Оқырманның қолында психология ғылымының бірқатар саласын өз идеяларымен байытқан көрнекті орыс ғалымы Константин Маркович Гуревичтің кітабы. Ең алдымен дифференциалды психология мен психофизиология, еңбек психологиясы, психодиагностика мәселелерін дамытудағы жетістіктер оның есімімен байланысты. Оның психологиялық ғылымды өмірге және тәжірибеге жақындатуға тән тұрақты назарын атап өту бірдей маңызды. Мұның бәрі осы кітапта берілген.

Бұл басылымның мазмұнына алғаш рет 1970 жылы жарық көрген «Психологиялық жарамдылық және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» монографиясы және әр жылдары жарияланған жеке мақалалар кіреді. Оларды біріктіру идеясы жемісті болып көрінеді, өйткені, біріншіден, ол автордың ғылыми қызығушылықтарының кеңдігі мен жан-жақты эрудициясын ашады, екіншіден, барлық материалдар бір-бірімен байланысты және контексте дифференциалды психологиялық мәселелерді зерттеуге бағытталған. оның практикалық қолдану. Бұл идеяның К.М.Гуревич өмірінің екінші жүз жылын санай бастаған жылы «Питер» баспасының көмегімен сәтті жүзеге асырылғанын айта кеткен жөн.

Кітаптың құрылымы жан-жақтылықты көрсетеді ғылыми зерттеулеравтор. Бұл басылымда олар үш бөлікке бөлінген.

Бірінші бөлім «Кәсіби жарамдылықтың психофизиологиялық негіздері». Онда К.М.Гуревич жасаған кәсіптік жарамдылық теориясының негізгі ережелері – кәсіптік жұмыс психологиясында жетекші орын алатын құрылым берілген. Бұл ұғымды автор тұлғаның жеке психологиялық және психофизиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы болып табылатын, қоғамдық қажетті еңбек тиімділігін және жұмысқа қанағаттанушылықты қамтамасыз ететін тұлға сапасы ретінде түсіндіреді. Кәсіби жарамдылық концепциясына жүйке жүйесінің қасиеттері туралы ілім тұрғысынан келе отырып, ол табиғи деректердің өздігінен жарамдылықты қалыптастырмайтындығына назар аударады. Бұл тәсілмен оның қалыптасуы негізгі ерекшеліктерімен кәсіби маман болу процесімен сәйкес келеді. Кәсіби жарамдылықты қалыптастырудың жетістігі мен жылдамдығы негізгі үш факторға – кейбір табиғи деректерге, кәсіби мотивация ерекшеліктеріне, арнайы білім мен дағдының толықтығы мен сәйкестігіне байланысты. Сол себепті, К.М.Гуревичтің пікірінше, психиканың бұрыннан қалыптасқан қасиеттерін ашу негізінде кәсіби іріктеумен шектелу орынсыз. Психиканың елеулі өзгерістерге ұшырайтын ерекшеліктеріне назар аудару әлдеқайда маңызды. К.М.Гуревичтің оператор мамандығының мысалында жүргізген кәсіптерге ғылыми талдауы, сондай-ақ ол ұсынған мамандықтардың типологиясы кәсіби жарамдылық мәселелеріне жаңа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді, басты назарды таңдаудан дамытуға аударады. кәсіби маңызды қасиеттерге, жеке іс-әрекет стилін құруға.

Кітаптың екінші бөлімінде – «Психология және психофизиология жеке айырмашылықтар» - даму, тұрақтылық мәселелерін көрсететін шығармаларды қамтиды /

тұлғаның және даралықтың қызметін анықтайтын психофизиологиялық факторлар призмасы арқылы қарастырылатын жеке психологиялық айырмашылықтардың өзгермелілігі. Гуревич индивидуалдылықты заңдылықтар тұрғысынан зерттеуді ұсынып, жалпы және дифференциалды психологияның бірігуін жариялайды. жалпы психология. Жеке адамның психикасын талдай отырып, оны онтогенетикалық, өмірбаяндық және тарихи тұрғыдан қарастыра отырып, оның өткен дәуірде қалай қалыптасқанына тоқталу қажеттілігіне назар аударады. Тереңдігі мен өзіндік ерекшелігі Константин Марковичтің қабілет мәселелеріне көзқарасын, психикалық даму, тұлғалық бағыттылық, жеке бейімділік пен психиканың пластикасы. Ол жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерінің көріністеріне әсер ететін факторларды талқылай отырып, ол үшін маңызды болып табылатын жеке психофизиологиялық айырмашылықтар мәселесін адамның жетістіктеріне әсер ету тұрғысынан қарастыруы принципті маңызды.

Кітаптың үшінші бөлімі – «Психологиялық диагностика мәселелері» психодиагностиканың теориялық негіздерін - құру және қайта жаңғырту бастауында К.М.Гуревич болып табылатын ғылымға арналған. Онда психодиагностиканың теориялық негіздеріне, диагностикалық әдістерді әзірлеу және сынау принциптеріне, оларды практикалық қолдану мәселелеріне, сондай-ақ басқа мәдениеттерде жасалған қарыз алу әдістеріне қатысты маңызды мәселелер талқыланады. Бұл бөлімде Гуревич жасаған әлеуметтік-психологиялық стандарттар тұжырымдамасы берілген және оның практикалық жүзеге асырылуын психикалық дамудың нормативтік сынақтарын әзірлеуде тапқан. Бұл концепция жеке адамдардың өткен тәжірибесінің мазмұнын есепке алуға және олардың одан әрі даму перспективаларын ашуға негізделген жаңа диагностиканың теориялық негіздемесі болып табылады.

Бұл кітапта, ең алдымен, жазушының ХХ ғасырдың 60-70-80 жылдарында елеулі рөл атқарған зерттеулері кеңінен берілген. Бірақ оларды тарих фактілері, ғылым прогресінің арқасында құндылығын жоғалтқан сирек заттар деп санауға болмайды. Керісінше, бұл еңбектер бүгінгі күнге дейін өзектілігін, теориялық және практикалық маңызын жойған жоқ. Оның үстіне сәйкестік психологиялық жұмысГуревич бүгінгі күннің типтік шығармаларымен ғибратты болмақ, ал автордың бүкіл ғылыми жолы психологияның тамырына, өзіндік негіздеріне жүгінбей дамуы мүмкін емес екенін көрсетеді.

Ең алдымен, бұл кәсіптік жұмыс психологиясы бойынша жұмыстарға, кәсіби таңдау және кәсіби кеңес беру мәселелерін шешуге қатысты. Осы бағыттар бойынша жұмыс істейтін зерттеушілер мен практиктердің шеңбері кеңейіп, кәсіптік қызметтің жаңа түрлері пайда болып, ескі мамандықтар бет-бейнесін өзгертіп жатқанына қарамастан, кәсіби бағытталған психологияның теориялық кедейлігі мен толық еместігі барған сайын айқын көрінуде. Көбінесе бұл жағдайдың себебі осы салада атқарылған істерді білмеу болып табылады. Өткен тәжірибені ұмыту және санасыздық, зерттеуді «таза парақтан» бастау әрекеті ескі қателердің қайталануына, ескірген идеялардың жариялануына әкеліп соқтырады, бұл ғылымның дамуына кедергі келтіреді. Осыған байланысты, мамандықтарды талдаудың ғылыми негіздері жоғалып, кәсіптік бағдарламаларды құру қажеттілігі мен ережелері ұмытылып, мамандық психологиясы саласында тәжірибеге бағытталған жұмыс деңгейінің төмендеуі байқалады. объективті түрде анықталған кәсіби маңызды қасиеттер жоғалады.

К.М.Гуревичтің кітабы осы мәселелерді шешудің ғылыми көзқарасын көрсетіп, оқырманды еңбек психологиясының жетістіктерімен таныстырып, оның болашағын ашады. Жұмысқа үміткерлердің физикалық, психофизиологиялық және психикалық ерекшеліктеріне бірнеше мамандықтар ғана ерекше талаптар қояды деген автордың теориялық және эксперименттік негізделген қорытындысы үлкен практикалық маңыздылыққа ие. Сондықтан, аса қауіпті және жауапты жұмыстарды кадрлармен қамтамасыз ету үшін кәсіби іріктеу қажет. Көптеген кәсіптер қызметкерлерге абсолютті (өтемелмейтін) талаптар қоймайды, кәсіптік іріктеу олар үшін қажетсіз ғана емес, сонымен қатар көбінесе зиянды, өйткені ол тұлғаның мотивациясын есепке алмай, өзгеретін, дамытатын қасиеттерді анықтауға бағытталған. Бұл тұжырым, өкінішке орай, еңбек психологиясы саласында жұмыс істейтін барлық психологтар үшін анық емес. Тәжірибе көрсеткендей, қаржылық корпорацияларда, банктерде, фирмаларда және қызметтің басқа да тартымды салаларында персоналды іріктеу көбінесе эмпирикалық түрде анықталған, сонымен қатар сәйкесінше өлшенбеген тұлғалық қасиеттер (немесе тұлға типтері) бойынша ғылыми негізсіз жүзеге асырылады. «қажетті», «қалаулы». Мұндай жағдайларда психиканың пластикасы мен өзгермелілігі, тұлғаның даму мүмкіндіктері, кез келген іс-әрекетті дерлік орындаудың жеке-ерекше тәсілдері ескерілмейді. Ақырында, бұл жерде көптеген мамандықтардағы оның табысы мен шығармашылығын анықтайтын тұлғаның аспектілері - мотивация, қызығушылық, бейімділіктер елемейді.

кіріспе

Оқырманның қолында психология ғылымының бірқатар саласын өз идеяларымен байытқан көрнекті орыс ғалымы Константин Маркович Гуревичтің кітабы. Ең алдымен дифференциалды психология мен психофизиология, еңбек психологиясы, психодиагностика мәселелерін дамытудағы жетістіктер оның есімімен байланысты. Оның психологиялық ғылымды өмірге және тәжірибеге жақындатуға тән тұрақты назарын атап өту бірдей маңызды. Мұның бәрі осы кітапта берілген.
Бұл басылымның мазмұнына алғаш рет 1970 жылы жарық көрген «Психологиялық жарамдылық және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» монографиясы және әр жылдары жарияланған жеке мақалалар кіреді. Оларды біріктіру идеясы жемісті болып көрінеді, өйткені, біріншіден, ол автордың ғылыми қызығушылықтары мен жан-жақты эрудициясын ашады, екіншіден, барлық материалдар өзара байланысты және оны практикалық қолдану аясында дифференциалды психологиялық мәселелерді зерттеуге бағытталған. Бұл идеяның К.М.Гуревич өмірінің екінші жүз жылын санай бастаған жылы «Питер» баспасының көмегімен сәтті жүзеге асырылғанын айта кеткен жөн.
Кітаптың құрылымы автордың ғылыми ізденістерінің жан-жақтылығын көрсетеді. Бұл басылымда олар үш бөлікке бөлінген.
Бірінші бөлім «Кәсіби жарамдылықтың психофизиологиялық негіздері». Онда К.М.Гуревич жасаған кәсіптік жарамдылық теориясының негізгі ережелері – кәсіптік жұмыс психологиясында жетекші орын алатын құрылым берілген. Бұл ұғымды автор тұлғаның жеке психологиялық және психофизиологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы болып табылатын, қоғамдық қажетті еңбек тиімділігін және жұмысқа қанағаттанушылықты қамтамасыз ететін тұлға сапасы ретінде түсіндіреді. Кәсіби жарамдылық концепциясына жүйке жүйесінің қасиеттері туралы ілім тұрғысынан келе отырып, ол табиғи деректердің өздігінен жарамдылықты қалыптастырмайтындығына назар аударады. Бұл тәсілмен оның қалыптасуы негізгі ерекшеліктерімен кәсіби маман болу процесімен сәйкес келеді. Кәсіби жарамдылықты қалыптастырудың жетістігі мен жылдамдығы негізгі үш факторға – кейбір табиғи деректерге, кәсіби мотивация ерекшеліктеріне, арнайы білім мен дағдының толықтығы мен сәйкестігіне байланысты. Сол себепті, К.М.Гуревичтің пікірінше, психиканың бұрыннан қалыптасқан қасиеттерін ашу негізінде кәсіби іріктеумен шектелу орынсыз. Психиканың елеулі өзгерістерге ұшырайтын ерекшеліктеріне назар аудару әлдеқайда маңызды. К.М.Гуревичтің оператор мамандығының мысалында жүргізген кәсіптерге ғылыми талдауы, сондай-ақ ол ұсынған мамандықтардың типологиясы кәсіби жарамдылық мәселелеріне жаңа көзқараспен қарауға мүмкіндік береді, басты назарды таңдаудан дамытуға аударады. кәсіби маңызды қасиеттерге, жеке іс-әрекет стилін құруға.
Кітаптың екінші бөлімі – «Жеке ерекшеліктердің психологиясы мен психофизиологиясы» – даму, тұрақтылық мәселелерін бейнелейтін еңбектерді қамтиды /
тұлғаның және даралықтың қызметін анықтайтын психофизиологиялық факторлар призмасы арқылы қарастырылатын жеке психологиялық айырмашылықтардың өзгермелілігі. Гуревич индивидуалдылықты жалпы психологияның заңдылықтары тұрғысынан зерттеуді ұсынып, жалпы және дифференциалды психологияның бірігуін жариялайды. Жеке адамның психикасын талдай отырып, оны онтогенетикалық, өмірбаяндық және тарихи тұрғыдан қарастыра отырып, оның өткен дәуірде қалай қалыптасқанына тоқталу қажеттілігіне назар аударады. Тереңдігі мен өзіндік ерекшелігі Константин Марковичтің қабілет, психикалық даму, тұлғалық бағыттылық, психиканың жеке бейімділігі мен пластикалық мәселелеріне көзқарасын ажыратады. Ол жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерінің көріністеріне әсер ететін факторларды талқылай отырып, ол үшін маңызды болып табылатын жеке психофизиологиялық айырмашылықтар мәселесін адамның жетістіктеріне әсер ету тұрғысынан қарастыруы принципті маңызды.
Кітаптың үшінші бөлімі – «Психологиялық диагностика мәселелері» психодиагностиканың теориялық негіздерін - құру және қайта жаңғырту бастауында К.М.Гуревич болып табылатын ғылымға арналған. Онда психодиагностиканың теориялық негіздеріне, диагностикалық әдістерді әзірлеу және сынау принциптеріне, оларды практикалық қолдану мәселелеріне, сондай-ақ басқа мәдениеттерде жасалған қарыз алу әдістеріне қатысты маңызды мәселелер талқыланады. Бұл бөлімде Гуревич жасаған әлеуметтік-психологиялық стандарттар тұжырымдамасы берілген және оның практикалық жүзеге асырылуын психикалық дамудың нормативтік сынақтарын әзірлеуде тапқан. Бұл концепция жеке адамдардың өткен тәжірибесінің мазмұнын есепке алуға және олардың одан әрі даму перспективаларын ашуға негізделген жаңа диагностиканың теориялық негіздемесі болып табылады.
Бұл кітапта, ең алдымен, жазушының ХХ ғасырдың 60-70-80 жылдарында елеулі рөл атқарған зерттеулері кеңінен берілген. Бірақ оларды тарих фактілері, ғылым прогресінің арқасында құндылығын жоғалтқан сирек заттар деп санауға болмайды. Керісінше, бұл еңбектер бүгінгі күнге дейін өзектілігін, теориялық және практикалық маңызын жойған жоқ. Оның үстіне Гуревичтің психологиялық еңбектерін бүгінгі күннің өзіне тән шығармаларымен салыстыру тағылымды болмақ, автордың бүкіл ғылыми жолы адамның өз тамырына, өз негізіне жүгінбей, психологияның дамуы мүмкін еместігін көрсетеді.
Ең алдымен, бұл кәсіптік жұмыс психологиясы бойынша жұмыстарға, кәсіби таңдау және кәсіби кеңес беру мәселелерін шешуге қатысты. Осы бағыттар бойынша жұмыс істейтін зерттеушілер мен практиктердің шеңбері кеңейіп, кәсіптік қызметтің жаңа түрлері пайда болып, ескі мамандықтар бет-бейнесін өзгертіп жатқанына қарамастан, кәсіби бағытталған психологияның теориялық кедейлігі мен толық еместігі барған сайын айқын көрінуде. Көбінесе бұл жағдайдың себебі осы салада атқарылған істерді білмеу болып табылады. Өткен тәжірибені ұмыту және санасыздық, зерттеуді «таза парақтан» бастау әрекеті ескі қателердің қайталануына, ескірген идеялардың жариялануына әкеліп соқтырады, бұл ғылымның дамуына кедергі келтіреді. Осыған байланысты, мамандықтарды талдаудың ғылыми негіздері жоғалып, кәсіптік бағдарламаларды құру қажеттілігі мен ережелері ұмытылып, мамандық психологиясы саласында тәжірибеге бағытталған жұмыс деңгейінің төмендеуі байқалады. объективті түрде анықталған кәсіби маңызды қасиеттер жоғалады.
К.М.Гуревичтің кітабы осы мәселелерді шешудің ғылыми көзқарасын көрсетіп, оқырманды еңбек психологиясының жетістіктерімен таныстырып, оның болашағын ашады. Жұмысқа үміткерлердің физикалық, психофизиологиялық және психикалық ерекшеліктеріне бірнеше мамандықтар ғана ерекше талаптар қояды деген автордың теориялық және эксперименттік негізделген қорытындысы үлкен практикалық маңыздылыққа ие. Сондықтан, аса қауіпті және жауапты жұмыстарды кадрлармен қамтамасыз ету үшін кәсіби іріктеу қажет. Көптеген кәсіптер қызметкерлерге абсолютті (өтемелмейтін) талаптар қоймайды, кәсіптік іріктеу олар үшін қажетсіз ғана емес, сонымен қатар көбінесе зиянды, өйткені ол тұлғаның мотивациясын есепке алмай, өзгеретін, дамытатын қасиеттерді анықтауға бағытталған. Бұл тұжырым, өкінішке орай, еңбек психологиясы саласында жұмыс істейтін барлық психологтар үшін анық емес. Тәжірибе көрсеткендей, қаржылық корпорацияларда, банктерде, фирмаларда және қызметтің басқа да тартымды салаларында персоналды іріктеу көбінесе эмпирикалық түрде анықталған, сонымен қатар сәйкесінше өлшенбеген тұлғалық қасиеттер (немесе тұлға типтері) бойынша ғылыми негізсіз жүзеге асырылады. «қажетті», «қалаулы». Мұндай жағдайларда психиканың пластикасы мен өзгермелілігі, тұлғаның даму мүмкіндіктері, кез келген іс-әрекетті дерлік орындаудың жеке-ерекше тәсілдері ескерілмейді. Ақырында, бұл жерде көптеген мамандықтардағы оның табысы мен шығармашылығын анықтайтын тұлғаның аспектілері - мотивация, қызығушылық, бейімділіктер елемейді.
Мамандық психологиясы саласындағы жұмыстың тағы бір бағыты тұлғаның өзгермелілігін есепке алуға бағытталған сияқты, бірақ оның жеке ерекшелігі мен кәсіби іс-әрекетті орындаудың өзіндік тәсілдері мен стилін табудағы еркіндігін толығымен дерлік жоққа шығарады. Жұмыстың бұл түрі топтық тренингтер көмегімен жеке тұлғаның бірегейлігі мен өзіндік құқығын есепке алмай, пайдасы мен пайдасын негіздеместен (тек теориялық емес, сонымен қатар тәжірибе жүзінде дәлелденген) оның «интегралды қасиеттерін» өзгертуге бағытталған. мұндай өзгерістердің нақты мүмкіндігі (қысқа мерзімді емес, шынайы). Бұл зерттеулерде әзірше жалпы қабылданған мағынасы жоқ құзыреттілік мәселелері қарастырылады және кәсіби жарамдылық және кәсіби маман болу заңдылықтары бойынша қатаң объективті жұмыстар ескерілмейді; «потенциалды формасы» бар белгісіз «спецификалық емес қабілеттер» ұғымдары енгізіледі, ал бейімділік және олардың қабілеттермен күрделі байланысы туралы түсініктер ұмытылады, олардың кәсіби қызметтегі көрінісі мен кәсіби тұлғаның қалыптасуына әсері зерттеледі. автор өз шығармаларында жазғандай тұлғалық ерекшеліктері ескерілмейді. Оның зерттеулерінің теориялық және эмпирикалық негіздерінің сенімділігі мен беріктігі үлгі боларлықтай дерлік екенін тағы бір рет атап өтемін.
К.М. Гуревичтің кәсіптік кеңес беру және кәсіптік бағдар беру тәжірибесі бойынша зерттеулерінің өзектілігі кем емес. Ол осы түрлердің мүмкіндіктерін нанымды түрде дәлелдейді практикалық жұмыспсихологтар шектеулі, өйткені кеңес алған адамның таңдаған мамандығына қалай сәйкес келетінін алдын ала болжау мүмкін емес. Бұл мамандықтар әлемінің өзгермелілігіне және олардың жұмысшыларға қоятын талаптарына да, соңғысының өзгермелілігіне де байланысты. Тұлға үнемі даму үстінде болады және бұл дамудың бағытын, сондай-ақ адамның барлық мамандықтарға қатысты табысын алдын ала болжау мүмкін емес.
К.М.Гуревичтің еңбектерін жариялау психологиялық тәжірибе үшін ғана емес, дер кезінде және маңызды. Олар әдістемелік және теориялық сипаттағы орасан зор эвристикалық потенциалды қамтиды, олар психология ғылымында жаңа жолдарды ашады, дифференциалды психология мен психодиагностикаға қатысты маңызды сұрақтарға жауап таба алады және жаңа мәселелермен таң қалдырады.
Бұл басылым әртүрлі оқырмандар үшін қызықты болады деп сеніммен айтуға болады: дифференциалды психология мен психодиагностика мәселелерін әзірлейтін зерттеуші психологтар; мамандықтар психологиясымен айналысатын практикалық психологтар және психологиядан өз жолын бастаған тиісті факультеттердің студенттері үшін.

психология ғылымдарының докторы, психология институтының психика дамуының жалпы заңдылықтары бөлімінің меңгерушісі. Л.С.Выготский РГГУ
Акимова М.К.
Мәскеу, 2007 ж

Автордан

Адамдар арасындағы жеке психологиялық ерекшеліктердің нақты бар екендігін танудан бастап дифференциалды психология сияқты ғылыми пәнді құруға дейінгі жол ұзақ және қиын. Мұндай ғылыми пәннің қажет екені күмәнсіз. Бақылаулар көрсеткендей, адамдар көбінесе психологиялық «ерекшелік» өзара әрекеттесу тиімділігінің маңызды шартына айналуы мүмкін нақты жағдайға тап болған кезде психология туралы ойлайды. Атап айтқанда, тұлғааралық қарым-қатынас кезінде белгілі бір өзгерген жағдайларда қарым-қатынас жасайтындар өздерін қалай көрсететінін алдын ала білу керек. Ерте ме, кеш пе, адам өзін-өзі тану үшін де өзінің психологиялық ерекшеліктерін түсінуден бастау керек екенін түсінеді.
Бұл пәннің жалпы психология мәселелерін дамыту үшін де маңызды және даусыз екенін атап өткен жөн. Сонымен қатар, психологиялық әдебиеттерде дифференциалды психологияның теориялық негіздері ерекше бөлініп, жеткіліксіз берілгенін мойындауымыз керек. Орыс ғылымында Б.М.Теплов өз заманында дифференциалды психологияның теориялық негіздерін жасауға үлкен үлес қосты. Оның идеяларына сәйкес оның қызметкерлері мен студенттері зерттеу жұмыстарын жалғастыруда. Бірақ бұл жұмыс әлі аяқталған жоқ.
Ф.Гальтон мен Дж.Кэттелл заманынан бері тарих бойы адамдардың жеке психологиялық ерекшеліктерін зерттеу практикалық мәселелерді шешумен органикалық байланыста болғанына назар аудармау мүмкін емес. Бірақ, әрине, дифференциалдық психология ғылыми білімнің кез келген саласы сияқты терең теориялық жалпылаусыз дами алмайды. Ал мұндай жалпылау материалдары оған тек логикалық зертханалық тәжірибелер арқылы ғана емес (олар қажет!), сонымен қатар мектепте, кәсіпорында және адамдардың бір-бірімен үнемі байланысында жүйеленген өмірлік бақылаулар арқылы беріледі. Зертханалық эксперимент өзінің табиғаты бойынша шектеулі, ол қиын өмірлік жағдайларда даралық көріністерінің бүкіл байлығы туралы білім бере алмайды - оны тек бақылау арқылы ашуға болады.
Бұл кітапта ұсынылған материалдарды, ең алдымен, дифференциалды психологияның алғышарттарын негіздеу тұрғысынан қарастырған жөн. Оларды үш бөлікке бөлуге болады.
Бірінші бөлім 1970 жылы жарық көрген «Кәсіби дене шынықтыру және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» кітабының жаңа редакцияланған және айтарлықтай қысқартылған материалдарынан тұрады. Ол өз атауынан көрініп тұрғандай, өз болашағын дұрыс таңдаудың «мәңгілік» мәселесін талдауға арналған.
Екінші бөлім жеке ерекшеліктерді зерттеу мәселелерін қарастыратын еңбектерден тұрады.
Үшінші бөлім арналады теориялық мәселелерпсиходиагностика.
Бірінші бөлімге қатысты мынаны айту керек: тұлғаның дамуындағы жүйке жүйесі қасиеттерінің рөлін бағаламау керек. Бірақ бұл қасиеттердің көріністері бірқатар кәсіптерде және бірқатар өмірлік жағдайларда туындайтын белгілі бір жағдайларда ғана мінез-құлық пен белсенділікті қалыптастыруда шешуші мәнге ие болатынын байқамау мүмкін емес. Автор мұндай мамандықтарды «бірінші типтегі кәсіптер» деп атайды. Жүйке жүйесінің қасиеттерінің көрінісі қарапайым өмірлік жағдайларда да, қиын жағдайлар туындамайтын кәсіптерде де байқалады. Бұл көріністерді субъектінің өзі реттейді. Автор мұндай мамандықтарды «екінші типтегі кәсіптер» деп атайды. И.П.Павлов былай деп жазды: «...адамның жеке басының әдеттерін өзгертуге, бағыттауға және жақсартуға ғана емес, сонымен қатар жүйке жүйесінің туа біткен күшті немесе әлсіздігін де айтарлықтай дәрежеде реттеуге ерекше мүмкіндіктер ашылады» (Павлов И.П., 1954, 45 б.). Жүйке жүйесінің қасиеттерінің көріністерін реттеу мәселесі нашар дамығанын айту керек. Атап айтқанда, мінез-құлық пен іс-әрекеттің реттелуі қандай дәрежеде тұлғаның кейбір ерекшеліктеріне байланысты екені белгісіз.
Тестілеу жеке психологиялық айырмашылықтарды зерттеуде үлкен рөл атқарды. Зейінді оқырман әрбір бөлікте психодиагностика мәселелеріне және тест әдісіне үлкен орын берілгенін байқайды. Семантикалық қайталану қаупіне қарамастан, автор бұл проблемаларға кітаптың әр бөлігінде әдейі қайта-қайта сілтеме жасап, оларды әртүрлі контекстте қарастыруға ұмтылады.
Дәстүрлі тестілеудің ғылыми сипаттамасы кітаптың бірінші және екінші бөлімдерінде берілген. Психологиялық диагностика мәселелеріне байланысты үшінші бөлімде қарастырылады. Кітаптың барлық бөлімдерінде автор оқырман назарын мына жайттарға аударуға ұмтылған:
психологиялық диагностикадифференциалды психологияның құрамдас бөлігі болып табылады;
тестілеу психологиялық диагностиканың негізгі әдістерінің бірі ретінде психологиядан бөлінген әдіс, ол негізгі ережелерді бұрмалайды. ғылыми психология;
психологияда өз орнын таппаған ұғым, интеллекттің қанағаттанарлық анықтамасы жоқ. Бірақ біздің заманда интеллектке нәсілдік ерекшеліктерді белгілеу критерийінің мәні берілген шығармалар жариялануда, бұл өз алдына тек ғылыми емес, сонымен қатар қылмыстық;
тестологияда канонизацияланған статистикалық әдістерді қалағандай қалдырыңыз. Жалпы психологиялық диагностикадағы сияқты тестологияда да ғылыми талаптарға сай өлшем бірліктері ұсынылмағанына диагностикалық психологтардың ешқайсысы күмәндануы екіталай. Сонымен қатар, ең қиын статистикалық әдістертестология мен диагностикада үнемі қолданылады.
Үшінші бөлімнің негізгі мазмұны қазіргі тестологияның кемшілігін, кем дегенде, танымдық процестерді тестілеуде еңсеру жолдарын қарастыруға арналған. Біз критериалды тестілеудің екі формасы туралы айтып отырмыз.
Қорытындылай келе, бұл кітаптан табылған құндылықтың бәрі автордың әріптестерімен бірлескен жұмысында пайда болғанын айтуды автор өзінің жағымды парызы деп санайды. Біз жұмыс істеген зертхана мен институттың атаулары өзгерді, бірақ ұжымның негізгі құрамы 30 жылдан астам уақыт ішінде өте аз өзгерді.
Бұл шығармашылық ойдың үздіксіз жетілу процесіне ықпал етті. Бұл үдеріс жолдастық пікірталастарда, бейтарап пайымдауларда ортақ пікірдің қалыптасуын қажет ететінін кез келген зерттеуші түсінсе керек. Осылайша болды. Бұл кітаптың беттерінде біздің ұжым мүшелерінің есімдері қайта-қайта аталады. Оларға шын жүректен алғыс айтамын!
Бұл кітап авторының психолог-зерттеуші болып қалыптасуына көптеген психологтар, ең алдымен Ресей білім академиясының Психологиялық институтының тірі де, марқұм да қызметкерлері әсер етті. Олардың кейбіреулерін ерекше атап өткім келеді.
Студенттік жылдары Ленинград педагогикалық институтында. А.И.Герцен, маған С.Л.Рубинштейннің лекциялар курсын тыңдау бақыты бұйырды. Ол ұмытылмас әсер қалдырды. Кейіннен Мәскеу мемлекеттік университетінің философия және психология факультеттерінде оқытушы болды. Ломоносов, мен Сергей Леонидовичтің игі кеңестерін бірнеше рет пайдаландым. менің супервайзераспирантура кезінде Леонтьев А.Н. Психологиялық білімімді тереңдету үшін уақытын да, күш-жігерін де аямады. Ақырында, мен он жеті жыл бойы Б.М.Тепловтың жетекшілігімен оның зертханасының құрамында жұмыс істедім. Бұл кез бақытты болып есте қалды.
Бұл жерде мен атағандар тек көрнекті ғалымдар ғана емес, сондай-ақ ерекше тұлғалар болды. Оларға шексіз алғысымды білдіремін!
Гуревич К.М.
Мәскеу, мамыр 2007 ж

1-бөлім Кәсіби жарамдылықтың психофизиологиялық негіздері

1-бөлім Кәсіби жарамдылық және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері

Кіріспе

Мамандыққа психологиялық жарамдылық – бұл екі критерий бойынша бағаланатын тұлғаның қасиеті: кәсібін табысты меңгеру туралыЖәне адамның өз жұмысына қанағаттану дәрежесіне қарай.Екі критерий де салыстырмалы, кейде субъективті. Осыған қарамастан, тек осы критерийлер кәсіби жарамдылықтың психологиялық сипаттамаларына жақындауға мүмкіндік береді.
Кәсіби жарамдылық адамның қасиеті болғандықтан, оның басқа да жеке қасиеттері сияқты қызмет процесінде – мектепте, жұмыста, т.б. қалыптасады.Кәсіби жарамдылық еңбектің өзінде қалыптасатыны анық; дегенмен, кәсіби жарамдылықтың табиғи алғышарттарын, оның барлық физиологиялық, психологиялық және әлеуметтік аспектілерін зерттеу қажеттілігін жоққа шығаруға болмайды, бұл әр жағдайда оңтайлы нәтижеге қол жеткізудің болжамы мен жолдарын белгілеуге мүмкіндік береді. Теория да, тәжірибе де барлық мамандыққа қол жеткізе алатын мұндай адамдар жоқ екенін көрсетеді.
Адам өміріндегі еңбек әрекетінің мерзімі шектеулі, ал өнімсіз, қуанышсыз әрекет жеке басының бақытсыздығы ғана емес, ол сайып келгенде бүкіл қоғамда көрініс табады. Сондықтан кәсіби жарамдылықты болжау және оны қалыптастыру жолдары ешқашан өзектілігін жоғалтпайды.
Кәсіби жарамдылықты анықтау мәселесі дифференциалды психология мәселелерінің қатарына кіреді – тұлғааралық жеке психологиялық айырмашылықтар және олардың физиологиялық негіздері туралы ғылым. Б.М.Теплов жазғандай, жеке адамның психологиялық ерекшеліктерінің физиологиялық негіздерін жүйелі түрде зерттеу тек құптарлық қана емес, адамдар арасындағы психологиялық айырмашылықтарды шын мәнінде ғылыми тұрғыдан түсіну үшін өте қажет (Теплов Б. М., 1961, 6-б.).
Психология адамның өмірлік қызметімен, кәсібімен типтік және жеке, психофизиологиялық және әлеуметтік-психологиялық қасиеттерінің арақатынасын ашып көрсетуі керек. Ал кейбір жағдайларда ғылым фитнесті қалыптастырудың ең қысқа және жемісті жолдарын табуға көмектесетін болса, басқаларында мамандық таңдауда мүмкін болатын қателіктердің алдын алуы керек.
Белгілі бір салада шын ниетімен жұмыс істегісі келетін, қажетті дайындықтан өткен адам, соған қарамастан сәтсіздікке ұшыраса, азғантай ғана жетістікке жете алмаса, көптеген фактілер белгілі. Мұндай жағдайлар әсіресе өнер саласында жиі кездеседі, бірақ осыған ұқсас нәрсе басқа жұмыс түрлерінде жиі кездеседі. Мұны қалай түсіндіруге болады? Әрбір адамның (мүмкін табиғаты бойынша) кәсіби мақсаты бар деп болжау оңай. Сәтсіздіктің себебі адамның оны дұрыс түсінбеуінде ме? Мүмкін, оның сәтсіздіктері оның «өз жолымен емес» жүруіне байланысты шығар?
Дегенмен, кәсіби мақсат өнімсіз және ғылыми емес идея. Кәсіптер мен олардың адамның психофизиологиялық ұйымына қойылатын талаптары өте құбылмалы, ал бұл ұйымның өзі табиғи негізде, өзіне тән жеке нұсқалары мен ерекшеліктерімен адамзат тарихында іс жүзінде өзгеріссіз қалды.
Бірдей табиғи деректер немесе бейімділіктер негізінде әр алуан іс-әрекет түрлерін сәтті меңгеру болды және болып табылады. Адамдар әлеуетті дәрігер немесе көлік жүргізушісі болып тумайды, өйткені олар ешқашан жұлдызды бақылаушы немесе гладиатор болып туылмаған; олардың қай мамандықты таңдауы әрқашан оларға байланысты емес.
табиғи ерекшеліктеріАдамдарда шексіз болмаса да, өте үлкен пластика бар. Адам кәсіби жұмыстың көптеген түрлеріне белсенді түрде бейімделе алады, ал жұмыс субъектінің өзін қанағаттандырады. Кез келген адам игере алмайтын мамандықтар аз. Бірақ бұл барлық адамдар, олардың жеке ерекшеліктеріне қарамастан, мамандықты бірдей меңгереді дегенді білдірмейді. Мамандыққа дайындық та, одан кейінгі іс-әрекеттер де осы ерекшеліктерге байланысты әртүрлі жолмен жүреді. Ең маңызды және маңызды элемент – кәсіби бағдар, оң кәсіби мотивация. Кейде негізгі және тіпті шешуші шарт деп айтылады кәсіби өзін-өзі анықтаушақыру болуы керек. Өз мамандығыңызды іске асырыңыз, оны орындаңыз және кәсіби жұмыста, демек, өмірде сәттілік сізге кепілдік береді!
Шақыру деген нені білдіреді? Келісейік, бұл тұрғыда кәсіпке қатысты барлық қажетті жеке деректер бар деген сеніммен бірге белгілі бір мамандыққа ішкі саналы түрде тартылуды түсінеміз. Бірақ бұл жерде мұндай кәсіп өмірлік тәжірибенің жемісі екенін ұмытпауымыз керек, ол адамның кәсіптер туралы және өзі туралы алған мәліметтері негізінде дамыды. Мамандық әлемінен хабары аз, өз қабілетін сынау тәжірибесі жоқ жас жігіт қалыптасқан кәсіпті байыппен орындауға бола ма?
Жас жігіт, ең жақсысы, мектепте өзін қалай бағалағанын ғана біледі. Бірақ кәсіби талаптар қажетті сипаттамаларға сәйкес келмейтін осындай жеке қасиеттерге бағытталған оқу іс-әрекеттері. Мектепте бұл белгілерді анықтауға және олардың қалыптасуына әрқашан жағдай жасалмайды. Сондықтан кәсіптің көп жағдайда оның астында берік негізі болмайды. Мәселе кәсіптің рөлін растау немесе жоққа шығару емес; әрбір нақты жағдайда оның нақты құнын түсіну керек және оны фетишке айналдырмауы керек.
Мамандықты сәтті таңдаған кезде, өз мамандығына деген сенім жас адамды қажетсіз күдік пен күмәндан құтқара алады, бірақ бұл кәсіп әрқашан кәсіби жарамдылықтың қалыптасуына кепілдік береді дегенді білдірмейді. Жас жігіт пен оның туыстары «тартатын» мамандықтағы сәтсіздікті өмірдің барлық үміттерінің күйрегені деп санайды. Бірақ, шын мәнінде, кәсіп туралы хабардарлықтың жеткіліксіздігінен, еңбек әрекетінің шынайы мазмұнын түсінбеуінен және өз мүмкіндіктерін дұрыс бағаламауынан пайда болды.
Сонымен қатар, кәсіп әдетте жалпылама мағынада кәсіп ретінде түсініледі. Мысалы, жас жігіттің дәрігер болу мамандығы бар, яғни ол осы мамандықтың мағынасына сәйкес науқас адамдарға тікелей көмектесуге, олардың ауруларын алдын алуға және емдеуге және т.б. , кез келген басқалар сияқты, бірқатар нақты жұмыс жазбалары бар. Кейбір дәрігерлердің науқастармен тікелей байланысы жоқтың қасы, олар зертханаларда жұмыс істейді, биохимиялық зерттеулермен және өзіндік ерекшеліктері бар ұқсас қызметпен айналысады. «Дәрігерлік тәжірибеге» деген мамандықтың өзі жеткіліксіз анықталған мамандық болып табылады. Өмірде бар кәсіптік еңбек түрлері, басқаша айтқанда, жұмыс орындары кейде бір кәсіптің шеңберінде адамға мүлдем басқа талаптар қояды. Бұл барлық дерлік мамандықтарға қатысты. Кейбір адамдарда ол жұмыс орнын «өздігінен» жасайды - ол өз жұмысын оның жеке ерекшеліктеріне сәйкес келетін және оның жеке табысты қызметіне қолайлы етіп ұйымдастырады. Мұғалім, мысалы, әдістемелік шығармашылық бағытта, немесе ең әлсізді алға жылжыту саласында, немесе, керісінше, тек күштілермен ғана жұмыс істей алады немесе ұйымдастырушылық және педагогикалық жұмыста және т.б. қызмет саласын таңдау көбінесе оның өзіне байланысты.

Мақалада К.М. әзірлеген психодиагностикалық тесттерді құрудың тұжырымдамалық тәсілдері ашылған. Гуревич. Олардың қазіргі тестологияның дамуындағы рөлі мен маңызы көрсетілген. К.М. тұжырымдаған негізгі принциптер. Гуревич, психодиагностикаға лайықты ғылыми мәртебе беру: нормативтілік принциптері, форма мен мазмұн бірлігі, апперцепция, түзетушілік, кері байланыс. К.М. концепциясы. Гуревич әлеуметтік-психологиялық стандарт қоғам мүшелерінің жан-жақты даму деңгейлеріне қоятын объективті талаптар жүйесі ретінде. К.М. көзқарастарын талқылауға ерекше назар аударылады. Гуревич психодиагностиканың жеке психологиялық айырмашылықтар мәселесімен байланысы туралы.

Түйінді сөздер: Қ.М. Гуревич, қазіргі психологиялық диагностика, психодиагностиканың әдіснамалық принциптері, әлеуметтік-психологиялық стандарт, жеке психологиялық айырмашылықтар.

Отандық психодиагностиканың қайта жаңғыруы мен қалыптасуы процесінде психологияның осы саласының қазіргі кездегі орнын, мәселелері мен негізгі әдістемелік принциптерін ғана емес, сонымен бірге оның бағытын анықтаған Константин Маркович Гуревичтің еңбегі зор. одан әрі дамыту.

К.М. үшін психодиагностика кездейсоқ болған жоқ. Гуревичтің негізгі өмірлік ісі және тұрақты ғылыми қызығушылық объектісі. 20-30-шы жылдары. өткен ғасырда оның психотехникалық жұмысы тестілеу сынақтарын өткізумен және оларды психологиялық бағалаумен тікелей байланысты болды. Қ.М. Гуревич шетелдік тестология бойынша әдебиеттермен таныс болды, әртүрлі санаттағы сынақтарды әзірлеу, стандарттау және қолданудың практикалық мәселелерін жақсы білетін. 1970 жылы «Кәсіби жарамдылық және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» монографиясына сынақтар туралы жеке тарау енгізді. Бұл тек сынақтардың сипаттамалары туралы ғана емес,жұмыс күшінің сапасын бағалау үшін пайдаланылады, бірақ, бір қызығы, бұл тарау жақсы ұйымдастырылған шолу болып табылады. өзекті мәселелертестілеуді қолданумен байланысты. Алғашқы сынақтардың пайда болу тарихы, олардың жіктелуі, интеллектті, арнайы дағдыларды, шығармашылықты өлшеу тәжірибесін талдау, сынақ әдістерінің сенімділігі мен негізділігін анықтау мәселелері, тестілеу тәжірибесіне енгізілген жетілдіру әдістерінің сипаттамалары - бұл қараған мәселелердің толық тізбесі Қ.М. Гуревич. Бұл жұмыста көтерілген көптеген мәселелер және оларды ғылыми талдау әдістері күні бүгінге дейін өз маңызын сақтап қалды, ал тесттерді қолдану туралы тарау материалының өзі психодиагностикаға өзіндік «кіріспе» қызметін атқарады.

Қ.М. Гуревич психодиагностиканы эфирге шығаруға немесе дайын өнім ретінде экспорттауға болмайтынын, қажырлы ғылыми және ұйымдастырушылық-әдістемелік жұмыс қажет екенін түсінді. 1974 жылдың күзінде Таллинде психодиагностика бойынша бірінші ғылыми симпозиум өтті, оның ұйымдастыруымен және бастамасымен К.М. Гуревич. Симпозиум кеңестік психологиялық диагностиканың әдістемелік негізі мен әдістемелік арсеналын құруға ықпал ететін зерттеулерді жан-жақты кеңейту және тереңдету қажеттілігін көрсететін шешім қабылдайды. Симпозиум өзінің негізгі мақсатын орындады: психодиагностикада жұмыс істейтін психологтарды біріктіру басталды.

1981 жылы редакциясымен Қ.М. Гуревичтің «Психологиялық диагностика. Зерттеу мәселелері». Бұл психодиагностикалық әдістерді жобалау, сынау, қолдану және интерпретациялаудың жалпы мәселелерін қарастырған біздің еліміздегі алғашқы монография болды.

Монографиямен жұмыс істейтін авторлар ұжымы алдына үш негізгі міндет қойды: шетелдік дереккөздер негізінде психологиялық диагностиканың негізгі нәтижелерін бөліп көрсету; тұрмыста жүргізілетін психологиялық диагностика бойынша зерттеулермен таныстыру тәрбие психологиясы(В.В. Давыдов, Н.И. Непомнящая,А.Қ. Маркова, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская және басқалар); Б.М. есімдерімен байланысты біздің елімізде дамыған диагностикалық зерттеулердің өзіндік бағытын көрсету. Теплова және В.Д. Көркем әдебиет. Отандық психологияда студенттердің психикалық дамуын зерттеу бойынша ауқымды теориялық және эмпирикалық материалдар жинақталып, интеллектуалдық дамуға қатысты өзіндік көзқарастар тұжырымдалып, оны бағалаудың эксперименттік әдістері сипатталғаны белгілі болды. Дегенмен, оларды әзірлеу мен тексерудің арнайы критерийлеріне сәйкес келетін психодиагностикалық әдістер әлі жасалмаған.

1982 жылы жетекші американдық психодиагностик Анна Анастасидің «Психологиялық тестілеу» еңбегінің орыс тілінде жариялануы үлкен резонансқа ие болды. К.М. Гуревич – оның аудармасының бастамашысы және редакторы – оны «Батыс тестологиясының энциклопедиясы» деп атады, бірден библиографиялық сирекке айналды. Бұл АҚШ-тағы тестологияның жай-күйінің объективті көрінісін ұсынатын, оның негізгі мәселелері мен даму тенденцияларын, диагностикалық әдістерді қолданудың әлеуметтік және этикалық аспектілерін көрсететін бірінші шетелдік басылым болды. Орасан зор психологиялық білім, әдістемелік мәдениет және мәтінге ену тереңдігі – К.М. Гуревич және оның қызметкерлері диагностикалық сынақтардың теориясы мен тәжірибесінің прогрессивті тәжірибесін тарату саласындағы шын мәнінде үлгі болып табылады.

Братиславадағы «Психодиагностика» орталығының ғалымдарымен ынтымақтастық аясында екі тест орыс тіліне аударылды, бейімделген, стандартталған, сенімділігі мен жарамдылығы отандық пәндер бойынша тексерілді: Р.Амтауэрдің «Интеллект құрылымының тесті» және «Топтық зияткерлік тесті». Кіші жасөспірімдер» (GIT) Дж. Вана. Сонымен қатар, тапсырмалар отандық оқушыларға түсінікті болып, оларды психикалық дамуына қарай ажырата алатындай етіп тесттерге өзгерістер енгізілді.

Барлық жақсы жақтарына қарамастан, бұл сынақтар жауап бермеді, К.М. Гуревич, маңызды талап – түзету. Ол бұл талапты тек жаңа әдіспен құрастырылған диагностикалық әдістерде ғана жүзеге асыруға болады деген болжамды алға тартады, ең алдымен бұл олардың валидация процесіне қатысты.

Интеллектуалды дамудың дәстүрлі тесттерін құрастыру кезінде қарастырылатын жарамдылық сынақтағы субъектілердің табысының өлшемі мен олардың оқу немесе еңбек іс-әрекетіндегі табысының өлшемі арасындағы эмпирикалық түрде белгіленген сәйкестікпен сипатталады. Сонымен қатар, бұл сәйкестіктің психологиялық сипаты тест құрастырушыларының хабардарлығынан тыс қалады. Сынақ нәтижелері мен практикалық белсенділік арасында елеулі байланыс тіркелсе, онда бұл қатынас формальды болып табылады, статистикалық коэффициентпен көрсетіледі. Сонымен бірге, деп атап көрсетеді Қ.М. Гуревич, ұғымдардың қандай белгілері абстракцияға ұшырайтынын анықтау формальды міндет емес. «Бұл мағыналы міндет, ол абстракцияланатын белгілерді олардың пайда болуының жаңа терминдерінде де, адамзатқа бұрыннан белгілі ескі ұғымдарда да бөліп көрсетуден тұрады.Қазіргі диагностикалық әдістерге қажетті мәнді өзектілік мынада: тестілеу субъектілеріне ұсынылатын ұғымдар да, сондай-ақ әдістемеде көрсетілген қажетті логикалық байланыстарды орнату үшін олардың оқшаулануы тиіс белгілері де тест әрекетімен мағыналық сәйкес болуы керек. пән.

атымен К.М. Гуревич шетелдік тестология тәжірибесін сыни тұрғыдан бағалаудың ең түбегейлі әрекетімен байланысты. Бұл сын түбегейлі болып табылады, өйткені ол сынақтарды әзірлеу мен қолданудың нақты мәселелерін қарастырмайды, бірақ өлшенетін нәрсенің мәнін қарастырады.

Қ.М. Гуревич статистикалық нормаға бағдарланудан туындайтын бағалау әдістерімен танысу кезінде ең алдымен субъектілердің қайсысында қызметтің қандай да бір түріне қажетті психологиялық деректердің бар немесе жоқтығын қалай анықтауға болады деген сұрақ туындайтынын атап өтеді. Осы тұрғыдан алғанда, бағалау осы деректер туралы ақпаратқа негізделуі қажет сияқты. Бірақ дәстүрлі тестология басқа жолға түсті. Негізінде, статистикалық норма әрбір тестілеу субъектісінің жетістігін стандарттау үлгісімен бірдей сынақтың қалай орындалатынымен салыстыруға мүмкіндік береді. Дегенмен, бұл көрсеткіш әрбір субъектінің жетістігі оның орындайтын іс-әрекетінің объективті талаптарымен және қоршаған ортамен қалай байланысатынын анықтамайды.

Шетелдік тестология сыналған нәтижелер деңгейінің тест жасалған канондар мен концепциялардағы мәдениетке «тиістілік» дәрежесіне тәуелділік фактілерін ескереді, дегенмен, негізгі назар тек айырмашылықтарға шоғырланған. этникалық мәдениеттер. Сонымен қатар, дәлелсіз, базалық мәдениеттің барлық субъектілері «тесттің материалдық мазмұнын құрайтын нәрсені бірдей қабылдайды және тапсырмаларды орындауға кірісіп, бірдей психикалық алгоритмдерді іске қосады» деп болжанады. Бірдей сананың және бірдей психикалық алгоритмдердің мұндай болжамдарының пайда болу себептері К.М. Гуревич өлшемдердің қолданыстағы тестологиялық жүйесінде көреді, онда бірлік дұрыс орындалған тапсырма. Дегенмен, диагностикаға қатысқан әрбір психолог пәнді бағалау дәл осы соңғысының көп жағдайда барлық тапсырмаларды бірдей табысты орындамайтындығына негізделгенін біледі. Бір үлгідегі субъектілер бірдей табысты орындайтын тапсырмалар жиынтығы жоқ.

Қ.М. Гуревич әдістеменің психологиялық мазмұнының не екенін, оның психиканың қандай ерекшеліктеріне бағытталғанын зерттеудің екіұштылығына байланысты оның диагностикалық мүмкіндіктері жай мәлімдемемен шектеледі, оның үстіне ол формальды сипатқа ие деп тұжырымдайды. Дәл осы жағдай тестологияда диагноздың болжаммен біріктірілуіне әкелді. Сонымен қатар қазіргі заманғы прогрессивті психологияның іргелі ұстанымы еленбейді: өмірдің жаңа жағдайларына көшу, жаңа қызметке қосылу жеке психиканың өзгеруіне әкелетіні сөзсіз. Қ.М. Гуревич жеке психиканы түсінуге жаңа тәсілдер енгізілетін әдістерді құруды кезек күттірмейтін міндет деп анықтайды.

Тіпті А.Анастазидің аудармасының ғылыми басылымын дайындау барысында К.М. Гуревич 1960-1970 жылдары ағылшын-американдық диагностикада кең тараған критериалды-бағытталған тестілеуге назар аударды.А.Анастасиде критериалды-бағдарланған тестілер (КРТ) білім беруде қолданылатын және критерийлерді көрсететін критерийлерді қолданудың бір түрі ретінде қарастырылды. субъектілерінің іс-әрекетінің мазмұны, яғни. сынақ нәтижелері субъект орындай алатын әрекеттер мен операцияларды көрсету арқылы сипатталды. Қ.М. Гуревич критериалды-бағдарланған тесттерде бұрыннан белгілі әдістерде жоқ нәрсе бар деп ұсынды. «Олар диагностиканы нормалардан, жеке тұлғаларды да, олардың топтарын да кейбір жасанды көрсеткіштермен салыстыру қажеттілігінен сақтайды, жасанды, өйткені популяция әрқашан әртүрлі әлеуметтік анықталған үлгілердің конгломераты болып табылады». Сонымен қатар, ол критериалды көзқарасқа көшу критерий қоятын психологиялық талаптарды нақтылауға әкеліп соғуы керек деп күтті, сонымен қатар критерийге жетуді қамтамасыз ететін психикалық әрекетті түсінуге жақындауға мүмкіндік береді.

Қ.М. Гуревич критериалды-бағдарлы тесттердің ерекше рөлі туралы арнайы тексеруді қажет етті. Тестологиялық әдебиеттерден белгілі барлық CRT-тер жетістікке жету сынақтары болды және мінез-құлықты оқыту моделіне негізделген. Бұл модель оқу тапсырмаларын орындаудың психологиялық шарттарын белгілеу үшін жарамсыз болып шықты. Орындалған психикалық әрекеттер диагностикалық көрсеткіштер ретінде қызмет ететін КОРТС критерийдің басқа, принципті жаңа тұжырымдамасына – білім беру бағдарламасының мазмұндық талаптарын орындауға логикалық және психологиялық дайындығына негізделуі керек болды.

Қ.М. Гуревич бұл концепцияны КОРТ-тың екі түрін әзірлеу мен қолдануда іске асыруға болатындығын белгілейді. Бұлардың біріншісі сияқты критерийді пайдаланадыәлеуметтік-психологиялық стандарт(SPN) - белгілі бір білім беру кезеңінде қажет заманауи оқушының ақыл-ой түгендеуін анықтайтын ұғымдар мен логикалық дағдылардың жиынтығы. Екінші типтегі СОТ субъектілерінің нақты оқу пәндерінен пәндік тапсырмаларды орындауға логикалық және психологиялық дайындығын диагностикалау құралы ретінде қызмет етеді. Осыған сәйкес математикалық, лингвистикалық, биологиялық КОРТ-тер жасалуы мүмкін, оның критерийі психикалық әрекеттерді өзекті етудің пәндік-логикалық стандарты болады. CORTS-тің бұл екінші түрі психикалық әрекет формаларын орнатуға ерекше сезімтал болуы мүмкін. Айта кету керек, бірінші және екінші типтегі СОТТАР психологиялық тесттер болып табылады.

Ғылыми интуиция Қ.М. Гуревич КОРТ-те тапсырмаларды орындаудың жеке тәсілдерін анықтау және зерттеу құралын бірінші рет көруінде көрінді. Шынында да, кез келген білім беру міндетін шешу (бұл жағдайда критерийлік тапсырма) ақыл-ой операцияларын сызықтық қосуды білдірмейді, мысалы, ерекшеліктерді таңдау, оларды ретке келтіру, логикалық салыстыру және т.б. Маңыздысы, берілген тапсырмада қандай операция басым, құрылымды құрайтын әрекет етеді. Тапсырма құрастырылған материалдың пәндік ерекшелігі, ең алдымен, қарапайым операциялар тізбегіне емес, дәл құрылымға бағытталған деп болжауға болады. Бұл гипотезаны тексеруге арнайы зерттеу арналды.

Диагностикадағы критериалды көзқарастың ең дамыған және ғылыми тұрғыдан біртұтас іске асуын К.М. Гуревичтің әлеуметтік-психологиялық стандарт концепциясы. Бұл концепция бойынша жеке адам онтогенетикалық даму процесінде алдыңғы ұрпақтардың қоғамдық-тарихи тәжірибесін игере отырып, қазіргі кезеңде қоғам өз мүшелеріне қоятын объективті түрде белгіленген талаптарға дайын болуы керек. Бұл талаптар объективті, өйткені берілген қоғамның қол жеткізілген даму деңгейінің негізімен анықталады; олар оқшауланбайды, бірақ белгілі бір қоғам мүшелерінің өмірі мен қызметінің ең маңызды жақтарын, олардың табиғатқа, мәдениетке және басқа адамдармен қарым-қатынасын қамтиды. Ақырында, бұл талаптар адамдардың көзқарастарына, құндылықтары мен дүниетанымына, психикалық дамуының мазмұны мен деңгейіне әсер етеді, басқаша айтқанда, олар біртұтас жүйені құрайды, оның әсерінен белгілі бір әлеуметтік қауымдастықтағы адамның психологиялық келбеті қалыптасады. қалыптасады, оның тұлғасы мен даралығы қалыптасады.

Әлеуметтік-психологиялық стандарттардың мазмұнын құрайтын талаптар айтарлықтай нақты және ережелер, ережелер, дәстүрлер, әдет-ғұрыптар түрінде бекітіледі. Күнделікті өмір; олар білім беру бағдарламаларында, біліктілік кәсіби сипаттамаларында, қоғамның ересек мүшелерінің қоғамдық пікірінде болады. Мұндай талаптар психикалық дамудың әртүрлі аспектілерін қамтиды - психикалық, адамгершілік, эстетикалық. Стандарттар тарихи болғандықтан, олар қоғамның дамуымен бірге өзгереді, сондықтан олардың өзгеру жылдамдығы қоғамның даму қарқынына байланысты. Сонымен қатар олардың өмір сүру уақыты психикалық дамудың сол немесе басқа саласына қатынасымен де анықталады. Сонымен, психикалық даму стандарттары ең серпінді болып табылады, ол ғылыми-техникалық прогрестің қарқынымен байланысты, ол адамға, оның біліміне, дағдыларына және ойлауының қалыптасуына барған сайын жаңа талаптар қояды. қайта қарау бар оқу бағдарламалары, біліктілік кәсіби сипаттамалары. Психикалық даму стандарттарымен салыстырғанда жеке даму стандарттары консервативті, атап айтқанда, бұл моральдық даму стандарттарына қатысты.

Әлеуметтік-психологиялық стандарт концепциясының теориялық маңызы 80-90 жылдардағы талқылаулар аясында ерекше байқалады. мағыналы психологиялық диагностика және оның даму перспективаларын жобалау және анықтауға тән функциясы туралы 20 ғасырдың.

Психикалық дамудың нормативті тесттерін жасауда әлеуметтік-психологиялық стандарт тұжырымдамасын практикалық қолдану тестілеудің мақсатын да, тест әдістерін құру, өңдеу және интерпретациялау әдістерін де қайта қарауды талап етті. Мұнда Қ.М. Гуревичке ғылыми-әдістемелік жұмыстың болашағын көру, оның негізгі бағыттарын болжау.

Кейінгі зерттеулер интеллект тесттерінің дәстүрлі интеллект тесттерінен айтарлықтай айырмашылығы бар екенін көрсетті. Әлеуметтік-психологиялық стандартқа бағытталған психикалық даму тесттерінің бірінші ерекшелігі олардың толығымен дерлік білім беру бағдарламаларының материалына құрылуы болып табылады. Бұл бағдарламалардан іргелі ұғымдар мен идеялар алынады, оларға қатысты әдетте жеке адамдардың психикалық дамуының көрсеткіші ретінде қарастырылатын психикалық әрекеттер мен операциялар қолданылуы керек. Тұжырымдамаларды таңдаған кезде сіз мыналарды басшылыққа алуыңыз керек:

• ұғымдар берілген пәндік сала үшін ең жалпы және маңызды болуы керек, оны түсіну мен игеруге негіз болуы керек;
• ұғымдар таңдаған мамандығына қарамастан кез келген адамға қажет білімнің негізгі қорын құрауы керек, сондықтан олар тар мамандандырылған болмауы керек;
• ұғымдарды меңгеру тест құрастырылған жаста дәл орын алуы керек және осылайша берілген жастағы субъектінің психикалық дамуының ерекшеліктерін анықтау керек.

Тесттерді құру үшін қолданылатын материал мақсатты түрде үш пәндік циклге бөлінген: қоғамдық-гуманитарлық, жаратылыстану және физика-математика. Жеке адамдардың білім мен дағдыларды сырттан алатынын жоққа шығаруға болмайды оқу орындары, әлеуметтік әсерлердің кең ауқымында. Оларды тестілеуде ескеру үшін жалпы ғылыми-мәдени, әлеуметтік-саяси және моральдық-этикалық сипаттағы ұғымдарды қамтитын жалпы санаға арналған тапсырмалардың арнайы түрлері қарастырылуы керек.

Отандық әдістердің оларды дәстүрлі интеллект тесттерінен ерекшелейтін екінші ерекшелігі диагностикалық нәтижелерді ұсыну мен өңдеудің басқа тәсілдерінде жатыр, олардың ішінде негізгісі – жеке және топтық деректерді бағалау критерийі ретінде статистикалық нормадан бас тарту критерийі пайдасына. мәліметтерді әлеуметтік-психологиялық стандартқа жақындату. Стандартты тапсырмалардың толық жиынтығы ретінде ұсынуға болады. Осылайша, орындалған тапсырмалардың пайызы бойынша оқушының психикалық дамуының тестте белгіленген стандартқа жақындық дәрежесі бағаланады.

Үшінші ерекшелік – коррекциялық – мектеп бағдарламаларының материалына негізделген психикалық дамудың отандық тестілері психикалық дамудың қазіргі деңгейін бағалауға ғана емес, сонымен қатар қазіргі уақыттағы дамудың келешегін бақылауға мүмкіндік береді. мектептегі оқудың әсері және анықталған кемшіліктерді жою және стандартты деңгейге жету үшін арнайы шараларды белгілеу.

Әлеуметтік-психологиялық стандарт әртүрлі жастағы оқушылардың психикалық даму деңгейін өлшеуге бағытталған бірнеше диагностикалық әдістердің негізін құрады. Бұл топтаманың біріншісі К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Г. Зархин,В.Т. Козлова, Г.П. Логинова және VII-X сынып оқушыларының психикалық даму деңгейін диагностикалауға арналған. Оны құру бойынша жұмыс 1983 жылы басталып, бірінші басылымы 1986 жылы шықты. Бұл сынақтың екінші басылымы, онда А.М. Раевский, 1997 жылы жарияланған.

1995 жылы талапкерлер мен орта мектеп оқушыларына арналған психикалық даму тесті (ASTUR) дайындалды. Оның авторлары К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Е.М. Борисова, В.Т. Козлова, Г.П. Логинова, А.М. Раевский, Н.А. Ференс. Ол он бірінші сынып оқушылары мен орта мектеп түлектерін диагностикалауға арналған. 1990 жылдардың аяғында зертхананың аспиранттары әзірледі: II-IV сынып оқушыларына арналған «Кіші мектеп оқушыларының психикалық дамуының тесті» - ТУРМШ (авторы - В.П. Арсланян); III-V сынып оқушыларына арналған «Кіші жасөспірімдердің психикалық дамуының сынағы» - ТУРП (авторы - Л.И. Теплова).

Әлеуметтік-психологиялық стандарт тұжырымдамасын әзірлей отырып, Қ.М. Гуревич өзі үшін маңызды жеке психологиялық айырмашылықтар мәселесін назардан тыс қалдырмайды. Оның осы тұжырымдамаға байланысты шешімі жаңа бағыт алады.

Сонымен, стандарттарды ассимиляциялау процесін талдай отырып, К.М. Гуревич, «психиканың көп және аз бейімделгіш немесе оларға төзімді аспектілері», яғни жеке психологиялық ерекшеліктерін ескеру кейде шешуші болады.

Норма мен жеке қасиеттер арасындағы табиғи байланыстың маңызды дәлелі, егер нормалар өзінің мазмұнымен және психикалық формаларымен адамға табиғи тән әрекетті ынталандырмаса, қалыптаса да, өмір сүре де алмайтындығы. «Субъектінің қол жеткізген психикалық деңгейі оның өмірінің белгілі бір жағдайында, онтогенезінде табиғи қабілеттердің көрінуінің нәтижесі болып табылады. Бұл деңгейге әртүрлі жолдармен жетеді: біреулер үшін бұл жол механизмнің қасиеттері мен әрекет сипаты арасындағы сәйкестікке байланысты қысқа және жеңіл болуы мүмкін, басқалары үшін ұзақ және қиын болуы мүмкін, бірақ екі жағдайда да оқыту әдістемесі маңызды рөл атқарады. Соңғы жетістіктердің шегі де әртүрлі. Психикалық даму деңгейі икемді немесе инертті қалыптасқан психикалық стереотиптер, сонымен қатар субъектінің өз мүмкіндіктері мен оларды жүзеге асыру тәсілдерін сезіну дәрежесі болып табылады.

Әлеуметтік-психологиялық стандарттар мен психиканың индивидуалды бейімділігінің өзара байланысы мәселесі арнайы термин – «селективтілік» енгізуді талап етті. Анықтама бойынша Қ.М. Гуревич,селективтілік -бұл ең алдымен генетикалық индивидуалды ерекшеліктермен, сонымен қатар тәжірибе мен дайындықпен анықталатын психиканың сапасы. Селективтілік белсенділікте, атап айтқанда, қай қызметте басымдық берілгенде, сондай-ақ «әрекет технологиясын» және жеке әрекеттерді таңдауда кездеседі.

Кез келген селективтіліктің өз тақырыбы болады. Бұл тұрғыда ол қандай да бір зат, қандай да бір материалдық объект емес. Объектінің таңдамалылығы қандай ішкі немесе сыртқы әрекет психикалық әрекеттің қолайлы объектісіне айналатынын білдіреді. Қ.М.-ның теориялық ұстанымдары. Гуревич субъект таңдауының психологиялық механизмдері және оның ойлау нормалары бойынша шарттылығы туралы растады.

К.М. үшін селективтілік мәселесіне үндеу. Гуревич терең ынталы. Ең алдымен, бұл Б.М. Жылулық. Қабілет психологиясындағы өзінің сөзсіз беделін мойындай отырып, Қ.М. Гуревич қабілет проблемасын «жеке бірегейліктің ерекше жағдайы» ретінде қарастыру керек деп есептеді. Таңдаушылық біздің бірегейлігімізбен де анықталады. Селективтілікті жүзеге асыру орын таба алатын әрекеттер артықшылық күшін алады. Селективтілікті жүзеге асыру процесі қанша уақытқа созылатынына байланысты, К.М. Гуревич, оның генетикалық негізінің экспрессивтілік деңгейі туралы және оның өмірінің қазіргі жағдайында субъектінің қандай қызығушылықтары мен мотивтері болады. Осының барлығы субъект таңдаған әрекетке тән психикалық әрекеттердің дамуы мен табысының жеке динамикасын анықтайды. Осыған байланысты Қ.М. Гуревич, қабілеттер – мәдени детерминацияланған іс-әрекетте таңдауды директивалық жүзеге асыру.

Селективтілікті зерттеу үшін К.М. Гуревич, аффективті компоненттердің екеуі де көрсетілуі керек поливаленттік әдістер - жеке тұлғаға қатысты материалмен және оның когнитивтік құрамдас бөліктерімен әрекет етудің маңыздылығы тәжірибесі - пәндік материалды оған барабар психикалық әрекеттер формалары арқылы таңдау және түрлендіру. Олар мұндай әдістерді құру бойынша нұсқауларды белгіледі.

К.М. Гуревич психикалық дамуды, қабілеттерді, психофизиологиялық қасиеттерді диагностикалаудың әзірленген мәселелерін растады. оқу құралдарыжәне психологиялық диагностика бойынша оқулықтар, оның тұрақты редакторы (1993, 1995, 1997, 2001, 2002, 2003-2008 жж.). Бұл оқулықтар психологиялық диагностиканың мүмкіндіктері мен болашағын, диагностикалық әдістердің әртүрлі түрлерінің ерекшеліктерін, оның ішінде жаңа прогрессивті тәсілдер негізінде әзірленгендерді түсінуде болашақ психологтар үшін пайдалы нұсқаулық қызметін атқарады және нағыз мектеп болып табылады.

Психодиагностика әрқашан өлшемдермен айналысады, сондықтан математикалық статистика әдістерін қолдану диагностикалық сынақтардың қажетті бөлігі болып табылады. Қ.М. Гуревич, басқа ешкім сияқты, статистикамен ескерілген фактілердің психологиялық табиғатына еніп үлгерді. Осыған байланысты оның эмпирикалық деректерді интерпретациялаудағы әдіснамалық мәдениеті мен зерттеудің ашықтығы мен нәтижелердің қатаң сенімділігіне деген ұмтылысын салыстыруға болмайды. Ресей Білім академиясының Психологиялық институтының аспиранттары Константин Марковичтің ғылыми қатаңдық әрқашан анық және түсінікті презентациямен үйлесетін математикалық статистика бойынша дәрістерін әрқашан есте сақтайды. «Психологиялық зерттеу материалдарын статистикалық өңдеудің қарапайым әдістері», дайындаған К.М. Гуревич, психологиялық диагностика бойынша оқулықтарда құрметті орын алады.

Қ.М. Гуревич психологиялық диагностиканың бірте-бірте дербес ғылыми-практикалық пән ретінде қалыптасып келе жатқанын айтты. Қазіргі психологиялық диагностиканың жақын міндеті К.М. Гуревич оның теориялық негізін нығайтудан, принциптерін негіздеуден, өзіндік тұжырымдамалар мен әдістер жүйесінен көрді. Мұндай теорияландырудың қажеттілігі К.М. Гуревич, келесі. Психологиялық диагностика сандық мәліметтерді өңдеу құралдарын енгізу жолында алға жылжып, осы мақсат үшін барған сайын күрделі әдістерді тарта отырып, бұл ғылымда дұрыс бағаланбаған басқа да қиындықтар туындай бастады. Олардың мағынасы диагностиканы формализациялау арқылы тестологтардың психологиямен байланысын біртіндеп жоғалтуында жатыр.

Қ.М. Гуревич анықтадыпсиходиагностиканың негізгі принциптері,бұл оған лайықты ғылыми мәртебе беруі керек. Олар психикалық дамуды диагностикалаудың жан-жақты негіздемесін алды, бұл олардың жалпы психологиялық диагностикаға қолдану мүмкіндігін ешбір жағдайда жоққа шығармайды.

Нормативтік принцип.

Оның кіріспесі «тарихтану тұжырымдамасын тереңдету мен жетілдіруді мақсат етеді, онсыз қазіргі психологияны елестету мүмкін емес». Оның ішінде тарихи дамуықоғам арнайы институттар жасайды, олар арқылы жеке тұлғалардың білімін, дағдыларын, дағдыларын, бір сөзбен айтқанда, олардың ақыл-ой құралдарын құрайтын барлық нәрселерді практикаға енгізу және енгізу. «Бұл психологиялық ақпараттық тиімді кешенді әлеуметтік-психологиялық стандарт деп атауға болады. Ол әлеуметтік, өйткені оны қоғам көтермелейді;ол психикаға бағытталған, сондықтан оны психологиялық деп атауға болады. Қ.М. Гуревич әлеуметтік-психологиялық стандарттардың өзі қосалқы формациялар екенін атап көрсетеді. Жаңа қоғамдық қатынастардың пайда болуымен ғылымда жаһандық өзгерістер орын алады, содан кейін жаңа стандарттар ішінара стихиялы түрде, ішінара әлеуметтік саналы талаптар ретінде ашылып, білім беру бағдарламалары арқылы таратылады. Стандарттар жаңа ұрпақтар жетілген ортаның психологиялық сипатын білдіреді және «әрбір жеке тұлғаның стандарттарды қалай меңгергеніне ... байланысты ... және біліктілік алған жеке тұлғаның әлеуметтік иерархияның қандай деңгейіне байланысты қоғам талап етуге құқылы».

Әртүрлі адамдарда әлеуметтік және нормативтік талаптарға сәйкестік дәрежесі бірдей емес, сондықтан оны диагностикалау қажет. «Индивидуалды даму қаншалықты ерекше болса да, теория мен практиканың қай саласында өзін көрсетпесе де, мұндай даму нормативтік мазмұнның минимумын, жеке шығармашылық дамуының кез келген нұсқасының болмай қоймайтын негізін меңгермейінше мүмкін емес болып шығады. .”

Пішін мен мазмұнның бірлігі принципі.

Бұл принцип арқылы ойлау объектісінің жеке ойлау барысына, оның нысандарының пайда болуына және оның объектісіне байланысты ойлаудың соңғы өнімділігіне сыртқы әсері көрсетіледі. Қ.М. Гуревич дәстүрлі тестология ойлау субъектісінің тест тапсырмаларын шешудің сәттілігіне әсер ету мәселесін шеше алмағанын атап өтеді. Тек қана ескерілген нәрсе тестте ұсынылған терминнің қаншалықты «қарапайым», қарапайым, элитарлық емес екендігі, оның көмегімен субъект нұсқаулықта қарастырылған психикалық әрекеттерді орындауға тура келеді. Әртүрлі субъектілерде (кейбіреулерінде үлкен дәрежеде, басқаларында аз дәрежеде) психикалық әрекеттердің әмбебап резерві бар деп есептелді. Ойлау пәнінің сапалық ерекшелігі туралы, сонымен қатар ойлаудағы форма мен мазмұн бірлігі туралы мүлде мәселе болған жоқ.

Қ.М. Гуревич сынақтарда жазылған психикалық даму деңгейі әрқашан қабылданатын материалдың формасы мен мазмұнының ажырамастығын білдіретінін атап өтеді. Психикалық даму деңгейі әрқашан ерекше және бұл сапа, бір жағынан, жеке тұлғаның өзінің жеке психологиялық ерекшеліктеріне, екінші жағынан, оның дамуы өткен әлеуметтік-мәдени жағдайларға байланысты.

Психикалық даму деңгейінің ерекшелігінің салдары, мысалы, екінші, «бөтен» тілді меңгерудің бастапқы кезеңдерінде, басқа ерекше психикалық жүйелерде, онсыз жаңа білім мен дағдыларды меңгеру өте қажет екендігі анық көрінеді.

Кез келген пәндік салада оқушылардың ақыл-ой әрекетінің құралдары мен әдістерін жасау ойлаудың сәйкес таңдамалылығын жүзеге асыруды көздейді. Сондықтан пәндік бейімділіктерді ашатын арнайы диагностикалық әдістерді әзірлеу керек, олар сәйкес мазмұндағы тапсырмаларды орындауда жоғары табысқа жетеді. Бұл диагностикалық құралдардың маңыздылығы олардың пәндік таңдаудағы жеке айырмашылықтарды анықтауға байланысты мәселені шешуге мүмкіндік беруінде ғана емес, сонымен қатар мұндай әдістердің даму үшін жеке ресурстарды педагогикалық ынталандыру құралдарын әзірлеу үшін қажет екендігінде көрінеді. оқушылардың оқу барысындағы ойлауы.

Қабылдау принципі. Бұл принципті енгізу қажеттілігі жеке адамның психикасын зерттеудің сенімсіз, тіпті оның бұрын қалай қалыптасқанына сілтеме жасамасақ мүмкін болмайтындығымен анықталады. Қ.М.-ға апперцепцияға өтініш. Гуревич философиялық-психологиялық әдебиетте бұрыннан белгілі терминмен қарапайым байланыстан да көп нәрсені білдіреді (Г. Лейбниц, И. Гербарт). Апперцепция туралы айта отырып, К.М. Гуревич субъектінің психикасын өмірбаяндық, онтогенетикалық, демек, тарихи тұрғыдан зерттеуге деген көзқарасты көздеді. «Даралықты оның қалыптасуы болған шындықтан жасанды түрде оқшаулау мүмкін емес ...» .

Психологиялық диагностикада қабылданған өлшем жүйесі жеке өткен тәжірибе есепке алынбаған жағдайда пайда болды. Дұрыс орындалған тапсырмалардың санына сәйкес арнайы коэффициент көрсетіледі. Сынақ нәтижелерін бөлу қисығын құру кезінде дұрыс орындалған тапсырмалардың бірдей мөлшері ескеріледі. Шын мәнінде, апперцепция принципі тұрғысынан орындалған да, орындалмаған тапсырмалар да талдауға жатады. Неліктен бір тапсырманың (немесе бір сыныптағы тапсырмалардың) дамуы ұқсас жағдайларда орын алған субъектілерде қиындықтар туғызатынын анықтау қажет. Субъектінің психикасының кейбір ерекшеліктерінің көріністері тапсырманың психологиялық мазмұнымен және оны орындаумен байланысты болуы әбден мүмкін.

Осы принципке негізделген әдістерді құру, К.М. Гуревич, олардың дәстүрлі құрамы мен әдістерінің табиғатының өзгеруіне себеп болады. Ол олардың көмегімен «біздің қазіргі сынақтарымызбен ашылмаған психиканың мұндай аспектілерін өзекті етуге болады», ең бастысы, «субъектінің жеке әлеуетін статистикалық критериймен емес, бағалауға болады» деп болжады. , сандық қатардағы пәннің жауаптарының дәрежелік орнын анықтау арқылы емес, жеке адамның жауаптарын тапсырманың құрылысымен және шарттарымен салыстыру арқылы.

Түзету принципі.

«Бұл принципті психологиялық диагностикаға енгізу психиканың өзгергіштігін тануға, психологиялық диагностика позицияларының қазіргі прогрессивті психология позицияларымен нақты жақындасуына әкеледі».

Қ.М. Гуревич түзету принципіне негізделген әдістердің кейбір ерекшеліктерін атап өтті.

Бірінші белгі - әрекеттің өзектілігі, ол бағытталған табыс болжамы бойынша. Бұл әдістеменің валидтіліктің формальды-статистикалық көрсеткіштерінен басқа (валидтілік коэффициенттері ретінде көрсетілген) мазмұндық валидтілікке ие болуы керек дегенді білдіреді.

Егер әдістеменің сәттілігі мен болжанған әрекеттің жетістігі мен ұқсастық дәрежесі арасында тек формалды сәйкестік болса, болжанған және сынау әрекетінің сипатының психологиялық сәйкестігі рөл атқармайды (көбінесе бұл тәжірибеде байқалады. дәстүрлі тесттер), онда бұл әдіс тек кейбір психологиялық ерекшеліктерді анықтауға, адамдарды осы белгілерге сәйкес таңдауға және жіктеуге жарамды болуы мүмкін. Бірақ бұл техниканың негізінде қандай да бір түзету жоспарын жасау мүмкін емес.

Жоғарыда айтылғандай, диагностикалық әдістеменің болжамды қызметке сәйкестігіне қол жеткізу үшін әдістеме осы қызметтің мазмұнын талдау негізінде құрылуы керек. Отандық психологтар әзірлеген психикалық даму тестілері оқу іс-әрекетін талдау нәтижелері бойынша жасалды. Олар оқу материалын меңгеру үшін оқушы меңгеруі тиіс ақыл-ой операцияларының құрамын да, оқу бағдарламаларына енгізілген білім мазмұнын да көрсетеді. Осылайша, тестілеу кезінде бұзушылықтардың сипатын анықтай отырып, білімнің құрамын ескеретін арнайы түзету бағдарламасының көмегімен бұзылған психикалық операцияны түзетуге немесе білімдегі олқылықтарды жоюға болады.

Екінші белгі - әдістеменің даму критерийіне немесе стандартқа бағытталуы. Әлеуметтік-психологиялық стандарт тұрғысынан көзқарастың арқасында студенттің логикалық концептуалды ойлауының әлеуметтік қажетті деп танылғанға жақындық дәрежесін, сондай-ақ салыстыру кезінде анықталған олқылықтарды анықтауға жол ашылады. стандартпен осы әзірлеменің құрамдас бөліктері. Осылайша, стандарт белгілі бір білім және жас деңгейіндегі оқушының психикалық дамуына қойылатын әлеуметтік талаптардың жалпыланған көрінісі бола отырып, онымен түзету жұмысының бағытын көрсетеді.

Үшінші белгі психодиагностикалық әдістемеде нәтижелерді сапалы талдау әдістерін ескеру керектігін анықтайды. Нәтижелердің сапалық сипаттамалары әрбір тапсырма түрін орындау кезіндегі жеке тұлғаның типтік қателерін, білім беру мазмұнының ең аз зерттелген бағыттарын, нашар орындалған немесе орындалмаған ақыл-ой операцияларын, ұғымдардың ерекшеліктерін және олардың әрқайсысында жұмыс істеуін анықтауға мүмкіндік береді. тест қарастырылған білім салалары. Мектеп оқушысының психикалық дамуының жеке ерекшеліктерін ашатын мұндай талдау онымен жеке бағытталған түзету-дамыту жұмыстарын ұйымдастыруға негіз болады.

Түзету принципін тұжырымдай отырып, Қ.М. Гуревич психикалық дамуды диагностикалау әдістерінде қолданылатын және сыналатын нәрселердің көпшілігі кейін психикалық дамудың басқа аспектілерін түзету үшін пайдаланылуы мүмкін екенін атап өтті. Түзету принципі, оның ойынша, әдістер кластарының әрқайсысында әртүрлі қолданылуы керек, ал психофизиологиялық әдістерде ол айтарлықтай шектеулермен қолданылуы керек.

Кері байланыс принципі.

Осы қағидаға сәйкес диагностикалық әдістерді әлеуметтік-психологиялық жүйе ретінде білім беруді басқару құралына айналатындай етіп құрастырып, қолдану керек. Қ.М. Гуревич бұл жүйенің бірінші және негізгі ерекшелігі «кіре берісте» көрінетінін атап өтті. Оқуды бастаған балалар бастапқыда бірдей емес, ең бастысы, олардың психикалық мүмкіндіктері біркелкі емес. Білім беру жүйесінің екінші ерекшелігі мұғалімдерге қатысты. Жүйенің бірқалыпты жұмыс істеуі олардың кәсіби құзыреттілігіне байланысты. Және, сайып келгенде, үшінші ерекшелік – оқу бағдарламаларының мазмұны; оларды жаңарту жүйенің таптырмас қызметі болып табылады.

Қандай көрсеткіштер аталған жүйенің жұмысы қаншалықты табысты жүргізіліп жатқанын жеткілікті түрде толық аша алады? К.М. Гуревич, «бұл оның білім берудің әртүрлі деңгейлерінде тіркелген студенттің психикалық құрылымының ерекшеліктері туралы ақпарат болуы керек» . Оқушының психикалық бейнесі туралы айта отырып, Қ.М. Гуревич өзінің ақыл-ойы мен ойлауының жай-күйін, алған білімін меңгеру дәрежесін, мектеп түлектерінде болуы керек моральдық-психологиялық қасиеттерді назарда ұстайды.

Дәстүрлі тестілер «ұзақ, өзгермейтін болжау әдістері» ретінде олардың нәтижелері бойынша оқушылардың ақыл-ойы мен ойлауының тұрақты өзгерістерінің бейнесін бағалауға жарамайды. Емтиханда жетістіктерді тексеру, моральдық-психологиялық бағалау қарастырылмаған. Бұл жағдайда, дейді Қ.М. Гуревич, психологиялықлендірілген критериалды тесттерді (CORTS) қолдану керек.

Білім беру жүйесінің үш ерекшелігі тұрғысынан КОРТ кері байланыс принципіне толық сәйкес келеді. Біріншіден, олар студенттердің өздері оқытатын пәндердің мазмұнын механикалық түрде игермейтіндігін және осы пәндердің негізгі ұғымдары олардың ой-пікірлерінің тақырыбына айналатынын бағалауға мүмкіндік береді. Сынақ нәтижелері «оқушының психикалық дамуының қандай бағытта жүретінін ескере отырып, жақын даму аймағын» анықтауға мүмкіндік береді. KORT көмегімен жүйелі диагностикалық сынақтар арқылы жеке студенттердің, жеке сыныптардың және параллель сыныптардың психикалық дамуы туралы жеткілікті егжей-тегжейлі мәліметтер алуға болады.

Белгілі бір мұғалім сабақ беретін сыныптар үшін тест нәтижелері көрсетіледі; мысалы, пәннің немесе оның жеке бөлімдерінің негізгі ұғымдарын игеруге қаншалықты ықпал етеді педагогикалық қызметмұғалімдер.

Тестілеу қолданылған бағдарламаларды, оқу құралдарын психикалық дамуға әсер ету ерекшеліктері бойынша бағалауға мүмкіндік береді. Оқушылардың логикалық әдістерді қолдануында ерекше табысқа жету жағдайлары мұғалім қолданатын оқыту әдісінің психологиялық тиімділігін көрсетуі мүмкін.

Қ.М. Гуревич диагностикалық әдістеменің білім беру жүйесінде кері байланыс құралы ретінде қызмет ету қабілеті оның әлеуметтік өзектілігін анықтайтынына назар аударды. Өз азаматтарының интеллектуалдық және тұлғалық дамуына мүдделі қоғам диагностикадан маңызды әлеуметтік функцияларды - бақылау мен болжауды орындауды күтеді.

Психологиялық диагностиканың принциптерін анықтауда, оның негізгі логикалық ұғымдарының нақты мазмұнын көрсетуде К.М. Гуревич өзінің негіздері мен практикалық нәтижелері бойынша бұл пәннің жеке психологиялық айырмашылықтар мен олардың нұсқалары мәселесімен тікелей байланысты екенін ескеруді ұсынды. Осы болжамды қарым-қатынасқа қарамастан, К.М. Гуревичтің айтуынша, диагностикалық сынақтардың мәселелеріне қатысты жеке айырмашылықтарды түсінудің белгілі бір жалпылау негізі әлі анықталған жоқ.

Қазіргі тестологияда бұл өзекті мәселенің қолайлы шешімін табу мүмкін емес. Теориялық статистика статистикалық нормамен корреляциялау үшін бір өлшемді сандық белгілердің вариациясын және олардың жеке тұлғалардағы көрінісін ғана ескереді. «Бұл зерттеулер бере алатын ең көп нәрсе - әртүрлі белгілер арасындағы нүктелермен көрсетілген ассоциацияның ықтималдығы кейбір жағдайларда жоғары, ал басқаларында төмен екенін көрсету. Бұл зерттеулер сипаттың шығу тегі мен оның сандық өзгерістерін ашып көрсетпеді.

Жеке психологиялық ерекшеліктерді теориялық тұрғыдан қарастыру барысында К.М. Гуревич, ең алдымен, олар үшін маңызды деп санауға болатын олардың ортақ мүлкін табу керектігін көрсетті, яғни. оны бітіруге мүмкіндік беретіндей кең. Мұндай қасиет ретінде ол жеке айырмашылықтардың өмірлік өзгергіштік ауқымы ретінде түсінілетін пластиканы қарастыруды ұсынды. Оларды «пластикалық» термині тұрғысынан қарастыратын болсақ, олардың арасында пластикасы нөлге жақын немесе, керісінше, максималды (мысалы, психикалық даму) болатындарды табуға болады.

Жеке пластикалық шегі де әртүрлі. Белгілі бір салада жоғары дарынды адамдарда пластика шексіз дерлік болып көрінеді. Жоғарыда айтылғандар сенімділік критерийіне тікелей байланысты. Белгілі бір уақыт интервалында жүргізілген екі сынақ арасындағы сәйкестік деңгейі өлшенетін қасиеттің пластикасының субъектіде көрінетін шектеріне байланысты.

Бір жағынан белгілі бір психологиялық мазмұнды қамтитын, ал екінші жағынан психикалық қасиеттердің жеке вариацияларын масштабтауға мүмкіндік беретін «пластика» сияқты конструкцияны ғылыми айналымға енгізудің қалыптасуында маңызды рөл атқарады. психодиагностиканың теориялық негіздері. Ол өлшем бірліктерін орнатумен айналысуы керек. Өкінішке орай, Қ.М. Гуревич, бұл жерде «оқу пәнінде қызық ауысым болды» және «кейбір мифтік «бірліктермен» операциялардың барлық түрлері бірінші орынға шықты» . Қарастырылып отырған мәселеге ең тікелей қатынас өлшенетін құбылыстар арасындағы байланысты орнату мәселесі болып табылады. Қ.М. Гуревич дәстүрлі түрде математикалық әдістермен, ең алдымен корреляциялық коэффициенттермен анықталады деп есептеді. Корреляциялық коэффициенттерді кейбір басқа әдістермен ауыстыру да құрастырылатын көрсеткіштердің қаншалықты психологиялық маңызды екендігі туралы гипотезаларды алға тартпай-ақ ештеңені өзгертпейді. Бұл ескерту тұлғаны диагностикалау мәселесіне байланысты ерекше маңызды.

Мұндай диагноздың бастапқы нүктесі жеке қасиеттердің барлық массасынан тұлғаның мәнін барынша толық құрайтындарды бөліп алу болып табылады, бірақ бұл таңдау абстрактылы және алыпсатарлық болмауы керек, бірақ диагностикалық іске асырылуы керек.

К.М. Гуревич, бұл ішкі процестің сараланған психологиялық сипаттамасын жүзеге асыруды білдіреді, соның арқасында адам тұлғаға айналады. Мұндай ерекшелік тұлғалық бағдар болуы мүмкін. Бұл жерде маңызды жағдай - оны анықтауға қолайлы әдістемелік құралдарды табуға болады. Сонымен бірге, тұлғаны психологиялық тұрғыдан түсінуде бағыттылық оның негізгі белгілерінің бірі екенін мойындау керек. Сондықтан, Қ.М. Гуревич, психолог-диагностиктер бағыттың жетілу мен қайта құрылымдалуының жеке динамикасын елемеуге құқығы жоқ. Стандартты диагностикалық әдістерді қолдану туралы айту керек екені анық.

Қ.М. Гуревич тұлғалық бағыттылық диагностикасында анықтауға болатын қызметтің нормативтік талаптары мен жеке тұлға арасындағы қатынастың кем дегенде үш полюсін белгілеуді ұсынды. «Бірінші полюс – алдағы немесе қазірдің өзінде жүзеге асырылып жатқан іс-әрекет адамның ерік-жігерінсіз, оның бағытын, оның өмірінің бір бөлігіне айналуы. Оның әлеуметтік ортасының нормалары адамға берілген әрекеттен немесе бірнеше әрекеттен басқа ештеңе қалдырмайды. Екінші полюс адамның «қоғамда, дәлірек айтсақ, оның өзі жататын бөлігінде қалыптасқан ережелер мен әдет-ғұрыптарды – нормаларды ойланбай орындауымен» сипатталады. Осы нақты нормалармен ол нақты қызмет үшін объективті белгіленген стандарттарды ауыстыруға және мәні бойынша өзгертуге тырысады. Ақырында, үшінші полюс «белгілі бір әрекетке немесе өзара байланысты әрекеттер тобына терең уәжделген және азды-көпті саналы ұмтылыс» .

Диагностикалық зерттеудің субъектісі ретінде тұлғаның бағыттылығы да маңызды, себебі К.М. Гуревич, «басқаларды біріктіреді және өзгертеді психикалық функцияларжәне олар оған тұтастай енетіндей қасиеттер.

Өзектілігі әзірлеген Қ.М. Гуревичтің теориялық мәселелері оның тек деректерді талдаумен шектелмегендігіне байланысты қазіргі кезеңпсиходиагностиканың дамуы, бірақ шынайы ғалым-ойшыл ретінде мүмкіншілік саласына еніп кетті. Константин Маркович үшін психодиагностика толық ілім болған жоқ. Ол одан ғылыми ізденіс өрісін көрді. Сондықтан да болар, ол шындықтың не екенін емес, оны қайдан, қалай іздеу керектігін жазған. Оның идеялары өзіндік ерекшелігі мен маңыздылығын жоғалтпайды және психологиялық диагностиканың болашақтағы даму тәсілдерін және одан әрі ғылыми зерттеулердің бағыттарын анықтайды.

Әдебиет

1. Акимова М.К., Козлова В.Т.Балалардың психикалық дамуының диагностикасы. Санкт-Петербург: Петр, 2006 ж.
2. Анастаси Л. Психологиялық тестілеу. 2 кітапта. Мәскеу: Педагогика, 1982 ж.
3. Горбачева Е.И. Ойлаудың пәндік бағыты: мәні, механизмдері, даму шарттары. Калуга, 2001 ж.
4. Гуревич К.М. Жүйке жүйесінің кәсіби жарамдылығы және негізгі қасиеттері. М., 1970 ж.
5. Гуревич Қ.М. Психологиялық диагностика және психология ғылымының заңдылықтары // Психологиялық журнал. 1991. V. 12, No 2. С. 84-93.
6. Гуревич К.М. Ғылымымыздың әдістемелік аппаратына баға беретін кез жеткен жоқ па? // Психологиялық журнал. 1991. V. 12, No 4. С. 139-156.
7. Гуревич Қ.М. Білім беру жүйесіндегі психологиялық кері байланысты ұйымдастыру мәселелері // Психологиялық журнал. 1997. V. 18, No 4. С. 78-84.
8. Гуревич Қ.М. Дифференциалды психология мәселелері. Таңдамалы психологиялық жұмыстар. М.-Воронеж, 1998. С. 344.
9. Гуревич Қ.М. Психологиялық диагностика және жеке айырмашылықтар мәселесі // Психологиялық журнал. 1998. V. 19, No 3. С. 84-89.
10. Гуревич Қ.М. Психологиялық диагностиканың даму болашағы // Психологиялық диагностика. 2003. № 1. С. 11-22.
11. Гуревич К.М. Оның сүйкімділігінің сыры қарапайым еді: оның айтқаны ... өмір психологиясы // Университеттегі психология. 2003. № 1-2. 8-27 беттер.
12. Гуревич К.М., Акимова М.К.және т.б. ASTUR - Талапкерлер мен жоғары сынып оқушыларына арналған психикалық даму тесті // Психологиялық диагностика. 2008. № 4. 5-128 беттер.
13. Гуревич К.М., Горбачева Е.И.Психикалық даму: критерийлер мен стандарттар. Мәскеу: Білім, 1992 ж.
14. Гуревич К.М., Любовский В.И.Аударма редакторының алғысөзі // А.Анастаси «Психологиялық тестілеу». Кітап. 1. М.: Педагогика, 1982 ж.
15. Гуревич К.М., Раевский А.М.Тұлға психологиялық диагностиканың объектісі ретінде // Психологиялық журнал. 2001. V. 22, № 5. С. 29-37.
16. Психология – өмір туралы ғылым... (К.М. Гуревичпен сұхбатты В.В. Барцалкина жүргізді) // Психология әлемі. 1996. No 4. С. 107-128.
17. Интеллект құрылымының тестін қолдану бойынша нұсқаулық Р.Амтауэр // «Психодиагностика және даму» сериясы. Мәселе. 4 / барлығынан төмен. ред. сериясы V.G. Колесников. М.-Обнинск, 1993 ж.
18. Кіші жасөспірімдерге арналған топтық интеллект тестін (GIT) пайдалану бойынша нұсқаулық // Психодиагностика және даму сериясы. Мәселе. 6 / барлығынан төмен. ред. сериясы V.G. Колесников. М.-Обнинск, 1993 ж.
19. Теплова Л.И. Кіші жасөспірімдердің психикалық дамуының тесті // «Психодиагностика және даму» сериясы. Мәселе. 11 / барлығынан төмен. ред. сериясы V.G. Колесников. М.-Обнинск, 2000 ж.

Кітапта психология ғылымы мен тәжірибесі үшін ең маңыздысы дифференциалды психология саласындағы жетекші ресейлік сарапшылардың бірінің жұмысы бар. Ол адамның жүйке жүйесінің негізгі қасиеттеріне байланысты кәсіби жарамдылық мәселелеріне арналған еңбектерді ұсынады, критериалды-бағдарланған тесттердің жаңа түрі арқылы мектеп оқушыларының тұлғалық және психикалық дамуын зерттеу мәселелеріне автордың көзқарасын көрсетеді, сонымен қатар білім беру ұйымдарында кері байланысты ұйымдастырудың әзірленген әдістерін пайдалану перспективалары. Басылым, ең алдымен, жалпы және дифференциалды психология саласындағы мамандарға, жеке айырмашылықтар мәселелерімен және психологиялық құралдарды жасаумен айналысатындарға, кадрларды іріктеу мәселелерін шешетін практикалық психологтарға және психологиялық көмектұлғаның белгілі бір кәсіптік қызмет субъектісі ретіндегі тиімділік мәселелерін шешуде. Кітап материалдары практикалық психологтарға, мұғалімдерге және психологияны оқитын студенттерге пайдалы болуы мүмкін.

Серия:Психология магистрлері

* * *

литр компаниясымен.

Адамдар арасындағы жеке психологиялық ерекшеліктердің нақты бар екендігін танудан бастап дифференциалды психология сияқты ғылыми пәнді құруға дейінгі жол ұзақ және қиын. Мұндай ғылыми пәннің қажет екені күмәнсіз. Бақылаулар көрсеткендей, адамдар көбінесе психологиялық «ерекшелік» өзара әрекеттесу тиімділігінің маңызды шартына айналуы мүмкін нақты жағдайға тап болған кезде психология туралы ойлайды. Атап айтқанда, тұлғааралық қарым-қатынас кезінде белгілі бір өзгерген жағдайларда қарым-қатынас жасайтындар өздерін қалай көрсететінін алдын ала білу керек. Ерте ме, кеш пе, адам өзін-өзі тану үшін де өзінің психологиялық ерекшеліктерін түсінуден бастау керек екенін түсінеді.

Бұл пәннің жалпы психология мәселелерін дамыту үшін де маңызды және даусыз екенін атап өткен жөн. Сонымен қатар, психологиялық әдебиеттерде дифференциалды психологияның теориялық негіздері ерекше бөлініп, жеткіліксіз берілгенін мойындауымыз керек. Орыс ғылымында Б.М.Теплов өз заманында дифференциалды психологияның теориялық негіздерін жасауға үлкен үлес қосты. Оның идеяларына сәйкес оның қызметкерлері мен студенттері зерттеу жұмыстарын жалғастыруда. Бірақ бұл жұмыс әлі аяқталған жоқ.

Ф.Гальтон мен Дж.Кэттелл заманынан бері тарих бойы адамдардың жеке психологиялық ерекшеліктерін зерттеу практикалық мәселелерді шешумен органикалық байланыста болғанына назар аудармау мүмкін емес. Бірақ, әрине, дифференциалдық психология ғылыми білімнің кез келген саласы сияқты терең теориялық жалпылаусыз дами алмайды. Ал мұндай жалпылау материалдары оған тек логикалық зертханалық тәжірибелер арқылы ғана емес (олар қажет!), сонымен қатар мектепте, кәсіпорында және адамдардың бір-бірімен үнемі байланысында жүйеленген өмірлік бақылаулар арқылы беріледі. Зертханалық эксперимент өзінің табиғаты бойынша шектеулі, ол қиын өмірлік жағдайларда даралық көріністерінің бүкіл байлығы туралы білім бере алмайды - оны тек бақылау арқылы ашуға болады.

Бұл кітапта ұсынылған материалдарды, ең алдымен, дифференциалды психологияның алғышарттарын негіздеу тұрғысынан қарастырған жөн. Оларды үш бөлікке бөлуге болады.

Бірінші бөлім 1970 жылы жарық көрген «Кәсіби дене шынықтыру және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» кітабының жаңа редакцияланған және айтарлықтай қысқартылған материалдарынан тұрады. Ол өз атауынан көрініп тұрғандай, өз болашағын дұрыс таңдаудың «мәңгілік» мәселесін талдауға арналған.

Екінші бөлім жеке ерекшеліктерді зерттеу мәселелерін қарастыратын еңбектерден тұрады.

Үшінші бөлім психодиагностиканың теориялық мәселелеріне арналған.

Бірінші бөлімге қатысты мынаны айту керек: тұлғаның дамуындағы жүйке жүйесі қасиеттерінің рөлін бағаламау керек. Бірақ бұл қасиеттердің көріністері бірқатар кәсіптерде және бірқатар өмірлік жағдайларда туындайтын белгілі бір жағдайларда ғана мінез-құлық пен белсенділікті қалыптастыруда шешуші мәнге ие болатынын байқамау мүмкін емес. Автор мұндай мамандықтарды «бірінші типтегі кәсіптер» деп атайды. Жүйке жүйесінің қасиеттерінің көрінісі қарапайым өмірлік жағдайларда да, қиын жағдайлар туындамайтын кәсіптерде де байқалады. Бұл көріністерді субъектінің өзі реттейді. Автор мұндай мамандықтарды «екінші типтегі кәсіптер» деп атайды. И.П.Павлов былай деп жазды: «...адамның жеке басының әдеттерін өзгертуге, бағыттауға және жақсартуға ғана емес, сонымен қатар жүйке жүйесінің туа біткен күшті немесе әлсіздігін де айтарлықтай дәрежеде реттеуге ерекше мүмкіндіктер ашылады» (Павлов И.П., 1954, 45 б.). Жүйке жүйесінің қасиеттерінің көріністерін реттеу мәселесі нашар дамығанын айту керек. Атап айтқанда, мінез-құлық пен іс-әрекеттің реттелуі қандай дәрежеде тұлғаның кейбір ерекшеліктеріне байланысты екені белгісіз.

Тестілеу жеке психологиялық айырмашылықтарды зерттеуде үлкен рөл атқарды. Зейінді оқырман әрбір бөлікте психодиагностика мәселелеріне және тест әдісіне үлкен орын берілгенін байқайды. Семантикалық қайталану қаупіне қарамастан, автор бұл проблемаларға кітаптың әр бөлігінде әдейі қайта-қайта сілтеме жасап, оларды әртүрлі контекстте қарастыруға ұмтылады.

Дәстүрлі тестілеудің ғылыми сипаттамасы кітаптың бірінші және екінші бөлімдерінде берілген. Психологиялық диагностика мәселелеріне байланысты үшінші бөлімде қарастырылады. Кітаптың барлық бөлімдерінде автор оқырман назарын мына жайттарға аударуға ұмтылған:

Психологиялық диагностика дифференциалды психологияның құрамдас бөлігі болып табылады;

Тестілеу психологиялық диагностиканың негізгі әдістерінің бірі ретінде психологиядан бөлініп шыққан әдіс, ол ғылыми психологияның негізгі ережелерін бұрмалайды;

Психологияда өз орнын таппаған ұғым – интеллекттің қанағаттанарлық анықтамасы жоқ. Бірақ біздің заманда интеллектке нәсілдік ерекшеліктерді белгілеу критерийінің мәні берілген шығармалар жариялануда, бұл өз алдына тек ғылыми емес, сонымен қатар қылмыстық;

Тестологияда канонизацияланған статистикалық әдістер көп нәрсені қажет етеді. Жалпы психологиялық диагностикадағы сияқты тестологияда да ғылыми талаптарға сай өлшем бірліктері ұсынылмағанына диагностикалық психологтардың ешқайсысы күмәндануы екіталай. Сонымен қатар тестология мен диагностикада ең күрделі статистикалық әдістер үнемі қолданылады.

Қорытындылай келе, бұл кітаптан табылған құндылықтың бәрі автордың әріптестерімен бірлескен жұмысында пайда болғанын айтуды автор өзінің жағымды парызы деп санайды. Біз жұмыс істеген зертхана мен институттың атаулары өзгерді, бірақ ұжымның негізгі құрамы 30 жылдан астам уақыт ішінде өте аз өзгерді.

Бұл шығармашылық ойдың үздіксіз жетілу процесіне ықпал етті. Бұл үдеріс жолдастық пікірталастарда, бейтарап пайымдауларда ортақ пікірдің қалыптасуын қажет ететінін кез келген зерттеуші түсінсе керек. Осылайша болды. Бұл кітаптың беттерінде біздің ұжым мүшелерінің есімдері қайта-қайта аталады. Оларға шын жүректен алғыс айтамын!

Бұл кітап авторының психолог-зерттеуші болып қалыптасуына көптеген психологтар, ең алдымен Ресей білім академиясының Психологиялық институтының тірі де, марқұм да қызметкерлері әсер етті. Олардың кейбіреулерін ерекше атап өткім келеді.

Студенттік жылдары Ленинград педагогикалық институтында. А.И.Герцен, маған С.Л.Рубинштейннің лекциялар курсын тыңдау бақыты бұйырды. Ол ұмытылмас әсер қалдырды. Кейіннен Мәскеу мемлекеттік университетінің философия және психология факультеттерінде оқытушы болды. Ломоносов, мен Сергей Леонидовичтің игі кеңестерін бірнеше рет пайдаландым. Аспирантурада оқыған кездегі жетекшім А.Н.Леонтьев болды. Психологиялық білімімді тереңдету үшін уақытын да, күш-жігерін де аямады. Ақырында, мен он жеті жыл бойы Б.М.Тепловтың жетекшілігімен оның зертханасының құрамында жұмыс істедім. Бұл кез бақытты болып есте қалды.

Бұл жерде мен атағандар тек көрнекті ғалымдар ғана емес, сондай-ақ ерекше тұлғалар болды. Оларға шексіз алғысымды білдіремін!

Гуревич К.М.

Мәскеу, мамыр 2007 ж

* * *

Кітаптан келесі үзінді дифференциалды психологияжәне психодиагностика. Таңдамалы шығармалар (К. М. Гуревич)біздің кітап серіктесіміз ұсынған -

1906 жылы Самара қаласында дүниеге келген, орта мектепті бітіргеннен кейін Мәскеуге қоныс аударып, осында 1925 жылы Орталық Еңбек Институтының (ЦИТ) психотехникалық зертханасында кіші лаборант болып ұзақ еңбек жолын бастады. Бұл зертханада А.А. Толчинский психологиялық эксперименттің принциптерін түсінді және кәсіби тесттердің дұрыстығын тексеруге бағытталған психодиагностикалық тесттердің алғашқы дағдыларын меңгерді. 1928 жылы екінші Мәскеу университетінің педологиялық факультетіне оқуға түсіп, кейін Ленинград педагогикалық институтына ауысады. А.И. Герцен, оның психотехникалық бөлімін 1932 жылы бітірді.

Ұйымдастыру және еңбекті қорғау институтында Константин Маркович кәсіби іріктеу мәселелерімен айналысып, аға ғылыми қызметкер дәрежесіне дейін көтерілді, ол шілдедегі Бүкілодақтық коммунистік партия Орталық Комитетінің атышулы Жарлығымен ұсталды. 4, 1936 ж. және одан кейінгі «Известия» мақаласы «Психотехника деп аталатын». Психотехниканың педологиядан еш айырмашылығы жоқ, тесттер мен сауалнамаларды қолдану тек кеңес мектебіне ғана емес, бүкіл халық шаруашылығына зиян екенін алға тартты. Соның салдарынан республика бойынша психотехникалық зертханалар жабылып, К.М. Кәсіби іріктеу және психотренинг саласында үлкен беделге ие болған Гуревич, сондай-ақ осы салалардағы ғылыми зерттеулерге арналған идеялар жұмыссыз қалды.

1937 жылдың басында Қ.Қ. Платонов Качинск әскери-ұшу училищесіне оқуды ұйымдастыру бойынша азаматтық маман ретінде жұмысқа орналасты, онда ол «ұшу тапсырмаларын талдау және жіктеумен, сынақ үлгілері мен ұшу сапасын сынау және оқыту үшін тренажерларды жобалаумен айналысты. . Алайда көп ұзамай авиацияда қуғын-сүргін басталып, 1937 жылы тамызда партиялық бақылау комиссиясы азаматтық Гуревичке қырық сегіз сағатта мектептен кетуді бұйырды.

Бақытымызға орай, Мәскеу психология институтының директоры В.Н. «Психотехника туралы» деп аталатын хаттың авторы Колбановский жас қызметкердің практикалық тәжірибесіне қызығушылық танытып, оны аспирантураға түсуге шақырды. 1937 жылы қыркүйекте Қ.М. Гуревич аспирантураға түсті (ғылыми кеңесші болып А.Н. Леонтьев тағайындалды), 1941 жылы 12 маусымда кандидаттық диссертациясын «Ерікті әрекеттердің дамуы мектепке дейінгі жас» педагогикалық институтында. А.И. Герцен. Удмуртияға, Ижевск қаласына жұмысқа жіберілді Педагогикалық институты, 1943 жылы А.А. Смирнова және М.В. Соколова Мәскеуге педагогикалық институтқа шақырылды. В.П. Потемкин.

1949 жылдың 1 қаңтарында Қ.М. Гуревич РСФСР АПН Психология ғылыми-зерттеу институтының (қазіргі Ресей білім академиясының психологиялық институты) қызметкері болды, ол осы уақытқа дейін жұмыс істеді. Б.М. жетекшілігімен жеке ерекшеліктердің психофизиологиясы зертханасында жұмыс істеу. Теплов, ол еңбек әрекетіне байланысты жүйке жүйесінің негізгі қасиеттерін зерттеумен айналысты. Кәсіптердің типологиясын психофизиологиялық жеке ерекшеліктеріне сүйене отырып, К.М. Гуревич кәсіби жарамдылықтың өзіндік теориясын жасады. Оның көпжылдық зерттеулерінің нәтижесі 1970 жылы қорғалған докторлық диссертация және «Кәсіби жарамдылық және жүйке жүйесінің негізгі қасиеттері» монографиясы болды, ол бүгінгі күнге дейін жүйке жүйесін ғылыми талдау мәселесінің ең іргелі және жүйелі көрсетілімі болып қала береді. кәсіптік жарамдылық және еңбек әрекетінің психофизиологиялық негіздері.

1968 жылдан бастап Қ.М. Гуревич кәсіби жарамдылықтың психофизиологиялық мәселелері зертханасын басқарды, онда ол жасаған кәсіби жарамдылық теориясының негізгі ережелерін әзірлеген зерттеулер жүргізілді. 1970 жылдардан бастап К.М. үшін ең бастысы. Гуревич психодиагностиканың жандануы болды. Оның практикалық мәнін түсіне отырып, Қ.М. Гуревич бұл пәннің ғылыми негіздерін жасауға, сонымен қатар ұйымдастырушылық және әдістемелік жұмыстарына көп күш жұмсады. Оның бастамасымен және қатысуымен психологиялық диагностика бойынша бірінші (1936 жылы психодиагностикаға нақты тыйым салынғаннан кейін) конференциялар мен симпозиумдар өткізілді, алғашқы ұжымдық монография «Психологиялық диагностика. Проблемалар және зерттеулер» (1981), психодиагностиканың теориялық мәселелеріне арналған және А. Анастасидің «Психологиялық тестілеу» (1982) іргелі еңбегінің аудармасы.

Ол өзінің соңғы жылдарын осы ғылымның жаңа теориялық принциптерін жасауға арнады. Оның әлеуметтік-психологиялық стандарттар тұжырымдамасы психологиялық-педагогикалық тәжірибеге енгізілген психикалық даму тестілерінің кешенін (орта мектеп оқушылары, ізденушілер және мектеп жасына дейінгі балалар үшін) құруда жүзеге асырылды. К.М. көзқарастары мен тәсілдері. Гуревич психодиагностика және дифференциалды психология мәселелеріне өзі тұрақты редакторы және авторларының бірі болған психологиялық диагностика бойынша оқу құралдары мен оқулықтарда көрсетілген («Психологиялық диагностика» 1993, 1995, 1997, 2001; «Психологиялық диагностика негіздері»). ” 2003; “Психологиялық диагностика” 2003, 2005, 2006, 2007). 2007 жылдың күзінде «Питер» баспасынан шыққан «Психология шеберлері» сериясында К.М. Гуревич «Дифференциалды психология және психодиагностика», оның негізгі ғылыми еңбектерін ұсынады.

Ғалымның ғылыми үлесін қалай өлшеуге болады? Ғылыми қызығушылықтың кеңдігі, әзірленген тұжырымдаманың өзіндік ерекшелігі мен нанымдылығы, басылымдардың танымалдылығы, ресми жазбалар саны? Әлде өзіндік ой-өрісі, сезім тереңдігі, ғылымға деген адалдығы, шәкірттеріне деген тынымсыз қамқорлығы ма?

Ғылыми ортада әрқашан беделі ресми мәртебеге қатысы жоқ адамдар бөлектеледі. Бұл Константин Маркович болды. Ол жоғары лауазымдарды атқармаған (зертхана меңгерушісі, Ресей білім академиясының құрметті академигі болған), бірақ көптеген әріптестерінің санасында көптеген ғылыми мәселелердің сарапшысы болды. Қ.М. Гуревич психология ғылымының дамуында салмақты және маңызды. Оның ғылыми қызығушылықтары мен зерттеулерінің ауқымы кең: психофизиология, психогенетика, дифференциалды психология мәселелерінен бастап кәсіби тұлғаны қалыптастырудың қолданбалы аспектілеріне дейін. Константин Марковичтің бүкіл ғылыми өмірі ол 60 жылдай жұмыс істеген Психологиялық институтпен байланысты. Онымен араласу бақытына ие болғандардың бәрі оны жақсы көретін және құрметтейтін. Оның ерекше ақыл-ойы, даналығы, кең эрудициясы, қайырымдылығы, таңғажайып нәзіктігі ұзақ өмір бойы адамдарды таң қалдырды және өзіне тартты. Көптеген адамдар Константин Марковичтің сиқырында болды, оны ерекше және жарқын тұлға ретінде қабылдады.