Жоспар
Ұйымдар
№4 сабақ
Әдебиет
1. Zeer E.F. Кәсіптік білім беру психологиясы: оқу құралы. жәрдемақы / Е.Ф. Зеер.- М.: МПСИ баспасы, Воронеж: МОДЕК, 2003.- Б.81-98.
2. Зер Е.Ф. Кәсіптік білім беру психологиясы: оқу құралы. жәрдемақы / Е.Ф. Зеер.- М.: МПСИ баспасы, Воронеж: MODEK, 2003.- Б.216-227.
3. Зер Е.Ф. Кәсіптік бағдар беру негіздері: оқу құралы. университеттерге арналған нұсқаулық / Е.Ф. Зер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова.- М.: Жоғары мектеп, 2005. – Б.26-32.
4. Бендюков М.А. Мансап қадамдары: кәсіптік бағдар берудің ABC / М.А. Бендюков, И.Л. Соломин.- Петербург: Реч, 2006.- Б.48-58.
5. Климов Е.А. Еңбек психологиясына кіріспе: оқу құралы / Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004.- Б.155-179.
6. Климов Е.А. Психология кәсіби өзін-өзі анықтау: оқулық жәрдемақы / Е.А. Климов.- М.: Академия, 2004.- Б.239-255.
Тақырыбы: Кәсіби тәжірибе формалары
1. Кәсіби іс-әрекеттегі психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерінің рөлі.
2. Кәсіби таңдау және кәсіби жарамдылық психофизиологиясы.
3. Кадрларды кәсіптік қызмет жағдайына бейімдеу.
4. Адамның экстремалды жұмыс жағдайларына бейімделуінің психофизиологиялық детерминанттары.
Өзін-өзі бақылауға арналған сұрақтар
1. Психикалық процестер мен тұлғаның қасиеттерінің кәсіби іс-әрекеттегі рөлі қандай?
2. Неліктен қазіргі әлемАдамның кәсіби қызметке жарамдылығын талдаудың рөлі артып жатыр ма?
3. Адамның кәсіби жарамдылығын дамыту процесі қалай жүзеге асады?
4. Кәсіби іріктеудің психофизиологиялық жүйесінің негізі неде?
5. Маманның кәсіби жарамдылығын дамытуда кәсіптік оқыту мен сертификаттау қандай рөл атқарады.
6. Еңбекке бейімделудің қандай түрлерін білесіз?
7. Психофизиологиялық бейімделуге әсер ететін факторларды сипаттаңыз.
8. Еңбекке сәтті бейімделу үшін қандай шарттар бар?
9. Жұмысшының экстремалды жағдайларда бейімделуіне қандай факторлар әсер етеді?
10. Кәсіби іс-әрекетке бейімделу жүйесінің когнитивті, мотивациялық-еріктік және белсендіру компоненттері қалай көрінеді?
11. Бейімделу кезінде әрекетте қандай «сәтсіздіктер» орын алады?
12. Физикалық жүктемені қандай әдістермен анықтауға болады?
13. Психикалық жүктемені анықтаудың қандай әдістерін білесіз?
№1 тапсырма.Реферат тақырыбы:
Төтенше жағдайларға байланысты жұмысқа қабылдау кезінде психофизиологиялық диагностика (әскери қызметкерлер, өрт сөндірушілер, авиадиспетчерлер).
№2 тапсырма.Рефлексия тақырыбы: компонент ретінде кәсіби хабардарлық жалпы мәдениетадамдар (пингвиндер мен ақ аюлар туралы және көптеген мамандықтар туралы білу маңызды, кем емес).
№3 тапсырма.Келесі сұрақтарға жауап беріңіз:
1. Мамандық таңдауыңызға не түрткі болды: оның беделі, жалақысы, еңбек жағдайы, оқудың болуы, басқа адамдардың кеңесі мен үлгісі? Неліктен?
2. Бизнес-аналитик Джон Нейсбиттің мәлімдемесіне қалай түсініктеме берер едіңіз: « Ең жақсы жолболашақты болжау – бүгін не болып жатқанын нақты түсіну».
3. Төмендегі кедергілердің қайсысы сіздің жұмысқа орналасуыңызға әсер етуі мүмкін?
бос жұмыс орнының болмауы, еңбек нарығын жеткіліксіз білу, жұмыс іздеуде біліктіліктің болмауы, денсаулық проблемалары, сіздің біліктілігіңіздің немесе жұмыс тәжірибеңіздің болмауы, дұрыс құрылған жұмыс іздеу мақсаттары немесе олардың болмауы, қаржылық ресурстардың жетіспеушілігі, мінезіңіздің ерекшеліктері, қателер Сіздің нақты мүмкіндіктеріңізді бағалауда, жақын адамдарыңыздың көмегінің болмауы, дұрыс емес құрастырылған түйіндеме?
Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері, Ресей білім академиясының корреспондент-мүшесі, психология ғылымдарының докторы, профессор, Ресей мемлекеттік кәсіптік педагогикалық университетінің біліктілікті арттыру психологиясы кафедрасының меңгерушісі.
1964 жылы Эвальд Фридрихович Нижний Тагилді бітірді Педагогикалық институтыжәне институтта ұстаздық етіп қалды – 1964 жылдан 1967 жылға дейін. 1967 - 1970 жылдары - КСРО Педагогикалық ғылымдар академиясының аспиранты.
(Мәскеу қ). 1970 жылы кандидаттық, 1989 жылы докторлық диссертация қорғады. 1982 жылдан бастап Ресей мемлекеттік кәсіптік педагогикалық университетінде педагогика және психология, психология, әлеуметтік және қолданбалы психология кафедраларын басқарады. Қазіргі уақытта «Біліктілікті арттыру психологиясы» кафедрасының меңгерушісі.
Эвальд Фридриховичтің ғылыми және кәсіби дамуына Ресей білім академиясының академигі Е.А.Климов, психология ғылымдарының докторлары Т.В.Кудрявцев пен Л.А. Регуш.
Зерттеудің негізгі бағыты – адамның кәсіби даму психологиясы: кәсіби дамудың кезеңділігі, кәсіби анықталған жою, әлеуметтік және кәсіби жетістіктердің психотехнологиясы. 1995 жылдан бастап кәсіптік-техникалық білім беруді дамыту мәселелерімен айналысады.
Е.Ф.Зеер – психологиялық-педагогикалық құрамдас бөліктердің бірлігінде кәсіби білім беру кеңістігінде тұлға дамуының тұтас және үздіксіз процесін зерттейтін Ресейдегі жалғыз ғылыми мектептің негізін қалаушы.
Бұл мектептің зерттеулерінің бірегейлігі кәсіби дамудың алғаш рет кәсіби ниеттің қалыптасуынан кәсіби өмірбаянының аяқталуына дейін жүйелі және үздіксіз қарастырылуында және жеке тұлғаны дамыту бойынша білім берудің тиімді парадигмасы болып табылады. ұсынылған.
Е.Ф.Зеердің жетекшілігімен жүргізілген зерттеудің өзектілігі мен ғылыми жаңалығы, теориялық және практикалық маңыздылығы жыл сайын Росообразование мен Ресей гуманитарлық ғылыми қорынан алынған гранттар, сондай-ақ осы мәселе бойынша өткізілген Бүкілресейлік ғылыми-практикалық конференциялар дәлелдейді. тұлғаны дамыту мәселесі кәсіби білім беру.
Зерттеу нәтижелері монографияларда жинақталған:
- «Инженер-педагог тұлғасының кәсіби дамуы» (Свердловск, 1988);
- «Мамандардың кәсіби дамуының жеке-бағдарланған технологиялары» (Екатеринбург, 1999);
- «Тұлғаға бағытталған кәсіби білім беру психологиясы» (Екатеринбург, 2000);
- «Тұлғаның кәсіби және білім беру кеңістігі» (Екатеринбург, 2002);
- «Университеттегі әлеуметтік және кәсіптік білім» (Екатеринбург, 2003);
- «Қолөнермен айналысатын кәсіпкерлерді оқытудың теориялық және әдістемелік негіздері» (Екатеринбург, 2004),
- «Тұлғаны дамыту кәсіби білім беру» (Екатеринбург, 2006), т.б.,
сонымен қатар оқулықтарда:
- «Мамандық психологиясы» (Мәскеу, 2001);
- «Кәсіптік білім беру психологиясы» (Мәскеу, 2003);
- «Кәсіптік бағдар беру негіздері» (Мәскеу, 2005);
- «Кәсіби деструкция психологиясы» (Мәскеу, 2005);
- «Кәсіби даму психологиясы» (Мәскеу, 2006),
және осы оқу құралдарын толықтыратын шеберханаларда.
Зерттеу нәтижелері «Кәсіптік оқыту», «Психология», «Кәсіптік оқыту», «Психология», «Мамандықтар психологиясы», «Кәсіптік білім беру психологиясы», «Кәсіптік бағдар беру негіздері», «Кәсіби даму психологиясы» атты өзіндік оқу пәндерінің негізі болды. «Педагогика және психология».
Профессор Е.Ф.Зеер – Ресей мемлекеттік психология және білім университеті жанындағы докторлық диссертациялық кеңес төрағасының орынбасары, УПУ және УМУ жанындағы докторлық диссертациялық кеңестердің мүшесі.
Оның жемісті ғылыми-педагогикалық қызметінің бағалануы айырым белгілерімен және үкіметтік наградалармен дәлелденеді: «Халық ағарту ісінің үздігі» құрмет белгілері (1975); «КСРО кәсіптік білім беру ісінің үздігі» (1985); Еуропалық білім беру жүйелерінің интеграциясы үшін халықаралық сыйлық (1994); «К.Д.Ушинский медалі» (1995); «Ресей Федерациясының еңбек сіңірген ғылым қайраткері» (1996). Губернатордың куәліктері Свердлов облысы, Свердлов облысы Білім министрлігі және университеттің Құрмет грамоталары.
Ғылыми мектептің тиімділігі аспиранттармен және докторанттармен жұмыс жасау арқылы қамтамасыз етіледі. Э.Ф.Зеердің жетекшілігімен 4 докторлық және 32 кандидаттық диссертация қорғалды, 2 докторлық және 5 кандидаттық диссертация қорғауға дайындалуда.
Профессор Е.Ф.Зеердің сертификаттау жүйесі, мамандардың біліктілігін арттыру технологиялары, сондай-ақ негізгі және жоғары кәсіптік білім беру мұғалімдеріне психологиялық қолдау көрсету арқылы жүргізген зерттеулерінің нәтижелері Оралдағы кәсіптік білім беру тәжірибесіне енгізілуде.
Е.Ф.Зеер ауқымды идеяларды алға тарта алатын ірі ғалым, ол тек зерттеуші ғана емес, сонымен қатар ұйымдастырушы, ең бастысы, басқа мектептер мен бағыттар ғалымдарын тартатын көптеген ғылыми жобалардың бастамашысы;
Zeer E.F. туралы әдебиеттер:
- Тұлғалар сөздігі. Психологтар А-дан Я., 1997 ж.
Сіз қатені көрдіңіз бе? Фрагментті таңдап, басыңыз Ctrl + Enter
Психологияның мамандықтың мәнін ашуға, қызметкердің қабілеті мен кәсіби жарамдылығын анықтауға байланысты зерттеулермен айналысатын бөлімі. Физиология көмекші ғылымдар немесе еңбек психологиясының әдістері ретінде қызмет етеді... ... Кәсіби білім. Сөздік
ЖҰМЫС ПСИХОЛОГИЯСЫ- психологияның психологиялық аспектілерін зерттейтін бөлімі еңбек қызметі. Ол 19-20 ғасырлар тоғысында пайда болды. (Психотехниканы қараңыз) еңбекті ғылыми ұйымдастыруға байланысты (ЕМЕС) және кәсіби іріктеу, кәсіптік бағдар беру, ... ... Үлкен энциклопедиялық сөздік
Еңбек психологиясы- адамның еңбек әрекетінің психологиялық аспектілері мен заңдылықтарын зерттейтін қолданбалы психологияның бөлімі. П.т. 19-20 ғасырлар тоғысында қалыптаса бастады. өндіріс саласының өсуіне, еңбектің жаңа түрлерінің пайда болуына байланысты... ... Ұлы Совет энциклопедиясы
жұмыс психологиясы- еңбек әрекетінің психологиялық аспектілерін зерттейтін психология саласы. Ол 19-20 ғасырлар тоғысында пайда болды. (Психотехниканы қараңыз) еңбекті ғылыми ұйымдастыруға байланысты (ЕМЕС) және кәсіби іріктеу, кәсіптік бағдар беру, ... ... энциклопедиялық сөздік
ПСИХОЛОГИЯ- (грек тілінен жан мен сөз, ілім), психиканың заңдылықтары, механизмдері мен фактілері туралы ғылым. адамдар мен жануарлардың өмірі. Тірі тіршілік иелерінің дүниемен қарым-қатынасы сезім арқылы жүзеге асады. және интеллект. бейнелер, мотивациялар, коммуникация процестері,...... Философиялық энциклопедия
жұмыс психологиясы- еңбек әрекетінің нақты формалары мен адамның еңбекке қатынасының қалыптасуының психологиялық заңдылықтарын зерттейтін ғылым. П.т. көзқарасы бойынша, адамның еңбек және бос уақыты, еңбек және ұрпақты болу жағдайлары бір-бірімен тығыз байланысты... ...
КӘСІБИ ПСИХОЛОГИЯ- психологияның айналысатын саласы ғылыми зерттеулер, қабілет пен таңдауды анықтай отырып, мамандықтың мәні мен дамуын нақтылау мәселелерімен байланысты. Физиология көмекші ғылымдар немесе еңбек психологиясының әдістері ретінде қызмет етеді... ... Философиялық энциклопедия
ПСИХОЛОГИЯ- ПСИХОЛОГИЯ, психика, тұлға процестері және олардың нақты адамдық формалары: қабылдау және ойлау, сана мен мінез, сөйлеу және мінез-құлық туралы ғылым. Кеңестік П. Маркстің идеялық мұрасын дамыту негізінде П. пәні туралы дәйекті түсінік қалыптастырады... ... Үлкен медициналық энциклопедия
Психология және құқық- (журнал) Мамандығы: құқықтық психология мәселелері және одан да көп Жиілігі: жылына 4 рет Тілі: орысша Редакцияның мекенжайы ... Wikipedia
кеңес беру психологиясы- психологиялық көмек пен кеңес беру процесінің жүйелі сипаттамасын қамтитын білім бөлімі. Арнайы ұйымдастырылған байланыс процесінің көмегімен клиент қосымша... ... жаңарта алады деген идеяға сүйене отырып. Үлкен психологиялық энциклопедия
Психология ғылым ретінде- Адамның мінез-құлқы басқа ғылымдардың пәндеріне барлық негізгі аспектілері бойынша ұқсас деген пікір. Осы тұрғыдан алғанда адамның мінез-құлқы басқа табиғат құбылыстарынан еш айырмашылығы жоқ және оған мынадай алғышарттар қолданылады: 1.… … Үлкен психологиялық энциклопедия
Кәсіптік білім беру психологиясының тұжырымдамасы
Кәсіптік білім беру психологиясы – отандық психологиядағы біршама жаңа сала.
Кәсіптік білім беру психологиясыадам тұлғасының қалыптасу феноменологиясын, кәсіптік оқыту, дамыту және тәрбиелеу процесіндегі психологиялық заңдылықтарды, кәсіптік білім беру субъектілерінің жас ерекшелігінің ерекшеліктерін зерттеумен айналысады.
Анықтама 1
Кәсіби даму– бұл тұлғаның қалыптасуы мен адекватты белсенділік. Бұл процестің қарқыны мен бағыты биологиялық, сонымен қатар әлеуметтік факторлармен, адамның өзінің белсенділігімен, өмірдегі маңызды оқиғалармен және кәсіби оқиғалармен анықталады.
Кәсіптік білім беру психологиясының орыс ғылыми мектебі
E. F. Zeer- кәсіптік және білім беру саласындағы тұлғаның қалыптасу процесін, оның психологиялық-педагогикалық құрамдастарын зерттейтін орыс ғылыми мектебінің негізін салушы. Бұл зерттеулердің бірегейлігі адамның кәсіби дамуының кәсіби ниеті пайда болғаннан бастап кәсіби іс-әрекетін аяқтағанға дейін жүйелі және үздіксіз қарастырылуында және сонымен бірге тұлғаны дамыту бойынша білім берудің тиімді парадигмасының ұсынылуында. Зер зерттеулерінің нәтижелері кәсіптік білім беру психологиясы, кәсіптік бағдар беру негіздері, кәсіптер психологиясы, кәсіби даму психологиясы сияқты оқу пәндерінің негізі болды.
Проблемалық тәрбиелік жағдайлар
Кәсіби мағынада тұлға дамуының әртүрлі кезеңдерінде психологиялық аспектілерге байланысты проблемалық тәрбиелік жағдайлар туындайды.
Тұлға дамуының негізгі кезеңдері және кәсіби білім беру мәселелері:
- Опция мерзімі 14-16 жыл . Бұл кезеңде кәсіптік ниет қалыптасады, кәсіптік және білім беру саласын таңдау жүзеге асырылады, оқуға қабылданады. оқу орындарынемесе кәсіптік білім алу. Осы кезеңдегі кәсіби ниеттерді қалыптастыратын проблемалық білім беру жағдайлары: кәсіби өзін-өзі анықтаудың психологиялық-педагогикалық әдістері; кәсіби қызығушылықтар мен қабілеттерді анықтау; оқу курстарын және конкурстық сынақтарды ұйымдастыру.
- Кәсіптік білім беру және оқыту мерзімі 14–23 жыл. Бұл жас кезеңінде оқу-кәсіби мотивтердің қалыптасуы, әлеуметтік және кәсіптік дағдыларды, білім мен дағдыларды меңгеру, еңбекке және өз бетімен жұмыс істеуге дайындық жүреді. Кәсіптік білім мен оқытуға қолайлы білім беру жағдайлары: кәсіби мотивация психологиясы; кәсіби білімтұлғаны дамытуға, білім алуға және дамытуға бағытталған; жеке тұлғаның кәсіби дамуын бақылау; тыңдаушылар арасында негізгі құзыреттіліктерді қалыптастыру; психологиялық көмеккәсіби әлемде өз орнын табуда.
- Кәсіби бейімделу кезеңі 18 жастан 25 жасқа дейін. Бұл кезеңде кәсіби қызметті өз бетінше орындау, кәсіби ұжымдағы әлеуметтік-кәсіптік рөл мен мінез-құлық нормаларын меңгеру тәжірибесі жинақталады. Кәсіби бейімделуді қамтамасыз ететін проблемалық білім беру жағдайлары: кәсіби әлеуметтену, жұмыс орнында өзін-өзі анықтау, қадағалау, кәсіби даму.
- Кәсіби мамандану мерзімі 25 жастан 33 жасқа дейін. Бұл кезең кәсіби міндеттерін жоғары білікті орындаумен және жеке жұмыс стилімен сипатталады. Бұл процеске көмектесетін проблемалық білім беру жағдайлары: тұрақты кәсіби даму, өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі дамыту арқылы кәсіби нарықта бәсекеге қабілеттілікті қамтамасыз ету, негізгі біліктілікті дамыту, кәсіби ұтқырлық.
- Кәсіби шеберлік кезеңі 33 жастан 55 жасқа дейін. Мамандық шыңына жету, кәсіби қоғамда өзін-өзі бекіту, жеке шығармашылық жұмыс стилі. Кәсіби дағдылардың өсуіне көмектесетін проблемалық білім беру жағдайлары: кәсіби-психологиялық әлеуетті заманға сай сақтау, өзін-өзі белсендіру, сонымен қатар шектен тыс кәсіби белсенділік, кәсіби қызметте толық іске асыру үшін қолайлы жағдайлар жасау.
Кәсіптік білім беру психологиясының пәні, объектісі және міндеттері
Кәсіптік білім беру психологиясы өте тығыз байланысты жалпы психология, сонымен қатар педагогикалық және даму психологиясы, акмеология, бірақ сонымен бірге қолданбалы психологияның жеке саласы және оқу пәні болып табылады.
Кәсіптік білім беру психологиясы ғылымының объектісі кәсіптік білім беру және біліктілікті арттыру жүйесі болып табылады. Пәннің объектісі – кәсіптік білім беру психологиясы – онтогенездің әртүрлі кезеңдеріндегі жеке тұлға.
Тақырып ғылыми психологиякәсіптік білім беру кәсіби білім беру процесі ретінде әрекет етеді. Оқу пәнінің пәні – кәсіптік білім беру психологиясы – адам тұлғасының кәсіби дамуы.
Кәсіптік білім беру психологиясының міндеттері:
- кәсіптік білім берудің психологиялық тұжырымдамасын құру;
- тұлғаның кәсіби дамуының негізгі заңдылықтары мен механизмдерін ашу;
- кәсіптік білім беруді дамытуда болжау;
- студенттердің кәсіби іс-әрекеті мен тұлғасының психологиялық заңдылықтары.
Соңғы онжылдықтарда отандық және шетелдік психологиялық-педагогикалық әдебиеттерде білім беру парадигмасын өзгерту мәселесі кеңінен талқылануда. Білім беру парадигмасын өзгерту қажеттілігінің басты себебі – әлеуметтік, ғылыми-техникалық прогрестің соңғы үш ғасырда қалыптасқан білім беру жүйелеріне қайшы келуі, мақсаттарды айқындауда принципті түрде жаңа көзқарас қажет. білім берудің мақсаттары мен принциптерін оқу пәндері мен оқу пәндері жүзеге асыратын оқытудың жаңа формаларын, әдістерін және құралдарын талап ететін білім беру мазмұнын қайта қарау қажет;
«Кәсіби және білім беру кеңістіктік тұлға» кітабы Ресей гуманитарлық ғылыми қорының қолдауымен автор жүргізген зерттеулердің нәтижесі (грант № 01-06-00030a). Бұл кітаптың сөзсіз артықшылығы – онда ұсынылған зерттеулер тұлғаға бағытталған кәсіби білім берудің теориялық және әдістемелік негіздерін дамытады (оның қалыптасуы мен мәні, басқа кең таралған білім беру парадигмаларының арасындағы орны ашылды). Көп өлшемді көзқарас негізінде автор жеке тұлғаның кәсіби-психологиялық әлеуетін түсіндіруге мүмкіндік беретін кәсіби бағытталған тұлғаның логикалық-семантикалық моделін құрастырған.
Кітап тұлғаға бағытталған кәсіптік білім берудің теориялық және әдістемелік негіздеріне арналған «Кәсіби даму», «Тұлғаға бағытталған кәсіби білім», «Тұлғаның кәсіби дамуын бақылау» атты үш бөлімнен тұрады: тұжырымдамалық аппарат, негізгі тұжырымдамалық ережелер, және кәсіптік лицейде жүзеге асыру жолдары ашылды. Сонымен қатар, жұмыста кәсіби білім берудің тұлғалық-бағдарлы парадигмасының негізгі тұстары көрсетілген, олар автордың және оның аспиранттарының соңғы үш жылдағы басылымдарында жан-жақты талданған.
Кітаптың бірінші бөлімінде кәсіби бағдарланған тұлға кеңістігін жобалау негіздері талданады, маман тұлғасының кәсіби түрде анықталған құрылымы негізделеді, сонымен қатар кәсіби дамудың әртүрлі кезеңдерінде оның өзгеру динамикасы ашылады. Біліктілікті арттыру процесіне тоқталсақ, Е.Ф. Зеер оны анықтау мен зерттеудің негізгі тәсілдерін қарастырады, олар Б.Г. Ананьева, Н.В. Андреева, С.Г. Вершловский, Л.А. Головей, А.А. Деркач, А.Б. Каган6ова, Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, К.К. Платонова, А.Р. Фонарева, В.Д. Шадрикова және басқалар біліктілікті арттыру саласындағы отандық және шетелдік зерттеулердің көпшілігінің негізгі міндеті – оны біліктілікті арттыру үдерісіне көшіру, оған оң бағыт беру үшін оны басқару туралы автормен келіспеуге болмайды. Оның тұсаукесері Е.Ф. Зер логикалық-семантикалық модельді пайдалана отырып, көп өлшемді семантикалық кеңістік түрінде кәсіби және тұлғалық даму туралы айтады. Бұл жағдайда ақпаратты екі арналы (ауызша-визуалды) бейнелеу әдісі қолданылады, бұл авторға тұлғаның қалыптасуының әртүрлі кезеңдеріндегі кәсіби даму динамикасын дәлелдеуге, сондай-ақ мазмұнын анықтауға мүмкіндік берді. және тұлғаға бағытталған кәсіби білім беру технологиялары.
Кітаптың екінші бөлімі тұлғаға бағытталған білім беруге арналған. Автор: «Тұлғаға бағытталған білім беру оқушы тұлғасының жүйе құраушы факторы: оның қажеттіліктері, мотивтері, мақсаттары, қабілеттері, белсенділігі, интеллектісі және басқа да жеке психологиялық ерекшеліктерін әдістемелік тануға негізделген. Бұл білім беру оқу процесінде оқушылардың жынысы, жасы, жеке психологиялық және статустық ерекшеліктері мүмкіндігінше ескеріледі деп болжайды. Бухгалтерлік есеп білім беру мазмұны, білім беру бағдарламаларының, оқыту технологияларының вариативтілігі арқылы жүзеге асырылады және білім беру және кеңістіктік ортаны ұйымдастыру арқылы студенттер мен мұғалімдердің өзара әрекеті түбегейлі өзгереді. Олар оқу процесінің субъектілеріне айналады» (42-бет). Автор тұлғалық-бағдарлы білім берудің концептуалды аппаратының ашылуына жан-жақты тоқталған. «Тұлғалық-бағдарлы оқытуда ең бастысы - әлемге, белсенділікке, өзіне деген жеке көзқарасты дамыту», бұл өз кезегінде «оқушының белсенділігі мен дербестігін ғана емес, міндетті түрде субъективті әрекетті білдіреді» ерекше атап өтілген. және тәуелсіздік» (45-бет). Оқытудың негізгі психологиялық тұжырымдамаларын одан әрі қорытындылай келе, Э.Ф. Зер, тұлғаға бағытталған оқытудың негізгі ерекшеліктерін анықтайды. Бұл ретте келесі ұстанымға баса назар аударылады: «Тұлғалық-бағдарлы білім беру алдын ала белгіленген қасиеттері, қасиеттері, дайындығы, дайындығы бар жеке тұлғаны қалыптастыруды мақсат етіп қоймайды. Ол жеке тұлға болу әлеуетін жан-жақты дамытуға, жеке тұлғаның өзін-өзі өзгертуге, өзін-өзі анықтауға, өзін-өзі жүзеге асыруға және өзін-өзі жүзеге асыруға қажеттілігін жүзеге асыруға жағдай жасауы керек» (45-бет). Тұлғалық-бағдарлы білім беру бір-бірімен байланысты үш процесті қамтиды: тұлғаға бағытталған оқыту, тәрбиелеу және дамыту, оны білім берудің барлық деңгейінде толық жүзеге асыру мүмкін емес және олардың арақатынасы үнемі өзгеріп отырады.
Кітаптың үшінші бөлімінде автор кәсіби білім беру үдерісі мен жеке тұлғаның кәсіби дамуын бақылау мәселелерін жеткілікті түрде жан-жақты қарастырған. «Мониторинг» түсінігі жеткілікті түрде егжей-тегжейлі талданған Е.Ф. Зеер психологиялық мониторингті «объект ретінде психологиялық шындықтың әртүрлі құбылыстары әрекет ете алатын белгілі бір негізгі көрсеткіштердің жиынтығы болып табылатын үздіксіз және мезгіл-мезгіл қайталанатын деректер жинауды пайдалана отырып, объектінің (жүйенің және күрделі құбылыстың) күйін бақылау процесі деп қарастырады. немесе жүйе» (106-бет). Кәсіби дамуды бақылау арқылы автор жеке тұлғаның кәсіби дамуын анықтайтын кәсіби маңызды сипаттамаларды, сондай-ақ студенттердің кәсіби даму деңгейін бағалауға мүмкіндік беретін жүйелік параметрлерді және кәсіби даму векторынан ауытқуларды үздіксіз ғылыми негізделген қадағалау процесін түсінеді. даму.
Кітапты қорытындылай келе автор тұлғаның кәсіби-білім беру кеңістігі мәселесіне қатысты өз ұстанымын білдіреді. Білім беру және кәсіптік стандарттарды жобалау үшін ұсынылған модельдің эвристикалық сипаты ашылды.
Осылайша, қарастырылып отырған жұмыс кәсіптік білім берудің педагогикасы мен психологиясы бойынша соңғы шыққан басылымдардың ішінде ерекше көзге түседі. Автордың сөзсіз еңбегі - адамның кәсіби өмірбаянының маңызды факторларын: кәсіби қалыптасуын, кәсіби білімін және кәсіптер әлемін бір логикалық және мағыналық кеңістікке біріктіретін көп өлшемді көзқарасты әзірлеу және қолдану. Дегенмен, автор «мамандық – білім – тұлға» мәселесінің көп өлшемді көрінісінің теориялық және практикалық аспектілерін толық аша алмағанын, ал жұмыстың өзі «сөзсіз даулы және толық емес» екенін атап өтеді.
