კითხვა არის ახალი ცოდნის მიღების საშუალება, რომელიც აუცილებელია შემდგომი სწავლისთვის. სტუდენტი, რომელმაც არ ისწავლა კითხვა ან ცუდად კითხულობს, ცოდნას წარმატებით ვერ იძენს. ყოველივე ამის შემდეგ, სწავლის პროცესი ყოველთვის მოიცავს დამოუკიდებელი მუშაობაბავშვები, პირველ რიგში, წიგნზე მუშაობენ. სტუდენტების მიერ კითხვის ტექნიკის არასაკმარისი დაუფლებას და რაც მთავარია წაკითხულის გაგების უნარს, თან ახლავს აკადემიურ მუშაობაში სერიოზული სირთულეები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს აკადემიური წარუმატებლობა.
ბავშვებს სწორად, თავისუფლად, შეგნებულად, გამომხატველად კითხვის სწავლება ერთ-ერთი ამოცანაა დაწყებითი განათლება. IN თანამედროვე სკოლაეს საკითხი განსაკუთრებით მწვავეა.
და ეს პრობლემა უკიდურესად აქტუალურია, რადგან კითხვა უზარმაზარ როლს ასრულებს ადამიანის განათლებაში, აღზრდასა და განვითარებაში. კითხვა არის ფანჯარა, რომლითაც ბავშვები ხედავენ და სწავლობენ სამყაროს და საკუთარ თავს. კითხვა ასევე არის ის, რასაც ასწავლიან უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს, რისი მეშვეობითაც ისინი სწავლობენ და ვითარდებიან. კითხვის უნარი და უნარები ყალიბდება არა მხოლოდ როგორც მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობა, არამედ როგორც საგანმანათლებლო ხასიათის მქონე უნარებისა და უნარების კომპლექსი, რომელსაც სტუდენტები იყენებენ ყველა აკადემიური საგნის შესწავლისას, კლასგარეშე და ყველა შემთხვევაში. კლასგარეშე ცხოვრება. ამიტომ აუცილებელია სისტემატური, მიზანმიმართული მუშაობა კლასიდან კლასში გამართული, გაცნობიერებული კითხვის უნარების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე.
სამწუხაროდ, დღეს ბავშვები ინფორმაციის ლომის წილს „მზა“ სახით იღებენ სხვა წყაროდან - ტელევიზიიდან, კომპიუტერიდან და ა.შ. ბავშვი ხდება ეკრანზე მომხდარის პასიური დამკვირვებელი. ბევრი კომპიუტერული თამაში უფრო მიმზიდველია, ვიდრე ლიტერატურული ნაწარმოები, გამდიდრებულია ემოციებით, ავტორის სიტყვის „ფერებით“, სიუჟეტური სტრუქტურით და პერსონაჟების როლით.
დღევანდელი მოთხოვნები ისეთია, რომ საკმარისი არ არის მხოლოდ კითხვა, პოვნა მთავარი იდეა, აუცილებელია ინტელექტის, ემოციური რეაგირების, ესთეტიკური მოთხოვნილებებისა და შესაძლებლობების განვითარება. მთავარია პროცესი ისე მოაწყოთ, რომ კითხვამ ხელი შეუწყოს პიროვნების განვითარებას, განვითარებადი პიროვნება კი გრძნობდეს კითხვის, როგორც წყაროს საჭიროებას. შემდგომი განვითარება.
მიმაჩნია, რომ დაწყებით სკოლაში კითხვის ხარისხის გაუმჯობესების ერთ-ერთი ვარიანტი კითხვის სწავლების მიზნობრივი მართვაა.
კითხვის გაკვეთილები სპეციალური გაკვეთილებია. აქ ბავშვები შეუმჩნევლად ითვისებენ მორალურად მნიშვნელოვან ნივთებს: შრომას, სხვების პატივისცემას, ყველაფრის მიწიერ სიყვარულს. და მოსწავლეებში აქტიური კითხვის უნარის დანერგვის მრავალფეროვანი სამუშაო შეუმჩნეველი არ რჩება, რაც მათ გარშემო სამყაროს ემოციურ აღქმაში, მსჯელობის ლოგიკასა და ზოგად გონებრივ განვითარებაში აისახება
კითხვის მოტივი მოთხოვნილებაა. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეს, რომელიც კითხვის დაუფლებას უპირველეს ყოვლისა, აქვს მოთხოვნილება ისწავლოს კითხვა, ე.ი. დაეუფლოს ხმის სისტემას და თავად კითხვის პროცესს - ასოებიდან სიტყვების გაჩენას. ეს იწვევს მის ინტერესს. საწყის კითხვას (წერა-კითხვის) დაუფლების შემდეგ მოსწავლე ცვლის კითხვის მოტივს: დაინტერესებულია გაიგოს რა აზრი იმალება სიტყვების მიღმა. კითხვის განვითარებასთან ერთად, მოტივები რთულდება და მოსწავლე კითხულობს კონკრეტული ფაქტის ან ფენომენის შესწავლის მიზნით; ჩნდება კიდევ უფრო რთული მოთხოვნილებები, მაგალითად, იცოდეს გმირის მოქმედების მოტივი, რათა შეფასდეს იგი; პოპულარულ სამეცნიერო ტექსტში მთავარი აზრის პოვნა და ა.შ.
მეთოდოლოგიაში მიღებულია კითხვის უნარის დახასიათება მისი ოთხი თვისების დასახელებით: სიზუსტე, გამართულობა, ცნობიერება და გამოხატულება.
ყველა თვისება ურთიერთდაკავშირებულია და ურთიერთდამოკიდებულია.
სრულყოფილება, როგორც კითხვის ტემპი, გარკვეულ პირობებში ხდება გამოხატვის საშუალება. ამრიგად, მომზადება უნდა აშენდეს კითხვის უნარების ოთხივე თვისებაზე ერთდროულად მუშაობის გათვალისწინებით.
სიზუსტეზე და სრულყოფილებაზე, როგორც კითხვის უნარების თვისებებზე საუბარი აზრი აქვს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ მოსწავლეს ესმის ტექსტი, რომელიც მას ესაუბრება. თუმცა, თქვენ უნდა იცოდეთ სპეციალური ტექნიკები, რომლებიც მიზნად ისახავს სიზუსტისა და სიზუსტის პრაქტიკას. აქ ორი მიმართულებაა:
1) სპეციალური სავარჯიშო სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც აუმჯობესებენ ვიზუალურ აღქმას, არტიკულაციური აპარატის განვითარებას და სუნთქვის რეგულირებას;
2) მ.ი.-ს მიერ შემოთავაზებული მრავალჯერადი კითხვის პრინციპის გამოყენება ხელოვნების ნიმუშების კითხვისას. ომოროკოვა და აღწერილია ვ.გ. გორეცკი, ლ.ფ. კლიმანოვა.
ეს პრინციპი მდგომარეობს იმაში, რომ მუდმივად მიმართოს ბავშვს, ტექსტის გაანალიზებისას, ხელახლა წაიკითხოს მნიშვნელობით მნიშვნელოვანი მონაკვეთები და ამით არა მხოლოდ უზრუნველყოს ნაწარმოების იდეაში ჩახედვა, არამედ მიაღწიოს სწორ და გამართულ კითხვას.
სრულყოფილება არის კითხვის სიჩქარე, რომელიც გულისხმობს და უზრუნველყოფს წაკითხულის ცნობიერ აღქმას. ამრიგად, თავისთავად სრულყოფილება არ შეიძლება იყოს თვითმიზანი, მაგრამ ეს არის სრულყოფილება, რომელიც ხდება სხვა კითხვის თვისებების განმსაზღვრელი ფაქტორი. თავისუფლად სწავლის სტანდარტები მითითებულია კითხვის პროგრამაში სწავლის წლების მიხედვით, მაგრამ მთავარი სახელმძღვანელო არის ზეპირი მეტყველებასკოლის მოსწავლე.
თავისუფლად მეტყველება დამოკიდებულია კითხვის ველზე და გაჩერებების ხანგრძლივობაზე, რომელსაც სტუდენტი დაუშვებს კითხვის პროცესში.
განვითარებული კითხვის უნარი მოიცავს მინიმუმ ორ ძირითად კომპონენტს: ა) კითხვის ტექნიკას (სიტყვების სწორი და სწრაფი აღქმა და გამოთქმა, რომელიც ეფუძნება მათ ვიზუალურ გამოსახულებებს, ერთი მხრივ, და აკუსტიკური და მეტყველების მოტორულ გამოსახულებებს, მეორეს მხრივ) , ბ) ტექსტის გაგება (მისი მნიშვნელობის, შინაარსის ამოღება). ცნობილია, რომ ორივე კომპონენტი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული და ეყრდნობა ერთმანეთს: ამრიგად, კითხვის ტექნიკის გაუმჯობესება აადვილებს წაკითხულის გაგებას, ხოლო ადვილად გასაგებ ტექსტს უკეთ და უფრო ზუსტად აღიქვამს.
იმისათვის, რომ ბავშვს უყვარდეს წიგნები, უყვარდეს კითხვა და გაიუმჯობესოს კითხვის ტექნიკა, საჭიროა გარკვეული პედაგოგიური პირობები. პედაგოგიური პირობები არ არის მხოლოდ ის პირობები, რომლებსაც მასწავლებელი უქმნის ბავშვს კლასში. მაგრამ რას აკეთებენ მშობლები იმისთვის, რომ მათ შვილს უყვარს კითხვა და კარგად კითხვა.
პედაგოგიური პირობები ნიშნავს ურთიერთდაკავშირებულ ღონისძიებათა ერთობლიობას სასწავლო პროცესში, რომელიც მიმართულია სტუდენტების მიერ გარკვეული საგანმანათლებლო მიზნების მიღწევაზე, მათ შორის. ამ შემთხვევაშიმიზნად ისახავს მოსწავლეთა კითხვის ტექნიკის განვითარებას.
მოსწავლეთა კითხვის ტექნიკის განვითარების საფუძველია წიგნების სიყვარული, წიგნებთან მუშაობის უნარ-ჩვევების დაუფლება და დამოუკიდებელი კითხვის აქტივობის გააქტიურება.
მაგრამ კითხვის ტექნიკის შემუშავება არ უნდა იყოს მასწავლებლის მთავარი მიზანი. „აუცილებელია ბავშვებში კითხვის უნარის განვითარების პროცესი უფრო ფართო, შინაარსიან, ემოციურ, საინტერესო შემეცნებით აქტივობებში ჩავრთოთ, რომ ეს უნარი ჩამოყალიბდეს არა როგორც თვითმიზანი, არამედ როგორც გადაჭრის გზა. შემეცნებითი პროცესები".
კითხვის სიჩქარის და ამავდროულად ხარისხის გაზრდა გულისხმობს კითხვის ჰორიზონტის გაფართოებას, რაც თავის მხრივ ხელს უწყობს უმცროსი მოსწავლის მეტყველების, მეხსიერების და ყურადღების განვითარებას. ფართოვდება მოსწავლეთა ლექსიკა. მეტყველება ხდება უფრო წიგნიერი და გამომხატველი.
როდესაც მივხვდი, რომ ინტერესი აჩენს ცოდნის სურვილს, გადავხედე ორგანიზების მიდგომებს საგანმანათლებლო საქმიანობალიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე მათი გამრავალფეროვნება გასართობი და „რთული“ მასალით, მოგვიანებით კი თავად მოსწავლეების ჩართვით გაკვეთილისთვის მასალების შერჩევაში: გამოცანები, თავსატეხები, კროსვორდები, დამოუკიდებელი ნამუშევრები, რომლებსაც „წერის ტესტი“ ეწოდა.
გაკვეთილებისთვის კლასგარეშე კითხვამოსწავლეებმა მოამზადეს „პატარა წიგნები“. წიგნის ფურცლებზე ბავშვებმა განათავსეს საკუთარი კომპოზიციის მოთხრობები და ლექსები, გამოცანები და ანდაზები.
დიდი კმაყოფილებით აღვნიშნე ჩემი მოსწავლეების კითხვითი აქტივობის ზრდა, სწორი და გამომხატველი კითხვის სურვილი. შესაბამისად, გაიზარდა კითხვის სიჩქარეც. ბავშვებს უყვართ ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილები, ეძებენ გაკვეთილებზე შესწავლილი, მაგრამ სასწავლო გეგმის მასალაში არ შეტანილი ავტორების ნაწარმოებებს და უზიარებენ ერთმანეთს წაკითხულის შთაბეჭდილებებს.
კითხვის პირველადი სწავლის ეტაპზე და ეტაპობრივი კითხვის უნარების პრაქტიკაში ვიყენებ ო.უზოროვას და ე.ნეფედოვას სახელმძღვანელოს „კითხვის სწრაფი სწავლა“, ეს სახელმძღვანელო შეიცავს ამოცანებს ფონეტიკური, ლექსიკური და სტრუქტურული ანალიზის შესახებ. რაც საშუალებას გაძლევთ გამოიყენოთ დავალებები არა მხოლოდ პირველ კლასში, არამედ 2, 3, 4 კლასებშიც, რადგან ისინი ეხმარება ბავშვებს ნათლად აუხსნან ძირითადი გრამატიკული ცნებები და სიტყვების მართლწერა.
კითხვა ერთ-ერთი სახეობაა მეტყველების აქტივობა. ის ბევრ პრობლემას წყვეტს: კომუნიკაციური, შემეცნებითი, საგანმანათლებლო, ემოციური ზემოქმედება. მრავალი მეცნიერის იდეებმა საფუძველი ჩაუყარა თანამედროვეობას პედაგოგიური ტექნოლოგიები:
ოპტიმალური კითხვის სწავლების ტექნოლოგია (V.N. Zaitsev);
თანხმოვანთა მტევნებით კითხვის მარცვლებისა და სიტყვების სწავლების ტექნოლოგია (იუ. ვ. ემელიანოვი);
ხმამაღლა და ჩუმად კითხვის სწავლების ტექნოლოგია დიდაქტიკური სასწავლო ინსტრუმენტებისა და კითხვის აქტივობის ალგორითმების გამოყენებით (M.I. Omorokova);
თუ სისტემატურად ატარებთ სავარჯიშოებს კითხვის ტექნიკის გასაუმჯობესებლად გაკვეთილების პირველ ნახევარში, პირველი კლასიდან დაწყებული, შეგიძლიათ ასწავლოთ მოსწავლეებს კითხვა, მათში განუვითარდეთ კითხვის სიყვარული.
აკადემიური დატვირთვის მატებასთან ერთად, კითხვის დაბალი სიჩქარის მქონე ბავშვი სულ უფრო მეტ სირთულეს განიცდის ახალი მასალის ათვისებაში და ყველა საგანში არის ჩამორჩენა. სანამ ის კითხულობს პრობლემის ფორმულას, მოსწავლე, რომელიც სწრაფად კითხულობს, უკვე მოაგვარებს მას და ჩაწერს რვეულში. ამრიგად, ბევრი სკოლის მოსწავლეა განწირული აკადემიური წარუმატებლობისთვის, სანამ არ ისწავლიან საფუძვლებს - კითხვას. ასეთი მარტივი გამოთვლებიდან გამომდინარე, ძნელია ოპტიმალური კითხვის მნიშვნელობის გადაჭარბება. განვითარების პროცესი ასევე დამოკიდებულია კითხვის სიჩქარეზე. სტუდენტები, რომლებიც ბევრს კითხულობენ, ჩვეულებრივ სწრაფად კითხულობენ. კითხვის პროცესში უმჯობესდება სამუშაო მეხსიერება და ყურადღების სტაბილურობა. გონებრივი შესრულება, თავის მხრივ, დამოკიდებულია ამ ორ ინდიკატორზე. კითხვის უნარი დაწყებით სკოლაში უნდა განვითარდეს. აუცილებელია ვიბრძოლოთ, რომ დაწყებითი განათლების ბოლოს ბავშვს ჰქონდეს კითხვის სიჩქარე წუთში მინიმუმ 120 სიტყვა.
კითხვის ტექნიკაზე მუშაობა საკმაოდ ხანგრძლივი პროცესია და ყოველთვის არ არის მიმზიდველი ბავშვებისთვის.
მოცემული სავარჯიშოებისა და სამუშაოს ტიპების გამოყენებისას კითხვის ტექნიკის დახვეწის პროცესი უფრო ადვილი და სწრაფია, უმჯობესდება ყურადღების სტაბილურობა და სამუშაო მეხსიერება. კითხვის ტექნიკის გასავითარებლად სავარჯიშოები აუცილებელია ყველა მოსწავლისთვის: ზოგისთვის ეს სავარჯიშოები ეხმარება ხარვეზების გამოსწორებას, ზოგს არ დაუკარგავს ადრე შეძენილი უნარები.
ყველა მასწავლებელს, რომელიც მუშაობს მოსწავლეთა კითხვის ხარისხის გასაუმჯობესებლად, ვურჩევ:
შემოქმედებითი სავარჯიშოების გამოყენება პრაქტიკაში, მოსწავლეთა ინდივიდუალური მახასიათებლების გათვალისწინებით;
- ხელი შეუწყოს მოსწავლეთა მეტყველებისა და კითხვის ინტერესების განვითარებას;
- მოაწყოს ოჯახური და სასკოლო სამუშაოები, რომლებიც მიზნად ისახავს მოსწავლეთა კითხვის ჰორიზონტის განვითარებას;
- პირადი მაგალითით ბავშვებში კითხვის სიყვარულის განვითარება;
- სისტემატურად აკვირდებიან და აანალიზებენ მოსწავლეთა კითხვის ტექნიკას.
ოჯახი დიდ როლს თამაშობს ბავშვების კითხვის სწორად წარმართვაში. ამიტომ მშობლებს ვთავაზობ შემდეგ რეკომენდაციებს:
1.კითხვამ უნდა აღძრას დადებითი ემოციები და შექმნას კარგი განწყობა ბავშვში.
2.წიგნების არჩევისას დაეყრდნოთ ბავშვის სურვილებს.
3.დამოუკიდებლად უნდა დაიწყოთ წიგნების კითხვა დიდი სურათების მქონე წიგნებით.
4. საკითხავი ლიტერატურა მრავალფეროვანი უნდა იყოს: ზღაპრები, სამეცნიერო ფანტასტიკა, მოთხრობები, ლექსები, იგავ-არაკები, ფოლკლორი.
5. კითხვისთვის არჩეულმა დრომ არ უნდა შელახოს ბავშვის სხვა ინტერესები.
6. უნდა მოვაწყოთ საოჯახო წიგნის კითხვა. ეს აახლოებს მშობლებსა და ბავშვებს, ეხმარება მათ უკეთ გაიცნონ ბავშვები, გაიგონ მათი ჰობი და ინტერესები.
7. ერთობლივი კითხვისთვის შეარჩიეთ საინტერესო და გასართობი წიგნი, რათა ბავშვები სიამოვნებით დაელოდონ საღამოს.
8. წაიკითხეთ ხმამაღლა მორიგეობით. ხმამაღლა კითხვა ბავშვებისთვის სასარგებლო ტრენინგია;
9. საშინაო კითხვის ხანგრძლივობა არ უნდა აღემატებოდეს 45 წუთს, რათა არ დაიღალოს ბავშვები და არ გააფუჭოს მათი კითხვისადმი ინტერესი.
10. წაკითხვის შემდეგ მნიშვნელოვანია ბავშვის ნდობის მოპოვება, რათა მას სურდეს შთაბეჭდილებების გაზიარება და არავითარ შემთხვევაში არ დააკისროს მას თქვენი აზრი წაკითხულზე.
11. მხარი დაუჭირეთ, მოიწონეთ და შეაქეთ ყოველმხრივ, განსაკუთრებით დაუცველ ბავშვს.
12. და რა თქმა უნდა, შეუძლებელია წიგნისადმი სიყვარულის გამომუშავება მისი კულტურული დამუშავების უნარების გარეშე. ბავშვს უნდა ვასწავლოთ წიგნების სიყვარული.
კითხვის გამართული უნარების გამომუშავებისას მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ერთდროულად უნდა განვავითაროთ კოგნიტური პროცესებიც. თავისუფლად კითხვის უნარი მხოლოდ მათთან ერთად არის მნიშვნელოვანი. რაც უფრო სწორია კითხვა, მით უფრო მაღალია მისი სიჩქარე. რაც უფრო სწრაფად ხდება ტექსტის გაგება, მით უფრო წარმატებულია მუშაობა წაკითხულის ტემპის გაზრდაზე. კითხვის უნარის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს ბავშვის ინტელექტუალურ განვითარებაზე.
მაღალი დონის უნარების დონეზე ჩამოყალიბებული კითხვის ტექნიკა განუვითარებელი კითხვის აქტივობის აუცილებელი წინაპირობაა. სასკოლო განათლების კონტექსტში, სკოლის მოსწავლეების კითხვის უნარის დაბალი დონე მუდმივად იგრძნობს თავს საგანმანათლებლო და კლასგარეშე სიტუაციებში უკვე დაწყებით სკოლაში.
პროფესორი დავიდოვა A.V. თვლის, რომ კითხვის ცუდი უნარი ხშირად იწვევს მოსწავლეთა წარუმატებლობას სხვა საგნებში. კითხვის ხარვეზები არა მხოლოდ ართულებს წაკითხულის გაგებას, არამედ ბავშვებს უყვართ კითხვა, რის შედეგადაც ისინი აგვიანებენ. გონებრივი განვითარებაბავშვი.
შეგვიძლია შემდეგი დასკვნა გამოვიტანოთ, რომ მოსწავლეებისთვის კითხვის სრული უნარის დაუფლება უმნიშვნელოვანესი პირობაა წარმატებული სწავლასკოლაში ყველა საგანში; ამავდროულად, კითხვა არის კლასგარეშე დროს ინფორმაციის მიღების ერთ-ერთი მთავარი გზა, სკოლის მოსწავლეებზე ყოვლისმომცველი გავლენის ერთ-ერთი არხი. როგორც განსაკუთრებული ტიპის აქტივობა, კითხვა წარმოადგენს უაღრესად დიდ შესაძლებლობებს გონებრივი, ესთეტიკური და მეტყველების განვითარებასტუდენტები. კითხვის უნარის გამომუშავებისა და გასაუმჯობესებლად საჭიროა სისტემატური და მიზანმიმართული მუშაობა.
შვიდიდან ცხრა წლის ასაკში ბავშვი განიცდის კითხვის განვითარების რთულ პერიოდს: მსმენელიდან, მაყურებლიდან მკითხველზე გადასვლას. კითხვის ტექნიკის დაუფლების პროცესი თავიდან აფერხებს სკოლის მოსწავლეების შემოქმედებით აღქმას. ბევრი მათგანი მთლიანად ორიენტირებულია ამ სირთულეების დაძლევაზე. მათი გონებრივი ძალისხმევა მიმართულია სიტყვის გრაფიკული გამოსახულების ბგერაში რეპროდუცირებაზე, ხოლო კითხვის არსი მდგომარეობს სიტყვის მნიშვნელობის გაგებაში კონტექსტში, მკითხველის ემოციურ ჩართვაში გამოსახულების სამყაროში. ამ პერიოდში წიგნისადმი ინტერესის გარკვეული შემცირება დროებითი მოვლენაა. მისი გაჭიანურების თავიდან ასაცილებლად ბავშვს დახმარება სჭირდება. იძულებამ, ძალადობამ, ზეწოლამ შეიძლება სამუდამოდ დაკარგოს წიგნის სურვილი.
ჩვენ უნდა წავიკითხოთ მეტი ხმამაღლა, ვიმსჯელოთ წაკითხულზე და ამის საფუძველზე გავააქტიუროთ შემოქმედებითი საქმიანობა: ხატვა, მოდელირება და ა.შ. აქტიურად უნდა იქნას გამოყენებული ილუსტრაციები - ასწავლეთ ბავშვებს მათი დათვალიერება და ტექსტთან დაკავშირება. ექვსი და შვიდი წლის ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ ცუდი კითხვის უნარი, მიზანშეწონილია შესთავაზონ წიგნები როგორც დამოუკიდებელი კითხვისთვის, ასევე მშობლებთან ერთად კითხვისთვის.
წიგნის მასალაზე დაფუძნებული ბავშვის თანამშრომლობა უფროსებთან, გადამწყვეტ როლს თამაშობს წიგნისადმი დამოკიდებულების ჩამოყალიბებაში და მისადმი სიყვარულის გაღვიძებაში. პატარა მკითხველის ნდობა ზრდასრული ადამიანის მიმართ ხელს უწყობს მათ ურთიერთ კომუნიკაციას.
შვიდიდან ცხრა წლის ახალგაზრდა მკითხველს ახასიათებს „ყოფნის ეფექტი“. ”როდესაც წიგნს კითხულობ, გრძნობ, რომ შენ თვითონ ხარ იქ, თითქოს გმირებს შორის ცხოვრობ და მათთან ერთად მონაწილეობ მათ საქმეებში.” აღქმის ამ თვისებას ფსიქოლოგები აქტიურ წარმოსახვას უწოდებენ. შემთხვევითი არ არის, რომ ბავშვი წაკითხულის მიყოლებით, ნებით ხატავს, ძერწავს და თამაშობს. კითხვის დამთავრების შემდეგ ის დიდხანს ცხოვრობს გმირების ცხოვრებით და ხშირად აგრძელებს წიგნს თავის წარმოსახვაში.
შვიდიდან ცხრა წლის ბავშვს აქვს სიტყვების მკვეთრი გრძნობა. მისთვის მნიშვნელოვან როლს ასრულებს მხატვრული დეტალი ტექსტში. ახალგაზრდა მკითხველი წაკითხულის მოთხრობას „ცოცხალი“ დეტალებით ავსებს, რომელთაგან თითოეული მისთვის განსაკუთრებული მნიშვნელობითაა სავსე.
და ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეების აღქმის კიდევ ერთი თვისება იპყრობს ყურადღებას - საკუთარი თავის და სხვების ამოცნობის უნარი წაკითხულ წიგნში.
მე-20 საუკუნის რუსული ლიტერატურული ზღაპრის ჟანრის განვითარების ძირითადი მიმართულებები. ზღაპრის თხრობის კანონების შეცვლა. მე-20 საუკუნის საბავშვო პროზაული ზღაპრების თემატური მრავალფეროვნება.
ზღაპარი ლიტერატურაში XX საუკუნე. წარმოდგენილია მრავალი ჟანრით. ამის გასაგებად, სასურველია გამოვყოთ ისტორიულად ჩამოყალიბებული პერიოდები: ზღაპარი. ვერცხლის ხანა„(პირობითად - მე-20 საუკუნის რევოლუციამდელი ზღაპარი), საბჭოთა ლიტერატურული ზღაპარი (20-80-იანი წლები) და 90-იანი წლების ზღაპარი. ნებისმიერ დროს ზღაპარი აქტიურად აღიქვამდა დროის პრობლემებსა და ლიტერატურის „მიდრეკილებებს“. ასე რომ, ზღაპრული საშუალებებით 20-40-იან წლებში. ასახავდა რევოლუციურ ბრძოლას და სოციალური სამართლიანობის აღდგენას, ბურჟუაზიული ფასეულობების უარყოფას, შემდეგ 50-60-იანი წლების სამეცნიერო ფანტასტიკის სიახლეებს, 80-90-იან წლებში. აქტუალური ხდება ადამიანებისადმი ჰუმანური მოპყრობის, მარადიული მორალური ფასეულობების დადასტურებისა და ადამიანის სულის ბიუროკრატიული „სიკვდილის“ უარყოფის საკითხები. ბოლო დროს ავტორის ზღაპარი ხშირად „იხსნება“ „ფანტაზიის“ ფანტასტიკურ და ალეგორიულ სამყაროში.
ვერცხლის ხანის ლიტერატურული ზღაპარი არის ლიტერატურული ზღაპრის ისტორიის ერთ-ერთი ეტაპი, კლასიკური ლიტერატურული ზღაპრის ისტორიაში ბოლო პერიოდი, რომელმაც მიიღო მე -19 საუკუნის მწერლების ტრადიციები. მე-20 საუკუნის დასაწყისი გახდა რუსული სიტყვა მხატვრების ინტერესის დრო მითოლოგიით, მითების შემოქმედებით, მრავალი ტიპოლოგიური „ხაზის“ გაჩენის დრო ლიტერატურული ზღაპრების განვითარებაში, შემდეგ გარდაიქმნება საბჭოთა ზღაპარში (ბავშვებისთვის და მოზრდილებისთვის) და ახლებურად წარმოდგენილი მე-20 საუკუნის ბოლო ათწლეულის ზღაპრებში. ეს არის მ.მ.-ის პირველი ნაწარმოებების (მოგზაურობის ზღაპრების) გამოჩენის დრო. პრიშვინა; ზღაპრები A.M. Gorky, A.N. ტოლსტოი (ციკლები „მზიანი სიმღერები“, „ლურჯი მდინარეების მიღმა“, კრებულები „ქალთევზის ზღაპრები“ და „კაჭაჭა ზღაპრები“; პირველი ზღაპრები ბავშვებისთვის); ზღაპრულ-მითოლოგიური ნაწარმოებები ა.მ. რემიზოვა ("პოსოლონი"; "რუსალია", "მურიას შორის", "რუსი ხალხის ზღაპრები"); ზღაპრები J1.A. ჩარსკაია ("ზღაპრები ლურჯი ზღაპრის შესახებ").
ვერცხლის ხანის მწერლების ზღაპრები ასახავდა ამ დროის ლიტერატურის თავისებურებებს: საზღვრის განცდა, არასტაბილურობის განცდა, ჩვეულებითი ღირებულებების სისუსტე, საიდუმლოების ნეორომანტიული ესთეტიკა, სასწაული, სიმბოლიზმი, ახალი ხელოვნების შექმნის სურვილი. მრავალ ტრადიციაზე ერთდროულად ორიენტირებით. თანდაყოლილი იყო აგრეთვე მრავალჟანრები (ზღაპარი-მოთხრობა, ზღაპარი-ლეგენდა, ზღაპარი-იგავი, ზღაპარ-ლირიკული მინიატურა, ზღაპარი-მითი და სხვ.). მე-20 საუკუნის პირველი მეოთხედის ავტორების მიმართვის მიზეზები. ზღაპარში განისაზღვრება არა მხოლოდ "ამ ჟანრში თანდაყოლილი სასწაულისა და საიდუმლოების ესთეტიკის მიმზიდველობა, საკუთარი მითის შექმნის შესაძლებლობა, აზრისა და ფანტაზიის დახვეწილობის ჩვენება", არამედ გრძნობის და სურვილით. მხატვრულად აღადგენს რუსი ხალხის სულისა და ისტორიის სიღრმეებს.
დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნება ხდება დომინანტური ფუნქცია. ამის წყალობით ისინი ინტენსიურად ვითარდებიან და აღადგენენ საკუთარ თავს. აზროვნების პროცესები, მეორე მხრივ, სხვა გონებრივი ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია ინტელექტზე.
გაჩენილი სკოლამდელი ასაკიგადასვლა ვიზუალური - ფიგურალურიდან ვერბალურ - ლოგიკურ აზროვნებაზე. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: იყენებს ოპერაციებს. თუმცა, ეს ჯერ კიდევ არ არის ფორმალური - ლოგიკური ოპერაციები უმცროსი სკოლის მოსწავლეს ჯერ არ შეუძლია ჰიპოთეტური მსჯელობა. ჯ.პიაჟემ მოცემული ასაკისთვის დამახასიათებელ ოპერაციებს სპეციფიკური უწოდა, ვინაიდან მათი გამოყენება მხოლოდ კონკრეტულ, ვიზუალურ მასალაზეა შესაძლებელი.
სწავლის პროცესში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები ავითარებენ მეცნიერულ კონცეფციებს. უაღრესად მნიშვნელოვანი გავლენა აქვთ ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე, მაგრამ ისინი არ წარმოიქმნება არსად. მათი ასიმილაციის მიზნით ბავშვებს უნდა ჰქონდეთ საკმარისად განვითარებული ყოველდღიური ცნებები - იდეები, რომლებიც შეძენილია სკოლამდელ ასაკში და განაგრძობენ სპონტანურად გამოჩენას სკოლის კედლების გარეთ, თითოეული ბავშვის საკუთარი გამოცდილებიდან გამომდინარე. ყოველდღიური ცნებები არის ქვედა კონცეპტუალური დონე, მეცნიერული არის უმაღლესი, უმაღლესი, გამოირჩევა ცნობიერებითა და თვითნებობით. L.S. Vygotsky-ის თანახმად, „ყოველდღიური ცნებები იზრდება მეცნიერული ცნებებით, მეცნიერული ცნებები იზრდება ქვევით ყოველდღიური ცნებებით“. /11, გვ.259/. მეცნიერების ლოგიკის დაუფლებით, ბავშვი ამყარებს ურთიერთობას ცნებებს შორის, აცნობიერებს განზოგადებული ცნებების შინაარსს და ეს შინაარსი, რომელიც უკავშირდება ბავშვის ყოველდღიურ გამოცდილებას, თითქოს შთანთქავს მას საკუთარ თავში. ასიმილაციის პროცესში მეცნიერული კონცეფცია განზოგადებიდან კონკრეტულ ობიექტებამდე მიდის.
სწავლის პროცესში სამეცნიერო ცნებების სისტემის დაუფლება შესაძლებელს ხდის ვისაუბროთ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში კონცეპტუალური, ანუ თეორიული აზროვნების საფუძვლების განვითარებაზე. ეს აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები, აქცენტი მოახდინოს არა საგნების გარე, ვიზუალურ ნიშნებსა და კავშირებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. თეორიული აზროვნების განვითარება დამოკიდებულია ტრენინგის ტიპზე.
მეცნიერული ცნებების სისტემის შინაარსის დაუფლებასთან ერთად, ბავშვი ეუფლება მისთვის ახალი ტიპის სამუშაოს - საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების გზებს. ამ მომენტში ჩნდება ადამიანის ფსიქიკის თვისობრივად ახალი თვისება - ასახვა. ის გამოიხატება საკუთარი მოქმედებების თავისებურებების გამოკვეთისა და ანალიზის საგნად ქცევის უნარში. უკვე მეოთხე კლასში ბავშვს შეუძლია დაუსვას საგანმანათლებლო დავალება, შექმნას სამუშაო განრიგი, შეაფასოს და შეამოწმოს.
როგორც ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა: ”სწავლება ხდება სამუშაო მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ იგი შეიცავს რაიმე სამუშაოს ყველაზე მნიშვნელოვან ნიშნებს - მიზანს, ძალისხმევას, შედეგებს”. /1, გვ. 507/. შემდეგ კი სასწავლო მუშაობის შედეგია მეცნიერული აზროვნება.
სხვა გონებრივი ფუნქციების განვითარება დამოკიდებულია აზროვნების განვითარებაზე.
დაწყებითი სკოლის ასაკში აღქმა საკმარისად დიფერენცირებული არ არის. ამის გამო ბავშვი ხანდახან ერთმანეთში ურევს მართლწერით მსგავსი ასოებს და რიცხვებს. მიუხედავად იმისა, რომ მას შეუძლია მიზანმიმართულად შეისწავლოს საგნები და ნახატები, ის გამოიკვეთება, ისევე როგორც სკოლამდელ ასაკში, ყველაზე გასაოცარი, თვალისმომჭრელი თვისებებით - ძირითადად ფერი, ფორმა, ზომა.
დაწყებითი სკოლის დასასრულისთვის, შესაბამისი ვარჯიშით, ჩნდება აღქმის სინთეზირება. ინტელექტის განვითარება ქმნის უნარს დაამყაროს კავშირი აღქმის ელემენტებს შორის.
მიუხედავად იმისა, რომ ამ პერიოდში ვიზუალურ და ფიგურალურ აზროვნებას დიდი მნიშვნელობა აქვს, ბავშვის მიერ უშუალოდ აღქმული აღარ უშლის ხელს მსჯელობასა და სწორი დასკვნების გაკეთებაში. როგორც ცნობილია, პიაჟეს ფენომენები ქრება 7-8 წლის ასაკში. ახლა კი ინტელექტუალური ოპერაციები საშუალებას აძლევს ბავშვს განსაჯოს საგნები ვიზუალური სიტუაციის მკაცრად დამოკიდებულების გარეშე.
მეხსიერება ვითარდება ორი მიმართულებით - გონიერება და აზრიანი. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ მიზანმიმართულად და ნებაყოფლობით დაიმახსოვრონ მათთვის საინტერესო მასალა.
უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ კარგი მექანიკური მეხსიერება. ისინი მიდრეკილნი არიან სიტყვასიტყვით გაამრავლონ ის, რაც ახსოვს. ამ ასაკში სემანტიკური მეხსიერების გაუმჯობესება შესაძლებელს ხდის მნემონიკური ტექნიკის საკმაოდ ფართო სპექტრის, ანუ დამახსოვრების რაციონალური მეთოდების დაუფლებას. როცა ბავშვი იგებს სასწავლო მასალა, ესმის, ამასთანავე ახსოვს. ამდენად, ინტელექტუალური შრომა ამავე დროს მნემონიკური აზროვნებაა და სემანტიკური მეხსიერება განუყოფლად არის დაკავშირებული.
დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება ყურადღება. ამ გონებრივი ფუნქციის საკმარისი განვითარების გარეშე სწავლის პროცესი შეუძლებელია. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ ყურადღების კონცენტრირება უინტერესო ქმედებებზე, მაგრამ მათი უნებლიე ყურადღება მაინც ჭარბობს. მათთვის გარეგანი შთაბეჭდილებები ყურადღების გაფანტვაა, მათთვის რთულია კონცენტრირება გაუგებარ, რთულ მასალაზე. ამ ასაკში ყურადღებას აქვს მთელი რიგი უარყოფითი მხარეები, როგორიცაა: 1) ვიწრო ყურადღება: ბავშვს არ შეუძლია ერთდროულად დააკვირდეს ბევრ ობიექტს და მის ყურადღებას მთლიანად შთანთქავს ის რამდენიმე, ვინც მას ამ მომენტში იკავებს; 2) ადვილად იღლება ყურადღება: ბავშვი დიდხანს ვერ ახერხებს კონცენტრირებას, განსაკუთრებით ერთსა და იმავე საკითხზე; 3) მოხეტიალე ყურადღება: სკოლის მოსწავლეს უჭირს ყურადღების დამკვიდრება, დამაჯერებლად, მტკიცედ და სწორად დაფიქსირება; 4) პასიური ყურადღება: ბავშვების ყურადღებას ნაკლებად შეუძლია ნებაყოფლობითი ძალისხმევა და საჭიროებს ხშირ წახალისებას; 5) განსაკუთრებული ყურადღება: მიმართულია ძირითადად გარე აღქმის ობიექტებზე.
საგანმანათლებლო საქმიანობაში ვითარდება ბავშვის ნებაყოფლობითი ყურადღება. თავდაპირველად მასწავლებლის მითითებების მიყოლებით, მისი მუდმივი მეთვალყურეობის ქვეშ მუშაობით, თანდათან იძენს ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულების უნარს – თავად ადგენს მიზანს და აკონტროლებს თავის ქმედებებს. საკუთარი საქმიანობის პროცესზე კონტროლი, ფაქტობრივად, მოსწავლის ნებაყოფლობითი ყურადღებაა.
სხვადასხვა ბავშვი ყურადღებიანია სხვადასხვა გზით: ყურადღებას განსხვავებული თვისებები აქვს და ეს თვისებები მათში სხვადასხვა ხარისხით ვითარდება, რაც ინდივიდუალურ ვარიაციებს ქმნის. ზოგიერთი სტუდენტი სტაბილურია. მაგრამ მათ აქვთ ცუდი ყურადღება, ისინი საკმაოდ დიდ დროს ატარებენ და გულმოდგინედ წყვეტენ ერთ პრობლემას, მაგრამ უჭირთ სწრაფად გადავიდნენ შემდეგზე. სხვები ადვილად ცვლიან პროცესში აკადემიური მუშაობა, მაგრამ ისევე ადვილად იფანტებიან გარე საკითხებით. სხვებისთვის ყურადღების კარგი ორგანიზაცია შერწყმულია მის მცირე მოცულობასთან. ზოგადად, ფსიქიკური ფუნქციების განვითარების ორი ძირითადი ხაზი შეიძლება გამოიყოს - ინტელექტუალიზაცია და ნებისყოფა.
შეგნებული მკითხველის ჩამოყალიბება რთული ამოცანაა დაწყებითი სკოლების წინაშე. ფსიქოლოგიაში არის ტერმინი „განვითარების პროცესი“, რაც ნიშნავს:
1) შეუქცევადი, მიმართული, ბუნებრივი ცვლილება მატერიალურ და იდეალურ ობიექტებში;
2) აზროვნებისა და საქმიანობის ნორმების თვისებრივი ცვლილების პროცესი, ზოგიერთი ნაკლებად სრულყოფილი სოციო-კულტურული ფორმებიდან სხვაზე გადასვლა, უფრო სრულყოფილი. ბავშვს კითხვა რომ ასწავლოს, აუცილებელია კითხვის ტექნიკით აღჭურვა, ლიტერატურული და სამეცნიერო ტექსტების აღქმის სწორი მექანიზმის ჩამოყალიბება, ტექსტთან მუშაობის სწავლა და კითხვის შესაბამისი უნარების განვითარება.
ამ ამოცანის სირთულე მდგომარეობს იმაში, რომ კითხვის სწავლისას აუცილებელია გავითვალისწინოთ კითხვაში ჩართული ფსიქიკური პროცესები, გავლენა მოახდინოს გარკვეულ ანალიზატორებზე, მეტყველება-მოტორულ აპარატზე (ტექსტში სიტყვა არ არის მითითებული. თუ მისი ასოების ფორმები არ იწვევს სმენით და მოტორულ წარმოდგენებს). გარდა ამისა, ბავშვმა უნდა წაიკითხოს სწორად, გარკვევით, გარკვევით და სწრაფად. თანამედროვე მეცნიერებაში, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში კითხვის დამოუკიდებლობის განვითარების პრობლემა განიხილებოდა ცნობილი ფსიქოლოგების ნ.ი. ჟინკინი, ლ.ს. ვიგოტსკი, ი.პ. პოდლასი, ი.ი. ტიხომიროვი, ვ.ვ. დავიდოვი.
ნ.ი. ჟინკინი, კითხვისას ბავშვი უნდა დაეუფლოს მოლოდინს, ე.ი. წაკითხულის წინასწარ განსაზღვრა, მისი კავშირები და მეხსიერებაში შენახვა, მნიშვნელობის შემცველი დამხმარე სიტყვების დანახვა.
დაწყებითი სკოლის ასაკში კონსოლიდირებული და განვითარებულია შემეცნებითი პროცესების ძირითადი მახასიათებლები (აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, წარმოსახვა, აზროვნება და მეტყველება), რომლის აუცილებლობა ასოცირდება მოსწავლეებში კითხვის აქტივობის ფორმირებასთან. ლ.ს. ვიგოტსკი, „ბუნებრივიდან“ ეს პროცესები მოსწავლეებში უნდა გახდეს „კულტურული“ დაწყებითი სკოლის ბოლოსათვის, ე.ი. გადაიქცეს უმაღლესად გონებრივი ფუნქციებიმეტყველებასთან დაკავშირებული, ნებაყოფლობითი და ირიბი. ამას ხელს უწყობს ძირითადი ტიპის აქტივობები, რომლებითაც ამ ასაკის ბავშვი ძირითადად დაკავებულია სკოლაში და სახლში: სწავლა, კომუნიკაცია, თამაში და მუშაობა. შვიდ წლამდე ბავშვებში მხოლოდ რეპროდუქციული გამოსახულებების აღმოჩენაა შესაძლებელი. პროდუქტიული სურათები და იდეები ჩნდება 7-8 წლის ბავშვებში. დაწყებითი სკოლის ასაკში ყურადღება ნებაყოფლობითი ხდება, მაგრამ უნებლიე ყურადღება საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში რჩება ძლიერი. ბავშვებში სკოლის მე-4 კლასში ნებაყოფლობითი ყურადღების მოცულობა და სტაბილურობა, გადართვა და კონცენტრაცია თითქმის იგივეა, რაც მოზრდილებში. რაც შეეხება გადართვას, ის ამ ასაკში უფრო მაღალია, ვიდრე მოზრდილებში. ეს გამოწვეულია ბავშვის ცენტრალურ ნერვულ სისტემაში მიმდინარე პროცესების მობილურობით. ახალგაზრდა მოსწავლეებს შეუძლიათ ერთი აქტივობიდან მეორეზე გადასვლა დიდი სირთულისა და შინაგანი ძალისხმევის გარეშე. ბავშვების ყურადღება ავლენს თავის ყველაზე სრულყოფილ თვისებებს მხოლოდ მაშინ, როდესაც ბავშვისთვის განსაკუთრებით საინტერესოა ობიექტი ან ფენომენი, რომელიც უშუალოდ იპყრობს ყურადღებას. ამიტომ, ამ ასაკში ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვებისთვის წიგნების გაცნობა, როგორც საინტერესო, გასართობი და სასარგებლო L.S. ვიგოტსკი თვლიდა, რომ „ბავშვობაში ინსტინქტის გამოვლენის მთავარი ფორმა ინტერესია“. ინტერეს-მოტივი ან მოტივაციური მდგომარეობა, რომელიც ხელს უწყობს შემეცნებით საქმიანობას, წარმოიქმნება მისი განვითარების პროცესში კონკრეტული სფეროსადმი მიზიდულობის საფუძველზე და შეიძლება გადაიზარდოს პიროვნულ მოთხოვნილებად, საგნის მიმართ აქტიური, აქტიური დამოკიდებულებით, მიდრეკილებამდე. ამ ასაკში ხდება ემოციური სფეროს, ანუ ე.წ სენსორული ინტელექტის უაღრესად სწრაფი განვითარება.
დაწყებითი სკოლის ასაკის ამ მახასიათებლისადმი დიდი ყურადღების მიქცევით მასწავლებელს შეუძლია მიაღწიოს მაღალ ეფექტურობას კითხვის დამოუკიდებლობის განვითარებაზე მუშაობაში. დაწყებითი სკოლის ასაკში გროვდება გრძნობები და გამოცდილება. ამიტომ, უმცროსი სკოლის მოსწავლეები კითხვაში ეძებენ გასართობ და ძლიერ ემოციურ გამოცდილებას. მათი ფანტაზია იპყრობს მოქმედებით დატვირთულ ნამუშევრებს, საგმირო საქმეები თითქოს ცხოვრების ნორმად ითვლება და მათი საყვარელი გმირები, უპირველეს ყოვლისა, მოქმედების გმირები არიან. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის, ლ.ს. ვიგოტსკი, ჩვენ გვჭირდება ნამუშევრები, რომლებიც "ასწავლის მათ გაოცებას". ბავშვისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია მოვლენის, ფენომენის ან ადამიანის გაკვირვების უნარი: გაკვირვებისგან მოდის ინტერესი, ცოდნის წყურვილი, სილამაზის დანახვის და მისი დაფასების უნარი.
ი.პ. პოდლასი თვლის, რომ „ინტერესის განვითარების ზოგადი ფსიქოლოგიური წესი იქნება შემდეგი: იმისათვის, რომ ობიექტმა გვაინტერესებდეს, ის უნდა იყოს დაკავშირებული იმასთან, რაც გვაინტერესებს, უკვე ნაცნობთან და, ამავე დროს, ყოველთვის უნდა შეიცავდეს. საქმიანობის ზოგიერთი ახალი ფორმა, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის არაეფექტური დარჩება“. თუ ახალი ინფორმაცია არ არის, მაშინ ცნობისმოყვარეობის გაჯერება სწრაფად მიიღწევა. ამიტომ, კითხვისადმი ინტერესის შენარჩუნებისას, უნდა ვეცადოთ გავამრავალფეროვნოთ კითხვის თემები, ავირჩიოთ მოცემული ასაკისთვის ხელმისაწვდომი წიგნები. წაკითხვამდე, პირველ ეტაპზე, მნიშვნელოვანია, გადახედოთ წიგნს, ნახატებს, წარწერებს და უპასუხოთ კითხვებს: ვინ დაელაპარაკება მკითხველს, რა იქნება განხილული და იწინასწარმეტყველა მოვლენების განვითარება.
ი.ი. ტიხომიროვა, „იმისთვის, რომ ბავშვებს კითხვისადმი ინტერესი გაუღვივოთ, თქვენ უნდა გააკვირვოთ ისინი თავად კითხვის პროცესით“. ჭეშმარიტი კითხვა იწყება იმ მომენტიდან, როდესაც სიტყვის მიღმა ბავშვი გრძნობს ცოცხალ გამოსახულებებს: სურათებს, ხმებს, სუნს. ჩვენ უნდა ვასწავლოთ ბავშვს „უხილავის დანახვა“. ამ ასაკის სტუდენტების ლიტერატურული პრეფერენციების უგულებელყოფით, შეგიძლიათ მრავალი წლის განმავლობაში „მოკლათ“ ნებისმიერი ინტერესი, რომელიც მათ აქვთ არა მხოლოდ ლიტერატურის, როგორც აკადემიური საგნის, არამედ ზოგადად კითხვის მიმართ. დაწყებითი სკოლის ასაკის მკითხველთა რა მახასიათებლები უნდა გაითვალისწინოს მასწავლებელმა გაკვეთილისთვის მომზადებისას? პატარა მკითხველი ტექსტზე ძირითადად ემოციურად რეაგირებს. ტექსტთან დაკავშირებული ბავშვების გამოცდილება ღირებულია დაწყებითი სკოლა. არაერთხელ დაიწერა ბავშვისთვის გრძნობისა და გამოცდილების შესაძლებლობის მნიშვნელობაზე. გავიხსენოთ ცნობილი სიტყვები ვ.გ. ბელინსკი, რომელიც თვლიდა, რომ კითხვის პროცესში მთავარია ბავშვებმა „რაც შეიძლება მეტი იგრძნონ“: „დაე სიტყვის პოეზიამ იმოქმედოს მათზე, როგორც მუსიკა, პირდაპირ გულში, თავში, რისთვისაც მოვა დრო."
დაწყებითი სკოლის ასაკის მკითხველთა კიდევ ერთი თვისებაა მხატვრული სამყაროსა და რეალურის იდენტიფიცირება. შემთხვევითი არ არის, რომ მკითხველის განვითარების ამ პერიოდს „გულუბრყვილო რეალიზმის“ ხანას უწოდებენ. ეს გამოიხატება პერსონაჟისადმი ისე მოპყრობაში, თითქოს ის ცოცხალი იყოს; მისი იმიჯისადმი ნდობის გამოვლენაში. ასე აზროვნებისას ბავშვები გამუდმებით კითხულობენ: "მართლა მოხდა ეს?" უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს აქვთ მგრძნობელობა სიტყვებისა და მხატვრული დეტალების მიმართ. ბავშვი ხანდახან რეაგირებს ისეთ დახვეწილობაზე, რომელსაც მოზარდები ხანდახან ვერ ამჩნევენ. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ახასიათებთ "ყოფნის ეფექტი", რაც ნიშნავს ბავშვის უნარს იცხოვროს გამოსახულებაში.
უახლესი მკითხველის ფუნქცია უფრო ახალგაზრდა ასაკი- მხატვრულ ფორმაზე რეაქციის ნაკლებობა. მხატვრულ ნაწარმოებში ბავშვები უპირველეს ყოვლისა ხედავენ პერსონაჟებს, სიუჟეტს და ცალკეულ მოვლენებს, მაგრამ ისინი ვერ „ხედავენ“ ავტორს ტექსტში, ვერ პოულობენ მის მიერ დატოვებულ კომენტარებს და არ შედიან მასთან დიალოგში. სტროფები, ეპითეტები, სასვენი ნიშნები, აბზაცებად დაყოფა - თავად ბავშვი ამას ვერ ამჩნევს, რაც იმას ნიშნავს, რომ ის გამოტოვებს ავტორის "ეტაპებს", რომლის გაგებაც არ შეიძლება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აღქმის თვისებები არის მასწავლებლის მხარდაჭერა მათი ინტერესის განვითარების პროცესში. ლიტერატურული ნაწარმოებიდა, შესაბამისად, მკითხველის დამოუკიდებლობის განვითარებას.
კიდევ ერთ მნიშვნელოვან კომპონენტზე უნდა ვისაუბროთ - მოტივაციაზე, რომელიც თავდაპირველია ან შედის მოსწავლის მიერ სასწავლო დავალების თავისთვის მიღებისა და მოქმედებებისა და კითხვის ოპერაციების მთელი სისტემის ეფექტურობის უზრუნველყოფის პროცესში. მოტივაციური კომპონენტი მოიცავს მიზნების მოტივების კომპლექსურ ურთიერთქმედებას და ურთიერთგავლენას, შემეცნებით ინტერესს, როგორც მოტივს, ისევე როგორც სხვა სხვადასხვა მოტივებს (შიდა და გარეგანი, სოციალური და პირადი, პირველადი და მეორადი, პირდაპირი და ირიბი, ბუნებრივი და ხელოვნური და ა. ). მოტივების ურთიერთგავლენის შედეგად ყალიბდება დამოუკიდებელი კითხვითი აქტივობა, როგორც მოქმედებათა და ოპერაციების ერთობლიობა, ყალიბდება მოსწავლეთა დამოკიდებულება კითხვის დავალებების შესრულებისადმი და ზოგადად კითხვის მიმართ.
შემეცნებითი ინტერესი არის წამყვანი მოტივი - მიზანი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და საკითხავი აქტივობების. თავიდან ეს არის უბრალოდ კითხვის სწავლის სურვილი, შემდეგ მეტის სწავლა, წიგნში მათთვის საინტერესო კითხვებზე პასუხების პოვნა, შემეცნებითი ინტერესის დაკმაყოფილება და წიგნთან კომუნიკაციის ესთეტიკური სიამოვნების მიღება.
თუმცა, უნდა აღინიშნოს, რომ დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს შორის არსებობს მოსაზრება, რომ კოგნიტური მოტივების ფორმირება ხდება მანამ, სანამ ბავშვები სკოლაში აქტიურ საგანმანათლებლო საქმიანობას დაიწყებენ. ფაქტობრივად, ეს მოტივები თავად სწავლისა და კითხვის აქტივობის პროცესში ყალიბდება და მათი სწორი ორგანიზების პროდუქტია. ასეთი მოტივები დ.ბ. ელკონინმა მათ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი უწოდა და მათი ჩამოყალიბება უმთავრეს ამოცანად უკვე განათლების საწყის ეტაპზე მიიჩნია.
კვლევის შედეგად დ.ბ. ელკონინის თქმით, დადგინდა, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩამოყალიბება ყველაზე წარმატებული იქნება, თუ ყველა კლასი ჩატარდება საკმარისად მაღალი სირთულის დონეზე. ამ შემთხვევაში უნდა იქნას გამოყენებული სხვადასხვა ხარისხის სირთულის ამოცანები, მოსწავლეები უნდა წაახალისონ და წაახალისონ დამოუკიდებლად შეადგინონ სხვადასხვა საგანმანათლებლო ამოცანები, მოსწავლეებს ადგენენ მკაფიო მიზნებს, მოსწავლეები სწავლობენ ცოდნის მიღების სხვადასხვა გზებს. ჩამოყალიბებული საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივები მნიშვნელოვნად ასტიმულირებს სკოლის მოსწავლეების კითხვით აქტივობას. ის ვითარდება, თუ კითხვის სწავლის პროცესში ჩამოყალიბდება მისი მთავარი მოტივი - წიგნების კითხვის მოთხოვნილება, წიგნების სამყაროში ნავიგაციის უნარი. ეს პრობლემა ვლინდება ნ.ნ. სვეტლოვსკაია.
ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მთავარი მახასიათებელია ნებაყოფლობითი ყურადღების სუსტი განვითარება. ყურადღების ეს მახასიათებელი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ ვარჯიშის დროს აქცენტი უნდა გაკეთდეს უნებლიე ყურადღების განვითარებაზე. ყველა ცნობილი ფსიქოლოგი თანხმდება, რომ კითხვის სწავლისას მთავარი ინტერესის მოზიდვაა. ამ განცხადებებიდან გამომდინარე, შეიძლება გვესმოდეს, რომ ბავშვური მკითხველის წარმატებული ფორმირების გასაღები არის სხვადასხვა გასართობი დავალების და სავარჯიშოების გამოყენება, ლიტერატურული თამაშები, ლიტერატურული ფესტივალების ორგანიზება და ლიტერატურული კითხვის გაკვეთილებზე აქტივობები მრავალფეროვანი და საინტერესო უნდა იყოს. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის.
