Դպրոցում ինժեներական կրթության հայեցակարգը. Ինժեներական կրթության խնդիրը դպրոցում է. Ինչու է ռուս դպրոցականների սովորելու ունակությունը նվազում

ՃԱՐՏԱՐԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԻԶԲԸ ԴՊՐՈՑՈՒՄ

ՃԱՐՏԱՐԱԳԻՏԱԿԱՆ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՍԿԻԶԲԸ ԴՊՐՈՑՆԵՐՈՒՄ

A.C. Կարդացեք, Ա.Ս. Գրաչովը

Ա.Ս. Չիգանով, Ա.Ս. Գրաչովը

Տեխնիկական մտածողություն, ճարտարագիտություն, ֆիզիկա, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, տեխնոլոգիա, կրթություն, հետազոտություն, ռոբոտաշինություն, նախագիծ, մոդել, ցանցային սկզբունք։

Հոդվածում քննարկվում է ինժեներական անձնակազմի նախնական վերապատրաստման արդիականությունը ամենավաղ փուլում՝ հիմնական և ավագ դպրոցում: Նկարագրված են դպրոցականների մոտ տեխնիկական մտածողության զարգացման մոտեցումները, որոնք հնարավորություն են տալիս երկրի տեխնիկական բուհերի վաղվա ուսանողների և շրջանավարտների մոտ ձևավորել կայուն հետաքրքրություն ճարտարագիտության նկատմամբ: Ուշադրություն է հրավիրվում հանրակրթական դպրոցներում ինժեներական կարողությունների զարգացման համար մանկավարժական պայմանների ստեղծման անհրաժեշտությանը։ Դիտարկվում է մանկավարժական համալսարանի դերը ուսուցիչների վերապատրաստման գործում՝ լուծելու դպրոցականների ինժեներական վերապատրաստման խնդիրները, ուսուցիչների հատուկ պատրաստումը, որոնք ունակ են ակտիվորեն զարգացնել ուսանողների տեխնիկական մտածողությունը:

Տեխնիկական մտածողություն, ճարտարագիտություն, ֆիզիկա, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, տեխնոլոգիա, կրթություն, հետազոտություն, ռոբոտաշինություն, նախագիծ, մոդել, ցանցային սկզբունք։ Այս հոդվածը բարձրացնում է ինժեներների հիմնական վերապատրաստման կարևորության հարցը ամենավաղ փուլում՝ միջին և ավագ դպրոցներում: Աշխատությունը նկարագրում է ուսանողների զարգացման մոտեցումները» տեխնիկական մտածողությունը՝ թույլ տալով մոտիվացնել երկրի տեխնոլոգիական բուհերի ապագա ուսանողներին և շրջանավարտներին։ Հեղինակները մատնանշում են միջնակարգ դպրոցում ինժեներական հմտությունների զարգացման համար մանկավարժական պայմանների ստեղծման հրատապությունը։ Կրթական քոլեջների դերը ուսուցիչների վերապատրաստման մեջ՝ լուծելու ուսանողների խնդիրները» ինժեներական կրթությունը և հատուկ ուսուցիչների վերապատրաստումը, որպեսզի նրանք կարողանան զարգացնել ուսանողներին» տեխնիկական մտածողությունը:

Ներկայումս Ռուսաստանը զգում է բարձր պատրաստվածություն ունեցող ինժեներական կադրերի սուր պակաս, որոնք ունեն զարգացած տեխնիկական մտածողություն և կարող են ապահովել նորարարական բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերության վերելքը:

Ինժեներական անձնակազմի վերապատրաստման արդիականությունը քննարկվում է ինչպես տարածաշրջանային, այնպես էլ դաշնային մակարդակներում: Սա հաստատելու համար մեջբերենք ՌԴ նախագահ Վ.Վ. Պուտին «...Այսօր երկրում նկատվում է ինժեներատեխնիկական աշխատողների, և առաջին հերթին մեր հասարակության զարգացման ներկա մակարդակին համապատասխան աշխատողների պակաս։ Եթե ​​վերջերս մենք խոսում էինք Ռուսաստանի գոյատևման ժամանակաշրջանում գտնվելու մասին, ապա հիմա մենք ենք: Մենք դուրս ենք գալիս միջազգային ասպարեզ և պետք է ապահովենք մրցունակ արտադրանք, ներդնենք առաջադեմ նորարարական տեխնոլոգիաներ, նանոտեխնոլոգիաներ, իսկ դրա համար անհրաժեշտ են համապատասխան կադրեր։ Բայց այսօր, ցավոք, մենք դրանք չունենք...» [Պուտին, 2011]:

Այս հոդվածում նկարագրվելու են դպրոցականների մոտ տեխնիկական մտածողության զարգացման մոտեցումները, որոնք կստեղծեն կայուն հետաքրքրություն ճարտարագիտության նկատմամբ այսօրվա դպրոցականների՝ վաղվա ուսանողների և երկրի տեխնիկական բուհերի շրջանավարտների շրջանում:

Նախատեսում ենք որոշել դպրոցականների տեխնիկական մտածողության զարգացման մանկավարժական պայմանները։

Ցանկանում ենք մեր անկեղծ երախտագիտությունը հայտնել «ՌՈՒՍԱ/1» ԲԿ-ին՝ «Բնական գիտությունների կրթական կենտրոն» ծրագրի ֆինանսական և գործնական աջակցության համար: Մ.Վ. Լոմոնոսով».

Մեր կարծիքով, դեռ ուշ է տեխնոլոգիայի և գյուտի նկատմամբ հետաքրքրություն արթնացնել երիտասարդի մոտ, ով ավարտում է միջնակարգ դպրոցը և պատրաստվում է ընդունվել համալսարան։ Անհրաժեշտ է ստեղծել մանկավարժական պայմաններ միջնակարգ դպրոցում տեխնիկական մտածողության զարգացման համար և ենթակա լինել զարգացման որոշակի գործողություններ նույնիսկ ավելի վաղ տարիքում: Մեր խորին համոզմամբ, եթե դեռահասը 11-13 տարեկան է

տարեկան, չի սիրում ինքնուրույն սովորել դիզայների հետ, կրքոտ չէ գեղեցիկ և արդյունավետ տեխնիկական նախագծերով և, ամենայն հավանականությամբ, արդեն կորցրել է ապագա ինժեներական ուսուցման համար:

8-11-րդ դասարանների դպրոցականի տեխնիկական մտածողությունը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի, ինֆորմատիկայի կամ տեխնիկայի ուսուցչի ակտիվ պաշտոն, և դա կարելի է անվանել առաջին մանկավարժական պայմանը, քանի որ զարգացել են ինժեներական կարողությունները և. Ի վերջո, մասնագիտական ​​ուղղության գիտակցված ընտրությունն ուղղակիորեն կախված կլինի տղայի կամ աղջկա այս գործունեությունից: Միևնույն ժամանակ, ուսուցչի ակտիվ դիրքը չի կարող ինքնուրույն առաջանալ, անհրաժեշտ է ապագա կամ արդեն աշխատող ուսուցչի համակարգված և գիտակցված զարգացում և վերապատրաստում՝ ուղղված մանկավարժական տեխնոլոգիաների յուրացմանը, որոնք հնարավորություն են տալիս պատրաստել ինժեներ. Ընդհանրապես, ինչպես թատրոնն է սկսվում կախիչով, այնպես էլ ինժեներական կրթությունը պետք է սկսվի դպրոցի ուսուցչի նախապատրաստմամբ այս ուղղությամբ գործունեության համար: Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական համալսարանը առաջին քայլն է ուսուցչի պատրաստման համար, որը կարող է զարգացնել և պահպանել դպրոցականների մոտ տեխնիկական ստեղծագործական մոտիվացիան:

Հարկ ենք համարում նշել, որ այս խնդիրը երեկ չի ի հայտ եկել։ 18-րդ դարից ի վեր ռուսական պետությունը հատուկ ուշադրություն է դարձրել ինժեներական վերնախավի կրթմանը, այսպես կոչված, «ինժեներական կրթության ռուսական համակարգին»։

Ինչպես ճիշտ է նշել Վ.Ա. Ռուբանովը, «հեղափոխությունից առաջ մի անհավատալի ուժգին փոթորիկ մի ժամանակ անցավ Միացյալ Նահանգները: Նահանգում բոլոր կամուրջները փչվել են, բացի մեկից: Այն, որը նախագծվել է ռուս ինժեների կողմից։ Ճիշտ է, այս պահին ինժեները հեռացվել էր աշխատանքից՝ կառուցվածքի անհիմն բարձր հուսալիության համար, այն տնտեսապես անշահավետ էր ընկերության համար» [Rubanov, 2012, p. 1].

Հեղափոխությունից առաջ ինժեներական պատրաստության և ժամանակակից պետության միջև զգալի տարբերություններ կան, հետազոտողն իր աշխատության մեջ գրում է. «Ռուսական համակարգը հիմնված էր մի քանի պրո-

պարզ, բայց չափազանց կարևոր սկզբունքներ. Առաջինը հիմնարար կրթությունն է՝ որպես ինժեներական գիտելիքների հիմք: Երկրորդը կրթությունը կապելն է ինժեներական ուսուցման հետ: Երրորդը գիտելիքի և ինժեներական հմտությունների գործնական կիրառումն է հասարակության արդի խնդիրների լուծման գործում։ Սա ցույց է տալիս կրթության և վերապատրաստման, գիտելիքի և հմտությունների տարբերությունը: Այսպիսով, այսօր մենք ամենուր և ոգեշնչված փորձում ենք սովորեցնել հմտություններ՝ առանց համապատասխան հիմնական կրթության» [Նույն տեղում]:

Եվ ևս մեկ բան. «... Առանց հիմնարար գիտելիքների, մարդը կունենա իրավասությունների ամբողջություն, և ոչ թե ըմբռնումների, մտածելակերպի և հմտությունների մի շարք, ինչը կոչվում է ինժեներական բարձր մշակույթ։ Տեխնիկական նորարարությունները պետք է տիրապետել «այստեղ և հիմա»: Բայց կրթությունն այլ բան է։ Թվում է, թե Դանիիլ Գրանինը ճշգրիտ բանաձև ունի. «Կրթությունն այն է, ինչ մնում է, երբ մոռացվում է այն ամենը, ինչ սովորել է» [Նույն տեղում, էջ. 3]։

Ելնելով վերը նշվածից՝ մենք ամփոփում ենք, որ ինժեներների վերապատրաստման բնորոշ առանձնահատկությունն է ամուր բնական գիտությունը, գիտելիքների մաթեմատիկական և գաղափարական հիմքը, միջառարկայական համակարգային-ինտեգրացիոն գիտելիքների լայնությունը բնության, հասարակության, մտածողության, ինչպես նաև ընդհանուր գիտելիքների բարձր մակարդակի վրա: մասնագիտական ​​և հատկապես մասնագիտական ​​գիտելիքներ. Այս գիտելիքը ապահովում է ակտիվություն խնդրահարույց իրավիճակներում և թույլ է տալիս լուծել ստեղծագործական ներուժ ունեցող մասնագետների պատրաստման խնդիրը: Բացի այդ, ապագա ինժեների համար շատ կարևոր է տիրապետել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության տեխնիկային:

Դիզայնի և հետազոտական ​​գործունեությունը բնութագրվում է նրանով, որ նախագիծը մշակելիս հետազոտական ​​տարրերը պարտադիր կերպով ներդրվում են խմբի գործունեության մեջ: Սա նշանակում է, որ «հետքերի», անուղղակի նշանների, հավաքված փաստերի հիման վրա անհրաժեշտ է վերականգնել որոշակի օրենք, իրերի կարգը, որը հաստատվել է բնության կամ հասարակության կողմից [Leontovich, 2003]: Նման գործողությունները զարգացնում են դիտողականություն, ուշադրություն և վերլուծական հմտություններ, որոնք ինժեներական մտածողության բաղադրիչ են:

Տեխնիկական մտածողության զարգացման համար նախագծային գործողությունների օգտագործման արդյունավետությունը հաստատվում է նախագծին մասնակցող դպրոցականների հատուկ անհատական ​​որակների ձևավորմամբ: Այս հատկությունները չեն կարող յուրացվել բանավոր, դրանք զարգանում են միայն ծրագրի իրականացման ընթացքում ուսանողների նպատակային գործունեության ընթացքում: Փոքր տեղական նախագծեր իրականացնելիս աշխատանքային խմբի հիմնական խնդիրն է ձեռք բերել իրենց համատեղ գործունեության պատրաստի արտադրանքը։ Միևնույն ժամանակ, զարգացնում են ապագա ինժեների համար այնպիսի կարևոր հատկություններ, ինչպիսիք են թիմում աշխատելու ունակությունը, պատասխանատվությունը կիսելու ընդունված որոշման համար, վերլուծել ստացված արդյունքը և գնահատել նպատակին հասնելու աստիճանը: Այս թիմային գործունեության ընթացքում ծրագրի յուրաքանչյուր մասնակից պետք է սովորի իր խառնվածքն ու բնավորությունը ստորադասել ընդհանուր գործի շահերին:

Գիտական ​​աղբյուրների և վերը նշված բոլորի վերլուծության հիման վրա մենք կորոշենք դպրոցականների տեխնիկական մտածողության զարգացման հիմնական պայմանները, որոնք անհրաժեշտ են հետագա ինժեներական ուսուցման իրականացման համար.

Ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության հիմնարար վերապատրաստում` հատուկ մշակված ծրագրերի համաձայն, որոնք տրամաբանորեն փոխկապակցված են և հաշվի են առնում այս առարկաների դասավանդման տեխնոլոգիական կողմնակալությունը.

Համակարգը ձևավորող և ինտեգրող բոլոր հիմնական առարկաները «Ռոբոտաշինություն և տեխնոլոգիա» առարկան է.

Ուսանողների նախագծման, հետազոտական ​​և գործնական գործունեության համար օրվա երկրորդ կեսի ակտիվ օգտագործումը ուսումնական գործընթացում.

Դասավանդման մեջ շեշտը դրվում է ոչ թե շնորհալի ուսանողների վրա, այլ այն ուսանողների վրա, ովքեր հետաքրքրված են տեխնիկական մտածողության զարգացմամբ (ուսուցումը կախված է մոտիվացիայի աստիճանից, և ոչ թե նախորդ կրթական հաջողություններից);

Ուսանողները հավաքվում են «ինժեներական խմբում» միայն ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի և ինֆորմատիկայի պարտադիր պարապմունքների համար՝ մնացած ժամանակ մնալով իրենց սովորական դասերին (վերապատրաստման խումբ):

ներկայիս դպրոցականները կառուցվածքային առումով չեն բաշխվում իրենց զուգահեռից առանձին դասարանի.

«Ինժեներական խմբի» ուսուցումը հիմնված է ցանցային սկզբունքի վրա։

Եկեք նայենք այս պայմաններին ավելի մանրամասն:

Առաջին պայմանը, որը մենք կարևորում ենք, հիմնական հիմնական առարկաներից՝ ֆիզիկա, մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, հիմնարար ուսուցումն է: Առանց ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի հիմնական, հիմնարար գիտելիքների, դժվար է սպասել տեխնիկական մտածողության հիմունքները յուրացնող ուսանողների հետագա հաջող առաջընթաց: Միևնույն ժամանակ, ապագա ֆիզիկոսների և ինժեներների հիմնարար վերապատրաստումը երկու շատ տարբեր բաներ է: Տեխնիկական մտածողության զարգացման մեջ ֆիզիկա առարկայից հիմնական պահանջը կոնկրետ նախագծի տեխնիկական իրականացման ընթացքում տեղի ունեցող երևույթների իրական ընկալումն է։ Բավարար մաթեմատիկական պատրաստվածությունը թույլ է տալիս նախ կատարել անհրաժեշտ պայմանների նախնական գնահատումը, այնուհետև ճշգրիտ հաշվարկել ապագա սարքի իրականացման պայմանները: Մաթեմատիկական առարկաներին բնորոշ խիստ ապացույցները և ֆիզիկական երևույթի էության խորը տեսական պատկերացումները ինժեներական պրակտիկայի կենսական անհրաժեշտություն չեն (հաճախ դա կարող է նույնիսկ վնասել տեղեկացված տեխնիկական որոշման ընդունումը):

Ըստ Վ.Գ. Գորոխովը, «Ինժեները պետք է կարողանա անել մի բան, որը չի կարող արտահայտվել մեկ բառով «գիտի», նա պետք է ունենա մտածողության հատուկ տեսակ, որը տարբերվում է ինչպես սովորականից, այնպես էլ գիտականից» [Gorokhov, 1987].

Ապագա ինժեներների հիմնարար վերապատրաստումը ձեռք է բերվում ֆիզիկայի, մաթեմատիկայի և համակարգչային գիտության հատուկ ծրագրերի մշակման միջոցով, որոնք հիմնականում ինտեգրված են միմյանց: Սովորական դպրոցական ծրագրի համեմատ ավելացվել է ուսուցման ժամերի քանակը (ֆիզիկա՝ 5 ժամ՝ 2-ի փոխարեն, մաթեմատիկա՝ 7 ժամ՝ 5-ի փոխարեն, ինֆորմատիկա՝ 3 ժամ՝ 1-ի փոխարեն)։ Ծրագրերի ընդլայնումը հիմնականում տեղի է ունենում վերապատրաստման մեջ սեմինարների օգտագործման շնորհիվ, որոնք կենտրոնացած են կիրառական և տեխնիկական խնդիրների լուծման վրա, ինչպես նաև

կեսօրից հետո նաև հետազոտական ​​նախագծերի ավարտը:

Ռոբոտաշինության առարկան ուսումնառության բոլոր հիմնական առարկաների համար համակարգային և ինտեգրվող է: Ռոբոտի ստեղծումը թույլ է տալիս դիզայնի ֆիզիկական սկզբունքները միաձուլել մեկ ամբողջության մեջ, գնահատել դրա իրականացումը, հաշվարկել գործողությունները և ծրագրավորել որոշակի ավարտված արդյունք ստանալու համար:

Ի տարբերություն նմանատիպ այլ դպրոցների, որտեղ հիմնական և լրացուցիչ կրթությունը միացված չէ մեկ ուսումնական գործընթացի, դրանց իրականացման մեր ծրագրերն օգտագործում են լրացուցիչ կրթության հնարավորությունները կեսօրից հետո: Դրանք ներառում են սեմինարներ և դպրոցականների նախագծային ու հետազոտական ​​գործունեություն: Այս աշխատանքի ընթացքում ուսանողները ավարտում են փոքր, ամբողջական ինժեներական նախագծեր, որոնք թույլ են տալիս կիրառել բոլոր հիմնական առարկաներում ձեռք բերված գիտելիքները: Այս նախագծերը ներառում են իրական ինժեներական գործունեության բոլոր հիմնական փուլերը՝ իսկապես աշխատող մոդելի գյուտ, նախագծում, նախագծում և արտադրություն:

Ինժեներական կրթության մեկ այլ պայման է կենտրոնանալ ոչ թե բարձր արդյունքներով օժտված ուսանողների վրա, այլ ճարտարագիտության մեջ հետաքրքրված ուսանողների վրա, ովքեր կարող են չունենալ շատ բարձր ձեռքբերումներ հիմնական առարկաներից: Մեր կրթության ընթացքում մենք ձգտում ենք զարգացնել դեռևս իրենց չդրսևորած դպրոցականների ուսումնառության կարողությունները և տեխնիկական մտածողությունը՝ օգտագործելով գիտելիքների այս ոլորտում նրանց բարձր հետաքրքրությունը։ Դրան են ուղղված հատուկ կրթական ընթացակարգերը, ինչպիսիք են՝ էքսկուրսիաները թանգարաններ և ձեռնարկություններ, անհատական ​​և խմբակային մրցաշարեր, այցելություններ համալսարանական լաբորատորիաներ և դրանցում դասերի կազմակերպում։ Այդ նպատակով ՔՊՄՀ-ի անվան մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, ինֆորմատիկայի ինստիտուտում։ Վ.Պ. Աստաֆիևը ստեղծել է ռոբոտաշինության հատուկ լաբորատորիա, որը նախատեսված է դպրոցականների և ուսանողների հետ դասեր անցկացնելու համար։

Այս պահին զգալի թվով դպրոցներ ունեն ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մասնագիտացված պարապմունքներ, և կարելի է ենթադրել, որ նման պարապմունքները հաջողությամբ պատրաստում են ինժեներական գործունեությանը հակված ուսանողներին, սակայն իրականում դա այդպես չէ։ Ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասերին մասնագիտացված առարկաները ավելի մանրամասն են ուսումնասիրվում, բայց դա բոլորն է, և սա ոչ մի կերպ թույլ չի տալիս ուսանողներին ավելի մանրամասն սովորել ինժեների մասնագիտությունը, առավել ևս «զգալ», թե ինչ է նշանակում լինել ինժեներ:

Մասնագիտացված դասարաններում թեկուզ ավելի խորությամբ ուսումնասիրվում է նույն դպրոցական ծրագիրը, որը, միգուցե, թույլ կտա երեխաներին ավելի լավ սովորել այս կամ այն ​​առարկան, բայց չի օգնի ձեռք բերել ինժեների հմտություններ։

Ինժեներական կրթությունը, բացի դպրոցական ուսումնական պլանի ուսումնասիրությունից, պետք է ուսանողներին հնարավորություն տա միավորել բոլոր հիմնական առարկաներից ստացած գիտելիքները մեկ ամբողջության մեջ: Դրան կարելի է հասնել հիմնական առարկաների ծրագրերում (դրանց գործնական և ուսումնական մասերում) միասնական տեխնիկական բաղադրիչի ներդրմամբ:

Բացի այդ, ցավոտ և հակասական է առկա կրթական կառույցների բարեփոխման գործընթացը՝ մասնագիտացված դասի բացահայտման նպատակով։ Հաճախ այլ դասարան տեղափոխվելու և գոյություն ունեցող սոցիալական և ընկերական կապերը խզելու դժկամությունը ավելի բարձր է, քան հետաքրքրությունը նոր ճանաչողական ոլորտում: Դպրոցներում հատուկ մասնագիտացված դասարանների ստեղծման դեմ մեկ այլ փաստարկ նրանց կրթության սկզբնական էլիտարությունն է։

Մեր կարծիքով, ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցների շրջանավարտների մասին E.V. Կռիլով. «...Ես աշխատել եմ Նովոսիբիրսկի համալսարանում մաթեմատիկական վերլուծության կուրսում և հետևել եմ մասնագիտացված դպրոցների շրջանավարտների հետագա ճակատագրին։ Համոզված լինելով, որ ամեն ինչ գիտեն, նրանք հաճախ հանգստանում էին համալսարանի առաջին կուրսում և մեկ տարվա ընթացքում պարտվում էին սովորական դպրոցներից եկած ուսանողներին» [Krylov, Krylova, 2010, p. 4]։

Նախագծում մենք իրականացնում ենք «Բնական գիտությունների կրթական կենտրոն. Մ.Վ. Լոմոնոսով (TsL)» մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և համակարգչային գիտության դասերի համար, դպրոցականները հավաքվում են հատուկ

իրենց մշտական ​​դասարաններից հատկացրել են լաբորատորիաներ։ Այլ առարկաների դասերն ավարտելուց հետո ուսանողները վերադառնում են իրենց սովորական դասերին և ծառայում են որպես դպրոցական միջավայրում ինժեներական կրթության զարգացման առավելությունների ուղեցույց և խթանող:

Նվիրված դասարան ստեղծելու դեպքում մենք միանգամից լուծում ենք բազմաթիվ կազմակերպչական խնդիրներ, բայց միևնույն ժամանակ զրկում ենք դպրոցականներին անկախություն և պատասխանատվություն զարգացնելու հնարավորությունից, քանի որ այդ իրավասությունները կարող են զարգանալ միայն որոշակի պայմաններում, և այդ պայմանները բացակայում են, երբ. սովորում է նվիրված դասարանում:

Մենք մշակել ենք այս նախագիծը և այն իրականացնում ենք 2013 թվականից։ Ծրագրի թիմում ընդգրկված են ՔՊՄՀ-ի անվան մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և ինֆորմատիկայի ինստիտուտի աշխատակիցներ: Վ.Պ. Աստաֆիևան, վարչակազմի ներկայացուցիչներ և գիմնազիայի ուսուցիչներ1. Ելնելով 2013-1014 թվականների մեր աշխատանքային փորձից՝ մեր ծրագրի թիմը գիտակցաբար որոշում կայացրեց ցանցային հիմունքներով ինժեներական դպրոց կազմակերպելու անհրաժեշտության մասին: Ցանցային սարքի անհրաժեշտությունը թելադրված է ցանկացած կրթական կառույցի ռեսուրսների օգտագործմամբ տեխնիկական մտածողության և ինժեներական կրթության լիարժեք զարգացումն ապահովելու անհնարինությամբ։ Ինժեներական կրթությունը, ըստ էության, բազմաչափ է և պահանջում է կրթական գործընթացին մասնակցություն կրթական տարբեր մակարդակների (դպրոց և համալսարան), տնտեսության արտադրական ոլորտի ներկայացուցիչների և ծնողների:

Ցանցային փոխգործակցությունը թույլ է տալիս համատեղ մշակել օրիգինալ կրթական ծրագրեր: Ծրագրի բոլոր մասնակիցների թիմերի հիման վրա ձևավորվում է ուսուցիչների և մասնագիտության ներկայացուցիչների համատեղ թիմ։ Յուրաքանչյուր կազմակերպության սարքավորումներն ու տարածքները կիսվում են ցանցի մասնակիցների կողմից, և նախագիծը ֆինանսավորվում է համատեղ:

Դպրոցում կան լրացուցիչ կրթական կառույցներ, որոնք պատրաստ են լինելու

գործընկերներ այս կրթության մեջ: Այս կառույցներից մեկն ուղղակիորեն նախատեսված է դպրոցականների տեխնիկական մտածողության ձևավորման և զարգացման համար. սա «Երիտասարդական նորարարական ստեղծագործական կենտրոնն է» (CYIT), որտեղ տեղադրված է 30-ի յուրօրինակ թվային սարքավորում, մյուսը «Երիտասարդական հետազոտություններ» Գիմնազիայի ինստիտուտ (MIIG)», որը կեսօրին դպրոցականների հետ զբաղվում է նախագծային-հետազոտական ​​աշխատանքներով։

Եկեք նշանակենք ներկայումս ստեղծված ցանցի բոլոր հավասարազոր սուբյեկտներին և բացահայտենք նրանց գործառույթները:

Կրասնոյարսկի համալսարանի թիվ 1 գիմնազիա «Univers» - ապահովում և վերահսկում է հիմնական կրթության ուսանողների ծանրաբեռնվածությունը օրվա առաջին կեսին և մասամբ երկրորդում:

Լրացուցիչ կրթության հաստատություններ (CMIT, MIIG) - իրականացնում են նախագծային ուսուցման ծանրաբեռնվածությունը ուսանողների համար կեսօրից հետո:

Մանկավարժական համալսարան (ՄՊՄՀ) - մշակում և վերահսկում է կենտրոնի կրթական ծրագրերը տեխնիկական մտածողության զարգացման առումով:

Ձեռնարկությունները (ՌՈՒՍԱԼ, Կրասնոյարսկի ռադիոկայան, National Instruments-ի ռուսական մասնաճյուղ) ապահովում են տեխնոլոգիական ասպեկտներ և մասնագիտական ​​ուսուցում՝ հիմնվելով իրենց ուսումնական կենտրոնների և սարքավորումների վրա:

Ծնողները ֆինանսավորում են լրացուցիչ կրթական ծառայություններ, մասնակցում են դաշտային միջոցառումների կազմակերպմանը և ազդում դպրոցականների վրա ինժեներական մասնագիտություններ ունեցող առանձին ներկայացուցիչների միջոցով:

Նման ցանցային սարքավորումը հնարավոր է ուսուցիչների, մասնագիտությունների ներկայացուցիչների և հետաքրքրված ծնողների միասնական, բաց թիմի աշխատանքով։

Միևնույն ժամանակ, այս ցանցի յուրաքանչյուր առարկա կարող է իրականացնել իր հատուկ գործառույթները համատեղ ուսումնական գործընթացում։ անվան բնագիտական ​​կենտրոնի առնչությամբ։ Մ.Վ. Լոմոնոսովի, ներկայումս առկա ցանցի կառուցվածքը ներկայացված է Նկ.

Բրինձ. Կենտրոնի ցանցային սարքի դիագրամ

Այժմ վերադառնանք մանկավարժական համալսարանի դերի հարցին՝ դպրոցականների ինժեներական վերապատրաստման խնդիրները լուծելու համար կադրեր պատրաստելու գործում։ Ուսուցչի պատրաստման համար, ով պատրաստ է ակտիվորեն զարգացնել աշակերտի տեխնիկական մտածողությունը, անհրաժեշտ է նրա հատուկ և նպատակային վերապատրաստումը: Այնպես եղավ, որ Մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և համակարգչային գիտության ինստիտուտի շրջանակներում կան բոլոր անհրաժեշտ մասնագիտական ​​հնարավորությունները նման ուսուցիչ պատրաստելու համար։ Ինստիտուտի կազմում գործում են մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, ինֆորմատիկայի և տեխնիկայի բաժինները։ Ներկայումս ինստիտուտը մշակել և ընդունել է ֆիզիկայի և տեխնոլոգիայի միջև կապող բակալավրիատի երկու պրոֆիլային ծրագիր: Տեխնոլոգիայի ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման ծրագիրը ներկայումս վերանայվում է ինժեներական դպրոցի նպատակներից ելնելով: Փոփոխվել է սովորողների մաթեմատիկական ուսուցման ծրագիրը, ավելացվել են նկարագրական երկրաչափության, գրաֆիկայի և գծագրության դասընթացներ։ Զգալիորեն փոխվել են ուսումնական նյութերը եռանկյունաչափության, տարրական ֆունկցիաների և վեկտորային հանրահաշվի առումներով։ Տեխնոլոգներին սովորեցնում են «Ռոբոտաշինություն» առարկան։ Ներկայումս դե-

Փորձեր են արվում փոխել ֆիզիկայի ուսուցումը` կապելով ֆիզիկայի սեմինարները տեխնոլոգիական կիրառությունների հետ:

Մատենագիտություն

1. Գորոխով Վ.Գ. Իմացեք անել: Մ., 1987:

2. Krylov E.V., Krylov O.N. Արդյո՞ք վաղաժամ զարգացումը վնասակար է բանականության համար: // Հավատարմագրում կրթության մեջ. 2010. N 6 (41). սեպտեմբեր.

3. Լեոնտովիչ Ա.Վ. Ուսանողների հետազոտական ​​և նախագծային գործունեության զարգացման հայեցակարգի հիմնական հասկացությունները 2003. No 4. P. 18-24.

4. Պուտին Վ.Վ. Ռուս քաղաքական գործիչների կարծիքները ինժեներական կադրերի պակասի մասին. 04/11/2011 // Պետական ​​նորություններ (GOSNEWS.ru). Ինտերնետ հրապարակում [Էլեկտրոնային ռեսուրս]. URL՝ http://www.gosnews.ru/business_and_ authority/news/643

5. Ռուբանով Վ.Ա. Նախագծեր երազներում և իրականում, կամ Ինժեներների պատրաստման ռուսական համակարգի մասին // Նեզավիսիմայա գազետա. 2012. 12. Թիվ 25:

Ինչու է ռուս դպրոցականների սովորելու ունակությունը նվազում

«Շրջանավարտների երկրաչափական և հատկապես ստերեոմետրիկ պատրաստվածության ընդհանուր մակարդակը դեռևս ցածր է։ Մասնավորապես, կան ոչ միայն հաշվողական բնույթի խնդիրներ, այլև շրջանավարտների տարածական հասկացությունների մշակման թերությունների, ինչպես նաև երկրաչափական պատկերները ճիշտ պատկերելու, լրացուցիչ կառուցումներ կատարելու, ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու ոչ բավարար զարգացած հմտությունների հետ: լուծել պրակտիկ խնդիրներ... Դա պայմանավորված է այս բաժնի համար ավանդաբար ցածր մակարդակի պատրաստվածությամբ և դասավանդման մեջ ֆորմալիզմով, սկսել է վերլուծություն...»:

Մաթեմատիկայի պետական ​​միասնական քննության արդյունքների մասին FIPI զեկույցից 2010 թ.

Ի՞նչ եզրակացություններ են բխում վերը նշված մեջբերումից: Ստացվում է, որ երբ երեխաներն ավարտում են դպրոցը, նրանք քիչ են սովորում մաթեմատիկական հիմնական հմտություններն ու կարողությունները: Ակնհայտ է, որ նման տարրական գիտելիքներով ինժեներ-մասնագետ պատրաստելն անհնար է։ Ճշգրիտ գիտությունների իմացության բացերի պատճառը մասնագետները տեսնում են դասագրքերի վատ որակի, դասավանդման ֆորմալիզմի և դպրոցականների ժամանակակից սերնդի ոչ զարգացած տրամաբանական, վերլուծական մտածողության մեջ։

Հուսով ենք, որ զրույցը Եվգենի ԿՌԻԼՈՎ, Ատոմային էներգիայի ինստիտուտի (Օբնինսկ) դոցենտ, մաթեմատիկայի, ծրագրավորման, երեխաների համար եզակի «համակարգչային հեքիաթների» դասագրքերի հեղինակ և Օլեգ ԿՐԻԼՈՎ- Իժևսկի պետական ​​գյուղատնտեսական ակադեմիայի դոցենտ, կօգնի ավելի պարզ հասկանալ այս խնդրի էությունը:

Եվգենի Վասիլևիչ, դուք աշխատել եք ծրագրավորման դասագրքի վրա համալսարանների համար, այսօր աշխատում եք մաթեմատիկայի դասագրքի վրա քոլեջների համար: Ասա մեզ, ի՞նչ չափանիշների ես հետևում դրանք ստեղծելիս։ Ի՞նչ կասեք դպրոցական և բուհական կրթության մեթոդական աջակցության մասին:

E.K.:Դպրոցների և բուհերի մեթոդական աջակցությունը տարբեր կերպ է կառուցված: Համալսարանի մեթոդաբանությունը հիմնված է ուսուցչի բարձր պրոֆեսիոնալիզմի վրա, դրա համար հակացուցված է խիստ կանոնակարգում։ Կարծում եմ, որ հենց այս դիրքորոշմամբ է պետք մշակել Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները, և դրանք պետք է ունենան խորհրդատվական կարգավիճակ:

Որպես կանոն, նոր կրթական չափորոշիչները համալսարան ընդունվելիս ուշադիր քննարկվում են ավարտական ​​և ընդհանուր բաժիններում, այնուհետև յուրաքանչյուր դասախոս մշակում է իր ծրագիրը, և սա է հիմնականը: Հետագայում ծրագիրը կրկին կքննարկվի ֆակուլտետների ամբիոններում և մեթոդական խորհուրդներում։ Եվ միայն այսքան տարի աշխատելուց հետո արտադրանքը պատրաստ է: Չափազանց կարևոր է այն մարդկանց մասնակցությունը, ովքեր տեսնում են, թե ինչպես է այն տեղավորվում ուսումնական ծրագրի ընդհանուր ուրվագծում. ամբիոնի վարիչը պարտադիր է, ցանկալի է գրախոս և, իհարկե, բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչ:

Դպրոցում ավելի դժվար է. Մեթոդական աջակցություն պատրաստելիս պետք է հենվել «միջին» ուսուցչի վրա, իսկ նրա համար պետք է պատրաստել կաղապարներ և նախապատրաստական ​​աշխատանքներ: Այնուամենայնիվ, անհրաժեշտ է հետադարձ կապ հաստատել ուսուցիչների կարծիքները հավաքելու համար: Մեթոդական ծառայությունները դա չեն անում, քանի որ նրանք հիմնականում անօգնական են դարձել։ Նրանք պետք է արտահայտեն մասնագիտական ​​հանրության կարծիքը, այսինքն՝ «բացասական» արձագանքի դեր կատարեն, այլ ոչ թե աջակցեն ու հիմնավորեն նախարարների ռազմավարությունը։

Շատ կարևոր խնդիր է ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը, որն այժմ ցանկացած քննադատությունից դուրս է։ Ծրագրավորման դասագիրք գրելիս՝ հենվելով հեղինակների նախորդ սերունդների բազմամյա փորձի վրա, ինձ համար հիմնական չափանիշը ճիշտ մասնագետի զարգացումն էր։ Բայց մենք պետք է հաշվի առնեինք գործող ուսումնական պլանը, ծրագրային ապահովման արտադրության առկա իրողությունները եւ այլն։

ԼԱՎ։:Թույլ տվեք արտահայտել իմ կարծիքը։ Այն, ինչ այսօր կատարվում է դպրոցական դասագրքերի հետ, աղետ է. Օրինակ, երկու տարի անընդմեջ հրատարակված մեկ հեղինակի, մեկ հրատարակչի դասագրքերը չեն կարող օգտագործվել ուսումնական գործընթացում միայն առաջադրանքների, պարբերությունների, բաժինների և թեմաների համարակալման անհամապատասխանության պատճառով:

Լավ դպրոցական դասագրքի մշակումը երկար տարիներ է պահանջում: Ընդ որում, կոնկրետ ծրագրի համար և այն առարկաների բովանդակության համատեքստում, որոնք ապագա ուսանողը պետք է սովորի համալսարանում։ Օրինակ՝ համալսարանի բոլոր նկարագրական երկրաչափությունը կառուցված է դպրոցական կարծրամետրիայում ապացուցված թեորեմների վրա՝ որպես պոստուլատներ: Հասկանալի է, որ դպրոցական դասագրքի որակը և, համապատասխանաբար, դպրոցում երկրաչափության դասավանդման որակն ուղղակիորեն ազդում են ուսանողի կողմից համալսարանում նկարագրական երկրաչափության վերաբերյալ դասախոսությունների ըմբռնման վրա: Իրականում առաջին կուրսի ուսանողներից շատերը կա՛մ չեն լսել ստերեոմետրիայի թեորեմների մասին, կա՛մ չեն հասկանում դրանք։ Արդյունքում նկարագրական երկրաչափության առաջադրանքները լուծվում են միայն մեթոդական ձեռնարկի մոդելի համաձայն՝ առանց դրանց տեսական ըմբռնման: Որտեղի՞ց է գալիս այս ըմբռնումը, եթե դպրոցում մաթեմատիկայի դասերին անհրաժեշտ հիմքը չի դրվել:

-Դասագրքերի քննության կարգի մասին ի՞նչ կասեք։

E.K.:Բուհի համար դասագրքի քննությունը կազմակերպվում է գրագետ. Իմ կարծիքով՝ այն փոխելու կարիք չկա, բայց այն կարելի է բարելավել։ Իմ փորձով, յուրաքանչյուր քայլ, հատկապես գրախոսողների հետ աշխատելը, հանգեցրեց բարելավման:

Ընդհանրապես, ես նկատում եմ, որ երկրորդ կամ երրորդ վերատպումից հետո դասագիրքը լավ է դառնում։ Լավագույնը երկրաչափության մեջ - A.P. Կիսելյովն աշխատեց հարյուր տարի, բայց հիմա, ցավոք, այն փոխարինվել է զգալիորեն ցածր որակով։ Ինչո՞ւ։ Այո, քանի որ համապատասխան նախարարությունը խորհուրդ է տալիս հինգ տարին մեկ փոխել դրանք։

Դասագիրք պատրաստելիս շատ կարևոր է պահպանել առարկայական խստությունը և ապահովել, որ նյութը յուրացվի տվյալ տարիքային մակարդակում: Ուստի, բացի առարկայի իմացությունից, հեղինակին անհրաժեշտ են առաջարկություններ որոշակի տարիքի կամ անձնական փորձի հետ աշխատող ուսուցիչներից:

Ես, անկեղծ ասած, զարմացա, որ հրատարակիչը կոշտ ծրագիր է հրապարակել դասագրքի համար։ Ստացվում է, որ հեղինակից բացարձակապես ոչինչ կախված չէ՞։ Կարծում եմ, որ այս վիճակը անհիմն է. դա կտրուկ բացասական ազդեցություն է ունենում որակի վրա։

Դասագրքի բովանդակությունը պարտադրելն էլ, իմ կարծիքով, խելամիտ չէ։ Ես հավատում եմ, որ ոչ մի հանճար չի կարող տարրական մաթեմատիկան և մաթեմատիկական վերլուծության տարրերը լավ ներկայացնել մեկ գրքում։ Այնուամենայնիվ, նրանք առաջարկեցին, որ ես նույնպես սեղմեմ երկրաչափությունը և խնդրահարույց գրքերը մեկ գրքի մեջ:

Դեռ չեմ հանդիպել դպրոցական դասագրքի քննությանը, բայց, ըստ գործընկերների ակնարկների, այն վատ է կազմակերպված։ Գրախոսները հաճախ զբաղված են պաշտպանելով իրենց սեփական հրատարակչական ընկերությունները, և նրանցից օբյեկտիվություն սպասել չի կարելի:

Ըստ GUVSE-ի վերլուծաբաններ Վ. Գիմպելսոնի և Ռ. Կապելյուշնիկովի ուսումնասիրության, Ռուսաստանի տեխնիկական բուհերի ուսանողների երկու երրորդը պարզապես չի կարողանա ինժեներ դառնալ՝ ենթադրաբար «ստացված գիտելիքների» պատճառով։ Գիտնականները խնդիրը հիմնականում տեսնում են հիմնական դպրոցական կրթության ցածր որակի մեջ, որով դիմորդները գալիս են տեխնիկական բուհեր...

E.K.:Իմ սուբյեկտիվ գնահատականներով՝ անցած տարի Կիբեռնետիկայի ֆակուլտետի ուսանողների կեսն ընդհանրապես չի կարողացել սովորել, էլ չեմ ասում ինժեներ դառնալու պատրաստակամության մասին։ Կարելի է, թերեւս, նշել սովորելու կարողությունների համար անհրաժեշտ չափանիշները, բայց դժվար է նշել բավարար...

Դպրոցական կրթության ցածր որակը բուհում սովորելու ցածր ունակության պատճառներից մեկն է, սակայն այն հեռու է միակից։ Կրթության փլուզումը սկսվում է մանկապարտեզից կամ նույնիսկ ավելի վաղ՝ ընտանիքում։ Թե ինչ նկատի ունեմ? Հասարակության համար կրթությունը սպառնալիքներից պաշտպանվելու միջոց է, իսկ անհատների համար՝ կատաղի մրցակցությունից։ Սակայն ժամանակակից հասարակությունը կեղծ անվտանգության զգացում ունի: Իսկ ծնողներն ավելի ու ավելի են ցանկանում իրենց երեխաներին մխիթարություն՝ չհասկանալով, որ կրթությունը լուրջ աշխատանք է պահանջում։ Այսպիսով, որակյալ, լուրջ կրթությունը պահանջված չէ ո՛չ հասարակության, ո՛չ էլ անհատի մակարդակով։

- Ի՞նչ եք կարծում, դպրոցին ի՞նչ է անհրաժեշտ ճշգրիտ գիտություններում սովորողների կարողությունները բացահայտելու և զարգացնելու համար:

E.K.:Իմ կարծիքով ճշգրիտ գիտությունների համար կարողություններ բացահայտելու հատուկ կարիք չկա։ Պետք է զարգացնել ակումբներ, ընտրովի առարկաներ, ընտրովի դասընթացներ, առարկայական օլիմպիադաներ՝ սա բավական կլինի։ Դուք կարող եք ավելացնել կարիերայի ուղեցույցը: Ինչպես ճշգրիտ գիտությունների, այնպես էլ հումանիտար գիտությունների մեջ կարողություններ զարգացնելու համար անհրաժեշտ է աշխատել սկզբունքով՝ դասավանդել ընկալման հոգեբանական պատրաստվածության չափով:

-Մատաղ սերնդի տրամաբանական, ճանաչողական մտածողությունը վատանում է։ Ինչո՞վ է սա պայմանավորված, ըստ Ձեզ։

E.K.:Տրամաբանական մտածողության վատթարացում կա և պայմանավորված է մի շարք օբյեկտիվ և սուբյեկտիվ պատճառներով։ Երկար տարիներ դասախոսելով ծրագրավորման մասին՝ ես տեսնում եմ ալգորիթմական մտածելու ունակության անկում: Սա հատկապես նկատելի է դարձել վերջին տարիներին։ Այսօր մեր հասարակությունը բանականության կարիք չի զգում, թեև, օրինակ, Ճապոնիայում և Ֆինլանդիայում նման կարիք կա։

Առաջին պատճառը տեխնիկական միջոցների զարգացման մակարդակն է՝ հեռուստատեսություն, համակարգչային տեխնիկա։ Ենթադրենք, համակարգիչը «անջատում է» երեխայի նուրբ շարժիչ հմտությունները, որոնք հզոր գործիք են զարգացման համար, հատկապես վաղ մանկության տարիներին։

Մեկ այլ պատճառ էլ դպրոցական կրթության ձախողումն է և, առաջին հերթին, տրամաբանական կարողությունների վաղ զարգացման գաղափարը։ Ամեն ինչ պետք է արվի ժամանակին. վաղաժամ զարգացումը անուղղելի վնաս է հասցնում ինտելեկտին: Մանկապարտեզում դուք պետք է հոգ տանեք շարժիչ հմտությունների և երևակայության զարգացման մասին: Ավելին, տարրական դպրոցում գալիս է երևակայական մտածողության զարգացման ժամանակը: Տրամաբանական մտածողությունը ավելի ուշ որակ է, և այն պետք է խնամքով պատրաստել՝ զարգացնելով առաջին հերթին երևակայությունը, ինչպես նաև մտածողության կարգապահությունը։ Սա պետք է տեղի ունենա մոտ ութերորդ դասարանում: Հենց այդ ժամանակ է գալիս մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և համակարգչային գիտության ժամանակը:

Բացի այդ, մտածողության զարգացման վրա բացասաբար է անդրադառնում նաև դասական առարկաների մեթոդական ոչ ճիշտ դասավանդումը։

Վերցնենք մաթեմատիկան։ Ուսանողի համար ամենադժվար հարցերից մեկն այն է, թե որքա՞ն է մատիտի երկարությունը: Մեկ այլ օրինակ՝ երբ հարցնում են, թե ինչի է հավասար վաթսուն աստիճանի սինուսը, լավ ուսանողների կեսը կպատասխանի. Եվ երեքից ոչ ավել չի բացատրի, թե ինչու: Ամբողջ հարցն այն է, որ հայեցակարգային բացատրությունները, քննարկումները, եզրակացությունները դուրս են շպրտվել դպրոցական ծրագրից։ Դպրոցական մաթեմատիկան լի է ավելորդ բաներով, և ժամանակ չկա անհրաժեշտ հմտությունները զարգացնելու համար։ Նմանատիպ օրինակներ կարող եմ բերել դպրոցական ֆիզիկայի դասընթացից: Ռուսաց լեզուն նույնպես զարգացման անհրաժեշտ միջոց է։ Դպրոցում երեխաներին պետք է սովորեցնել խոսել և գրել, բայց ժամանակ չվատնել բառագիտական ​​վերլուծության վրա:

ԼԱՎ։:Սովորելու խթանների նվազումը, ցավոք, «սպառողական հասարակության» գաղափարախոսության արդյունք է։ Երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը զգալիորեն նվազել է. Համակարգիչը փոխարինում է հասակակիցների հետ հաղորդակցությանը:

Ինչպե՞ս եք վերաբերվում Ռուսաստանի շախմատի ֆեդերացիայի Դիտորդ խորհրդի նախագահ Արկադի Դվորկովիչի գաղափարին բոլոր երեխաների մեջ շախմատային նվազագույն գիտելիքներ սերմանելու մասին։ Դպրոցում շախմատի դասերը որքանո՞վ կարող են օգնել աշակերտների կարողությունների զարգացմանը:

E.K.:Շախմատը հետաքրքիր և օգտակար է նրանով հետաքրքրվողների համար։ Նրանք զարգացնում են կոնկրետ ունակություններ, ինչպես համակարգիչը, ի դեպ։ Շախմատը հարմար է մտածողության զարգացման սկզբնական փուլում։ Բայց եթե խոսքը մասնագիտական ​​կրթության մակարդակի մասին է, ապա պետք է ընտրություն կատարել շախմատի և մաթեմատիկայի միջև։

Դպրոցում, անկասկած, շախմատի խմբակներ և մրցաշարեր են պետք, բայց շախմատի դասերը պարտադիր դասընթացի վերածելով՝ մենք հերթական քարոզարշավը կանցկացնենք, և կստանանք մերժման էֆեկտ։

ԼԱՎ։:Շախմատ խաղալը, նույնիսկ սիրողական մակարդակով, զարգացնում է տրամաբանությունը և տրամաբանական հիշողությունը։ Շախմատին տիրապետելը, փաստորեն, սկսվում է նույն երևակայական մտածողությունից, որի բացակայության մասին շատ է խոսվում կրթության մեջ։ Եվ միայն շատ ավելի ուշ, երբ կուտակվում է խաղային և մրցաշարային փորձը, ի հայտ է գալիս տրամաբանական շախմատային մտածողությունը:

Որպես կանոն, այն դպրոցականները, ովքեր առնվազն երկու-երեք տարի համակարգված շախմատ են սովորում, դպրոցում ավելի լավ են սովորում և ավելի բարձր գնահատականներ ունեն՝ առաջին հերթին մաթեմատիկայից։

Բացի այդ, մրցաշարում պարտված կամ շահած խաղը անձնական ջանքերի և երեխայի պատասխանատվության անմիջական դաստիարակության արդյունք է իր գործողությունների համար: Եվ ոչ միայն խաղի ընթացքում, այլեւ դրան նախապատրաստվելիս։ Սթրեսային (մրցաշարային) իրավիճակում հոգեբանական կայունություն զարգացնելու մասին խոսելն ավելորդ է։

Որոշ դպրոցներում համակարգչային գիտությունը՝ որպես տրամաբանությունը զարգացնելու միջոց, ներդրվում է առաջին դասարանից, մյուսներում համակարգչային գիտություն են սկսում սովորել շատ ավելի ուշ, հաճախ ընտրովի հիմունքներով։ Ո՞ր տարիքում եք կարծում, որ նման գործունեությունը արդարացված է և անհրաժեշտ: Ակնհայտ «հումանիստներին» պե՞տք են դրանք և որքանո՞վ։

E.K.:Վաղ համակարգչային գիտությունը վնասակար է, քանի որ տրամաբանական զարգացումը դեռ տեղի չի ունենում: Ի հայտ է գալիս միայն բառախաղի սովորությունը և «ավելորդ» գիտելիքը մերժելը։ Արդյունքը տեղեկատվության ընկալման արմատական ​​փոփոխությունն է։

Կրկնում եմ՝ մինչև ութերորդ դասարան չպետք է լուրջ ուսուցում սկսել։ Դասընթացի կազմը պետք է կախված լինի դրա նպատակներից: Որոշ ուսանողների կպահանջվի Office ծրագիրը (օրինակ՝ հումանիտար գիտությունների ուսանողներին), մյուսներին՝ բարդ գրաֆիկական խմբագրիչ (ապագա դիզայներ), իսկ ապագա «տեխնիկին» կպահանջվի ալգորիթմների և ծրագրավորման տարրերի դասընթաց Pascal-ով (ոչ BASIC): Դասընթացը պետք է կազմված լինի մոդուլային հիմունքներով՝ ընտրության հնարավորությամբ և, հիմնականում, ընտրովի հիմունքներով: Տարրական դասարաններում ընդունելի են պարզ գրաֆիկական գործիքներ և պարզ լեզուներ, ինչպիսիք են LOGO-ն՝ «կրիա»-ով:

- Ի՞նչ հիմնարար սկզբունքներ պետք է հիմք հանդիսանան բուհերում ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցների կազմակերպման համար։

E.K.:Ես աշխատել եմ Նովոսիբիրսկի համալսարանում մաթեմատիկական վերլուծության կուրսում և հետևել եմ մասնագիտացված դպրոցների շրջանավարտների հետագա ճակատագրին: Համոզված լինելով, որ ամեն ինչ գիտեն, հաճախ հանգստանում էին համալսարանի առաջին կուրսում և մեկ տարվա ընթացքում պարտվում էին սովորական դպրոցներից եկած ուսանողներին։

Բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչները պետք է աշխատեն «համալսարանական» դպրոցներում և նրանց ընտրության ազատություն տրվի՝ ինչ և ինչպես դասավանդել: Հրամայական է հետևել սկզբունքին՝ մի ձգտեք վաղաժամ զարգացման, այլ զբաղվեք գիտելիքների խորացմամբ և կարողություններով: Օրինակ, մաթեմատիկական վերլուծության խորը ուսումնասիրությունը անհրաժեշտ չէ, բայց համեմատությունների և կոմբինատորիկայի տեսությունը շատ օգտակար կլինի:

-Ի՞նչ կասեք ինժեներների երկաստիճան կրթության մասին։

E.K.:Երկաստիճան ուսուցման մեջ ոչ մի վատ բան չկա, բայց այն հարմար չէ վտանգավոր և տեխնիկապես բարդ ոլորտներում մարզվելու համար: Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ինժեները կարող է վերապատրաստվել ցանկացած ձևով, քանի որ այդպիսի ինժեները, ամենօրյա հասկացողությամբ, աշխատում է պատրաստի համակարգերով: Բայց միջուկային ռեակտորի օպերատոր, ավիացիոն ինժեներ և նմանատիպ այլ մասնագետներ։ պետք է պատրաստել ավանդաբար.

ԼԱՎ։:Ինչ վերաբերում է բակալավրիատներին և մագիստրոսներին, ապա «թողնելը» ամենուր վտանգավոր է։ Ինչպե՞ս կարող է կիսապատրաստված ինժեները աշխատել մի քանի տասնյակ մեքենաների օպերատորների հետ: Ավելին, ժամանակակից հացահատիկային կոմբայնն իր սարքավորումների մակարդակով ավելի նման է ոչ թե համակարգչին, այլ տիեզերանավին։

Ավաղ, նոր կրթական չափորոշիչներին և վերապատրաստման ծրագրերին ծանոթությունը հանգեցնում է միայն մեկ մտքի. սկզբում հատուկ առարկաների ուսուցիչները կվերանան, քանի որ հատուկ առարկաները կրճատվել են (և որոշ դեպքերում բացառվել) ապագա ինժեներների վերապատրաստման ծրագրերից: Խորհրդային մեխանիկական տեխնիկը, տեխնիկում ավարտած, շատ ավելի պատրաստված էր՝ առաջին հերթին գործնական իմաստով։ Բակալավրը չի ունենա ոչ բավարար տեսական պատրաստվածություն, ոչ էլ նվազագույն անհրաժեշտ գործնական ուսուցում:

Նովոսիբիրսկի շրջանի մի շարք դպրոցներում արդեն երկու տարի է, ինչ ինժեներական դասընթացներ են անցկացվում։ Մենք որոշեցինք պարզել, թե ինչպես է իրականացվում նախագիծը և ինչով է տարբերվում ճարտարագիտական ​​կրթությունը սովորական կրթությունից Նովոսիբիրսկի մարզի «Երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործության զարգացման կենտրոնում»:

Մեզ ինժեներներ պե՞տք են։

Նման դասերն այսօր պահանջված են»,- ասում է կենտրոնի մեթոդիստ և ռոբոտաշինության ուսուցիչ Սերգեյ ՅԱԿՈՒՇԿԻՆԸ։ - Մենք բոլորս էլ վատ իրավիճակ ենք տեսնում արտադրության մեջ, և ժամանակն է փոխել այն։ Եվ դա պետք է անեն նոր ինժեներները: Հիմա մեզ պետք են խնդրի նոր տեսլական ունեցող, ժամանակակից սարքավորումներին, առաջադեմ տեխնոլոգիաներին ծանոթ մարդիկ, որոնց պատրաստելն է մեր խնդիրը։

Մեր տարածաշրջանում նավթ կամ գազ չկա. Մեր հիմնական ներուժը ինտելեկտուալն է»,- ավելացնում է գործընկեր Եկատերինա ԴԵՄԻՆԱՆ՝ Մանկապատանեկան ստեղծագործական զարգացման կենտրոնի ինտելեկտուալ տաղանդի զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության բաժնի վարիչ։ -Այժմ 50-60 տարեկան մասնագետները, ովքեր ունեն ինժեներական լավ հմտություններ և կարող են բարձր տեխնոլոգիական աշխատանքներ կատարել այս ուղղությամբ։ Սա նախաթոշակային և կենսաթոշակային տարիք է: Նրանց մեջ երիտասարդներ չկան։ Իսկ նման մասնագետների պահանջարկ կա արդյունաբերության, նորարար, գիտելիքատար բիզնեսների կողմից։

” Ուսուցիչների կարծիքով՝ նոր ինժեներների վերապատրաստումը պետք է սկսել ոչ թե համալսարանից, այլ դպրոցից։ Սակայն այսօր դպրոցների շրջանավարտները պատրաստ չեն արդյունավետորեն ուսումնասիրել տեխնիկական մասնագիտությունները։

Եթե ​​նայեք միասնական պետական ​​քննության այսօրվա վիճակագրությունը, ապա մաթեմատիկայի երկու մակարդակը 20 միավոր է։ Իսկ տեխնիկական բուհերի համար մաթեմատիկայի նվազագույն անցողիկ միավորը 36 է։ Տարբերությունն ընդամենը 16 միավոր է, և դիմորդը ընդունվում է բուհ։ - Սերգեյ Յակուշկինը բացատրում է իրավիճակը. - Տեխնիկական բուհեր գնացողների պատրաստվածությունը չափազանց ցածր է։ Ինչպիսի՞ ինժեներներ կարտադրվեն դպրոցականների այս մակարդակով պատրաստվածությամբ:

” -Մեր նպատակն է զարգացնել ինժեներական էլիտա, վերակենդանացնել այդ հզոր ինժեներական կորպուսը, որը կորցրեցինք հետխորհրդային ժամանակներում, բայց ժամանակակից մակարդակով։

Այս խնդիրը լուծելու համար օգտագործվում են ոչ միայն նոր ծրագրեր, այլեւ դասավանդման նոր մեթոդներ։

Այսօր մենք համագործակցում ենք Նովոսիբիրսկի ճարտարապետության և շինարարության պետական ​​համալսարանի (NSASU), Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի (NSU) և տեխնիկական համալսարանի (NSTU) հետ: Մեր աշխատանքի հիմնական սկզբունքը դպրոցականների և ուսանողների համատեղ կրթությունն է, երբ ուսանողները դառնում են դպրոցականների դաստիարակներ համալսարանի կուրատորի հսկողության ներքո։ Սա շատ արդյունավետ է, երբ դաստիարակը տարիքով շատ չի տարբերվում աշակերտից:

” Պետք է ասել, որ Նովոսիբիրսկում նախկինում գործել են այնպիսի ուսումնական հաստատություններ, ինչպիսիք են NSTU-ի ճարտարագիտական ​​և տեխնիկական լիցեումը, Ավիատիեզերական լիցեյը և այլն: Բայց ինժեներական դասարանների ստեղծման նախագիծը դարձավ Նովոսիբիրսկի նոու-հաուն, և Նովոսիբիրսկի պետական ​​համալսարանի ֆիզիկամաթեմատիկական դպրոցում երեխաներին դասավանդելու փորձը նույնպես օգտագործվեց դրա զարգացման մեջ: Պարզվեց, որ ուսումնական հաստատություններն իրենք են հետաքրքրված նորարարությամբ։

Երբ նախագիծը բացվեց, որոշվեց հավաքագրել 10 հատուկ դասարան, բայց 26 հանրակրթական հաստատություն ցանկացավ մասնակցել որակավորման մրցույթին, և, հետևաբար, հավաքագրվեց 15 դասարան, հիշում է կենտրոնի հատուկ դասարանների աջակցության բաժնի վարիչ Յուլիա ԿԼԱՅՆԸ։ Նովոսիբիրսկի մարզում երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործության զարգացումը: - Բացի Նովոսիբիրսկից, ինժեներական դասարաններ ստեղծվեցին Բերդսկում և Կարասուկում։ 2014 թվականին դրանք բացվել են մարզի ևս երկու թաղամասերում՝ Կուպինսկի և Մասլյանինսկի: Այսօր կա 35 նման դասարան, քանի որ մեր նպատակն է ինժեներական կրթությունը հասանելի դարձնել բոլոր շնորհալի երեխաներին, այս նախագիծը գնաց մարզ։

Ինչպես մեծացնել ինժեներին

Ինչպես բացատրեց Եկատերինա Դեմինան, նոր դասարաններում վերապատրաստման սկզբունքորեն կարևոր ասպեկտը սարքավորումների հետ աշխատելու գործնական հմտությունների սերմանումն է: Ինժեներական դասընթացները հավաքագրում են տեխնիկապես շնորհալի երեխաների, ովքեր սովորում են ոչ միայն տեսություն՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա, այլև ինժեներական գրաֆիկա, 3D դիզայն, մոդելավորում, ռոբոտաշինություն։

Բայց այսօր մենք դեռ պետք է գործ ունենանք ժամանակակից սարքավորումների պակասի հետ, հատկապես գյուղական դպրոցներում, դա 50-60 տարեկան է, խոստովանում է Եկատերինան. -Սրանք այն մեքենաներն են, որոնցով օգտվում էին մեր ծնողները, եթե ոչ տատիկներն ու պապիկները: Ուստի անհրաժեշտ է հեռանալ հին սարքավորումներից և ներդնել նոր սարքավորումներ՝ CNC-ով (համակարգչային թվային կառավարում):

” Սակայն ինժեներական պարապմունքների կազմակերպիչների առջեւ ծառացած միակ խնդիրը չէ ուսումնական գործընթացի տեխնիկական ապահովումը։ Ուսուցման հայեցակարգը նույնպես դեռ սաղմնային վիճակում է:

Ըստ Եկատերինա Դեմինայի, տեսության և պրակտիկայի հավասարապես լավ տիրապետելը սկզբունքորեն կարևոր կետ է.

Ինժեներական դասարաններում ինժեներական մտածողության զարգացումը օլիմպիադայի խնդիրների պարզ լուծումով փոխարինելու վտանգ կա: Իսկ մեր առջեւ նոր սերնդի մասնագետներ պատրաստելու խնդիր է դրված։

Մյուս կողմից, եթե ինտելեկտուալ ուսուցումը փոխարինենք տեխնոլոգիական ուսուցմամբ,- արտացոլում է Սերգեյ Յակուշկինը,- ապա դա կիջեցնենք մասնագիտական ​​ուսումնարանների մակարդակի։ Եվ հետո վերջում մենք կստանանք, հավանաբար, լավ աշխատող, բայց ոչ ինժեներ։ Հետևաբար, ինժեներական դասը, իհարկե, ավելի բարդ է, քան պարզապես մաթեմատիկայի կամ ֆիզիկայի առարկան. այն պետք է ունենա նաև բարձր մակարդակի պատրաստվածություն հիմնարար առարկաներից, բացի տեխնոլոգիական պատրաստվածությունից:

Ռոբոտաշինություն՝ ճարտարագիտության առաջին քայլը

Մինչ այժմ ինժեներական դասերը օգտագործում են ռոբոտաշինությունը որպես առարկա, որը համատեղում է թե տեսական, թե գործնական բաղադրիչները: Այս ոլորտում ուսուցում սկսելու համար դպրոցը պետք է ձեռք բերի միայն փոքր և էժան սեղանի մեքենաներ:

” Ավելի լայնածավալ առաջադրանքների համար ստեղծվում են կոլեկտիվ օգտագործման կենտրոններ՝ ավելի թանկ սարքավորումներով, օրինակ՝ Մանկական տեխնոլոգիական պարկը և Երիտասարդական նորարարական ստեղծագործական կենտրոնը (CENT), որը գտնվում է Ակադեմիայի այգում։

Այդ կենտրոնները համալրված են բոլորովին նոր մեքենաներով և սարքերով, ինչպիսիք են 3D տպիչները, որոնք հնարավորություն են տալիս պատրաստել ցանկացած մաս, բացատրում է Սերգեյ Յակուշկինը։ - Մեկ դպրոց չի կարող դրանք գնել, ուստի կազմակերպվում են ընդհանուր պարապմունքներ: Երեխաները մեզ մոտ են գալիս Կոլցովոյից, Նովոսիբիրսկի թիվ 22 լիցեյում «Սիբիրի հույսը»:

Եթե ​​խոսենք ռոբոտաշինության դասավանդման մեթոդիկայի մասին,- շարունակում է Սերգեյը,- մենք, իհարկե, օգտագործում ենք համաշխարհային փորձը։ Բայց մենք մեծապես փոխել ենք արևմտյան մեթոդները, ուստի կարող ենք համարել, որ այժմ Ռուսաստանն ունի ռոբոտաշինության իր դպրոցը, և դա Ակադեմգորոդոկի ինտելեկտուալ ներուժի բաղադրիչներից մեկն է։ SB RAS-ի ինստիտուտների հետազոտողները կարող են մեծ հաշվով ինժեներ չլինել, բայց նրանք շատ լուրջ ինժեներական հմտություններ են ստանում: Եվ սա կիրառվում է նոր հանրակրթական դպրոցի ճարտարագիտական ​​դասարաններում։

Դարձեք ինժեներ: Երբ?

Երեխաները ինժեներական դասարաններում սովորում են 12 տարեկանից, չնայած, ըստ Սերգեյ Յակուշկինի, օպտիմալ կլինի դեռահասներին դասավանդել 14 տարեկանից, այսինքն՝ 7-րդ դասարանից, երբ երեխաներն արդեն ունեն իրենց գիտակցված մոտիվացիա։ ապագա մասնագիտություն. Բայց երեխաներին տարվում են ռոբոտաշինությունը հենց որ սկսում են խաղալ Lego-ով, ուստի առաջին դասարանից այն սովորում են որպես խաղ։

5-րդ դասարանից հետո,- ասում է Սերգեյ Յակուշկինը,- գիտակից առաջադրանքներ ենք տալիս։ Երեխան պետք է ռոբոտ պատրաստի. Խաղը կա, բայց այն նահանջում է հետին պլան: Տարեցների համար խնդիրն էլ ավելի է բարդանում։ Իսկ ամենահիններն արդեն զբաղվում են անդրոիդների՝ մարդանման ռոբոտների շատ բարդ ծրագրավորմամբ։ Նրանք սովորեցնում են տեսնել, ճանաչել առարկաները, կարդալ տեքստեր և հաղորդակցվել:

” - «Laboratory Z» ամառային գիտական ​​դպրոցում, որը համախմբում է շնորհալի երեխաներին մարզից, այս տարի 6-8-րդ դասարանների վեց դպրոցականներ մշակեցին «robohand» էկզոկմախք: Նրանց տրվել է տեխնիկական առաջադրանք, և երեխաներն իրենք են հասկացել, թե ինչպես զարգացնել նման ռոբոտը։ Սեզոնի ընթացքում լաբորատորիայի ղեկավարի և նրա օգնականների ղեկավարությամբ նրանք ստեղծեցին մոդել, որը կարող էր ամբողջությամբ կրկնել մարդու ձեռքի շարժումները:

Ըստ Յուլիա Քլայնի, հատուկ դասարանների շրջանավարտների գրեթե 86%-ը նախատեսում է ուսումը շարունակել իրենց ընտրած պրոֆիլում, ինչը նշանակում է, որ նրանք հետևում են իրենց երազանքներին: Ճարտարագիտական ​​երկու դասարանների առաջին ավարտը, որոնց ընդունելությունը տեղի է ունեցել 2013 թվականին և այս տարի, տեղի կունենա 2015 թվականի գարնանը։

Լուսանկարը՝ Երեխաների և երիտասարդների ստեղծագործական զարգացման NSO կենտրոնի կողմից

Հիմնական խնդիրները. - Ուսանողների ցածր հետաքրքրությունը ճշգրիտ և բնական գիտությունների յուրացման նկատմամբ, վախ գիտելիքի այս ոլորտներից, հանրակրթություն ստանալու փուլում. - Այս ոլորտներում աշխատանքի հեռանկարների հստակ պատկերացումների բացակայությունը: Նպատակներ. 1. Զարգացման հնարավորություններ ընձեռել հետաքրքրված երեխաներին: 2. Բարձրացնել հետաքրքրությունը ճշգրիտ և բնական գիտությունների յուրացման նկատմամբ:

Զարգացում՝ հետազոտական ​​հմտություններ, դիզայնի կարողություններ, վերացական և տրամաբանական մտածողություն: Արդյունքների վրա հիմնված (ապրանքի առաքում): Կարո՞ղ եք ինժեներ դառնալ, եթե սովորում եք դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն: Տեխնոլոգիաների դասեր...Ի՞նչ պետք է անի դպրոցը ճարտարագիտական ​​կրթության համար: Միայն դասերի ձեւերը փոխելով։ Այլ դասեր, մետաառարկայական մոտեցում, գործնական վարժություններ, նախագծային աշխատանք, փոքր խմբեր: Ի՞նչ է ինժեները:

Ցանցային փոխազդեցություն Ծրագրի գործընկերներ Գիմնազիա 1 «Univers» և շրջանային դպրոցներ; Կրասնոյարսկի պետական ​​մանկավարժական համալսարան; Կրասնոյարսկի երկաթուղային տրանսպորտի ինստիտուտ; Սիբիրյան դաշնային համալսարան; Սիբիրի պետական ​​օդատիեզերական համալսարան; Ֆիզիկայի ինստիտուտ, Հաշվողական մոդելավորում SB RAS; Կրասնոյարսկի երկրամասի կրթության և գիտության նախարարություն; ՌՈՒՍԱԼ ընկերություն; AstroSoft ընկերություն; National Instruments-ի ռուսական մասնաճյուղ; Կրասնոյարսկի ռադիոկայան; Ասոցիացիա CMIT. օրիգինալ ծրագրերի համատեղ մշակում; Սարքավորումների փոխանակում; Համաֆինանսավորում; Ուսուցիչների և մասնագիտության ներկայացուցիչների միասնական թիմ; Դպրոցական համալսարանի ձեռնարկությունների ծնողներ

Հարցեր - Ո՞վ է ինժեները և ի՞նչ պետք է անի դպրոցը ինժեներական կրթության համար: - Արտադասարանական գործունեությունը բավարա՞ր է, թե՞ անհրաժեշտ է դասաժամերը փոխել։ -Ինչո՞վ է առանձնահատուկ ճարտարագիտական ​​կրթությունը: (Ինչո՞վ է այն տարբերվում ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի դասերից:) - Ինչպե՞ս պետք է կառուցված լինի ցանցի փոխազդեցությունը: -Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի դպրոցները փոխգործակցման ցանկություն ունենան: - Ո՞ր տարիքից է սկսվում ինժեներական ուսուցումը:

Արխանգելսկում ռոբոտաշինությունը դպրոցական ծրագրում ներդնելու, մտածողության և ոգեշնչման զարգացման առաջին փորձերից է:

— Դենիս Գենադիևիչ, պատմիր մեզ, թե ինչպես սկսվեց քո ուղին կրթական ռոբոտաշինության մեջ: Ե՞րբ սկսեցիր հետաքրքրվել նրանով: Որտեղի՞ց սկսվեց ամեն ինչ:

- Կա՞ մի օր, որը կտրուկ փոխեց իմ աշխարհայացքը: Սկզբունքորեն նման երկու օր կա. 2006 թվականի սեպտեմբերի 1-ին վերջապես սկսեցի աշխատել դպրոցում որպես ուսուցիչ։ Այդ պահին մեր դպրոցը դեռևս չուներ ինֆորմատիկայի երկրորդ դասարան, և մենք պետք է վազվզեինք դասարաններով և դպրոցականներին կավիճը ձեռքին ինֆորմատիկա դասավանդեինք։ Երբ դուք նախկինում աշխատել եք որպես ինժեներ ՏՏ ընկերությունում 10 տարի, հակադրությունը ցնցող է: Հետեւաբար, առաջին փուլում անհրաժեշտ էր ստեղծել նորմալ գրասենյակ։ Սկզբունքորեն համակարգչային գիտության դասասենյակն իր ճանաչելի ձևը ձեռք բերեց 2008 թվականի ամռանը։ Երկրորդ հարցը ծագեց՝ այն տեսքով, որով համակարգչային գիտությունը առկա էր դասագրքերում, այս ակադեմիական կարգապահությունը ինձ այնքան էլ չուրախացրեց։ Բացի այդ, 2008 թվականին 5-րդ դասարան եկան անհավանական տաղանդավոր երեխաներ։ Նման երեխաներին «դասագիրք տալը» ինքն իրեն անհարգալից վերաբերմունք է։

Այնպես ստացվեց, որ այդ ժամանակ ես ստացա քաղաքի քաղաքապետի մրցանակը և հայտնվեցի «Մանկական աշխարհ» խանութում, որտեղ Lego MINDSTROMS NXT հավաքածուն զեղչով վաճառվեց։ Համապատասխանեցված գումարները: Իսկ հաջորդ օրը 10-րդ դասարանցիները հաճույքով ուսումնասիրեցին ռոբոտաշինության հավաքածուն ինքնուրույն, և 6 ժամ մնացին դասարանում։ Եվ հետո ամեն ինչ սկսեց շատ ակտիվ զարգանալ։ Այժմ մեր մարզադահլիճում մենք ունենք լավագույն բազան Արխանգելսկի մարզում տեխնիկական ստեղծագործության համար ռոբոտաշինության ոլորտում և ունենք ամեն ինչ՝ Lego WeDo, MINDSTORMS, VEX, ARDUINO, myDAQ, myRIO, TRIK և այլն, և այլն:

Այս երեխաները 2008 թվականից մինչև 2015 թվականը (5-11 դասարաններ) իրենց տաղանդով և սովորելու պարզապես անզուսպ ցանկությամբ մեզ գործնականում ստիպեցին աշխատել, աշխատել, աշխատել։ Մինչ այժմ բոլոր ռոբոտագետները հիշում են դրանք՝ ինչպե՞ս է հնարավոր եղել 11-րդ դասարանում սովորելիս TRIC հարթակում մինչև դեկտեմբերի 30-ի ժամը 22:30-ն ուսումնասիրել տեխնիկական տեսլականը։ Եվ ոչ այն պատճառով, որ մրցույթներ կամ համաժողովներ են եղել (չկային)։ Բայց քանի որ դա հետաքրքիր է և ստացվում է:

— Կպատմե՞ք Ձեր մասին, որտե՞ղ եք սովորել, ո՞րն է ձեր մասնագիտական ​​ուղին։

— Կրթությամբ մաթեմատիկայի, ինֆորմատիկայի և համակարգչային տեխնիկայի ուսուցիչ է։ գերազանցությամբ ավարտել է Պոմորի պետական ​​մանկավարժական համալսարանը Մ.Վ. Լոմոնոսով, սա Արխանգելսկում է։ Այնուհետև ուսումնական հաստատությունը դարձավ Հյուսիսային (Արկտիկայի) դաշնային համալսարանի մաս, որը կոչվում է Մ.Վ. Սակայն նա անմիջապես չի գնացել դպրոց աշխատանքի։ Ծառայել է սահմանապահ զորքերում, ասպիրանտուրայում զբաղվել է գիտական ​​գործունեությամբ (կիսախմբերի տեսություն, բայց չի պաշտպանվել), աշխատել է որպես ինժեներ, միևնույն ժամանակ հետաքրքրվել է խտացված նյութի ֆիզիկայով, սովորել է գիտական ​​գրել։ հոդվածներ...

Եվ միայն դրանից հետո, ունենալով գիտելիքներ, մեթոդաբանություն, փորձ և հասկանալ, թե ինչ և ինչպես եմ անելու, «մասնագիտությամբ» գնացի աշխատանքի։

— Ինչո՞ւ են կարևոր տեխնիկական ստեղծագործական դասերը: Արդյո՞ք ապագա ինժեներները «բացահայտում» են ռոբոտաշինության դասերին:

— Ինժեներները պետք է վերապատրաստվեն և վերապատրաստվեն համալսարաններում: Իսկ ինժեներները ստացվում են, երբ կրթություն ստանալով՝ իրենք են իրականացնում ինժեներական նախագծեր և կատարում ինժեներական առաջադրանքներ։

Այն ամենը, ինչ կարող է անել դպրոցը՝ կարիերայի ուղղորդում, մոտիվացիա, կրթություն և զարգացում: Ես նույնիսկ չօգտագործեցի «մարզում» բառը։ Որովհետև ոչ մեկին ոչինչ չես կարող սովորեցնել, դու կարող ես միայն սովորել: Ուստի, մարզադահլիճում մենք փորձում ենք ստեղծել այնպիսի պայմաններ, որոնցում երեխան հնարավորություն կունենա գտնելու իր ուղին, կունենա իր զարգացումն ապահովող կրթական հետագծի ընտրություն և մոտիվացված կլինի։ Այս տարի մեր 9-րդ դասարանի շրջանավարտների 67%-ը որպես քննություն ընտրել է ինֆորմատիկայի գիտությունը. խոսքը գնում է տեխնիկական ստեղծագործության՝ որպես արդյունավետ կարիերայի ուղղորդման մասին։

Մյուս կողմից՝ կարևոր է, թե ով է լսում պատասխանը։ Զբաղվելով տեխնիկական ստեղծագործությամբ՝ ուսուցչի համար ավելի հեշտ է աշխատել երեխաների հետ, քանի որ կրթական մոտիվացիայի հարցերն այլևս չեն անհանգստացնում նրան։ Երբ մենք նոր էինք սկսում մեր ճանապարհորդությունը կրթական ռոբոտաշինության ոլորտում, մենք հետազոտություն անցկացրինք դպրոցականների կրթական մոտիվացիայի վերաբերյալ: Այդ իսկ պատճառով ես նույնիսկ վերապատրաստում եմ ավարտել «Ուսուցիչ-հետազոտողի դպրոցում», որտեղ մանկավարժական գիտությունների թեկնածուները բացատրում էին, թե ինչպես պետք է ամեն ինչ անել ճիշտ և «ըստ գիտության», որպեսզի արդյունքը լինի իրական, և ոչ այն, ինչ ես իրականում եմ: հետախուզվող. Դպրոցականների մոտիվացիան միանշանակ աճում է.

Տեղեկություն ծնողների համար. Դուք երեխային ուղարկել եք սպորտային բաժին (կամ նմանատիպ բաժին), ուղարկել եք արվեստի բաժին, բայց չե՞ք մոռացել ինտելեկտի զարգացման մասին: Դաստիարակները չեն զարգացնում այն:

Ուսանողի համար. զբաղվելով տեխնիկական ստեղծագործությամբ, մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, համակարգչային գիտության, անգլերենի և ռուսերենի գնահատականները բարելավվում են: Զարմացա՞ծ: Յուրաքանչյուր ռոբոտիստ կպատմի իր հաջողության պատմությունը: Դուք ուզում եք հասկանալ, որ ձեր գիտելիքները իրականում ցրված են: Այո, կան գնահատականներ, իսկ գիտելիքը: Եկեք և ստուգեք այն: Թե՞ միայն գնահատականների համար ես սովորում։ Երբ խնդիր ես լուծում, ուսուցիչը միշտ գիտի պատասխանը։ Բայց ռոբոտաշինության մեջ ամեն ինչ այլ է։ Մենք միասին կփնտրենք։ Սա իսկական ստեղծագործություն է, սա ձեր անկախ մտածողությունն է:

— Թիվ 24 գիմնազիայում ռոբոտաշինությունը ներառված է հանրակրթական ծրագրում, ճի՞շտ է։ Երբ է դա պատահել? Ռուսաստանում սա դեռ հազվադեպ է:

«Ես նորից կսկսեմ հեռվից». Ուսումնական կազմակերպությունը, որտեղ նա աշխատանքի է եկել 2006 թվականին, ունեցել է հետևյալ անվանումը՝ «Թիվ 24 միջնակարգ հանրակրթական դպրոց՝ գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​առարկաների խորացված ուսումնասիրությամբ»։ Երաժշտություն, թատրոն, խորեոգրաֆիա, կերպարվեստ՝ սրանք մասնագիտացված առարկաներ են։ Նման միջավայրում շատ ակնհայտ էր, որ երեխաներին իսկապես պակասում էր տեխնիկական բաղադրիչը իրենց կրթական հետագծում։ Որտեղի՞ց կարող եմ ստանալ այն: Այդ իսկ պատճառով բոլոր սարքավորումները սկսեցին օգտագործվել որպես մեթոդական գործիք համակարգչային գիտության ուսուցիչների համար: Վերապատրաստման ծրագրերը դա թույլ տվեցին։ Այսինքն՝ համակարգչային գիտության դասերի ժամանակ երեխաները ծրագրավորել են և՛ ռոբոտներին, և՛ միկրոկառավարիչներին (2009-ին դա տեղի ունեցավ Lego MINDSTORMS հարթակի հետ, 2011-ին՝ Arduino հարթակի հետ):

Հաջորդիվ մենք մեկնարկեցինք «Ինժեներական կրթության սկիզբը դպրոցում» նախագիծը, որի շրջանակներում ինժեներական լաբորատորիաների վրա հիմնված հատուկ ստեղծված ուսումնական միջավայրում 5-ից 11-րդ դասարանների աշակերտները սովորում են համակարգչային գիտություն՝ ֆիզիկայի, ճարտարագիտության և մաթեմատիկայի հարցերի հետ անխզելի կապով։ . Ահա թե ինչպես ենք մենք իրականացնում STEM կրթությունը (STEM-ը գիտություն, տեխնոլոգիա, ճարտարագիտություն, մաթեմատիկա, այսինքն՝ գիտություն, տեխնոլոգիա, ճարտարագիտություն և մաթեմատիկա բառերի հապավումն է): Հետագայում ռոբոտաշինությունը հայտնվեց գիմնազիայի ուսումնական ծրագրում հինգերորդ դասարանցիների համար, իսկ ավելի մեծերի համար՝ ընտրովի առարկաները տեխնիկական ոլորտներից։ Օրինակ՝ ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մասնագիտացված դասարանի 10-րդ դասարանցիներն ունեն պարտադիր ընտրովի «Ներածություն թվային էլեկտրոնիկայի» այս դասընթացն արդեն օգտագործում է հայտնի National Instruments ընկերության myDAQ հարթակի կրթական հնարավորությունները։

Այնպես ստացվեց, որ 2012-ին մենք դադարեցինք լինել «գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​ուղղության առարկաների խորը ուսումնասիրությամբ» և դարձանք գիմնազիա։

2015 թվականին ես շրջանավարտների համար կարդացի Հիմնական հանրակրթության հաստատված մոդելային ծրագրի հատվածներ, որոնցում ռոբոտաշինությունը, միկրոկոնտրոլերները և 3D տպիչները դարձան համակարգչային գիտության անբաժանելի մասը 5-9-րդ դասարաններում: Եվ այն ամենը, ինչ մի քանի տարի առաջ ինչ-որ նորամուծություն էր, սովորական դարձավ:

-Պատմեք ռոբոտաշինության ձեր դասագրքերի մասին, քանի որ դրանք նույնպես ռուսերենի հազվագյուտ դասագրքեր են, չհաշված թարգմանվածները:

— Ճիշտն ասած, դասագրքերը, ինչպես ասում են, «լավ կյանքից» չեն եղել։ Պարզապես այն ժամանակ (2010 թ., հենց այդ ժամանակ ես առաջին ձեռագիրը հանձնեցի «BINOM. Գիտելիքների լաբորատորիա» հրատարակչությանը), բացի Սերգեյ Ալեքսանդրովիչ Ֆիլիպովի մեկ գրքից, ոչինչ չկար։ 2012 թվականին հրատարակչությունը հրատարակել է «Առաջին քայլը դեպի ռոբոտաշինություն» աշխատանոց և աշխատանքային գրքույկ (հետագայում վերահրատարակվել է 2 անգամ)։ Ձեռնարկի առանձնահատկությունն այն էր, որ Lego MINDSTORMS ռոբոտը կարող էր արդյունավետորեն օգտագործվել տարբեր թեմաներ ուսումնասիրելիս, օրինակ՝ կոորդինատային մեթոդը (որը, ի դեպ, կա համակարգչային գիտության ծրագրում) ուսումնասիրելիս և տարբեր սարքերի նախատիպեր ստեղծելիս։

2013 թվականին National Instruments-ի ներկայացուցիչներն առաջարկեցին ձեռնարկ գրել NI myDAQ հարթակում՝ չսահմանափակելով կրեատիվությունն ու գաղափարները։ Մեկ տարի անց հայտնվեց «Ներածություն թվային էլեկտրոնիկայի» աշխատաժողովը, որի համար արդյունավետ գործիք դարձավ հրաշալի myDAQ հարթակը։ Ձեռնարկը հրապարակվել է Intel Education Galaxy կայքում (գրառումների տեսքով), սակայն, ցավոք, այս ամառ կայքը կդադարի գործել։

2015 թվականին ես բախտ ունեցա մասնակցելու «Միկրոկառավարիչները՝ թվային սարքերի հիմքը» դասագրքի պատրաստմանը Amperka-ից TETRA ուսումնական փաթեթի համար։ Սա ծրագրավորում է Arduino հարթակը 5-7-րդ դասարաններում:

2016 թվականին պատրաստել դասագիրք «Տեխնոլոգիա. Ռոբոտաշինություն», բաժանված 4 մասի (5, 6, 7 և 8 դասարաններ): Այն կարող է օգտագործվել որպես տեխնոլոգիայի նոր դասագրքերի սեմինար (հեղինակներ՝ Բեշենկով Ս.Ա., Լաբուտին Վ.Բ., Մինձաևա Է.Վ., Ռյագին Ս.Ն., Շուտիկովա Մ.Ի.):

Հենց հիմա OpenSCAD-ում մոդելավորման մասին գիրք եմ գրում: Ես չգիտեմ, թե ինչպես կդասավորվի նրա ճակատագիրը ապագայում, բայց իմ աշխատանքում ես պարզապես նրա կարիքն ունեմ: Համակարգչային գիտության մեջ կա մի թեմա, որը կոչվում է «Ալգորիթմ կատարողներ», և այդ իրականացնողների թվում է Draftsman-ը: Իմ կարծիքով այն ոչնչով չի տարբերվում 3D տպիչից, իսկ OpenSCAD-ում մոդելը ոչ թե գծված է, այլ նկարագրվում է C-ի նման լեզվով սկրիպտով։ Այսինքն՝ նորից ծրագրավորում։

— Ինչպե՞ս են դասերը անցնում 211 սենյակում։ Ի՞նչ կասեք դասից դուրս: Ինչու՞ հրաժարվեցիք շրջանակի մոդելից:

Երեխաները առաջին անգամ բախվում են տեխնիկական (ինժեներական) ոլորտներին 5-րդ դասարանում, կրկին համակարգչային գիտության դասերին կամ ընտրովի: Եվ հետո ներառված է «Եթե ուզում եք ապրել գրասենյակում, ապրեք» սկզբունքը: Ուսանողներն ընտրում են, թե երբ է իրենց հարմար գալը: Արդյունքը կրթական միջավայր է, որտեղ 5-11-րդ դասարանների աշակերտները միաժամանակ անում են այն, ինչ սիրում են տեխնիկապես ստեղծագործ լինելու մեջ: Մեծերն օգնում են փոքրերին, փոքրերը «պատճենում» են մեծերին։ Դա նման է դպրոցի, ոչ թե «ինստիտուտի» իմաստով, այլ որպես գիտության և մշակույթի ուղղություն:

Շրջանակի մոդելը... Չեմ քննադատի շրջանի մոդելը. Շրջանակի մոդելը վերաբերում է ֆինանսներին և ուսուցիչների վարձատրությանը: Ոչ մի մեթոդիստ և ոչ մի տեսուչ թույլ չի տա, որ 5-11-րդ դասարանների աշակերտների հետ միաժամանակ պարապմունքներ անցկացվեն, քանի որ. ոչ ոք չի կարողանա ծրագիր գրել (որը, իհարկե, պետք է հաշվի առնի տարիքը): Բայց կամավոր հիմունքներով ամեն ինչ հնարավոր է։ Այսպիսով, ես շրջանակներ չունեմ:

2015 թվականին մեր մարզադահլիճն ունեցավ դպրոցականների զարմանալի ավարտական ​​շրջան, որոնք ձևավորեցին մեր միտումը՝ «Ապրիր գրասենյակում»: Ես զգացմունքային «պայթյուն» ունեցա. արդյունքում «Ինժեներական կրթության սկիզբը դպրոցում» գիրքը հայտնվեց շապիկին Intel-ի տարբերանշանով: Եթե ​​որևէ ուսուցիչ գտնվում է խաչմերուկում, թե արդյոք սկսել իր ճանապարհորդությունը կրթական ռոբոտաշինության մեջ, նայեք դրան, և դուք միանշանակ ընտրություն կկատարեք:

— Դուք օգտագործում եք տարբեր սարքավորումներ, ունեք 15 ուղղություն։ Ինչու է անհրաժեշտ նման բազմազանություն: Արդյո՞ք երեխաները շփվում են ամեն ինչի հետ:

— Նախ, սարքավորումների բազմազանությունը շատ հարմար է ուսուցչի համար, քանի որ այն թույլ է տալիս հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները և ընդհանուր առմամբ դասի առանձնահատկությունները: Բացի այդ, մենք փորձել ենք կառուցել 5-11-րդ դասարանների ողջ տարիքային շրջանակը, իսկ սա արդեն միանգամից 7 ուղղություն է։

Երկրորդ, ֆիզիկայի և մաթեմատիկայի մասնագիտացված դասընթացներում մենք փորձում ենք ապահովել այնպիսի ոլորտներ, ինչպիսիք են հետազոտական ​​և նախագծային գործունեությունը: Մասնագիտացված դասարաններում սովորում է մոտ 60 մարդ: Բոլորը կմեռնեն ձանձրույթից, եթե միայն մեկ ուղղություն լինի, և ես կլինեմ առաջինը։

Հարկ է նշել, որ ուղղությունները չեն բխում տեխնիկայից։ Օրինակ, մենք գիմնազիայում սկսել ենք National Instruments տեխնոլոգիաների հետ կապված ուղղությունները այն պատճառով, որ մեր Հյուսիսային (Արկտիկայի) դաշնային համալսարանն ունի 8 հետազոտական ​​և ուսուցման լաբորատորիա՝ հիմնված դրանց սարքավորումների վրա: Այսինքն՝ մեր գիմնազիան ավարտելուց հետո կարող եք շարունակել աշխատել ոլորտներից յուրաքանչյուրում։

Փաստորեն, ամենայն հավանականությամբ, նման քանակի ուղղություններ ու տեխնիկա չէինք ունենա, եթե չլինեին 2015թ. Ես պարզապես ժամանակ չունեի, ինչպես ասում են, «պատյաններ բերել նրանց»: Այդ հրատարակությունը գիտեր ու աշխատում էր ողջ տեխնիկայի հետ՝ այն բացվում էր հենց իրենց դիմաց, և շատ հաճախ առաքումը տեղի էր ունենում հենց դասարանում։ Ես ձեզ ևս մեկ օրինակ բերեմ. Այդ դասարանում մի տղա կար, ով սիրում էր անգլերենը (այժմ սովորում է լեզվաբան դառնալու համար), բնականաբար, նրա համար ստացա մի հաստ գիրք՝ 700 էջանոց՝ Arduino Cookbook-ը։ Չեք կարող պատկերացնել, թե ինչ ծարավով է նա «կերել» այն (այստեղ կարդացված բառը չի հնչում)՝ Arduino-ով փորձեր կատարելիս։ Երեք տղա եկան գրասենյակում առաջին 3D տպիչը հավաքելու կիրակի օրը, հետո նրանք ինձանից արագ սովորեցին ծրագրակազմը (դուք պետք է մոդելավորեք) և օգնեցին ինձ: Շաբաթվա համար ըստ դասերի պատրաստածս խժռեցին 2 օրում։ Դե, մենք պետք է պատրաստեինք նոր, նոր, նոր:

-Դուք ձեր սեփական փառատոնն եք անցկացնում՝ RoboSTEM: Արդյո՞ք առաջին փառատոնն այս տարվա հունվարին էր։

— Այո, Արխանգելսկի երիտասարդական նորարարական ստեղծագործական կենտրոնի հետ միասին։ Առաջինը տեղի ունեցավ ս.թ. Մենք որոշեցինք, որ կարևոր է անցկացնել մեր սեփական (տարածաշրջանային) փառատոնը։ Ինչու՞ հիմա: Մեր ռոբոտաշինության շրջանավարտներն արդեն բավականաչափ հասունացել են. ժյուրիի կազմը կազմված էր շրջանավարտներից, ովքեր ռոբոտաշինություն են սովորել մեր մարզադահլիճում և Սևերոդվինսկ քաղաքի 17-րդ լիցեյում (սա մեր տարածաշրջանում կրթական ռոբոտաշինության զարգացման ևս մեկ հզոր կենտրոն է):

-Ինչպե՞ս էր: Քանի՞ երեխա է մասնակցել դրան:

— Հունվարի 15-ին մեր Արխանգելսկի թիվ 24 մարզադահլիճում տեղի ունեցավ «RoboSTEM» ռոբոտաշինության ոլորտում տեխնիկական ստեղծագործության բաց փառատոնը, որը համախմբեց Արխանգելսկի շրջանի 23 դպրոցների 132 աշակերտի: Ֆորումի ծավալուն ծրագիրը այն հետաքրքիր դարձրեց բոլոր տարիքի մասնակիցների համար: Ուսանողների համար կազմակերպվեցին խաղահրապարակներ, որտեղ նրանք կարող էին աշխատել/խաղալ սարքավորումներով, և ցուցահանդեսներ փառատոնի հյուրերի համար: Եվ, իհարկե, բոլորը կարող էին իրենց զգալ որպես ռոբոտաշինության մրցույթի կա՛մ երկրպագու, կա՛մ մասնակից:

Փառատոնի բացման ժամանակ մասնակիցներին բաժանման խոսքեր ուղղեցին. Սեմյոն Ալեքսեևիչ Վույմենկով, Արխանգելսկի մարզի տնտեսական զարգացման նախարար; Սերգեյ Նիկոլաևիչ Դերյաբին - Փոքր և միջին ձեռնարկությունների զարգացման նախաձեռնությունների տարածաշրջանային ասոցիացիայի նախագահ, «Ինտերստրոյ» ՍՊԸ-ի գլխավոր տնօրեն և փառատոնի այլ հարգելի հյուրեր:

Փառատոնին մասնակցող դպրոցականները պատրաստել են ռոբոտների ավելի քան 100 մոդելներ՝ հավաքված տարբեր հարթակների հիման վրա՝ Lego EducationWeDo, Lego MINDSTORMS, Arduino, VEX EDR, TRIK, NI myRIO և այլն։

Ամենաերիտասարդ մասնակիցները 9 տարեկան դպրոցականներ են։ Փառատոնի հաղթողների ու մրցանակակիրների թվում են 12 դպրոցի ներկայացուցիչներ, որոնց 42%-ը աղջիկներ են։ Կարևոր է պահպանել գենդերային հավասարակշռությունը:

Փառատոնը մի կողմից թույլ է տալիս աջակցել դպրոցականներին ռոբոտաշինության հանդեպ իրենց կրքի մեջ, մյուս կողմից՝ այն օգնում է ներգրավել նոր մասնակիցների, հանրահռչակել նորարարական ստեղծագործական այս ոլորտը և հնարավորություն տալ հյուսիսային երիտասարդներին զգալ իրական ինժեներներ։ և գյուտարարներին՝ մեծացնելով ապագայի դիզայներներին:

Հատկապես շնորհակալություն եմ հայտնում Lego Education ընկերությանը, որն աջակցեց մեր փառատոնին և մրցանակներ սահմանեց 5 ուսումնական հաստատությունների համար՝ լավագույն թիմեր պատրաստելու և լավագույն մարզիչներին աջակցելու համար։

— Ինչպե՞ս կփոխվի փառատոնը 2018 թվականին։ Ծրագրում կամ անվանակարգերում փոփոխություններ նախատեսու՞մ եք:

- Իհարկե, մենք էվոլյուցիոն փոփոխություններ ենք ծրագրում։ Ավելի շատ անվանակարգեր կլինեն։ Ավելի շատ մրցումներ են լինելու։ Օրինակ՝ 3D գրիչներով աշխատելու մրցույթ է լինելու։ Մենք արդեն գնել ենք անհրաժեշտ քանակությունը։ Լեգո WeDo-ի և WeDo 2.0-ի օլիմպիական խաղեր են լինելու Հրեշտակապետի Տեխնիկական ստեղծարարության, սպորտի և երեխաների զարգացման կենտրոնի ուսուցիչները օգնում են մեզ կազմակերպել այն: 3D մոդելավորման մրցույթը խստորեն հիմնված է լինելու T-FLEXCAD-ի վրա:

— Էլ ի՞նչ կրթական և մրցակցային ծրագրերում եք ներգրավված։ Որոնք եք նախատեսում:

— Իհարկե, փառատոնի ամենաանսպասելի և ապշեցուցիչ արդյունքը ապրիլին «Ապագա ինժեներ» օլիմպիադայի անցկացումն էր։ Փոքր բիզնես արտադրող ընկերությունների ներկայացուցիչները, այցելելով փառատոն, խնդիր են դրել Lego MINDSTORMS-ի հիման վրա հղկման մեքենայի նախատիպ պատրաստել՝ ապահովելով գործողությունների լավ կրկնելիություն և հստակ նկարագրելով մաթեմատիկական մոդելը։ Այսպես հայտնվեց «Ապագա ինժեներ» օլիմպիադան, որը տեղի ունեցավ ապրիլի 26-ին։ Օլիմպիադայի հաղթողները 4 ժամ են անցկացրել «իրենց աշխատանքը հանձնելու», ինչպես ասում են՝ «ձայնագրությամբ» (դիկտոֆոն, տեսախցիկ): Դպրոցականների լուծումները կմարմնավորվեն իրական սարքավորումներում, շահագործող մեքենաներում։

Այժմ մեր մարզադահլիճի տարածքում վերակառուցվում է հին ջերմոցային շենքը, որտեղ աշխատանքների ավարտից հետո կտեղակայվի տեխնիկական ստեղծագործական կենտրոն։ Այս նախագիծը, որը կոչվում է «Արդյունաբերական դպրոց», վերահսկվում է «Կրասնայա Կուզնիցա» նավաշինության, նավերի վերանորոգման, մեքենաշինության և մետաղամշակման ոլորտում ոչ առևտրային գործընկերության կողմից, որը միավորում է 16 փոքր ձեռնարկություն:

Այս տարի Արխանգելսկի մարզի տնտեսական զարգացման նախարարությունը նախատեսում է ստեղծել ռոբոտաշինության զարգացման տարածաշրջանային ծրագիր, աշխատանքային խմբում ընդգրկված են նաեւ ուսուցիչներ։

Կա նաև մի «նախագիծ», որը պետք է կատարվի, բայց դա ինձ պարզապես խուսափում է՝ ռոբոտաշինության ուսուցում, որը հիմնված է National Instruments myRIO հարթակի վրա: Վերջնաժամկետը 2018 թվականի սեպտեմբերի 1-ն է, քանի որ այն աշակերտները, որոնց համար այս ամենը նախատեսված է, լինելու են 11-րդ դասարանում։

— Պատմե՛ք Ձեր հաջողությունների, դպրոցականների հաջողությունների մասին, ի՞նչն է հատկապես հիշարժան վերջին շրջանում։

— Ամենակարևորն այն է, որ մենք համակարգ ենք կառուցել։ Հուսալի, ճկուն, վերականգնվող:

Այս տարի ունեցանք միջոցառում, որի արդյունքները նախատեսում ենք օգտագործել շատ ուշադիր և դանդաղ (և առաջին անգամ ոչ մի տեղ չենք շտապի)։ Այս տարի Սեւերոդվինսկում անցկացվող ռոբոտաշինության 5-րդ տարածաշրջանային մրցաշարում (այս տարի ապրիլի 23-ին) մեր թիմերի մեծ մասը պատրաստել էին դպրոցականները, այսինքն՝ մարզիչը ես չէի, այլ մեր փորձառու ռոբոտիստները։ Իսկ ապրիլի 26-ին մենք ունենք «Ապագա ինժեներ» օլիմպիադան, բնականաբար, ես բոլորս պատրաստվում էի կարևոր օլիմպիադային։ Այսպիսով, մեր սուպերհերոսները (մարզիչները) թիմերին ավելի լավ են պատրաստել, քան ես երբևէ պատրաստել եմ դպրոցականներին մրցումների (33 հնարավորից 24 մրցանակ):

Միևնույն ժամանակ, հինգերորդ դասարանցիների 5 թիմ պատրաստեց վեցերորդ դասարանցի Պոլինան. նա կազմակերպեց ամեն ինչ և բոլորին սոցիալական ցանցի միջոցով, բացատրեց նրանց կարգավորողներին, երբևէ չօգտագործելով այս բառը (նա վերամշակեց և հարմարեցրեց ամբողջ տեսությունը), մշակել է ռազմավարություն, վերահսկել ամեն ինչ, մրցումների ժամանակ «կռվել» դատավորների հետ՝ մեջբերելով դրույթներ։ Եվ նա շատ ուրախացավ, երբ հինգերորդ դասարանցիներին հաջողվեց։ Բոլոր հինգերորդ դասարանցիները գիտեն, թե ինչու պետք է սովորեն ռոբոտաշինություն։ Պոլինայի նման դառնալ։