt og sa at de var velkomne og ønsket fred og godhet).
Hvilke følelser vekker illustrasjonen (glede, lykke, ro...)
Hva vises i midten av bildet? (skog, åser over hvilke skyer flyter)
Hva vises i øvre venstre hjørne? (den voksende måneden som raketten flyr mot)
Hvor mange av dere kjenner navnet på vårt lands første kosmonaut?
Hva vises i øvre høyre hjørne? (Sol)
Hva synes du er fabelaktig og hva er ekte på bildet?
3. Bli kjent med kopibøkene .
– Hvis ABC lærer oss å lese, hva vil hjelpe oss å lære å skrive?
Det stemmer, Recipes.
Åpne kopiboken på s. 4-5. Se på bildene.
Hva forteller bildene av en jente og en gutt oss?
Regler for å sitte når du skriver.
Fortell oss nå om moderne skriveinstrumenter. (s.5)
Folk pleide å skrive på skrivemaskiner, men nå skriver de på datamaskiner og bærbare datamaskiner.
Fingergymnastikk.
Viser hvordan du holder en penn og notatbok riktig når du skriver.
Fullføre oppgaver i «Oppskrift» nr. 1 på s.6. (Barn sporer tegningene langs konturen og gjør skyggeleggingen i samme retning som pinnene).
Kopiboka er den første læreboka.
(s. 3-6)
Planlagte resultater (fag): Utfør selvstendig diagnostiske oppgaver på manuell motorikk (tegning enkle mønstre, grafisk diktat); bli kjent med historien om dannelsen og utviklingen av skriving, det første tilbehøret til det, reglene for å sitte når du skriver, håndtere en penn (blyant)
Personlige resultater: Godta og mestre elevens sosiale rolle; forstå motivene til læringsaktiviteter og forstå den personlige betydningen av læring; vise emosjonell respons, forståelse og empati til jevnaldrende når de ikke klarer å fullføre oppgaver og øvelser; bruke motivasjon til kreativt arbeid, for å jobbe for resultater
Universelle pedagogiske aktiviteter (metafag):
Regulatorisk: godta og opprettholde målet og målene for utdanningsaktiviteter, søk etter midler for å oppnå dem; evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; godt oppfatte vurderingen.
Kognitiv: selvstendig utføre oppgaver og øvelser for å utvikle manuelle motoriske ferdigheter (tegne enkle mønstre, grafisk diktat); bli kjent med historien om dannelsen og utviklingen av skriving, det første tilbehøret til det, reglene for å sitte når du skriver, håndtere en penn (blyant); kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med den tildelte oppgaven og betingelsene for gjennomføring; bygge resonnement.
Kommunikativ: lytt til samtalepartneren, anerkjenne muligheten for eksistensen av forskjellige synspunkter og retten til alle til å ha sine egne, uttrykke sin mening og argumentere for sitt eget synspunkt
I løpet av timene
I. Organisering av begynnelsen av leksjonen
Lærer og elever hilser på hverandre. Læreren sjekker beredskapen for timen
II. Kontroll og diagnostikk.
Historie om dannelse og utvikling av skriving. De første læremidlene for skriving. Regler for håndtering av penn (blyant) ved skriving.
Læreren viser et emnebilde som viser en helt som vil følge barna gjennom hele leksjonen - en munter blyant.
- Hvem er dette? (Blyant)
– Hvorfor smiler Pencil? (Fordi han er glad. Han ser vennene sine - oss.) - Kan vi kalle Pencil vår venn? (Ja)
– Blyanten introduserer oss til interessante fakta fra forfatterskapets historie, som går tilbake til en fjern fortid. Åpne "Kopibok 1" på s. 4–5. Se på illustrasjonene. Hva ser du på sidene?
– Hvilke skriveverktøy og gjenstander kjenner du? (Notatbok, penn, blyant.)
– Hvorfor vendte folk seg til brevet? (For ikke å glemme viktig informasjon)
– Tidligere skrev de (oppskrapet bokstaver) på bjørkebark bokstaver med en skjerpet pinne.
Læreren henleder elevenes oppmerksomhet på illustrasjonen nederst på «Kopiark 1» på s. 4
Regler for å sitte når du skriver
– Det var en veldig arbeidskrevende og lang prosess, og derfor ble fjærpenner og deretter fyllepenner brukt som skriveredskaper, og dyppet spissen i en krukke med blekk (blekkhus). De skrev viktig informasjon på papir, lot blekket tørke, forseglet det og sendte det til bestemmelsesstedet. Penneskriving krevde en viss grad av flid.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen øverst i kopiboken på s. 4.
– For mer enn hundre år siden ble skrivemaskinen oppfunnet. De kvinnelige maskinskriverne skrev raskt den nødvendige informasjonsteksten.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen nederst på s. 5.
– Fyllepenner er erstattet med kulepenner og automatiske penner.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen øverst på s. 5.
– Det har blitt enklere og raskere å skrive. Nå har nesten alle av dere datamaskiner og bærbare datamaskiner på skrivebordet som har bred funksjonalitet.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen nederst på s. 5 (hvis mulig demonstrerer læreren gjenstander og verktøy for skriving).
– For å skrive vakkert og opprettholde riktig holdning, er det nødvendig å følge reglene for å sitte når du skriver. Se på illustrasjonene av elever som sitter ved pulter og skriver på s. 4–5.
- Hvor er notatboken? (Notatboken ligger på skrå.)
– Den bærbare datamaskinen skal plasseres i en vinkel på 45°, med høyre hjørne pekende oppover. Hvordan er hendene plassert? (Hendene hviler helt på bordet. Den ikke-arbeidende hånden holder notatboken.) – Hvordan skal du holde ryggen, bena, hodet når du skriver? (Du bør holde ryggen rett, vippe kroppen litt fremover. Bena skal være rette, med føttene i kontakt med gulvet, i en vinkel på 90°. Hodet skal vippes litt fremover.)
– Vær oppmerksom på at knyttneven din skal passe fritt mellom kroppen og kanten av bordet. Derfor må stolen flyttes til bordet i passende avstand. Lyskilden skal falle fra siden der skrivehånden er plassert. Sitt riktig.
Elevene viser riktig sittestilling ved bordet.
– Fortell meg hvordan jeg skal holde en penn (blyant) riktig når du skriver.
Om nødvendig fokuserer læreren elevenes oppmerksomhet på å plassere pennen (blyanten) på langfingeren til den arbeidende hånden, holde den med tommelen og plassere pekefingeren på toppen av pennen (blyant).
– Vis hvordan du vil holde en penn (blyant) mens du skriver.
Elevene demonstrerer riktig plassering av pennen (blyant).
– Vår venn Pencil tilbyr deg å fullføre oppgaver og øvelser som vil hjelpe deg å finne ut hvordan du bruker en blyant og handle i henhold til instruksjonene. Tror du utholdenhet, fingerstyrke, tålmodighet, oppmerksomhet og flid er viktig for å utføre øvelser med blyant? (Ja)
Kroppsøvingsøkt med en "magisk" blyant
1) Rull en blyant i håndflatene.
Hold blyanten mellom håndflatene. Utfør bevegelser fremover med hendene med en gradvis økning i tempo, uten å la blyanten falle, i 3–5 sekunder.
2) Roter blyanten med fingertuppene.
3) "Bro".
Ta en blyant. Plasser den på fingertuppene til høyre hånd, deretter venstre hånd og hold i denne posisjonen i flere sekunder. Fingrene er lukkede og anspente. Gjenta 2–3 ganger
Fortsettelse av arbeidet med emnet for leksjonen
– Åpne arbeidsbøkene på s. 6. Se og si hvilke elementer av bokstaver vi skal skrive i klassen.
– Og vår venn Pencil foreslår å spore gjenstander langs konturlinjer, skyggelegge med forskjellige typer, tegne mønstre og kanter.
– Husk hva som skal til for at jobben skal fullføres
III. Reflekterende-evaluerende
– Hva gjorde du i timen? (I løpet av leksjonen fullførte vi oppgaver og øvelser.)
– Hva var oppgavene og øvelsene rettet mot? (Oppgaver og øvelser er rettet mot å utvikle fingrene: deres utholdenhet, styrke, koordinering av bevegelser, blyantferdigheter.)
– Hvor kan utholdenhet, styrke og koordinasjon av fingerbevegelser komme til nytte? (Når du utfører forskjellig arbeid: skriving, tegning, sportsøvelser, spiller musikkinstrumenter.)
– Hvilke egenskaper hjalp deg med å fullføre oppgaver? (Tålmodighet, oppmerksomhet, viljestyrke, konsentrasjon)
– Hvilken oppgave gjorde deg vanskelig?
– Hvem er fornøyd med arbeidet sitt i klassen? Vis det røde signalkortet.
Snakk hjemme om hva du gjorde i timen.
Kopiboka er den første læreboka.
(s. 3-6)
Planlagte resultater (emne): Utfør selvstendig diagnostiske oppgaver på manuelle motoriske ferdigheter (tegning enkle mønstre, grafisk diktat); bli kjent med historien om dannelsen og utviklingen av skriving, det første tilbehøret til det, reglene for å sitte når du skriver, håndtere en penn (blyant)
Personlige resultater: Akseptere og mestre den sosiale rollen til studenten; forstå motivene til læringsaktiviteter og forstå den personlige betydningen av læring; vise emosjonell respons, forståelse og empati til jevnaldrende når de ikke klarer å fullføre oppgaver og øvelser; bruke motivasjon for kreativt arbeid, til å jobbe for resultater
Universelle læringsaktiviteter (metaemne):
Forskrift: akseptere og opprettholde målet og målene for utdanningsaktiviteter, søke etter midler for å oppnå dem; evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med oppgaven og betingelsene for gjennomføringen; godt oppfatte vurderingen.
Kognitiv: selvstendig utføre oppgaver og øvelser for å utvikle manuelle motoriske ferdigheter (tegne enkle mønstre, grafisk diktat); bli kjent med historien om dannelsen og utviklingen av skriving, det første tilbehøret til det, reglene for å sitte når du skriver, håndtere en penn (blyant); kontrollere og evaluere utdanningsaktiviteter i samsvar med den tildelte oppgaven og betingelsene for gjennomføring; bygge resonnement.
Kommunikativ: lytte til samtalepartneren, anerkjenne muligheten for eksistensen av ulike synspunkter og retten til alle til å ha sine egne, uttrykke sin mening og argumentere for sitt eget synspunkt
I løpet av timene
I. Organisering av begynnelsen av leksjonen
Lærer og elever hilser på hverandre. Læreren sjekker beredskapen for timen
II. Kontroll og diagnostikk.
Historie om dannelse og utvikling av skriving. De første læremidlene for skriving. Regler for håndtering av penn (blyant) ved skriving.
Læreren viser et emnebilde som viser en helt som vil følge barna gjennom hele leksjonen - en munter blyant.
- Hvem er dette? (Blyant)
– Hvorfor smiler blyant?(Fordi han er glad. Han ser vennene sine - oss.)
– Kan vi kalle Pencil vår venn?(Ja)
– Blyanten introduserer oss for interessante fakta fra forfatterskapets historie, som går tilbake til en fjern fortid. Åpne "Kopibok 1" på s. 4–5. Se på illustrasjonene. Hva ser du
på sidene?
– Hvilke skriveverktøy og gjenstander kjenner du?(Notatbok, penn, blyant.)
– Hvorfor begynte folk å skrive?(For ikke å glemme viktig informasjon)
– Tidligere skrev de (oppskrapet bokstaver) på bjørkebark bokstaver med en skarpslipt pinne.
Læreren henleder elevenes oppmerksomhet til illustrasjonen nederst på «Kopiark 1» på s. 4
Regler for å sitte når du skriver
– Dette var en veldig arbeidskrevende og langvarig prosess, og derfor begynte de å bruke fjærpenner og deretter fyllepenner som skriveredskaper, og dyppet spissen i en krukke med blekk (blekkhus). De skrev viktig informasjon på papir, lot blekket tørke, forseglet det og sendte det til bestemmelsesstedet. Penneskriving krevde en viss grad av flid.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen øverst i kopiboken på s. 4.
– For mer enn hundre år siden ble skrivemaskinen oppfunnet. De kvinnelige maskinskriverne skrev raskt den nødvendige informasjonsteksten.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen nederst på s. 5.
– Fyllepenner er erstattet med kulepenner og automatiske penner.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen øverst på s. 5.
– Det har blitt enklere og raskere å skrive. Nå har nesten alle av dere datamaskiner og bærbare datamaskiner på skrivebordet som har bred funksjonalitet.
Læreren gjør elevene oppmerksomme på illustrasjonen nederst på s. 5 (hvis mulig demonstrerer læreren gjenstander og verktøy for skriving).
– For å skrive vakkert og opprettholde riktig holdning, er det nødvendig å følge reglene for å sitte når du skriver. Se på illustrasjonene av elever som sitter ved pulter og skriver på s. 4–5.
- Hvor er notatboken? (Notatboken ligger på skrå.)
– Den bærbare datamaskinen skal plasseres i en vinkel på 45°, med høyre hjørne pekende oppover. Hvordan er hendene plassert? (Hendene ligger helt på bordet. Den ikke-arbeidende hånden holder notatboken.)
– Hvordan skal du holde ryggen, bena, hodet når du skriver? (Ryggen skal holdes rett, med kroppen litt på skrå fremover. Ben – rette, føttene berører gulvet, i en vinkel på 90°. Hodet vippes litt fremover.)
– Vær oppmerksom på at neven din skal passe fritt mellom kroppen og kanten av bordet. Derfor må stolen flyttes til bordet i passende avstand. Lyskilden skal falle fra siden der skrivehånden er plassert. Sitt riktig.
Elevene viser riktig sittestilling ved bordet.
– Fortell oss hvordan du holder en penn (blyant) riktig når du skriver.
Om nødvendig fokuserer læreren elevenes oppmerksomhet på å plassere pennen (blyanten) på langfingeren til den arbeidende hånden, holde den med tommelen og plassere pekefingeren på toppen av pennen (blyant).
– Vis hvordan du vil holde en penn (blyant) mens du skriver.
Elevene demonstrerer riktig plassering av pennen (blyant).
– Vår venn Pencil tilbyr deg å fullføre oppgaver og øvelser som vil hjelpe deg å finne ut hvordan du bruker en blyant og handle i henhold til instruksjonene. Tror du utholdenhet, fingerstyrke, tålmodighet, oppmerksomhet og flid er viktig for å utføre øvelser med blyant? (Ja)
Kroppsøvingsøkt med en "magisk" blyant
1) Rull en blyant i håndflatene.
Hold blyanten mellom håndflatene. Utfør bevegelser fremover med hendene med en gradvis økning i tempo, uten å la blyanten falle, i 3–5 sekunder.
2) Roter blyanten med fingertuppene.
3) "Bro".
Ta en blyant. Plasser den på fingertuppene til høyre hånd, deretter venstre hånd og hold i denne posisjonen i flere sekunder. Fingrene er lukkede og anspente. Gjenta 2–3 ganger
Fortsettelse av arbeidet med emnet for leksjonen
– Åpne arbeidsbøkene på s. 6. Se og si hvilke elementer av bokstaver vi skal skrive i klassen.
– Og vår venn Pencil foreslår å spore gjenstander langs konturlinjer, skyggelegge med forskjellige typer, tegne mønstre og kanter.
– Husk hva som skal til for å få jobben gjort vellykket
III. Reflekterende-evaluerende
– Hva gjorde du i klassen?( I løpet av leksjonen fullførte vi oppgaver og øvelser.)
– Hva var oppgavene og øvelsene rettet mot?( Oppgaver og øvelser er rettet mot å utvikle fingrene: deres utholdenhet, styrke, koordinering av bevegelser, blyantferdigheter.)
– Hvor kan utholdenhet, styrke og koordinering av fingerbevegelser komme til nytte? ( Når du utfører forskjellig arbeid: skriving, tegning, sportsøvelser, spiller musikkinstrumenter.)
– Hvilke egenskaper hjalp deg med å fullføre oppgaver?(Tålmodighet, oppmerksomhet, viljestyrke, konsentrasjon)
– Hvilken oppgave gjorde at du ble vanskelig?
– Hvem er fornøyd med arbeidet sitt i klassen? Vis det røde signalkortet.
Snakk hjemme om hva du gjorde i timen.
