Учебникът представя основните теоретични положения на съвременната специална психология. Разкриват се общи и специфични психологически закономерности, характерни за различните видове девиантно развитие. Отделни глави са посветени на раздели от специалната психология, които не винаги са подробно разгледани в образователни публикации (исторически аспекти на развитието на тази наука, формиране на култура на отношение към хората с увреждания). уврежданияздраве; съвременни особености на развитието на приобщаващото образование; актуални аспекти на практическата работа на специалния психолог). Специално внимание заслужава главата за нарушенията развитие на речтапри деца, чиито проблеми традиционно се разглеждат в в по-голяма степенв контекста на корекционната педагогика и логопедията.
Стъпка 1. Изберете книги от каталога и натиснете бутона „Купи”;
Стъпка 2. Отидете в секцията „Количка“;
Стъпка 3. Посочете необходимото количество, попълнете данните в блокове Получател и Доставка;
Стъпка 4. Щракнете върху бутона „Продължете към плащане“.
В момента закупуването на печатни книги, електронен достъп или книги като подарък за библиотеката на сайта на ELS е възможно само при 100% авансово плащане. След плащане ще получите достъп до пълния текст на учебника в рамките Електронна библиотекаили започваме да изготвяме поръчка за вас в печатницата.
внимание! Моля, не променяйте начина си на плащане за поръчки. Ако вече сте избрали метод на плащане и не сте успели да извършите плащането, трябва да направите поръчката си отново и да я платите с друг удобен метод.
Можете да заплатите поръчката си по един от следните методи:
- Безкасов метод:
- Банкова карта: трябва да попълните всички полета на формуляра. Някои банки ви молят да потвърдите плащането - за това на вашия телефонен номер ще бъде изпратен SMS код.
- Онлайн банкиране: банките, които си сътрудничат с платежната услуга, ще предложат свой собствен формуляр за попълване. Моля, въведете коректно данните във всички полета.
Например за " class="text-primary">Sberbank OnlineНеобходими са номер на мобилен телефон и имейл. За " class="text-primary">Алфа БанкЩе ви трябва влизане в услугата Alfa-Click и имейл. - Електронен портфейл: ако имате портфейл Yandex или Qiwi Wallet, можете да платите поръчката си чрез тях. За да направите това, изберете подходящия метод на плащане и попълнете предоставените полета, след което системата ще ви пренасочи към страница за потвърждение на фактурата.
- Мамайчук И.И. Психокорекционни технологии за деца с проблеми в развитието (Документ)
- Шипицына Л.М., Казакова Е.И. (ред.) Цялостна подкрепа и корекция на развитието на сираци: социални и емоционални проблеми (Документ)
- Мастюкова Е.М. Лечебна педагогика: ранна и предучилищна възраст (Документ)
- Любина Г.А. Използване на елементи от Монтесори педагогиката в развитието на речта на деца от различни възрастови групи в детската градина (Документ)
- Вестник - Възпитание и обучение на деца с нарушения в развитието 2010 № 5 (Документ)
- Ткачева В.В. Психокорекционна работа с майки, отглеждащи деца с увреждания в развитието (Документ)
- Воронская Т.Ф. Копие 3 (документ)
- Воронская Т.Ф. Копие 2 (документ)
- Воронская Т.Ф. Копие 1 (документ)
Людмила Михайловна Шипицына– доктор на биологичните науки, ректор на Института по психология и специално обучение, заслужил учен на Руската федерация.
Роден през 1947г. Завършва Ленинград Държавен университеттях. Жданова А.А., Факултет по биология и почвознание, специалност физиология (Санкт Петербургски държавен университет).
През 1974 г. защитава докторска дисертация по изследване на неврофизиологичните механизми на речта при малки деца.
От 1987 г. - доктор на биологичните науки (Дисертационен съвет на Медицинския факултет на Университета за приятелство на народите, Москва. От 1989 г. - професор.
Шипицына Л.М. през 1993 г. създава първият Руска федерациянедържавен университет, специализиран в обучението на персонал за наказателната система образователни институции, центрове и услуги за социална рехабилитация, приюти, сиропиталища и интернати. В момента институтът има висок авторитет не само в Руската федерация, но и извън нейните граници.
Научните проекти, които са извършени под ръководството на Shipitsyna L.M. непрекъснато се подкрепят от международни и руски грантове, което осигурява най-високо методологично ниво и уместност на резултатите от изследванията.
Разработените под нейно ръководство програми за обучение и обучение на хора с увреждания се използват успешно в практиката на поправителните институции.
Такива научни трудове, като „необучаемо” дете в семейството и обществото”, „Психология на сираците”, „Уроци по общуване за деца с интелектуални затруднения” са „справочници” за практикуващи психолози.
Шипицына Л.М. – автор на 30 монографии, 420 публикации, 80 научни, методически и научни ръководства, публикувани както в Русия, така и в чужбина. Под нейно ръководство са подготвени 25 кандидатски и 3 докторски дисертации; Създават се научни школи по специална психология и педагогика.
Психолого-педагогическо консултиране на дете
Психолого-педагогическа консултация и подкрепа за детското развитие.
Тази книга представя практически и теоретична основапсихологическа, педагогическа, медицинска и социална подкрепа и консултиране, както и регионален модел на такава услуга в Санкт Петербург.
дадени насокиотносно съдържанието и организацията на работа с деца с различни здравословни проблеми и проблеми в развитието, примерни анкетни протоколи. Представени са руски и международни нормативни документи, които регулират дейността на центровете и услугите за подкрепа на развитието на деца с увреждания.
Шипицына Людмила Михайловна - ректор на Института по специална педагогика и психология, доктор на биологичните науки, професор, заслужил учен на Руската федерация.
Роден през 1947г. През 1970 г. завършва Ленинградския държавен университет. А.А. Жданов, Факултет по биология и почви, специалност физиология (сега Санкт Петербургски държавен университет). През 1974 г. защитава докторска дисертация по изследване на неврофизиологичните механизми на речта при малки деца. От 1987 г. - доктор на биологичните науки (Дисертационен съвет на Медицинския факултет на Университета за приятелство на народите, Москва), от 1989 г. - професор.
През 1993 г. Л.М. Шипицына създава първия недържавен университет в Русия, специализиран в обучението на персонал за системата на специални (поправителни) образователни институции, услуги и центрове за социална рехабилитация, сиропиталища, приюти и интернати. В момента институтът има висок авторитет както в Русия, така и в чужбина.
Научни проекти, изпълнявани под ръководството на L.M. Shipitsyna постоянно се подкрепят от руски и международни грантове, което гарантира високо методологично ниво и уместност на резултатите от изследванията. Разработен под ръководството на професор L.M. Програмите на Шипицына за обучение и образование на хора с увреждания се използват успешно в практиката на специални (поправителни) институции. Такива научни трудове, като „Психология на сираците“, „Невъзпитаемото“ дете в семейството и обществото“, „Уроци по общуване за деца с интелектуални затруднения“ са „наръчници“ на практикуващи психолози.
Людмила Михайловна е автор на 420 публикации, включително 30 монографии, 80 образователни и научни методически ръководства, публикувани не само в Русия, но и в чужбина. Под нейно ръководство са подготвени 25 кандидатски и 3 докторски дисертации; Създадени са научни школи по специална (корекционна) педагогика и психология.
Книги (6)
Монографията представя исторически поглед върху изследването на една от сложните патологии на движението - детската церебрална парализа (ДЦП), нейната клинична симптоматика при различните форми на заболяването.
Особено се акцентира върху характеристиките на психичното състояние, включително висшите психични функции, в зависимост от формата и тежестта на церебралната парализа. Представени са литературни и собствени данни за изследване на когнитивната, емоционалната, мотивационната и интелектуалната дейност на деца с церебрална парализа.
Много внимание се отделя на проблемите на психодиагностиката, корекцията, обучението, възпитанието и подкрепата на ученици с церебрална парализа, както и тяхната социална и педагогическа интеграция.
Провеждайте нарушения сред учениците в помощното училище
Поведенческите разстройства при деца и юноши са действителен проблеми това значение има ясна възходяща тенденция. Отклоненията от общоприетите социални и морални форми на поведение на децата и юношите поставят сериозни предизвикателства пред семейството, училището и обществото като цяло.
Радикални промени в живота на обществото, социални и икономически трудности, радикална ревизия на привидно установени житейски ценности, свалянето на много власти, промени в системата на отношенията във всички сфери на обществото, бързият темп на тези промени поставят тази възрастова група на обществото в позиция на слаба психологическа сигурност, намаляване на неговите адаптивни възможности и повишаване на психологическата уязвимост.
Невъзпитаваемо дете в семейството и обществото
„Невъзпитаемо” дете в семейството и обществото. Социализация на деца с интелектуални затруднения.
Монографията представя резултатите от комплексната диагностика и корекция на деца, юноши и младежи с умствена изостаналост. Особено внимание се обръща на социализацията и интеграцията на тези лица в обществото.
В тази връзка се обсъждат въпросите за социално-психологическата им адаптация, формирането на комуникативни умения, семейните отношения, както и въпросът за психолого-педагогическата подкрепа на лица с умствена изостаналост в различни условия на обучение, възпитание, рехабилитация и поддържан живот. подробно. Книгата може да бъде полезна за учители, психолози, дефектолози, психоневролози, логопеди, специализанти, студенти и родители на деца с интелектуални затруднения.
Психолого-педагогическо консултиране на дете
Психолого-педагогическа консултация и подкрепа за детското развитие.
Ръководството представя теоретичните и практическите основи на психологическото и педагогическото медицинско и социално консултиране и подкрепа, както и регионалния модел на такава услуга в Санкт Петербург.
Дадени са методически препоръки относно организацията и съдържанието на работа с деца с различни проблеми в развитието и здравето и примерни протоколи от прегледи. Представени са международни и руски нормативни документи, регламентиращи дейността на услугите и центровете за подкрепа на развитието на деца с увреждания.
Социална рехабилитация на деца с аутизъм
Преглед на чуждестранна литература.
През последното десетилетие проблемът с аутизма става все по-актуален в Западна Европа и САЩ.
Изминаха повече от 50 години, откакто Лео Канър обърна внимание на симптомите, характерни за „деца с ранен аутизъм“ (1943 г.). Оттогава възгледите за появата на аутизъм претърпяха значителни промени.
Сред проблемите, свързани с аутизма, могат да бъдат идентифицирани следните: концепцията за аутизъм, разпространение, етиология, симптоми, корекция, обучение, интеграция в обществото.
(Документ)
n1.rtf
Международен университет за семейство и дете на името на Раул ВаленбергОБУЧЕНИЕ НА ДЕЦА С ПРОБЛЕМИ В РАЗВИТИЕТО В РАЗЛИЧНИТЕ СТРАНИ ПО СВЕТА
ЧЕТЕНЕ ЧЕТЕНЕ
Санкт Петербург
Съставител и научен редактор: д-р. биол. науки, проф. Л. М. Шипицына
Обучение на деца с проблеми в развитието в различни страни по света: христоматия / Състав. Л. М. Шипицына. - Санкт Петербург, 1997. - 256 с.
Книгата е антология, включваща статии, разкриващи особеностите на специалното образование и съвременните проблеми на неговото развитие в различни страни на Европа, Азия, Русия и САЩ.
Разглеждат се и алтернативни системи за обучение на деца със специални потребности по Валдорфска и Монтесори педагогика.
Книгата е от интерес за изследователи, учители, логопеди, психолози и студенти от специални образователни катедри на университети и институти.
ISBN 5-8290-0125-X
© Международен университет за семейство и дете на името на Раул Валенберг, 1997 г
© Компилация: Л. М. Шипицына, 1997 г
ПРЕДГОВОР
Изолация на бившия съветски съюзв течение на много години от други страни доведе до факта, че нашите дефектолози имаха много скромни представи за състоянието и развитието на системата за специално образование в други страни, особено капиталистически.
Съветската дефектология, която включва логопедия, тифлопедагогика, сурдопедагогика и др., дълги години се основаваше на комунистическата идеология. Учебници и учебни помагала за студенти от дефектологични факултети педагогически институтибяха посветени на теорията и практиката на комунистическото възпитание на деца с увреден слух, говорни увреждания и др. (виж учебници: Сурдопедагогика / Под редакцията на М. И. Никитина, 1989; Логопедия / Под редакцията на Л. С. Волкова, 1989; Лапшина В. А. , Пузанова Б. П. Основи на дефектологията 1990 г.;
Дълбоката убеденост в правилността на марксистко-ленинската методика в обучението и възпитанието на аномални деца, проникнала в трудовете на съветските дефектолози до 90-те години, зачеркна прогресивните педологични подходи към деца с нарушения в развитието, разработени още през 20-те години и 30-те години и успешно използвани в чуждестранната практика.
В момента е необходим задълбочен анализ съвременни проблемиспециалното образование в нашата и в други страни да разработи една наистина научна теория за обучението и възпитанието, основана на обективен подход към изследването на потенциалните възможности и потребности на дете с увреждания в развитието. Трябва да признаем, че днес в Русия теорията за обучение на деца с проблеми в развитието значително изостава от практиката, а липсата на научно обоснована концептуална методология е една от основните причини за кризата в системата на специалното образование.
Във връзка с приемането на Закона на Руската федерация „За образованието“ (1992 г.) родителите и децата имаха възможност да избират различни форми на обучение (в специални поправително училище, интернат, в рехабилитационен център, под формата на интегрирано обучение в държавно училище, домашно обучение, обучение под формата на изнесено обучение). Появата на постоянни психологически, медицински и педагогически консултации позволи да се подобри работата по превенция, корекция, както и по-адекватен подбор на деца с проблеми в развитието в съответните институции и разработване на индивидуални програми за обучение и обучение за тях.
Междувременно, поради значителното увеличаване на броя на децата с нарушения в развитието, с появата на деца със сложни, комплексни дефекти, с различни форми на умствена изостаналост, детски аутизъм, девиантно поведение, трудности в ученето и общуването; трудности при обучението на деца с проблеми в различни региони на страната поради липсата на необходимия брой специални (поправителни) образователни институции, квалифициран персонал и др. съществуващата система за специално образование в Русия се нуждае от качествени промени. Целта на преобразуването е създаване на оптимални условия за развитие и задоволяване на потребностите на децата с увреждания в развитието; формиране на нови начини на дейност, основани на стеснени сензорни, двигателни и интелектуални функции, дисхармонично развитие и училищна дезадаптация.
Промените в системата на общото средно образование в Русия, свързани с разработването и прилагането на държавния образователен стандарт, формирането на многовариантна образователна система и създаването на регионални образователни стандарти водят до необходимостта от определяне на нов статут на специални образование.
Развитието на специалното образование в Русия модерен етапсе определя преди всичко от социално-икономическите и политически промени, настъпващи в нашата страна, от търсенето на начини за адаптиране на специално училище към новите условия на пазарната икономика. В тази връзка, изследване на особеностите на развитието на специалното образование в чужбина, в страни, където училището има богат опит в преодоляването кризисни ситуации, представлява несъмнен интерес за руските учени и преподаватели.
Сравнителният анализ на състоянието на специалното образование в различни страни по света стана възможен благодарение на укрепването и разширяването на политическите и културните връзки, обмена на специалисти с цел изучаване на опита, формите и методите на работа с деца с проблеми в развитието. и поведение.
Всяка страна има своя история на развитие на специалното образование, настояще и бъдеще, свои проблеми и трудности при намирането на най-адекватните начини за адаптиране и интегриране на такива деца в обществото, свои собствени средства и методи за постигане на благородната цел за постигане на възможно най-голямото щастие за тези деца.
Анализът на развитието на системите за специално образование в различни страни по света ни позволява да кажем: - специалното образование стана по-динамично, то е в състояние на постоянно търсене и прилагане на нови идеи и - развитието на основните направления и програми за развитието на специалното образование се изгражда въз основа или като се вземат предвид националните интереси и икономическите възможности и културните традиции на страните; - основният проблем, който в момента е най-належащият за водещите страни в света, е подобряването на качеството на специалното образование с акцент върху индивидуалния подход към учениците, развитието на тяхната личност, професионално образование; - създават се нови подходи към взаимодействието между масовите и специалните училища, към интегрираното обучение и развитието на неговите форми и методи.
Тази книга представя статии на автори от Европа, Азия, Русия и САЩ, които обсъждат проблемите на обучението, образованието, социалното подпомагане на деца с увреждания, както и основните насоки за развитие на специалното образование с помощта на традиционни и алтернативни педагогически подходи.
За разлика от предишната книга (Специално образование в развитието / Научни редактори К. ван Рийсвейк, Н. Форман, Л. М. Шипицына. Санкт Петербург, 1996), тази колекция е учебник по специална педагогика, в който някои статии са взети от различни местни източници , други преведени от чужди публикации, трети са написани специално за тази книга.
Нашата цел беше да покажем различни системи за специално образование, основни насоки и подходи за осигуряване на основната задача при обучението на дете с проблеми в развитието във всяка страна по света - неговата максимална социална адаптация и интеграция в обществото. В някои страни е постигнат значителен напредък в този процес (например във Великобритания, САЩ, Швеция и др.), В други (Русия, Германия) има интензивни трансформации в системата за специално образование, свързани с промени в публична политикаи икономиките на тези страни. Например книгата включва две статии за специалното образование в Германия: в Западна и Източна Германия до 1990 г., тъй като във връзка с обединението на тези две държави настъпват значителни промени във всички области, включително образованието.
Можем да се надяваме, че тази книга ще бъде полезна не само като учебник за студенти, изучаващи рехабилитационни и корекционни услуги в чужбина, но и за специалисти, работещи в обучението на „проблемни“ деца, т.е. не само деца с увреждания, но и с трудности в ученето, комуникация и поведение.
Л. М. Шипицына,
Ректор на Международния университет по семейство
И детето към тях. Раул Валенберг, д-р. биол.
Науки, професор
Секция 1
СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В ЕВРОПА
V. VAINES
СПЕЦИАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ В БЕЛГИЯ*
Белитая е разделена на три административни части. Всяка част има свое министерство на образованието.
ПРИНЦИПИ НА ИЗГРАЖДАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНА СИСТЕМА
1. Свобода на организация на образованието (представени са три групи образователни институции:
Обществено образование (общинско, общностно образование, т.е. финансирано от местните власти),
195 000 студенти,
1100 училища (= 16%);
- обществено образование(държавно финансиране),
183 000 студенти,
1175 училища (= 15%);
- частно образование (финансирано от частни лица и неправителствени организации),
855 000 студенти,
3820 училища (=69%).
Най-големият представител на последната група е католическа църква.
* Статията е любезно предоставена от д-р W. Wiens, директор на PMS Center for Special Education във Фландрия. Превод от английски О. Деряева.
2. Финансова достъпност на образованието. Безплатно или частично платено обучение. Най-често се заплащат само училищни допълнителни разходи: част учебни помагала, екскурзии, фотокопиране на работни материали.
3. Географска достъпност на образованието. Всеки регион на Фландрия трябва да осигури разнообразието от училища, необходими на учениците и обществото.
4. Педагогическа достъпност на образованието. Всички училища трябва да бъдат осигурени с висококвалифицирани учители, докато - изборът на частни методи - свобода на творчеството за учителя и училището.
5. Задължително образование. Обучението е задължително за обучение в продължение на 12 години (от 6 до 18 години); В същото време в гимназията се допускат два вида присъствие: редовно и задочно, съчетано с трудова практика.
ОБЩА СТРУКТУРА НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Предучилищно образование (2,5-6 години).
Начално образование (6-12 години).
Етапите на предучилищното и началното образование заедно съставляват начално образование.
Средно образование (12-18 години).
Висше образование (18-...).
Предучилищното образование (по-точен превод е „обучение на деца“) се осъществява предимно в детските градини.
Не е задължително, но според статистиката над 85% от децата посещават детски градини.
Възраст на децата: от 2,5 до 6 години. Времето, прекарано в детска градинаразделени на три "класа".
Основно образование.
Образованието е задължително.
Възраст: от 6 до 12 години, максимално време за обучение - 8 години.
Нормално - 6 класа образование.
Средно и висше образование
Висше образование (4-... години).
Дълъг тип висше образование(4,5 години).
| 7-ма година | Подготовка за висше образование | Специализация на ОПС | CSO специализация | BSO специализация |
| 6-та година 5-та година | ASO | ОПС | KSO | BSO |
| 4-та година 3-та година | ASO | ОПС | KSO | BSO |
| 2-ра година | Тип А | BSO |
||
| 1-ва година | Тип А | Тип Б |
Кратък тип висше образование (3 години).
АСО - основно средно образование.
ОПС - средно техническо образование.
KSO - творческо (художествено, артистично) средно образование.
ВСО - средно професионално образование.
Средното образование е разделено на три етапа: 1-2 години обучение, 3-4 години обучение и 5-6 години обучение.
На базата на третия етап могат да се организират подготвителни курсове за прием в университети (ASO, KSO) и да се проведе специализация (13-та година на обучение).
Специална допълнителна година на обучение във втория етап на BSO може да бъде организирана за деца, които възнамеряват да преминат към задочна система на обучение.
След дипломирането начално училищепо препоръка на PS център детето постъпва в средно училище. Вариантите са два: А - за продължаване на обучението в типове ASO, TSO, KSO и B - за първи етап може. Вторият клас от първи етап от тип Б се счита за подготовка за професионално образование.
На третия етап на професионалното образование (B50) са възможни две възможности за получаване на образование - редовно и задочно - с увеличаване на времето за практическа работа в предприятия, с които училището сключва споразумение.
След завършване на обучението си във всяка степен на средно образование учениците получават съответен сертификат.
Освен това в края на всяка учебна година педагогически съветклас взема решение за преместване в следващ клас. Има три възможни решения:
А - ученикът може да премине в следващ клас,
B - ученикът може да премине в следващ клас с определени изключения,
В - ученикът не може да премине в следващ клас.
В училището е възприета десетобална система на оценяване;
ПРАВНА РАМКА НА СПЕЦИАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
В Белгия Законът за Специално образованиеважи за деца от 3 до 21 години. При много деца обаче нарушенията в развитието могат да бъдат открити по-рано от 3-годишна възраст, така че предоставянето на специална помощ трябва да започне по-рано.
Сензорните, двигателните, интелектуалните, емоционалните и социалните увреждания могат да причинят ограничения при децата. В този случай организацията на ранна диагностика, превенция и навременна намеса играе много важна роля.
Белгия има добри условия за ранна намеса и предотвратяване на нарушения. За целта са създадени Национална организация за закрила на децата, медицинска служба, детски градини и училища. Законът за специалното образование (Глава 1, параграф 6) гарантира на всяко дете с увреждания в развитието възможността да посещава специално училище до навършване на 3-годишна възраст, ако това повишава неговите възможности; от друга страна, тийнейджърът също има право да посещава училище след навършване на 21 години, ако това отговаря на неговите интереси.
В страната има създадени домове и центрове за ранно образование, както и областни центрове за деца с увреждания в развитието. Консултациите са от голяма полза за родители, които наскоро са научили, че детето им има увреждане. В тези консултации те имат възможност да се запознаят с други родители, чиито деца имат същите увреждания, да обменят опит, да получат подкрепа и съвети.
Тясното взаимодействие между различните служби, отговорни за ранното диагностициране и обучение на деца с увреждания в развитието, значително намалява нивото на неадаптиране, изпитвано от тези деца и техните родители, и гарантира по-адекватни насоки за осигуряване на възможно най-добрите условия за учене.
Създаването в Белгия на добре балансирана специална образователна система, която отговаря на необходимостта да се осигурят оптимални възможности за деца с увреждания в развитието и максимална интеграция в обществото, беше отразено в Закона за специалното образование, приет на 6 юли 1970 г. и получи подкрепа от Правителствено ниво в Указ от 28 юни 1978 г.
Осигурено е специално обучение за ученици с физически, сензорни и интелектуални увреждания. Осигурява образование за деца и юноши, които не могат да следват масовата училищна програма, но могат да се справят с някои опростени форми на обучение.
За защита правата на децата и родителите законът предвижда специални разпоредби. Те включват:
Избор на най-подходящото училище.
В съответствие с характеристиките на разстройството в развитието трябва да се осигури избор на най-подходящата форма на обучение.
Прием в училище.
Приемането в специално училище е разрешено само след като детето е преминало обстоен преглед. Изследването трябва да има цялостна насоченост (психологическа, педагогическа, социална, медицинска).
Заключението от прегледа се прави основно от ПМС центровете и включва готовност за училище, медицински данни, условия на отглеждане в семейството, интелектуалното развитие на детето, както и анализ на неговата умствена дейност, социални и образователни умения. Резултатите трябва да бъдат включени във финалния доклад, който се състои от 2 основни части: писмен окончателен протокол и печатно заключение относно избора на училище, ниво и (за юноши, постъпващи в специални средни училища) форма на обучение, която отговаря на характеристиките на детето с увреждания в развитието.
Право на участие във вземането на решения.
Съществува разпоредба, според която правата на детето могат да бъдат защитени от неговите родители, настойници и осиновители. Заключението и окончателното решение се обсъждат с родителите или лицата, които ги заместват, като им се издава Удостоверение за избор на училище. Заключението за избора на училище трябва да бъде представено на директора на специалното училище, в което родителите желаят да настанят детето си.
Създаването на подходящи услуги за оценка на състоянието на децата с увреждания в развитието и издаване на становище за избор на училище се извършва ежегодно под ръководството на Министерството на образованието.
Свобода на избор.
В рамките на ограниченията на вида, степента и формите на обучение, посочени в Декларацията за избор на училище, родителите могат свободно да избират училище за своите деца с увреждания в развитието. Ако родители, настойници или приемни родители не са съгласни с решение относно вида на образованието и училището, те могат да се свържат с местните отдели обществено образование. (Закон за специалното образование, параграф 6: „Commissie van Advies voor Buitengewoon Onderwijs“).
Законодателният интерес за подобряване условията на живот на децата с увреждания в развитието е изразен в текста на Закона за специалното образование, който сочи, че формата на обучение трябва да води до оптимална социална и икономическа интеграция (свързана с нормални или специални условия на труд).
СТРУКТУРА НА СПЕЦИАЛНОТО ОБРАЗОВАНИЕ
Специалното образование в Белгия има хоризонтална и вертикална организационна структура (виж таблицата).
В хоризонталната структура има 8 вида специални институции за деца с увреждания в развитието:
Тип 1. Лека умствена изостаналост.
Тип 2. Умерена и тежка умствена изостаналост.
Тип 3. Емоционално-волеви разстройства.
Тип 4. Сериозни дефекти във физическото развитие.
Тип 5. Соматични заболявания.
Тип 6. Слепи и слабовиждащи деца.
Тип 7. Глухи и слабочуващи деца.
Тип 8. Обучителни затруднения.
Възможни форми за получаване на средно специално образование.
1. Интегриране в напълно защитена среда. (Подготовка за живот в напълно защитени условия).
2. Интегриране и работа в защитена среда. (Живот и работа в напълно защитени условия).
3. Подготовка за живот и работа в частично защитени условия.
4. Подготовка за висше образование.
Структура на специалното образование
| Тип | образование | Средно образование (форми) |
||||
| Предучилищна възраст | Първоначално | 1 | 2 | 3 | 4 |
|
| 1 | ||||||
| 8 | ||||||
Вертикална структура
Специален Предучилищно образование(2.5--6/8 год.) - за деца 2 - 7 вида.
Специален основно образование(6/8-13/15 г.) - за деца от 1 до 8 разр.
Тези два вида специално образование заедно съставляват специално начално образование.
Средно специално образование (13/15-18/21 години) - за деца от 1 - 7 клас. Има 4 възможни форми за получаване на средно специално образование.
Предучилищни заведения
Децата могат да се запишат в тях от 2,5 години. Министърът на образованието може да направи изключение за допускане на по-малки деца. Обикновено децата посещават предучилищна възраст до 6-годишна възраст, а в някои изключителни случаи до 7-8-годишна възраст, ако това доведе до някакъв положителен резултат. За целта са необходими препоръки от Институционалния съвет и PMS Center.
Начално училище
Приемът в начално училище е до навършване на 6-8 години. Учениците обикновено посещават основно училище до 13-годишна възраст. Често те могат да посещават основно училище за още 1 или 2 години, ако е взето такова решение от училищния съвет или PMS Center, ако е необходимо да останат за повторно обучение.
Отличителни черти на специалното образование
Индивидуална учебна програма
Като се вземат предвид резултатите от прегледа, резултатите от наблюденията на специалисти, заключението за избор на училище и наблюдения върху поведението на детето през първите дни в училище, се съставя Индивидуален учебен план.
Индивидуалната учебна програма описва основните и специфични потребности на детето и установява образователни, психологически, педагогически, медицински, парамедицински и социални задачи, които трябва да бъдат решени в близък и дългосрочен план.
Други елементи, включени в плана, са условията за работа с детето (къде, кога и кой) и критериите за оценка.
Дете с увреждания в развитието има потребности от различен характер, чиято разнородност изисква участието на редица специалисти при вземането на решения.
Индивидуалната учебна програма се изпълнява от: директор, класен ръководител, индивидуален логопед, логопед, физиотерапевт и др. и персонала на съответния ПМС център (психолог, педагогичен психолог, социален и медицински работник).
Специална допълнителна учебна програма
За стимулиране на развитието на детето се използват специални корекционни програми за сензомоторно и речево развитие, зрително и слухово възприятие.
Педагогически асоциации
Изоставащото дете се назначава в педагогическо дружество по свободна система групови нива„Това означава, че отпадат класическите системи за разделяне на учениците в паралелки по възраст.
Обичайно е ученик да бъде в група А за своите способности за учене (напр. четене), докато той или тя е в група Б, изучавайки друг предмет (напр. математика) на по-високо или ниско ниво.
Специален учител за индивидуална адаптация
В предучилищните заведения и началните училища има специални учители за индивидуална адаптация, които оказват допълнителна помощ и подкрепа индивидуално на всяко или малки групи деца, съгласно програмата за Индивидуален образователен план.
Специален учител по индивидуална адаптация също отговаря за приемането на новодошлите, за провеждането на първите наблюдения, за подпомагането на детето в процеса на адаптиране към училище, неговия персонал и връстници. Също така е упълномощено да предоставя временна подкрепа на ученици с емоционални проблеми, чието първоначално приемане в групата(ите) е забавено или прекъснато.
Домашно обучение
За деца и юноши с проблеми в развитието, които живеят у дома и не могат да посещават училище поради тежестта на тяхното увреждане, може да се препоръча домашно обучение по искане на техните родители или училищен инспектор (Закон за специалното образование, глава 7, раздел 2) .
След завършване на основно училище на дете с проблеми в развитието се издава удостоверение, удостоверяващо образованието му и позволяващо преминаването му в средно специално училище.
ГИМНАЗИЯ
Децата постъпват в средно училище на 13 години. Обикновено студентът завършва на 18 години. Случва се да продължат обучението си още 1-2 или 3 години, ако Училищният съвет и PMS Center преценят, че удължаването на този период е подходящо за ученика.
В средното училище има 4 форми на обучение, всяка от които има свои специфични цели в съответствие с възможностите на децата с различни увреждания в развитието.
Форма на обучение 1
Тази форма на обучение е насочена към максимална социална адаптация на децата с увреждания, така че те да могат да водят възможно най-самостоятелен социален начин на живот в напълно защитена среда. заобикаляща среда. Формуляр 1 е предназначен за деца с увреждания, принадлежащи към училищни типове 2 и 4.
За да постигнат тези намерения, децата трябва да развият когнитивни аспекти и социални умения. Професионално обучение не се предоставя.
Обучението отнема минимум 4 учебни години, необходимостта от продължаването му се определя от Училищния съвет под ръководството на PMS Center.
На учениците, завършили тази форма на обучение, се издава удостоверение, удостоверяващо учебния процес в училището.
Форма на обучение 2
Тази форма на обучение е насочена към максимална адаптация към работа в меки битови условия (например в специални работилници). Формуляр 2 е предназначен за деца с увреждания в развитието от училищни типове 2, 3, 4, 6 и 7.
Насочена е към общи и социално образованиечираци, заедно с необходимите работни умения, за да могат чираците да се адаптират към защитен живот както у дома, така и в работилницата.
Обучението се състои от две фази. Всяка фаза отнема поне 2 учебни години. В първата фаза се набляга на общото и социалното образование. Във втората фаза се извършва професионално ориентиране, диференцирано професионално обучение.
На завършилите тази форма на обучение се издава удостоверение.
Форма на обучение 3
Тази форма на обучение е насочена към интегриране на ученика в нормалния живот, както социално, така и професионално. Формуляр 3 е предназначен за ученици с увреждания в развитието от училище тип 1, 3, 4, 6 и 7.
Професионалното обучение обхваща най-малко 5 учебни години и е разделено на 3 етапа:
1. Етап - етап на наблюдение (1 година). Неговата задача е да запознае учениците с различните налични материали и техники, за да идентифицират техните възможности и способности и да изберат подходящ курс за трудово обучение.
II. Етап - етап на обучение (2 години). През първите две години (2-ра и 3-та година) се предоставя общо професионално обучение, което е насочено към конкретни области на дейност. Студентите се групират в групи, но този етап все още не води до специализация.
III. Етап - етап на специализация (4-та и 5-та година). Основно място заема специализацията, която е насочена към определен вид дейност. Специализацията може да се извърши в такива видове дейности като например готвене, шиене, градинарство, дърводелство, домашна икономика и други.
На студентите, завършили 4-та и 5-та година обучение по определена специалност, се издава свидетелство за квалификация.
Формуляр 4
Тази форма на обучение е сравнима с обучението, получено в редовна гимназия. Насочено е към интеграция и активен живот, подготовка за по-нататъшно обучение. Тази форма съществува за тези ученици, които, въпреки техните увреждания в развитието, са в състояние да постигнат същото ниво като учениците в обикновените училища. Формуляр 4 не се прилага за деца с умствена изостаналост. След завършване на обучението по Формуляр 4 се издава Сертификат за отлични постижения.
ВРЪЗКА С МАСОВИТЕ УЧИЛИЩА: ИНТЕГРИРАНО ОБУЧЕНИЕ
За някои ученици с увреждания в развитието съществува реална възможност да посещават часовете в редовно училище, като същевременно получават допълнителна помощ.
За да осигурят адекватно тази възможност, учителите трябва да получат помощта на специалисти като логопед, физиотерапевт, педиатър и др.
Подобна допълнителна помощ обаче не е възможна в редовните училища; само специално училище може да даде решение на този проблем. Необходимо е да се организира взаимодействие между образователните и специалните училища.
Законът за специалното образование (1970 г.) предвижда възможност за такова взаимодействие; 10 години по-късно проектът за интегрирано обучение (GON-project) започва решаването на различни проблеми и интегративното обучение по време на организирането на специфичен експеримент.
По принцип интегрираното образование се отнася до взаимодействието на две образователни системи, когато ученик с увреждания в развитието се счита за способен (успешно) да посещава класове в масово училище и му се предоставя специална помощ от специалисти от специални училища.
За да се интегрират деца с увреждания в развитието в масово училище, първо трябва да се извърши цялостна диагностика на детето, като се оценят неговите когнитивни и образователни способности, методи за изпълнение на задачите и социални и емоционални способности.
Съставя се писмен заключителен протокол, заключение за избор на училище. Въз основа на потребностите на детето се определят цели и задачи, методи и методи на обучение.
Комисията по интегрирано обучение решава следните въпроси:
1. Какъв вид допълнителна корекционна помощ е необходима?
2. Кой ще предостави тази помощ?
3. Къде ще се случи всичко това?
4. Кога и по кое време ще се проведе този процес?
Резултатите от решението се записват в интегрирания учебен план. Комисията за интегрирано обучение се състои от;
а) родители на дете с увреждания в развитието;
б) директори и/или представители
Масово училище (училище за гости);
